^Наверх

в младенческом возрасте ребенка выделяют развития









Психическое развитие детей в период младенчества (от 2 месяцев до 1 года)

Posted on 2014-11-25byKarolinaПервый год жизни – совершенно исключительный период в жизни ребенка и его родителей. Трудно сравнить с чем-нибудь тот путь, который проходит человек за первые 12 месяцев своей жизни. Все, что происходит в это время, — все впервые: первая улыбка, первые игры, первые движения, первые слова, первые шаги.Младенец уже при рождении обладает большим запасом инстинктов, позволяющих ему приспосабливаться к миру и быстро прогрессировать в своем развитии. Об этом говорилось в статье «Врожденные рефлексы новорожденного ребенка.  Эти органические потребности обеспечивают выживание ребенка и не могут составить основу психического развития. Безусловные рефлексы не закрепляются в поведении, они постепенно отмирают, т.к. все формы поведения человека складываются прижизненно.Ведущая деятельность младенческого периода— непосредственное эмоциональное общение. Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка — кормит, купает, переворачивает его с одной стороны на другую. Взрослый удовлетворяет и растущую потребность в разнообразных впечатлениях: младенец заметно оживляется, когда его берут на руки. Так, у ребенка возникает новый тип деятельности – непосредственное эмоциональное общение ребенка и взрослого. Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребенок имеет возможность видеть большее количество предметов, дотрагиваться до них, а затем и схватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления. К 4-5-ти месяцам общение со взрослыми приобретает избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому взрослому он радуется, незнакомый может вызвать у него испуг. Потребность в эмоциональном общении, имеющая огромное положительное значение для развития ребенка, может, однако, приводить и к отрицательным проявлениям. Если взрослый старается постоянно находиться с ребенком, то ребенок привыкает непрерывно требовать внимания, не интересуется игрушками, плачет, если его хотя бы на минуту оставят одного. При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное для начала младенчества, скоро уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его движения. Если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно (в больнице, в детском доме), ребенок отстает в психическом развитии. До 9-10 месяцев у такого малыша бессмысленный, безразличный взгляд. Ребенок мало двигается, не стремится схватить попавшиеся на глаза игрушки, он вял и апатичен, не испытывает интереса к окружающему. Специфическая реакция улыбки на лицо матери – это показатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым. Л.С. Выготский назвал ее социальной ситуацией «мы (т.е. неразрывное единство ребенка и взрослого).Гармоничность взаимодействия матери и ребенка составляет важнейший факт психологии младенчества, который свидетельствует о том, что не только ребенок «приспосабливается к матери, но и она подстраивается под действия ребенка. Ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг друга.Психическое функции и процессы, которые развиваются в течение первого года жизни: 1. Развитие ощущений.Суть ощущений заключается в отражении психикой ребенка отдельных свойств предметов, таких, как тепло и холод, твердость и мягкость, цвет и др.Ребенок начинает реагировать на звуки в течение первой недели. В 2-3 месяца ребенок начинает воспринимать направление звука, поворачивать голову в сторону источника звука. На 3-4 месяце некоторые дети начинают реагировать на пение и музыку улыбкой, общим оживлением.Зрение у детей развивается медленно. Цвет ребенок начинает различать только на 5-м месяце жизни.2. Развитие сенсорики.Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, у младенцев совершенствуется. К 3-м месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, может прослеживать движущиеся предметы. В 4 месяца ребенок уже активно смотрит: реагирует на увиденное, двигается, повизгивает.  Во втором полугодии новая задача зрения – направлять и регулировать поведение. Развивается тактильная чувствительность. Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые должны удовлетворять потребность в новых впечатлениях. 3. Развитие восприятия.К концу младенчества формируются практически все свойства восприятия ребенка – константность, правильность, предметность и системность. Признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в возрасте 2-4 месяцев, когда начинают формироваться его действия с предметами. Дети учатся видеть предмет под разным углом зрения, узнавать его в разных сочетаниях, с различного расстояния и под разным углом зрения. Появляются первые сенсорные эталоны – постоянные образы окружающих предметов. С этими эталонами дети соотносят новые объекты. На втором месяце жизни младенец реагирует на людей, выделяя и отличая их от окружающих предметов. Его реакции на человека почти всегда ярко окрашены. 4. Развитие памяти.Именно в течение первого года жизни формируются все генетические виды памяти – эмоциональная, моторная, образная и вербальная. Эмоциональная память по некоторым данным есть уже у плода. У младенца этот вид памяти является основным в первые недели жизни, он помогает ребенку ориентироваться в действительности. В 7-9 недель появляется моторная память – ребенок может запомнить и повторить какое-то движение, у него начинают появляться определенные привычные жесты (начало будущих операций).До 3-4-месячного возраста ребенок в состоянии хранить образ воспринятого предмета не более 1 секунды. После 3-4 месяцев время сохранения образа увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо и голос матери в любое время дня.В 4 месяца у детей появляется образная память – сначала в виде узнавания знакомых предметов, а в 8-9 месяцев ребенок воспринимает то, что видел раньше.В 8-12 месяцев ребенок выделяет предметы в зрительном поле, причем узнает их не только в целом, но и по отдельным частям. В это время начинается активный поиск предметов, внезапно исчезнувших из поля зрения, что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет образ в долговременной памяти. К 1,5 годам формируется долговременная память, рассчитанная на длительное хранение информации.Постепенно круг предметов, которые ребенок узнает, увеличивается. К концу второго года жизни ребенок может узнать то, что видел за несколько недель до этого. Таким образом, к концу 2-го года жизни память ребенка достигает уровня развития, обеспечивающего дальнейший рост всех психических процессов в его организме.Появление образной памяти существенно влияет на общение ребенка и формирование его мотивационной сферы. 5. Развитие мышления.К концу первого года жизни у детей появляется ручной интеллект или наглядно-действенное мышление, которое связано с развитием первых самостоятельных движений. Большое значение имеет и развитие ориентировки – реакций на новые предметы, стремление их обследовать. Чем дольше ребенок рассматривает новую игрушку, чем больше разных качеств он в ней открывает, тем выше его интеллектуальный уровень.6. Развитие внимания.В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребенок вначале реагирует исключительно на внешние раздражители (например, при переходе от темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и др.)Начиная с 3-го месяца ребенок начинает все больше заинтересовываться внешними объектами, тесно связанными с его жизнью, т.е. наиболее близкими к нему. В 5-7 месяцев ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот.Произвольное внимание начинает проявляться только к концу 1-го года жизни. Здесь большое значение имеет игра, т.к. в процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. 7. Развитие речи. До года речь ребенка пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции. В это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, лепета, жестов, а затем и первых слов. В возрасте от 1,5 до 4 месяцев выделяются короткие звуки – гуканье. От 4 до 6 месяцев у ребенка формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые гулением. Для гуления характерно прислушивание ребенка к собственному голосу, самоподражание, произношение цепочки певучих звуков, что тренирует речевое дыхание. В 6-7 месяцев появляется лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания (повторяющиеся слоги, цепочки слогов), связанные чаще всего с действиями ребенка. Ребенок приглядывается к артикуляции взрослого, прислушивается к самому себе.Около года у ребенка появляется и его собственная, автономная речь. По форме она является общением. По содержанию – эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией. При этом надо помнить, что в этом возрасте развитие внешней речи идет от слова к предложению, а развитие внутренней речи – от предложения к слову. Начало и конец автономной речи знаменует начало и конец кризиса одного года. С началом понимания речи взрослого и употреблением первых слов ребенок сам обращается к взрослому, требуя от него общения, названий все новых и новых предметов.Таким образом, к концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становится одним из важных средств расширения возможностей общения ребенка со взрослым.

Ирина Базан











Младенческий возраст ребенка. Развитие в младенческом возрасте

00Удивительно, что некоторые возрастные группы не имеют рамок. Вот, например, в законе Российской Федерации нет четких возрастных границ для понятия "ребенок". Понятно, что каждый родитель считает своего ребенка малышом и в восемнадцать, и в тридцать лет. Однако чисто формально гражданин должен платить налоги с рождения, и может выражать свое мнение по поводу того, с кем из родителей жить после их развода, уже с десяти лет. Уголовная ответственность человека в нашем государстве начинается с четырнадцати лет, а уже в восемнадцать наступает полная дееспособность. Так же и с молодежью - возрастные рамки этого периода жизни человека нигде не прописаны. Но говоря о таком понятии, как младенческий возраст, - многие из нас все же представляют себе определенный четкий образ младенца. Из этой статье вы узнаете о том, что собой представляет этот возраст и каковы его характерные особенности.

Возрастные рамки

Многие специалисты все же склоняются к мнению, что младенцами являются дети с момента рождения и до одного года. Очень часто можно встретить определение "грудной младенец". но используя этот термин, автоматически не учитывают всех малышей, которых матери не кормят грудным молоком. Рассмотрим первую классификацию. Младенческий возраст - ранний возраст, в котором приобретаются все базовые физиологические навыки малыша. Основные достижения этого возраста - появление навыков речи, их своевременное совершенствование, а также произвольное (осознанное) взаимодействие с окружающей средой. Психологи утверждают, что в жизни ребенка младенчество - самый продуктивный и вместе с тем стабильный период развития. Младенческий возраст наступает, как только ребенок преодолевает первый в своей жизни кризис - рождение. Долгое время он находился в утробе матери, где было все необходимое для комфортной жизни - питание, тепло, уют. И вот малыш попадает на белый свет: совсем иная температура воздуха, другое дыхание, совсем другой мир окружает его! Развитие в младенческом возрасте происходит очень быстрыми темпами. Впервые устанавливаются социальные связи, эмоциональное взаимодействие не только с матерью, но и с другими членами семьи. Ребенок впервые познает, каково это - общаться посредством звуков, прикосновений, жестов.

Ценность общения

С первых минут жизни чрезвычайно важным компонентом полноценного развития личности младенца становится общение. Именно благодаря общению младенец социализируется, приобретает стабильную психику. Ребенок должен ощущать тепло и заботу, в противном случае может развиться так называемый дефицит внимания, что, в свою очередь, может негативно отразиться на всей дальнейшей жизни маленького человека - так важен этот возраст. Младенческий период в жизни человека совершенно уникален. Подражая окружающим, малыш стремительно учится новому день за днем. В первую очередь он, конечно, заявляет окружающим о своем настроении, о том, каково его самочувствие. Младенцы не могут сказать вам, что именно им не нравится, что становится причиной их дискомфорта, поэтому так важно быть чутким к эмоциям малыша.

Умственное развитие младенца

Пожалуй, самая главная характеристика младенческого возраста - приобретение развитого мышления. Умственное развитие ребенка в этом возрасте ряд ученых считает сенсомоторным. Такая фаза мышления основана на эмоциональном и тактильном восприятии этого мира. Пока что ребенку не хватает навыков для общения, но вот что поразительно - он все же коммуницирует с этим миром! Для детей крайне важны упражнения - малышу постоянно хочется что-нибудь хватать, кусать, сосать. Кроме того, дети в этот период активно слушают и наблюдают за происходящим вокруг. Позднее они перенимают модель поведения окружающих и копируют те или иные действия своих родителей. Важно отметить, что малыш уже в возрасте двух месяцев способен отличить "своего" от "чужого". незнакомца. Ему хорошо знакомы голоса родителей, в то же время он может испугаться, услышав новый тембр голоса. Также младенец учится предугадывать, что произойдет в ближайшее время. К примеру, если малыш приучен к тому, что каждый день его мажут каким-нибудь кремом, и этот процесс ему не очень-то по душе, он может испугаться и заплакать, как только увидит знакомый тюбик.

Действия малыша

Особенности младенческого возраста состоят и в специфике первых движений малыша. Так, к примеру, ученым известно явление так называемого глаза новорожденного. Хаотичные движения глаз могут показаться необычными, но не стоит переживать. Наблюдающий ребенка врач заметит отклонения от нормы, если таковые действительно имеются. В подавляющем же большинстве случаев он быстро учится сосредотачивать взгляд на определенном объекте. Очень часто малыши обладают особо выразительными движениями. Посредством их младенцы также выражают свои эмоции. Детки учатся ползать - это первый способ их передвижения. Самый излюбленный жест любого малыша - это указание. Своим маленьким пальчиком ребенок укажет на то, что он хочет схватить, на того, к кому желает пойти на ручки, и так далее.

Кризис первого года жизни

Первый возрастной кризис, с которым сталкивается, пожалуй, каждый человек на Земле, происходит с ним на второй год от рождения. Развитие ребенка в младенческом возрасте проходит семимильными шагами, и зачастую психика ребенка не способна воспринять всего того объема информации, которую он получает. В этот период малыш становится особенно капризным, кажется неподатливым для воспитания. На этом жизненном этапе малышу уже многое хочется делать самостоятельно. Он особенно восприимчив к тому, что взрослые делают ему замечания, не дают баловаться и трогать опасные предметы, уводят от тех мест, куда малышам ходить уж точно не стоит. Кризис первого года - это испытание, которое предстоит преодолеть не только ребенку, но и его родителям! В этот непростой период взрослые должны окружить малыша вниманием, спокойнее относиться к капризам ребенка и не воспринимать слишком близко к сердцу то, что их чадо не слушается. Вседозволенность в этот период может привести к неправильному воспитанию малыша. Единственный совет, который подойдет для любой семьи в этот период, - любить друг друга, уважать желания ребенка и мнение второго родителя.

Малыши от 1 до 3 лет

Пережив непростой этап - кризис первого года жизни, родители и детки вступают в новую фазу развития. Стоит сразу отметить, что если относиться к шалостям ребенка с юмором, то все эти "кризисы" пройдут незаметно для всех членов семьи. Младенческий дошкольный возраст определяется возрастными рамками от 1 до 3 лет. В это время речь малыша становится все совершеннее, увеличивается словарный запас, ребенок может начать активно задавать вам вопросы об окружающем мире, поэтому запаситесь энциклопедиями будьте готовы ответить на все каверзные вопросы своего малыша". В этот период также бывает сложно уложить малыша спать, поэтому лучшее решение - найти интересные сказки. Некоторые родители попробовали включать своим деткам на ночь легкие классические мелодии и пришли к выводу, что если музыка является фоном к любимой сказке, ребенок засыпает в считаные минуты.

Очередной кризис

Капризное поведение ребенка и может довести кого угодно - только не вас! Повторяем: чтобы пережить трудные этапы в жизни, к ним нужно относиться исключительно с юмором. Пусть ваше чувство юмора и терпение помогут пережить очередной кризис - трехлетний возраст. Младенческий период можно считать оконченным, когда ребенок идет в детский сад. Там он встречает своих сверстников - самых разных ребят, порой таких же капризных и напуганных новой обстановкой, как и он сам. Дети чувствуют вселенскую несправедливость, когда родители отдают их, пусть и на пару часиков, в ясли. Чужие няни, непонятные ребятишки, все такое непривычное и странное - малыши и не догадываются, что скоро детсад станет тем местом, куда им захочется возвращаться снова и снова, чтобы поиграть с другими ребятами!

Трудности яслей

Как уже было сказано ранее, ребенок, впервые оказавшись в таком незнакомом месте, как детсад, может испытывать серьезный стресс, который оказывает влияние на поведение и даже некоторые навыки! Трудности, с которыми может столкнуться малыш, когда заканчивается младенческий возраст и начинается пора детского сада, следующие:
  • Ребенок начинает больше плакать - большинство детей плачут в свой первый день в детском саду. Малыши чувствуют себя растерянными, переживают из-за того, что родителей нет рядом долгое время.
  • Снижается интерес к познанию, играм - малыши находятся в состоянии стресса, им точно не до веселых игр или чтения книг, когда они тоскуют по своим родителям.
  • Беспомощность - даже если ваш малыш уверенно держит ложку и спокойно ходит на горшок, в первое время в детском саду он может испытывать трудности с этими навыками. Но все это остается лишь делом привычки. Работники детского сада и воспитатели при вашей помощи смогут помочь малышу чувствовать себя как дома, и вскоре он снова станет самостоятельным.
  • Плохо спит и мало ест - именно так говорят воспитатели большинству родителей об их ребеночке в первые дни в детском саду. Малыши должны привыкнуть к распорядку дня, но, конечно, желательно, чтобы они уже обладали естественной привычкой спать днем прежде, чем придут в ясли.
  • Слабый иммунитет - ваш малыш может чаще болеть, когда ходит в детский сад. На фоне стресса иммунная система даже взрослого человека значительно ослабевает, что уж говорить о малышах!

Как помочь своему малышу?

Младенческий возраст пролетел быстро, почти незаметно, в жизни вашего малыша наступил новый, отнюдь не простой этап, и только вы можете помочь ему легче адаптироваться в этой новой среде. Во-первых, старайтесь соблюдать дома режим дня детского сада. Кормите ребенка по расписанию, посвящайте время познавательным играм и, конечно, не забывайте о тихом часе. Учите малыша общаться с другими детками на улице, позволяйте ему проводить время и в одиночестве. Ваш малыш должен уметь самостоятельно играть хотя бы 10 минут в час! Больше гуляйте на свежем воздухе, ведь прогулка - это лучший способ держать тело и иммунитет в тонусе!

Как провести выходные с малышом?

Вот и первая неделя в детском саду закончилась, впереди выходные! Они должны принести много радости и хороших воспоминаний как вам, так и вашему ребенку. Вы можете попробовать организовать пикник на свежем воздухе, вместе с ним сделать несложные блюда и угостить всех членов семьи. Постройте большой домик из подручных средств! Дети любят строить настоящие башни из подушек и одеял. Читайте книги, рисуйте, поиграйте в доктора или парикмахера. Поиграйте в школу: пусть ребенок выполняет несложные задания и получает за них пятерки или же цветные наклейки - что придется ему по душе. Спрячьте сокровище и попытайтесь найти этот клад вместе, попробуйте сделать красивую аппликацию или оригами. Сыграйте в прятки, придумайте спортивное соревнование, посмотрите мультфильм, слепите фигурки из пластилина! Пусть эти выходные будут веселыми и незабываемыми!Автор:








РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

? Предыдущая45678910111213Следующая ?

 

Процесс рождения — тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Недаром психологи говорят о кризисе новорожденности. Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия.. Приспособиться к этим новым помога­ют безусловные рефлексы. Среди них, прежде всего, система пищевых рефлексов, защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавис­тическими — они получены в наследство от животных пред­ков. Так, рефлекс, называемый иногда “обезьяньим”, про­падает уже на втором месяце жизни. Новорожденный схва­тывает пальцы, вложенные в его ладони, так же цепко, как и дитя обезьяны, держащееся за материнс­кую шерсть при передвижении.

К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. В частности, ребенок начинает реагиро­вать на позу кормления. Мозг маленького ребенка не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь свя­зана главным образом с подкорковыми центрами и недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденного недифференцированы и неразрывно слиты с эмоциями. Важные события в психической жизни ребенка — воз­никновение слухового и зрительного сосредоточения. Слу­ховое сосредоточение появляется на 2—3-й неделе. Поз­же, на 3—4-й неделе, такая же реакция возникает на го­лос человека.. Зрительное сосредоточение, появляется на 3—5-й неделе, Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

При­мерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бур­ная эмоциональная реакция была названа комплексом оживления. Комплекс оживления, знаменует собой появ­ление первой социальной потребности — потребности в общении. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.

Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес — почти в 2 раза. В результате он приобретает большие возможности познания окружа­ющего мира.

В познавательной сфере в первую очередь происходит развитие восприятия и тонких ручных движений. Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденного, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно дли­тельным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7—8 секунд. Становится возможным прослеживание дви­жущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двига­ется и издает радостные звуки.

Ребенок в младенческом возрасте воспринимает фор­му предметов, выделяет контур и другие их элементы. Если показывают одновременно две картинки — однотонную и с верти­кальными черными линиями, он дольше смотрит на вто­рое изображение.

Младенец проявляет больше внимания к изогнутым элементам, чем к прямолинейным; к фигу­рам концентрической формы, к изломам — переходам прямой линии в изогнутую. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых пред­метов и другие их свойства.

К 2—3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше. Новые, значительно отличающиеся от ранее увиденных предметы могут вызвать тревогу, испуг или плач.

Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. На цвет он может реагиро­вать уже в 3—4 месяца: если его кормить только из красной бутылочки, он безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев.

Физическое развитие младенца: 1 месяц -Поднимает подборок. 2 месяца - поднимает грудь. 3 месяца - тянется за предметом, но,как правило, промахивается.4 месяца - сидит с поддержкой.5-6 месяцев - хватает рукой предметы. 7месяцев - сидит без поддержки.8 месяцев - садится без посторонней помощи. 9 месяцев - стоит с поддержкой; ползает на животе. 10 месяцев - ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками 11 месяцев - стоит без поддержки. 12 месяцев - ходит, держась одной рукой.

Начинает развиваться также пространственное восприя­тие, в частности восприятие глубины. (Эксперимент со стеклянной поверхностью – обрыв - после 8 месяцев боль­шинство детей избегают “обрыва” и начинают плакать).

Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разроз­ненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом, он создает обобщенные

об­разы предметов. Познавательному развитию ребенка способствует раз­нообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его по­требность в новых впечатлениях.

Движение и действия. Движения младенца очень сложны и связаны с целостным восприятием, объе­диняющим ощущения разных модальностей. Наблюдается синхронизация движений ребен­ка и матери. Эти плавные, малозаметные движения настолько гармоничны, что у психологов, их фиксирую­щих, вызывают ассоциации с вальсом.

Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5—6 месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных ко­ординации. Значение этого момента для дальнейшего раз­вития велико: хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.

Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схва­ченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д. После 7 меся­цев встречаются “соотносящие” действия: ребенок вклады­вает маленькие предметы в большие, открывает и закрыва­ет крышки коробочек.

После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно вер­но использовать предметы, подражая действиям взрослых. К концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действия с ними. Ори­ентируясь в окружающей действительности, он интересу­ется не только тем, “что это такое”, но и тем, “что с этим можно делать”.

Восприятие и действие — та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года услож­няются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем ис­пользуя двигательную активность. Добиваясь ус­пеха, ребенок действует методом проб и ошибок. К концу 1 года ребенок включается в достаточно слож­ные действия-игры. Ребенок начинает познавать мир на этом возрастном этапе в наглядно-действенном плане, внутренний план будет сформирован значительно позже.

Память. Познавательное развитие младенца предпола­гает включение механизмов памяти, естественно простей­ших ее видов. Первым появляется узнавание. В 3—4 месяца он узнает, ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным. 4-месяч­ный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.

На протяжении младенческого возраста наблюдается, на­ряду с познавательным,и эмоциональное развитие. Эта линия развития тоже непосредственно зависит от общения с близ­кими взрослыми. В первые 3—4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность

расслабление при удовлетворении потреб­ности. После 3—4 месяцев он улыбается знакомым. Между 7 и 11 месяцами, по­является так называемый “страх расставания”

Общаясь с мамой или другим близким человеком, мла­денец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоцио­нальным контактам, но и к совместным действиям. Облегчают общение жесты, которыми активно пользуется ребенок.

Начинается в младенческом возрасте иречевое развитие. В первом полугодии формируется речевой слух, ребе­нок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, который обычно сочетается с выразительной жестику­ляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, про­износимых взрослыми, и сам произносит одно или несколь­ко своих первых слов, С появлением первых слов начинается но­вый этап в психическом развитии ребенка.

Переходый период между младенчеством и ранним дет­ством называют кризисом 1 года. Как всякий кри­зис, он связан со всплеском самостоятельности, появле­нием аффективных реакций. Аффективные вспышки у ре­бенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики или понимают, но не выполняют то, что он хочет.

Главное приобретение переходного периода — своеоб­разная детская речь, называемая Л.С. Выготским автоном­ной. Она значительно отличается от взрослой речи и по зву­ковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (се­мантической стороне).

Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период — раннее детство — уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с пред­метами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь си­туативна, непонятна большинству окружающих, его воз­можности общения с близкими людьми значительно рас­ширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ре­бенка основывается в первую очередь на потребности об­щения со взрослыми — центральном новообразовании дан­ного возрастного периода.

 










Заказать

В младенческом и раннем возрасте

Младенческий возраст - возрастной период в периодизации психического развития, основанной на выделении ведущей деятельности, охватывает первый год жизни ребенка. Младенческий возраст, в свою очередь, подразделяется на три этапа:- новорожденность;- первое полугодие жизни;- второе полугодие жизни.Этап новорожденности охватывает первый месяц жизни младенца и по психологическому содержанию представляет собой период подготовки ребенка к эмоциональному (или ситуативно-личностному) общению со взрослыми.Первое полугодие жизни представляет собой этап эмоционального общения ребенка со взрослым, которое в этом возрасте играет роль ведущей деятельности. На этом этапе ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления. Основным психологическим новообразованием, складывающимся как продукт ведущей деятельности - ситуативно-личностного общения, являются аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми. Аффективно-личностные связи служат основой для становления личности ребенка в первом полугодии и залогом его дальнейшего успешного развития. Под влиянием общения со взрослыми в этом возрасте интенсивно развивается познавательная активность младенца, проявляющаяся в интересе к окружающему миру. Ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями: фиксирует, рассматривает, наблюдает, сосет, трогает губами и языком игрушки, дотрагивается до них руками и, наконец, научается захватывать предметы.Первый акт захватывания является началом развития предметно-манипулятивной деятельности и знаменует переход младенца на новый этап - во второе полугодие. Во втором полугодии на положение ведущей деятельности выдвигается предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте общение со взрослым преобразуется из ситуативно-личностной формы в ситуативно-деловую, которая «обслуживает предметно-манипулятивную деятельность. В процессе ситуативно-делового общения ребенок научается овладевать культурно обусловленными действиями с предметами, появление которых свидетельствует о становлении собственно предметной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе - в раннем возрасте. Основным психологическим новообразованием во втором полугодии выступает активность ребенка как генетически первое личностное образование. Оно проявляет себя в наличии активной позиции младенца в отношении к окружающим людям, предметному миру и к самому себе. При нормальном физическом и психическом развитии младенец во втором полугодии овладевает все более сложными локомоциями: меняет произвольно позу; научается садиться, сидеть, ползать, вставать и делать первые шаги; научается понимать речь взрослых и произносить первые слова; осваивает простейшие навыки (пьет из чашки, ест с ложки, самостоятельно берет в руку и откусывает хлеб, протягивает ногу или руку при одевании и пр.). Период младенчества завершается кризисом одного года, в котором манифестирует личность ребенка.При дефиците эмоционального общения задерживается становление предметно-манипулятивной деятельности в первом полугодии и ситуативно-делового общения во втором полугодии, что приводит к отклонению в личностном развитии ребенка: пассивность в отношении к людям и предметному окружению, несформированности отношения к себе.Кризис первого года - период в личностном развитии ребенка на стыке младенческого и раннего возраста, когда впервые «заявляет о себе консолидировавшееся личностное образование. Опыт, накапливавшийся ребенком в отношениях с окружающими людьми, предметном миром, преломляющийся в отношении ребенка к себе, качественно изменяет характер этих отношений: они из непосредственных становятся опосредованными двояко - отношением ребенка к себе и его оценкой действия взрослого.В поведенческом плане этот критический период проявляется в симптомах, во многом схожих с симптомами других «критических возрастов (кризис трех лет, кризис семи лет), различных в зависимости от характера отношений с окружающими взрослыми людьми. При адекватном отношении взрослых к личности, умениям и возможностям ребенка отмечаются прогрессивные изменения в деятельности и поведении: быстрое накопление навыков и умений, появление уверенности, настойчивости в достижении цели, в общении с близкими и посторонними людьми. В случае завышенных или, напротив, заниженных требований взрослых к ребенку, а также при индифферентном отношении, игнорировании личности малыша и его достижений часто проявляются такие симптомы, как обидчивость, капризность, упрямство, агрессия, резкие аффективные вспышки. Особенно характерны проявления непослушания в режимных моментах: трудности при укладывании спать, кормлении, одевании. Обычно такие симптомы исчезают, если родители начинают больше играть с ребенком, положительно оценивая его умения, самостоятельный действия, проявлять чуткость и уважение к личности малыша, его желаниям, право на выбор действий, занятий и т.п. Если родители не сумеют перестроить свое отношение к ребенку, то может произойти подавление его личности либо закрепление конфликтных отношений.Ранний возраст - стадия психического развития ребенка, охватывающая возраст от 1 года до 3 лет включительно. Основные отличительные особенности психических процессов в раннем возрасте:- зависимость от наглядной ситуации;- функционирование в неразрывной связи с практическими действиями;- аффективный характер направленности на познание окружающего мира.Ведущей деятельностью детей в раннем возрасте является овладение предметными действиями: культурно фиксированными способами употребления предметов. Ребенок усваивает их постоянное значение, функции и способы обращения с ними. Становление предметных действий происходит при усвоении детьми образцов использования вещей утилитарного назначения (ложка, чашка, расческа и пр.), в игре с дидактическими игрушками (конструкторы, мозаики, пирамидки и пр.) и в процессуальной игре с сюжетными игрушками. Формирование предметных действий неотделимо от общения ребенка со взрослым, которое выступает на данном этапе развития как ситуативно-деловое общение.Микропериодизация раннего возраста:1) этап доречевого развития (от 1 года до 1,5 лет);2) этап речевого развития (от 1,5 до 3 лет).Основные линии психического развития детей в раннем возрасте:1) развитие ходьбы, локомоций, мелкой моторики, расширяющих возможности познания окружающего мира;2) развитие ситуативно-делового общения со взрослыми;3) развитие когнитивных процессов: рост устойчивости внимания, увеличения объема памяти и постепенное высвобождение ее от опоры на восприятие; усвоение сенсорных эталонов, таких как геометрические формы, цвета, величины, звуки; совершенствование наглядно-действенного и зарождение наглядно-образного мышления; формирование целеполагающей деятельности; становление процессуальной игры;4) овладение пассивной и активной речью;5) развитие аффективной и волевой сферы: усиление настойчивости в деятельности, стремлении достичь в ней результата;6) становление общения со сверстниками;7) формирование самосознания: появление знаний о своих возможностях и способностях, конкретной самооценки, гордости за достижения в предметной деятельности; становление половой идентификации.Роль опыта, приобретаемого детьми в раннем возрасте, для дальнейшего психического развития: овладение предметно-манипулятивной деятельностью, речью, общением со взрослыми и сверстниками закладывает основы наглядно-образного мышления, умения действовать во внутреннем плане, творческого воображения и фантазии, овладения социальными навыками, появления новых познавательных и коммуникативных потребностей, способствует формированию более глубоких знаний о себе.Кризис трех лет. Относительно кратковременный (приблизительно от 2,5 лет до 3,5 лет) этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и становлением новых, преимущественно позитивных черт сознания и личности ребенка, а также сменой его ведущей деятельности и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. Процесс перехода детей этого возраста на новую возрастную ступень связан с разрешением накапливающихся в ходе развития противоречий между сложившимися у детей формами взаимоотношений с окружающими и своими возросшими физическими и психическими возможностями и притязаниями. Этого рода противоречия вызывают к жизни объективный, нормативный кризис (кризис развития), который хотя и может сопровождаться непродолжительным обострением взаимоотношений с близкими взрослыми (конфликты, негативизм, упрямство, своеволие), однако не является главным смыслом кризисной фазы развития или ее обязательным атрибутом. Примерно у 1/3 детей прохождение этого возрастного этапа не связано с кризисными поведенческими проявлениями. В возникновении кризиса трех лет немалую роль играют семейно-эмоциональная депривация, погрешности воспитания, стремление взрослых подавить инициативу ребенка. Нередко это дает начало невротическому развитию личности.Позитивными психическими приобретениями детей на этапе нормативного кризиса выступают в большей или меньшей степени осознанное стремление ребенка к психологической эмансипации от взрослого, выделение в самосознание своего собственного «Я, своих желаний как отдельных, особых и не всегда совпадающих с желаниями других людей. Это находит свое выражение в формировании и отстаивании своих собственных замыслов (на начальном этапе кризиса - в виде негативизма, упрямства, дискредитации замыслов, исходящих от взрослого); в учащающихся попытках действовать самостоятельно; в обостренной эмоциональной реакции на критику своих собственных, «личных действий.Вопросы для самопроверки:1. Каковы границы периода новорожденности?2. В чем состоит кризис новорожденности?3. Что понимается под "комплексом оживления"? С появлением какой потребности он связан?4. Какие реакции ребенка свидетельствуют о завершении периода новорожденности и вступлении в младенческий возраст?5. Является ли ребенок существом социальным с самого рождения?6. Анализируя социальную ситуацию развития младенца, определите, какое противоречие лежит в основе развития в этот период.7. Какая деятельность является ведущей в младенческом возрасте?8. Каковы последствия дефицита общения со взрослыми для психического развития ребенка?9. Дайте определение госпитализма. Что характерно для современного госпитализма?10. Как можно объяснить факт опережения развития сенсорных процессов по отношению к моторному развитию у ребенка?11. Как развиваются зрительное восприятие и предметные действия в первый год жизни?12. Что такое «акт хватания? Когда он возникает и какое значение имеет для психического развития ребенка?13. Какие из приведенных ниже действий называют соотносящимися, а какие орудийными? Действия детей:а) нанизывание колец пирамидки;14. Когда ребенок начинает ползать, стоять, ходить?15. Какие неречевые формы общения со взрослым характерны для младенца?16. Какая потребность лежит в основе первых форм общения ребенка с матерью? Когда ребенок биологически и психологически отделяется от матери?17. Когда начинает интенсивно развиваться понимание речи ребенком? Когда появляются первые слова? Какие условия для этого должны создавать взрослые?18. Перечислите основные достижения в развитии ребенка к концу первого года жизни. Какие из них можно считать центральным новообразованием периода младенчества?19. Какое значение имеет ходьба для психического развития ребенка?20. Что такое «автономная речь? Какие ее особенности выделяет Л.С.Выготский?21. Перечислите основные моменты в развитии ребенка, характерные для кризиса первого года.22. Выделите основные линии развития понимания речи и активной речи ребенка от 1 года к 3 годам.23. Какое значение имеет речь для психического развития ребенка? Предположите, каким может быть развитие ребенка, его мышления и сознания в ситуации отсутствия речевого общения.24. Может ли ребенок научиться говорить, если его «собеседником будет только телевизор?25. Назовите условия развития речи и обоснуйте их.26. Почему именно эмоционально–личностное общение должно быть ведущим на ранних стадиях развития ребенка?27. Какая деятельность становится ведущей в раннем возрасте? Какие новые виды деятельности начинают появляться к концу периода?28. Развитию предметно-манипулятивной деятельности ребенка способствует его общение со взрослыми. Как осуществляется такое общение? Какая потребность лежит в его основе?29. Как развиваются предметные действия ребенка? В связи с чем возникают орудийные операции?30. Чем предметное действие отличается от манипуляций младенца?31. Приведите примеры, показывающие зависимость ребенка от наглядной ситуации.32. Почему мышление ребенка на данной стадии развития названо наглядно-действенным?33. Какое место в системе психических функций занимает восприятие?34. Почему, только находясь среди людей, ребенок приобретает потребность в познании?35. Прокомментируйте высказывание Л.С.Выготского: ". в этом возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие". 36. Что можно сказать о памяти (опоре на прошлый опыт) и воображении ребенка в раннем детстве?37. Когда у ребенка появляется отношение к действиям как к своим собственным (личное действие) и сознание "я сам"? Как в связи с этим будет изменяться социальная ситуация развития?38. Какое новообразование считается центральным в раннем детстве?39. Перечислите основные симптомы, характерные для кризиса трех лет.40. Чем негативизм отличается от обычного детского непослушания, а упрямство от настойчивости?









Объективные признаки состава административного правонарушения: являются общественные отношения, урегулированные нормами права и охраняемые...

Вопрос 2. Младенческий возраст ( до 1 года).

3 месяца - тянется за предметом, но как правило, промахивается;

4 месяца – сидит с поддержкой;

7 месяцев – сидит без поддержки;

8 месяцев – садится без посторонней помощи;

9 месяцев стоит с поддержкой, ползает на животе;

10 месяцев – ползает, опираясь на руки и колени, ходит держась двумя руками;

11 месяцев – стоит без поддержки;

12 месяцев – ходит, держась одной рукой.

 

2) Познавательное развитие ребенка:восприятие и действие.

 

А) Восприятие:

- ребенок воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы;

- проявляет больше внимания к изогнутым элементам,к фигурам концентрической формы, к изломам- переходам прямой линии в изогнутую;

- способны ориентироваться во многих параметрах предметов и другие их свойствах;

- их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства;

- ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету;

- пространственное восприятие, в частности восприятие глубины;

- младенец имеет целостную картину мира;

- познавательное развитие ребенка, живущего в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто живет в разнообразной обстановке и получает больше новых впечатлений.

Б) Движение и действие:

- движения младенца очень сложны и связаны с целостным восприятием, объединяющим ощущения разных модальностей;

- синхронизация движений ребенка и матери;

- движения рук ребенка, направленные к предмету, ощупывание предмета;

- хватание – первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами;

- « соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек;

- функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых;

Восприятие и действие – та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. Ребенок начинает познавать мир на этом возрастном этапе в наглядно-действенном плане. Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок.

В) Память:

- узнавание-ребенок узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый;

- воспроизведение- восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного образа.

Г) Эмоциональное развитие ( эмоциональные состояния):

- удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма);

- тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач);

- узнает и бурно радуется маме (с этого и начинается младенчество как возрастной период);

- доброжелательно реагирует на чужого человека, если тот ему улыбается;

- в 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается;

- боятся остаться наедине с незнакомым человеком, отползают подальше, отворачиваются, другие громко плачут;

- к концу 1 года младенец стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям.

Д) Речевое развитие:

- гуление- при радостном оживлении издает звук;

- лепет – повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка;

- к концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи.

Схема развития младенчества:

1. Социальная ситуация развития – общая жизнь ребенка с матерью (ситуация «Мы»).

2. Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение с матерью.

3. Центральное новообразование – потребность в общении со взрослыми.

4. Другие важнейшие новообразован я– дифференцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь. Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах (непроизвольное внимание).

5.Появляется трудность внешнего мира. Дифференцируются линии развития простого и «как бы легкого» (трудность незначима) и простого и трудного жизненного мира. Первая преобладает.

Вопрос 3. Кризис 1 года.

1.Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций, которые возникают, когда взрослые не понимают желаний ребенка, его слов, его мимики или понимают, но не выполняют то, чего он хочет. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье:

- излишнее давление на ребенка, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности;

- непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя.

Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, большей свободы действий в допустимых пределах, терпение и выдержка взрослых смягчат кризис, помогут ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.

2.Приобретения переходного периода:

- детская речь (автономная), отличающаяся от взрослой и по звуковой форме и по смыслу, возникает только при яркой аффективной окраске воспринимаемой ребенком ситуации и активности самого ребенка;

- семантические различия (ребенок вкладывает в слова совсем другой смысл);

- своя логика, его слова становятся многозначными и ситуативными;

- многозначность- отнесенность слова к разным, с нашей взрослой точки зрения, объектам;

- « скольжение» значений многозначных слов связано с условиями их возникновения- с их ситуативностью, вплетенностью в эмоционально насыщенную ситуацию,

- своеобразие связей между словами ( язык аграмматичен, слова не объединяются в предложения, а переходят в междометия).

 

Вопрос 4. Жизненный мир младенца.

1) Первичное согласие с миром:

- в период новорожденности ребенок 80% времени проводит во сне;

- практическое отсутствие собственной активности, нет проявленности психики;

- эмоциональные реакции ребенка до 3 месяцев недифференцированы или слабо дифференцированы;

- первичные круговые реакции, простейшие движения, выполняемые ради самого процесса движений;

- в первые месяцы жизни младенца онтогенез жизненного мира единообразен, сохраняет первичную форму жизни, подконтрольную принципу удовольствия;

- простой и легкий жизненный мир начинает расширятся за счет общения с матерью;

- эмоциональная реакция на мать как на сопутствующий стимул постепенно смещается на сам процесс общения с матерью;

- сложные условно-рефлекторные связи начинают формироваться уже на 2 месяце жизни;

2) Предметно-познавательная деятельность ребенка:

- начиная с 5 месяцев, ребенок все более интенсивно манипулирует предметами, познавая окружающий мир вещей посредством представлений действием;

- в предметно-познавательной деятельности ребенка можно выделить две стороны: игровую и собственно познавательную.

- в игре « реальность адаптируется к собственным потребностям ребенка»;

- познавательные действия «включают в себя функцию приспособления к реальности»;

- собственно деятельность- внешняя активность и развивающаяся в связи с деятельностью психика;

- ребенок рождается с допсихической формой жизни, главная особенность которой – непосредственность удовлетворения потребностей, сведенной к потребности в поддержании жизни;

- именно непосредственность удовлетворения потребностей объединяет допсихическую жизнедеятельность как с игровой и познавательной деятельностью детей, так и с сущностными связями с миром, формирующимися с конца дошкольного возраста;

- формы трудности- различные препятствия в рамках развивающейся предметно-познавательной деятельности:

- отсутствие эмоционального общения со взрослым приводит к значительной задержке психического развития младенца (явление госпитализма);

- неполноценность этого общения приводит к отсутствию главного новообразования периода младенчества - базового доверия ( доверия к миру);

- отсутствие условий для разнообразной и содержательной предметно-познавательной деятельности вследствие недостаточного внимания взрослых может привести к появлению значимой трудности внешнего аспекта жизненного мира;

- спокойное протекание кризиса 1 года свидетельствует о благоприятном протекании младенческого периода;

- форма общения: ситуативно-личностное общение;

- дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении: потребность в доброжелательном внимании.

.

Выводы:

Годовалый ребенок, вступая в новый период, уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить, выполняет различные действия с предметами, его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности общения со взрослыми - центральном новообразовании данного возрастного периода.

Имея сразу после рождения первичный простой и легкий тип жизненного мира ( состоящий только из биологических потребностей, удовлетворяющихся

взрослым, т. е. субъективно непосредственно), младенец начинает постепенно все более активно взаимодействовать с окружающей средой. Появляющаяся при этом трудность внешнего аспекта жизненного мира в большинстве случаев не становится значимой.

 

Дата добавления: 2016-11-18; просмотров: 347 | Нарушение авторских прав

Похожая информация:









Источник: С.Ю. Головин. Словарь практического психолога, Минск. Харвест, 1998 г

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ

англ. infancy) - (в рос. возрастной психологии) период жизни ребенка от рождения до 1 г. (зарубежные психологи склонны расширять границы младенчества до 2-летнего возраста включительно. - Ред.). М. в. подразделяется на 3 этапа: новорожденность, 1-е и 2-е полугодия жизни.Этап новорожденности охватывает 1-й мес жизни младенца и по психическому содержанию представляет собой период подготовки ребенка к эмоциональному (или ситуативно-личностному) общению со взрослыми.1-е полугодие жизни - этап эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка со взрослым, которое в этом возрасте выступает ведущей деятельностью. На этом этапе ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления. Основными психологическими новообразованиями, складывающимися как продукт ведущей деятельности - ситуативно-личностного общения, являются аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми (привязанности). Эти связи служат основой для становления личности ребенка в 1-м полугодии и залогом его дальнейшего успешного психического развития. Под влиянием общения со взрослыми в этом возрасте интенсивно развивается познавательная активность младенца, проявляющаяся в интересе к окружающему миру. Ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями: фиксирует, рассматривает, наблюдает, сосет, трогает губами и языком игрушки, дотрагивается до них руками и, наконец, научается захватывать предметы (под контролем зрения). Первый акт хватания является нач. развития предметно-манипулятивной деятельности и знаменует переход младенца на новый этап - во 2-е полугодие.Во 2-м полугодии ведущей становится пред-метно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте общение со взрослым преобразуется из ситуативно-личностной формы в ситуативно-деловую, которое "обслуживает" предметно-манипулятивную деятельность. В процессе ситуативно-делового общения ребенок учится овладевать культурно обусловленными действиями с предметами, появление которых свидетельствует о становлении собственно предметной деятельности (ведущей на след. возрастном этапе - в раннем возрасте). Основным психологическим новообразованием во 2-м полугодии выступает активность ребенка как генетически первое личностное образование. Она проявляется в активной позиции младенца по отношению к окружающим людям, предметному миру и к самому себе. При дефиците эмоционального общения задерживается становление предметно-манипулятивной деятельности в 1-м полугодии и ситуативно-делового общения во 2-м полугодии. Это приводит к отклонению в личностном развитии ребенка: пассивности в отношении к людям и предметному окружению, несформированности отношения к себе. (См. также Госпитализм, Дефицит общения.)При нормальном физическом и психическом развитии младенец во 2-м полугодии овладевает все более сложными локомоциями (меняет произвольно позу, начинает садиться, сидеть, ползать, вставать и делать первые шаги), учится понимать речь взрослых и произносить первые слова (см. Автономная речь), осваивает простейшие навыки (пьет из чашки, ест с ложки, самостоятельно берет в руку и откусывает хлеб, протягивает ногу или руку при одевании и т. п.). Период младенчества завершается кризисом 1-го года, в котором впервые проявляется личность ребенка (см. Кризисы возрастные). (С. Ю. Мещерякова.)Оцените определение: Источник: Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б. Зинченко В. Олма-пресс. 2004

Младенческий возраст

возрастной период, охватывающий первый год жизни ребенка. М. в. в свою очередь, подразделяется на три этапа: новорожденность, первое полугодие и второе полугодие жизни. Этап новорожденности охватывает первый месяц жизни младенца и по психологическому содержанию представляет собой период подготовки ребенка к эмоциональному, ситуативно-личностному общению со взрослым. Первое полугодие жизни представляет собой этап эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка со взрослым, которое в этом возрасте выступает в качестве ведущей деятельности. На этом этапе ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления. Основным психологическим новообразованием, складывающимся как продукт ведущей деятельности — ситуативноличностного общения — являются аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми. Эти связи служат основой для становления личности ребенка в первом полугодии и залогом его дальнейшего успешного развития. Под влиянием общения со взрослыми в этом возрасте интенсивно развивается познавательная активность младенца, проявляющаяся в интересе к окружающему миру. Ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями: фиксирует, рассматривает, наблюдает, сосет, трогает губами и языком игрушки, дотрагивается до них руками, и, наконец, научается схватывать предметы. Акт хватания является началом развития предметно-манипулятивной деятельности и знаменует переход младенца на новый этап — во второе полугодие. На этом этапе на положение ведущей выдвигается предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте общение со взрослым преобразуется из ситуативноличностной формы в ситуативно-деловую, которая «обслуживает предметноманипулятивную деятельность. В процессе ситуативно-делового общения ребенок овладевает культурно обусловленными действиями с предметами, появление которых свидетельствует о становлении собственно предметной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе — в раннем возрасте. Основным психологическим новообразованием во втором полугодии выступает активность ребенка как генетически первое личностное образование. Оно проявляет себя в наличии активной позиции младенца в отношении к окружающим людям, предметному миру и к самому себе. Если в первом полугодии жизни имелся дефицит эмоционального общения, то во втором полугодии задерживается становление предметно-манипулятивной деятельности и ситуативно-делового общения, что приводит к отклонению в личностном развитии ребенка: пассивности в отношении к людям и предметному окружению, несформированности отношения к себе. При нормальном физическом и психическом развитии младенец во втором полугодии овладевает все более сложными локомоциями: произвольно меняет позу, научается садиться, сидеть, ползать, вставать и делать первые шаги; начинает понимать речь взрослых и произносить первые слова; осваивает простейшие навыки (пьет из чашки, ест с ложки, самостоятельно берет в руку и откусывает хлеб, протягивает ногу или руку при одевании и пр.). Период младенчества завершается кризисом первого года, в котором впервые манифестирует личность ребенка. С. Ю.Мещерякова. Оцените определение: Источник: Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М. ПЕР СЭ, 20 Период возрастного развития человека от рождения до одного года (в пределах которого выделяют и возраст новорожденности от момента рождения до 1 месяца). По современным представлениям М. в. исключительно важен во всех сторонах становления его функций и здоровья и является сенситивным для развития речи, терморегуляции, двигательной активности, становления психики и др. функций. В связи с этим исключительное значение имеет организация образа жизни ребенка. Основными условиями последнего являются грудное вскармливание, полноценная двигательная активность (в основе которой лежат самопроизвольные движения ребенка) и благоприятная психологическая среда. При нормальном физическом и психическом развитии к концу периода ребенок понимает речь взрослых и произносит первые слова, координированно ходит, выполняет простые действия по самообслуживанию и т. д. Оцените определение:








100

Младенчество / Грудной возраст (4 недели - 1 год)

Младенческий или же грудной возраст принято делить на три этапа: новорожденность (первый месяц жизни ребенка), первое и второе полугодие. По психологическому содержанию первый этап является своеобразной подготовкой ребенка к ситуативно-личностному и эмоциональному общению с взрослыми. На протяжении первого полугодия жизни младенец постепенно овладевает экспрессивно-мимическими методами общения, которые являются частью комплекса оживления. На этом этапе развития ведущей деятельностью малыша является ситуативно-личностное общение с взрослым. Под его воздействием складывается основное психологическое новообразование - аффективно-личностная связь с близкими взрослыми, которая является основой становления личности и залогом дальнейшего успешного развития ребенка.

Социальный аспект младенческого возраста

Человек по своей сущности может рассматриваться через три ипостаси: В нормальных условиях появление нового человека является результатом психологической готовности матери к его рождению. Новорожденный изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорожденного зависит от того, как его организм может адаптироваться к изменившимся условиям среды. Для организма многих новорожденных сам процесс рождения - тяжкое физическое испытание, которое истощает его организм и создает ситуацию стресса. Родившись и оправившись от потрясений, связанных с рождением, ребенок начинает жить в заданных условиях и развиваться в соответствии с врожденным потенциалом и с создаваемыми условиями.

Новообразования младенческого возраста

Младенчество - период, когда от малоподвижного образа жизни и снотворного состояния ребенок быстро развивается в подвижное веселое дитя. Очень быстро он научается устанавливать зрительный контакт со взрослым, открывает зрительно свои руки, научается хватать предмет, а затем и манипулировать им. Исследователи выделяют два основных новообразования младенчества:
  • структуру речевого действия (к году ребенок может произносить свои первые слова);
  • предметное действие (осваивает произвольные взаимодействия с предметами окружающего его мира).
В результате эмоционального общения интенсивно развивается познавательная активность малыша. Младенец, возраст которого составляет более 4 недель, уже начинает проявлять интерес к окружающему миру. Он исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшем пространстве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится с предметом таким младенческим способом; он прислушивается и ищет источник звука; он беспрестанно манипулирует всем, что попадет под руку. Он вступает в эмоциональные отношения с матерью и другими близкими взрослыми. Он начинает испытывать тревогу при виде незнакомого человека. Фактически от существа асоциального младенец быстро становится ребенком, способным реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом - человеческими способами. При этом он начинает различать отдельные, часто повторяющиеся ситуации и проявлять себя определенным образом, он начинает различать слова, обозначающие предметы, и значимых людей.Младенчество - период, когда ребенок развивается в физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.

Развитие речи в младенческом возрасте

Как правило, до года речь малыша является пассивной – он уже понимает интонации и часто повторяющиеся конструкции, но сам еще не говорит. Однако именно в младенческом возрасте закладываются основы речевых навыков. Они формируются самими детьми, которые пытаются установить контакт со взрослыми сначала с помощью плача, жестов, лепета, воркования и гуления, а затем – при помощи первых слов.Переходной фазой от активной речи к пассивной является автономная, которая формируется в возрасте 10-12 месяцев. Иногда ее называют детским жаргоном. По форме автономная речь является общением, но по содержанию – ситуативной эмоционально-непосредственной связью со взрослыми. Она имеет некоторые свои особенности, в частности:
  • не совпадает с активной речью ни артикуляционно, ни фонетически («би-би»), ни по значению (многозначность вокализаций);
  • отличается своеобразностью связи между словами (напоминает ряд восклицаний, которые произносятся в состоянии аффекта);
  • общение возможно только в определенной ситуации и с конкретными людьми, которые «посвящены в шифр» детской речи.

Предметная деятельность в возрасте младенчества

Деятельность с предметами тесно взаимосвязана с развитием движений ребенка, при этом в ее последовательности всегда прослеживаются определенные закономерности:
  • Движущийся глаз. Этот феномен известен под названием «глаза новорожденного» и заключаются в том, что левый и правый глаз младенца могут смотреть в противоположные стороны. Эти движения уточняются лишь к концу второго месяца, когда ребенок уже способен зрительно сосредоточиться на предмете. На третьем месяце формируется бинокулярное зрение, а движение глаз малыш контролирует практически так же, как и взрослые.
  • Выразительные движения.
  • Перемещение в пространстве. Это является предпосылкой усвоения предметной деятельности. Ребенок последовательно учится различным действиям: от переворачивания и поднимания головы до сидения, ползания и первых шагов. Все эти процессы характерны для различных сроков, и существенное влияние на них оказывает стратегия поведения родителей. Овладевая каждым новым движением, младенец открывает для себя новые рубежи пространства.
  • Ползание (иногда эта стадия пропускается).
  • Хватание. К концу второго этапа грудного возраста случайные захватывания игрушек обретают признаки намеренных действий.
  • Манипулирование предметами. От «настоящих» действий оно отличается лишь тем, что предмет, как правило, используется ребенком не по назначению.
  • Указательные жесты.
  • Произвольность и управляемость движений, которые становятся базой для такого новообразования, как предметная деятельность.

Коммуникация ребенка грудного возраста

Базовой потребностью возраста младенчества является необходимость в защищенности и безопасности. В ее удовлетворении заключается главная функция взрослого. Более того, именно этот фактор оказывает огромное влияние на развитие в младенческом возрасте. Если ребенок будет чувствовать себя в безопасности, он откроется окружающему миру, доверится ему и освоит его намного смелее и быстрее. В противном случае ребенок ограничит взаимодействие с внешним миром в замкнутом пространстве.Многие исследователи считают, что именно грудной возраст ребенка является определяющим в формировании у него чувства доверия или недоверия к людям, вещам и явлениям, которое он пронесет через всю свою жизнь. При дефиците внимания и любви или при жестоком обращении с младенцем у него неизбежно развивается чувство отчужденности. В этом же возрасте формируется и привязанность. Специалисты выделяют три фазы формирования младенческой привязанности:
  • малыш неосознанно ищет близости с любимым человеком;
  • учится отличать знакомых;
  • у малыша возникает чувство привязанности к особо значимым людям.
Научно доказано, что ощущение комфорта и социальное общение больше способствует формированию младенческой привязанности, чем своевременное кормление.









и физиологического функционирования. Их пассивному пребыванию в оптимальной среде приходит конец, и теперь все зависит от того, как их собственные анатомо-физиологические системы будут регулиро­вать жизнедеятельность организма. Проще говоря, за кратчайший от­резок времени новорожденные делают гигантский шаг к автономному существованию.К моменту рождения костная система ребенка остается еще не раз­витой — кости гибкие, слабые. Во время родов головка может дефор­мироваться, поскольку череп достаточно мягкий. Между отдельными костями черепа имеются «швы — неокостеневшие пограничные уча­стки, которые легко прощупываются под кожей как мягкие желобки. Позже они окостеневают и перестают прощупываться. Характерными являются и ямки, заполненные мягкими связующими тканями, ко­торые закрывают еще не окостеневшие углубления в черепе. Их на­зывают «родничками. Эти углубления имеют ромбовидную форму и сильно разнятся но размерам. Швы и углубления позволяют че­репным костям как бы перекрывать друг друга, приспосабливая голо­ву ребенка к процессу родов.Дыхательная и кровеносная системы также несовершенны. В пе­риод внутриутробного развития плод получает кислород через пупо­вину, но, появившись на свет, эту работу ребенок выполняет самосто­ятельно. Сразу после рождения его дыхание, как правило, учащено, неритмично и поверхностно, живот при этом более подвижен, чем грудная клетка. В моменты выдоха дети могут издавать хрипящие и фыркающие звуки, так как в легких еще осталась жидкость.До рождения кровь через плаценту поступает в кровеносную систе­му плода, принося с собой кислород и необходимые питательные ве­щества. Образовавшиеся при этом продукты распада выводятся через организм матери. С перерезанием пуповины ребенок утрачивает ис­точник поступления кислорода и пищи, кровоток в плаценте преры­вается, путь от сердца к плаценте блокируется. В результате кровенос­ная система новорожденного отрывается от материнской и начинает функционировать самостоятельно, увеличивая кровоток через легкие. Гемоглобин, содержащийся в крови новорожденного, разносит кисло­род во все части тела. Отверстие между правым и левым желудочками сердца, существовавшее в период внутриутробного развития ребенка, медленно затягивается в течение первых 7 дней жизни. Сокращения сердечной мышцы остаются быстрыми и нерегулярными примерно в течение первой недели. Пульс во время бодрствования более учащен­ный, чем во время сна.1 Часть II.Особенности психического развития личности. Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрасте Родившись, ребенок уже не является пассивным потребителем все­го того, что предлагает ему материнский организм. Теперь он должен сам «добывать себе пропитание — тянуть молоко из бутылочки или материнской груди. Некоторых детей начинают кормить сразу после родов, большинство же новорожденных впервые получают «подкреп­ление лишь через 12 часов. Первичное женское молоко называют «мо­лозивом («колострумом), оно обладает слабительным действием и содержит антитела, оберегающие ребенка от многих болезней.На вторые сутки младенцы впервые испражняются. Их испраж­нение, или «первородный кал (мекониум), состоит из веществ ки­шечной секреции, желчи, слизи и продуктов клеточного распада, накопленных в период внутриутробного развития ребенка. Когда кишечник и мочевой пузырь переполняются, автоматически откры­ваются мышечные сфинктеры, и они опорожняются. Цвет и конси­стенция испражнений младенца зависят от получаемой пищи: у де­тей, питающихся материнским молоком, они мягкие, желтоватые, «творожистые; у тех, кого кормят из бутылочки коровьим моло­ком, они темнее и тверже.Кожа новорожденного сморщенная, мягкая, в пятнах. Все младенцы, как правило, бледные, даже те, которые впоследствии станут черноко­жими. У них могут быть густые, мягкие, тонкие волосы, а может их со­всем не быть. У многих младенцев на ушках и нижней части спины на­ходят волосики. Веки, как правило, припухшие, глаза серые, но позднее их цвет меняется и не однажды. Средний вес новорожденных — 3,3 кг, рост — около 50 см.Новорожденный — существо активное. Он легко засыпает и просы­пается, у него проявляются многие рефлексы, уже в первые недели его можно чему-то обучить. Новорожденные спят очень чутко, просыпа­ются быстро и так же легко и быстро засыпают снова. Установлены шесть различных состояний младенца.1. Глубокий сон. Глаза ребенка закрыты, мышцы лица расслаблены, дыхание замедлено.2. Неглубокий сон. Дыхание неровное и более частое, чем при глубо­ ком сне, глаза ребенка закрыты, мышцы часто подрагивают. Это состояние иногда называют «сном с быстрым движением глаз, для него характерно частое перемещение глазных яблок под зак­ рытыми веками. У взрослых это свидетельствует о том, что чело­ веку что-то снится, но в отношении новорожденных сказать с уве­ ренностью, видят ли они сны в такие моменты, мы не можем. 3. Состояние дремоты. Глаза малыша тускнеют, на них появляется характерная поволока. Дыхание неритмично, движения замедле­ ны. Дремота появляется при засыпании и пробуждении.4. Бодрствующее пассивное состояние. Оно напоминает состояние внимательно разглядывающего что-то взрослого человека. Дети, словно зачарованные, рассматривают различные предметы, дви­ гая при этом головой и суча ручками и ножками.5. Активность в состоянии бодрствования. Это состояние характе­ ризуется значительной двигательной активностью ребенка, все­ го его тела. Глаза открыты, дыхание нерегулярное.6. Плач. Часть периода бодрствования ребенок плачет и волнуется. Продолжительность плача у детей различна и зависит от многих причин. Иногда дети могут плакать и беспричинно.Новорожденный спит 17-20 часов в день. Лишь малая часть этого времени приходится на глубокий сон, 75% — на неглубокий. Сон но­ворожденного часто прерывается короткими периодами бодрствова­ния, которые могут вызываться болью, голодом или каким-то внут­ренним дискомфортом. В среднем новорожденные бодрствуют 4-7 часов в сутки. 2-3 часа из них они пассивны, оставшееся время — ак­тивны. Доля каждого из этих состояний значительно варьируется. По­ведение новорожденных различается в той мере, в какой любой из них является неповторимой личностью.Приспособиться к этим новым условиям существования ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы. У новорожденного очень много рефлексов.Рефлекс Бабинского. Пальцы стопы ребенка веерообразно расхо­дятся, и стопа поворачивается при проведении рукояткой молоточка вдоль наружного края стопы.Рефлекс Бабкина. Ребенок поворачивает головку и открывает рот, когда ему надавливают на ладонь.Хватательный рефлекс наблюдается при поглаживании ладони. Дети могут крепко сжать кулачки и уцепиться за то, что окажется в их ладошках. Хватка достаточно сильна: некоторые новорожденные мо­гут в каждой ручке удерживать вес до 900 г тяжести. Рефлекс исчезает после полугода.Рефлекс Моро. Разведение в стороны рук и ног и сведение их в ис­ходное положение в ответ на громкий звук. Те же действия, если ре­бенка осторожно подбросить на руках или приподнять в кроватке.  70 Часть II. Особенности психического развития личности. Поисковый рефлекс. При поглаживании щечки поворот головы в сторону прикосновения. Одно из средств, с помощью которых ребе­нок определяет местонахождение источника пищи.Плавательный рефлекс. Хорошо координированные плавательные движения, когда ребенка кладут на живот.Рефлекс ходьбы. При поддержке под ручки и касании поверхности пола голыми ножками — движения, напоминающие хорошо коорди­нированную ходьбу.Сосательный рефлекс. Этот рефлекс «запускается после поиско­вого. Определив местонахождение источника пищи, младенец обычно начинает сосать грудь или соску. Одни начинают сосать сразу, дру­гие — после того, как кормящий проведет соской или чем-то другим вокруг рта.Тонический шейный рефлекс. Иногда позу, в которой проявляется данный рефлекс, называют «позой фехтовальщика, так как она напо­минает эту специфическую позицию: ребенок лежит на спинке, голова повернута в сторону (обычно правую), оба кулачка сжаты. Ручка и ножка на этой же стороне тела выпрямлены, на противоположной — сжаты.Рефлекс отдергивания. Отдергивание ног при щекотании подошвы или защитные движения при поглаживании верхней части тела.Простейшие рефлексы исчезают на нервом году жизни, однако не­которые из них, например рефлекс вздрагивания, мигания, коленный, зевания, кашля и чихания, остаются на всю жизнь.Существует четкая зависимость между развитием мозга и исчезно­вением простейших рефлексов. Дело в том, что большинство первич­ных простейших рефлексов регулируются средним мозгом, который развивается у плода раньше других частей мозга (он наиболее развит у животных), а когда у малыша начинает развиваться кора головного мозга — более совершенное серое вещество — значительная часть нерв­ной системы переходит под ее контроль. Простейшие рефлексивные реакции, которые контролируются средним мозгом, уступают место более сложным рефлексам и нормам поведения. С помощью обсле­дования системы рефлексов можно определить, нормально ли разви­ваются нервная система и мозг ребенка. Вот почему принято считать, что наличие или отсутствие простейших рефлексов — хороший пока­затель того, как идет процесс становления и развития нервной систе­мы младенца. Итак, первичные простейшие рефлексы безусловны, с ними ребе­нок рождается и проявляет их с момента появления на свет. Но уже  Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрастек трехнедельному возрасту малыш оказывается готовым к формиро­ванию у себя условных рефлексов,реагируя на внешние раздраже­ния соответствующим образом.Известно, к примеру, что поглаживание щечки новорожденного вызывает у него рефлекторный поворот головки. В одном из иссле­дований поглаживание сопровождалось звоном колокольчика. Пос­ле многократного повторения такого сочетания раздражителей дети начали поворачивать головки только на звон колокольчика.Способность младенцев к обучению отмечалась и тогда, когда ис­следователи целенаправленно контролировали какие-то их действия. В одном из экспериментов две группы новорожденных получали под­слащенный раствор в награду за поворот головы. В третьей группе сладкой водичкой детей вознаграждали лишь в том случае, когда их головы оставались неподвижными.Чем чаще дети получали вознаграждение, тем дольше они остава­лись в состоянии покоя и умиротворенности.У новорожденных есть способности к восприятию, им (правда, в неразвитой форме) свойственны все виды ощущений: зрение, слух, обо­няние, осязание и вкус.Зрение младенца развито еще не полностью, а сетчатка глаза и зри­тельный нерв пока далеки от совершенства, тем не менее, он уже мно­гое видит, проявляя зрительную активность в довольно сложных фор­мах. Умение фокусировать зрительные оси складывается на первой неделе жизни; малыш может направить глаза в одну точку, располо­женную на расстоянии 20-25 см от него.Новорожденные могут реагировать на свет разной интенсивности. Многие родители замечают, как ребенок отворачивается или закры­вает глаза от яркого неожиданного света. Кроме того, новорожден­ные умеют следить глазами за движущимися предметами. Вообще от­мечено, что новорожденные любят рассматривать яркие и движущиеся предметы, предпочитая их неподвижным, тусклым и невыразитель­ным.Новорожденные различают многие предметы, а также цвета. Ис­пользуя разработанную специально для эксперимента «наблюдатель­ную камеру, исследователи обнаружили, что новорожденным больше нравится разглядывать полосатые предметы и узоры наподобие шах­матной доски, чем предметы, окрашенные в однотонные цвета. Они мо­гут различать цветные, черные и белые объекты, а также незнакомые предметы, предпочитают большие узоры маленьким и изогнутые линии прямым. Малыши больше внимания уделяют сложным объектам, не 72 Часть II. Особенности психического развития личности. особенно сосредотачиваясь на простых. Их зрительное восприятие раз­вивается, а навыки усложняются по мере того, как дети растут и взрос­леют.Новорожденные различают голоса, музыку и т. д. К четвертой неде­ле они умеют распознавать часто звучащие голоса и звуки речи. С са­мого рождения дети могут соотносить процессы «смотрения и «слу­шания. Услышав звук, малыш поворачивает глаза в направлении его источника. Столь ранняя координация слуха и зрения позволяет не­которым исследователям предположить, что некоторые связи между пятью видами ощущений, называемые «чувствительными путями (сенсорными соединениями), являются врожденными. Другие данные о зрительно-слуховом «сцеплении показывают, что дети не только смотрят в направлении источника звука, но и следят за его перемеще­нием. Это можно объяснить следующим образом: звук активизирует врожденное стремление внимательно рассматривать что-либо и зада­ет взгляду ребенка особое направление.Эксперименты с использованием сильных запахов аниса и асафе-тиды (растительная смола, употребляемая в медицине) показали, что новорожденные различают эти запахи. Об этом свидетельствовало из­менение дыхания. В ходе исследований было также установлено, что двигательная активность и частота дыхания детей увеличиваются при воздействии на них различных запахов. Так, новорожденные через 16 часов после рождения чаще отворачивались от источника запаха (гид­рооксида аммония), чем поворачивались к нему.Ребенок чувствует прикосновения, еще находясь в утробе матери. Эксперименты показали, что 8-недельный плод рефлекторно реаги­рует на прикосновение к его коже. Новорожденные реагируют на при­косновение, холод, тепло и боль. Через несколько дней после рожде­ния они становятся более чувствительными к прикосновению и боли.Новорожденные различают четыре основных вкуса: кислый, соле­ный, сладкий и горький. Когда детям давали кислую, соленую или горькую водичку, то некоторые из них начинали гримасничать, сосали медленнее, чем обычно, а многие вообще отворачивались от соленой воды. Считается, что такое проявление способности различать пищу на вкус предохраняет детей от ядовитых жидкостей, которые обычно горьки. Малышам больше нравятся сладкие напитки.Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологичес­ки еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удов­летворить самостоятельно. Родители кормят, купают ребенка, одева-  ребенка в младенческом возрастеют в сухое и чистое белье, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития новорожден­ного.Л. С. Выготский отмечает два момента в новообразовании периодановорожденности.Первый момент — новым, возникающим в период новорожден­ности является то, что жизнь, присущая ребенку уже в период эмбри­онального развития, становится индивидуальным существованием, отдельным от организма, в недрах которого оно зародилось. Жизнь но­ворожденного вплетена в социальную жизнь окружающих ребенкалюдей.Второй момент заключается в том, что эта индивидуальная жизнь, будучи первой и самой примитивной формой бытия ребенка как соци­ального существования, является вместе с тем психической жизнью, ибо только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос уха­живающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро дви­гает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта'бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом оживления.Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особен­ность — улыбку, знаменует собой появление первой социальной по­требности — потребности в общении. А становление у ребенка по­требности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период — период младенчества.Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности — непосредственного эмо­ционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д. Б. Эльконина, специфическая особенность этого типа деятельнос­ти состоит в том, что предмет этой деятельности — другой человек. Но если предмет деятельности — другой человек, то эта деятельность — общение. Общение в младенческом возрасте выражено очень ярко. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воз­действия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныканье превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого чело­века.Таким образом, социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте — ситуация связанности, единства ребенка и взрослого. Основной, ведущий вид деятельности — эмоциональное обще­ние, предметом которого для ребенка является взрослый человек. Воз­никшая в период новорожденное™ потребность в общении интенсивно развивается. К 4-5 месяцам малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому он радуется, незнакомый может вызвать у него испуг, т. е. его общение со взрослыми приобретает избирательный характер.Потребность в эмоциональном общении, имеющая для развития ребенка огромное положительное значение, может, однако, привести и к отрицательным проявлениям. Так, если взрослый старается посто­янно находиться с ребенком, то ребенок привыкает непрерывно тре­бовать внимания, не интересуясь игрушками, плачет, если его хотя бы на одну минуту оставят одного.Во 2-м полугодии <<общение ради общения уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную дея­тельность взрослого и ребенка. М. И. Лисина называет это общение ситуативно-деловым.В младенческом возрасте идет быстрое формирование двигатель­ных навыков детей, особенно сложных, сенсорно-скоординирован­ных движений рук и ног. Активность рук ребенка отмечается уже в первые недели его жизни: это размахивание руками, хватание, движе­ния кистей рук. В 3-4 месяца ребенок начинает тянуться за предмета­ми, захватывает предметы рукой. Акт хватания — это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. По­этому для того, чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания, чтобы она «раскрылась. Первона­чально кисти рук ребенка сжаты в кулачок. Пока рука не превратит­ся в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хвата­ние осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету. Акт хватания имеет большое значение для психического развития ребен­ка, так как с ним связано возникновение предметного восприятия. Благодаря хватанию возникает и восприятие пространства — это про­странство вытянутой руки, и его протяженность еще мала. Но с 6 ме­сяцев ребенок начинает сидеть на стуле, его пространственные воз­можности увеличиваются, и к 7 месяцам движения рук младенца начинают приноравливаться к особенностям захватываемого пред- Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрастемета, приобретают предметный характер. Возникают результативные действия: перемещение предмета, извлечение из него звука и т. д.На основе акта хватания у ребенка развивается манипулятивная деятельность, поддерживаемая посредством ориентировочной реак­ции на новое.Со 2-го полугодия жизни у ребенка появляется новый способ воздейст­вия на взрослого — указательный жест, который возникает из протяну­той к недосягаемому предмету руки. Этот жест, по словам Л. С. Выгот­ского, из движения, направленного на предмет, становится движением, направленным на другого человека, средством связи, предшественни­ком слова. Начинается «сотрудничество ребенка и взрослого.Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир: привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные спо­собы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку вы­полнить действие, направляя его движения.Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность под­ражать действиям взрослого. Она открывает широкие возможности для обучения через подражание.В 7-10 месяцев ребенок внимательно следит за движениями и ре­чью взрослого, хотя чаще всего воспроизводит показанное не сразу, а спустя некоторое время и после многократного показа.Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ребенка и учит его действовать с предметами, он определенным образом оце­нивает поведение ребенка, поощряет его улыбкой, хмурит брови и гро­зит пальцем, если малыш поступает не так, как вледует. Благодаря это­му ребенок постепенно усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести.К концу 1 года жизни у ребенка появляется новая важная особен­ность в манипуляции с предметами: дети не только повторяют движе­ния, показываемые родителями, но и пытаются видоизменить их. В это же время они начинают замечать не только прямые, но и косвенные результаты своих действий и пытаются, повторяя действия, снова их воспроизвести.Например, ребенок ухватил конец бельевой веревки. Случайно, сильно дернув конец, он обратил внимание, как подскочило белье на веревке, натянутой под потолком. Смотрит на прыгающее белье, пока оно не перестало колыхаться. Играет концом веревки. Снова случай­но дернул. Все белье заколыхалось. И тут-то он начинает непрерывно с силой дергать веревку, наслаждаясь результатом. Итак, развитие манипулирования состоит в переходе направленнос­ти на предмет к направленности на результат действия и в дальней­шем на усложнение достигаемых результатов, не прямо, а косвенно связанных с действием.По мере овладения новыми видами движений и их совершенство­вания происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов и окружающего пространства.В 9-10 месяцев дети начинают искать предметы, исчезнувшие у них на глазах, понимать, что эти предметы не пропали, а просто находятся в другом месте, дети узнают перевернутые предметы, правильно опре­деляют величину предметов, т. е. усваивают систему правил игры в прятки, как это описывает Дж. Брунер: начальный контакт — исчезно­вение — появление — повторение.В это же время ребенок активно усваивает способы действия с пред­метами-орудиями: чашкой, ложкой, совочком и т. д. То есть он соотно­сит орудия с тем предметом, на который направлено действие: лопат­кой набирает песочек, снег, землю; ведром — воду и др. Таким образом ребенок приспосабливается к свойствам орудия. В процессе выполне­ния действий с предметами иобозначения действий словами форми­руются мыслительные процессы ребенка.В последние месяцы 1 года жизни дети уже способны выполнять действия, основанные на установлении простейших связей и отноше­ний между предметами и их свойствами, т. е. .мыслительные действия: ребенок открывает отношения между подставкой и предметом на ней и использует подставку для того, чтобы подтянуть к себе предмет.К этому периоду относится начало кризиса 1 года.Л. С. Выготс­кий выделяет три момента, характеризующие кризис первого года жизни: становление ходьбы, наличие латентного периода в становле­нии речи ребенка и особенности проявления аффектов и воли.Становление ходьбысвязано с предшествующим двигательным развитием ребенка. Способность перемещаться в пространстве по­является уже тогда, когда ребенок начинает поднимать головку. Это происходит на первой неделе жизни малыша. А к 3 месяцу младе­нец может отрывать грудь от кроватки. В это время некоторые дети умеют передвигаться от одного края кроватки к другому, переби­рая руками и ногами одновременно. Для того чтобы перекатывать­ся, ребенок должен использовать все части тела, но иногда это не удается малышу до конца 3 месяца. Навыки перекатывания подго­тавливают почву для более поздних и сложных перемещений — ходьбы и бега. Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрасте. Большинство малышей начинает учиться самостоятельно усажи­ваться на что-то лишь после того, как кто-нибудь их посадит, но к 9 ме­сяцам они уже умеют садиться сами и оставаться в сидячем положении 10 минут, а иногда и больше. Переползание и ползание предшествуют ходьбе, причем переползать дети начинают в 6-8 месяцев, а ползать — в 10 месяцев. При переползании живот не отрывается от пола, поскольку мышцы рук и ног еще не настолько развиты, чтобы удержать тело на весу, а при ползании малыши используют для передвижения руки и ноги, лучше координируя их работу. Ползание — более сложный навык, чем переползание, и, когда ребенок овладеет им, можно с уверенностью сказать, что он готов к ходьбе. Правда, еще больше приближает ребенка к этому одному из самых ответственных моментов в его жизни умение довольно продолжительное время стоять. Однако ходить без посторон­ней помощи он обычно начинает лишь в год.После того как ребенок научится ползать, преодолевать преграды, удерживаться в вертикальном положении без посторонней помощи, он делает первые шаги. Способность изменять направление ходьбы, сворачивать на ходу в ту или другую сторону или даже назад развива­ется у детей довольно быстро.Некоторые малыши могут обходиться без поддержки на более ран­нем этапе, но большинство начинает ходить в 14-15 месяцев — кто-то чуть раньше, кто-то чуть позже. Поскольку в этом возрасте центр тя­жести у детей смещен кверху, то им приходится делать шаги пошире и буквально «переваливаться с ноги на ногу. При ходьбе они попере­менно наклоняются то вперед, то назад, слегка сгибают колени и лок­ти, вытягивая руки вперед и разворачивая стопь? наружу.Благодаря способности к прямохождению ребенок вступает в пе­риод более свободного и самостоятельного общения с внешним ми­ром. Овладение ходьбой развивает возможность ориентировки в про­странстве, приближаясь к предмету, ребенок практически осваивает его направление и удаленность относительно исходного места. Как пишет Д. Б. Эльконин, в результате ходьбы ребенок как бы отделяет себя от взрослого. Происходит разделение «мы: теперь не только мама ведет ребенка, но и он ведет ее куда хочет. Таким образом, ходь­ба — это первое основное новообразование младенческого возраста.Нарастающая потребность в общении со взрослыми, как подчерки­вает В. С. Мухина, вступает в противоречие с возможностями обще­ния, которые находят свое разрешение в понимании человеческой речи (к концу младенчества), и затем (в период раннего детства) в ов­ладении ею. Часть II. Особенности психического развития личности. Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрасте Становление речиребенка зависит от того, как взрослые организу­ют общение с ребенком: дети, с которыми мало общаются, резко отста­ют в развитии речи.К концу 1 месяца жизни у ребенка возникает так называемое слухо­вое сосредоточение — особое внимание на обращенные к нему слова. Начиная с 3 месяца появляются собственные речевые реакции — гуле­ние — в составе вышеописанного комплекса оживления на появление взрослого. Исследователи считают гуление «вокальной игрой и ут­верждают, что оно появляется тогда, когда дети чувствуют себя спо­койно и комфортно. Гуление имеет большое значение, поскольку бла­годаря ему дети развивают и совершенствуют свою речь.Затем, с 5 месяцев появляется лепет. Это комбинация ребенком гласных и согласных звуков в произвольной, бессмысленной форме.Дети в возрасте между 3 месяцами и 1 годом способны произносить значительно больше звуков, чем используется любым из языков, на которых говорят их родители. Поэтому некоторые лингвисты называ­ют период «лепетания «каменоломней драгоценных вокальных россы­пей всех языков. По мере того как ребенок взрослеет, это удивитель­ное богатство звуков все больше ограничивается, пока со временем человек не научится говорить так же, как другие люди его группы. Это происходит частично путем подражания и локализации иногда в иг­рах, где с помощью взрослых ребенок учится правильно координиро­вать свою вокальную мускулатуру.С 6 месяцев ребенок начинает произносить «псевдослова, состоя­щие из нескольких слогов, пока еще лишенных смысла, но с 8 месяцев приобретающих предметную отнесенность.Способность к хорошему пониманию речи взрослых складывается у ребенка со второго полугодия жизни. В 6-6,5 месяцев он связывает воспринимаемый предмет с его названием. К 8 месяцам — демонстри­рует ориентировочно исследовательскую реакцию (поворот головы в сторону предмета, захват его руками и т. д.) в ответ на называние пред­мета.Существенно, что человек вынужден формировать жесты, сходные с конвенциальными символами, ради того, чтобы другие реагировали на его звуки желаемым образом. Прочие конвенциальные жесты вы­рабатываются во многом точно таким же образом.Жесты приобретают форму, соответствующую конвенциальным шаблонам, под влиянием реакции других людей. О решающем зна­чении этих реакций говорят случаи со слепым или глухим ребенком, который отключен от одного из каналов проверки и корректирова-ния. Чтобы научиться говорить, очень важно слышать свою собст­венную речь. У тех, кто лишен этой возможности, голос безжизнен­ный, артикуляция вымученная и нюансы значений не передаются интонацией. Те, кто никогда не слышал речь других, не имеет моде­лей для создания своих собственных жестов. Точно так же значитель­но отличается выражение лица у тех, кто ослеп в раннем детстве. Поскольку они не могут видеть выражение лица ни у других людей, ни у самих себя с помощью зеркала, они не имеют адекватного пред­ставления о конфигурации, которую должна производить мускула­тура их лиц.Научаясь формировать жесты, человек должен также усвоить, ка­кие значения они представляют. В исследованиях развития согласия, проводимых Латифом, было установлено, что именно реакции стар­ших на различные жесты ребенка являются основой согласованных значений. Проголодавшись, младенец проявляет беспокойство и тя­нется к рожку. По этим движениям окружающие судят о желаниях ребенка и протягивают ему бутылочку. Поскольку эта процедура по­вторяется, разнообразные движения сводятся к простому жесту, ука­зывающему на бутылочку, или произнесению звука. Всякий раз, когда производится такой жест, он заменяет собой целое действие. Жест становится его символом.Примерно с 10 месяцев ребенок протягивает игрушку или другой предмет, берет его в руку в ответ на просьбу взрослого. Этот момент — важная предпосылка к развитию совместной предметной деятельнос­ти ребенка и взрослого. И если в 7 месяцев в голосе ребенка можно выделить интонации, связанные с обращением и просьбой, то в 10 ме­сяцев — в его голосе проявляется настойчивость.Первые односложные слова («мама, «папа, «баба и т. д.) ребе­нок начинает произносить в период с 4 до 8 месяцев, хбтя конкрет­ную предметную отнесенность они начинают приобретать только к 10 месяцам. К этому периоду относится усвоение ребенком семантики слова. И к концу 1 года жизни он точно понимает и определенным об­разом реагирует на 10-20 слов: выбирает предмет из нескольких, не только начинает, но и прекращает действие по команде взрослого, т. е. начинает активно овладевать номинативной и прагматической функ­циями речи.Таким образом, к началу раннего возраста дети пытаются назы­вать вещи своими именами. И хотя их активный словарный запас еще невелик, они знают и понимают гораздо больше слов, чем произно­сят.80 Часть II. Особенности психического развития личности. На первых порах овладения языком у ребенка появляется автоном­ная речь: «ам-ам, «ням-ням, «нака, «бяка, «ав-авка и т. д.Во-первых, с фонетической стороны слова ребенка не совпадают с речью взрослого.Во-вторых, слова ребенка отличаются от слов взрослого челове­ка и по значению.В-третьих, общение с помощью детских слов возможно только с теми людьми, которые понимают их значение.В-четвертых, автономная речь практически бессвязна и состо­ит из ряда восклицаний.Первым, кто описал автономную детскую речь, понял и оценил ее огромное значение, был Ч. Дарвин, который наблюдал за развитием сво­его внука и заметил, что прежде чем перейти к языковому периоду, ре­бенок говорит на своеобразном языке. Л. С. Выготский проанализиро­вал становление автономной речи ребенка и выдвинул два положения:1) автономная речь — необходимый период в развитии всякого нор­ мального ребенка;









info@med- сайт

Младенческий возраст

Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес — почти в 2 раза. Но для нас больший интерес представляет другой аспект физического развития. Ребенок начинает все более интенсивно и успешно двигаться и, значит, приобретает большие возможности познания окружающего мира. Основные вехи в физическом развитии младенца и примерные (среднестатистические) сроки их появления отражены в табл. II.2. Что касается познавательного развития ребенка, то здесь нужно рассмотреть в первую очередь развитие восприятия и тонких ручных движений.
Таблица II.2 Физическое развитие младенца
Восприятие. Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7—8 секунд. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и издает радостные звуки.
Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы. Когда младенцу показывают картинку с изображением широкой черной полосы на белом фоне, его взгляд не блуждает по всему полю картинки, а быстро останавливается на границе белого и черного пространства. Если показывают одновременно две картинки — однотонную и с вертикальными черными линиями, он дольше смотрит на второе изображение. Младенец проявляет больше внимания к изогнутым элементам, чем к прямолинейным; к фигурам концентрической формы, к изломам -- переходам прямой линии в изогнутую.
Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов.
Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства.
К 2—3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше. Но реакция на новизну появляется только в относительно узком диапазоне изменений. Не только хорошо знакомые, но и совершенно новые объекты не привлекают надолго внимание ребенка. Более того, новые, значительно отличающиеся от ранее увиденных предметы могут вызвать тревогу, испуг или плач.
Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. На цвет он может реагировать уже в 3—4 месяца: если его кормить только из красной бутылочки, он безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Эта реакция вырабатывается по типу условно-рефлекторных связей. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев.
Начинает развиваться также пространственное восприятие, в частности восприятие глубины. Американские психологи провели красивый эксперимент с «обрывом: младенца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев большинство детей избегают «обрыва и начинают плакать.
Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разрозненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом, он создает обобщенные образы предметов.
Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто живет в разнообразной обстановке и получает больше новых впечатлений.
Движение и действия. Мы уже рассматривали становление общей моторики (см. табл. II.2). Добавим к этому один любопытный факт, показывающий, что движения младенца очень сложны и связаны с целостным восприятием, объединяющим ощущения разных модальностей. Это относительно недавно открытая синхронизация движений ребенка и матери. Под звуки речи или при совместном рассматривании картины и мать и ребенок движутся синхронно, не осознавая этого. Эти плавные, малозаметные движения настолько гармоничны, что у психологов, их фиксирующих, вызывают ассоциации с вальсом.
Сейчас, поскольку речь идет о познавательном развитии, для нас наиболее важным будет развитие движений руки. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5—6 месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координации. Значение этого момента для дальнейшего развития велико: хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.
Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком.
Интересно то, что эти функциональные действия не становятся еще предметными: они связаны с теми отдельными объектами, с которыми действовал взрослый, показывая ребенку, как укачивать куклу, как кормить ее с ложки и т.п. Переноса действий на другие предметы в этот период еще не происходит. Ребенок как бы не видит в конкретной вещи предмет, в котором фиксируются общественно выработанные способы действия с ним. Поэтому он будет первоначально качать именно ту куклу, с которой они играли вместе с мамой, и не сможет так же действовать с другими, похожими игрушками, например с мишкой.

Тем не менее к концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действия с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем, «что это такое, но и тем, «что с этим можно делать.
Восприятие и действие — та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность (табл. II.3). Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок. Скажем, отыскивая спрятанную под подушкой игрушку, он сначала переворачивает все подушки, попадающиеся ему на глаза.
Таблица II.З Решение простейших познавательных задач в младенческом возрасте
К концу 1 года ребенок включается в достаточно сложные действия-игры. Это дало возможность некоторым психологам говорить, хотя и условно, о приобретении в младенческом возрасте некоторых представлений, в частности представления о сохранении предмета.
Приведем в качестве примера наблюдения Т. Бауэра: «Одна из моих дочерей провела лучшую часть одной ночи, вкладывая маленькие предметы мне в ладонь, закрывая ее так, чтобы они не были видны, передвигая затем мою руку в новое положение и вновь открывая ладонь, чтобы проверить, находятся ли еще в ней положенные предметы. Она увлеченно занималась этим примерно до четырех часов утра. Подчеркнем еще раз, что ребенок начинает познавать мир на этом возрастном этапе в наглядно-действенном плане, внутренний план будет сформирован значительно позже.
Память. Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно простейших ее видов. Первым появляется узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с имеющимися у них образами. Если ребенок, получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на следующий день он может ее узнать. В 3—4 месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения; 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.
Если яркую игрушку спрятать под один из одинаковых платков, лишь немногие 8-месячные дети в состоянии вспомнить через 1 секунду, где она лежит. К 1 году все дети находят игрушку через 1—3 секунды после того, как ее спрятали. Большинство из них вспоминают, под каким платком она находится, даже через 7 секунд. Таким образом, после 8 месяцев появляется воспроизведение — восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.
На протяжении младенческого возраста наблюдается, наряду с познавательным, и эмоциональное развитие. Эта линия развития тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3—4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности. После того как ребенок научился узнавать и бурно радоваться маме (с этого, собственно, и начинается младенчество как возрастной период), он доброжелательно реагирует на любого человека. После 3—4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. Однако, если тот демонстрирует свое доброе отношение, разговаривает с ребенком и улыбается ему, настороженное внимание сменяется радостью. В 7—8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается. Особенно боятся дети остаться наедине с незнакомым человеком. В таких ситуациях одни отползают подальше, отворачиваются, стараются не обращать внимания на нового человека, другие — громко плачут.
Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания — грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла)*.
* Забегая вперед, отметим, что страх расставания обостряется на втором году жизни, между 15 и 18 месяцами, а затем постепенно ослабевает.
Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям. Он пытается с маминой помощью получить какой-нибудь привлекающий его предмет, дотянуться до шкафа или полки, достать вазочку или кастрюлю, рассмотреть картину и т.д. Облегчают общение жесты, которыми активно пользуется ребенок, показывая, что он хочет получить, куда ему необходимо забраться и т.д.
Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. << |








психология для всех и каждого


Младенческий возраст.

В этой статье мы рассмотрим наиболее важные аспекты развития ребенка в младенческом возрасте.В младенческом возрасте ребенок интенсивно растет и развивается. Если ребенок развивается нормально, то за первый год жизни в росте он прибавляет приблизительно двадцать пять сантиметров, а его вес увеличивается в два раза. Но помимо физического развития, растет и расширяется кругозор и познавательная деятельность ребенка.Ниже приведена таблица какому возрасту какие движения соответствуют

Время появления движений

тянется за предметом, но как правило промахивается

4 месяц

стоит с поддержкой, ползает на животе

10 месяц

ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками

11 месяц

12 месяц

ходит, держась одной рукой

За счет того, что ребенок от месяца к месяцу осваивает новые движения, у него появляются большие возможности в познании окружающего мира. В познавательном развитии ребенка большое значение имеет развитие восприятия и тонкие движения руками (имеется в виду работа пальчиками с мелкими предметами).

Восприятие.

Еще на этапе новорожденности ребенок научается сосредотачивать свое внимание на предметах. После второго месяца ребенок может удерживать внимание на предмете до семи- восьми секунд, также становится возможным прослеживание перемещения предметов глазами. Приблизительно в четыре месяца ребенок активно реагирует на увиденное: дергает руками, ногами или издает различные звуки.Наблюдения показывают, что уже в период младенчества ребенок реагирует на различные детали. Например, если ему показать белый лист с широкой черной полосой, то его глаза остановятся на границе черного и белого цветов. А если ему показать два изображения: одно в пастельных тонах, а другое черно-белое (резко контрастное), то взгляд его задержится на втором изображении. Также было замечено, что младенец больше интересуется не прямолинейными формами, а изогнутыми.Можно предположить, что уже в младенческом возрасте дети способны ориентироваться в различных параметрах предметов.Младенцы могут проявить интерес к новым объектам, если эти объекты чем-то отличаются от тех, которые они уже видели раньше. Но внимание задерживается на новых предметах ненадолго. А если предмет сильно отличается от ранее увиденных, это может вызвать чувство тревоги, или плач у ребенка.Ребенок зрительно воспринимает объекты и может различать их по цвету или форме. Наблюдения показывают, что на цвет ребенок может реагировать уже в три-четыре месяца. Если его кормить из бутылочки какого-то одного цвета, то он обязательно ее выберет из предложенных ему бутылок. Условно-рефлекторные связи способствуют формированию такой реакции.Также в младенческом возрасте начинает свое развитие восприятие пространства. Американские психологи проводили эксперимент на исследование восприятия глубины. Эксперимент с “обрывом” заключается в том, что ребенка помещали на прозрачный стол, под которым помещались две доски на разных уровнях. Разноуровневое расположение досок, которые были обтянуты тканью в крупную клетку, создают ощущение глубины, обрыва. И маленький ребенок, помещенный на эту прозрачную поверхность, тактильно (т.е. руками) ощупывая стол, ползет к своей матери совершенно спокойно, не замечая глубины.По достижении восьмимесячного возраста многие дети отрицательно реагируют на “обрыв”. Они начинают плакать и всячески избегать эксперимента.Считается, что ребенок в младенческом возрасте воспринимает целостные объекты, а не разрозненные элементы и цветовые пятна. Вследствие восприятия объектов в целом, ребенок создает обобщенные образы предметов и у него формируется целостная картина мира.Разнообразные впечатления, которые ребенок получает в детстве, способствуют его развитию в познавательном плане. Следовательно взрослые, ухаживающие за ребенком, должны создать условия для удовлетворения детской потребности в новых впечатлениях. Окружающая его обстановка не должна быть однообразной, неинтересной. Замечено, что познавательное развитие младенца, находящегося в однообразных условиях, несколько замедлено, по сравнению с детками, живущими в интересной обстановке и получающими большое количество новых впечатлений. Жизнь ребенка должна быть эмоционально окрашена.

Движения и действия.

Сейчас мы поговорим о познавательном развитии ребенка и нам нужно обратить внимание на развитие движений руки. Приблизительно на четвертом месяце жизни младенец тянет руки к предмету, ощупывая его. В пять-шесть месяцев ребенок уже может схватить предмет, и это действие требует сложной координации зрительных и двигательных навыков. Этот момент очень значим, так как хватание – это первое целенаправленное действие ребенка, которое является основой освоения манипуляций с предметами.Во втором полугодии интенсивно развиваются движения рук и соответствующих действий. Ребенок хватает предметы, размахивает ими, бросает, перекладывает с места на место. Появляются так называемые “соотносящиеся” действия: малыш начинает вкладывать маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки баночек и коробочек. Хорошо в этом возрасте предложить ребенку или специальные пирамидки из вкладывающихся друг в друга баночек или пластиковые баночки от кремов различных размеров. Ближе к году, приблизительно в одиннадцать месяцев, появляются первые функциональные действия. Они подразумевают под собой правильное использование предметов - дети катают машинку, а не бьют ей по барабану.К концу года ребенок познает все лучше мир человеческих вещей и действий с ними. Различные манипуляции с предметами приводят ребенка к открытиям новых и новых свойств окружающих предметов. Ребенок, ориентируясь в окружающей действительности, задает вопрос не только “Что это?”, но и “Что с этим можно делать?”

Восприятие и действие.

Восприятие и действие – в младенческом возрасте является основой наглядно-действенного мышления. В течение первого года жизни усложняются познавательные задачи, которые может решить ребенок. Решение простейших познавательных задач в младенческом возрасте.Ребенок может найти предмет, полностью закрытый платком. Ребенок ищет предмет там, где находил его раньше, игнорируя то место, куда этот предмет спрятали у него на глазах.

Возраст в месяцах

Ребенок больше не делает ошибок, характерных для 2-4 месяцев. Он находит предмет, частично закрытый платком.

Ребенок не может найти предмет, который полностью закрыт платком.

6-12

Память.

В процессе познавательного развития ребенка предполагается активация механизмов памяти, сначала простейших ее видов. На первом этапе появляется узнавание. Даже в младенческом возрасте дети могут соотносить полученную информацию с том, которая уже имеется. Если ребенку дать новую игрушку, то какое-то время он будет ее разглядывать и на следующий день он может ее вспомнить. Приблизительно в возрасте четырех месяцев ребенок может отличить знакомое лицо от незнакомого. К году ребенок может уже что-то вспомнить даже если перед ним нет сходного объекта.В младенческом возрасте наряду с развитием познавательных процессов происходит и развитие эмоциональной сферы. Эмоциональное развитие как и познавательное развитие напрямую зависит от общения с близкими взрослыми. Приблизительно в три-четыре месяца у детей проявляются первые эмоциональные реакции: удивление в ответ на неожиданность (ребенок может замереть, изменить выражение лица), тревожность (которая проявляется плачем, усилением сердечного ритма, двигательной активностью). После трех-четырех месяцев ребенок улыбается не только маме, но и знакомым. Может смутиться в присутствии незнакомца, но если человек доброжелателен по отношению к ребенку, но настороженность может смениться радостью. Позднее, в втором полугодии жизни ребенка, беспокойство при виде незнакомых усиливается. Также после шести месяцев появляется так называемый “страх расставания”. Он проявляется в испуге или снижении настроения, если мамы долго нет. Если говорить о “страхе расставания”, то он обостряется на втором году, где-то с 15 по 18 месяцы. Но впоследствии, по мере взросления ребенка он ослабевает.Активно общаясь со взрослыми, ребенок к концу первого года жизни, начинает использовать их при удовлетворении своих потребностей: что-то достать с полки, рассмотреть высоко висящую картину. То есть ребенок использует взрослого для достижения своих целей, так как сам он не в состоянии еще многое сделать.Помимо развития познавательной, эмоциональной и двигательной сферы, также в младенческом возрасте происходит и речевое развитие. В первом полугодии – это гуление и формирование речевого слуха. Во втором – возникает лепет, в котором можно расслышать отдельные повторяющиеся звуки. Лепет, как правило, сопровождается активной жестикуляцией. Ребенок еще многого не может сказать, поэтому помогает себе руками.К концу первого года жизни ребенок может произнести одно или несколько первых слов, которые похожи на взрослую речь. И как только у ребенка начала формироваться речь, начинается новый этап в психическом развитии ребенка.








Психология развития. Младенческий возраст (стр. 1 из 3)

ВВЕДЕНИЕ.Детская психология, наряду с другими науками (педагогикой, физиологией, педиатрией и т.д.), изучает ребенка, но имеет свой особый предмет, в качестве которого выступает развитие психики на протяжении детства, т.е. первых семи лет жизни.Детская психология показывает механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их психологическое содержание.Психическое развитие нельзя рассматривать как уменьшение или увеличение каких-либо показателей, как простое повторение того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций и в тоже время изменение уже существующих форм психики. То есть психическое развитие выступает как процесс не только количественных, но прежде всего качественных изменений, взаимосвязано происходящих в сфере деятельности, личности и познания.Психологическое развитие предполагает не только рост, но и преобразования, при которых количественные усложнения переходят в качественные. А новое качество создает основу для дальнейших количественных изменений.Психическое развитие ребенка протекает по образцам, существующим в обществе, определяясь теми формами деятельности, которые характерны для данного уровня развития общества. Формы и уровни психического развития заданны не биологически, а социально. Но биологический фактор играет определенную роль в психическом развитии, он включает наследственные и врожденные особенности. Социальная среда выступает не как обстановка, не как условие развития, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как положительное, так и отрицательное.Условиями усвоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым.1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1. Основные особенности младенческого возраста.Младенческий возраст начинается с периода новорожденности, с 2 месяцев и заканчивается в 12 месяцев (Л.С. Выгодский). У новорожденного наблюдаются лишь врожденные, инстинктивные формы поведения – безусловные рефлексы, которые важны для его выживания. По мере роста и развития младенца инстинктивные формы поведения теряются, что дает возможность для практически безграничного формирования новых, социальных форм поведения, которые вырабатываются в течение всей жизни.Условные рефлексы формируются на основе зрительного и слухового сосредоточения на лице и голосе взрослого, которое возникает во время кормления и ухода за ребенком. Такое сосредоточение способствует тому, что бодрствование приобретает активный характер, а двигательная активность ребенка перестраивается. Фиксирование глазами предмета, поворот головы в сторону звука, торможение хаотических движений связывают ребенка с внешним миром, выступают первыми двигательными актами, имеющими характер поведения. Взрослый стимулирует становление у ребенка новых эмоций, социальных потребностей в познании и общении. В ответ на доброжелательное внимание, любовь и заботу взрослого у малыша возникают положительные социальные переживания. Первой социальной эмоцией, первым социальным жестом выступает улыбка ребенка в ответ на разговор с ним взрослого. Она говорит о том, что малыш выделил первый объект, на который направил свою активность. Таким объектом является взрослый. Улыбка свидетельствует о том, что заканчивается период новорожденности и начинается новая стадия развития – период младенчества. Особенностью психического развития младенца является тот факт, что развитие органов чувств опережает развитие телесных движений и создает предпосылки для их формирования.1.2. Характеристика младенческого возраста в разных психологических школах.Бихевиоризм. В центре теории социального научения находится социальная среда, воздействия которой формируют человека и являются источником его психического развития. Предметом исследования является не внутренний мир человека (не его эмоции, переживания и умственные действия), а внешне наблюдаемое поведение. Дж. Уотсон считал, что воспитание должно основываться на научных исследованиях детей, а психологический уход за ребенком важнее, чем физический, поскольку первый формирует характер. Изучая поведение младенцев, Уотсон рассматривал психическое развитие как приобретение новых форм поведения, образование новых связей между стимулами и реакциями, приобретение любых знаний, умений, навыков. Плюсы теории: в психологию были внесены четкость, объективность, измеряемость. Метод измерения поведенческих реакций стал одним из главных в психологии.Минусы: не учитывается сознание человека, его воля и собственная активность.Психоанализ. Ребенок появляется на свет с врожденными инстинктивными влечениями (Фрейд называл их «либидо или «оно). Данная теория содержит идею развития, т.е. качественно своеобразных и закономерных этапов становления психики. Главным мотивом поведения ребенка является удовлетворение инстинктивных желаний (в концепции Фрейда – «принцип удовольствия). В младенчестве самые важные потребности связаны с сосанием и питанием, главным источником удовольствия для ребенка становится область рта (оральная стадия развития). Эриксон рассматривает не только процедуру грудного кормления, которая приносит ребенку непосредственно оральное удовольствие, но и общий контекст отношения ребенка с матерью. Нежность, чуткость и заботливость матери рождают в младенце чувство доверия к миру, которое становится основой дальнейшего развития. Отсутствие необходимых для младенца отношений порождает чувство недоверия, которое накладывает отпечаток на следующие этапы развития.Гештальтпсихология. Изучая психические процессы младенцев, ученые утверждали, что основные свойства психических процессов формируются постепенно, с вызреванием гештальтов. Так появляются константность и правильность того или иного психического процесса, а также его осмысленность. Так, при рождении у детей есть смутный образ человека, в гештальт которого входит и его голос, и лицо, и волосы, и характерные движения. Поэтому младенец может не узнать даже близкого взрослого, если он резко сменит прическу или сменит привычную одежду. К концу первого полугодия этот смутный образ дробится, превращаясь в ряд четких образов: образ лица, в котором выделяются отдельные гештальты (глаза, рот, волосы), появляются образы голоса, тела и т.п. Осознав влияние бессознательного на поведение, психологи пришли к выводу о необходимости провести границу между человеком и другими живыми существами, понять не только причины его агрессивности, жестокости, удовлетворения потребностей (психоанализ), но и основы его нравственности, доброты, культуры. Исследования детского развития позволили понять многие закономерности развития восприятия, мышления и личности детей, хотя для современной детской психологии гораздо более интересны эксперименты и открытые факты, чем многие объяснения полученных результатов.?Психогенетика. Ж. Пиаже полагал, что основу психического развития составляет развитие интеллекта. Умственное развитие – это процесс адаптации к окружающему миру. При этом не учитывается развитие личности, мотивы, потребности, чувства и переживания. Для выяснения относительной роли среды и наследственности используется близнецовый метод, основанный на сравнении развития детей, начиная с младенческого возраста, с идентичной и различной наследственностью, живущих в одинаковых и разных условиях.Культурно-историческая теория. Л.С. Выготский рассматривал младенца как максимально социальное существо, поскольку с момента рождения все его отношения с миром опосредованы близкими взрослыми. На первом году жизни вся психическая жизнь ребенка осуществляется во взаимодействии со взрослыми. Младенец не пассивное существо, реагирующее на внешние сигналы. Он не только принимает воздействия взрослого, но и сам активно влияет на его поведение. Д.Б. Эльконин предложил понимание психического развития, исходя из которого ребенок изначально включен в общество. Система «ребенок и общество заменяется системой «ребенок в обществе. При изменении союза между ребенком и обществом радикально меняется характер связи систем «ребенок – предмет и «ребенок – взрослый. Из двух самостоятельных и изолированных они превращаются в единую систему, вследствие чего качественно меняется содержание каждой из них. ?1.3. Характеристика социальной ситуации развития и особенностей общения со взрослыми в младенческом возрасте.Взрослый организует жизнь ребенка, вызывает и поддерживает его активность, наполняет бодрствование малыша новыми впечатлениями. Неразрывная связь ребенка и взрослого сохраняется на протяжении всего первого года жизни, поэтому социальную ситуацию психического развития в младенчестве Л.С. Выгодский назвал «Пра-мы. Она характеризуется изначальной психической общностью матери и ребенка, когда осознанию своего отдельного «Я предшествует переживание слитности себя и другого. Во-первых, младенец не осознает своего существования, своей деятельности, своей личности, не выделяет своего тела из окружающего предметного мира. Так, он рассматривает свои ручки и ножки как посторонние предметы, а не части собственного тела. Во-вторых, для младенца социальная и предметная ситуации, отношения к человеку и предмету еще не расчленены. Предмет по мере отдаления от ребенка теряет для него свою привлекательную силу, но эта сила вновь появляется, как только рядом с предметом в одном оптическом поле оказывается взрослый. В данном случае ребенок еще не понимает, что он может обратиться к взрослому за помощью в овладении предметом. Эти факты свидетельствуют о том, что с момента рождения ребенок живет во внутренней общности с другими людьми и именно через них воспринимает и познает окружающий мир, а взрослый является центром всякой ситуации взаимодействия с ребенком.









и физиологического функционирования. Их пассивному пребыванию в оптимальной среде приходит конец, и теперь все зависит от того, как их собственные анатомо-физиологические системы будут регулиро­вать жизнедеятельность организма. Проще говоря, за кратчайший от­резок времени новорожденные делают гигантский шаг к автономному существованию.К моменту рождения костная система ребенка остается еще не раз­витой — кости гибкие, слабые. Во время родов головка может дефор­мироваться, поскольку череп достаточно мягкий. Между отдельными костями черепа имеются «швы — неокостеневшие пограничные уча­стки, которые легко прощупываются под кожей как мягкие желобки. Позже они окостеневают и перестают прощупываться. Характерными являются и ямки, заполненные мягкими связующими тканями, ко­торые закрывают еще не окостеневшие углубления в черепе. Их на­зывают «родничками. Эти углубления имеют ромбовидную форму и сильно разнятся но размерам. Швы и углубления позволяют че­репным костям как бы перекрывать друг друга, приспосабливая голо­ву ребенка к процессу родов.Дыхательная и кровеносная системы также несовершенны. В пе­риод внутриутробного развития плод получает кислород через пупо­вину, но, появившись на свет, эту работу ребенок выполняет самосто­ятельно. Сразу после рождения его дыхание, как правило, учащено, неритмично и поверхностно, живот при этом более подвижен, чем грудная клетка. В моменты выдоха дети могут издавать хрипящие и фыркающие звуки, так как в легких еще осталась жидкость.До рождения кровь через плаценту поступает в кровеносную систе­му плода, принося с собой кислород и необходимые питательные ве­щества. Образовавшиеся при этом продукты распада выводятся через организм матери. С перерезанием пуповины ребенок утрачивает ис­точник поступления кислорода и пищи, кровоток в плаценте преры­вается, путь от сердца к плаценте блокируется. В результате кровенос­ная система новорожденного отрывается от материнской и начинает функционировать самостоятельно, увеличивая кровоток через легкие. Гемоглобин, содержащийся в крови новорожденного, разносит кисло­род во все части тела. Отверстие между правым и левым желудочками сердца, существовавшее в период внутриутробного развития ребенка, медленно затягивается в течение первых 7 дней жизни. Сокращения сердечной мышцы остаются быстрыми и нерегулярными примерно в течение первой недели. Пульс во время бодрствования более учащен­ный, чем во время сна.1 Часть II.Особенности психического развития личности. Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрасте Родившись, ребенок уже не является пассивным потребителем все­го того, что предлагает ему материнский организм. Теперь он должен сам «добывать себе пропитание — тянуть молоко из бутылочки или материнской груди. Некоторых детей начинают кормить сразу после родов, большинство же новорожденных впервые получают «подкреп­ление лишь через 12 часов. Первичное женское молоко называют «мо­лозивом («колострумом), оно обладает слабительным действием и содержит антитела, оберегающие ребенка от многих болезней.На вторые сутки младенцы впервые испражняются. Их испраж­нение, или «первородный кал (мекониум), состоит из веществ ки­шечной секреции, желчи, слизи и продуктов клеточного распада, накопленных в период внутриутробного развития ребенка. Когда кишечник и мочевой пузырь переполняются, автоматически откры­ваются мышечные сфинктеры, и они опорожняются. Цвет и конси­стенция испражнений младенца зависят от получаемой пищи: у де­тей, питающихся материнским молоком, они мягкие, желтоватые, «творожистые; у тех, кого кормят из бутылочки коровьим моло­ком, они темнее и тверже.Кожа новорожденного сморщенная, мягкая, в пятнах. Все младенцы, как правило, бледные, даже те, которые впоследствии станут черноко­жими. У них могут быть густые, мягкие, тонкие волосы, а может их со­всем не быть. У многих младенцев на ушках и нижней части спины на­ходят волосики. Веки, как правило, припухшие, глаза серые, но позднее их цвет меняется и не однажды. Средний вес новорожденных — 3,3 кг, рост — около 50 см.Новорожденный — существо активное. Он легко засыпает и просы­пается, у него проявляются многие рефлексы, уже в первые недели его можно чему-то обучить. Новорожденные спят очень чутко, просыпа­ются быстро и так же легко и быстро засыпают снова. Установлены шесть различных состояний младенца.1. Глубокий сон. Глаза ребенка закрыты, мышцы лица расслаблены, дыхание замедлено.2. Неглубокий сон. Дыхание неровное и более частое, чем при глубо­ ком сне, глаза ребенка закрыты, мышцы часто подрагивают. Это состояние иногда называют «сном с быстрым движением глаз, для него характерно частое перемещение глазных яблок под зак­ рытыми веками. У взрослых это свидетельствует о том, что чело­ веку что-то снится, но в отношении новорожденных сказать с уве­ ренностью, видят ли они сны в такие моменты, мы не можем. 3. Состояние дремоты. Глаза малыша тускнеют, на них появляется характерная поволока. Дыхание неритмично, движения замедле­ ны. Дремота появляется при засыпании и пробуждении.4. Бодрствующее пассивное состояние. Оно напоминает состояние внимательно разглядывающего что-то взрослого человека. Дети, словно зачарованные, рассматривают различные предметы, дви­ гая при этом головой и суча ручками и ножками.5. Активность в состоянии бодрствования. Это состояние характе­ ризуется значительной двигательной активностью ребенка, все­ го его тела. Глаза открыты, дыхание нерегулярное.6. Плач. Часть периода бодрствования ребенок плачет и волнуется. Продолжительность плача у детей различна и зависит от многих причин. Иногда дети могут плакать и беспричинно.Новорожденный спит 17-20 часов в день. Лишь малая часть этого времени приходится на глубокий сон, 75% — на неглубокий. Сон но­ворожденного часто прерывается короткими периодами бодрствова­ния, которые могут вызываться болью, голодом или каким-то внут­ренним дискомфортом. В среднем новорожденные бодрствуют 4-7 часов в сутки. 2-3 часа из них они пассивны, оставшееся время — ак­тивны. Доля каждого из этих состояний значительно варьируется. По­ведение новорожденных различается в той мере, в какой любой из них является неповторимой личностью.Приспособиться к этим новым условиям существования ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы. У новорожденного очень много рефлексов.Рефлекс Бабинского. Пальцы стопы ребенка веерообразно расхо­дятся, и стопа поворачивается при проведении рукояткой молоточка вдоль наружного края стопы.Рефлекс Бабкина. Ребенок поворачивает головку и открывает рот, когда ему надавливают на ладонь.Хватательный рефлекс наблюдается при поглаживании ладони. Дети могут крепко сжать кулачки и уцепиться за то, что окажется в их ладошках. Хватка достаточно сильна: некоторые новорожденные мо­гут в каждой ручке удерживать вес до 900 г тяжести. Рефлекс исчезает после полугода.Рефлекс Моро. Разведение в стороны рук и ног и сведение их в ис­ходное положение в ответ на громкий звук. Те же действия, если ре­бенка осторожно подбросить на руках или приподнять в кроватке.  70 Часть II. Особенности психического развития личности. Поисковый рефлекс. При поглаживании щечки поворот головы в сторону прикосновения. Одно из средств, с помощью которых ребе­нок определяет местонахождение источника пищи.Плавательный рефлекс. Хорошо координированные плавательные движения, когда ребенка кладут на живот.Рефлекс ходьбы. При поддержке под ручки и касании поверхности пола голыми ножками — движения, напоминающие хорошо коорди­нированную ходьбу.Сосательный рефлекс. Этот рефлекс «запускается после поиско­вого. Определив местонахождение источника пищи, младенец обычно начинает сосать грудь или соску. Одни начинают сосать сразу, дру­гие — после того, как кормящий проведет соской или чем-то другим вокруг рта.Тонический шейный рефлекс. Иногда позу, в которой проявляется данный рефлекс, называют «позой фехтовальщика, так как она напо­минает эту специфическую позицию: ребенок лежит на спинке, голова повернута в сторону (обычно правую), оба кулачка сжаты. Ручка и ножка на этой же стороне тела выпрямлены, на противоположной — сжаты.Рефлекс отдергивания. Отдергивание ног при щекотании подошвы или защитные движения при поглаживании верхней части тела.Простейшие рефлексы исчезают на нервом году жизни, однако не­которые из них, например рефлекс вздрагивания, мигания, коленный, зевания, кашля и чихания, остаются на всю жизнь.Существует четкая зависимость между развитием мозга и исчезно­вением простейших рефлексов. Дело в том, что большинство первич­ных простейших рефлексов регулируются средним мозгом, который развивается у плода раньше других частей мозга (он наиболее развит у животных), а когда у малыша начинает развиваться кора головного мозга — более совершенное серое вещество — значительная часть нерв­ной системы переходит под ее контроль. Простейшие рефлексивные реакции, которые контролируются средним мозгом, уступают место более сложным рефлексам и нормам поведения. С помощью обсле­дования системы рефлексов можно определить, нормально ли разви­ваются нервная система и мозг ребенка. Вот почему принято считать, что наличие или отсутствие простейших рефлексов — хороший пока­затель того, как идет процесс становления и развития нервной систе­мы младенца. Итак, первичные простейшие рефлексы безусловны, с ними ребе­нок рождается и проявляет их с момента появления на свет. Но уже  Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрастек трехнедельному возрасту малыш оказывается готовым к формиро­ванию у себя условных рефлексов,реагируя на внешние раздраже­ния соответствующим образом.Известно, к примеру, что поглаживание щечки новорожденного вызывает у него рефлекторный поворот головки. В одном из иссле­дований поглаживание сопровождалось звоном колокольчика. Пос­ле многократного повторения такого сочетания раздражителей дети начали поворачивать головки только на звон колокольчика.Способность младенцев к обучению отмечалась и тогда, когда ис­следователи целенаправленно контролировали какие-то их действия. В одном из экспериментов две группы новорожденных получали под­слащенный раствор в награду за поворот головы. В третьей группе сладкой водичкой детей вознаграждали лишь в том случае, когда их головы оставались неподвижными.Чем чаще дети получали вознаграждение, тем дольше они остава­лись в состоянии покоя и умиротворенности.У новорожденных есть способности к восприятию, им (правда, в неразвитой форме) свойственны все виды ощущений: зрение, слух, обо­няние, осязание и вкус.Зрение младенца развито еще не полностью, а сетчатка глаза и зри­тельный нерв пока далеки от совершенства, тем не менее, он уже мно­гое видит, проявляя зрительную активность в довольно сложных фор­мах. Умение фокусировать зрительные оси складывается на первой неделе жизни; малыш может направить глаза в одну точку, располо­женную на расстоянии 20-25 см от него.Новорожденные могут реагировать на свет разной интенсивности. Многие родители замечают, как ребенок отворачивается или закры­вает глаза от яркого неожиданного света. Кроме того, новорожден­ные умеют следить глазами за движущимися предметами. Вообще от­мечено, что новорожденные любят рассматривать яркие и движущиеся предметы, предпочитая их неподвижным, тусклым и невыразитель­ным.Новорожденные различают многие предметы, а также цвета. Ис­пользуя разработанную специально для эксперимента «наблюдатель­ную камеру, исследователи обнаружили, что новорожденным больше нравится разглядывать полосатые предметы и узоры наподобие шах­матной доски, чем предметы, окрашенные в однотонные цвета. Они мо­гут различать цветные, черные и белые объекты, а также незнакомые предметы, предпочитают большие узоры маленьким и изогнутые линии прямым. Малыши больше внимания уделяют сложным объектам, не 72 Часть II. Особенности психического развития личности. особенно сосредотачиваясь на простых. Их зрительное восприятие раз­вивается, а навыки усложняются по мере того, как дети растут и взрос­леют.Новорожденные различают голоса, музыку и т. д. К четвертой неде­ле они умеют распознавать часто звучащие голоса и звуки речи. С са­мого рождения дети могут соотносить процессы «смотрения и «слу­шания. Услышав звук, малыш поворачивает глаза в направлении его источника. Столь ранняя координация слуха и зрения позволяет не­которым исследователям предположить, что некоторые связи между пятью видами ощущений, называемые «чувствительными путями (сенсорными соединениями), являются врожденными. Другие данные о зрительно-слуховом «сцеплении показывают, что дети не только смотрят в направлении источника звука, но и следят за его перемеще­нием. Это можно объяснить следующим образом: звук активизирует врожденное стремление внимательно рассматривать что-либо и зада­ет взгляду ребенка особое направление.Эксперименты с использованием сильных запахов аниса и асафе-тиды (растительная смола, употребляемая в медицине) показали, что новорожденные различают эти запахи. Об этом свидетельствовало из­менение дыхания. В ходе исследований было также установлено, что двигательная активность и частота дыхания детей увеличиваются при воздействии на них различных запахов. Так, новорожденные через 16 часов после рождения чаще отворачивались от источника запаха (гид­рооксида аммония), чем поворачивались к нему.Ребенок чувствует прикосновения, еще находясь в утробе матери. Эксперименты показали, что 8-недельный плод рефлекторно реаги­рует на прикосновение к его коже. Новорожденные реагируют на при­косновение, холод, тепло и боль. Через несколько дней после рожде­ния они становятся более чувствительными к прикосновению и боли.Новорожденные различают четыре основных вкуса: кислый, соле­ный, сладкий и горький. Когда детям давали кислую, соленую или горькую водичку, то некоторые из них начинали гримасничать, сосали медленнее, чем обычно, а многие вообще отворачивались от соленой воды. Считается, что такое проявление способности различать пищу на вкус предохраняет детей от ядовитых жидкостей, которые обычно горьки. Малышам больше нравятся сладкие напитки.Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологичес­ки еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удов­летворить самостоятельно. Родители кормят, купают ребенка, одева-  ребенка в младенческом возрастеют в сухое и чистое белье, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития новорожден­ного.Л. С. Выготский отмечает два момента в новообразовании периодановорожденности.Первый момент — новым, возникающим в период новорожден­ности является то, что жизнь, присущая ребенку уже в период эмбри­онального развития, становится индивидуальным существованием, отдельным от организма, в недрах которого оно зародилось. Жизнь но­ворожденного вплетена в социальную жизнь окружающих ребенкалюдей.Второй момент заключается в том, что эта индивидуальная жизнь, будучи первой и самой примитивной формой бытия ребенка как соци­ального существования, является вместе с тем психической жизнью, ибо только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос уха­живающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро дви­гает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта'бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом оживления.Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особен­ность — улыбку, знаменует собой появление первой социальной по­требности — потребности в общении. А становление у ребенка по­требности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период — период младенчества.Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности — непосредственного эмо­ционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д. Б. Эльконина, специфическая особенность этого типа деятельнос­ти состоит в том, что предмет этой деятельности — другой человек. Но если предмет деятельности — другой человек, то эта деятельность — общение. Общение в младенческом возрасте выражено очень ярко. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воз­действия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныканье превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого чело­века.Таким образом, социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте — ситуация связанности, единства ребенка и взрослого. Основной, ведущий вид деятельности — эмоциональное обще­ние, предметом которого для ребенка является взрослый человек. Воз­никшая в период новорожденное™ потребность в общении интенсивно развивается. К 4-5 месяцам малыш начинает отличать своих от чужих, знакомому он радуется, незнакомый может вызвать у него испуг, т. е. его общение со взрослыми приобретает избирательный характер.Потребность в эмоциональном общении, имеющая для развития ребенка огромное положительное значение, может, однако, привести и к отрицательным проявлениям. Так, если взрослый старается посто­янно находиться с ребенком, то ребенок привыкает непрерывно тре­бовать внимания, не интересуясь игрушками, плачет, если его хотя бы на одну минуту оставят одного.Во 2-м полугодии <<общение ради общения уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную дея­тельность взрослого и ребенка. М. И. Лисина называет это общение ситуативно-деловым.В младенческом возрасте идет быстрое формирование двигатель­ных навыков детей, особенно сложных, сенсорно-скоординирован­ных движений рук и ног. Активность рук ребенка отмечается уже в первые недели его жизни: это размахивание руками, хватание, движе­ния кистей рук. В 3-4 месяца ребенок начинает тянуться за предмета­ми, захватывает предметы рукой. Акт хватания — это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. По­этому для того, чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания, чтобы она «раскрылась. Первона­чально кисти рук ребенка сжаты в кулачок. Пока рука не превратит­ся в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хвата­ние осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету. Акт хватания имеет большое значение для психического развития ребен­ка, так как с ним связано возникновение предметного восприятия. Благодаря хватанию возникает и восприятие пространства — это про­странство вытянутой руки, и его протяженность еще мала. Но с 6 ме­сяцев ребенок начинает сидеть на стуле, его пространственные воз­можности увеличиваются, и к 7 месяцам движения рук младенца начинают приноравливаться к особенностям захватываемого пред- Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрастемета, приобретают предметный характер. Возникают результативные действия: перемещение предмета, извлечение из него звука и т. д.На основе акта хватания у ребенка развивается манипулятивная деятельность, поддерживаемая посредством ориентировочной реак­ции на новое.Со 2-го полугодия жизни у ребенка появляется новый способ воздейст­вия на взрослого — указательный жест, который возникает из протяну­той к недосягаемому предмету руки. Этот жест, по словам Л. С. Выгот­ского, из движения, направленного на предмет, становится движением, направленным на другого человека, средством связи, предшественни­ком слова. Начинается «сотрудничество ребенка и взрослого.Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир: привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные спо­собы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку вы­полнить действие, направляя его движения.Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрослого имеет развивающаяся на протяжении младенчества способность под­ражать действиям взрослого. Она открывает широкие возможности для обучения через подражание.В 7-10 месяцев ребенок внимательно следит за движениями и ре­чью взрослого, хотя чаще всего воспроизводит показанное не сразу, а спустя некоторое время и после многократного показа.Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ребенка и учит его действовать с предметами, он определенным образом оце­нивает поведение ребенка, поощряет его улыбкой, хмурит брови и гро­зит пальцем, если малыш поступает не так, как вледует. Благодаря это­му ребенок постепенно усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести.К концу 1 года жизни у ребенка появляется новая важная особен­ность в манипуляции с предметами: дети не только повторяют движе­ния, показываемые родителями, но и пытаются видоизменить их. В это же время они начинают замечать не только прямые, но и косвенные результаты своих действий и пытаются, повторяя действия, снова их воспроизвести.Например, ребенок ухватил конец бельевой веревки. Случайно, сильно дернув конец, он обратил внимание, как подскочило белье на веревке, натянутой под потолком. Смотрит на прыгающее белье, пока оно не перестало колыхаться. Играет концом веревки. Снова случай­но дернул. Все белье заколыхалось. И тут-то он начинает непрерывно с силой дергать веревку, наслаждаясь результатом. Итак, развитие манипулирования состоит в переходе направленнос­ти на предмет к направленности на результат действия и в дальней­шем на усложнение достигаемых результатов, не прямо, а косвенно связанных с действием.По мере овладения новыми видами движений и их совершенство­вания происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов и окружающего пространства.В 9-10 месяцев дети начинают искать предметы, исчезнувшие у них на глазах, понимать, что эти предметы не пропали, а просто находятся в другом месте, дети узнают перевернутые предметы, правильно опре­деляют величину предметов, т. е. усваивают систему правил игры в прятки, как это описывает Дж. Брунер: начальный контакт — исчезно­вение — появление — повторение.В это же время ребенок активно усваивает способы действия с пред­метами-орудиями: чашкой, ложкой, совочком и т. д. То есть он соотно­сит орудия с тем предметом, на который направлено действие: лопат­кой набирает песочек, снег, землю; ведром — воду и др. Таким образом ребенок приспосабливается к свойствам орудия. В процессе выполне­ния действий с предметами иобозначения действий словами форми­руются мыслительные процессы ребенка.В последние месяцы 1 года жизни дети уже способны выполнять действия, основанные на установлении простейших связей и отноше­ний между предметами и их свойствами, т. е. .мыслительные действия: ребенок открывает отношения между подставкой и предметом на ней и использует подставку для того, чтобы подтянуть к себе предмет.К этому периоду относится начало кризиса 1 года.Л. С. Выготс­кий выделяет три момента, характеризующие кризис первого года жизни: становление ходьбы, наличие латентного периода в становле­нии речи ребенка и особенности проявления аффектов и воли.Становление ходьбысвязано с предшествующим двигательным развитием ребенка. Способность перемещаться в пространстве по­является уже тогда, когда ребенок начинает поднимать головку. Это происходит на первой неделе жизни малыша. А к 3 месяцу младе­нец может отрывать грудь от кроватки. В это время некоторые дети умеют передвигаться от одного края кроватки к другому, переби­рая руками и ногами одновременно. Для того чтобы перекатывать­ся, ребенок должен использовать все части тела, но иногда это не удается малышу до конца 3 месяца. Навыки перекатывания подго­тавливают почву для более поздних и сложных перемещений — ходьбы и бега. Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрасте. Большинство малышей начинает учиться самостоятельно усажи­ваться на что-то лишь после того, как кто-нибудь их посадит, но к 9 ме­сяцам они уже умеют садиться сами и оставаться в сидячем положении 10 минут, а иногда и больше. Переползание и ползание предшествуют ходьбе, причем переползать дети начинают в 6-8 месяцев, а ползать — в 10 месяцев. При переползании живот не отрывается от пола, поскольку мышцы рук и ног еще не настолько развиты, чтобы удержать тело на весу, а при ползании малыши используют для передвижения руки и ноги, лучше координируя их работу. Ползание — более сложный навык, чем переползание, и, когда ребенок овладеет им, можно с уверенностью сказать, что он готов к ходьбе. Правда, еще больше приближает ребенка к этому одному из самых ответственных моментов в его жизни умение довольно продолжительное время стоять. Однако ходить без посторон­ней помощи он обычно начинает лишь в год.После того как ребенок научится ползать, преодолевать преграды, удерживаться в вертикальном положении без посторонней помощи, он делает первые шаги. Способность изменять направление ходьбы, сворачивать на ходу в ту или другую сторону или даже назад развива­ется у детей довольно быстро.Некоторые малыши могут обходиться без поддержки на более ран­нем этапе, но большинство начинает ходить в 14-15 месяцев — кто-то чуть раньше, кто-то чуть позже. Поскольку в этом возрасте центр тя­жести у детей смещен кверху, то им приходится делать шаги пошире и буквально «переваливаться с ноги на ногу. При ходьбе они попере­менно наклоняются то вперед, то назад, слегка сгибают колени и лок­ти, вытягивая руки вперед и разворачивая стопь? наружу.Благодаря способности к прямохождению ребенок вступает в пе­риод более свободного и самостоятельного общения с внешним ми­ром. Овладение ходьбой развивает возможность ориентировки в про­странстве, приближаясь к предмету, ребенок практически осваивает его направление и удаленность относительно исходного места. Как пишет Д. Б. Эльконин, в результате ходьбы ребенок как бы отделяет себя от взрослого. Происходит разделение «мы: теперь не только мама ведет ребенка, но и он ведет ее куда хочет. Таким образом, ходь­ба — это первое основное новообразование младенческого возраста.Нарастающая потребность в общении со взрослыми, как подчерки­вает В. С. Мухина, вступает в противоречие с возможностями обще­ния, которые находят свое разрешение в понимании человеческой речи (к концу младенчества), и затем (в период раннего детства) в ов­ладении ею. Часть II. Особенности психического развития личности. Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрасте Становление речиребенка зависит от того, как взрослые организу­ют общение с ребенком: дети, с которыми мало общаются, резко отста­ют в развитии речи.К концу 1 месяца жизни у ребенка возникает так называемое слухо­вое сосредоточение — особое внимание на обращенные к нему слова. Начиная с 3 месяца появляются собственные речевые реакции — гуле­ние — в составе вышеописанного комплекса оживления на появление взрослого. Исследователи считают гуление «вокальной игрой и ут­верждают, что оно появляется тогда, когда дети чувствуют себя спо­койно и комфортно. Гуление имеет большое значение, поскольку бла­годаря ему дети развивают и совершенствуют свою речь.Затем, с 5 месяцев появляется лепет. Это комбинация ребенком гласных и согласных звуков в произвольной, бессмысленной форме.Дети в возрасте между 3 месяцами и 1 годом способны произносить значительно больше звуков, чем используется любым из языков, на которых говорят их родители. Поэтому некоторые лингвисты называ­ют период «лепетания «каменоломней драгоценных вокальных россы­пей всех языков. По мере того как ребенок взрослеет, это удивитель­ное богатство звуков все больше ограничивается, пока со временем человек не научится говорить так же, как другие люди его группы. Это происходит частично путем подражания и локализации иногда в иг­рах, где с помощью взрослых ребенок учится правильно координиро­вать свою вокальную мускулатуру.С 6 месяцев ребенок начинает произносить «псевдослова, состоя­щие из нескольких слогов, пока еще лишенных смысла, но с 8 месяцев приобретающих предметную отнесенность.Способность к хорошему пониманию речи взрослых складывается у ребенка со второго полугодия жизни. В 6-6,5 месяцев он связывает воспринимаемый предмет с его названием. К 8 месяцам — демонстри­рует ориентировочно исследовательскую реакцию (поворот головы в сторону предмета, захват его руками и т. д.) в ответ на называние пред­мета.Существенно, что человек вынужден формировать жесты, сходные с конвенциальными символами, ради того, чтобы другие реагировали на его звуки желаемым образом. Прочие конвенциальные жесты вы­рабатываются во многом точно таким же образом.Жесты приобретают форму, соответствующую конвенциальным шаблонам, под влиянием реакции других людей. О решающем зна­чении этих реакций говорят случаи со слепым или глухим ребенком, который отключен от одного из каналов проверки и корректирова-ния. Чтобы научиться говорить, очень важно слышать свою собст­венную речь. У тех, кто лишен этой возможности, голос безжизнен­ный, артикуляция вымученная и нюансы значений не передаются интонацией. Те, кто никогда не слышал речь других, не имеет моде­лей для создания своих собственных жестов. Точно так же значитель­но отличается выражение лица у тех, кто ослеп в раннем детстве. Поскольку они не могут видеть выражение лица ни у других людей, ни у самих себя с помощью зеркала, они не имеют адекватного пред­ставления о конфигурации, которую должна производить мускула­тура их лиц.Научаясь формировать жесты, человек должен также усвоить, ка­кие значения они представляют. В исследованиях развития согласия, проводимых Латифом, было установлено, что именно реакции стар­ших на различные жесты ребенка являются основой согласованных значений. Проголодавшись, младенец проявляет беспокойство и тя­нется к рожку. По этим движениям окружающие судят о желаниях ребенка и протягивают ему бутылочку. Поскольку эта процедура по­вторяется, разнообразные движения сводятся к простому жесту, ука­зывающему на бутылочку, или произнесению звука. Всякий раз, когда производится такой жест, он заменяет собой целое действие. Жест становится его символом.Примерно с 10 месяцев ребенок протягивает игрушку или другой предмет, берет его в руку в ответ на просьбу взрослого. Этот момент — важная предпосылка к развитию совместной предметной деятельнос­ти ребенка и взрослого. И если в 7 месяцев в голосе ребенка можно выделить интонации, связанные с обращением и просьбой, то в 10 ме­сяцев — в его голосе проявляется настойчивость.Первые односложные слова («мама, «папа, «баба и т. д.) ребе­нок начинает произносить в период с 4 до 8 месяцев, хбтя конкрет­ную предметную отнесенность они начинают приобретать только к 10 месяцам. К этому периоду относится усвоение ребенком семантики слова. И к концу 1 года жизни он точно понимает и определенным об­разом реагирует на 10-20 слов: выбирает предмет из нескольких, не только начинает, но и прекращает действие по команде взрослого, т. е. начинает активно овладевать номинативной и прагматической функ­циями речи.Таким образом, к началу раннего возраста дети пытаются назы­вать вещи своими именами. И хотя их активный словарный запас еще невелик, они знают и понимают гораздо больше слов, чем произно­сят.80 Часть II. Особенности психического развития личности. На первых порах овладения языком у ребенка появляется автоном­ная речь: «ам-ам, «ням-ням, «нака, «бяка, «ав-авка и т. д.Во-первых, с фонетической стороны слова ребенка не совпадают с речью взрослого.Во-вторых, слова ребенка отличаются от слов взрослого челове­ка и по значению.В-третьих, общение с помощью детских слов возможно только с теми людьми, которые понимают их значение.В-четвертых, автономная речь практически бессвязна и состо­ит из ряда восклицаний.Первым, кто описал автономную детскую речь, понял и оценил ее огромное значение, был Ч. Дарвин, который наблюдал за развитием сво­его внука и заметил, что прежде чем перейти к языковому периоду, ре­бенок говорит на своеобразном языке. Л. С. Выготский проанализиро­вал становление автономной речи ребенка и выдвинул два положения:1) автономная речь — необходимый период в развитии всякого нор­ мального ребенка;2) при многих формах неразвития речи, при расстройствах рече­ вого развития автономная детская речь определяет особенности аномальных форм речевого развития.Однако при правильном речевом воспитании, когда взрослые тре­буют четкого произношения слов, автономная речь быстро исчезает, у ребенка развивается фонематический слух, артикуляция, происходит усвоение грамматического строя языка, развивается чутье языка.Особенности проявления аффектов и воли.Аффективные вспыш­ки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его же­ланий, его слов, его жестов и мимики или понимают, но не выполняют то, что хочет ребенок.Не все желания ребенка выполнимы, потому что его действия мо­гут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребе­нок и раньше был знаком со словом «нельзя, но в кризисный период оно приобретает особую актуальность.Аффективные реакции при очередном «нельзя или «нет могут достигать значительной силы: некоторые дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспи­тания в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже не­больших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя, или Тема 1. Развитие ребенка в младенческом возрастеможно при бабушке, а при папе — ни в коем случае. Установление но­вых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоя­тельности, т. е. большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.Так, кризис первого года жизни символизирует переход ребенка на новый возрастной этап его развития — раннее детство.Основные понятия. Автономная речь— слова, которые: во-первых, с фонетической стороны не совпадают с речью взрослого; во-вторых, отличаются от слов взрослого человека и по значению; в-третьих, общение с помощью детских слов возможно только с теми людьми, которые по­нимают их значение; в-четвертых, автономная речь практически бессвязна и состоит из ряда восклицаний.Безусловные рефлексы— наследственно закрепленные механизмы.Комплекс оживления— эмоциональная реакция ребенка на появ­ление взрослого, выражающаяся в повороте головы, гулении, мотор­ной реакции.Кризис 1-го года жизни— переломный момент в жизни ребенка, характеризующийся становлением ходьбы, наличием латентного пе­риода в становлении речи ребенка, проявлением аффектов и воли.Условные рефлексы— реакции ребенка, возникающие при повто­рении ряда различных действий.I 1. Авдеева Н. Я. Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. — М. 1991.2. Божович. Л. И. Проблемы формирования личности. — М. 1995 . 2. Брунер. Д. Психология познания: за пределами непосредственной информации. — М. 1977.3. Выготский Л. С. Младенческий возраст // Собр. соч. в 6 т. Т. 4. — М. 1984.4. Лисина М. Я. Проблемы онтогенеза общения. — М. 1986.5. Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педа­ гогических институтов. — М. 1985.6. Немое Р. С. Психология. Психология образования. Кн. 2. — М. 1994. Часть II.Особенности психического развития личности. 7. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы — М. 1995.8. Флэйк-Хобсон, Робинсон Б. Е. Пэтси Скин. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М. 1992.9. Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рожде­ ния до семи лет). — М. 1960.Общая характеристика развития ребенка в раннем возрасте. Соци­альная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте. Предметно-манипулятивная деятельность — ведущий тип деятельно­сти в раннем возрасте. Овладение речью в процессе совместной де­ятельности ребенка и взрослого, их общения по поводу предметов. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Возникновение стремления к самостоятельности. Характеристика кризиса 3 лет.Возраст от 1 года до 3 лет многие называют «ходячим детствомиз-за неуверенных первых шагов малышей и потому, что это первые шаги к взрослению. Вообще «ходячее детство во многих отношениях явля­ется переходным периодом от младенчества к раннему детству.Анатомо-физиологическое развитиеребенка этого возраста имеет свои специфические особенности. Если младенчество характеризует­ся быстрым ростом тела, то в период «ходячего детства ребенок не только уверенно набирает в росте и весе, но и значительно совершен­ствует многие свои навыки и умения. Рост тела несколько замедляет­ся по сравнению с младенчеством, но все же остается достаточно быс­трым, хотя в последующие годы темпы его снова немного снижаются и остаются стабильными вплоть до подросткового возраста.Все «ходячие дети имеет типичный рост: к году он составляет при­мерно 75 см, к 2 годам — 85 см, а к 3 — 95 см. Вес их тоже заметно увеличивается, с 3,2 кг при рождении до 9,5 кг к концу первого года, 12,3 кг в 2 года и 14,6 кг в 3 года.Вес 2-летнего ребенка составляет обычно одну пятую часть веса взрослого. К 2,5 годам дети весят в 4 раза больше, чем при рождении. Далее вес стабилизируется и увеличивается медленнее. Так продол­жается вплоть до подросткового возраста, когда наблюдается резкий скачок не только в росте, но и в весе.Часть II.Особенности психического развития личности. Тема 2.Развитие ребенка в раннем возрасте  К 2 годам девочки набирают 53% своего будущего «взрослого рос­та, мальчики — Но после 2 лет мальчики оказываются немного выше и тяжелее девочек, а к тому времени, когда они становятся взрос­лыми, рост и вес их существенно превышает эти характеристики у де­вушек. Одни «ходячие дети — крупные и тяжелые, другие — малень­кие и легкие.Скорость общего развития тоже у всех разная. Генотип влияет на рост, вес и общее развитие детей сильнее, чем факторы внешней сре­ды. Чаще всего дети, взрослея, достигают роста своих родителей. Это соотношение типично как для матерей и дочерей, так и отцов и сыно­вей. Общее правило здесь таково: у низкорослых родителей — невысо­кие дети, у высоких — высокие. Факторы среды больше влияют на вес детей, нежели на рост. Это физические упражнения, болезни, эмоцио­нальное состояние, питание (количество и качество пищи) и некото­рые другие.В 2 года живот и грудная клетка по своим размерам почти равны друг другу, но к 2,5 годам грудь становится больше. Живот, однако, все еще выпячен и спина заметно прогнута, поскольку все внутрен­ние органы ребенка должны уместиться в коротком туловище.В этом возрасте у детей непропорционально большие руки и корот­кие ноги. Из-за большой головы и длинных рук центр тяжести смещен к верхней части туловища. Но к 2,5-3 годам ноги догоняют в разви­тии руки, а пропорции тела становятся похожими на пропорции тела взрослого.Вес мозга к концу 2 года достигает '/3 веса мозга взрослого челове­ка, и в 3 года он является наиболее развитой частью детского орга­низма.Продолжается отвердение костей, начавшееся еще в младенчестве. По форме череп становится похожим на череп взрослого. Укрепляет­ся позвоночник, и если прежде его форма резко отличалась от формы позвоночника у взрослого, то теперь он больше напоминает не «С, а «8. Срастаются маленькие кости, образуя большие, а из хряща раз­виваются новые кости. Это особенно характерно для запястий и лоды­жек. Но в целом у ребенка хрящей остается больше, чем костей. По­этому к концу 2 года последние еще мягки и очень чувствительны к болезням, тяжело реагируют на недостаток питания, склонны к дефор­мациям. Суставы более гибкие, чем у взрослых, связки менее проч­ные, мышцы плотно соединены с костями и хрящами.Определить, нормально ли развивается ребенок, специалисты мо­гут, обследовав количество, толщину и форму мелких костей руки иизмерив окружность головы. Развитие костей часто используется как общий показатель развития других систем организма.К 2,5 годам у большинства детей вырастают все детские, или молоч­ные, зубы. У других детей возникают проблемы с ростом челюстей. Неправильное схождение (прикус) верхней и нижней челюстей при­водит к нарушению пропорций лица, затрудняет нормальное переже­вывание пищи.Развитие мышечных тканей (по сравнению с другими тканями) на 2 году жизни замедляется, и вплоть до подросткового возраста ско­рость его не увеличивается.Рост жировой ткани, интенсивный в первые 9 месяцев, к 2,5 го­дам резко сбавляет темп, а затем наблюдается медленный спад, про­должающийся примерно до 5,5 лет. Потеря жировой ткани ведет к тому, что ребенок становится грациозным, стройным, постепенно превращаясь по общим физическим характеристикам в дошколь­ника.В это время совершенствуются их общие и специфические двига­тельные навыки (тонкая и грубая моторика). Дети лучше управляют телом, причем навыки управления руками развиваются быстрее, чем процесс «овладения ногами и особенно стопами. Хотя главным дос­тижением этого периода является ходьба, но одновременно формиру­ется и навык преимущественного использования правой или левой руки, совершенствуется общая координация движений, усложняются многие двигательные умения.Как и формирование любого двигательного навыка, выработка пред­почтения правой или левой руки — это процесс. Сначала малыши по­переменно используют обе руки для манипулирования различными предметами. В первые месяцы после рождения, когда функции управ­ления руками еще не поделены, они «работают на равных. Но уже около 6 месяцев некоторые малыши начинают отдавать предпочтение какой-то одной руке, хотя у большинства детей этот навык полностью формируется к 1-1,5 годам. Закрепление навыка продолжается до 7-8 лет, но и позже, включаясь в новые виды деятельности, дети могут «менять руки.Большинство детей — праворукие. Сложилось общее мнение, что на «выбор правой или левой руки влияют наследственность и среда. Родители поощряют использование ребенком правой руки, подавая ему различные предметы именно в эту руку. Но переориентировать левшу на правую руку гораздо сложнее, чем сразу приучить ребенка брать предметы ею. «Перенастроить ребенка на новый рефлекс вооб-Часть И.Особенности психического развития личности. Тема 2.Развитие ребенка в раннем возрасте  ще труднее, чем сформировать его изначально. Это относится к любо­му навыку, привычке и т. д. ибо любое переучивание связано с эмоци­ональными перегрузками детского организма, его нервной системы. Нередко из-за настойчивости родителей или воспитателей, особенно если она чрезмерна и граничит с насилием над детской психикой, мо­жет начаться заикание или возникнуть трудности при чтении, в об­щении с окружающими. Большинство авторитетных специалистов советуют родителям и учителям не мешать природе и позволять ис­пользовать ту руку, которой им более удобно управлять.В 1,5 года дети могут судить о весе какого-нибудь предмета по его размеру. Они уверены, что если предмет большой, то он наверняка тяжелый, а если маленький, то значит — легкий. Беря предметы, они хорошо координируют два необходимых для этого навыка: касание и хватание. Это позволяет заниматься разными предметами, придумы­вая все более сложные манипуляции. Малыши получают большое удо­вольствие от того, что могут схватить что-то большим и указательным пальцами, и поэтому с наслаждением подбирают все, что попадается под руку, вплоть до самых мелких предметов.К концу «ходячего детства ребенок умеет прыгать, бегать, ударять ногой по предметам и бросать их. Теперь резкие повороты и старты, остановки и скачки удаются ему лучше, чем прежде, хотя еще не все трудности в этих движениях преодолены полностью.Вслед за физическими изменениями начинают меняться и формы повседневной активности детей.В конце первого года жизни социальная ситуация полной слитно­сти ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. Содержание этой совместной деятельности ре­бенка и взрослого — усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром. Совместная деятельность опосредуется предметом, кото­рым полностью поглощен ребенок. Несмотря на то, что в этом возрас­те ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности (появ­ляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия к предметам), диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен. Почти в каждом действии, которое ребенок осуществляет с тем или иным предметом, как бы присутствует взрослый человек. И прежде всего, он присутствует путем конструирования предметов, которыми ребенок манипулирует. Д. Б. Эльконин считал, что это явление исклю­чительное, оно наблюдается только в конце младенческого возраста. В более старших возрастах оно не встречается.Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрос­лого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому. А ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это про­тиворечие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направ­ленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Прежде всего, она предметная, потому что мотив дея­тельности заключается в самом предмете, в способе его употребле­ния.Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развивать­ся чрезвычайно интенсивно и становится речевым.Интенсивное развитие речи в раннем возрасте свидетельствует о том, что речь надо рассматривать не как функцию, а как особый пред­мет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.).В раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память, внимание, речь. Среди всех этих взаимосвязанных функций домини­рует восприятие.Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.К 2 годам система зрительного восприятия совершенствуется и во многих других отношениях. Глазное яблоко по размеру и весу прибли­жается к глазному яблоку взрослого человека. У большинства детей в этом возрасте обычно наблюдается хорошая координация зрения — они могут следить за объектом, движущимся не только с равномер­ной, но и с изменяющейся скоростью и под разными углами зрения. Малыши отличают горизонтальные поверхности и линии от верти­кальных.Однако, несмотря на определенные достижения, в целом система восприятия еще далека от совершенства. Дети с трудом различают форму предметов: они с одинаковым интересом рассматривают как правильно лежащий перед ними, так и перевернутый «вверх ногами рисунок, не понимая разницы. В «ходячем возрасте процесс полной интеграции зрительной и двигательной систем еще только подходит к завершению. Точность слуховых и зрительных восприятий также ог­раничена небольшим расстоянием. Неразвитая способность зритель­ного изучения предметов служит причиной неполноты и неточности  суждений малышей. Они не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части.Важная характеристика восприятия в этом возрасте, как считает Л. С. Выготский, — его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают ребенка, вызывая у него яр­кую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит и к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает, и благодаря этому начинает разворачиваться импульсив­ное поведение — достать ее, что-то с ней сделать. По Л. С. Выготскому, в раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, которое непосредственно переходит в действие.Некоторые дети (сравнительно небольшой процент) отличаются неправильным или недостаточным развитием системы восприятия. Дети с плохим зрением или слухом воспринимают мир иначе, чем дети, не имеющие этих недостатков. Нарушения слуха могут быть связаны с генетическими дефектами, болезнями матери в период беременности, заболеваниями или травмами самого ребенка. Нару­шения зрения могут быть результатом болезни ребенка или травмы глаз.Слух необходим детям прежде всего для восприятия речи, благода­ря которой они усваивают знания и традиции своей специфической социальной общности и общества в целом. Кроме того, язык способ­ствует развитию мышления ребенка. Дети даже с минимальными на­рушениями слуха могут серьезно отставать в умственном развитии, в овладении речью, усвоении языка, особенно если необходимые меди­цинские меры принимаются несвоевременно. Слепые дети появляются на свет с таким же потенциалом физиче­ского, прежде всего двигательного, развития, как и зрячие. В своем раз­витии они проходят те же стадии формирования двигательных навы­ков и в той же последовательности, что и другие дети. Но поскольку они не видят, у них и не возникает потребность дотрагиваться до чего-либо, изучать что-то. Для слепых детей круг воспринимаемых предме­тов ограничен лишь теми, которые они могут определить на слух.Слепым детям очень трудно (если не сказать — невозможно) сфор­мировать в сознании образ воздушного следа, тянущегося за самоле­том, облака или радуги и многого другого, что можно воспринять только с помощью зрения. Отстает и формирование самоощущения и самосознания, потому что они не могут зрительно сравнить себя с другими по росту и иным характеристикам, не могут разглядеть себя в зеркало или увидеть выражение лица говорящего.Память ребенка раннего возраста становится как бы продолжени­ем, развитием восприятия. В основном это узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышан­ное раньше.Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Это аналог «сенсомоторного интеллекта Жана Пиаже.Но не только мышление развивается благодаря внешней деятель­ности. Совершенствуются и сами предметные действия. Совместная деятельность, в которой первоначально были слиты, переплетены дей­ствия взрослого и ребенка, начинает распадаться. Взрослый задает ре­бенку образцы действий, контролирует, корректирует и оценивает их выполнение. У ребенка, при вычленении из совместной деятельности собственных действий, появляется новое отношение к ним — как к сво­им действиям, что отражается в речи.Первые настоящие слова появляются обычно у годовалых детей. Их появление ученые рассматривают как важную веху в развитии ребен­ка. Теперь дети могут строить одно-двухсловные предложения.Однословные предложения, которые называют также односоставны­ми, появляются в бормотании годовалых детей, когда они стараются назвать то, что видят в окружающем мире, или хотят выразить какие-то свои желания. Как правило, первыми словами ребенка обычно бывают существительные. Когда освоены названия предметов, дети стараются расширить повествование о том, что они хотят сказать. Тогда-то их словарный запас и пополняется глаголами, прилагательными и други­ми частями речи. В возрасте 1 года и 3 месяцев ребенок называет главным образом те предметы, которые так или иначе связаны с его желаниями и поведе­нием. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребе­нок может играть (мяч, машинка и т. п.). Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начина­ют использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая произ­водимой нередко подмены их истинного значения.Двусловные предложения, которые называются еще двусоставными, характерны для речи полуторагодовалых детей: «Машина сломалась!. Это так называемый «телеграфный стиль, который предполагает употребление главным образом существительных и глаголов, и лишь изредка — прилагательных, причастий и наречий. Словосочетания при таком стиле речи уникальны, ибо каждый ребенок изобретает их сам. Двусловные предложения, как правило, представляют собой устойчи­вые речевые единицы, а их образование подчиняется определенным. Часть II.Особенности психического развития личности. Тема 2. Развитие ребенка в раннем возрасте правилам. Переход от «телеграфной речи к взрослой совершается довольно быстро и означает важный скачок в развитии ребенка. При­мерно к 4 годам дети обычно изъясняются полными трех- или четы-рехсловными предложениями, включающими почти все части речи. Постепенно в речь детей входят множественное число, прошедшее и будущее время, предлоги, чего прежде не было.Словарный запас детей в 1,5 года обычно содержит около 10 слов. К году и восьми месяцам он увеличивается до 50, а к 2 годам насчитыва­ет более 200 слов. Двухлетние дети понимают гораздо больше, чем могут сказать сами.Однако речь годовалых и полуторагодовалых детей различается не только в количественном отношении. В год и месяц они еще далеки от «использования каких-либо синтаксических правил. Некоторые сло­ва на какое-то время исчезают из лексикона детей, но затем появляют­ся вновь — уже в словосочетаниях. К 2 годам словарный запас ребен­ка, как отмечает В. С. Мухина, состоит из 300 слов, а к 3-летнему возрасту составляет — 1200-1500 слов.Психическое развитие ребенка раннего возраста происходит в по­стоянном общении со взрослым. В этом непосредственном общении идет развитие ведущей деятельности этого периода — предметно-ма-нипулятивной. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними.Д. Б. Эльконин справедливо отмечал, что в овладении предметны­ми действиями наряду с орудиями большую роль играют игрушки. Игрушка— это предмет, моделирующий какой-либо предмет взросло­го мира. По отношению к игрушкам нет жесткой логики их употребле­ния, и взрослый не навязывает ребенку способ действия с ними, иг­рушки полифункциональны, с ними можно делать все, что угодно.На втором году дети начинают осознавать связи между различны­ми предметами и их функциями. Все предметы в окружающем ре­бенка мире приобретают для него новое значение. Интерес к связи причины и следствия способствует тому, что дети учатся заводить, поворачивать, открывать и т. д. игрушки, чтобы получить какой-то ре­зультат: звук, прыжки, стук и прочее. Они уже умеют пользоваться выключателем, нажимать на кнопки заводных и автоматических иг­рушек. У 2-летних детей игра становится более сложной, содержатель­ной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, зак­репленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Они воображают, что в чашке, из которой они обычно пьют, есть чай или сок, даже когда их там нет.Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы, только, может быть, чуть-чуть уменьшенные. Ребенок мо­жет подметать пол какой-нибудь игрушкой, но обязательно напоми­нающей веник, а не просто палочкой, и то, что он представляет как чашку, должно напоминать настоящую чашку.Игрушки для детей — одно из средств познания мира. Ребенку нуж­ны разнообразные игрушки, которые расширяли бы его кругозор и обогащали речь.В раннем возрасте ребенок получает так называемые автодидакти­ческие игрушки (сюда относятся матрешки, пирамидки и другие), ко­торые несут в себе условия развития ручных и зрительных соотнося­щих действий. Развлекаясь, ребенок учится соотносить и различать формы, размеры, цвета.Каждая такая игрушка имеет свою образовательную задачу. Эти игрушки дают возможность познакомиться с различными предмета­ми и явлениями действительности. У детей формируются представле­ния, развивается наблюдательность, восприятие, память, мышление. Такие игрушки имеют большое значение, прежде всего, для умствен­ного развития детей.В этом же возрасте ребенок получает множество игрушек — замес­тителей реальных предметов человеческой культуры: предметов быта (игрушечная мебель, посуда, кроватка), орудий, машин и т. д. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.Но уже к 2 годам дети могут использовать символы, поэтому их игра становится менее зависимой от точных копий предметов. Тре­бование сходства образов с реальными предметами уступает место этим символам. «Веник теперь не обязательно должен быть похо­жим на настоящий веник. В качестве него может оказаться прутик и любой другой предмет. Для имитации реальных предметов дети это­го возраста часто используют в своих играх кубики, коробки, палоч­ки и т. п.А. Н. Леонтьев подразделяет предметно-манипулятивные игры на функциональные и конструктивные.• Функциональные игры — с предметами, в которых раскрываются свойства предметов и способы действий с ними. Так, научившись открывать ящик ключом и многократно повторив это действие, ребенок переносит его в игровую ситуацию и, играя, делает рукой движение, напоминающее поворот ключа, сопровождая его ха­рактерным звуком: «трик-трак.