виды деятельности детей в младенческом возрасте

Сюжетно-ролевая игра. Ребенок растет, у него расширяются возможности. Он постепенно переходит от примитивных манипуляций с различными предметами к все более осознанным действиям. Любые из них оказывают существенное влияние на формирование малыша как разносторонней личности. Но только ведущие виды деятельности будут определяющими для его психического развития.Существует три признака, по которым их можно обозначить:ведущая деятельность способствует возникновению новых для ребенка действий, которые он осваивает со временем;благодаря ей идет формирование и перестройка отдельных функций психики растущего человека;от нее зависят видимые изменения личности.Психическое развитие малыша определяется соответствующим типом ведущей деятельности. Смена ее видов означает переход с одной ступени развития на другую, более совершенную. 

Структура и виды ведущей деятельности

Этапы психического развития человека от младенчества до старшего дошкольного возраста характеризуются определенной триединой структурой ведущей деятельности:сохраняющаяся – перешла с предыдущего этапа;непосредственная – характерная текущей стадии;нарождающаяся – та, которая только начинает развиваться и будет являться ведущей на следующей ступени.Возрастная психология выделяет следующие виды ведущей деятельности на разных этапах:
  • непосредственное эмоциональное общение ребенка и окружающих его взрослых (от 0 до 1 года);
  • предметно-манипулятивная (от года до 3 лет);
  • игровая (от 3 до 7 лет).
У младших школьников (6-11 лет) приоритетной выступает учебная деятельность, а у подростков 11-15 лет – общение. Рассмотрим подробнее наиболее значимый для дальнейшего развития человека возрастной период от 0 до 7 лет. 

Ведущая деятельность от 0 до 1 года

Начало жизни новорожденного характеризуется тем, что он полностью зависит от матери или лица, ее заменяющего. В полном смысле своего значения ведущий вид деятельности от 0 до 2 месяцев еще не определяется. Начиная со второго периода (с 2 до 12 месяцев) для малыша таковым становится непосредственное эмоциональное общение с самым родным человеком – мамой. Оно позволяет сформироваться не присущим ранее младенцу новообразованиям в психике:
  • разделение ощущений и эмоциональных состояний;
  • непроизвольное внимание (ребенок способен к кратковременной фиксации на определенных объектах);
  • зачатки наглядно-действенного мышления;
  • восприятие объектов;
  • автономная речь.
Ведущая деятельность младенческого возраста формирует центральное, самое главное новообразование, определяющее переход к следующему этапу развития, – все более возрастающую потребность в общении с окружающими взрослыми. 

Ведущая деятельность раннего возраста

В младенческом возрасте ведущая деятельность сформировала психологические свойства ребенка, которые позволили ему перейти на более высокий уровень развития. Теперь определяющими становятся предметно-манипулятивные действия, посредством которых малыши познают окружающий мир, наполненный множеством разнообразных предметов. Весь этот процесс проходит под пристальным вниманием взрослых.Особенность раннего возраста заключается в определенном разделении линий развития психики мальчиков и девочек. Для мальчиков достаточно значимой становится предметно-орудийная деятельность, а для девочек – коммуникативная. Это происходит из-за специфики общения с ними: культурные образцы отношений в обществе ориентируют мальчиков и девочек на отличные друг от друга типы деятельности. Поэтому у первых сильнее развито абстрактное мышление, а у вторых – социальное.Ведущая деятельность в раннем возрасте формирует у малышей обоих полов следующие психологические новообразования: Все они имеют крайне важное значение для дальнейшего становления полноценной личности человека. Такое большое количество новообразований появляется в процессе последовательной смены видов игровой деятельности на протяжении 4 лет. 

Эволюция игры

Игра для ребенка является способом выразить полученный жизненный опыт. Таким образом он старается войти в манящий мир взрослых, строя свою модель социальных отношений на основе подражания существующей. Игра в процессе развития личности малыша проходит вместе с ним несколько ступеней эволюции. 

Игра предметная

В период раннего возраста значима предметная игра. Она не является ведущим видом деятельности, но очень важна для развития ребенка. Малыш активно пытается знакомые предметы опробовать в новых для них условиях. Он одинаково увлеченно кормит с ложки всех подряд: маму, машинку, лошадку, куклу. А ложкой может быть обычная палочка от эскимо. Она же спустя пять минут станет расческой, или градусником для больного. Любая баночка может превратиться в лодку, чайную чашку. В итоге все понарошку пьют чай из этой чашки, где в воображаемой воде помешивают воображаемой палочкой-ложкой такой же воображаемый сахар. Именно так, посредством предметной игры, карапуз учится логике действий. 

Игра сюжетно-отобразительная

К трем годам ребенок накопил достаточно опыта и впечатлений при познании окружающего материального мира, а также мира человеческих отношений. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте на этом этапе – сюжетно-отобразительная игра. Дитя играет самостоятельно с теми игрушками, которые у него есть. Они преображаются в главных героев придуманного маленьким режиссером спектакля.Привычные куклы становятся мамами или детьми, врачами или пациентами. Ребенок неспособен еще выделить отношения между ними: не мама игрушечная кормит своего сыночка, а сам малыш-кукловод это делает для них обоих. Но зато карапуз уже четко обозначает особенности поведения человека в реальности: игрушки у него капризничают, злятся, просят прощения. То есть, игра теперь имеет сюжет и отображает взаимоотношения между людьми.Как же часто мама и папа имеют возможность узнать себя, глядя на поведение куклы, которой руководит их дочь или сынишка! 

Сюжетно-ролевая игра

Для старшего дошкольника наступает пора самого сложного вида ведущей деятельности в детстве – сюжетно-ролевой игры. Ее особенность и одновременно сложность: участниками становятся уже несколько детей. Они не только отображают взаимоотношения в сюжете игры, но и в реальности обучаются им. Бывает так, что из игры вырастает конфликт, поэтому ребятам приходится учиться распределять и сменять роли, помогать друг другу, делиться, доказывать свою правоту. На этом этапе ведущая деятельность в дошкольном возрасте формирует деловые качества человека, ведь надо суметь договориться с другими, уступить или настоять на своем.Все ближе подходит пограничный возраст дошкольного детства, сюжетно-ролевая игра становится все более отвлеченной от окружающей обстановки: ребята, пользуясь воображением, отправляются в космос, спасают людей на необитаемом острове, тушат пожары и т.д. Им приходится устанавливать правила более жесткие, требующие детального и четкого исполнения.Постоянно усложняющиеся виды игры требуют присутствия и внимания взрослых, которые должны будут руководить ею. Нет, менторские указания раздавать ни в коем случае не следует. Основная роль папы, мамы, воспитателя заключается в том, чтобы обеспечить пищей воображение детей. Необходимо ребят водить на экскурсии, побольше рассказывать, читать с ними и обсуждать все, что они узнали и пережили. На основе свежих впечатлений у дошколят рождаются новые сюжеты для игр. Задача взрослых – конкретизировать персонажей, уточнить их роли, включая реплики и особенности поведения. Старшим, не обращая внимания на свой возраст, следует подключаться к игре, делиться идеями, предлагать образцы поведения и реплик. Необходимо поддерживать инициативу детей, передавать им демонстрируемые роли. Лишь тогда игра, как и любой другой вид ведущей деятельности, будет полезна и сыграет свою важную роль в развитии ребенка, формируя необходимые новообразования в психике дошкольника, готовя его к следующему этапу жизни.Что еще почитать

Ведущая деятельность детей в разных возрастных периодах

Опубликовано 14.04.2016 - 15:43 - Минина Марина Владимировна. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДАХ           Основным условием психического развития ребёнка является его собственная активная деятельность.  А. Н. Леонтьев ввёл в психологию развития понятие  ведущей деятельности. Он подчёркивал, что «… главным процессом, который характеризует психическое развитие ребёнка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. … Этот процесс осуществляется в деятельности ребёнка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человека.   Именно в активной мотивированной деятельности самого ребёнка происходит формирование его личности. Причём это формирование происходит прежде под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обуславливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребёнка (общение, игра, учение, труд).          Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает  главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на определённых стадиях его развития. При переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряется её определяющая роль в развитии. Так, игра – это ведущая деятельность дошкольника, но играют и школьники, и взрослые люди. Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой является именно изменение типа ведущей  деятельности, ведущего отношения ребёнка к действительности.             У младенца ведущая деятельность – непосредственно эмоциональный контакт со взрослым, благодаря которому у него образуется потребность в общении с другими людьми (с первых недель до года).             В раннем детстве – деловое практическое сотрудничество со взрослым. Ребёнок занят предметом и действиями с ним. Интенсивное овладение предметно-орудийными операциями формирует практический интеллект. Речь используется главным образом для налаживания сотрудничества со взрослыми внутри совместной предметной деятельности.  Потребность в речи возникает как средство деловых контактов со взрослым (от года до трёх лет).           В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. В игровой деятельности впервые формируется и появляется потребность ребёнка воздействовать на мир. А. М. Горький писал: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. Все игры обычно воспроизводят те или иные виды практической неигровой  деятельности и тем самым отвечают потребности ребёнка принять участие в жизни и деятельности взрослых. Но ребёнок становится взрослым лишь в воображении, мысленно. Различные формы серьёзной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой  деятельности: ориентируясь на взрослого  как на образец, но только с предметами –заместителями (игрушками) в сюжетно – ролевой игре. В игре для ребёнка  существенны не только свойства предметов, сколько отношение к предмету, отсюда – возможность замещения предметов, что способствует развитию воображения . Играя , ребёнок также овладевает соответствующими действиями. Игровая деятельность к концу дошкольного возраста дифференцируется на такие формы, как сюжетно-ролевая игра, игры с правилами.  В игре развиваются не только  познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребёнка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития, она создаёт зону ближайшего развития, служит основой  для становления будущей учебной деятельности (от трёх до шести).                Почему игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте? Формируются ли в ней качества, которые будут способствовать будущей успешности ребенка в школе? Может ли игра стать «мостиком преемственности между дошкольным и начальным общим образованием?Уже само понятие «ведущий даёт нам подсказку. Игра – деятельность, которая ведет к формированию новых качеств психики и личности ребенка. Очень важно понимать особенность дошкольного возраста: центр психической работы ребенка лежит не в его интеллекте, а в эмоциях, но это не ослабляет работы мышления, а придает ей другой характер. Вся познавательная деятельность ребенка направлена теми целями, которые выдвигаются эмоциональной сферой и сферой активности. Такое сочетание оптимально представлено в игре.   

Вопрос: Основные виды ведущей деятельности детей в период дошкольного возраста(младенческий, ранний и дошкольный возраст)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП.

Младенческий возраст (0 – 1 года) ;

Ранний детский возраст (1 – 3 года) ;

Дошкольный возраст (3 – 7 лет) .

Основные новообразования в младенческом возрасте.

Характерные особенности периода новорожденности: малое различение сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность (нецеленаправленная, импульсивная, толчкообразная). Большую часть времени новорожденный погружен в себя и просыпается из-за дискомфорта, вызванного ощущением голода, жажды, холода и др. У ребенка первых двух недель жизни единственным очевидным выражением эмоций является реакция неудовольствия на диском - форт или насильственное пробуждение. Здоровый новорожденный обладает разными видами чувствительности тактильной, температурной, болевой, вкусовой (способностью различить сладкое от горького, кислого, соленого). Зрительная и слуховая функции у новорожденных довольно примитивны, но быстро совершенствуются. Существуют данные в пользу наличия врожденной координации слуха и зрения. На второй неделе жизни появляется слуховое сосредоточение плачущий ребенок умолкает при сильном звуковом раздражителе (например, звонок) и прислушивается. К концу первого месяца жизни, а у отдельных детей и раньше, появляется возможность кратковременной фиксации взгляда на блестящем предмете. Важнейшим психологическим новообразованием кризисного периода новорожденности считается именно возникновение ответной реакции ребенка улыбки на обращение матери (близкого взрослого). Самые главные приобретения ходьба и первые слова. К концу первого года ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: появляется ползание, затем вертикальная походка (ходьба). Мир открывается перед ним в новом ракурсе. Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращения ребенка в субъекта действия. В конце первого года происходит раздробление эмоциональной общности с родным взрослым и перестройка социальной ситуации развития.

Основные новообразования в раннем детском возрасте.

Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки и через учителя, человека, владеющего ими, быстрее приобщаться к человеческой культуре. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Каждый из этих факторов незаменим, а все они вместе взятые достаточны для разностороннего и полноценного психического и поведенческого развития маленького растущего человека. Настойчивость, с которой дети учатся ходить, свидетельствует о том, что стояние на двух ногах и прямохождение доставляют детям непосредственное эмоциональное удовольствие. Благодаря переходу к вертикальной походке ребенок получает возможность видеть дальше и больше вокруг себя. У него высвобождаются руки для манипулирования предметами, для ориентировочно-исследовательской деятельности и конструкторской, творческой работы. Примерно к трем годам память, восприятие, воображение и внимание ребенка начинают приобретать человеческие свойства. В данном возрасте ребенок начинает понимать и активно пользоваться речью в общении с людьми. Благодаря постоянному речевому взаимодействию со взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего детства превращается по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода - в личность. Развитие познавательных процессов и речи помогает ребенку ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения.

Кризис трех лет. Л.С. Выготский описал ?семизвездъе симптомов?, которое свидетельствует о наступлении кризиса трех лет:

1) негативизм стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого;

2) упрямство ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;

3) строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет;

4) своеволие проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому;

5) протест-бунт ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

6) симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;

7) деспотизм ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность1. Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка.

Основные новообразования в дошкольном возрасте.

В исследовании Е.Е. Кравцовой показано, что новообразованием дошкольного периода развития является воображение. Автор считает, что в дошкольном возрасте можно выделить три стадии и одновременно три основных компонента этой функции: опора на наглядность, использование прошлого опыта и особая внутренняя позиция. Произвольность действий, формируясь в процессе обучения, становится новообразованием младшего школьного возраста. Но формирование произвольности, и особенно волевых действий, требующих преодоления внешних или внутренних препятствий, - процесс длительный и сложный. Во время усвоения знаний, умений и навыков у младшего школьника не только совершенствуется сам волевой акт, но и формируются волевые качества личности, причем совершенствование волевого акта в учебной деятельности происходит постоянно потому, что перед ним возникают все новые и более сложные цели, к достижению которых он стремится. Развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют и новообразования его личности: произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом). Главным новообразованием этого возраста является овладение учебной деятельностью. Новое отношение между ребенком и взрослым, при котором образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всех новообразований в личности ребенка. Дошкольное детство прежде всего период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных механизмов поведения. Одно из главных новообразований потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции.

Кризис 7 лет это рождение социального ?Я? ребенка. Происходит перестройка эмоционально-мотивационной сферы. В конце дошкольного детства намечается осознание им своих переживаний, что приводит к образованию устойчивых аффективных комплексов. Маленький школьник играет и еще довольно долго будет играть, но игра перестает быть основным содержанием его жизни. Все, что связано с игрой, становится менее существенным для него. И, напротив, все, что имеет отношение к учебной деятельности (например, отметки), оказывается ценным, важным (вновь имеем дело с переоценкой ценностей). Ребенок открывает для себя значение новой социальной позиции позиции школьника, позиции, которая связана с высоко-ценимой взрослыми выполняемой учебной работой.

4 вопрос: Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОО.

1.7. Стандарт является основой для:

1) разработки Программы;

2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - примерные программы);

1.8. Стандарт включает в себя требования к:

структуре Программы и ее объему;

условиям реализации Программы;

II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему

2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы.

2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

ФГОС ДО Основная обр прогр

ДО (рамочная на сайте ФИРО) Примерная осн

Обр прогр. (авторская)

(разраб в учрежд) Раб прогр педагога.

"От рожд. до школы" Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.

Физ-ра Пензулаева


Главная. База знаний "Allbest"Психология. Младенческий возраст

Психическое развитие младенца. Эмоционально-личностное общение с взрослыми людьми как ведущий вид деятельности в младенческом возрасте. Хватание, ходьба и первое слово. Возрастные закономерности психомоторного развития ребенка от рождения до трех лет.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.Размещено на сайт развития и возрастная психология. Тема:
  • 1. Психическое развитие новорожденного, младенца
  • 1.1 Психическое развитие ребенка в период новорожденности
  • 1.2 Ведущий вид деятельности
  • 2. Возрастные закономерности психомоторного развития ребенка от рождения до трех лет
  • Заключение
  • Список использованных источников

Введение

Детская психология показывает механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их психологическое содержание.

Психическое развитие нельзя рассматривать как уменьшение или увеличение каких-либо показателей, как простое повторение того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций и в тоже время изменение уже существующих форм психики. То есть психическое развитие выступает как процесс не только количественных, но прежде всего качественных изменений, взаимосвязано происходящих в сфере деятельности, личности и познания.

Психологическое развитие предполагает не только рост, но и преобразования, при которых количественные усложнения переходят в качественные. А новое качество создает основу для дальнейших количественных изменений.

Психическое развитие ребенка протекает по образцам, существующим в обществе, определяясь теми формами деятельности, которые характерны для данного уровня развития общества. Формы и уровни психического развития заданны не биологически, а социально. Но биологический фактор играет определенную роль в психическом развитии, он включает наследственные и врожденные особенности. Социальная среда выступает не как обстановка, не как условие развития, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как положительное, так и отрицательное.

психомоторное развитие ребенок младенец. Условиями усвоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение с взрослым.Темой моей работы является исследование проблем кризиса в психическом развитии. Данная проблема рассматривается на примере психического развития младенцев. При подготовке работы мною были изучены работы известных советских и российских ученых психологов и физиологов: Ананьев Б.Г. Выготский Л.С. Павлов И.П. Орбели Л. А, Элькин Д.Б. а также и иностранных ученых - Эриксон Э.Данная тема представляет научный интерес, т.к. проблемы, возникающие в психическом развитии конкретного человека, закладываются на стадии его младенческого возраста. Разрешение данных проблем на раннем этапе становления человеческого индивида позволит добиться устойчивого психического состояния в зрелом Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб. Питер, 2001. 544с. 2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб. Питер, 2001. 288с. 3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М. МОДЭК, 2005. 431с. 4. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М. Директ-Медиа, 2008. 134с. 5. Выготский Л.С. Проблемы возраста. - Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4. - М. Педагогика, 1984. - стр.244 - 268. 6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПБ. 1997. 224с. 7. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб. 1997. 144с. 8. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПБ. Питер, 2009. - стр.3209. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М. Педагогика, 1989. - стр.560. 10. Эльконин Д.Б. Детская психология.3-е изд. - М. Академия, 2006. - стр.384. 11. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. - СПб. ЛЕНАТО, АСТ, Фонд Университетская книга. - 1996. 59Приложение А
  • Характеристика периода новорожденности. Кризис рождения и комплекс оживления. Рефлексы новорожденного. Общение как ведущий вид деятельности. Движения и действия младенца. Развитие познавательных процессов и предпосылки развития личности, кризис 1 года.контрольная работа , добавлен 05.02.2011

  • Общая характеристика и значение эмоционально-личностного общения в младенческом возрасте. Сущность кризиса новорожденности. Особенности эмоционально-личностного общения в первом и втором полугодии жизни. Поведенческие симптомы кризиса одного года.контрольная работа , добавлен 02.03.2010

  • Психическое развитие ребенка. Основные особенности младенческого возраста. Характеристика младенческого возраста в разных психологических школах. Характеристика социальной ситуации развития и особенностей общения со взрослыми в младенческом возрасте.реферат , добавлен 13.11.2008

  • Основные этапы психосексуального развития ребенка. Главные особенности психосексуального развития в младенческом возрасте. Процесс формирования пола ребенка. События от момента рождения ребенка до формирования необратимой половой аутоидентификации.реферат , добавлен 12.03.2016

  • Ведущая деятельность ребенка к концу раннего детства. Кризис трех лет. Дошкольный возраст: развитие мышления, речи, внимания, памяти и воображения ребенка. Виды деятельности, характерные для данного возраста. Эмоционально-волевая сфера дошкольника.контрольная работа , добавлен 26.01.2014

  • Факторы психического развития ребенка. Раннее детство: врожденное и приобретенное, приспособление к новым условиям жизни. Особенности младенческого возраста: автономная детская речь, истоки личности. Показатели развития ребенка от года до трех лет.дипломная работа , добавлен 26.07.2012

  • Основные закономерности развития детей в дошкольном возрасте. Методы научно-психологического изучения детей дошкольного возраста. Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном возрасте: особенности развития личности и интеллекта.курсовая работа , добавлен 06.05.2011

  • Исследования ведущих отечественных психологов проблемы общения детей раннего возраста со взрослыми. Врожденные формы психики, особенности общения и поведения младенца. Моторика младенца, значение развития движений ребенка в первые месяцы жизни.реферат , добавлен 12.07.2010

  • Подходы к периодизации детства и определению ведущего типа деятельности. Деятельность в младенческом возрасте и в раннем детстве. Значение игры как ведущего типа деятельности в психическом развитии дошкольника. Психическое развитие школьника и подростка.курсовая работа , добавлен 12.02.2009

  • Комплекс оживления. Особенности общения ребенка со взрослым в младенческом возрасте. Развитие самопознания, самооценки и чувства взрослости в юношеском возрасте. Правила, регулирующие распространение психодиагностических методик.контрольная работа , добавлен 09.07.2007


? Предыдущая45678910111213Следующая ?

Первый год жизни ребенка можно разделить на два периода: новорожденности и младенчества. Периодом новорожденности называется промежуток времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и длится от рождения до появления «комплекса оживления» (в 4–6 недель). Период младенчества длится от 4–6 недель до одного года.

Кризис новорожденности – это непосредственно процесс рождения. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка. Причины этого кризиса следующие:

1) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется от матери, что уже является травмой, а в дополнение к этому попадает в совершенно другие условия (холод, воздушная среда, яркая освещенность, необходимость смены питания);

2) психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства незащищенности и тревоги.

Сон выступает как одна из основных форм существования новорожденного. Примерно 80% от общего времени новорожденный проводит во сне. Иногда бывает трудно отделить сон от бодрствования. Главной особенностью сна новорожденного является его полифазный характер, когда короткие периоды сна чередуются островками бодрствования.

Одним из важных показателей будущего развития младенца является наличие у него врожденных безусловных рефлексов: сосательного, ориентировочно-пищевого, хватательного и др. По мере роста и развития младенца инстинктивные формы поведения теряются, что дает возможность для формирования новых социальных форм поведения, которые вырабатываются в течение жизни.

Условные рефлексы формируются на основе зрительного и слухового сосредоточения на лице и голосе матери, которое возникает во время кормления ребенка в положении под грудью.

Аффективная сфера младенца характеризуется достаточно бурными изменениями. Важной потребностью младенца является потребность в эмоциональных отношениях с окружающими. Об этом свидетельствует появление на 2-м месяце жизни так называемого «комплекса оживления». Это положительная эмоционально-двигательная реакция младенца, возникающая при появлении взрослого, включающая зрительное сосредоточение на лице взрослого, вокализации (голосовые реакции), движения ручками и ножками и улыбку.

Ведущие виды деятельности в младенчестве:

· непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;

· переход к предметно-манипулятивной деятельности.

Взрослый является посредником между ребенком и окружающим его миром. Жизнь младенца целиком зависит от взрослого, который удовлетворяет растущую потребность малыша в разнообразных впечатлениях. Неразрывная связь ребенка и взрослого сохраняется на протяжении всего первого года жизни, поэтому социальную ситуацию психического развития в младенчестве Л.С.Выготский назвал «Мы».

Новообразованиями младенческого возраста являются хватание, ходьба и первое слово (речь).

1.Хватание – это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцев. Акт хватания имеет большое значение для развития предметного восприятия. Благодаря хватанию у ребенка начинает развиваться ощущение пространства, так как, чтобы схватить предмет, надо вытянуть руку (пространство вытянутой руки). Кроме того, чтобы схватить предмет, надо разжать кулак, что ведет к развитию руки. Стремление дотянуться до предмета и взять его (схватить) стимулирует процесс сидения. Появляются предметы, до которых дотянуться невозможно, получить их можно только с помощью взрослых. Поэтому между ребенком и взрослым возникает новый вид общения – ситуативно-деловое.

2. Ходьба (к 9-ти месяцам). Д.Б. Эльконин считал главным в акте ходьбы, во-первых, расширение пространства ребенка, а во-вторых, то, что ребенок отделяет себя от взрослого.

3. Появление первого слова (речи).

Младенческий возраст заканчивается кризисом 1 года. Эта стадия называется – «выходим из младенчества», девиз которой – Я ЕСТЬ!

Возникновение кризиса 1 года обусловлено следующими фактами:

- «ребёнок пошёл» – освоение ходьбы, с одной стороны, расширяет жизненное пространство ребёнка, с другой – порождает ощущение самостоятельности;

- «ребёнок заговорил» – ребёнок с интересом узнаёт, что каждый объект имеет своё название;

- «ребёнок ощутил своё «Я» – первые достижения ребёнка (самостоятельная ходьба, манипулирование с предметами и т.д.) формируют у него первые ощущения «Я» и усиливают потребность в расширении «зон самостоятельности».

Кризис 1 года может вызвать ряд неприятных последствий:

- нарушение биоритмических процессов (сон – бодрствование);

- нарушение удовлетворения ряда простейших потребностей;

- эмоциональные нарушения (угрюмость, плаксивость, обидчивость ребёнка).

Таким образом, ведущими достижениями в младенческом возрасте являются:

складываются первые две формы общения со взрослым (ситуативно-личностное и ситуативно-деловое);

начинается освоение манипулятивной деятельности с предметами;

появляются первые социальные эмоции, направленные на взрослого, формируется потребность в общении с ним и первое «предличностное» новообразование – активность;

в сфере познавательной возникает представление о предмете как о постоянном, существующем в пространстве и имеющем постоянные свойства; появляются зачатки мышления, возникают предпосылки для освоения речи.


Транскрипт

1 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет Институт социального образования Факультет международных отношений и социально-гуманитарных коммуникаций Кафедра психологии и социальной педагогики Художественное воспитание детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации Выпускная квалификационная работа Выпускная квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой психологии и социальной педагогики Исполнитель: Бетева Юлия Дмитриевна, студентка БУ-43zгруппы заочного отделения дата М.А. Иваненко, канд. пед. наук, доцент дата подпись Руководитель ОПОП ВО: « Педагогическое образование Капустина Н.Г. канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики дата подпись Научный руководитель: Капустина Н.Г. канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики дата подпись Екатеринбург 20172 Оглавление Введение. 3 Глава 1.Теоретические основы художественного воспитания детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении Психолого-педагогическая характеристика раннего возраста Анализ понятия «художественное воспитание Методы и средства художественного воспитания детей раннего возраста в детском саду Глава 2. Опытно-поисковая работа по художественному воспитанию детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации на примере Детского центра «Мечта в г. Екатеринбург Опыт работы Детского центра «Мечта по художественному воспитанию детей раннего возраста Первичная диагностика развития художественных способностей детей раннего возраста Комплекс мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста Заключение Список использованной литературы Приложения 3 Введение Актуальность исследования. В соответствии с Национальной доктриной образования Российской Федерации, стратегией модернизации, в настоящее время актуальными стали процессы гуманизации и гуманитаризации, усиления общекультурного содержания образования, ориентированного на принятие и осознание культурного опыта. Обозначены задачи сохранения, распространения и развития национальной культуры . Этому способствует современная система художественного воспитания и образования, частью которой являются школы искусств и другие учреждения культуры, которые «нацелены на формирование у молодежи художественных навыков и умений для развития художественной культуры, способности художественного восприятия и художественного вкуса . Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет область дошкольной ступени образования «художественно-эстетическое развитие. Также в этом документе определены целевые ориентиры дошкольного образования детей в раннем возрасте. Ребенок раннего возраста: 1. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки; 2. Стремится двигаться под музыку; 3. Эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства . Нужно отметить, что проблема художественного воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе развития отечественной педагогики привлекает особое внимание педагогов. И это не удивительно, так как известно, насколько художественное начало и эстетика всей жизни ребенка в детском саду влияют на его дальнейшее интеллектуальнотворческое развитие и личностное становление в окружающем мире. Художественное воспитание это предмет устойчивого внимания 34 специалистов в области педагогики и искусства. Динамика теоретических взглядов исследователей, изменения возрастных особенностей подрастающего поколения, интереса к педагогическому потенциалу искусства не снимают, а лишь усиливают вопрос о принципиальном значении этого процесса для становления гармоничной личности ребенка . Под художественным воспитанием Н.Н. Фомина, Б.М. Неменский понимают формирование мировосприятия ребенка средствами искусства . Актуальность художественного воспитания детей дошкольного возраста определяется тем, что художественное воспитание является одним из направлений сложной структуры воспитательной деятельности в период детства, от уровня которого зависят качественные характеристики личности ребенка. Противоречие исследования: с одной стороны, есть востребованность художественного воспитания детей раннего возраста в детском саду, однако с другой стороны, научных данных по грамотному осуществлению художественного воспитания детей недостаточно. Проблема исследования: каково содержание художественного воспитания детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации? Тема: «Художественное воспитание детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации. Объект исследования: процесс художественного воспитания детей раннего возраста в дошкольной организации. Предмет исследования: содержание художественного воспитания детей раннего возраста в дошкольной организации. Цель исследования: на основе анализа теоретических и эмпирических данных разработать комплекс мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста, который может быть использован в практике работы в дошкольной образовательной организации. Гипотеза исследования: вероятно, содержание художественного 45 воспитания детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации должно учитывать характеристики возрастного развития данного этапа онтогенеза и отражено в научно-обоснованной программе этого процесса. Задачи: 1. Дать психолого-педагогическую характеристику раннему возрасту; 2. Проанализировать понятие «художественное воспитание, представленное в научной литературе; 3. Охарактеризовать методы и средства художественного воспитания детей раннего возраста в детском саду; 4. Проанализировать опыт работы Детского центра «Мечта по художественному воспитанию детей раннего возраста; 5. Провести первичную диагностику развития художественных способностей детей раннего возраста. Методы исследования: теоретические анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация; эмпирические наблюдение. База исследования: Детский центр «Мечта, г. Екатеринбург. Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 78 источников, и 5 приложений. 56 Глава 1.Теоретические основы художественного воспитания детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении 1.1. Психолого-педагогическая характеристика раннего возраста Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными . Согласно Д.Б. Эльконину, раннее детство это период от 1 до 3 лет. В раннем дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей . Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Период раннего возраста подразделяется на два микропериода в целях более точной характеристики психического развития детей. Это периоды: с 1 года до 2 лет (первая младшая группа в детском саду) и с 2 лет до 3 лет (вторая младшая группа). Ребенок первого года жизни активно осваивает прямохождение, которое обеспечивает ему независимость от взрослого. Свобода передвижения, ориентация в пространстве, развитие ручной умелости, начальные формы развития речи, осознание собственных желаний приводят к разрыву старой социальной ситуации развития, где ребенок был слит со взрослым . На начало раннего возраста складывается противоречие. С одной стороны, ребенок устремлен к независимости от взрослого и самостоятельности, с другой стороны, ребенок объективно и субъективно нуждается во взрослом. Объективная необходимость связана с тем, что именно взрослый «открывает для ребенка способы действия с предметами. Субъективная необходимость проявляется в потребности ребенка в оценке 67 взрослого. Оценка и коррекция со стороны взрослого позволяют эффективно усваивать способы действий и новые формы деятельности . Разрешение этого противоречия осуществляется посредством изменения социального взаимодействия: от слитности к сотрудничеству со взрослым в условиях совместной деятельности, что и составляет сущность социальной ситуации развития в раннем возрасте . Содержанием совместной деятельности является предметная деятельность, где взрослый учит ребенка, как правильно пользоваться окружающими предметами. В отношения «ребенок взрослый (социальная ситуация развития младенчества) вклинивается предмет («ребенок предмет взрослый), и центр внимания ребенка смещается от взрослого к предмету. В ситуации сотрудничества у ребенка появляется возможность в условиях совместной деятельности действовать самостоятельно . Ребенок в условиях новой ситуации развития предпочитает предметное сотрудничество, требует от взрослого соучастия в деятельности и демонстрации способов действий, хочет привлечь внимание взрослого и получить оценку своих действий, стремится использовать новые средства взаимодействия речь. В младенчестве ребенок освоил ряд действий (манипулирование, соотносящие действия), которые являются предпосылками для перехода к новому ведущему виду деятельности в раннем возрасте предметной деятельности. Следует отметить, что даже длительное манипулирование и познание физических свойств предмета не позволят ребенку открыть его общественные функции. Только взрослый, как носитель культурного общечеловеческого опыта : 1) обозначает (называет) предмет; 2) раскрывает его назначение; 3) демонстрирует общественно-выработанный способ действия с этим предметом. Взрослый всегда при предъявлении предмета дает ему название. Это 78 прямой путь усвоения речи, когда слово материально представлено. У ребенка в раннем возрасте в активном словаре накапливается до 1500 слов. Следовательно, ведущий вид деятельности приводит к появлению новообразования речи . Назначение предмета усваивается ребенком быстрее, чем способы действия, так как последнее требует упражнений и учета условий, в которых осуществляется действие с предметом. Например, когда ребенок ест ложкой, он должен учитывать свойства пищи (жидкая, твердая). Усвоение назначения предмета помогает ребенку постигать смыслы человеческой деятельности, у него появляются цели. На начальных этапах усвоение способа действия привязано к конкретному предмету. Ребенок осуществляет действие только с тем предметом, с которым его научили действовать (пьет только из своей кружечки с зайчиком). Далее действие из внешнего практического переходит во внутренний план (за счет интериоризации), и в сознании сохраняется образ действия. Формирование образа действия во внутреннем плане происходит только в условиях взаимодействия со взрослым. Ребенок постоянно обращается к взрослому: «Мама, смотри или с вопросом: «Так? Взрослый оценивает и корректирует действия ребенка. Образ действия формируется не только на основе подражания, формируется образ собственного действия в результате разнообразных проб . В дальнейшем на основе формирования образа действия во внутреннем плане развивается обобщенный образ. Обобщение действия позволяет отделять функцию и способы действия от самого предмета, и может осуществляться перенос действия с одного предмета на другой, из одних условий в другие . Усвоение назначения предмета не означает, что предмет будет использоваться только по назначению, возможно и его свободное использование. Так, в практике детской и взрослой деятельности используются предметы-заместители, основанные на переносе действия. 89 Предметная деятельность активно развивает познавательные процессы: восприятие, память, внимание. Разнообразная практика действий позволяет делать простейшие умозаключения, находить связи и отношения между предметами, что приводит к развитию наглядно-действенного мышления, которое, наряду с развитием речи, рассматривается как новообразование возраста. Освоение способов действий происходит постепенно и связано с ручной умелостью. Одновременно разнообразные способы действий приводят к развитию моторных функций, расширению практического опыта, развитию представлений о себе, своих возможностях и, в конечном итоге, к развитию самосознания . Предметная деятельность позволяет ребенку выделить себя из окружающего мира. Осознание себя как субъекта деятельности приводит к эмансипации от взрослого, а освоение разнообразных действий приводит к отождествлению себя со взрослым, стремлению быть, как взрослый. Развитие этих качеств к концу раннего возраста приводит к кризису и разрушению старой социальной ситуации развития. Общение со сверстниками крайне необходимо ребенку для развития представлений о себе и своих возможностях, для развития самооценки, инициативы, нравственных качеств. Только общая деятельность со сверстником позволит ребенку оценить свои возможности в сравнении ссебе подобным и сформировать адекватную самооценку. Равноправное взаимодействие стимулирует активность и инициативу ребенка. Формирование вышеперечисленных качеств крайне необходимо для развития личности ребенка, что указывает на значимость общения со сверстником . Следует указать, что у ребенка ещё в младенчестве возникает интерес к сверстнику, но деятельность общения, как совместная деятельность, возникает только с двух лет. Дело в том, что до двух лет интерес к сверстнику проявляется как интерес к объекту, а не субъекту. Так, дети при знакомстве друг с другом трогают лицо 910 сверстника, толкают его. Дети не вычленяют потребности другого, не чуткие к средствам общения, что затрудняет совместное общение. М.И. Лисина выделила 3 формы общения ребенка со сверстником. С двух лет начинает складываться эмоционально-практическая форма общения со сверстником . Здесь главная потребность ребенка соучастие в шалостях и самовыражение. Как правило, дети в рамках данной формы общения активно перемещаются, бурно выражают эмоции, появляется эффект эмоционального заражения. Средствами общения являются экспрессивно-мимические средства и предметно-действенные, к 3 годам ситуативная речь. В таком общении дети демонстрируют друг другу свои умения (бег, прыжки, визг, хлопанье в ладоши) и ждут эмоционального отклика партнера. Как правило, общение такого рода протекает шумно, весело, не регламентировано. Характер и средства эмоционально-практической формы общения зависят от конкретной обстановки, что подчеркивает её ситуативность. Появление интересного предмета может легко разрушить общение. Данная форма общения обеспечивают развитие эмоций, инициативы, развитие простейших представлений о своих возможностях. В раннем возрасте восприятие является ведущей функцией познания. Без восприятия объекта процесс его познания невозможен, при этом такие процессы, как память мышление, слиты с восприятием. Восприятие ребенка раннего возраста имеет свои качественные особенности . 1. Одной из ведущих особенностей, которая во многом объясняет поведение ребенка, является, по выражению Л.С. Выготского, «единство восприятия, аффекта и действия . Любой предмет при восприятии его ребенком вызывает у него чувства и желание действовать. Предметы как магниты притягивают ребенка, вызывая ситуативное желание действовать с предметом. Ребенок в своем поведении, как «раб зрительного поля. Поэтому запреты взрослого относительно опасности предметов не являются действенными для ребенка. Более того, память ребенка кратковременна, и, 1011 несмотря на запреты, предметы все равно влекут ребенка. Ребенок в этом возрасте не может просто любоваться предметом, созерцать его, ему необходимо действовать. 2. Не только восприятие опирается на действия с предметами, но и само действие невозможно без восприятия. До 2-х лет ребенок вообще не может действовать без опоры на восприятие. Если предмет ускользает из зрительного поля, то это делает невозможным его применение в данной ситуации. Так, для того чтобы сесть на стул, ребенок (1 1,5 года) придерживает его руками, чтобы убедиться в наличии его за спиной. Кроме того, восприятие не может носить отвлеченный характер, и все воспринимается буквально . 3. Огромную роль в становлении восприятия, как высшей психической функции, имеет развитие перцептивных действий и усвоение сенсорных эталонов. Восприятие всегда включает в себя перцептивные действия, действия, необходимые для построения образа. В начале раннего возраста ребенок использует внешние ориентировочные действия (действия примеривания), сопровождающиеся практическими пробами. Например, ребенок 1,5 лет вставляет в прорези геометрические фигуры методом «проб и ошибок, методом практического поиска соответствующей прорези. К трем годам может совершать действия внутреннего зрительного соотнесения, когда свойство предмета уже выступает как образец для измерения свойства другого предмета. Зрительная ориентировка помогает подбирать предмет «на глаз без практических проб. Так, величина одной части матрешки позволяет зрительно подобрать к ней вторую половинку. Перцептивные действия от внешних переходят во внутренние и имеют скрытый характер. Новые ориентировочные действия обеспечивают детализацию и точность восприятия. Предмет воспринимается ребёнком как объект, которому присущи определенные свойства. Совершенствование восприятия, координация руки и глаза позволяют ребенку собирать мозаику, делать постройки, рисовать. 4. Развитие перцептивных действий напрямую связано с усвоением 1112 сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны это общепринятые мерки свойств предметов. Именно взрослый вводит ребенка в мир культурно-исторических знаков, преобразующих восприятие ребенка. Различают эталоны формы, величины, цвета, пространства, времени и другие. Восприятие ребенка осуществляется на основе предметной деятельности. При действии с предметом ребенок ориентируется на признаки, которые имеют практическую значимость. Для ребенка при совершении действий с предметом значимы, прежде всего, его форма и величина. Перейдем к рассмотрению новообразований данного возраста. Новообразования раннего возраста развитие предметной деятельности и сотрудничества, активной речи, игровых замещений, складывание иерархии мотивов . На этой базе появляется произвольное поведение, т. е. самостоятельность. К. Левин описывал ранний возраст как ситуативный (или «полевое поведение), т. е. поведение ребенка определяется его зрительным полем («что вижу, то хочу). Каждая вещь аффективно заряжена (нужна). Ребенок владеет не только речевыми формами общения, но и элементарными формами поведения . Развитие психики ребенка в период раннего детства зависит от ряда факторов: овладения прямой походкой, развития речи и предметной деятельности. На психическое развитие влияет овладение прямой походкой. Чувство овладения собственным телом служит самовознаграждением для ребенка. Намерение ходить поддерживает возможность достигнуть желаемой цели, участие и одобрение взрослых. На 2 году жизни ребенок с энтузиазмом ищет себе трудности, а их преодоление вызывает у малыша положительные эмоции. Способность к передвижению, являясь физическим приобретением, приводит к психологическим последствиям. Благодаря способности к передвижениям ребенок вступает в период 1213 более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. На психическое развитие ребенка влияет и развитие предметных действий. Манипулятивная деятельность, свойственная младенческому возрасту, в раннем детстве начинает сменяться предметной деятельностью. Ее развитие связано с овладением теми способами обращения с предметами, которые выработаны обществом. Ребенок учится у взрослых ориентироваться на постоянное значение предметов, которое закреплено человеческой деятельностью. Фиксирование содержания предметов само по себе не дается ребенку. Он может открывать и закрывать бесконечное число раз дверцу шкафа, долго стучать ложкой по полу, но такая активность не в состоянии познакомить его с назначением предметов. Функциональные свойства предметов открываются малышу через воспитывающее и обучающее влияние взрослых. Ребенок узнает, что действия с разными предметами имеют разную степень свободы. Некоторые предметы по своим свойствам требуют строго определенного способа действия (закрывание коробок крышками, складывание матрешек) . В других предметах способ действия жестко фиксирован их общественным назначением это предметы-орудия (ложка, карандаш, молоток). Что же самое главное в развитии ребенка раннего возраста? Все основные новообразования связаны с развитием орудийно-предметной деятельности, ведущей в раннем возрасте. Внутри этой деятельности развиваются психические процессы: восприятие, память, мышление, речь. В этой деятельности зарождается новый тип деятельности, который станет ведущим в следующем психологическом возрасте. Это сюжетно-отобразительная игра. В сюжетно-отобразительной игре дети используют один предмет в качестве заместителя другого, действуют с ним в соответствии с той функцией, которую предмет-заместитель выполняет в игре. Но дети еще не дают предметам-заместителям игровых названий. Например, ребенок кормит 1314 палочкой куклу, но если ребенка спросить, показав па палочку: «Что это?, ребенок либо молчит, либо говорит: «Палка. Ребенок раньше действует с предметом определенным способом, а потом уже дает ему игровое название. При этом самостоятельные игровые названия возникают только после называния предметов взрослым. Тенденция к самостоятельным действиям связана с возникновением личного действия. Личное действие это такое действие, к которому ребенок относится как ким самим осуществленному. Выполнение такого действия сопровождается появлением в речи местоимения «Я. До этого времени ребенок говорил о себе в третьем лице или называл себя по имени . Сравнение своих действий с действиями взрослого (образа и образца), нахождение сходства между ними является необходимым условием возникновения тенденции к самостоятельности. Когда происходит распад единого предметного действия и взрослый отделяется от ребенка, ребенок впервые видит взрослого и его действия как образцы, то оказывается, что ребенок действует так, как взрослый: не вместе с ним, не под руководством взрослого, а так, как он. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен «Я сам. Л.С. Выготский назвал это новообразование «внешнее Я сам . Возникновение личного действия и феномен «Я сам приводят к полному распаду прежней социальной ситуации, что проявляется в кризисе трех лет. Таким образом, согласно периодизации Д.Б. Эльконина, раннее детство это период от 1 до 3 лет. В раннем возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только, как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в данном возрастном периоде «ребенокпредмет-взрослый. Совместная деятельность детей и взрослых в данном возрастном периоде направлена на усвоение общественно выработанных способов употребления орудий или предметов (то есть того, как пользоваться 1415 теми или иными предметами). Ведущий вид деятельности детей раннего возраста это предметноорудийная деятельность. Познание общественных функций предмета происходит у ребенка с помощью взрослого, так как именно он является носителем культурно-значимых знаний. Предметная деятельность активно развивает познавательные процессы у детей раннего возраста. Результатом данного возрастного периода является формирование новообразований раннего возраста: способность к общению, грамматическая речь, развитие наглядно-действенного мышления, появление самосознания (выделение инстанции «Я, гордость за свои достижения) Анализ понятия «художественное воспитание Личность человека формируется, прежде всего, в процессе воспитания. В системе образования особое место занимает художественное воспитание, способствующее активизации развития мировоззрения, интеллектуальных и творческих потенций личности. Рассмотрим понятие «художественное воспитание через анализ терминов «художественный и «воспитание. В Толковом словаре Д.Н. Ушакова дается следующее определение понятию «художественный«Отвечающий требованиям искусства, эстетический; изображающий действительность в образах . В Толковом словаре С.И. Ожегова дается такое определение понятию «художественный«Относящийся к искусству, к деятельности в области искусства . В Толковом словаре Д.В. Дмитриева понятие «художественный определяется, как «всё то, что относится к искусству и к произведениям искусства . Что касается воспитания, то в широком социальном смысле это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, 1516 нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс . В узком педагогическом смысле воспитание это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач . Цель воспитания это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия, это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, и придает его работе необходимую осмысленность и направленность . Художественное воспитание понятие очень широкое. В него входит воспитание художественного отношения к природе, к труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания, как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания. Художественное воспитание в понимании В.И. Волынкина это «целенаправленно формируемая потребность и способность ребенка осваивать и создавать мир духовных ценностей . Согласно В.Н. Шацкой художественное воспитание есть процесс 1617 целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве . Н. Варкки в своей книге «Ребенок в мире творчества говорит следующее: «Педагогика определяет художественное воспитание детей дошкольного возраста, как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве . Педагогическая наука определяет художественное воспитание, как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей. Под художественным воспитанием сайт . Фомина, Б.М. Неменский понимают формирование мировосприятия ребенка средствами искусства . В своей работе мы будем опираться на определение художественного воспитания, которое дано В.Н. Шацкой. И понимать художественное воспитание, как процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве. Художественное воспитание в жизни ребенка в данном возрасте влияют на дальнейшее интеллектуально-творческое развитие и личностное становление, способствуют выработке стандартов поведения в социуме, форм взаимодействия с действительностью. Обращение к научной литературе по художественному воспитанию, показало, что говорить о художественном воспитании как таковом в раннем возрасте преждевременно. В этот период онтогенеза закладываются только предпосылки к художественному воспитанию, дети еще только начинают 1718 выделять и воспринимать иллюстрации и музыку и действовать в данной области, выполняя движения под музыку. В период раннего возраста художественное воспитание осуществляется в двух основных направлениях: восприятие музыки и изображений, и умение действовать под музыку, откликаться на ее характер и настроение. В процессе поиска эффективных способов и форм художественного воспитания целесообразным является обращение к историческому педагогическому опыту. На рубеже веков характер содержания и структуры образовательного процесса определялись убеждением, что ребенок является «пластическим материалом, годным для творчества . Педагогической наукой была определена цель художественного воспитания «сделать человека чище, лучше, добрее; под художественным воспитанием понималось «систематическое развитие органов чувств и творческих способностей . В общем образовании художественному воспитанию стали уделять повышенное внимание: рисование, например, вошло в ранг обязательных предметов во всех учебных заведениях, он был введен и в церковно-приходских училищах, как факультатив. После утверждения официального подхода к художественному образованию активизировались авторские инициативы практикующих художников. Так, в 1912 г. художник Д.Л. Иванов в книге «Дошкольное образование в форме советов родителям описал собственную методику обучения рисованию детей дошкольного возраста. Автор указывал на то, что рисование «воспитывает дух, облегчает дальнейшее школьное обучение и помогает видеть отношения человека ко всем явлениям жизни и к самому себе. Его методика интересна тем, что при обязательном, как он считал, обучении детей рисованию, следует обращаться к разнообразным привычным карандашам, краскам и неожиданным для рисования материалам, например, пластилину, поскольку это дает возможность избежать «штампов в детских рисунках. По сути, речь шла о нетрадиционных техниках рисования, столько 1819 активно распространившихся в настоящее время . Современная дошкольная педагогика делает ставку на обязательность художественного воспитания. В соответствии с этим в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) определена область дошкольной ступени образования «Художественноэстетическое развитие. Художественное воспитание способствует развитию зрения, слуха, пространственных, цветовых и конструктивно-композиционных способностей . Стоит отметить, что художественное воспитание неразрывно связано с эстетическим воспитанием. Связь эта диалектична. Если эстетическое воспитание это формирование отношения человека ко своей действительности, то художественное воспитание это становление отношения к искусству, как носителю высшей эстетической ценности. Это воспитание любви к искусству, понимания его высокого смысла и значения специфики образного воздействия. Следовательно, если художественное воспитание имеет свой особый предмет и свои конкретные задачи, то эстетическому воспитанию такие ограничения не свойственны. Его средствами могут быть не только виды искусства, но и все области практической деятельности человека (быт, труд, спорт и пр.), а также мир природы. В то же время, искусство есть одна из форм творчества по законам красоты, свойственного вообще человеку, и нельзя любить и понимать искусство, не воспринимая его эстетические воспитание немыслимо без художественных ценностей, и весь круг его вопросов теснейшим образом связан с вопросами искусства, общение с которым должно стать внутренней потребностью дошкольников. Художественное воспитание начинается с восприятия и во многом зависят от способностей к восприятию произведения искусства. Воспитывая умение «видеть, искусство расширяет и углубляет познание мира. Цели художественного воспитания : 1920 Формирование в ребенке комплексной эстетической культуры; Способность дошкольников замечать различные проявления прекрасного в окружающем мире; Способность давать эмоциональную оценку прекрасному; Формирование потребности в ощущении, созерцании, оценке прекрасного; Формирование навыков и потребностей в созидании прекрасного; Формирование художественного вкуса, проявляющегося в умении сопоставить и соотнести явления и предметы окружающей действительности с принятыми эстетическими идеалами; Наличие четкого представления о прекрасном во всех его проявлениях, сформированных идеалов. Задачи художественного воспитания : Воспитание всесторонне развитой гармоничной личности; Развитие умения видеть прекрасное и понимать его ценность; Развитие потребности в совершенствовании своих творческих способностей и навыков. И.А. Лыкова, автор программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет, считает, что художественное воспитание детей дошкольного возраста должно быть направлено на формирование эстетического отношения к действительности, на развитие художественнотворческих способностей, на ознакомление детей с универсальным языком искусства средствами художественно-образной выразительности . Важные компоненты художественного воспитания следующие : Развитие художественных восприятий. Они должны охватывать широкий спектр эстетических явлений. Овладение знаниями, направленными на понимание искусства, умение выражать свое мнение по вопросам художественного отражения реальности. Результатом этого становится умение анализировать содержание, 2021 нравственную и эстетическую стороны искусства. Формирование художественного вкуса. Это помогает в последующем воспринимать и переживать прекрасное, чувствовать красоту и гармонию произведений искусства, повышать культуру поведения. Художественное творчество. Приобщение к творчеству способствует развитию склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Являясь ведущим способом художественного воспитания дошкольников, а также основным средством развития творческих способностей с самого раннего возраста, художественная деятельность выступает как содержательное основание художественного воспитания ребёнка и представляет собой систему специфических действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа в целях эстетического освоения мира. Дошкольник проходит путь от элементарного наглядно-чувственного восприятия до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа представления к художественному обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры. При создании условий для свободного выбора и занятий различными видами художественной деятельности у детей воспитывается художественный вкус, чувство гармонии, формируется особая картина мира и складывается Я- концепция, в основе которой лежит творчество как ценность. Интеграция различных видов художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для развития творческих способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями. Согласно данным исследований Л.С. Выготского , у дошкольника 2122 можно воспитать ценностное отношение к художественной культуре, художественной деятельности, развить творческую одарённость. Ребёнок в силу своих возрастных особенностей нацелен на процесс создания художественных продуктов, и этот процесс приносит ему удовлетворение, радость самоосуществления. Данное обстоятельство обусловлено особенностями внутреннего мира ребёнка дошкольника, такими как: повышенная эмоциональная отзывчивость, глубина художественных впечатлений, обусловленная их первичностью и новизной, стремление к экспериментированию при художественном освоении мира. Развитие творческих способностей у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей творческой деятельности и реализуется в активном участии, а не в созерцательном сопереживании . Сегодня вопрос о детском художественном воспитании решается в аспекте его необычайной педагогической ценности. «Детское творчество научает ребёнка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психическому восхождению , следовательно, оказывает самое непосредственное влияние на художественное развитие. Основной побудитель художественного воспитания это стремление ребёнка к деятельному познанию окружающего мира и его активному творческому отображению. Основу художественного воспитания дошкольника составляют «три кита эмоциональность, интерес, активность. Очень важно приобщение человека к художественно-творческой деятельности на ранних возрастных этапах (дошкольное и школьное детство). Л.С. Выготский убедительно показал, что искусство вызывает художественные эмоции, которые отличаются осмысленным восприятием художественного мира, носят социальный характер, поскольку искусство характеризуется обобщающим стилем отражения действительности . Изобразительная деятельность является одним из наиболее интересных и доступных видов художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста. Кроме того это самый первый вид, который осваивается в раннем 2223 возрасте. Согласно многим исследователям, истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити ручейки, которые питают источник творческой мысли. Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Они служат улучшению художественного воспитания детей . Художественное воспитание способствует развитию личности ребенка, как ни какой другой вид деятельности, так как благодаря ему происходит утончение человеческой души. Проявляется способность к сопереживанию, состраданию, способность к пониманию внутреннего мира другого человека. Кроме того, формируется интерес к творчеству, хотя часто и ослабевает потребность в творческой деятельности. В целом, художественное воспитание способствует: сохранению духовной целостности личности; эстетической толерантности терпимости к художественноэстетическому своеобразию различных культур; творческой самореализации личности через формирование в процессе художественной деятельности свободы самовыражения; культурной идентификации личности; формированию системы духовно-нравственных ценностей; развитию воображения, мышления, памяти. Следовательно, основными результатами художественного воспитания в раннем возрасте является формирование у детей воображения, творческого мышления, чувства художественного восприятия, становления духовнонравственных ценностей, развитие творческих и художественных способностей. Результаты художественного воспитания распространяются и оказывают воздействие на всю сложную структуру эстетического. Художественное воспитание выступает в педагогике ядром эстетического воспитания. 2324 Таким образом, художественное воспитание, согласно определению Валентины Николаевны Шацкой, это «процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве. Целью художественного воспитания детей раннего возраста является формирование в ребенке комплексной эстетической культуры и художественного вкуса, которые будут способствовать развитию способностей у детей раннего возраста замечать различные проявления прекрасного в окружающем мире и давать эмоциональную оценку прекрасному. К компонентам художественного воспитания относят развитие художественных восприятий, овладение знаниями, направленными на понимание искусства, формирование художественного вкуса, художественное творчество. Основными результатами художественного воспитания детей в раннем возрасте является формирование у детей воображения, творческого мышления, памяти, чувства художественного восприятия, становления духовнонравственных ценностей, развитие творческих и художественных способностей Методы и средства художественного воспитания детей раннего возраста в детском саду Художественное воспитание позволяет ребенку успешно и гармонично развиваться, совершенствуя художественный вкус в литературе, живописи и других видах искусства, культуру поведения и т.д. Основой процесса художественного воспитания является совместная деятельность педагога и ребенка, направлена на развитие у него способностей к восприятию художественных ценностей и продуктивной деятельности. К 2425 общим вопросам художественного воспитания детей относят: организованную среду, в которой растет и воспитывается ребенок, привлечение детей к художественной деятельности, учет интересов, наклонностей детей . Средствами художественного воспитания детей раннего возраста являются отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей действительности. К средствам художественного воспитания в раннем возрасте относят : 1. Эстетика быта. Данное средство призвано научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни, воспитывать в нем стремление создавать и беречь ее. Художественное оформление дошкольного учреждения обуславливается содержанием воспитательной работы, требованиями по охране жизни и укрепления здоровья, его художественного развития. Чистота и порядок является не только гигиеническими, но и эстетическими требованиями к интерьеру детского сада. Важно, чтобы оформление было стилистически выдержанным. В оформлении помещений можно использовать рисунки детей, родителей, воспитателей. 2. Произведения искусства. Их используют в оформлении быта, во время обучения, самостоятельной деятельности. С этой целью подбирают произведения бытовой и сказочной живописи (портреты, натюрморты, пейзажи), графики (эстампы, гравюры, книжные иллюстрации), малые формы скульптуры (изделия из фаянса, гипса, дерева), произведения декоративноприкладного искусства (керамика, художественное стекло, народные декоративные и др. ). Разнообразные мероприятия в детском саду обязательно сопровождаются музыкой (утренняя гимнастика, досуг и т.п.). 3. Природа. Вырастая среди природы, ребенок учится видеть гармоничность, красоту, богатство красок каждого времени года, воспроизводить свои впечатления в устных рассказах, рисунках и др. Все это сопровождается рассказами педагога о том, что природа является мощным и совершенным творцом прекрасного, в ней черпают вдохновение живописцы, 2526 композиторы, писатели, использованием их произведений (например, «Времена года П. Чайковского, репродукции картин И. Шишкина и др.). Эффективны экскурсии на природу, ведь пережитые ребенком в дошкольном возрасте впечатления оставляют след на всю жизнь. Для педагога важно подобрать такие слова для сопровождения наблюдения, которые отвечали бы задачам художественного воспитания. 4. Специальное обучение. Формированию представлений о прекрасном, навыков художественно-творческой деятельности, развития эстетических оценок, переживаний и вкусов способствует специальное обучение дошкольников в детском саду. Для этого используют различные виды занятий, художественно-дидактические игры, праздники, утренники, экскурсии, прогулки, просмотр кино и телепередач, спектаклей и т.п. 5. Самостоятельная художественная деятельность детей. Является важным средством художественного воспитания дошкольников. В процессе художественной деятельности они реализуют свои творческие замыслы, задатки, которые впоследствии могут развиться в способности к художественному творчеству. Развитие самостоятельной художественной деятельности в рамках художественного воспитания стимулируют такие факторы, как : процесс обучения на занятиях, его развивающий характер, формирование способов самостоятельных действий; художественные впечатления детей, побуждающие их к дальнейшему воплощению в деятельности; педагогически целесообразная художественная предметная среда; поощрительное влияние родителей, которые стимулируют творческие поиски и попытки детей; опосредованное влияние педагога, который инициирует самостоятельный поиск детей. Для развития самостоятельной художественной деятельности в группе 2627 создают специальные зоны (центры) с необходимым оборудованием, материалами, которыми дети могут свободно пользоваться. Педагог при этом заботится о разнообразии деятельности детей, сочетании различных видов художественной деятельности: изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой. 6. Праздники. С ними связаны яркие эстетические переживания детей, стремление испытать себя в разных жанрах искусства. Подготовка к празднику, участие детей в создании его программы, условия проведения, ожидание праздничного действа формируют особое предпраздничное коллективное настроение. К участию в подготовке и праздновании часто привлекают родителей детей, что придает им эмоциональную теплоту. К основным средствам художественного воспитания детей раннего возраста в детском саду относятся: 1) Рассматривание иллюстраций; 2) Чтение одних и тех же художественных произведений; 3) Эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения; 4) Самостоятельное рассматривание книг детьми, озвучивание характерными вокализациями как кричит животное, издает звук самолет, машина; 5) Ознакомление детей с предметами народного декоративноприкладного искусства; 6) Слушание инструментальной музыки; 7) Освоение движений под музыку. Интересные замыслы воспитателя по организации художественного воспитания дошкольников могут достичь своих целей правильным подбором и комбинированием его методов. Методы художественного воспитания детей раннего возраста это способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателя и ребенка, направленные на развитие способности понимать и верно оценивать 2728 произведения искусства, а также формирование и развитие художественнотворческих потребностей и способностей в процессе художественной деятельности. Методы художественного воспитания классифицируются по различным критериям: По главной педагогической цели. К таким методам относят: упражнения в практических действиях, направленных на преобразование окружающей среды; проблемные ситуации, побуждающие к творческим и практическим действиям; побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительному отклику на прекрасное, негативное отношения к безобразному. По общей и специальной направленности. К этой группе относят общепедагогические и специальные методы, отбор которых зависит от вида искусства, которому педагог стремится приобщить детей. Методы обучения художественной деятельности. Среди них выделяют наглядные (образец, показ приемов выполнения действий), словесные (беседы, инструкции, указания, советы, оценка и самооценка результатов деятельности детей). Методы развития художественных способностей детей. Основываются они на выработке у детей умения действовать при решении проблемно-поисковых задач, в нестандартных ситуациях. Методика художественного воспитания предполагает: 1) Формирование художественного сознания ребенка; 2) Художественную деятельность и творчество; 3) Стимулирование и мотивацию в общении с искусством. Искусство приобщает детей к творчеству, как к художественно-образному мышлению на основе деятельности и восприятия . Основным видом деятельности художественного воспитания у детей раннего возраста в детской саду является изобразительное искусство. 2829 Следовательно, мы выделили следующие методы рисования для детей раннего возраста: 1) Рисование кистью; 2) Рисование тычком; 3) Рисование примакиванием; 4) Рисование пальчиком; 5) Рисование ватными палочками. Исследователи предлагают использовать в художественном воспитании дошкольников игровые приемы обучения, игровые ситуации, обыгрывание детских работ на занятиях, что создает положительную эмоциональную атмосферу, способствует эффективному овладению изобразительными навыками и умениями, повышает качество работы и способствует развитию интереса к изобразительной деятельности. Особенно важно обеспечить сочетание различных видов деятельности в развитии художественных умений дошкольников . Поскольку в дошкольном возрасте ребенок настроен, прежде всего, на игру, необходимо широко использовать в целях развития его творчества разнообразные игровые приемы : игровые ситуации, которые помогают развить познавательнотворческую активность; песни, загадки, стихи, сказки, музыкальные произведения; демонстрацию эпизодов кукольных спектаклей, которые сосредоточивают внимание, вызывают положительные эмоции, интерес к изображаемому, углубляют удовольствие, но не влияют на результаты работы; рассказы-рисование с элементами сказки; поисковые ситуации; воображаемые ситуации. Нельзя не отметить нетрадиционные методы художественного воспитания. Сегодня возрос интерес к художественному конструированию из бумаги. Многие современные исследователи детского художественного 2930 творчества по-новому рассматривают этот вид детской изобразительной деятельности и его значение для творческого развития ребенка-дошкольника. В научно-практических разработках Т.С. Комаровой , И.А. Лыковой , и др. сочетаются классика и современность, традиции и новаторство. На мастер-классах, организованных в группах, воспитатели предлагают родителям для совместной деятельности следующие техники по художественному конструированию : 1) Аппликация из скрученных салфеток простой и доступный для любого возраста вид творчества; 2) Обрывная аппликация один из видов многогранной техники аппликация; 3) Торцевание это техника создания объемной картинки с помощью наклеивания на шаблон скрученных квадратиков гофрированной бумаги на стержне от ручки торцовок; 4) Квиллинг (бумагокручение) искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки (роллы), видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоские композиции. У детей хорошо получается накручивать на зубочистку; 5) Мозаика модульная это способ создания изображения из маленьких элементов, одинакового размера, сложенных в технике «оригами. 6) Айрис фолдинг «радужное складывание. Нетрадиционные методы рисования: 1) Монотипия - простейшая нетрадиционная техника рисования. Это удивительная техника рисования красками (акварелью, гуашью). Она заключается в том, что рисунок рисуется на одной стороне поверхности и отпечатывается на другую; 2) Фроттаж техника переноса на записываемую поверхность текстуры материала рельефа посредством натирающих движений незаточенного карандаша; 3) Кляксография это дорисовывание нанесенной на бумагу 3031 произвольной кляксы до узнаваемого художественного изображения; 4) Аэрография одна из техник изобразительного искусства, использующая аэрограф в качестве инструмента для нанесения жидкого или порошкообразного красителя при помощи сжатого воздуха на какую-либо поверхность. Многообразие нетрадиционных техник по изодеятельности, позволяет привлекать к совместной деятельности взрослых и детей, не только малышей, но и их родителей, заинтересованных как в художественном воспитании, так и в интеллектуальном развитии дошкольников. Дети, у которых выявлены определенные навыки, интересы к художественно-изобразительной деятельности, образуют контингент дошкольных учреждений художественно-эстетического направления, в которых под руководством педагогов с художественным образованием функционируют кружки, студии, творческие мастерские. Привлекают к участию в них детей, согласно их задаткам и интересам. Художественная деятельность в рамках художественного воспитания создает серьезные возможности для проявления индивидуальности ребенка, поэтому его знания, развитие художественных способностей является первоочередным условием осознания ребенком себя как наделенной творческим потенциалом личности, воспитание в себе ответственности за свой талант, как Божий дар, стремление, преодолевая жесткие испытания, неповторимо реализовать свой талант. История мировой культуры знает много примеров, когда все это ребенок начинал осознавать в раннем возрасте. Поэтому каждый педагог должен исходить из того, что, возможно, и его воспитанники вынашивают такие мечты . Художественное воспитание связано с формированием всех граней личности. В дошкольном возрасте формируются основы потребностей и вкусов, рождается любовь к искусству, заявляют о себе творческие способности, которыми в разной степени наделен каждый ребенок. Для их реализации необходимо правильно организованное воспитание, которое 3132 учитывает особенности возраста, индивидуальность ребенка. Работа по художественному воспитанию с детьми раннего возраста строится на следующих принципах: художественное воспитание осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в детском саду. Деятельность педагогов по развитию художественного творчества детей рассматривается, как органическая часть общей педагогической работы; детское творчество связанно с жизнью, эта связь обогащает содержание детской художественной деятельности; художественно-творческая деятельность взаимосвязана со всей воспитательно-образовательной работой; вариативность содержания, средств и методов художественного воспитания; индивидуальный подход в художественном воспитании, основанный на выявлении индивидуальных различий детей и определении оптимальных путей развития творческих способностей каждого ребёнка. Таким образом, средствами художественного воспитания детей раннего возраста являются отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей действительности. К средствам художественного воспитания в раннем возрасте относят: 1) Эстетику быта (художественное оформление интерьера детского сада); 2) Произведения искусства (живописи, произведения искусства и другие); природа (рассказы, произведения о природе, экскурсии); 3) Специальное обучение (дидактические игры, утренники, прогулки и другое); 4) Самостоятельная художественная деятельность (различные виды художественной деятельности, например, изобразительная); 5) Праздники (подготовка и участие). 3233 Методы художественного воспитания детей раннего возраста это способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателя и ребенка, направленные на развитие способности понимать и верно оценивать произведения искусства, а также формирование и развитие художественнотворческих потребностей и способностей в процессе художественной деятельности. Методы художественного воспитания классифицируются по различным критериям: 1) По главной педагогической цели (убеждение, упражнения, проблемные ситуации); 2) По общей и специальной направленности; 3) Методы обучения художественной деятельности (наглядные образец, показ приемов выполнения действий; словесные беседы, указания, советы); 4) Методы развития художественных способностей детей. Также выделяют нетрадиционные методы, а именно техники по художественному конструированию: аппликация, торцевание, квиллинг, мозаика, айрис фолдинг.также выделяют нетрадиционные методы рисования: монотипия, фроттаж, кляксография, аэрография. 3334 Глава 2. Опытно-поисковая работа по художественному воспитанию детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации на примере Детского центра «Мечта в г. Екатеринбург 2.1. Опыт работы Детского центра «Мечта по художественному воспитанию детей раннего возраста Детский центр «Мечта находится в городе Екатеринбург по адресу ул. Куйбышева, 21. Открытие организации состоялось в сентябре 2016года (см. Приложение 1). Общая численность детей, которые посещают центр, на август 2017 года составляет 17 человек. Детский центр «Мечта обеспечивает разностороннее развитие детей (в том числе и художественное воспитание) в возрасте от 1 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В Детском центре работают две возрастные группы: первая младшая (1-3 года) и вторая младшая (3-5 года). За каждой группой прикреплен воспитатель и младший воспитатель (няня). Кроме того, в садике установлено онлайн видеонаблюдение, позволяющее родителям в любой момент видеть, чем занят их ребенок. Образовательный процесс в общеразвивающих группах Детского центра осуществляется согласно основной образовательной программе ДОО (утвержденной на Педагогическом совете 1 от г.), обязательная часть которой разработана с учетом комплексной образовательной программы «Мир открытий под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. Цели деятельности Детского центра «Мечта: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; 3435 формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе; подготовка к обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, художественной. Задачи деятельности Детского центра «Мечта: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; охрана и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; творческая организация (креативность) воспитательнообразовательного процесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; формирование познавательно-речевых, творческих способностей 3536 детей; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи; усовершенствование управление жизнедеятельностью детского сада с ориентацией на взаимодействие с родителями и вовлечение их в педагогический процесс; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения; активизация деятельности педагогов по внедрению нновационных технологий в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Функции Детского центра «Мечта: Воспитание. Всестороннее воспитание личности ребёнка, приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.). Обеспечение условий для становления у детей общечеловеческих ценностей, формирование нравственных смыслов и установок. Образование. Создание условий для доминирующей роли игры в обучении детей, обеспечивающей интеллектуальное и личностное развитие способностей ребёнка воображения, творчества, любознательности. Формирование активного и бережного отношения к окружающему миру. Уход, присмотр, оздоровление. Обеспечение охраны и укрепление физического здоровья детей через выполнение санитарно-гигиенических требований, требований дидактики, педагогики и с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Принципы, применяемые в деятельности Детского центра «Мечта: Конфиденциальность предполагает, что информация, полученная 3637 педагогом, в процессе проведения работы, не подлежит никакому разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в такой форме, которая исключает ее использование против интересов ребенка. Гуманность предусматривает формирование оптимальных условий социального и интеллектуального развития подрастающего поколения; подразумевает развития уважительного отношения к людям, признание прав отдельной личности на свободу, социальную защиту и развитие индивидуальных способностей и возможностей. Законность это соответствие деятельности работников ДОО положениям законодательства Российской Федерации. Профессионализм это осуществление педагогической деятельности на высоком профессиональном уровне, постоянное стремление к совершенствованию своих знаний, умений, навыков, методологии обучения, занятие активной жизненной позиции. Ответственность это осознание своей профессиональной и личной ответственности перед воспитанником и его родителями (законными представителями) за свою профессиональную деятельность. Толерантность это проявление терпимости и уважения к обычаям и традициям различных народов РФ и других государств, учитывание культурных и иных особенностей различных этнических, социальных групп, способствование межнациональному и межконфессиональному согласию воспитанников. Хочется отметить, что у Детского центра «Мечта есть действующая страничка в социальной сети, где также размещается информация о жизни Детского центра «Мечта, о жизнедеятельности детей, посещающих ДЦ, о достижениях педагогов, работающих в ДЦ, о последних новостях Детского центра (см. Приложение 2). Путешествуя по данной страничке, родители знакомятся с педагогами ДЦ 3738«Мечта, узнают о том, по каким образовательным программам они работают. Также из содержания страницы можно узнать расписание непосредственной образовательной деятельности, расписание пребывания детей, график работы специалистов, благодаря которому родители более подробно и в любое время могут получить интересующую их информацию. На сегодняшний день все дошкольные образовательные организации переходят на новый стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Одной из задач данного стандарта является сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его творческих способностей и потенциала, художественного воспитания . Главная цель успешной самореализации детей в Детском центре «Мечта это формирование у ребенка способностей творчески осваивать и применять новые способы деятельности в любой сфере. Исследовательское поведение выполняет важную функцию функцию развития. Творчество является наиболее ярким проявлением исследовательского поведения. Ребенок способен испытывать удовольствие не только от результатов творчества, но и от самого процесса творческого исследовательского поиска. Чем больше ребенок уделяет внимания творчеству, не обязательно лишь в одном направлении, тем активнее происходит его развитие в целом, в том числе и в рамках художественного воспитания. Главным стимулом для подобных занятий, а также расширения кругозора, осмысления своей деятельности, в случае ребенка, является время досуга. В Детском центре функционирует кружковая деятельность по различным направлениям воспитания детей раннего возраста. Кружковые занятия создают условия для формирования личности, а также для художественного воспитания непосредственно (см. Табл. 1), (см. Приложение 3). Рассмотрим более подробно кружковую деятельность в таблице. 3839 Таблица 1 Кружковая деятельность в Детском центре «Мечта Виды дополнительных услуг Название объединения Количество посещающих детей Кружок «Речецветик 6 Социально-педагогическое направление Кружок «Математические ступеньки 7 Художественноэстетическое направление Физкультурно-спортивное направление Кружок «Песенка волка 5 Кружок «Волшебная 6 бумага Студия лепки 6 Студия ИЗО «Юный 7 художник Секция «Крепыши 8 В рамках нашей работы мы рассмотрим более подробно художественноэстетическое направление работы педагогов в ДЦ «Мечта, так как именно в этом направлении осуществляется художественное воспитание детей раннего возраста. Художественно-эстетическое направление, включающее рисование, лепку и аппликацию (что является изобразительной деятельностью в детском саду), имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников. Оно привлекает детей своей возможностью самостоятельно создавать что-то красивое. Для этого необходимо накопление и расширение личного опыта ребенка, полученного непосредственным путем через органы чувств, и успешное овладение аппликацией, лепкой и рисованием. Изобразительная деятельность является частью всей воспитательнообразовательной работы в детском саду и взаимосвязана со всеми ее направлениями. Большое значение в художественном воспитании детей раннего возраста имеет связь занятий рисованием, лепкой и аппликацией с игрой. Необходимо использовать различные формы связи, например: создание изображений для игры («Нарисуй для куклы варежки), применение сюрпризных моментов, 3940 ситуаций («Слепи ежику яблочко), использование игровых приемов (игра «Колобочек катится). В Детском центре уделяется большое значение для развития детского творчества, создана благоприятная среда в группах, где дети получают удовольствие и радость от оформления игровых уголков, оформления группы как индивидуальными, так и коллективными работами (рисунками, аппликациями). Для проведения данных занятий в ДЦ «Мечта имеется большой выбор материалов, таких, как бумага, картон, вата, салфетки, клей, скотч, глина, пластилин, краски, гуашь, цветные карандаши, мелки, фломастеры. Также педагогами ДЦ «Мечта используются природные материалы, такие, как песок, крупа, листья деревьев, ракушки, камушки и многие другие. Рассмотрим более подробно каждый кружок по художественноэстетическому направлению (см. Табл. 2). Кружки ДЦ «Мечта по художественно-эстетическому направлению Таблица 2 Название Функции работы Содержание работы Кружок «Волшебная бумага Умение работать с бумагой (раскладывать детали на листе, наносить на них клей, приклеивать, промакивать) Аппликации из бумаги с использованием различных дополнительных материалов (например, вата) Студия лепки Студия ИЗО «Юный художник Умение работать с пластилином (отламывать от большого комка маленький, скатывать шарики, расплющивать на специальной доске, раскатывать, соединять между собой) Умение работать с художественным материалом (правильно держать кисть, карандаш, рисовать точки, линии, пятна, круги) Лепка из глины и/или пластилина с использованием различных дополнительных материалов (например, крупа) Рисование различными художественными материалами (например, красками) Кружок «Волшебная бумага работает в ДЦ «Мечта два раза в неделю. 4041 Кружок посещает 6 детей раннего возраста. Занятие длится не дольше 30 минут, включая в себя организационный момент, основную работу, физминутку и подведение итогов занятия. Руководителем кружка является педагог с высшим художественным образованием, который разрабатывает перспективную программу по дополнительному образованию, в соответствии с которой осуществляется деятельность кружка. На занятиях кружка дети раннего возраста учатся работать с бумагой (раскладывать детали на листе, наносить на них клей, приклеивать, промакивать), узнают различные техники работы с бумагой, отрабатывают навыки работы с бумагой. Учащиеся создают различные аппликации из бумаги с использованием различных дополнительных материалов (например, вата). Руководитель также организует выставки работ учащихся кружка. Студия лепки работает в ДЦ «Мечта также два раза в неделю. Кружок посещает 6 детей раннего возраста. Занятие длится не дольше 30 минут, включая в себя организационный момент, основную работу, физминутку и подведение итогов занятия. Руководителем кружка является педагог с высшим художественным образованием, который разрабатывает перспективную программу по дополнительному образованию, в соответствии с которой осуществляется деятельность кружка. На занятиях студии дети раннего возраста работают с пластилином (отламывать от большого комка маленький, скатывать шарики, расплющивать на специальной доске, раскатывать, соединять между собой), отрабатывают навыки работы с пластилином. Дети создают различные поделки, путем лепки из глины и/или пластилина с использованием различных дополнительных материалов (например, крупа). Руководитель также организует выставки работ учащихся кружка. Студия ИЗО «Юный художник работает в ДЦ «Мечта три раза в неделю. Кружок посещает 7 детей раннего возраста. Занятие длится не дольше 30 минут, включая в себя организационный момент, основную работу, физминутку и подведение итогов занятия. Руководителем кружка является 4142 педагог с высшим художественным образованием, который разрабатывает перспективную программу по дополнительному образованию, в соответствии с которой осуществляется деятельность кружка. На занятий в студии ИЗО «Юный художник учащиеся отрабатывают умение работать с художественным материалом (правильно держать кисть, карандаш, рисовать точки, линии, пятна, круги). В процессе работы на занятиях дети создают рисунки с использованием различных художественных материалов (например, краски, карандаши, фломастеры, мелки). Руководитель также организует выставки работ учащихся кружка. Стоит уделить внимание, что на данных развивающих занятиях у детей от 1 до 3 лет могут присутствовать родители. В Детском центре «Мечта регулярно организовываются следующие выставки работ детей, выполненных на занятиях в данных кружках: Выставка поделок «Папа, мама, я дружная семья; Выставка поделок из природных материалов «Здравствуй, осень!; Выставка рисунков «Королева Зима!; Выставка поделок «Мастерская Деда Мороза. В ДЦ «Мечта были реализованы следующие педагогические проекты в рамках художественного воспитания детей раннего возраста: «Готовимся к Пасхе; «Елочка красавица всем ребят нравится; «Мы садим лук; «Пришла весна; «Наши любимые сказки; «Все профессии хороши. Огромное значение для художественного воспитания, формирования гармонично развитой личности имеет организация сотрудничества с социальнокультурными учреждениями города. Детский центр «Мечта сотрудничают с такими организациями, как детские театры: «Желтый квадрат, «Буратино, 4243«Алиса. Посещение детьми социально-культурных учреждений поспособствовало обретению новых знаний, расширению кругозора, круга общения. С уверенностью можно сказать, что такое сотрудничество, несомненно, имеет большое воспитательное значение, развивает нравственные и культурные качества и обогащает внутренний мир ребёнка. Такая плодотворная работа позволяет раскрыть и развить все стороны ребенка, способствует развитию у детей всех компетентностей. Таким образом, проанализировав деятельность Детского центра «Мечта, нами было выявлено, что одним из направлений деятельности педагогов Детского центра «Мечта является работа по художественному воспитанию детей раннего возраста. Работа по художественному воспитанию детей раннего возраста в Детском центре «Мечта ведется очень плодотворно, разносторонне и увлекательно. В Детском центре «Мечта создаются условия для полноценного осуществления художественного воспитания и развития творческих способностей детей, как одного из результатов художественного воспитания. В Детском центре «Мечта организованы различные кружки, в том числе кружки художественно-эстетической направленности. Деятельность в рамках этих кружков способствует обучению детей раннего возраста навыкам лепки, рисования и аппликации. Также педагогами ДЦ «Мечта организуются и проводятся различные выставки работ детей для оценки результатов творчества детей родителями. Большим плюсом в ДЦ «Мечта является то, что большинство детей увлечены деятельностью именно по художественному воспитанию. Проблемой в данной организации является слабая заинтересованность родителей и привлечение их к совместной организации мероприятий в течение учебного года. 4344 2.2. Первичная диагностика развития художественных способностей детей раннего возраста Разговор о диагностике художественного воспитания и художественных способностей детей раннего возраста уместно начать, вспомнив этимологию самого слова. Слово «диагностика происходит от греческого «diagnostikos«способный распознавать. В общем смысле диагностика это особый вид познания, а точнее распознавания. Для создания комплекса мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации необходимо проведение первичной диагностики для проверки развития художественных способностей детей раннего возраста, как одного из результатов художественного воспитания детей. Художественные способности детей это создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Развитие способностей это их совершенствование. Для проведения первичной диагностики развития художественных способностей детей раннего возраста нами был использован метод наблюдения. Наблюдение это целенаправленное и планомерное восприятие явления, процесса, объекта, результаты которого фиксируются наблюдателемисследователем. Преимущество метода наблюдения в том, что ребенок в момент его изучения находится в естественных условиях, он осуществляет деятельность, диктуемую его внутренней мотивацией. Только при наблюдении мы можем фиксировать такие важные показатели художественного воспитания, как наличие у ребенка желания заниматься художественной деятельностью, частоту занятий по художественной деятельности, художественные способности детей. Наблюдение отличается от простого созерцания тем, что это осознанная, 4445 целенаправленная, специально-инструментированная деятельность педагога. Последнее может быть достигнуто путем создания карт наблюдений за детьми раннего возраста. Цель метода наблюдения: выявить развитие художественных способностей детей раннего возраста. В наблюдении участвовали 12 детей в возрасте 1-3 года: 6 детей первая младшая группа и 6 детей вторая младшая группа. Для данного метода мы выбрали две диагностики, которые разделили на 2 возрастные группы (первую младшую группу и вторую младшую группу). 1) Диагностика мелкой моторики (вторая младшая группа); 2) Диагностика зрительного, слухового и тактильного восприятия (первая младшая группа). Диагностика мелкой моторики (вторая младшая группа), (см. Приложение 5). Для данной диагностики, нами были определены критерии, на основе которых была сконструирована карта наблюдений: 1. Умение держать карандаш, нажимать на грифель; 2. Умение работать с пластилином; 3. Умение делать аппликации. По первому критерию «Умение держать карандаш, нажимать на грифель у 5 был выявлен средний уровень. Детям раздали по листу и карандашу. По итогу, дети, взяв карандаш в руку, держали его не тремя пальцами, а кулачком, несколько детей, стараясь провести линию по листу, с силой нажимали на грифель, тем самым, ломали его. По второму критерию «Умение работать с пластилином у всех детей 6 был выявлен средний уровень. Детям был роздан пластилин и дано задание отщипнуть несколько кусочков и раскатать их по дощечке. В итоге, не у всех детей получилось отщипнуть кусочки пластилина и раскатать из них «колбаски, «кружочки, несколько детей лишь держали пластилин в руках безо всякого интереса. 4546 По третьему критерию «Умение делать аппликации у 5 детей был выявлен низкий уровень. Детям были розданы по несколько вырезанных кусочков бумаги и клей, которые нужно было приклеить на отдельный лист. В итоге, дети не справились с приклеиванием кусочков бумаги, таким образом, не был проявлен интерес к процессу. Проявления художественных способностей фиксировались по трем степеням выраженности: - ребенок справлялся с заданием (соответствует высокому уровню), - ребенок частично справлялся с заданием (соответствует среднему уровню), - ребенок не справлялся с заданием (соответствует низкому уровню). Для определения развития художественных способностей детей раннего возраста были определены уровни: Высокий уровень (ВУ), Средний уровень (СУ), Низкий уровень (НУ). По результатам первой диагностики моторики рук у второй младшей группы Детского центра можно сделать вывод, что у 5 детей раннего возраста был выявлен средний уровень развития художественных способностей, а у 1 ребенка раннего возраста был выявлен низкий уровень развития художественный способностей. Результаты метода наблюдения за развитием художественных способностей детей раннего возраста Детского центра «Мечта (вторая младшая группа) представлены ниже (см. Табл. 3). Рассмотрим карту наблюдений за детьми раннего возраста (второй младшей группы) с полученными в ней уровнями развития. 4647 Карта наблюдения за детьми раннего возраста (вторая младшая группа), % Таблица 3 Критерии наблюдения Критерии Уровень развития критерия Справился с заданием (ВУ) Частично справился с заданием (СУ) Не справился с заданием (НУ) 1. Умение держать карандаш, Средний нажимать на грифель 2. Умение работать с Средний пластилином 3. Умение делать аппликации Низкий Рассмотрим результаты диагностики второй младшей группы (см. Рис. 1). Рис. 1. Уровни развития художественных способностей детей второй младшей группы Диагностика зрительного, слухового и тактильного восприятия (первая младшая группа), (см. Приложение 5). Для данной диагностики, нами были определены критерии, на основе которых была сконструирована карта наблюдений: 1) Восприятие свойств предметов, интерес к иллюстрациям в книге; 2) Восприятие музыки и эмоциональный отклик на нее; 3) Восприятие предметов на ощупь. По первому критерию «Восприятие свойств предметов, интерес к 4748 иллюстрациям в книге только у 2 детей был выявлен высокий уровень. Для детей были представлены кукла, машина, кубик и книга с яркими картинками. Большинство детей были увлечены данными предметами, рассматривали их, были заинтересованы картинками, водили пальчиком по изображениям. У оставшихся 4 детей был выявлен средний уровень. По второму критерию «Восприятие музыки и эмоциональный отклик на нее у 3 детей был выявлен высокий уровень, а у 3 был выявлен средний уровень. Детям была включена музыкальная композиция. Дети увлеклись прослушиванием, но несколько детей быстро потеряли интерес к музыке, увлекшись другим занятием, несколько детей старались воспроизводить движения руками, изображая танец, и хлопали в ладоши, тем самым показывая радость к услышанной музыке. По третьему критерию «Восприятие предметов на ощупь у большинства детей 5 был выявлен низкий уровень, у 1 ребенка выявлен средний уровень. Для детей были представлены следующие предметы: мягкая игрушка, массажный «колючий мячик и музыкальный инструмент дудка. Дети выбирали лишь один понравившийся им предмет, из всех предложенных, изучали его зрительно, брали в руки, и тут же теряли интерес к данному предмету. Проявления художественных способностей фиксировались по трем степеням выраженности: - ребенок справлялся с заданием (соответствует высокому уровню), - ребенок частично справлялся с заданием (соответствует среднему уровню), - ребенок не справлялся с заданием (соответствует низкому уровню). Для определения развития художественных способностей детей раннего возраста были определены уровни: Высокий уровень (ВУ), Средний уровень (СУ), Низкий уровень (НУ). 4849 По результатам второй диагностики зрительного, слухового и тактильного восприятия у детей первой младшей группы Детского центра можно сделать вывод, что у 5 детей раннего возраста был выявлен средний уровень развития художественных способностей, а у 1 ребенка раннего возраста был выявлен низкий уровень развития художественный способностей. Результаты метода наблюдения за развитием художественных способностей детей раннего возраста (вторая младшая группа) представлены в таблице (см. Табл. 4). Карта наблюдения за детьми раннего возраста, (первая младшая группа) % Таблица 4 Критерии наблюдения Критерии Уровень развития критерия 1. Восприятие свойств предметов, интерес к иллюстрациям в книге 2. Восприятие музыки и эмоциональный отклик на нее 3. Восприятие предметов на ощупь Справился с заданием (ВУ) Частично справился с заданием (СУ) Не справился с заданием (НУ) Средний Средний Низкий Рассмотрим результаты диагностики первой младшей группы (см. Рис. 2). Рис. 2. Уровни развития художественных способностей детей первой младшей группы 4950 Исходя из результатов двух диагностик по выявлению развития художественных способностей детей раннего возраста, можно сделать вывод, что у детей раннего возраста в Детском центре «Мечта, средний уровень развития художественных способностей. Данный уровень развития способностей детей раннего возраста не критичен, но для совершенствования их художественных способностей необходимо разработать комплекс мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста Комплекс мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста Воспитать творческую личность, то есть сформировать контекст, условия и установку на художественное воспитание, с одной стороны, и потребность и побуждение к творчеству, с другой, нельзя без специальных усилий общества, без соответствующей политики, направленной на эту культурную цель. Будучи по своей природе существом творческим, человек обладает склонностью к художественной деятельности. Художественное воспитание дошкольников включает в себя занятия графикой, лепкой, живописью и другими видами искусства. Любая художественная деятельность ребенка и занятия творчеством формируют у него образное мышление, способствуют развитию фантазии, а также помогают выразить свои ощущения и эмоции. Ребенок, который еще плохо выражает свои мысли словами, всегда сможет выразить их в творчестве, в искусстве. Творчество открывает перед ним широкий простор для выбора средств передачи своих чувств и эмоций внешнему миру, помогает поделиться переживаниями. Художественная деятельность успокаивает ребенка и его нервную систему, способствуют развитию терпения и усидчивости. Соответственно, для развития и совершенствования художественных способностей детей раннего возраста в дошкольной образовательной 5051 организации, нами был разработан комплекс мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста. Комплекс мероприятий это совокупность определённых форм деятельности, которые направлены на достижение какой-либо цели. Комплекс мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста в ДЦ направлен непосредственно на совершенствование и развитие художественных способностей детей раннего возраста. Цель комплекса мероприятий: совершенствование художественных способностей детей раннего возраста, повышение уровня развития их художественных способностей. Задачи комплекса мероприятий: 1. развитие навыков рисования; 2. развитие навыков лепки из пластилина; 3. развитие музыкального слуха, чувства ритма. Участники комплекса мероприятий: дети(в возрасте с 2 до 3 лет), в ДЦ «Мечта, педагоги ДЦ «Мечта. Сроки реализации комплекса мероприятий: в течение полугода. Предполагаемый результат комплекса мероприятий: повышение уровня художественных способностей детей раннего возраста посредством занятием рисованием, лепкой, музыкой и проявлением педагогами профессиональной компетентности. Комплекс мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста в ДЦ представляет собой ряд занятий по трем направлениям (см. Табл. 5): 1. рисование, 2. лепка, 3. музыка. 5152 Название мероприятия 1 «Дорисуй фигуру 2 «Наша фантазия Комплекс мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста Форма Методы проведения Первое направление рисование Занятие Словесный беседа, указания. Упражнения. Развитие художественнотворческих способностей. Занятие Словесный беседа, указания. Упражнения. Развитие художественнотворческих способностей. Второе направление лепка 3 «Где глазки? Занятие Словесный беседа, указания. Упражнения. Развитие художественнотворческих способностей. 4 «Пластилиновый квадрат Занятие 5 «Снежинка Музыкальное занятие 6 «Песенкачудесенка Музыкальное занятие Словесный беседа, указания. Упражнения. Развитие художественнотворческих способностей. Третье направление музыка Словесный указания. Упражнения. Развитие художественнотворческих способностей. Словесный указания. Упражнения. Развитие художественнотворческих способностей. Таблица 5 Средства Специальная деятельность по обучению детей, самостоятельная художественная деятельность Специальная деятельность по обучению детей, самостоятельная художественная деятельность Специальная деятельность по обучению детей, самостоятельная художественная деятельность Специальная деятельность по обучению детей, самостоятельная художественная деятельность Специальная деятельность по обучению детей Произведения искусства, специальная деятельность по обучению детей Первое направление комплекса мероприятий рисование. Стимулом для развития фантазии и воображения у детей раннего возраста являются незаконченные рисунки, неопределенные по форме образы и пятна, описания необычных, новых свойств предметов. Выполнение этих заданий 5253 будет способствовать не только развитию воображения и фантазии, то и совершенствованию художественных способностей детей раннего возраста. 1 Мероприятие «Дорисуй фигуру. Форма проведения: занятие. Цель мероприятия: научить ребенка создавать целостный образ на основе геометрических фигур с использованием красок. Задачи мероприятия: научить детей аккуратности в работе; научить видеть границы рисунка; развитие самостоятельности при выборе цвета и выполнении задания. Краткий ход занятия. Занятие начинается с эмоциональной настройки детей на положительный результат. Затем педагог раздает детям листы бумаги с нарисованными на них пунктиром кругами. Педагог делает установку каждую фигуру разукрасить при помощи поролонового тампона и красок. Выбор цвета и способа закрашивания фигур ребенок выбирает самостоятельно. Из полученных продуктов художественной деятельности детей раннего возраста педагог организует выставку рисунков для родителей. 2. Мероприятие «Наша фантазия. Форма проведения: занятие. Цель мероприятия: научить ребенка создавать целостный образ на основе геометрических фигур с использованием красок, карандашей, фломастеров и т.д. Задачи мероприятия: развитие воображения и фантазии; развитие логического мышления; развитие самостоятельности при выборе цвета и выполнении 5354 задания. Краткий ход занятия. Занятие начинается с эмоциональной настройки детей на положительный результат. Затем педагог раздает детям листы бумаги и предлагает посмотреть на лист с изображенной на нем какой-либо фигурой и придумать интересную картинку с использованием данного элемента (дорисовать полоски, или кружочки или просто раскрасить). Дети самостоятельно выбирают, чем и как они будут дорисовывать или закрашивать свой рисунок. Из полученных продуктов художественной деятельности детей раннего возраста педагог организует выставку рисунков для родителей. Второе направление комплекса мероприятий лепка. Завершение рисунков и картинок при помощи лепки позволяет развивать у детей раннего возраста не только фантазию, воображении и мышление, но и мелкую моторику рук и пальцев. 1. Мероприятие «Где глазки?. Форма проведения: занятие. Цель мероприятия: научить создавать целостный образ на основе геометрических фигур с использованием пластилина. Задачи мероприятия: научить детей аккуратности в работе; развитие мелкой моторики пальцев рук; развитие представления о правильном расположении частей лица. Краткий ход занятия. Занятие начинается с эмоциональной настройки детей на положительный результат. Затем педагог раздает детям вырезанные круги, на которых изображено «личико со всеми частями лица, кроме глаз. Детям предлагается сделать из пластилина глазки и расположить их на этом «личике в нужном месте. Цвет 5455 пластилина, его количество и форму дети выбирают самостоятельно. Из полученных продуктов художественной деятельности детей раннего возраста педагог организует выставку рисунков для родителей. 2. Мероприятие «Пластилиновый квадрат. Форма проведения: занятие. Цель мероприятия: научить создавать целостный образ на основе геометрических фигур с использованием пластилина. Задачи мероприятия: научить детей аккуратности в работе; научить видеть границы предмета; развитие мелкой моторики пальцев рук. Краткий ход занятия. Занятие начинается с эмоциональной настройки детей на положительный результат. Затем педагог раздает детям лист с изображением трех квадратов разного размера. Дети знакомятся с новой геометрической фигурой. После этого педагог предлагает детям раскрасить фигуры при помощи пластилина (налепить и размазать). Из полученных продуктов художественной деятельности детей раннего возраста педагог организует выставку рисунков для родителей. Третье направление комплекса мероприятий музыка. 1. Мероприятие «Снежинка. Форма проведения: музыкальное занятие. Цель мероприятия: развитие у детей раннего возраста музыкальных способностей. Задачи мероприятия: развитие восприятия музыки на слух; развитие чувства ритма и такта; развитие эмоциональной отзывчивости в процессе занятия. 5556 Краткий ход музыкального занятия. Музыкальное занятие ведет музыкальный руководитель детского сада. Занятие начинается с приветствия и эмоциональной настройки детей. В преддверии праздника «Новый год с детьми разучивают самый распространенный танец снежинок. Исходя из возраста, педагог разучивает с детьми самые легкие и элементарные движения: повороты, приседания, бег вокруг елки, взмахи, движения в парах. Движения выполняются сначала под ритм, без музыки. После того, как дети усвоили движения, танец начинают репетировать под новогоднюю музыку, развивая у детей и чувства ритма, и музыкальный слух. Для анализа продукта детского творчества танец представляют на детском утреннике, посвященному празднику «Новый год. 2. Мероприятие «Песенка-чудесенка. Форма проведения: музыкальное занятие. Цель мероприятия: развитие у детей раннего возраста музыкальных способностей. Задачи мероприятия: развитие восприятия музыки на слух; развитие чувства ритма и такта; развитие эмоциональной отзывчивости в процессе занятия; развитие памяти при заучивании песни. Краткий ход музыкального занятия. Музыкальное занятие ведет музыкальный руководитель детского сада. Занятие начинается с приветствия и эмоциональной настройки детей. На музыкальном занятии педагог разучивает с детьми детскую песню «Урожай к празднованию «Праздник осени. Каждый ребенок играет определенный овощ или фрукт. В процессе занятия дети развивают музыкальный слух, прослушивая оригинал песни, а также развивают чувство ритма, повторяя движения под музыку. Исходя из психолого-педагогических 5657 особенностей детей раннего возраста, данное занятие повторяется два раза в неделю, так как детям необходимо постоянное повторение. Для анализа продукта детского творчества номер представляют на детском утреннике, посвященному празднику «Праздник осени. Кроме данного комплекса мероприятий, хотелось бы определить следующие рекомендации для Детского Центра «Мечта. Обычно методы развития художественного воспитания используются на занятиях в детской образовательной организации, но они вполне пригодны и для применения их в домашних условиях. Это позволит родителям более полноценно оценить итоговые результаты. Кроме того, следует развивать в следующих направлениях работу педагогов: 1. Окружающий мир: совместное наблюдение с ребёнком, что происходит вокруг на улице, дома, в транспорте; рассказы детям о животных и растениях; объяснение элементарных процессов, происходящих вокруг. 2. Развивающие игры: необходимо использовать больше развивающих игр в работе с детьми, самый оптимальный вариант мозаики и конструкторы. 3. Лепка: лепка развивает маленькие пальчики, творческие способности детей, к тому же позволяет им проявить их фантазию. 4. Чтение: необходимо создать «уроки чтения, проводимые педагогом; книги должны быть подобраны по возрасту и интересам; необходимо знакомить ребёнка с разными жанрами произведений: сказками, рассказами, стихами; 5. Работа с семьей: при работе в данном направлении используются различные приемы 5758 и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми («Семейное творчество, «Там, на неведомых дорожках и др.); привлекаем их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов и театральных кукол. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей. Таким образом, разработанный комплекс мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации, который направлен на максимальное повышение уровня развития художественных способностей детей раннего возраста, способствовал получению положительных результатов. Вследствие этого уровень развития художественных способностей детей раннего возраста стал выше посредством конструктивного и профессионального взаимодействия педагогов с детьми раннего возраста. 5859 Заключение Художественное воспитание детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации является одним из направлений сложной структуры воспитательной деятельности в период детства, от уровня которого зависят качественные характеристики личности ребенка. Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, раннее детство это период от 1 до 3 лет. В раннем возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только, как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в данном возрастном периоде «ребенокпредмет-взрослый. Совместная деятельность детей и взрослых в данном возрастном периоде направлена на усвоение общественно выработанных способов употребления орудий или предметов (то есть того, как пользоваться теми или иными предметами). Ведущий вид деятельности детей раннего возраста это предметноорудийная деятельность. Познание общественных функций предмета происходит у ребенка с помощью взрослого, так как именно он является носителем культурно-значимых знаний. Предметная деятельность активно развивает познавательные процессы у детей раннего возраста. Результатами данного возрастного периода являются формирование определенных новообразований. К новообразованиям раннего возраста относят: способность к общению, грамматическая речь, развитие нагляднодейственного мышления, появление самосознания (выделение инстанции «Я, гордость за свои достижения). Художественное воспитание, согласно определению В.Н. Шацкой, это процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность 5960 по возможности творить в искусстве. Целью художественного воспитания детей раннего возраста является формирование в ребенке комплексной эстетической культуры и художественного вкуса, которые будут способствовать развитию способностей у детей раннего возраста замечать различные проявления прекрасного в окружающем мире и давать эмоциональную оценку прекрасному. К компонентам художественного воспитания относят развитие художественных восприятий, овладение знаниями, направленными на понимание искусства, формирование художественного вкуса, художественное творчество. Основными результатами художественного воспитания детей в раннем возрасте является формирование у детей воображения, творческого мышления, памяти, чувства художественного восприятия, становления духовнонравственных ценностей, развитие творческих и художественных способностей. Средствами художественного воспитания детей раннего возраста являются отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей действительности. К средствам художественного воспитания в раннем возрасте относят: 6) Эстетику быта (художественное оформление интерьера детского сада); 7) Произведения искусства (живописи, произведения искусства и другие); природа (рассказы, произведения о природе, экскурсии); 8) Специальное обучение (дидактические игры, утренники, прогулки и другое); 9) Самостоятельная художественная деятельность (различные виды художественной деятельности, например, изобразительная); 10) Праздники (подготовка и участие). Методы художественного воспитания детей раннего возраста это способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателя и ребенка, 6061 направленные на развитие способности понимать и верно оценивать произведения искусства, а также формирование и развитие художественнотворческих потребностей и способностей в процессе художественной деятельности. Методы художественного воспитания классифицируются по различным критериям: 5) По главной педагогической цели (убеждение, упражнения, проблемные ситуации); 6) По общей и специальной направленности; 7) Методы обучения художественной деятельности (наглядные образец, показ приемов выполнения действий; словесные беседы, указания, советы); 8) Методы развития художественных способностей детей. Также выделяют нетрадиционные методы, а именно техники по художественному конструированию: аппликация, торцевание, квиллинг, мозаика, айрис фолдинг.также выделяют нетрадиционные методы рисования: монотипия, фроттаж, кляксография, аэрография. Проанализировав деятельность Детского центра «Мечта, нами было выявлено, что одним из направлений деятельности педагогов Детского центра «Мечта является работа по художественному воспитанию детей раннего возраста. Работа по художественному воспитанию детей раннего возраста в Детском центре «Мечта ведется очень плодотворно, разносторонне и увлекательно. В Детском центре «Мечта создаются условия для полноценного осуществления художественного воспитания и развития творческих способностей детей, как одного из результатов художественного воспитания. В Детском центре «Мечта организованы различные кружки, в том числе кружки художественно-эстетической направленности. Деятельность в рамках этих кружков способствует обучению детей раннего возраста навыкам лепки, рисования и аппликации. Также педагогами ДЦ «Мечта организуются и 6162 проводятся различные выставки работ детей для оценки результатов творчества детей родителями. Большим плюсом в ДЦ «Мечта является то, что большинство детей увлечены деятельностью именно по художественному воспитанию. Проблемой в данной организации является слабая заинтересованность родителей и привлечение их к совместной организации мероприятий в течение учебного года. Проведя первичную диагностику развития художественных способностей детей раннего возраста, можно сделать вывод, что у детей раннего возраста, учащихся Детского центра «Мечта, средний уровень развития художественных способностей. Данный уровень развития способностей детей раннего возраста не критичен, но для совершенствования их художественных способностей необходимо разработать комплекс мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста. Разработанный комплекс мероприятий по художественному воспитанию детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации, который направлен на максимальное повышение развития художественных способностей детей раннего возраста, способствовал получению положительных результатов. Вследствие этого уровень развития художественных способностей детей раннего возраста стал выше посредством конструктивного и профессионального взаимодействия педагогов с детьми раннего возраста. Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. 6263 Список использованной литературы 1. Акулина Н.А. Развитие творческих способностей детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования. Изобразительное искусство в школе: журнал С Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. М. Феникс, с. 3. Березина В.Г. Викентьев И.Л. Модестов С.Ю. Детство творческой личности. СПб. Издательство Буковского, Бим-Бад Б.М. Художественное воспитание. Педагогическая энциклопедия. Режим доступа: (дата обращения: ). 5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК, с. 6. Вазина К.Я. Целеустремленность у дошкольников в игровой деятельности. Вопросы психологии С Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников. Дошкольное воспитание С Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. Дошкольное воспитание. 2012, Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 2: От младшего дошкольного возраста до юношества: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по пед.специальностям. М. Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, с. 10. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие. Ростов-н/Д: Феникс, с. 11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. М. 64 12. Выготский Л. С. Детская психология. Под ред. Д.Б. Эльконина. Собр. соч. В 6-ти т. М. Т с. 13. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. Гриф УМО МО РФ с. 14. Груздева О.В. Вербианова О.М. Психология развития. Красноярск: Издво КГПУ им. В.П. Астафьева, с. 15. Гусев Е. О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л. с. 16. Гуськова Т.В. Елагина М.Г. Личностные новообразования детей в период кризиса трех лет. Хрестоматия по детской психологии. М. ИПП, С Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, с. 18. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников. Дьяченко О.М. Лаврентьева Т.В. М. Педагогика, с. 20. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. Дошкольное воспитание Журавлева Т.Л. Дошкольный возраст. В книге: Психология развития и возрастная психология. Журавлева Т.Л. Практикум. Санкт-Петербургский университет МВД России. Санкт-Петербург, С Золотухина А. А. Чичканова Т. А. Художественное воспитание детей дошкольного возраста. Молодой ученый С URL сайт (дата обращения: ). 23. Каменец А. В. Организационно-педагогические основы художественноэстетической деятельности молодежи в рамках культуры и отдыха: дис. канд. пед. Наук. А.В. Каменец. М. 65 24. Киселева Ю.А. Возрастная психология дошкольного возраста. ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет, Московская обл, Орехово-Зуево, Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. М. Издательский центр «Академия, Комарова Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. М. Изд-во «Скрипторий 2003, Кондрашева Ю. В. Прудских Э. В. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). Челябинск: Два комсомольца, С Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. М. Культурология: словарь.сост. А.И. Кравченко. М. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб. Питер, с. 32. Литвинова О.В. Художественное развитие дошкольников и младших школьников в условиях предметно-пространственной среды города /О.В. Литвинова. Развитие современного образования: теория, методика и практика: Материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 13 нояб г.) Редкол. О.Н. Широков. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс, (6).С Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду, М с. 34. Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб. Питер, с. 35. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: Учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. Образования. Н.В. Матяш. М. ИЦ Академия, c. 6566 36. Медушевский В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыки. Преподаватель. Спецвыпуск «Музыкант-педагог Мелик-Пашаев А.Ш. Педагогика искусства и творческие способности. М. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М. Институт практической психологии, с. 39. Модина А.И. Развитие эмоций у детей раннего возраста. М. Педагогика, с. 40. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М. Издательский центр «Академия, с. 41. Мухина В.С. Детская психология: учеб.для студентов пед. ин-тов. под ред. Л.А. Венгера. 2-е изд. перераб. И доп. М. Просвещение, с. 42. Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года. Законодательные акты Российской Федерации о высшей школе. Режим доступа: (дата обращения: ). 43. Немов Р.С. Общие основы психологии. М. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М. Тривола, с. 45. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, Издательство: ИТИ Технологии, 2008 г. 46. Общение детей в детском саду и семье. Под ред. Репиной Т.А. Стеркиной Р.Б. М. Педагогика, с. 47. Общеобразовательная программа ДО «От рождения до школы Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 48. Петровский А.В. Психология личности. М. Платонов К.К. Проблемы способностей. Наука, Москва Поддьяков Н.Н. Творчество и соразвитие детей дошкольного возраста. Волгоград, Подласый И.П. Педагогика. М. 67 52. Полуянов Д. Воображение и способности. М. 3нание, Пономарев Я.А. Психология творчества. М. Наука, с. 54. Пронина Е.В. Развитие воображения дошкольника. Владимир, Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. Дошкольное воспитание Ребенок в мире культуры.под ред. сайт . Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. С Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление. Дошкольное воспитание Смирнова Е.О. Психология ребенка. М. Владос, с. 60. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. М. МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК, с. 61. Толковый словарь русского языка. Под редакцией Д.В. Дмитриева. М. Астрель: АСТ, с. (Словари Академии Российской). 62. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб.пособие. М. Академия, с. 63. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка. М. Аделант, с. (БШС.Библиотека школьных словарей). 64. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (проект). 65. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: организация внедрения в ДОО. Справочник старшего воспитателя 3 за 2014 год. Режим доступа: (дата обращения: ). 66. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. Вестник практической психологии Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников. Дошкольное воспитание С 68 68. Фомина Н.Н. Неменский Б.М. Художественное воспитание. Педагогическая энциклопедия. URL: (дата обращения: ). 69. Художественное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М. Просвещение, Художественное творчество и ребенок. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М. Педагогика, Чудновский В. Актуальные проблемы психологии способностей. Вопросы психологии, 3, 2002, С Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание в детском доме. Сохраним то, что есть в детях: С.Т. Шацкий и В.Н. Шацкая. Сост. предисловие М.Б. Зацепиной. М. Карапуз, С Щадриков В.Д. Теоретические взгляды на природу способностей. Материалы всероссийской научно-практической конференции, октября, С , Щипакова И.А. Актуальность формирования творческого воображения у младших дошкольников в современном мире. Начальная школа плюс до и после: журнал С Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под ред. Давыдова В.В. Зинченко В.П. М. Педагогика, с. 76. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. Эриксон Э. Детство и общество. СПб. ИТД «Летнийсад, с. 78. Эстетика: словарь.под ред. А.А. Беляева, Л.И. Новиковой, В.И. Толстых. М. 69 Приложение 1 Открытие ДЦ «Мечта 6970 Приложение 2 Страница ДЦ «Мечта в социальной сети 7071 Приложение 3 Кружковые занятия в ДЦ «Мечта 71

Влияние деятельности на развитие

Ребенок растет и постепенно переходит от простых действий к более осмысленным. Любые манипуляции оказывают формирование на личность. Ведущая деятельность определяет психическое изменение, возникновение новых умений и интересов. Деятельность можно обозначить по трем признакам:У сына или дочери возникают новые грани познания окружающего мира.Перестраиваются отдельные психические функции.От деятельности зависит видимый рост личности.Виды деятельности в развитии ребенка имеют свою структуру, на разных стадиях развития можно выделить несколько значимых этапов.
  • От рождения до одного года — прямой коммуникативный контакт со значимыми взрослыми;
  • После года до трех лет — предметная деятельность;
  • После трех лет и до семи лет — игровая деятельность;
  • От семи до одиннадцати лет — обучение;
  • От одиннадцати до пятнадцати лет — коммуникативная.
Важные виды деятельности направленные на развитие детей — это игра, обучение и труд. Можно разделить Виды деятельности в развитии ребенка по направленности. К ним относятся:Познавательная;Спортивная;Техническая.Установлено, что в любом возрасте один из видов деятельности выходит на первый план и становится ведущим. От рождения и до поступления в школу сменяется три деятельности. Если пропущена хотя бы одна, то ребенок не получает нужного элемента роста, страдает развитие что приводит к сложным нарушениям.

Деятельность в младенческом возрасте

После рождения малыша окружают близкие люди. Если оставить младенца одного, то он не проживет без заботы и ухода взрослых. Для младенца очень важен тактильный контакт, крохе нужно прикосновение мамы, проглаживания. Немаловажным является и общение. Для нормального развития с малышом нужно вести разговоры, улыбаться ему, брать на руки. Уже в 1,5-2 месяца грудничок активно реагирует на близкого человека двигательным оживлением.У младенца ведущим становится эмоциональное общение. Младенцы, которые испытывают недостаток прикосновения и общения отстают в развитии. Это заметили специалисты в годы второй мировой войны.Много детей оставалось без взрослых, они попадали в Дома малютки, где ощущалась нехватка персонала. Дети были обеспечены питанием, но процент смертности был высок, к тому же дети плохо развивались. Только налаживание общения с малышами позволяло исправить недостатки роста.Коммуникация остается главным источником развития на всех этапах. Лишь общение помогает понять человеческую речь, с помощью взрослых ребенок познает окружающий мир.

От года до трех

В это время важным становится предметная деятельность. Ранний возраст открывает ребенку возможности различных действий и предметов, он активно интересуется всем новым. Границы его мира расширяются.У детей начинается освоение предметной игры, появляются попытки рисования, танцев, к тому же это возраст активного подражания взрослым. Именно в игровой деятельности складываются благоприятные процессы для формирования частных психических процессов.

С трех до шести

Игровая деятельность начинает доминировать именно в этом возрастном периоде. На первый план выступает сюжетно-ролевая игра. С помощью нее дети знакомятся с разными профессиями, строят отношения, выбирают для себя интересные роли.Если до трех лет интересы были ограничены предметами, то по мере взросления на первый план выступают все более сложные игры, позволяющие узнавать мир человеческого общения.

С 6 до 11 лет

Возраст подразумевает поход в школу, учебная деятельность становится ведущей для младших школьников. Это время освоения различных понятий, областей, дети начинают ориентироваться в реальном мире, строить отношения с учителем, коллективом, активно познавать новые процессы.Младший школьный этап взросления считается апогеем детства. Постепенно утрачивается детская непосредственность, начинает формироваться логическое мышление.Учение становится главной деятельностью, причем оно может не совпадать со школьным обучением. Если школьное образование учитывает индивидуальные характеристики, то многие стадии адаптации к обучению проходят легко. Психолог Д.Б. Эльконин так описывал учебную деятельность:Мотивация учения. Совокупность поводов, толкающих детей учиться. Мотивация придает ребенку смысл для учебы.Учебная задача. Дети осваивают порядок действия, выполняя определенные задания.Учебные действия. Ученик выполняет действия, которые требует учитель на уроке.Контроль за действиями.Действия, направленные на оценку успешности выполнения учебных задач.

С 12 до 15 лет

Подростковый возраст отличает тесное общение со сверстниками, к тому же меняются роли в семье. Игра постепенно уходит из жизни детей, теперь она трансформируется в лидерство, борьбу за собственный имидж.Учебная деятельность еще актуальна, но в эмоциональном плане она отступает. Главное противоречие возрастного периода — стремление к признанию себя личностью при невозможности утвердить себя среди взрослых.Главной деятельностью в подростковом периоде становится коммуникация, социализация в значимом коллективе. Основная потребность — найти свое место в социуме.

С 15 до 17 лет

Вперед выступает профессиональная самореализация. Формируются жизненные цели, планы, выбирается вектор обучения. Требования учебной деятельности при поиске профессии накладывают на старшего подростка определенную степень ответственности.Дети становятся гораздо более самостоятельными, но подвержены влиянию сверстников. Зачастую родители теряют контроль над ними в этом возрасте. Поэтому важно чтоб все взаимоотношения строились на взаимоуважении и доверии с обеих сторон уже с раннего детства.

Важность продуктивной деятельности у дошкольников

Игровая деятельность является основной у дошкольников, но не менее важный вид — продуктивный.Продуктивная деятельность позволяет развивать у дошкольников усидчивость, она создает условия для социализации.Продуктивные виды деятельности в развитии ребенка разделяют на:
  • изготовление поделок;
  • лепка из пластилина, глины и специального теста;
  • сборка конструкций;
  • аппликация и рисование.