^Наверх

виды самостоятельной деятельности детей раннего возраста

\r\n\r\n\r\n






Игра и другие виды самостоятельной деятельности детей раннего возраста

Любовь Владимировна Суханова
Игра и другие виды самостоятельной деятельности детей раннего возраста. Игра и действия с предметами - основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Для нас организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, мы должны, не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой - научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность мы сможет лишь в том случае, если мы хорошо знаем не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым мы работаем, но и особенности развития детей всей группы.Чтобы правильно организовать самостоятельную деятельность детей, мы стараемся продумать и создать в группе условия для всех ее видов.В нашей группе руками воспитателей и родителями созданы разнообразные варианты развивающей среды. Что делает их полезными для всестороннего развития детей. Вот уже несколько лет мы создаём уют в группе. Каждый уголок продумываем, оформляем, чтобы детям было уютно и комфортно. Многое было сделано своими руками, что - то приобретено родителями. С детьми мы стараемся поддерживать порядок, чистоту, уют и хорошее настроение. Группа очень просторная, светлая и уютная.В нашей групповой комнате выделены игровые зоны. Игровой материал в этих зонах систематически обновляется и усложняется. Каждый вид игрушек и пособий мы храним в определенном месте. Это приучает детей к организованности, порядку и самостоятельности. Большая площадь группы позволяет в достаточной степени проявить малышам свою двигательную активность. В зоне физического развития для свободного пользования предоставлены мячи, обручи, кегли, мягкие кубики и другие пособия, стимулирующие самостоятельную безопасную деятельность детей. Дети катают и бросают мячи, расставляют кегли, подбрасывают вверх мягкие кубики и мешочки. Спокойное место в группе отведено для игр с дидактическими игрушками. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, на которых играют дети: «Разрезные картинки, «Мозаика, «Пазлы. Более сложные дидактические пособия, а также игрушки-забавы лежат на полке немного выше роста ребенка, чтобы взрослый мог помочь взять игрушку и вместе с тем проследить за игрой. Организовывая смену деятельности детей, мы выкладываем на каждый стол разные дидактические пособия, дети распределяются по местам и под наблюдением взрослого производят самостоятельные действия, в соответствии с предложенным материалом. Одни – расстегивают пуговицы, другие – собирают пирамидку, третьим – достается шнуровка. На ковре предлагаем ребятам напольную мозаику. Возле доски – магнитный конструктор. В познавательной зоне у нас расположен дидактический стол, наполненный дидактическими игрушками и пособиями, где дети самостоятельно играют, закрепляют знания, полученные на занятия. Даже неосознанные простые действия и манипуляции с предложенными предметами и пособиями, способствуют развитию мелкой моторики. Передвигая цветные колечки, перебирая костяшки деревянных счет, вытаскивая и вставляя вкладыши, малыши в процессе самостоятельных предметных действий формируют точные двигательные способности рук. Дети в процессе действий с предметами и материалами на дидактическом столе имеют возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки, вновь составить и т. д.Материалы для изобразительной деятельности (карандаши, бумага, пластилин и др.) хранятся в закрытом шкафу, так как не все дети самостоятельно еще не умеют использовать эти предметы по назначению, но для приобщения к изобразительной деятельности в художественно - эстетической зоне расположен и доступный для самостоятельного использования материал. Дети самостоятельно «рисуют цветными мелками на доске; восковыми и простыми карандашами на бумаге, используют трафареты.Малышей очень привлекает речевая зона. Дети самостоятельно рассматривают иллюстрации и картинки, с удовольствием производят действия с персонажами настольного театра «Репка и вязанного пальчикового театра «Теремок.Сравнительно большая площадь в нашей группе отводится для игр с крупной кукольной мебелью и сюжетно-образными и транспортными игрушками. В социально – коммуникативной зоне расположены разнообразные игрушки для детей с учётом гендерного воспитания. Наборы кухонной посуды, одежда для кукол, резиновые и пластмассовые игрушки, машины, инструменты и разнообразный конструктивный материал, наборы для сюжетно – ролевых игр «Больница, «Магазин, «Парикмахерская.Дети начинают объединяться в небольшие группы для совместных самостоятельных игровых действий: варят кашу, кормят кукол, делают постройки из конструктора, катают машины.Но большинство детей чаще всего играют рядом. Мы учим их не мешать друг другу, формируем доброжелательные взаимоотношения и на этой основе постепенно приучаем малышей играть небольшими группами по 2-3 человека, согласовывать свои действия, радоваться совместным результатам. Самостоятельная деятельность детей на третьем году жизни разнообразна: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры; предметная деятельность, движения, ориентировочно - познавательная деятельность, наблюдения, рассматривание книг, картинок, изобразительная деятельность, проявление элементов труда в виде самообслуживания, выполнения практических поручений взрослого.Для правильной организации самостоятельной детской деятельности мы соблюдаем ряд общих условий:1. Выделяем достаточно времени для самостоятельной деятельности. Это может быть достигнуто только при условии методически правильной организации режимных процессов, если четко соблюдается принцип постепенности. При этом высвобождается больше времени для самостоятельной деятельности ребенка.2. Создаем достаточный простор для движений и обстановку для всех остальных видов деятельности.3. Обеспечиваем подбор материала для детей третьего года жизни по всем видам деятельности. Игровой материал время от времени меняем, что повышает интерес к нему и способствует лучшему использованию. Например, видим, что дети перестали играть с крупным строителем или пирамидками, эти игрушки на некоторое время убираем.4. Правильно располагаем игровой материал в групповой комнате. Для каждого вида деятельности выделяем определенное место: дети хорошо знают, где хранится тот или иной материал, где взять нужную игрушку и куда положить ее после игры. Однако это совершенно не означает, что малыши должны играть только в тех местах групповой комнаты, где находится данный материал. Взяв игрушку, дети могут действовать с нею в любом месте, но мы следим, чтобы ребенку было удобно играть, чтобы ему не мешали другие дети, и чтобы это место было удобно для данного вида деятельности. Если малыш взял мелкий строительный материал и стал заниматься с ним на полу, где играют другие дети с крупными игрушками, предлагаем ему поиграть за столом, но, попросим после игры все убрать на отведенное место. Это приучает малыша к порядку.5. Во время деятельности мы используем индивидуальное общение с ребенком; при этом стараемся использовать такие приемы воздействия, которые больше соответствует уровню развития и индивидуальным особенностям малыша.6. Обеспечиваем правильное руководство всеми видами деятельности.Руководя самостоятельной деятельностью детей, мы направляем свое внимание, прежде всего на то, чтобы все малыши были заняты и находились в бодром, спокойном состоянии. В зависимости от их поведения и настроения определяем, с кем из детей и чем именно целесообразно в данный момент заняться. Особенно важно направлять деятельность тех, которые занимаются с недостаточным интересом, играют примитивно для своего возраста, однообразно или неустойчиво. В активном участии нуждаются и дети, которые хотя и могут играть с интересом, но им требуются помощь, совет, указание взрослого. Например, ребенок начал строить что-то, делает перекрытие, а оно не получается. Мы показываем, как лучше поставить кубики и какую форму выбрать для перекрытия, стараемся побудить малыша выполнить знакомое действие, сообразить, как работать быстрее и качественнее.Проводя анализ организации самостоятельной деятельности детей, мы ссылались на определенные показатели:преобладающее настроение детей в группе;умение самостоятельно выбрать себе игру, уровень развития той деятельности, которой занят ребенок, ее длительность;взаимоотношения малыша с окружающими взрослыми и другими детьми; частота и характер речевых реакций ребенка.Создание условий для всех видов деятельности, правильное руководство воспитателя самостоятельными детскими играми способствуют умственному развитию и формированию личности ребенка.Публикации по теме:








? Предыдущая19202122232425262728Следующая ?

На 2-ом г.ж. наблюдаются определенные виды самостоятельной игровой деятельности детей К ним относятся:

1. Игры, связанные с движениями: с мячом, игрушками – двигателями (машина, тележка, каталка), влезание на горку и слезание с нее.

2. Большое место занимает познавательная ориентировочная деятельность малыша. Она проявляется в рассматривании окружающего, затем наблюдении, рассматривании картинок, книг.

3. Действия с предметами – следующий вид самостоятельной деятельности ребенка(пирамидками, вкладышами, бочонками и т.д.)

4. Во втором полугодии 2-го г.ж. у ребенка наблюдается предметно-игровые условные действия с игрушками– куклой, собачкой, зайчонком и т.д.

5. Во время сам. дея-ти малыши по своей инициативе по разным поводам общаются со взрослыми.

6. Большую радость доставляет им включение взрослого в игру, практическая деятельности (действия ребенка в процессе кормления, туалета, одевания).

Воспитатель должен добиваться, чтобы в течение бодрствования каждый ребенок был занят разнообразной деятельностью, своевременно переключать их с одного вида деятельности на другой, не допуская переутомления, педагогически правильно руководить как всей группой, так и деятельностью каждого ребенка.

Чтобы правильно организовать сам. дея-ть детей, необходимо продумать и создать в группе условия для всех ее видов.

Условия, необходимыедля осуществления самостоятельной деятельности детей.

Правильный подбор игрушек, пособий и правильное распределение их по площади игровой комнаты.В группе должны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребенка, по 3-4 одинаковых во избежание конфликтов между детьми. Игрушки расставляются комплектами, что подсказывает детям, как с ними играть. Детей постепенно приучают запоминать место хранения игрушек, поэтому все игрушки располагаются на полках, стеллажах на виду у детей, на расстоянии, чтобы ребенок самостоятельно мог взять и поставить игрушки. Для развития движений прежде всего необходим простор, т.е. достаточное место для движений. Во втором полугодии следует для организации игровой деятельности располагать игрушки в различных местах комнаты, чтобы дети не собирались на одном месте и не мешали друг другу. Дети любят переносить предметы, действовать с ними на ходу. Для этого должны быть корзиночки, ситцевые сумочки, ведерки, в которых они могут переносить кубики, шарики и т.д. Игра с крупным строительным материалом должна проходить на коврике, который не допускает переохлаждения и снимает излишний шум. В группе должен быть материал для рассматривания предметов окружающего мира, получения разнообразных впечатлений, который время от времени меняется. Должны создаваться подсказывающие игровые ситуации(тарелка рядом с собачкой и т.д.. С целью развития отобразительных игр оборудуется кукольный уголок. В игровом уголке размещаются пособия для обучения застегиванию, завязыванию, шнуровке.

В самостоятельной деятельности большое место занимают предметные действия с игрушками. Руководство воспитателя направлено на формирование игры как деятельности. Зворыгина Е.В. предлагает комплексный метод руководства, который включает следующие компоненты: 1. Ознакомление с окружающим при активной деятельности детей (дети приобретают опыт использования предметов, осознают смысл действий людей, их отношение к вещам.) 2. Использование обучающих игр, активизирующих реальный опыт детей (Взрослый помогает: организует показы-инсценировки с игрушками(кормление, укладывание спать и т.д). 3. Организация игровой среды с использованием игрушек, разных по степени обобщенности образа (реалистические, условные, игрушки-заместители).

4. При формировании взаимоотношений в игре задача вос-ля заключается в предупреждении конфликтов, в привитии положительных форм общения. Возможность конфликтов обусловлена особенностями возраста: недостаточно развита речь, дети не всегда могут объяснить свое желание; игрушка в руках сверстника всегда привлекательна; иногда проявляется интерес к внешности сверстника. В-ль учит детей играть рядом, заниматься с игрушкой и не мешать сверстнику, который рядом, игрушки отнимать нельзя. Для формирования положительных взаимоотношений между детьми в игровой деятельности необходимо: спокойный, ласковый, приветливый тон взрослых по отношению к малышам; разнообразный игровой материал в достаточном количестве; введение правил (не мешать когда играет другой). Большое внимание педагог уделяет формированию положительных взаимоотношений между детьми. Ребенок учится выполнять определенные требования: собирать игрушки и раскладывать по местам, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. Дети должны хорошо усвоить значение слов «нельзя», «можно».











Первый этап характерен для детей в возрасте от 11 мес. до 1 г. 3 мес. — это воспроизведение разученных действий, когда ребенок воспроизводит действия непосредственно или отсрочено на основе подражания действиям взрослого.Действия ребенка на втором этапе (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес.) выражены в том, что он легко подражает действиям взрослого и переносит знакомые действия на новые предметы.На третьем этапе на основе вышеуказанных действий ребенка появляется новый этап — скачок в развитии игры ребенка — отдельные отобразительные действия. В отличие от предыдущих действий они возникают не на основе подражания, а на основе отображения тех действий, которые дети увидели сами, наблюдая за действиями взрослых (например, малыш вытирает пол тряпкой при помощи ноги, как это делает папа).В дальнейшем игра детей в период 2-го года начинает носить сюжетный характер. Появляются несколько взаимосвязанных между собой действий. Так, девочка 2-х лет, увидев, как мама укладывает ее спать, в игре отображает эти действия: укладывает куклу на кровать, укрывает ее одеялом, «качает— трясет изо всех сил кроватку, затем тихонько отходит и говорит, прижимая к губам палец: «Тише, тише, и вновь возвращается, потому что под мамиными ногами скрипели половицы, и сама девочка от этого просыпалась.И уже на седьмом этапе, на 3-м году жизни малыша, преобладает сюжетная игра, которая носит разнообразный характер. К этому времени возникают первые ролевые игры, когда ребенок не просто отображает чьи-то действия, но берет на себя роль тех, о которых у него самого сформировались первые представления: мамы, папы, водителя автобуса, участкового врача детской поликлиники.В ряде исследований отмечается, что в игре детей раннего возраста создаются особо благоприятные условия для формирования способности производить действия в умственном плане, происходит связь мышления с развитием различных сторон личности ребенка (Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.Н. Овчинникова).Совершенно особое место занимает проявление инициативности в игре, когда малыш не только сам создает игровую ситуацию, но в ее ходе проявляется его познавательная активность, понимаемая как стремление ребенка самостоятельно найти решение игровых задач. В исследованиях Е.В. Зворыгиной разработаны подобные способы, в которых предусматриваются такие моменты, как фаза подготовки игры, количество игровых действий, использование игрушек или их заместителей (табл. 5).Уровень решения игровых задач зависит от степени обобщенности реального и игрового опыта ребенка. При этом наблюдается прогрессивное преобразование игровых действий в более абстрактные — с игрушками, к более обобщенным действиям с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, к замене этих действий вербальными знаками, словом. Большую радость доставляет детям включение в их игру взрослого. Например, в разыгрывании сценки с куклой, пришедшей на прием к врачу, роль которого взял на себя ребенок. Таблица 5 Способы решения игровых задач (по материалам Е.В. Зворыгиной)  Итак, деятельность воспитателя в организации игровой самостоятельной деятельности детей направлена на следующие моменты:
  • руководство игрой и другими видами деятельности;
  • формирование в игре определенных правил поведения (научить, где и с какой игрушкой удобно играть, а после игры напомнить, чтобы их убрали на место);
  • положительных взаимоотношений между детьми;
  • поддержание у детей положительного эмоционального состояния;
  • стимулирование речевой активности детей.
Уровень развития игры в значительной степени зависит от методов руководства, осуществляемых взрослыми. Они могут носить косвенный характер — получение различных впечатлений (наблюдение за действиями окружающих), проведение специальных игр, способствующих обогащению опыта ребенка. Важно и своевременное изменение игровой среды. Особое значение имеет содержательное общение взрослого с ребенком во время игры, которое формирует новые прогрессивные способы действий малыша.Какие же методические приемы способствуют этому?При обучении детей начала 2-го года жизни действиям с предметами наиболее эффективен кинэстезический метод, когда взрослый словно направляет руку ребенка к определенным действиям: «Открой, закрой матрешку. При этом мышцы и связки руки малыша запоминают этот путь. В дальнейшем основным методом при обучении каким-либо действиям станет показ, сопровождаемый словом. Но уже очень рано малыш начинает действовать по слову взрослого, когда он вначале выполняет прямую инструкцию, например, «покачай куклу, которую он держит в руках. В дальнейшем он будет готов выполнить более сложную словесную инструкцию, которая в ответ потребует несколько действий, например: «Положи куклу спать на кроватку. В этом случае малыш должен найти куклу, кроватку и выполнить действие.Один из наиболее эффективных методов руководства игрой — создание в ней проблемных ситуаций, которые побуждают ребенка к самостоятельному, инициативному решению игровых задач, что способствует развитию мышления (Е.В. Зворыгина, сайт . Менчинская, C.Л. Новоселова, сайт . Поддьяков, сайт . Печора). Наши исследования показали, что дети уже на 2-м году жизни решают проблемные ситуации, которые опираются на их жизненный опыт: «у куклы грязный носик, вот платочек, «собачка хочет пить, «кукла грязная. Затем возникают и «более сложные проблемы: «кукла заболела, «сломалась машина. Далее разрешаются конфликтные ситуации: «плачет, «не хочет чего-то и т.п. Взрослому важно поставить ребенка перед такой задачей, которая была бы ему интересна, которую он захотел бы решить самостоятельно. Если игровая проблема, поставленная перед малышом, опирается на его опыт, лежит в зоне «ближайшего развития, ребенок решает эту задачу. При этом проявляется его познавательная активность, которая выражена в том, что он сам ставит в игре проблемы и решает их, выходя за пределы игровой задачи, поставленной взрослым.Так, Света (2 г. 9 мес.) на реплику взрослого «кукла голодная нашла в группе шарики, сложила их в кастрюлю и стала водить по ним карандашом. При этом некоторые шарики были отброшены в сторону со словом «гнилая. Затем кастрюля была установлена на игрушечную плиту. На вопрос воспитателя: «Что ты варишь?— Света ответила: «Суп, — и как бы попробовала его на вкус при помощи карандаша. После вопроса воспитателя: «Что, соли мало? девочка из воздуха набрала соль и высыпала ее в кастрюлю.Тёма (2 г. 6 мес.) играет с куклой и прикладывает лист бумаги к ее спине. Воспитательница спрашивает: «Заболела? Тёма берет карандаш и использует его как градусник.В игре детей 3-го года жизни предметы-заместители становятся многофункциональными, когда один предмет-заместитель заменяет различные предметы: палочка — нож, ложка, градусник, ручка, игла; цилиндр — мороженое, хлеб; бумага — полотенце, билет, рецепт, одеяло.Следует отметить, что уже к двум годам предметы-заместители, используемые в игре, дети находят по слову взрослого. Например, на просьбу: «Дай мне ножик находят палочку, которой перед тем как отдать ее взрослому, что-то «отрезают. В дальнейшем дети этим предметам-заместителям дают названия предметов, функции которых они выполняли в игре.В дипломной работе студентки В.В. Вещиковой было определено значение использования воспитателем метода проблемных ситуаций в условиях ДОУ. При этом выявлено проявление разных форм инициативности детей в игре в возрасте от 1 г. 10 мес. до 3-х лет, с которыми и велось исследование в течение года (табл. 6).Из данных таблицы видно, как увеличивается количество детей, проявляющих инициативность в игре. Использование ими таких форм интеллектуальной активности, как предметы-заместители, воображаемые предметы, а также умение решать проблемы в игре по предложению взрослого и самостоятельно, выходя при этом за пределы заданной игровой задачи, — все это формируется в результате использования воспитателем метода проблемных ситуаций при организации игровой самостоятельной деятельности детей.Таблица 6Проявление инициативности детей в игре* (количество детей - 16)








Организация игровой самостоятельности детей раннего возраста.«… Дитя в своих играх обнаруживает без  притворства всю свою душевную жизнь.К.Д. Ушинский. В исследованиях отечественных ученых (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, Э.Б. Эльконина) действия с предметами, равно как и игра, определяются ведущей деятельностью в раннем возрасте.        Постепенно к 3-ему году жизни ребенка у него формируется понимание смысла деятельности взрослых, что лежит в основе сюжетно-ролевой игры.        В процессе жизни у ребенка формируются разные виды деятельности: связанная с режимными процессами, специально организованная взрослым, играми и занятиями; игровая самостоятельная. Следует отделить игровую самостоятельную деятельность от других ее видов.        Деятельность, связанная с обучением ребенка в организованных взрослым играх и занятиях, в связи с особенностями малыша занимает короткое время, однако она имеет большое значение в его развитии.        Игровая самостоятельная деятельность должна занимать значительную часть жизни ребенка, поскольку он не ест, не спит, не занимается со взрослым, то он играет, и это его естественное состояние. Однако, к сожалению, в большинстве ДОУ малышу играть просто некогда, а у воспитателя на это просто нет времени. И когда за детьми приходят родители, часто можно услышать, что дети не хотят уходить: « Я еще не поиграл. Для воспитателя организация игры – один из наиболее сложных участков работы.    Основные отличия самостоятельной игры ребенка от занятий, проводимых воспитателем:Занятие, организуемое воспитателем,  имеет узкую цель.Ведущая роль принадлежит воспитателю при активном участии детей.А если игра возникает по инициативе ребенка, значит, наверняка она ему неинтересна. Роль взрослого заключается в том, чтобы создать игровую среду, побуждающую малыша к активной деятельности, и направлять ее, не подавляя инициативы ребенка.        Значение игры в развитии ребенка многозначно. В игре проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни ребенка: это и ведущий вид деятельности, и средство самовыражения, и потребность ребенка в игре воспроизвести то, что он увидел в жизни. Кроме того,  игра – средство коррекции при проявлении отклонений в поведении детей (страхов, стрессов и т.д.).Виды игровой самостоятельности должны быть в группе: площадь для двигательной активности малыша (в возрасте 1 года ребенок только становится на ноги и овладевает ходьбой), пособия - стимулирующие эту активность: горка для скатывания, мячи, машины, тележки, которые он повезет впереди себя; разнообразные предметы для рассматривания – картины, макеты с изображением каких-то действий (кукла катается на санках, кукла кормит собачку и т.п.), книжный уголок;Действия с предметами – ведущий вид познавательной деятельности, который может быть представлен в виде непосредственных действий с предметами (авторазвивающие дидактические игрушки) и орудийных действия с дополнительными предметами-орудиями (ложкой, палочкой, чашкой).Конструктивная и изобразительная деятельность на 2-м году жизни ребенка выступает как предметная, когда он воспроизводит постройки, подражая взрослому, оставляет след на бумаге. В дальнейшем, в связи с развитием координации рук, представлений об окружающем мире, овладением техническими методами, формируются специфические виды деятельности – конструктивная и изобразительная. Этапы развития игры детей раннего возраста (Н.М. Аскариной, Ф.И. Фрадкиной):I этап – от 11 мес. До 1г. 3 мес. – воспроизведение разученных действий, когда ребенок воспроизводит действия непосредственно или отсрочено на основе подражания действиям взрослого.II этап – от 1г.3м. до 1г.6м. – действия ребенка выражены в том, что он легко подражает действиям взрослого и переносит знакомые действия на новые предметы.III этап – скачок в развитии игры ребенка – отдельные  отобразительные действия. Действия возникают не на основе подражания, а на основе отображения тех действий, которые дети увидели сами, наблюдая за действиями взрослых (например, малыш вытирает тряпкой пол при помощи ноги, как это делает папа).        В дальнейшем игра детей в период 2-го года начинает носить сюжетный характер. Появляются несколько взаимосвязанных между собой действий (дети на музыкальном занятии видели, как музыкальный руководитель поправляла очки в процессе игры, следовательно они отображали эти действия).        На 3-ем году жизни малыша, преобладает сюжетная игра, которая носит разнообразный характер. К этому времени возникают первые ролевые игры, когда ребенок не просто отображает чьи-то действия, но берет на себя роль тех, о которых у него сформировались первые представления: мамы, папы, водителя автобуса, участкового врача детской поликлиники.        Совершенно особое место занимает проявление инициативности в игре, когда малыш не только сам создает игровую ситуацию, но в ходе ее проявляется его познавательная активность, стремление ребенка самостоятельно найти решение игровых задач. Уровень решения игровых задач зависит от степени обобщенности реального и игрового опыта ребенка. При этом наблюдается прогрессивное преобразование игровых действий в более абстрактные – с игрушками, к более обобщенным  действиям с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, к замене этих действий вербальными знаками, словом. Большую радость доставляет детям включение в игру взрослого (например, в разыгрывании сценки с куклой, пришедшей на прием к врачу, роль врача играет ребенок).Деятельность воспитателя в организации игровой самостоятельной деятельности направлена на следующие моменты:
  • руководство игрой и другими видами деятельности;
  • формирование в игре определенных правил поведения (научить, где и с какой игрушкой удобно играть, а после игры напомнить, чтобы их убрали на место);
  • положительных взаимоотношений между детьми;
  • поддержание у детей положительного эмоционального состояния;
  • стимулирование речевой активности детей.
Уровень развития игры  зависит:
  • от методов руководства, осуществляемых взрослыми  Они могут носить косвенный характер -  получение различных впечатлений (наблюдение за действиями окружающих);
  • проведение специальных игр, способствующих обогащению опыта ребенка;
  • своевременное изменение игровой среды
  • содержательное общение взрослого с ребенком во время игры, которое формирует новые прогрессивные способы действий малыша.
Методические приемы,  способствующие действиям малыша:Кинестезический метод – взрослый словно направляет руку ребенка к определенным действиям (кидай, лови мяч). При этом мышцы и связки руки малыша запоминают этот путь. В дальнейшем при обучении этим методом каким-либо действиям станет показ, сопровождаемый словом (например, покачай куклу спать).Создание проблемных ситуаций – побуждение ребенка к самостоятельному, инициативному решению игровых задач, что способствует развитию мышления (Е.В. Зворыгина, Н.А. Мечинская, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков, К.Л. Печора).Исследования показали, что дети уже на 2-м году жизни решают проблемные ситуации, которые опираются на их жизненный опыт: «у куклы грязный носик, вот платочек, «кукла грязная. Затем возникают более сложные проблемы: «кукла заболела, «сломалась машина. Далее разрешаются конфликтные ситуации: «плачет, «не хочет чего-то и т.п. Взрослому важно поставить ребенка перед такой задачей, которая была бы ему интересна, которую он захотел бы решить самостоятельно.Например, Лена (2г.8м.) на реплику взрослого «Кукла Маша голодная нашла в игровом уголке кубики, сложила их в кастрюлю, поставила на игрушечную плиту и стала помешивать карандашом. На вопрос воспитателя: «Что варишь? - Лена ответила, - «Суп и как бы попробовала его на вкус при помощи карандаша. После вопроса воспитателя: «Что, соли мало?2 девочка из воздуха набрала соль и высыпала ее в кастрюлю.        В игре детей 3-го года жизни предметы-заместители становятся многофункциональными, когда один предмет-заместитель заменяет различные предметы: палочка – нож, ложка, градусник; цилиндр- хлеб; бумага – полотенце, деньги, билет.        Следует отметить, что уже к двум годам предметы-заместители, используемые в игре, дети находят по слову взрослого. Например, на просьбу: «Дай мне ложку находят палочку. В дальнейшем дети этим предметам-заместителям дают названия предметов, функции которых они выполняли в игре.        Наблюдения показывают, что все дети по-разному относятся к играм, особенно к коллективным. Есть такие дети, которые интересуются играми и на приглашение выполнить роль охотно откликаются, но самостоятельно организовать творческую игру не умеют. Такие дети требуют большого внимания со стороны воспитателя. У них необходимо развивать творческую инициативу, организаторские способности, воспитывать чувство уверенности в своих силах. Следует также обратить внимание на их общее развитие, пробудить интерес к окружающему, используя различные виды деятельности. Успех работы в данном случае во много зависит от согласованности действий воспитателей детского сада и семьи.        Неумение же детей развернуть сюжет игры и наполнить его интересным содержанием, однообразие тематики игр являются следствием недостаточного педагогического руководства игрой, а также отсутствия в жизни детей ярких впечатлений, которые могли бы оказать положительное влияние на их активную самостоятельную игровую деятельность.Список литературы:К.Л. Печора. Развиваем детей раннего возраста. Москва, творческий центр «Сфера. 2012.Я.И. Ковальчук. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. Москва «Просвещение. 1981.Л.С. Выготский. Вопросы детской психологии. - СПб: Союз, 2004. 










Создание условий для самостоятельной деятельности детей раннего возраста

Создание условий для самостоятельной деятельности детей раннего возраста. Самостоятельная деятельность детей второго и третьего года жизни включает разные виды игр:o сюжетные, подвижные, дидактические, со строительными материалами, игры-забавы;o самостоятельную ходьбу, бег, лазанье; o рассматривание книг, картинок; наблюдения за окружающим; общение с взрослыми, с детьми; o элементарные практические (трудовые) действия. Для организации самостоятельной деятельности детей, педагоги «Жемчужинки создают в группах условия для всех ее видов. В групповой комнате и на участке выделены игровые зоны. Игровой материал в этих зонах систематически обновляется и усложняется. Мы стараемся, чтобы в распоряжении детей постоянно находился настольный строительный материал и более крупный, которым можно играть на полу. Дидактические игры занимают относительно большое место среди других видов самостоятельных игр детей раннего возраста. Наши педагоги направляют самостоятельную дидактическую игру детей, приходят на помощь при затруднениях, учитывают их умения, полученные на занятиях, корректируют неправильные действия, доброжелательно поддерживают самостоятельность в игре, побуждают детей играть рядом и по возможности вместе, охраняя при этом индивидуальную инициативу каждого ребенка. Воспитатели стараются отводить в группах спокойное место для игр с дидактическими игрушками. Дидактические игрушки, книги храниться в открытом шкафу, рядом со столами, на которых играют дети. Более сложные дидактические игры и игрушки, а также игрушки-забавы видны детям, и их манят к взаимодействию. С дидактическими игрушками и пособиями наши малыши играют под наблюдением воспитателя после соответствующего обучения на занятиях (пирамиды, бочата, вкладыши, шаробросы, пособия на различение и группировку предметов по форме, величине, цвету и т. п.). Дети закрепляют








41.Проанализировать самостоятельную деятельность детей раннего возраста

Самостоятельная деятельность имеет большое значение в становлении личности и воспитании социального поведения ребенка раннего возраста, так она: удовлетворяет потребность ребенка в движениях; позволяет осуществлять сенсорное развитие; развивает способность наблюдать за животными, явлениями природы, трудом взрослых; обогащает речь и расширяет ориентировку в окружающем; формирует первые социальные навыки: дети учатся играть рядом, не мешая друг другу, развивает самостоятельность.Виды самостоятельной деятельности (впервые разработаны Н. М. Аксариной).1. движения;6. практическая деятельность (действия детей в процессе умывания,кормления, одевания, выполнения поручения взрослых).При организации самостоятельной деятельности детей необходимо использовать то оборудование и игрушки, которые имеются в группе и на участке детского сада. Вместе с тем, необходимо следить, чтобы малыши не переутомлялись в двигательной деятельности. Нельзя детям долго находиться в статическом положении, сидеть на полу с вытянутыми ногами, так как это приводит к искривлению позвоночника.Организуя самостоятельную деятельность, необходимо особое внимание уделять воспитанию культуры поведения. Важно создать спокойную обстановку, учить детей говорить негромко, слушать речь воспитателя. Взрослый должен позаботится о создании благополучного психологического микроклимата в группе, создании атмосферы сотрудничества детей и взрослых. Воспитатель должен своевременно предупреждать конфликты между детьми, обучая играть их рядом, немешая друг другу. Для этого в группе должно быть много одинаковых игрушек.Навыки самостоятельности возникают у детей постепенно. Так, к двум годам ребенок может частично раздеваться и «деваться с помощью взрослого, самостоятельно есть ложкой.Условия, которые необходимо соблюдать при организации самостоятельной деятельности:необходимо заботится о самочувствии детей (обеспечивается правильным режимом дня); о просторное помещение; наличие специального оборудования, игрушек; а смена видов деятельности, предупреждение утомления; а частое общение ребенка со взрослым; Показатели правильно организованной самостоятельной деятельности детей раннего возраста.1. бодрое эмоционально-положительное состояние малышей;2. занятость детей разнообразной деятельностью, соответствующейвозрасту;3. преобладание положительных взаимоотношений со взрослыми исверстниками;