воспитание детей сирот дошкольного возраста

Аннотация | Оглавление | Предисловие | Учебное пособие предназначено студентам, выбравшим для углублен¬ного изучения проблему воспитания детей в условиях детского дома и дома ребенка. Широко представлен теоретический, исторический и исследовательский материал, документы, методики обследования детей. Предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы. Книга представляет интерес для руководителей и практических работников детских домов и школ-интернатов, содержит не только полезные сведения о специфических особенностях развития воспитанников, но и важнейшие законодательные документы, направленные на охрану детства и профилактику сиротства.

Оглавление

Учебно-тематический план спецкурса «Воспитание детей-сирот дошкольного возраста . 6Основные понятия и определения спецкурса «Воспитание детей-сирот дошкольного возраста (по темам) . 6Глава 1. Сиротство как социальный феномен . 8Практические занятия . 13 Глава 2. История преодоления беспризорности и сиротства в России . 15Практические занятия . 23Глава 3. Характерные особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей . 25Практические занятия . 37Глава 4. Учебно-воспитательная работа в детском доме . 39Практические занятия . 52Глава 5. Подготовка кадров для работы с детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей . 53Практические занятия . 57Рекомендуемая литература . 57Глава 6. Особенности организации и проведения научно-исследовательской работы в условиях дома ребенка и детского дома . 596.1.Особенности самосознания детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка . 636.2.Особенности половой социализации воспитанников детского дома . 96Практические занятия . 126Приложения . 127

Предисловие

Тяжелейшим проявлением кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.Переход к рыночной экономике и связанные с ним процессы имущественного расслоения населения, кризиса моральных ценностей, последовательного разрушения института семьи еще в большей степени усилили распад многих семей и привели к росту числа отвергнутых детей.Такое общественное явление, как детский дом, на протяжении многих лет считавшееся временным, обусловленным объективными причинами появления массового сиротства послереволюционной и послевоенной разрухи, к сожалению не изжило себя и в наши дни, более того, на территории России возникло много новых детских домов, причем наблюдается тенденция к дальнейшему увеличению их числа.По статистике и по данным Генеральной прокуратуры Российской Федерации на сегодняшний день выпускники детских домов плохо подготовлены к жизни в обществе, трудно адаптируются и ориентируются в нем.Проблемы социальной адаптации этой категории детей освещаются в многочисленных психолого-педагогических исследованиях как отечественных (М.И.Буянов, И.А.Залыгина, А.И.Захаров, Е.М.Рыбинский, Г.В.Семья, Е.О.Смирнова и др.), так и зарубежных (У. Боулби, М.Раффер, С. Броу и др.) ученых.В последние годы усиливается интерес общественности к проблемам детских домов. Принят ряд правительственных документов, защищающих права ребенка, появились публикации в печати, в которых внимание авторов, к сожалению, сосредоточено в основном на материальных проблемах воспитания сирот. Это, несомненно, очень важно, но не исчерпывает всей глубины вопроса.Серьезнейшей проблемой детских домов является слабая научно-методическая оснащенность педагогического процесса. Наблюдается острый дефицит специализированных методических разработок. Причем если работа с детьми, воспитывающимися в условиях дома ребенка (от рождения до 3 лет) и в детском доме для детей школьного возраста (от 7 до 17 лет), получила определенное освещение в психолого-педагогической литературе, то теоретико-методическое обеспечение воспитательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения (от 3 до 7 лет) наименее разработано, хотя общеизвестным является тот факт, что дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — это важнейший период в становлении личности человека. Именно на этом этапе детства ребенок овладевает специфическими человеческими видами деятельности. Дошкольный период является сензитивным для развития всех психических процессов и функций, в этом возрасте у ребенка появляется самосознание, он становится личностью.Впечатления этого возрастного периода оставляют неизгладимый след в сознании человека и часто являются причиной многих комплексов и проблем, сопровождающих его на протяжении всей последующей жизни.В настоящее время дошкольные детские дома, не имея специальных методических пособий, работают по морально устаревшим программам или программам, разработанным для обычного детского сада.Поэтому особо значимой задачей для педагогов являются организация фундаментальных психолого-педагогических исследований, направленных на изучение особенностей развития психики детей в условиях детского дома; разработка конкретных программ и методических материалов для данного контингента детей, внедрение их в жизнь.Ключевой фигурой в организации педагогического процесса всегда был, есть и будет педагог. В условиях детского дома значимость его в жизни ребенка гораздо больше, чем просто воспитателя в детском саду или учителя в школе.Отсутствие квалифицированных кадров для работы с детьми-сиротами и детьми, лишившимися родительского попечения, — одна из важнейших проблем детских домов в настоящее время. Тем более что дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, испытавшие дефицит родительского тепла, отличаются отставанием в интеллектуальной (ограниченный кругозор, недостаточное развитие некоторых форм мышления: образного, логического и т.д.) и эмоциональной (отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональных привязанностях; трудности в общении с окружающими детьми, которые выражаются в редком проявлении сочувствия, сопереживания, повышенной агрессивности, потребительском отношении к жизни) сферах.Как правило, в детских домах воспитывается неоднородный контингент детей: часто в одной группе находятся дети и нормально развивающиеся, и с различными степенями задержки психического и речевого развития; дети, пережившие тяжелые эмоциональные стрессы (убийство, алкоголизм родителей, война) и имеющие опыт бродяжничества. К тому же многие детдомовские группы — разновозрастные. Для работы в них нужны педагоги, не только обладающие общепедагогической компетентностью, но и владеющие основами дефектологии, психологии и патопсихологии.К сожалению, в настоящее время ни в одном вузе или педагогическом колледже России учебный процесс не ориентирован на подготовку специалистов для работы с детьми-сиротами.Предлагаемое учебное пособие — это попытка дать преподавателям и студентам материал, который позволит задуматься над серьезностью проблемы и будет способствовать активизации профессионального интереса к детям, воспитывающимся в условиях детского дома и дома ребенка. Оно может быть использовано на занятиях спецкурса «Воспитание детей-сирот дошкольного возраста, а также при изучении дисциплины по выбору.Учебное пособие состоит из 6 глав, посвященных разным аспектам воспитания детей-сирот. Здесь дан анализ современного состояния проблемы сиротства как социального явления; сделан краткий исторический обзор работы государственных, социальных и других учреждений по преодолению беспризорности в России; представлена характеристика особенностей психофизического развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; показано своеобразие учебно-воспитательного процесса в условиях дошкольного детского дома; освещены вопросы подготовки кадров для подобных учреждений.В одной из глав на примере работ студентов Московского городского и Дагестанского государственного педагогических университетов показано, как можно строить психолого-педагогическое научное исследование работу по данной проблематике в вузах. Цель подобных материалов — приобщить студентов к собственной исследовательской деятельности, научить выполнять работы по образцу и формулировать собственные выводы. Известно, что выполнение исследовательской работы способствует как профессиональному росту, так и развитию профессиональных интересов студентов, способствует реализации теоретических идей в практической деятельности. Каждую главу завершает примерная тематика практических занятий и список рекомендуемой литературы.Конечно, каждый преподаватель спецкурса может предложить студентам свои варианты проведения занятий.Предлагаемое учебное пособие поможет выбрать направление собственного творчества.Автор надеется, что после изучения данного спецкурса у студентов появится желание пойти работать с детьми, которым так необходим думающий, понимающий, любящий педагог!
Проблема социального сиротства одна из острейших в России. С каждым годом увеличивается число детей, оставшихся  без попечения родителей. Катастрофически растет в следствие усиления алкоголизма, потери духовных ценностей и морального разложения проблема сирот при живых родителях.         В результате в детских домах и в школах – интернатах оказался сосредоточенным весьма специфический контингент детей, которые отличаются, с одной стороны, отягощенной и часто не вполне ясной наследственностью,  а с другой стороны – ярко выраженным депривационным синдромом. Г.С. Красницкая  (1997г)  считает, что в структуре ценностей детей-сирот семья  остается незыблемой. При желании иметь близких, потребность в семье и сотворение идеала семьи у детей-сирот выражены острее, чем у детей, воспитывающихся в нормальных условиях. Так. Отсутствие базового доверия к миру рассматривается многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудно компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познать новое, учиться. Два момента составляют непременное условие возникновения у ребенка доверия к миру: теплота материнской заботы и ее постоянство.         Тип личности, формирующийся в условиях материнской  депривации, называют безэмоциональным. Такой ребенок отличается вялостью эмоционального поведения, неумением  вступать в значимые отношения как со сверстниками, так и со взрослыми. У ребенка развивается низкая самооценка, чувство неполноценности. Нарушение эмоциональной связи с матерью является главной причиной эмоциональной депривации. Разрыв, ослабление эмоциональной связи с матерью существенно деформирует индивидуальное развитие ребенка, порождает у него первичную тревогу, которая с течением времени усиливается. На фоне выраженного чувства тревоги протекает дальнейшее формирование личности ребенка. В условиях  эмоциональной депривации ребенок оказывается неспособным к конструктивным социальным контактам. Дефицит опыта общения усугубляет его эмоциональную и социальную депривацию.         Уже с дошкольного возраста у детей-сирот отмечаются особенности в развитии общения как со сверстниками, так и со взрослыми. В детском доме ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, принадлежность к определенной группе сверстников для него как бы безусловна. Это ведет к тому, что отношения между детьми складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных.       Такую безусловность в общении между собой в детском доме можно, с одной стороны, рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, когда группа сверстников выступает определенным аналогом семьи. С другой стороны – подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно освоить качества, необходимые для избирательного дружеского общения. В детском доме у детей дошкольного возраста контакты выражены гораздо слабее, чем у их ровесников из детского сада. Они очень однообразны, мало эмоциональны и сводятся к простым обращения и указаниям. В основе отставания лежит отсутствие эмпатии.          Трудности в общении со взрослыми могут быть связаны с тем, что ребенок-сирота с раннего детства сталкивается с большим количеством людей, так как перемещается с одного воспитательного или медицинского учреждения в другое (дом ребенка, больница, детский дом). В результате чего, у него не формируются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных отношениях. Между тем, американские исследователи обнаружили, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми ребенок  в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт со взрослыми не более 4- х раз. После чего он перестает стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушным. У детей формируется базовое недоверчивое отношение к миру. Многие дети-сироты ощущают себя неудачниками лишь по обстоятельствам своего рождения.         Учитывая выше перечисленные особенности развития детей, оставшихся без попечения родителей, страдающих депривационными синдромами, детский дом № 31, в котором я работаю, всю свою работу строит на преодолении и коррекции нарушений, присущих этим детям, на их комплексную социальную адаптацию и интеграцию в социум.        На протяжении нескольких лет я работаю в группе «Колосок -1, которая состоит из детей дошкольного возраста. В работе со всей группой я выделяю основные направления, которые способствуют реализации задач, являющимися первостепенными для детского дома:
  • успешная адаптация ребенка в группе;
  • сохранение и восстановление психического здоровья ребенка;
  • решение социально - эмоциональных проблем ребенка;
  • индивидуальный подход к ребенку с учетом его психологических особенностей состояние его здоровья, с использованием методов педагогической  коррекции;
  • создание в группе эмоциональной теплой домашней обстановки, необходимой для проявления активности ребенка ( двигательной, интеллектуальной, познавательной) для ощущения ребенком комфортности и защищенности.
          Конечно, работа по реализации этих задач непроста и осложняется именно спецификой детского дома.          В детском доме в отличие от детского сада, состав групп часто меняется. Много детей уходят на усыновление, некоторые родители восстанавливаются в родительских правах, на кого – то оформляют опекунство. На место выбывших детей поступают другие дети. Так В течение 2006 –2007 уч.года в нашей группе произошли изменения: выбыло 5 детей, поступило 4 детей. Если учесть, что в списочном составе 9-10 человек, то такое обновление состава нашей семьи вносит большие сложности в работе.        На смену ушедшим, адаптированным психологически и физически  «реабилитированным детям, с которыми была проведена большая педагогическая коррекционная работа и преодолена педагогическая запущенность, поступали новые дети. И опять работа начинается с самого начала. Ребенку требуется период для адаптации, ведь перемещение из одного сиротского учреждения в другое или отрыв от семьи, пусть даже неблагополучной, эта большая психологическая травма для ребенка. И как пройдет эта адаптация полностью зависит от людей, находящихся рядом. У каждого ребенка при этом индивидуально его прошлое, настоящее и будущее. Рослый может помочь тому, у кого трагическое прошлое, сместив вместе с ним эмоциональный акцент на другое время. Воспитатель должен организовать индивидуальное настоящее для каждого ребенка в зависимости от его способностей, склонностей. Физического и психического развития. А поступают дети, как правило, с разным уровнем развития. Почти всегда с социально- педагогической запущенностью, очень часто с психическим и физическим недоразвитием. У многих проблемы со здоровьем, обусловленные внутриутробной алкогольной и наркотической интоксикацией, неудовлетворительными  условиями жизни в семье, почти у всех детей отмечаются признаки невротизации, обусловленные психическими травмами, связанными с неблагополучием в бывшей семье и утратой  родителей. Дети дошкольного возраста, как правило, страдают материнской депривацией.         Еще одна особенность, присущая детскому дому, состоит в том, что в группу поступают дети разного возраста. Очень часто поступившие дети являются родственниками – братьями и сестрами, и разлучать мы их не может, чтоб не разрывать те тонкие невидимые нити, которые связывают их с семьей, и не наносить детям дополнительную психологическую травму. Разновозрастное комплектование групп с учетом родственных связей воспитанников решает много задач. Если в одновозрастной группе дети не проявляют заботу друг о друге. а только ждут заботу о себе, то в разновозрастной происходит взаимная забота старших о младших и младших о старших. При этом происходит взаимообогащение. Для детей не менее важен постоянный обмен мнениями и знаниями. В разновозрастном коллективе значительно интенсивнее идет процесс накопления и пополнения знаний.  И главное сохраняются поддерживаются в повседневном общении родственные связи.         Однако, такое комплектование групп вносит большие сложности в учебно-образовательный процесс. Учитывая разный возраст детей, разный уровень интеллектуального развития, особенности физического и психического состояния ребенка, требуется индивидуальный подход к обучению каждого ребенка, подбирается программа, соответствующей ему возрастной группы с учетом его уровня знаний и возможностей. Для занятий мы делим группу на подгруппы от 2-3 до 4-х детей, в зависимости от вышеперечисленных факторов. Группы динамичны: при определенных успехах,  хорошей динамики и психологической готовности к усвоению более сложного материала, ребенок может перейти в другую подгруппу.         В учебно-воспитательном процессе особое внимание мы уделяем экологическому воспитанию. Цель которого- формирование начал экологической культуры: правильного отношения к окружающей его природе, к себе и людям, как и к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми  он пользуется.          Еще одно направление наше работы- это интегрированные занятия логопеда, психолога и воспитателя в психологическом центре. Тема еженедельных занятий: «Развитие пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста с ранней материнской депривацией в процессе проведения интерактивной игры.          Большое внимание мы уделяем играм драматизациям, инсценировкам.         Кроме групповых и подгрупповых занятий с каждым ребенком группы ведется индивидуальная работа, которая строится на основе ведения и анализа карты индивидуального развития ребенка. Карта заведена на каждого ребенка группы и в нее вносят свои наблюдения воспитатели, начиная с первых месяцев пребывания ребенка в детском доме. Кроме этого, свои выводы вносят все подразделения педагогического персонала, работающие с детьми. Это логопед, психолог, преподаватель физкультуры, муз. работник, педагог по ИЗО –деятельности. Социальный педагог указывает сведения о семье и родственниках, условиях проживания ребенка в семье врач – сведения о состоянии здоровья, хронических заболеваниях, указывают группу здоровья.         На основе работы  с картами индивидуального развития, ее анализа, планируется и проводится индивидуальная работа с детьми. В конце учебного года собирается медико- педагогический консилиум. На котором подводят результаты работы с каждым ребенком на основе анализа карт. В конце карты индивидуального развития воспитатель графически изображает процесс развития ребенка за год. Сравнивая этот график с графиков предыдущего года,  можно судить о том, как развивается  ребенок, есть ли динамика в его развитии, какие проблемы присутствуют. В случае, если имеются проблемы в развитии или со здоровьем, то на медико-педагогическом консилиуме принимается решение как помочь ребенку и каких специалистов к этому привлечь. Кроме этого анализируется на сколько ребенок социально адаптирован.          Останавливаясь на дошкольном возрасте, могу сказать, что любой ребенок в процессе развития движется от беспомощности к зрелости и независимости. Кроме физических потребностей необходимо обеспечить и удовлетворение и социальных потребностей, которые дают ощущение комфорта, уверенности в своих силах и хорошие взаимоотношения с другими людьми. Одним из важнейших параметров человеческого развития является социальное поведение и спонтанная игра в процессе которых и происходит добровольное принятие положительных социальных стандартов как непосредственного общения так и  общественных требованиях.         Ранняя социализация детей – сирот дошкольного возраста предполагает создание основы для владения детьми знаниями, умениями и навыками, необходимыми им в последующей самостоятельной  жизни и, в частности, процессе  их школьного обучения.         Следует подчеркнуть, что ранняя социализация может быть успешной только в случае сочетания специального обучения и сопровождения с детской деятельностью, в процессе которой ребенок закрепляет усвоенные умения и навыки.         Обучение и социальное развитие ребенка –сироты дошкольного возраста включает в себя:
  • овладение социальными способами обращения с предметным миром;
  • последовательное формирование основных форм общения со взрослыми, формирование навыков взаимодействия со сверстниками, усвоение форм человеческих взаимоотношений;
  • формирования адекватного отношения ребенка к самому себе и окружающим, выделение своего «Я» среди других людей, возникновение и становление системы  «Я»;
  • обучение культурно-гигиеническим навыкам, навыкам самообслуживания;
  • ознакомление с трудом взрослых, осознание необходимости трудовой деятельности для обеспечения материальных потребностей человека.
         Работа по социализации ребенка- дошкольника ведется непрерывно и включает в себя все виды деятельности. Это и воспитательно-образовательный процесс, и бытовая деятельность, и общение с окружающими знакомыми и незнакомыми людьми, и игровая деятельность (особенно совместная с воспитателем сюжетно-ролевая игра), индивидуальное общение со взрослыми, просмотр видео и телепрограмм, ежедневные наблюдения, ознакомление с художественной литературой, с миром за пределами детского дома  ( прогулки, поездки по городу, в театр, на концерты, в музеи). Огромное внимание уделяется организации самостоятельной деятельности детей в группе. Мы создали благоприятные условия для возникновения и развертывания сюжета разнообразных игр. В группе имеются  отдельные зоны (пространства, комнаты), в которых каждый ребенок может найти себе интересное занятие, а то и просто уединиться, чтобы побыть одному, реализуя тем самым потребность в своем жизненном пространстве.          Необходимо отметить, что за последние годы практически  исчезла перегруженность групп. В таких условиях более успешно формируются взаимоотношения между детьми, между воспитателем и ребенком. Ведь наши дети, особенно дошкольного возраста, нуждаются  в любви, которую не получили от своих родителей, и которая является естественной потребностью каждого ребенка. Мерой любви воспитателя к ребенку является понимание, терпение, уважение. Во взаимодействии «ребенок-взрослый важно создать психологический комфорт, психологически благоприятный климат, обеспечивающие психическое здоровье детей, их психологическую защиту. Воспитатель должен установить между собой и ребенком тесную эмоциональную связь, он обязан реализовать потребность ребенка в любви и признании, создавая при этом эмоциональную стабильность ребенка.  Ребенок должен понять , что наше чувство к нему безусловно, оно не зависит от его поведения, внешности, успеваемости, личных качеств. Да, мы , взрослые бываем огорчены, когда ребенок совершает неблаговидные поступки, когда у него что-то не получается, когда он бывает непослушен, но наше огорчение не должно  влиять  на наше отношение к этому ребенку. И он должен знать это. Контакт глаз, физический контакт, это то, что устанавливает невидимые связи  между воспитателем и воспитанником, это то, в чем нуждается каждый ребенок, а особенно ребенок детского дома. Маленькие дети ежедневно говорят о своих желаниях, потребностях: « Я хочу Вас поцеловать, посидеть рядом,  на коленях, хочу рассказать Вам………, я люблю Вас и т.д.. И в этот момент взрослый должен дать ребенку именно то, что он ждет от него. Кроме того, воспитатель должен нести в себе заряд оптимизма, уверенности, юмора, эмоциональности. Это помогает увлечь детей разнообразным занятиям, сконцентрировать внимание, создать в группе благоприятную эмоциональную обстановку, дать им ощущение защищенности. Воспитатель детского дома несет ряд бытовых обязанностей, которые у  домашних детей  выполняют родители. Как выглядит наш ребенок, со вкусом ли одет, аккуратно ли причесан, достаточно ли теплая, удобная у него одежда и обувь. Об этом должен позаботиться воспитатель. Как выглядят наши дети- это тоже показатель нашей работы. Именно от воспитателя зависит , будет ли данная группа аналогом семьи, или останется казенным учреждением, будет ли теплой, уютной, домашней атмосфера «семьи. Поэтому, в отличие от детского сада, мы стараемся придать группе вид квартиры. И это тоже то, положительное, что с годами изменилось к лучшему. У нас все как в обычной квартире: прихожая, гостиная, спальня малышей, комната для  более  старших детей на 1-2 ребенка, кухня- столовая, игровые комнаты. Есть и просто небольшие комнаты, где ребенок может уединиться  и заняться чем-то личным, отдохнуть  от детей и взрослых. И, конечно, немаловажен интерьер «квартиры. Дети, лишенные домашнего уюта и тепла, должны видеть и знать каков же должен бать дом, ведь в дальнейшем у них будет свой дом, семья, и надо сформировать у них представление о доме, об уюте.          Мы вместе заботимся о чистоте, украшаем свой дом, учим бережно относиться к тому, что нас окружает. В каждой группе есть своя стиральная  машина и дети видят как становятся чистыми и красивыми их вещи, принимают  участие в развешивании и складывании белья.  На первый взгляд  это кажется незначительным, но для детей, живущих в детском доме, все это имеет очень большое значение. Это их мир, и все что окружает наших детей в стенах нашего учреждения- все значимо, все направлено на коррекцию и формирование личности ребенка, его социальную адаптацию. Как пример успешной адаптации,  хочу привести историю воспитанницы нашей группы, которая поступила к нам в этом году.         Коломеева Алиса ( 29.06.2001 г.р. поступила в группу «Колосок          из Дома ребенка  , куда поступила из больницы им. Цымбалина в возрасте 3,5 лет).         Мать, Коломеева Нина Савельевна ребенка не посещала и через год дала согласие на усыновление. В настоящее время  мать лишена родительских прав. На данный момент девочка находится  в детском доме  уже  четвертый год.  Мать практически не посещает ребенка. По характеристике из «Дома ребенка Алиса  характеризуется как девочка нервная. Часто плачет, боится оставаться одна, сделать что-то не так. При конфликтных ситуациях возникали аффективные вспышки, истерики. Запас знаний и представлений ниже возрастной нормы. Внимание неустойчивое.  Сон неспокойный: часто просыпается  среди ночи, громко кричит,  плачет (просится  на горшок).         Диагноз: смешанные специфические расстройства развития, ЗПР, ОНР III, функциональный систолический шум.         Когда Алиса поступила в группу, сведения из характеристики подтвердились: девочка боялась ходить в туалет, боялась и не могла пользоваться унитазом, были проблемы с умыванием. У ребенка были не развиты культурно-гигиенические навыки, нарушен сон. Алиса практически не спала ни днем, ни ночью. Постоянно вскрикивала, плакала, без конца просилась на горшок, но позывы были ложными. Нарушена координация движений: девочка с трудом, даже с помощью взрослых спускалась и поднималась по лестнице. Взрослых называла «тетя, запоминать имен не могла. Навыки самообслуживания развиты  очень слабо.  На занятиях показывала отставание от возрастной нормы, память развита плохо. Повторить фразу за воспитателем не могла (только окончание последнего слова). У ребенка на лицо депривационные синдромы ( материнский, и как его следствие социальный и психологический синдромы).         Благодаря коррекционно –педагогической работе, проведенной  с Алисой  в течение  4- х месяцев  (с июня по сентябрь) картина резко изменилась – видна явная динамика в развитии ребенка.         Алиса самостоятельно, без страха, даже ночью пользуется общим туалетом, не боится воды,  нормализовался сон, по ночам не плачет,  не просыпается, если нет необходимости в туалете, научилась чистить зубы, высмаркиваться, умываться, вытирать насухо лицо и руки, сама одевается, заправляет кровать, собирается на прогулку, убирает на место свои вещи, игрушки и т.д. Алиса  запомнила имена взрослых, заучивает наизусть небольшие стихи  и старается рассказывать их выразительно. Она привязалась ко взрослым группы, говорит о своих чувствах, о желаниях. На занятиях, конечно, Алиса еще значительно отстает от своих сверстников, но уже не отмалчивается, а старается выполнять задания, отвечает на поставленные вопросы, пусть даже не всегда  правильно. Улучшилась координация: по лестнице поднимается и спускается без помощи взрослых. Очень любит музыку, любит танцевать и петь. На Новогоднем празднике исполняла роль гномика и справилась с ней.         Конечно,  с Алисой надо еще много работать – индивидуально и в группах по всем направлениям, но мы видим уже сейчас результаты своего труда: социальная адаптация пройдена ребенком очень успешно и в короткие сроки, несмотря на такие значительные отклонения в развитии. Этому способствовала система работы и условия, окружающие детей: проживание детей маленькими группами, открытый тип детского дома, способствующий широким связям детей с окружающей средой, с социумом, повышение комфортности жилья, создание вокруг детей теплой, уютной, эмоциональной и доброжелательной «домашней атмосферы.         В конце хочется отметить еще один положительный момент. За последние годы детский дом стал для  подавляющего большинства детей временным пристанищем. Благодаря работе социальных служб и соответствующих подразделений, изменению Российского законодательства, дети определяются в семьи: усыновляются, государство дает возможность людям, желающим взять в семью ребенка, оформить опекунство, есть возможность родителям восстановиться  в родительских правах. А наша работа направлена на коррекцию,  восстановление (физическое и психическое) этих детей, на их комплексную социальную адаптацию и интеграцию в социум.         И основным показателем нашей работы является  то, каким уйдет ребенок в семью, какими останемся в его памяти мы, люди, оказавшиеся рядом в самый трудный момент его жизни.(Прим. автора: имя, фамилия, дата рождения ребенка и его матери  умышленно изменены)СПИСОК   ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ.«Лишенные родительского попечительства  Хрестоматия; «Просвещение Москва 1991г.Курган П.О. Курган Б.А. Савиных В.Л. и др.        «Социально-психологические требования к воспитанникам  и  воспитателям детских домов; Исеть, 1997г.Шипицина Л.М. Казакова Е.И. «Комплексное сопровождение и коррекция развития детей- сирот: социально-эмоциональные проблемы,  Санкт-Петербург, 2000г.Иванова Н.П. Бобылева И.А. Заводилкина О.В. Рыбинский Е.М. «Возрастные стандарты социализации детей-сирот, Москва, 1999г.Рясова Г.И.  «Воспитание семьянина в условиях детского дома, Москва 2005г. 6. Росс Кэмбл  «Как на самом деле любить детей, Москва «Знание 1992г.
› Конспекты › Особенности воспитания детей сирот

Особенности воспитания детей сирот

Успейте воспользоваться скидками до 70% на курсы «ИнфоурокНайдите подходящий для Вас курс. Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.Особенности воспитания детей-сирот Каждый год количество брошенных детей возрастает. По социологическим данным, ежегодно, в среднем на 170 тыс. человек. В России, на данный момент, уже насчитывается более 2 млн. беспризорников.  Сиротские учреждения каждый год пополняют не только дети, лишившиеся своих родителей, но и дети - отказники, дети, которых забирают у наркоманов, заключённых, алкоголиков. Такие дети не знают что такое любовь, ведь при уходе за ними, вряд ли кто- то проявляет любвь. Любви можно научится, только лишь наблюдая за тем, как её проявляли к тебе, при общении с матерью, родными, близкими людьми. Именно на государстве лежит ответственность за воспитание таких детей. Самая распространённая форма воспитания в России детей сирот- детские дома. Детские дома обычно рассчитаны на 100-200 детей. Главное, что государство может дать ребёнку сироте- гарантии, что после выхода он получит квартиру, почти бесплатное образование, но, к сожалению, не всегда государство может выполнить то, что обещает.Система воспитания по мере взросления ребёнка, передаёт его от одних воспитателей, к другим, начиная от дома ребёнка, заканчивая школой-интернатом для взрослых классов, и на каждом этапе взросления, ребёнок встречается с новыми воспитателями. Дети должны как бы каждый раз привыкать к новой системе, порядкам, людям и это пугает детей. Помимо этого, ещё одной проблемой является-  замкнутость мира детей сирот. Это приводит к тому, что дети не знают как общаться с внешним миром.Помимо этого, основной проблемой становится то, что в детском доме их никто не приучивает к труду. В итоге, дети не умеют за собой ухаживать, это не лень, они просто не знают как нужно, да и склад личности изменяется, способность принимать решения не вырабатывается. Проблема заключатся в том, что дети сироты живут в условиях дефицита общения с взрослыми.Постоянный строгий контроль лишает детей необходимости самостоятельного планирования своего поведения, что делает из них легко управляемых и подчиняющихся чужой воли людей. Из детского дома выходит ребёнок, который напрочь неприспособлен к взрослой самостоятельной жизни. Он не может жить один, не умеет выбирать продукты и плохо разбирается в людях и не знает что такое "семья". Чаще всего, они  заканчивают жизнь либо спившимися алкоголиками или же в сидя в тюрьме. Дело в том, что таким детям нужен хорошо сформированный идеал, а его нет даже у государства.В старших классах детям начинают рассказывать об их правах, но мало говорят об обязанностях, что приводит к тому, что у детей формируется отношение к себе как к божеству, появляется завышенная самооценка, маленький человечек становится эгоистичен, себялюбив.  Если говорить об эффективности воспитания, то детский дом- пожалуй самый малоэффективный вариант воспитания сирот.Помимо этого, есть ещё усыновление. Именно оно даёт больше положительных результатов при воспитании детей. Помимо простого усыновления, есть патронатные семьи, там берут детей из детдома, получают зарплату, при этом ребёнок знает, что его воспитывают не родные мама и папа, но в остальном, он такой же член семьи, как и все остальные.Помимо обычных детских домов, существуют семейные детские дома. Чаще всего, это негосударственные учреждения, в таких семьях, есть мама, у неё есть несколько выходных, и есть тётя, она помогает маме. В таких семейных детсадах, все вместе покупают продукты, и помогают маме по очереди готовить, делать уборку. Такими бывают не только отдельные квартиры, в которых живут дети, но и целые деревни.Помимо этого существуют малокомплектные детские дома, в них дети  ходят в школу, и общаются с другими детьми этого же возраста. Такие детские дома рассчитаны на 20 детей. Обстановка там более похожа на семью. Создание таких домов, могло бы стать выходом для воспитания детей сирот и для формировании у них основ социальной адаптации.Порою, детей берут домой в семьи, на несколько дней. Полезно ли это, или скорее вредно для детей? Скорее да, полезно. Известно, что всего 20 процентов детей, выпускников интерната, создают семь, скорее всего это именно те дети, у которых был опыт общения с семьёй.Помимо этого, для ребёнка важно, что в его жизни появляется взрослый, который им интересуется, которые что- то делает для него. Так завязываются психологические отношения. Ребёнок, который попадает в гости, многое узнает, его куда-то водят, что-то показывают, рассказывают. Ведь чаще всего, дети сидят за забором детского дома и не видят ничего.Для развития детей важны познавательные моменты, впечатления. Может поэтому то почти все из них плохо учатся, ведь круг их познания, слишком узок. У детей появляется надежда на то, что они нужны этому миру. Конечно, ребёнок, который возвращается в интернат, переживает. Но вся наша жизнь состоят из переживаний. Именно так и формируется характер, он закаляется. Дети отличаются от взрослых тем, что переживания у них проходят быстрее, так как они легче переключаются.Среди отрицательных моментов гостевого режима: старшие ревнуют младших, так как их реже приглашают в гости, после чего, они отказываются идти к родственникам, бабушкам. Обилие подарков приводит к таким же результатам, а помимо этого, дети перестают ценить вещи, думая, что взрослые им ещё купят.Взрослые могут и должны влиять на развитие детей, ведь дети- будущее нашего государства и то, какое оно будет, целиком зависит от нас самих.

Особенности воспитания детей-сирот

Воспитание детей | Просмотров: 4220 | Семья является важным фактором социально-культурной адаптации и интеграции ребенка в общество, помогает ему овладеть собой, вступать в позитивное общение с широким кругом сверстников, преодолевать психологические трудности. Роль семьи и родителей в процессе развития ребенка просто неоценима. Вот почему воспитание детей-сирот – тяжелая задача. Доказано, что в целом рост ребенка в условиях учреждений интернатного типа приводит к проблеме в эмоциональном, интеллектуальном, речевом и физическом развитии малыша. Он испытывает трудности в общении и поведении, характеризуется сужением мировоззрения, трудностями в личностном росте и адаптации к новым условиям жизнедеятельности, социализации и интеграции в общество в целом.Так, в ходе различных исследований было обнаружено, что нарушения в развитии личности ребенка-сироты возникают на основе действия двух групп неблагоприятных социально-психологических факторов. Первую группу составляют факторы, обусловленные недостатками воспитания в бывших семьях: отрицательная наследственность, беспризорность, безнадзорность и жестокое обращение и прочее. Во вторую группу вошли факторы, обусловленные последствиями несовершенной системы воспитания в интернатных учреждениях: неполноценное общение со взрослыми из-за отсутствия достаточного количества персонала и его большую текучесть; постоянное пребывание в заведении закрытого типа и отсутствие контактов с окружающей средой; суженный круг общения, регламентация свободного времени режимными моментами и т.д. Отсутствие опыта взаимодействия со взрослыми негативно сказывается на развитии социальных контактов ребенка-сироты со сверстниками, они часто не замечают друг друга, не вступают в игровое взаимодействие, не чувствительны к инициативе и эмоционального состояния сверстников, что приводит к возникновению конфликтов между ними.Среди круга проблем, связанных с системой организации воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без присмотра родителей в учреждениях интернатного типа, важное место занимает проблема их социально-бытового ориентирования как одного из механизмов социализации и адаптации. Дети, которые воспитывались в детских домах или в школе-интернате, менее приспособлены к жизни, чем дети, которые воспитывались в семье. Дети, живущие в семье, имеют возможность для расширения своего социального кругозора. Более широкий спектр общения детей в семьях имеет значительное влияние на процесс социально-бытовой адаптации и их подготовки к самостоятельной жизни. Несмотря на то, что стереотипы в восприятии детей–сирот как самостоятельных детей, подготовленных к жизни вне зоны родительской опеки, доминируют в обществе, на деле дети-сироты нуждаются в колоссальной поддержке в процессе их воспитания и на пути адаптации к жизни вне стен интерната. Особенности воспитания детей-сирот заключаются также в том, что им не хватает навыков общения как со взрослыми, так и со своими сверстниками. Анализ многочисленных исследований, посвященных изучению детей-сирот показал, что сироты хуже, чем их сверстники, имеющие родителей, ориентированы в вопросах, связанных с правилами культуры поведения, покупкой товаров в магазинах и ценами на отдельные продовольственные и промышленные товары. Последнее ученые объясняют тем, что многим из детей не приходилось ничего покупать самостоятельно. Ведь ребенок развивается не тогда, когда с ним ведут разговоры, поучают его, а когда он получает ответы на вопросы, которые его интересуют, сознательно и самостоятельно участвует в различной деятельности.
Ваш браузер не поддерживает плавающие фреймы!

Социально-психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома

Разделы:Школьная психологическая служба. На сегодняшний день, исследование психологов показывает, что дети из детских домов отличаются от детей, растущих в семьях, по физическому и психическому развитию. Развитие детей-сирот, в условиях детского дома имеют ряд негативных особенностей, которые накладывают отпечаток на дальнейшую жизнь ребенка. При этом многие педагоги, которые работают в детских домах, совершенно не знают психологических особенностей этих детей. Соответственно, при развитие и воспитание детей-сирот, составляют коррекционно- развивающую программу с завышенными требованиями к данной категории детей. Все это впоследствии сказывается на развитие ребенка, на его адаптацию в социуме. В своей работе я бы хотела рассмотреть особенности психологического развития дошкольного возраста, младшего школьного возраста и подросткового возраста; выявить общие проблемы их развития.Дошкольный возраст.Дети-сироты дошкольного возраста, как правило, попадают в детский дом из семей, где родители лишены родительских прав, либо из домов малютки. Дошкольный возраст, это время когда ребенок стремится к самостоятельности; ребенок впервые начинает устанавливать отношения с миром взрослых людей, проходит первичную социализацию. Социальной ситуацией на данном этапе является «ребенок – общественный взрослый. Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. В игре формируется характер ребенка; происходит изменения в познавательной деятельности ребенка. Игровое действие порождает процесс воображения, таким образом, ребенок принимает на себя роль взрослого, создает игровую ситуацию. Ребенок получает развитие наглядно-образное мышление. Дети, воспитывающие в условиях детского дома, не владеют игровой деятельностью; с интересом следуют за игровыми действиями воспитателя, выполняют его указания, охотно принимают все предложения, но включиться в игру, быть ее равноправным участником не могут. В то же время ребята активно интересуются предметами и игрушками, задействованными в игре. Новые предметы не побуждают детей к совместной игре. Завладев ими, дети пытаются их спрятать или просто держат в руках. Игровые действия детей осуществляются чаще всего под его руководством взрослого. Важно уделять огромное внимание развитию игровой деятельности ребенка, вырабатывать умение самостоятельной игре. Через игру ребенок получает свой первый опыт взаимодействия с окружающими. На стадии дошкольного возраста у детей начинает формироваться этические инстанции и моральные чувства. Но у ребят из детских домов, как правило, эти качества остаются не сформированными в силу того, что дети проживают в неблагополучных семьях, либо в закрытом учреждение. Общение дошкольника со взрослым также отмечается своеобразием. Воспитанники детского дома общаются со взрослыми не так, как дети из семьи. Прежде всего они проявляют большой интерес ко взрослому; часто обращаются к воспитателю, стремятся любым путем завладеть его вниманием. Все это говорит о том, что дети явно испытывают потребность во внимание взрослого. И что, интересно у ребенка из семьи в общение со взрослым есть главный мотив общения, познавательный мотив, тогда как у детей-сирот доминирующем мотивом общения является потребность во внимание и доброжелательности. Вопрос воспитателя, что больше ребенок хочет делать – читать, играть или беседовать, - обычно вызывает недоумение: дети смущаются, молчат, пожимают плечами или отвечают «не знают. Для большинства детей выбор предпочитаемой ситуации общения оказывается трудной задачей. Наименее доступна и привлекательна для детей внеситуативно-личностная беседа. Эта форма общения мало знакома воспитанникам детского дома. Вопросы типа «Кто тебе больше нравится?, «Что ты больше всего любишь?, смущает детей, они отводят глаза, опускают голову, отходят от экспериментатора. Для детей гораздо важнее любых разговоров с воспитателем непосредственный физический контакт с ним. Ведь, для ребенка детский дом является семьей, домом, а воспитатель «мамой, поэтому педагогам важно составлять свою педагогическую деятельность с учетом всех особенностей. Известно, что недостаток общения со взрослыми приводит к обеднению отношений между сверстниками. Уровень развития общения ребенка со взрослым во многом определяет характер его контактов со сверстниками. только взрослый может научить детей умению видеть субъективные качества другого ребенка, способствовать углублению детских контактов. По мнению ряда исследователей, испытывая дефицит общения со взрослым, воспитанники детских домов спонтанно вступают в контакт с посторонними «чужими людьми, отдавая предпочтения непосредственному физическому контакту с ними. И.В.Дубровина и А. зская считают это своеобразной формой ситуативно-личностного общения, в которой средства общения не соответствуют мотивам и потребностям. Контакты со взрослыми и со сверстниками в детском доме у детей-сирот дошкольного возраста выражены гораздо слабее, чем у детей из семьи, они однообразны, малоэмоциональны и сводятся к простым обращениям и просьбам. В основе отставания лежит отсутствие эмпатии, т.е. сочувствия, сопереживания, умения и потребность разделить свои чувства, переживания с другим человеком. Перечисленные особенности общения лишают детей: во-первых, важного для психологического благополучия переживания своей значимости и ценности, уверенности в себе, лежащих в основе формирования полноценной личности; во-вторых, переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к людям. Дети-сироты с дошкольного возраста не чувствуют привязанности к сверстникам, к взрослым. Таким образом, у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, недостаточно сформирована игровая деятельность, детям не хватает личного внимания и любви со стороны окружающих их людей.Младший школьный возраст. Приход ребенка в школу связан с перестройкой всей системы отношений ребенка с действительностью, изменяется ход его жизни и деятельности. Но для детей из детского дома не только новое посещение школы, а также переход из одного закрытого учреждения в другое. Эти изменения в жизни ребенка обуславливают серьезные перестройки в системе его отношений со взрослыми и сверстниками. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка. Новое положение в обществе состоит в том, что ребенка во-первых, появляется обязанности перед школой; во-вторых, ребенок должен адаптироваться в новом «доме, в новой         «семье и на сколько успешно пройдет адаптация в детском доме, а затем и в школе во многом зависит от педагогического состава детского дома. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. У младших школьников из детских домов, как правило, не сформирован мотив к учебной деятельности, недостаточно развита способность планомерно, исследовать предметы, явления, выделять их свойства. Дефект восприятия может иметь последствия не только для обучения в школе, но и для общего психического развития ребенка. Главное в учебной деятельности – умение при выполнении задания ориентироваться на определенный общий способ действия. У воспитанников детского дома, как правило, такое умение не сформировано. У них недостаточно развито наглядно-образное мышление и логические операции обратимости. Доминирующими оказываются классификационные формы мышления. Как и у дошкольников у ребят недостаточно развиты воображение и образное мышление.Воспитанники детского дома не так успешны в решение конфликтов в общение с взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Дети-сироты более агрессивны, чаще стремятся обвинить окружающих, не умеют и не желают признавать свою вину, т.е. по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и неспособность конструктивно решать конфликт. В младших классах воспитанники делают все возможное, чтобы обратить на себя внимание. Поверхностное наблюдение позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общение со взрослыми у этих детей, что приводит к определенным отклонениям в поведении. Исследование, проведенное Р.Бернсом по Карте Стотта, подтверждает сказанное выше. Карта Стотта, заполняется учителем, воспитателем, позволяет на основании описания и оценки многочисленных «отрезков поведения определить степень дезадаптации ребенка и выделить те симптомокомплексы, которые доминируют в общей картине дезадаптации. Для младших школьников, воспитывающихся в детском доме, в качестве ведущих выступают два симтпомокомплекса – «тревога по отношению к взрослым и «враждебность по отношению к взрослым. Первый, отражающий беспокойство, неуверенность ребенка в том, интересуется ли им воспитатель, принимает ли его, любит ли его. Второй симптомокомплекс показывает различные формы неприятия ребенком взрослого и может быть началом враждебности, депрессии, агрессивности, асоциального поведения – «исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в отличном настроение; иногда стремится, а иногда избегает здороваться с воспитателем. Подобные трудности в общении с взрослыми могут быть связаны с тем, что ребенок в детском доме с раннего возраста сталкивается с большим количеством людей, в результате чего у него не формируются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных отношениях. Гипертрофированная потребность в общении с взрослым и полная ее неудовлетворенность приводят к тому, что на фоне выраженного стремления к общению с воспитателем младшие школьники - сироты проявляют агрессивность по отношению к взрослому. Потребность в доброжелательном отношении взрослого сочетается с глубокой фрустрацией в интимно-личностном общении с ним. Таким образом, можно выделить два момента в общение воспитанников детского дома с взрослыми: с одной стороны, напряженность данной потребности, а с другой – примитивность и неразвитость форм общения. Мотивационные предпочтения определяются особенностями общения со взрослыми, важным для них является ласка, похвала, одобрение учителем или воспитателем. На низком уровне у ребят развиты навыки общения со сверстниками. Как правило, младшие школьники из детских домов нуждается в специальных - коррекционных учреждениях.Подростковый возраст.Подростковый возраст относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков, в их стремление приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Подросток, воспитывающийся в условиях детского дома, сложнее проходит (переживает) данный этап. Его начинает смущать, что он из детского дома, он старается отделиться от группы детей, в кино или в магазин, ходят по одному или 2-3 подростка. Как можно реже начинает упоминать, что он из детского дома. Все это сказывается на общем развитие ребенка. Главной задачей для педагогов детского дома в данный период является понимание подростков, дать им возможность раскрыться, направить их в нужное русло, не дать им уйти в никуда. А самое главное уважение к ребенку как к личности. В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских домов проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми, которые связаны с устойчивыми и определенными свойствами личности таких детей. К 10 – 11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка, формируются «способность не углубляться в привязанности, поверхностные чувства, иждивенчество, осложнения в становление самосознания и другое. В общение таких детей присутствует назойливость и потребность в любви и внимание. Проявление чувств характеризуется, с одной стороны, бедностью, с другой – острой аффективной окрашенностью. Им свойственны взрывы эмоций – бурная радость, гнев, отсутствие глубоких, устойчивых чувств. У детей – сирот, как правило, не развиты высшие чувства, связанные с нравственно-моральными ценностями. Наличие потребности у детей – сирот во внимание, любви со стороны взрослого, свидетельствуют о том, дети охотно идут на контакт с окружающими его людьми. Общение воспитанников детского дома друг с другом имеет свои особенности. У детей – сирот, в общение преобладает местоимение «мы, это особое психологическое образование, весь мир они делят на «своих и «чужих. В детских домах ребенок постоянно общается с одной и той же группой сверстников, причем сам он не может предпочесть ей какую- либо другую группу. Принадлежность к определенной группе сверстников становится как бы безусловной, это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных. Такую безусловность в общение со сверстниками в детском доме, можно рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности; с другой стороны – подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками. Ребенок, воспитывающийся в детском доме, вынужден адаптироваться ко всем детям, проживающих в детском доме. Его контакты с ними поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно требует к себе внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет отвечать на нее нужным образом. Неправильно формирующий опыт общения приводит к отрицательным последствиям. Таким образом, подростковый возраст – это сложный период для детей. Важно педагогам помочь детям пройти этот возраст. У детей – сирот трудности общения со сверстниками обусловлены низким уровнем коммуникативных навыков, неадекватностью эмоциональных реакций, ситуативностью поведения, неспособностью к конструктивному решению проблемы. В целом главное в работе педагогов детских домов заключается в том, что бы ребенок-сирота был окружен любовью и вниманием со стороны взрослых. И только после того, когда ребенок почувствует, что он кому-то нужен, что кто-то о нем беспокоится и заботится, только после этого можно начинать проводить коррекционно - развивающуюся работу.Литература.
  • Психическое развитие воспитанников детского дома (текст) / под ред. И.В.Дубровиной – М.: педагогика, 1990. – 264 с.
  • А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. Психология сиротства. ( текст). Изд.3-е. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.: ил.
  • Социализация личности и образования: от теории к практике. – Н.Тагил: НТФ ИРРО,2002. – 47 с.
  • В.Б. Шапарь. Новейший психологический словарь (текст); под общей ред. В.Б.Шапаря. – Изд.3-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 806 с.
  • Л.М. Шипицына. Психология детей-сирот (текст); Изд-во СПб. Ун-та, 2005. – 628 с.
  • Д.Б. Эльконин. Детская психология: Учебное пособие / Ред. – сост. Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.
Поделиться страницей: Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ №ФС 77-69741 от 5 мая 2017 г. Адрес: ул. Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД «Первое сентября, Оргкомитет фестиваля «Открытый урок