в младенческом возрасте ребенка выделяют микропериоды развития

Микропериоды младенческого возраста

Чем младше ребенок, тем более быстрыми темпами происходит его психическое развитие. Поэтому первый год жизни — период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка. За первые 12 месяцев младенец проходит поистине громадный путь в своем развитии. В 2 - 3 месяца он воспринимает окружающий мир и близких взрослых совсем иначе, чем в 10 - 12 месяцев. Столь быстрые качественные изменения в отношении ребенка к миру и в характере его деятельности побуждают к выделению определенных этапов развития внутри первого года жизни.На протяжении первого года жизни ребенка выделяются три микропериода младенческого возраста, каждый из которых характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным новообразованием данного периода.Первый период — новорожденность — занимает первый месяц жизни ребенка. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого. Благодаря личностному, субъектному отношению взрослого и его индивидуальной обращенности к младенцу в конце первого месяца появляется зрительное сосредоточение на лице ребенка и обращенная к взрослому улыбка.Второй период продолжается от одного до шести месяцев. В это время главной деятельностью младенца является непосредственноэмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психи­ческих процессов ребенка. В конце этого периода возникают первые активные действия ребенка, направленные на предмет.Третий период занимает вторую половину первого года жизни. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на первый план в качестве ведущей манипулятивная деятельность с предметами. Главной для ребенка становится ситуативно-деловая форма общения со взрослым.Более подробному рассмотрению этих периодов и важнейших линий развития на первом году жизни посвящены следующие главы учебника.

Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте. Структура младенческого возраста. Фазы (микропериоды) младенчества. Кризис 1 года.

? ПредыдущаяСтр 5 из 11Следующая ?

ССР –Эмоциональное единство Р-В («МЫ»)

ВВД –Непосредственно - эмоциональное общение

Новообразования -Потребность в общении. «Истинное» подражание. Ходьба

Речь – автономная

Внимание – преднамеренные действия( хватание, доставание предмета)

Мышление – дифференциация ощущений и эмоциональных состояний

Память– различие близких и посторонних людей

Общение – ситуативно-личностное

Разв. Личности - Мотивирующие представления. Превращение ребенка в субъекта желания и действия.

Стремление как специфическая особенность поведения.

В первом полугодии жизни (1-й подпериод младенчества) наиболее стремительными темпами совершенствуется восприятие ребенка, интенсивно развиваются сенсорные системы. Ярко проявляется закономерность опережающего развития сенсорики по сравнению с моторикой.

Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества. Разрешение указанного противоречия приводит к разрушению социальной ситуации развития, которая его породила.

Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности - другой человек. Но если предмет деятельности - другой человек, то эта деятельность - и есть общение.

Ведущий тип деятельности ребенка в младенческом возрасте – эмоционально-непосредственное общение, предметом которого для ребенка является взрослый человек. Первая потребность, которая формируется у ребенка,- это потребность в другом человеке. Только развиваясь рядом с взрослым человеком, ребенок сам может стать человеком.

На развитие этой потребности надо обратить особое внимание: с ребенком надо говорить, улыбаться, рассказывать ему сказки, не смущаясь тем, что ребенок еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый.

Действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрос­лого, создают основу для психического развития. Таким образом, уже в младенческом возрасте ярко обнаруживается общая закономерность психического развития, которая состоит в том, что психические про­цессы и качества складываются у ребенка под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения.

Зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что отноше­ние ребенка к действительности и к самому себе всегда преломляется через призму отношений с другим человеком. Иначе говоря, отноше­ние ребенка к действительности оказывается с самого начала социаль­ным, общественным отношением.

Младенец очень рано вводится в ситуацию общения со взрослыми. В общении всегда проявляется направленность одного человека на другого, происходит взаимодействие участников коммуникации, когда действие одного предполагает ответное действие другого и внут­ренне на него рассчитано.

Исследование поведения детей с первых недель жизни показало, что в первое время после рождения потреб­ность в общении с окружающими людьми у младенца отсутствует. Позднее она возникает не сама по себе, а под воздействием определенных условий. Таких условий два:

Первое условие - объективная нужда младенца в уходе и заботе окружающих. Только благодаря постоянной помощи близких взрослых ребенок может выжить в тот период, когда он не в состоянии самостоятельно удовлетворить свои органические потребности. По­добная заинтересованность ребенка во взрослом вовсе не является потребностью в общении..

Второе условии е- поведение взрослого, обращенного к ребенку. Взрослый с первых дней появления ребенка на свет обращается с ним так, как будто тот может включаться в общение. Взрослый разговари­вает с младенцем и неустанно ищет любого ответного знака, по кото­рому можно судить, что ребенок включился в общение.

Первоначально ребенка втягивает в общение мама, позднее у не­го возникает потребность контакта и отрабатываются средства для включения в общение других людей. Наиважнейшим средством об­щения в младенчестве являются экспрессивные действия (улыбки, вокализация, активные двигательные реакции). Младенец, в свою очередь, нуждается в избирательном наборе средств общения, пред­лагаемом взрослым: не все средства, существующие в человеческой культуре, с первых недель и месяцев жизни имеют для него эмоцио­нальную значимость.

Наблюдения показали, что попытки организовать общение с младенцем трех меся­цев на основе чисто словесных воздействий взрослого бесплодны - ребенок «берет» лишь экспрессивную сторону речи Годовалых детей длинные монологи раздражают, причем примерно так же, как поглаживание по голове; в этом возрасте общение детей с окружающими людьми строится на основе совместной предметной деятельности, и чрезмерное опережение достигнутого детьми уровня оказывается столь же неэффек­тивным для их развития, как и отставание от него. (По материалам М. И. Лисиной

Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ребенка и учит его действовать с предметами. Он определенным образом оце­нивает поведение ребенка, поощряет его улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем, если малыш поступает не так, как следует. Благодаря этому ребенок постепенно усваивает положительные привычки, учит­ся правильно себя вести.

Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в про­тиворечие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в понимании человеческой речи, а затем и в овладении ею.

Формирование предпосылок усвоения речи. Потребность общения создает основу для возникновения подражания звукам человеческой печи. Ребенок рано начинает затихать, прислушиваться, если взрослый с ним заговаривает. Очень рано малыш начинает реагировать на эмоциональный тон речи.

К концу младенчества на основе организуемых взрослыми движений и действий ребенка у него складываются первоначальные представления об окружающем мире возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в этом мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта, которое происходит в раннем детстве.

Самые главные приобретения — ходьба и первые слова. К концу первого года ребенок приобретает способность самостоятельного передвижения: появляется ползание, затем вертикальная походка (ходьба). Мир открывается перед ним в новом ракурсе.

Ходьба дает возможность отделения ребенка от взрослого, превращения ребенка в субъекта действия. В конце первого года происходит раздробление эмоциональной общности с родным взрослым и перестройка социальной ситуации развития. Появление первых слов, имеющих характер указательного жеста, понятных только близким (но понятных!), представляет новый прогрессивный способ общения со взрослым. По мнению Л.И. Божович, к числу важнейших новообразований младенчества относится появление так называемых мотивирующих представлений. Это всплывающие в памяти ребенка аффективно заряженные образы предметов, на которых «кристаллизовались» его потребности. Возникновение мотивирующих потребностей превращает ребенка в субъект действия.

КРИЗИС 1 ГОДА - Увеличение двигательных возможностей (сначала ползание, затем ходьба) приводит к возрастанию доступности многих вещей, часто небезопасных для ребенка. Со стороны родителей вынужденно возникает запрет. Регулярно сталкиваясь с противодействием взрослого в реализации некоторых своих устремлений, ребенок начинает понимать, что его желания не всегда совпадают с желаниями и чувствами другого человека. Из спокойного и уступчивого ребенок превращается в невероятно активного, своевольного, пытающегося добиться выполнения своего желания.

Поведенческим симптомом наступления кризиса одного года Выготский считал появление особых аффективных состояний — гипобилических реакций, протекающих по типу эмоционального взрыва. Ребенок требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, он разочарован, заливается слезами, бросается на пол. Ребенок обнаруживает собственное желание, становится его субъектом; появляется Я желающий.

Кроме того, кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. При этом наблюдаются различные нарушения: нарушение биоритма (например, соотношения сна — бодрствования); нарушение удовлетворения витальных потребностей (чувства голода); эмоциональные аномалии (плаксивость, обидчивость). Понимающие родители стараются направить активность стремящегося к независимости ребенка в нужное русло. Забота о максимальной безопасности малыша не должна привести к бесконечным ограничениям и слову «нельзя». Пространство дома должно быть четко разделено на разрешенное и запрещенное. Когда это возможно, запреты нужно заменить более гибким поведением: провести ревизию дома на предмет его «доброжелательности» к ребенку; быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасному предмету; научить малыша правильно обращаться с вещами.


info@uchebniki- сайт

Микропериоды младенческого возраста

Чем младше ребенок, тем более быстрыми темпами происходит его психическое развитие. Поэтому первый год жизни — период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка. За первые 12 месяцев младенец проходит поистине громадный путь в своем развитии. В 2-3 месяца он воспринимает окружающий мир и близких взрослых совсем иначе, чем в 10-12 месяцев. Столь быстрые качественные изменения в отношении ребенка к миру и в характере его деятельности побуждают к выделению определенных этапов развития внутри первого года жизни. На протяжении первого года выделяются три микропериода, каждый из которых характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным новообразованием данного этапа. Пер вый период-- новорожденность — занимает первый месяц жизни ребенка. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого. Благодаря личностному, субъектному отношению взрослого и его индивидуальной обращенности к младенцу в конце первого месяца появляется зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка. Второй период продолжается от 1 до 6 месяцев (первая половина года). В это время главной деятельностью младенца является не- посредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. В конце этого периода возникают первые активные действия ребенка, направленные на предмет. Третий период — вторая половина года. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на положение ведущей манипулятивная деятельность с предметами. Главной для ребенка становится ситуатив- но-деловая форма общения со взрослым. Более подробному рассмотрению этих периодов и важнейшим линиям развития на первом году жизни посвящены следующие главы книги. << | ?
? Предыдущая6789101112131415Следующая ?

В большинстве периодизаций детского развития младенческий возраст рассматривается как целостный и единый период. Так, например, в периодизации Д. Б. Эльконина, которая излагалась в первой части учебника (с. 76) первый год жизни является одним этапом, на котором ребенок преимущественно осваивает систему отношений со взрослым. Действительно, на протяжении всего младенческого возраста ребенок живет в одних и тех же условиях и остается физически и психологически связанным со взрослым. Однако характер этой связи на протяжении первого года жизни существенно меняется. Чем младше ребенок, тем более быстрыми темпами происходит его психическое развитие. Поэтому первый год жизни — период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка. За первые 12 мес младенец проходит поистине громадный путь в своем развитии. В 2—3 мес он воспринимает окружающий мир и близких взрослых принципиально иначе, чем в 10—12 мес. Столь быстрые качественные изменения в отношении ребенка к миру и в характере его деятельности побуждают к выделению определенных этапов развития внутри первого года жизни. М. И. Лисина, опираясь на исследования психики младенца, выделяла три таких этапа. Каждый из них характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным новообразованием данного периода. Первый этап — новорожденность — охватывает первый месяц жизни ребенка. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого. Благодаря личностной, индивидуальной обращенности взрослого к младенцу в конце первого месяца появляется зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка.

Второй этап продолжается от 1 до 6 мес. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосредственно-эмоциональное, или ситуативно-личностное, общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. В конце этого периода возникают первые активные действия ребенка, направленные на предмет. Третий этап занимает вторую половину первого года жизни. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на положение ведущей манипулятивная деятельность с предметами. Главной для ребенка становится ситуативно-деловая форма общения со взрослым. Более подробному рассмотрению этих периодов первого года жизни посвящены следующие три главы учебника.

• В психологии существуют различные подходы к пониманию и исследованию младенческого возраста. В бихевиоризме младенец рассматривается как природное существо, которое приспосабливается путем научения к новым условиям своей индивидуальной жизни. В концепции Ж. Пиаже младенец — максимально эгоцентричное и аутичное существо, которое еще не может дифференцировать себя от объектов внешнего мира. В психоаналитической концепции ключевое значение придается ранним отношениям младенца с близким взрослым, которые имеют в основном инстинктивный характер. Последователями психоаналитического направления было обнаружено явление госпитализма, которое заключается в резком отставании и деформации психического развития ребенка при дефиците общения со взрослым.

• Л. С. Выготский рассматривал младенца как максимально социальное существо, поскольку с момента рождения все его отношения с миром опосредованы близкими взрослыми. Психологическое отделение от взрослого происходит в более поздние периоды. На первом году вся психическая жизнь ребенка осуществляется во взаимодействии со взрослыми.

• Младенец не пассивное существо, реагирующее на внешние сигналы. Он не только принимает воздействия матери, но и сам активно влияет на ее поведение и способен к полноценному диалогу.

• Младенческий возраст не является однородным периодом. Внутри него выделяются три качественно своеобразных периода психического развития ребенка: новорожденность, первая и вторая половины первого года жизни.

1. Каковы основные подходы к пониманию и исследованию младенческого возраста?

2. Что такое «госпитализм»? Каковы основные симптомы и причины этого явления?

3. Почему младенца можно рассматривать как максимально социальное существо?

4. Какими фактами можно доказать психическую общность младенца и взрослого?

5. В чем проявляется активность младенца?

6. Какие этапы психического развития ребенка выделяются на первом году жизни?


Вопросы. Микропериоды младенческого возраста

ИТОГИ

Микропериоды младенческого возраста

Чем младше ребенок, тем более быстрыми темпами происходит его психическое развитие. Поэтому первый год жизни — период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка. За первые 12 месяцев младенец проходит поистине громадный путь в своем развитии. В 2—3 месяца он воспринимает окружающий мир и близких взрослых совсем иначе, чем в 10—12 месяцев. Столь быстрые качественные изменения в отношении ребенка к миру и в характере его деятельности побуждают к выделению определенных этапов развития внутри первого года жизни.

М. И. Лисина, опираясь на исследования психики младенца, выделяла три микропериода младенческого возраста, каждый из которых характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным новообразованием данного периода.

Первый период — новорожденность — занимает первый месяц жизни ребенка. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого. Благодаря личностному, субъектному отношению взрослого и его

89

индивидуальной обращенности к младенцу в конце первого месяца появляется зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка.

Второй период продолжается от 1 до 6 месяцев. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. В конце этого периода возникают первые активные действия ребенка, направленные на предмет.

Третий период занимает вторую половину первого года жизни. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на положение ведущей манипулятивная деятельность с предметами. Главной для ребенка становится ситуативно-деловая форма общения со взрослым.

Более подробному рассмотрению этих периодов и важнейшим линиям развития на первом году жизни посвящены следующие главы.

Младенца можно рассматривать как максимально социальное существо, поскольку с момента рождения его жизнь включена в общее бытие с другими людьми. Все его отношения с миром опосредованы близкими взрослыми. Психологическое отделение от взрослого происходит в более поздние периоды. На первом году психическая жизнь ребенка происходит во взаимодействии со взрослыми. Последователями психоаналитического направления было обнаружено явление госпитализма, которое заключается в резком отставании и деформации психического развития ребенка при дефиците общения со взрослым.

Младенец — не пассивное существо, реагирующее на внешние сигналы. Он не только принимает воздействия матери, но и активно влияет на ее поведение сам и способен к полноценному диалогу. Эта способность активно воздействовать на близких взрослых и составляет основу активности младенца.

Младенческий возраст не является однородным периодом. Внутри него выделяются три качественно своеобразных

90

периода психического развития ребенка: новорожденность, первая и вторая половины первого года жизни.

1. Почему младенца можно рассматривать как максимально социальное существо?

2. Какими фактами можно доказать психическую общность младенца и взрослого?

3. Что такое госпитализм и каковы основные симптомы и причины этого явления?

4. В чем заключается активность младенца?

5. Какие основные этапы психического развития ребенка выделяются на первом году жизни?

91


Микропериоды младенческого возраста
Количество просмотров публикации Микропериоды младенческого возраста - 56

 Наименование параметра
Рубрика (тематическая категория)Психология
Чем младше ребенок, тем более быстрыми темпами проис­ходит ??? психическое развитие. Поэтому первый год жизни — период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка. За первые 12 месяцев младенец проходит поистине громадный путь в своем развитии. В 2—3 месяца он восприни­мает окружающий мир и близких взрослых совсем иначе, чем в 10—12 месяцев. Столь быстрые качественные изменения в от­ношении ребенка к миру и в характере ??? деятельности по­буждают к выделению определенных этапов развития внутри первого года жизни.М. И. Лисина, опираясь на исследования психики младен­ца, выделяла три микропериода младенческого возраста, каждый из которых характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным ново­образованием данного периода. Первый период — новорожденность — занимает первый месяц жизни ребенка. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого. Бла­годаря личностному, субъектному отношению взрослого и ??? индивидуальной обращенности к младенцу в конце первого ме­сяца появляется зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка.Второй период продолжается от 1 до 6 месяцев. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосред­ственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие лич­ности и всех психических процессов ребенка. В конце этого пе­риода возникают первые активные действия ребенка, направ­ленные на предмет.Третий период занимает вторую половину первого года жиз­ни. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на поло­жение ведущей манипулятивная деятельность с предметами. Главной для ребенка становится ситуативно-деловая форма об­щения со взрослым.Более подробному рассмотрению этих периодов и важней­шим линиям развития на первом году жизни посвящены следу­ющие главы.ИТОГИМладенца можно рассматривать как максимально со­циальное существо, поскольку с момента рождения ??? жизнь включена в общее бытиё с другими людьми. Все ??? отношения с миром опосредованы близкими взрослыми. Психологическое отделение от взрослого происходит в более поздние периоды. На первом году психическая жизнь ребенка происходит во взаимодействии со взрослыми. Последова­телями психоаналитического направления было обнаруже­но явление госпитализма, которое состоит в резком отставании и деформации психического развития ребенка при дефиците общения со взрослым.Младенец - не пассивное существо, реагирующее на вне­шние сигналы. Он не только принимает воздействия матери, но и активно влияет на её поведение сам и способен к полно­ценному диалогу. Эта способность активно воздействовать на близких взрослых и составляет основу активности мла­денца.Младенческий возраст не является однородным перио­дом. Внутри него выделяются три качественно своеобразных периода психического развития ребёнка? новорожденность, первая и вторая половины первого года жизни.Микропериоды младенческого возраста - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Микропериоды младенческого возраста" 2014, 2015-2016. Банк учебных материалов сайт | Рефераты, контрольные, курсовые работы, дипломы, лекции и сочинения. Авторские права на базы данных учебных материалов защищены (с) 2009-2018  

Особенности социальной ситуации развития младенца

   На первый взгляд может показаться, что младенец – совершенно не социальное существо. Он еще не владеет основным средством человеческого общения (речью), его жизнедеятельность ограничивается удовлетворением простейших жизненных потребностей, он, скорее, является объектом ухода, чем субъектом социальной жизни. Отсюда легко возникает впечатление, что младенец представляет собой чисто биологическое существо, лишенное всех специфически человеческих свойств. Именно это представление лежит в основе большинства рассмотренных выше теорий. На самом деле младенец живет в совершенно специфической и глубоко своеобразной социальной ситуации развития. Эта ситуация определяется полной беспомощностью младенца и отсутствием у него каких бы то ни было средств к самостоятельному существованию и удовлетворению своих потребностей. Единственным таким «средством является другой человек – взрослый. Абсолютно все проявления младенца опосредованы взрослым. Что бы ни происходило с младенцем, он всегда находится в ситуации, связанной с ухаживающим за ним взрослым. Предметы появляются и исчезают из поля зрения ребенка благодаря участию взрослых; ребенок передвигается в пространстве на чужих ногах и руках; устранение мешающих младенцу раздражителей и удовлетворение его основных потребностей совершается через других. Объективная зависимость младенца от взрослых создает совершенно своеобразный характер отношения ребенка к действительности (и к самому себе). Эти отношения опосредованы другими. Поэтому отношение ребенка к действительности с самого начала есть социальное отношение. В этом смысле Л.С. Выготский называл младенца «максимально социальным существом. Всякое, даже самое простое отношение ребенка к вещам или вообще к внешнему миру всегда осуществляется с помощью или через другого человека.   Взрослый человек – центр всякой ситуации в младенческом возрасте. Поэтому естественно, что простая близость или удаление человека сразу означает для ребенка резкое изменение ситуации, в которой он находится. В отсутствие взрослого младенец попадает в ситуацию полной беспомощности: его активность как бы парализована или в высшей степени ограничена. В присутствии взрослого для ребенка открывается самый обычный и естественный путь для реализации его активности – через другого человека. Вот почему смысл всякой ситуации для младенца определяется прежде всего присутствием взрослого – его близостью, отношением к ребенку, вниманием к нему и пр.   С объективной социальной ситуацией развития младенца связано и своеобразие ее отражения ребенком. Выготский высказывает предположение, что физически отделяясь от матери, ребенок не отделяется от нее ни биологически, ни психологически. Эта слитость с матерью продолжается до конца младенческого возраста, пока ребенок не научается самостоятельно ходить, а его психологическая эмансипация от матери наступает еще позже. Поэтому основное новообразование младенческого возраста он обозначает термином «прамы и подразумевает под ним изначальную психическую общность матери и ребенка. Это первоначальное переживание слитости себя и другого предшествует возникновению сознания собственной личности, т. е. осознанию своего отдельного и выделенного Я.   Свою точку зрения Выготский аргументировал известными наблюдениями о развитии представлений младенца о собственном теле: вначале ребенок не выделяет своего тела из окружающего мира вещей. Он раньше воспринимает и осознает внешние предметы, чем узнает свое тело. Сначала он рассматривает свои руки и ноги как посторонние предметы и только потом приходит к осознанию, что это части его собственного тела.   Второй факт, подтверждающий эту точку зрения, заключается в зависимости реакций ребенка от пространственного расположения вещей. Физическое отдаление предмета означает и его психологическое отдаление. Отдаленный на определенное расстояние привлекательный ранее предмет теряет всякий интерес для младенца. Предмет на расстоянии как бы вовсе не существует для него. Но этот интерес оживает с новой силой, как только рядом с предметом, в непосредственной близости от него, в одном оптическом поле с ним, появляется взрослый человек. Это чрезвычайно важный феномен. Казалось бы, в предметной ситуации ничего не изменилось: ребенок воспринимает предмет столь же удаленным и недостижимым, как и раньше. Но аффективная привлекательность предмета, находящегося на расстоянии, зависит от присутствия взрослого рядом с этим предметом. Причем маленький ребенок еще не понимает, что он может обратиться к взрослому, чтобы получить нужный предмет. Взрослый здесь нужен не для того, чтобы достать недоступный предмет, а чтобы этот предмет стал привлекательным для ребенка.   Если первый факт характеризует неспособность младенца выделить из окружающего мира и осознать свое собственное тело и свое автономное существование, то второй говорит о том, что социальные отношения ребенка и его отношения к внешним предметам неразделимы для ребенка: предметное и социальное содержание еще слиты для младенца. Оба факта могут свидетельствовать о том, что собственная психическая жизнь ребенка осуществляется не иначе как при условии психической общности, в условиях сознания «прамы (общности матери и ребенка).   Такой взгляд на социальную ситуацию развития младенца коренным образом меняет представления о его развитии. Обычно младенца представляли совершенно автономным существом, не знающим ничего, кроме себя, и целиком погруженным в мир собственных переживаний. Согласно этому взгляду неразвитая психика ребенка максимально изолирована, не способна к социальным отношениям и реагирует лишь на примитивные раздражения внешнего мира. Только впоследствии младенец постепенно становится социальным существом, социализируя свои желания, мысли и поступки.   Л. С. Выготский категорически опровергает такое представление. Психика ребенка с первого момента его жизни включена в общее бытие с другими людьми. Ребенок первоначально реагирует не на отдельные ощущения, а на окружающих людей и именно через них воспринимает и познает окружающий мир. Младенец живет не столько среди безжизненных внешних раздражителей, сколько во внутренней, хотя и примитивной общности с другими людьми. Взрослый для младенца – не внешняя среда, не воспринимаемый и познаваемый объект внешнего мира, но внутреннее содержание его психической жизни. Сначала младенец как бы «живет в другом, он слит с ним изнутри. И лишь в дальнейшем происходит постепенное психологическое отделение его от взрослого. Автономность, независимость и самостоятельность ребенка – результат его дальнейшего развития. Но в первые месяцы жизни он воспринимает окружающий мир и себя, передвигается в пространстве, удовлетворяет свои потребности и пр. только в своей непосредственной общности с близкими взрослыми.   Этой психологической общностью можно объяснить склонность маленьких детей к подражанию. Ребенок как бы непосредственно сливается в своей деятельности с тем, кому он подражает. Замечено, что ребенок никогда не подражает движениям неодушевленных предметов (например, качанию маятника, катанию мяча и пр.). Его подражательные действия возникают только тогда, когда есть персональная общность между младенцем и тем, кому он подражает. Причем движения, воспроизводимые вслед за взрослым, могут значительно опережать собственные возможности ребенка. В этом состоит существенная разница между подражанием у детенышей животных и детей. Подражание животного всегда ограничено пределами его собственных возможностей, поэтому оно не может научиться ничему новому через подражание. У ребенка, наоборот, с помощью подражания возникают новые для него действия, которые раньше никогда не встречались в его опыте. Поэтому маленькие дети многому учатся именно через бессознательное пока подражание взрослому.

Влияние общения со взрослым на развитие младенца

   Связь матери и ребенка явилась предметом пристального изучения психологов психоаналитического направления, которые внесли важнейший вклад в изучение младенчества (Р. Спиц, Дж. Данн, Дж. Боулби, М. Эйнсворт и др.).   Жизненная важность этих связей стала очевидной в период Второй мировой войны, когда множество детей уже с младенческого возраста были разлучены со своими матерями и помещены в различные детские приюты и дома ребенка. Несмотря на нормальное питание и хорошее медицинское обслуживание, которые обеспечивались в этих заведениях, дети в них заболевали какой-то странной болезнью. Они теряли аппетит, жизнерадостность, переставали двигаться, их обычным занятием становилось сосание пальца или манипуляции с гениталиями. При этом взгляд ребенка был бессмысленно устремлен в одну точку, а тело ритмично раскачивалось. Жизнь постепенно угасала, и нередко такие дети умирали, не достигнув года. Психологи поняли, что все эти симптомы связаны с дефицитом общения со взрослым. Ребенку недостаточно удовлетворять свои органические потребности (есть, пить, спать). Ему необходимо постоянно ощущать близкого взрослого – видеть его улыбку, слышать его голос, чувствовать его тепло. Именно эти «лекарства помогали вылечить больных детей.   Болезнь, возникающую у маленьких детей при дефиците общения, назвали госпитализмом.Наиболее тяжелые формы госпитализма сопровождаются «анаклитической депрессией, симптомы которой были описаны выше.   Психологи психоаналитического направления впервые обратили внимание на тот факт, что при дефиците общения со взрослым психическое развитие ребенка резко замедляется и искажается. Они показали, что общение с матерью не только приносит младенцу массу радостных переживаний, но и является совершенно необходимым условием его физического выживания и психического развития. Однако само общение в рамках этого направления рассматривалось как реализация врожденных инстинктов или либидонозных тенденций. Младенец воспринимался как чисто природное, натуральное существо, которое в дальнейшем постепенно социализируется. Связь с матерью обеспечивает ему защиту, безопасность, эмоциональный комфорт и удовлетворение всех его потребностей.   В отличие от этого, в культурно-исторической концепции младенец рассматривается как «максимально социальное существо, живущее в совершенно уникальной социальной ситуации развития.   Итак, младенец изначально живет в непосредственной общности со взрослым. Но это отнюдь не значит, что он является пассивным приемником внешних воздействий, исходящих от взрослого. Младенец с самого начала вполне активно реагирует на мир и окружающих взрослых.   Многочисленные исследования взаимодействия матери и ребенка выявили специфическую активность ребенка в этой паре. Младенец способен не просто пассивно подчиняться матери, но и активно регулировать свое взаимодействие с ней. Он может привлекать к себе ее внимание, направлять ее взгляд на определенный предмет, управлять ее действиями. Во взаимодействии матери и младенца наблюдается удивительная согласованность и взаимность. Множество исследований свидетельствуют о взаимозависимости между взглядами, вокализациями и мимикой матери и ребенка. Так, например, в исследовании Х. Р. Шаффер мать и ребенок помещались в светлую комнату со множеством ярких игрушек. По ходу эксперимента в их поведении выявилось большое сходство. Мать и ребенок имели явную тенденцию смотреть на один и тот же предмет, причем определял направление взгляда сам ребенок, а мать подстраивалась под его действия.   К. Гарвей изучала стереотипные игры взрослого и младенца первых месяцев жизни и обнаружила, что младенец выступает в них как активный партнер, управляя поведением взрослого с помощью взгляда. Младенец то смотрит на взрослого, то отводит взгляд в сторону, то снова смотрит на него, как бы побуждая посмотреть в нужную ему сторону.   Опыты В. Кондон и Л. Солдер обнаружили способность новорожденного уже в первые дни жизни двигаться синхронно ритму речи взрослых. Причем синхронизация движений младенца возникала только в ответ на звуки осмысленной речи. Ни бессмысленный набор слогов, ни чистый тон или музыкальная фраза не вызывали аналогичных движений младенца. Такие непроизвольные движения, синхронные звукам речи, автор назвал «неуловимым балетом.   Еще один художественный образ, характеризующий гармонию взаимодействия матери и младенца, связан с образом вальса. Именно с вальсом сравнивал В. Штерн ритмичное взаимное приближение и отдаление матери и младенца при их взаимодействии. В основе этого взаимодействия лежит обмен обращениями и чередование ролей: мать и младенец попеременно используют мимику, взгляд и вокализации, ритмично включая свою активность и останавливая ее при обращениях партнера.   Гармоничность и синхронность взаимодействия матери и ребенка составляют важнейший факт психологии младенчества. Этот факт говорит о том, что не только ребенок «приспосабливается к матери, но и она подстраивается под действия ребенка. Ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг друга. В этой способности к гармоничному взаимодействию и в общей настроенности на общение со взрослым и проявляется активность младенца.

Микропериоды младенческого возраста

   Чем младше ребенок, тем более быстрыми темпами происходит его психическое развитие. Поэтому первый год жизни – период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка. За первые 12 месяцев младенец проходит поистине громадный путь в своем развитии. В 2–3 месяца он воспринимает окружающий мир и близких взрослых совсем иначе, чем в 10–12 месяцев. Столь быстрые качественные изменения в отношении ребенка к миру и в характере его деятельности побуждают к выделению определенных этапов развития внутри первого года жизни.   М. И. Лисина, опираясь на исследования психики младенца, выделяла три микропериода младенческого возраста, каждый из которых характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным новообразованием данного периода.   Первый период – новорожденность – занимает первый месяц жизни ребенка. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого. Благодаря личностному, субъектному отношению взрослого и его индивидуальной обращенности к младенцу в конце первого месяца появляется зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка.   Второй период продолжается от 1 до 6 месяцев. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. В конце этого периода возникают первые активные действия ребенка, направленные на предмет.   Третий период занимает вторую половину первого года жизни. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на положение ведущей манипулятивная деятельность с предметами. Главной для ребенка становится ситуативно-деловая форма общения со взрослым.   Более подробному рассмотрению этих периодов и важнейшим линиям развития на первом году жизни посвящены следующие главы.

Итоги

   Младенца можно рассматривать как максимально социальное существо, поскольку с момента рождения его жизнь включена в общее бытие с другими людьми. Все его отношения с миром опосредованы близкими взрослыми. Психологическое отделение от взрослого происходит в более поздние периоды. На первом году психическая жизнь ребенка происходит во взаимодействии со взрослыми. Последователями психоаналитического направления было обнаружено явление госпитализма, которое заключается в резком отставании и деформации психического развития ребенка при дефиците общения со взрослым.   Младенец – не пассивное существо, реагирующее на внешние сигналы. Он не только принимает воздействия матери, но и активно влияет на ее поведение сам и способен к полноценному диалогу. Эта способность активно воздействовать на близких взрослых и составляет основу активности младенца.   Младенческий возраст не является однородным периодом. Внутри него выделяются три качественно своеобразных периода психического развития ребенка: новорожденность, первая и вторая половины первого года жизни.

Вопросы

   1. Почему младенца можно рассматривать как максимально социальное существо?   2. Какими фактами можно доказать психическую общность младенца и взрослого?   3. Что такое госпитализм и каковы основные симптомы и причины этого явления?   4. В чем заключается активность младенца?   5. Какие основные этапы психического развития ребенка выделяются на первом году жизни?

Кризис рождения

   В настоящее время происходят горячие дискуссии по поводу психической жизни ребенка в утробе матери. Некоторые врачи и психологи приписывают еще не родившемуся ребенку вполне сознательные человеческие переживания. Появилось даже специальное направление – пренатальная педагогика, задача которой состоит в организации наиболее полезных для внутриутробного психического развития внешних воздействий. К этим воздействиям относится преимущественно музыка. Предполагается, что прослушивание хорошей классической музыки в животе у мамы будет способствовать интенсивному и эффективному развитию психики младенца. Сейчас трудно говорить о правомерности этих предположений, поскольку никаких четких научных подтверждений (впрочем, как и опровержений) эти предположения не получили. И хотя говорить о сознательных эстетических переживаниях эмбриона трудно, элементарная чувствительность у еще не родившегося ребенка, несомненно, есть. Он чувствителен к вестибулярным раздражителям при движениях матери, которые как бы укачивают его, он замирает и перестает двигаться, а в состоянии покоя возобновляет движения ручками и ножками. У него есть элементарная зрительная чувствительность. Слуховой аппарат ребенка также функционирует задолго до того, как он появляется на свет. Еще в утробе он слышит все звуки материнского голоса, улавливает биение сердца матери, реагирует на звуки, приходящие извне. Но вся эта достаточно богатая чувствительность как бы преломляется через тело матери. Внутри материнского лона малыш надежно защищен от всех резких и сильных воздействий внешнего мира. Эти воздействия приходят к нему смягченными, как бы «укрощенными, прошедшими через мягкий экран материнского живота.   И вот, в один момент все резко меняется. Фактически мгновенно, без всякого перехода, привычный и безопасный мир рушится, выталкивает его, и бурный поток сильных, острых и незнакомых ощущений обрушивается на ребенка. Вот как драматично описывает момент рождения Е. В. Субботский:   «Тюрьма, доселе нежно обнимавшая ребенка, взбунтовалась. Она сжимает его все сильнее и сильнее, стремясь раздавить. Голова упирается в стенку. Неведомая сила давит так, что смерть кажется неминуемой… Страдание и боль достигают вершины.    И вдруг все взрывается. Вселенная залита светом. Нет больше «тюрьмы, нет неведомой страшной силы. Малыш родился. Он в ужасе: ничто более не касается его спины, головы, ничто не поддерживает его…    «Посмотрите на новорожденного в первые минуты его жизни. Эта трагическая маска лица, закрытые глаза, кричащий рот. Эта запрокинутая голова, руки, охватившие ее, ноги, напряженные до предела. Это тело, напоминающее спазм, – разве все это не говорит, не кричит нам: «Не трогай меня, не трогай меня! – и в то же время: «Не бросай меня, не бросай меня! … Вы говорите, ада не существует? Но он есть, и не там, не за порогом жизни, а в ее начале. Что если вас нагими поместить в холодильник вниз головой, заполнить пространство едким дымом, а затем ослепить прожекторами под громовые раскаты взрывов? «Такое и в страшном сне не приснится, – скажете вы. И тем не менее не то же ли испытывает ребенок, впервые увидевший свет?   Конечно, в этом художественном описании страдания новорожденного чересчур драматизированы и психологизированы. Но доля правды в нем есть. Рождение – это всегда резкий переход к новому. Этот момент и весь следующий за ним период новорожденности являются кризисным, переходным периодом.   

Вальс родительской любви

Именно с вальсом сравнивал В. Штерн ритмичное взаимное приближение и отдаление матери и младенца при их взаимодействии. В основе этого взаимодействия лежит обмен обращениями и чередование ролей: мать и младенец попеременно используют мимику, взгляд и вокализации, ритмично включая свою активность и останавливая ее при обращениях партнера. Гармоничность и синхронность взаимодействия матери и ребенка составляют важнейший факт психологии младенчества. Этот факт говорит о том, что не только ребенок "приспосабливается" к матери, но и она подстраивается под действия ребенка. Ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг друга. В этой способности к гармоничному взаимодействию и в общей настроенности на общение со взрослым и проявляется активность младенца. Микропериоды младенческого возраста Чем младше ребенок, тем более быстрыми темпами происходит его психическое развитие. Поэтому первый год жизни - период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка. За первые 12 месяцев младенец проходит поистине громадный путь в своем развитии. В 2-3 месяца он воспринимает окружающий мир и близких взрослых совсем иначе, чем в 10-12 месяцев. М. И. Лисина, опираясь на исследования психики младенца, выделяла три микропериода младенческого возраста, каждый из которых характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным новообразованием данного периода. Первый период - новорожденность - занимает первый месяц жизни ребенка. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого. Благодаря личностному, субъектному отношению взрослого и его индивидуальной обращенности к младенцу в конце первого месяца появляется зрительное сосредоточение на лице взрослого "обращенная к нему улыбка". Второй период продолжается от 1 до 6 месяцев. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. В конце этого периода возникают первые активные действия ребенка, направленные на предмет.Третий период занимает вторую половину первого года жизни. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на положение ведущей манипулятивная деятельность с предметами. Главной для ребенка становится ситуативно-деловая форма общения со взрослым.ИТОГИМладенца можно рассматривать как максимально социальное существо, поскольку с момента рождения его жизнь включена в общее бытие с другими людьми. Все его отношения с миром опосредованы близкими взрослыми. Психологическое отделение от взрослого происходит в более поздние периоды. На первом году психическая жизнь ребенка происходит во взаимодействии со взрослыми. Последователями психоаналитического направления было обнаружено явление госпитализма, которое заключается в резком отставании и деформации психического развития ребенка при дефиците общения со взрослым. Младенец - не пассивное существо, реагирующее на внешние сигналы. Он не только принимает воздействия матери, но и активно влияет на ее поведение сам и способен к полноценному диалогу. Эта способность активно воздействовать на близких взрослых и составляет основу активности младенца. Но помимо этих физиологических причин есть еще органическая и психологическая связь матери и младенца которую нельзя прерывать в этот самый критический период совместной жизни. В последнее время многие родильные дома в нашей стране и за рубежом не разлучают младенца с матерью и с первых мгновений своей жизни малыша встречают мягкие нежные руки, знакомый голос, тепло родного тела. Здесь, на животе и на руках матери все "пригнано" к ребенку, все "ждет" его, именно здесь его место в этом мире.Врожденные рефлексы новорожденного Новорожденность - единственный период в жизни человека, когда еще можно наблюдать в чистом виде природные, инстинктивные формы поведения. Поэтому ответ на вопрос "что дает ребенку природа?" можно получить, исследуя именно этот возраст. Младенец появляется на свет, имея определенный запас врожденных безусловных рефлексов, т. е. автоматических, непроизвольных ответов на определенные внешние раздражители. И хотя его нервная система еще далеко не сформирована, она готова приспосабливать организм к внешним условиям. Среди врожденных рефлексов новорожденного есть такие, которые совершенно необходимы для его физического выживания во внешнем мире. Это физиологические рефлексы. Так, сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие дыхание и кровообращение. К этой же группе относятся так называемые защитные рефлексы, предохраняющие организм от опасных и слишком сильных воздействий. Так, сильное раздражение кожи (например, укол) вызывает отдергивание ручки или ножки ребенка; резкое увеличение яркости света вызывает сужение зрачка (зрачковый рефлекс); в ответ на мелькание света или дуновение воздуха малыш прищуривает или закрывает глаза (мигательный рефлекс). Эти рефлексы совершенно необходимы для выживания и сохраняются на протяжении всей жизни человека. Важнейшим жизненно важным рефлексом новорожденного является сосательный рефлекс. Если коснуться каким-либо предметом (например, пальцем) рта младенца, он сразу начинает его сосать. А если коснуться щеки младенца, он сразу повернет голову в сторону раздражителя и с открытым ротиком будет искать. Это включается поисковый рефлекс. Данные рефлексы обеспечивают ребенку готовность к новому типу питания.Однако далеко не все рефлексы новорожденного имеют жизненно важное приспособительное значение. Среди них есть и такие, которые никакой роли в жизни ребенка не играют. Наиболее ярким примером этого может служить так называемый рефлекс Робинзона (или цеплятельный рефлекс). Прикосновение к ладони младенца вызывает удивительно сильную для новорожденного реакцию схватывания. Например, если прикоснуться пальцами к его ладошкам, он схватит их так крепко, что может повиснуть, держась за ваши пальцы, как обезьянка. К ним же относится переступательный рефлекс - если нога младенца прикасается к какой-либо поверхности, он начинает совершать обеими ногами переступательные движения, как будто "ходит". К столь же бесполезным для жизни новорожденного рефлексам относится рефлекс ползания (прикосновение к подошвам ног вызывает рефлекторное отталкивание); рефлекс вскидывания ручек (или рефлекс Моро - если младенцу угрожает падение, или в ответ на сильный звук он резко поднимает вверх руки и быстро опускает их, при этом ладошки как бы готовы схватить что-то). В последнее время обнаружен плавательный рефлекс новорожденного: если его опустить в воду, он не утонет, а будет барахтаться и удерживаться на воде.Все это так называемые атавистические рефлексы. Они представляют собой наследство, полученное ребенком от животных предков. На их основе ничего человеческого не развивается. Характерно, что большинство из них угасает уже в первом полугодии жизни. Так, например, рефлекс Робинзона значительно ослабевает к четвертому месяцу жизни, до того как возникает целенаправленный акт хватания. Переступательный рефлекс исчезает в 3-4 месяца, задолго до того, как ребенок начинает ходить. Рефлекс ползания при упоре на подошвы также не является основой для самостоятельного передвижения в пространстве. Как показали наблюдения, младенческое ползание начинается не с отталкивания ножками, а с движений рук. Безусловные рефлексы новорожденных сами по себе не обеспечивают появления человеческих форм поведения. В отличие от этого, набор безусловных рефлексов детенышей животных является необходимой природной основой для поведения взрослой особи: защитные охотничьи, материнские и другие реакции совершенно необходимы для ее нормального существования.В то же время безусловные рефлексы новорожденного могут быть включены в другие, более сложные и целенаправленные формы поведения ребенка. Так, например, сосательный рефлекс, поскольку он постоянно упражняется в ситуации взаимодействия с матерью, в 2-3 месяца превращается в целенаправленное и регулируемое действие младенца. Ребенок перестает сосать все подряд, он начинает регулировать ритм и интенсивность сосания, может остановить его при насыщении или начать при виде соски или бутылочки. То же самое с хватательным, переступательным или плавательным рефлексами. Если их постоянно тренировать и включать в ситуацию взаимодействия со взрослым, эти движения могут сохраниться и войти в состав более сложных действий (ходьбы, схватывания, удержания предмета и пр.). Однако сами по себе эти рефлексы никогда не перерастут в человеческие формы поведения, которые формируются на совершенно другой, нерефлекторной основе. У новорожденных есть еще одна группа рефлексов, которые хотя и не имеют физиологически жизненного значения, с возрастом не угасают, а напротив, укрепляются. Это ориентировочные рефлексы, направленные на контакт с внешними воздействиями. Установлено, что уже в первый день жизни сильный источник света вызывает поворот головки ребенка: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки большинства новорожденных повернуты в сторону света, как подсолнухи. Новорожденный также реагирует на сильный звук и поворачивает голову в сторону источника звука. Безусловные ориентировочные рефлексы являются основой для потребности во впечатлениях, которая проявляется уже в первые дни жизни.Сенсорные способности новорожденного получили название компетентности младенца. В исследованиях компетентности младенца отчетливо выступает активный характер его взаимодействия с окружающим миром. Активность младенца проявляется прежде всего в избирательной чувствительности к различным стимулам: одни из них больше предпочитаются детьми и более тонко дифференцируются, другие менее. О степени предпочтения тех или иных стимулов у совсем маленьких детей, которые не могут говорить и выражать свое отношение, ученые судят по времени их рассматривания и по тем эмоциям, которые эти стимулы вызывают. Избирательность отношения ребенка к миру подверглась тщательному изучению в опытах со зрительным и слуховым восприятием. Известные опыты Р. Фанца показали, что в первую же неделю жизни младенцы обнаруживают неодинаковое отношение к различным зрительным стимулам. Они предпочитают более сложные, структурированные и ярко окрашенные изображения. Например, если младенцу показать картинку с изображением черной полосы на белом фоне, взгляд ребенка сразу устремится к черному контуру, а не будет бесцельно блуждать по всей картинке. Это младенческое предпочтение цветовых контрастов помогает выяснить остроту зрения ребенка. Если младенцу показать на одинаковом расстоянии сразу две картинки - одну с яркими черными линиями, а другую - монотонно закрашенную серым цветом, он будет дольше и с большим интересом смотреть на первую картинку, так как контрасты, образованные темными линиями, для него привлекательнее. Младенцы с нарушениями зрения смотрят на оба изображения одинаково долго. Аналогичными методами было обнаружено, что младенцы предпочитают сложные, структурированные изображения (например, шахматную доску с большим количеством клеток), изогнутые, округлые изображения прямолинейным и замкнутым, концентрическую форму - развернутой. Особый интерес младенцев вызывают движущиеся предметы. Их взгляд как бы "цепляется" за движущийся предмет и прослеживает его движение.Я хочу знать, что люди говорят об этом

Последние Комментарии

  • Гость25-01-10 05:05:29

    было бы замечательно, если вся эта информация была представлена в менее научной форме...Очень сложно продираться через эти дебри, при этом получая минимум информации.А в целом, очень познавательно и интересно.

Или сам расскажу другим:

Психология развития детей раннего возраста (стр. 1 )

Психология развития детей раннего возрастаобщие закономерности развития психики младенца. Особенности социальной ситуации развития младенца. На первый взгляд может показаться, что младенец — совер­шенно не социальное существо. Он еще не владеет основным средством человеческого общения (речью), его жизнедеятельность ограничивается удовлетворением простейших жизненных потреб­ностей, он, скорее, является объектом ухода, чем субъектом со­циальной жизни. Отсюда легко возникает впечатление, что мла­денец представляет собой чисто биологическое существо, лишенное всех специфически человеческих свойств. Именно это представление лежит в основе большинства рассмотренных выше теорий. На самом деле младенец живет в совершенно специфи­ческой и глубоко своеобразной социальной ситуации развития. Эта ситуация определяется полной беспомощностью младенца и отсутствием у него каких бы то ни было средств к самостоя­тельному существованию и удовлетворению своих потребностей. Единственным таким «средством является другой человек — взрослый. Абсолютно все проявления младенца опосредованы взрослым. Что бы ни происходило с младенцем, он всегда нахо­дится в ситуации, связанной с ухаживающим за ним взрослым. Предметы появляются и исчезают из поля зрения ребенка благо­даря участию взрослых; ребенок передвигается в пространстве на чужих ногах и руках; устранение мешающих младенцу раздражи­телей и удовлетворение его основных потребностей совершается через других. Объективная зависимость младенца от взрослых создает совершенно своеобразный характер отношения ребен­ка к действительности (и к самому себе). Эти отношения опос­редованы другими. Поэтому отношение ребенка к действи­тельности с самого начала есть социальное отношение. В этом смысле называл младенца «максимально социаль­ным существом. Всякое, даже самое простое отношение ребен­ка к вещам или вообще к внешнему миру всегда осуществляется с помощью или через другого человека.Взрослый человек — центр всякой ситуации в младенческом возрасте. Поэтому естественно, что простая близость или уда­ление человека сразу означает для ребенка резкое изменение ситуации, в которой он находится. В отсутствие взрослого мла­денец попадает в ситуацию полной беспомощности: его актив­ность как бы парализована или в высшей степени ограничена. В присутствии взрослого для ребенка открывается самый обыч­ный и естественный путь для реализации его активности — че­рез другого человека. Вот почему смысл всякой ситуации для младенца определяется прежде всего присутствием взрослого — его близостью, отношением к ребенку, вниманием к нему и пр.С объективной социальной ситуацией развития младенца связано и своеобразие ее отражения ребенком. Выготский выс­казывает предположение, что физически отделяясь от матери, ребенок не отделяется от нее ни биологически, ни психологи­чески. Эта слитость с матерью продолжается до конца младен­ческого возраста, пока ребенок не научается самостоятельно хо­дить, а его психологическая эмансипация от матери наступает еще позже. Поэтому основное новообразование младенческого возраста он обозначает термином «пра-мы и подразумевает под ним изначальную психическую общность матери и ребенка. Это первоначальное переживание слитости себя и другого предше­ствует возникновению сознания собственной личности, т. е. осознанию своего отдельного и выделенного Я.Свою точку зрения Выготский аргументировал известными наблюдениями о развитии представлений младенца о собствен­ном теле: вначале ребенок не выделяет своего тела из окружаю­щего мира вещей. Он раньше воспринимает и осознает внешние предметы, чем узнает свое тело. Сначала он рассматривает свои руки и ноги как посторонние предметы и только потом прихо­дит к осознанию, что это части его собственного тела.Второй факт, подтверждающий эту точку зрения, заключает­ся в зависимости реакций ребенка от пространственного распо­ложения вещей. Физическое отдаление предмета означает и его психологическое отдаление. Отдаленный на определенное рас­стояние привлекательный ранее предмет теряет всякий интерес для младенца. Предмет на расстоянии как бы вовсе не существу­ет для него. Но этот интерес оживает с новой силой, как только рядом с предметом, в непосредственной близости от него, в од­ном оптическом поле с ним, появляется взрослый человек. Это чрезвычайно важный феномен. Казалось бы, в предметной ситу­ации ничего не изменилось: ребенок воспринимает предмет столь же удаленным и недостижимым, как и раньше. Но аффективная привлекательность предмета, находящегося на расстоянии, за­висит от присутствия взрослого рядом с этим предметом. При­чем маленький ребенок еще не понимает, что он может обра­титься к взрослому, чтобы получить нужный предмет. Взрослый здесь нужен не для того, чтобы достать недоступный предмет, а чтобы этот предмет стал привлекательным для ребенка.Получить полный текст. Если первый факт характеризует неспособность младенца выделить из окружающего мира и осознать свое собственное тело и свое автономное существование, то второй говорит о том, что социальные отношения ребенка и его отношения к внешним предметам неразделимы для ребенка: предметное и социальное содержание еще слиты для младенца. Оба факта могут свидетель­ствовать о том, что собственная психическая жизнь ребенка осу­ществляется не иначе как при условии психической общности, в условиях сознания «пра-мы (общности матери и ребенка).Такой взгляд на социальную ситуацию развития младенца коренным образом меняет представления о его развитии. Обыч­но младенца представляли совершенно автономным существом, не знающим ничего, кроме себя, и целиком погруженным в мир собственных переживаний. Согласно этому взгляду неразвитая психика ребенка максимально изолирована, не способна к со­циальным отношениям и реагирует лишь на примитивные раз­дражения внешнего мира. Только впоследствии младенец по­степенно становится социальным существом, социализируя свои желания, мысли и поступки. категорически опровергает такое представ­ление. Психика ребенка с первого момента его жизни включена в общее бытие с другими людьми. Ребенок первоначально реагирует не на отдельные ощущения, а на окружающих людей и именно через них воспринимает и познает окружающий мир. Младенец живет не столько среди безжизненных внешних раздражителей, сколько во внутренней, хотя и примитивной общности с други­ми людьми. Взрослый для младенца — не внешняя среда, не вос­принимаемый и познаваемый объект внешнего мира, но внут­реннее содержание его психической жизни. Сначала младенец как бы «живет в другом, он слит с ним изнутри. И лишь в даль­нейшем происходит постепенное психологическое отделение его от взрослого. Автономность, независимость и самостоятельность ребенка — результат его дальнейшего развития. Но в первые ме­сяцы жизни он воспринимает окружающий мир и себя, передви­гается в пространстве, удовлетворяет свои потребности и пр. толь­ко в своей непосредственной общности с близкими взрослыми.Этой психологической общностью можно объяснить склон­ность маленьких детей к подражанию. Ребенок как бы непос­редственно сливается в своей деятельности с тем, кому он под­ражает. Замечено, что ребенок никогда не подражает движениям неодушевленных предметов (например, качанию маятника, ка­танию мяча и пр.). Его подражательные действия возникают только тогда, когда есть персональная общность между младен­цем и тем, кому он подражает. Причем движения, воспроизво­димые вслед за взрослым, могут значительно опережать соб­ственные возможности ребенка. В этом состоит существенная разница между подражанием у детенышей животных и детей. Подражание животного всегда ограничено пределами его соб­ственных возможностей, поэтому оно не может научиться ни­чему новому через подражание. У ребенка, наоборот, с помо­щью подражания возникают новые для него действия, которые раньше никогда не встречались в его опыте. Поэтому малень­кие дети многому учатся именно через бессознательное пока подражание взрослому.Влияние общения со взрослым на развитие младенца. Связь матери и ребенка явилась предметом пристального изу­чения психологов психоаналитического направления, которые внесли важнейший вклад в изучение младенчества (Р. Спиц, Дж. Данн, Дж. Боулби, М. Эйнсворт и др.).Психологи психоаналитического направления впервые обра­тили внимание на тот факт, что при дефиците общения со взрос­лым психическое развитие ребенка резко замедляется и искажа­ется. Они показали, что общение с матерью не только приносит младенцу массу радостных переживаний, но и является совер­шенно необходимым условием его физического выживания и пси­хического развития. Однако само общение в рамках этого на­правления рассматривалось как реализация врожденных инстинктов или либидонозных тенденций. Младенец воспри­нимался как чисто природное, натуральное существо, которое в дальнейшем постепенно социализируется. Связь с матерью обеспечивает ему защиту, безопасность, эмоциональный ком­форт и удовлетворение всех его потребностей.В отличие от этого, в культурно-исторической концепции младенец рассматривается как «максимально социальное суще­ство, живущее в совершенно уникальной социальной ситуа­ции развития.Итак, младенец изначально живет в непосредственной общ­ности со взрослым. Но это отнюдь не значит, что он является пассивным приемником внешних воздействий, исходящих от взрослого. Младенец с самого начала вполне активно реагирует на мир и окружающих взрослых.Многочисленные исследования взаимодействия матери и ре­бенка выявили специфическую активность ребенка в этой паре. Младенец способен не просто пассивно подчиняться матери, но и активно регулировать свое взаимодействие с ней. Он может привлекать к себе ее внимание, направлять ее взгляд на опреде­ленный предмет, управлять ее действиями. Во взаимодействии матери и младенца наблюдается удивительная согласованность и взаимность. Множество исследований свидетельствуют о вза­имозависимости между взглядами, вокализациями и мимикой матери и ребенка. Так, например, в исследовании X. Р. Шаф-фер мать и ребенок помещались в светлую комнату со множе­ством ярких игрушек. По ходу эксперимента в их поведении выявилось большое сходство. Мать и ребенок имели явную тен­денцию смотреть на один и тот же предмет, причем определял направление взгляда сам ребенок, а мать подстраивалась под его действия.Получить полный текст. К. Гарвей изучала стереотипные игры взрослого и младен­ца первых месяцев жизни и обнаружила, что младенец высту­пает в них как активный партнер, управляя поведением взрос­лого с помощью взгляда. Младенец то смотрит на взрослого, то отводит взгляд в сторону, то снова смотрит на него, как бы по­буждая посмотреть в нужную ему сторону.Опыты В. Кондон и Л. Солдер обнаружили способность но­ворожденного уже в первые дни жизни двигаться синхронно ритму речи взрослых. Причем синхронизация движений мла­денца возникала только в ответ на звуки осмысленной речи. Ни бессмысленный набор слогов, ни чистый тон или музыкальная фраза не вызывали аналогичных движений младенца. Такие не­произвольные движения, синхронные звукам речи, автор на­звал «неуловимым балетом. Еще один художественный образ, характеризующий гармо­нию взаимодействия матери и младенца, связан с образом валь­са. Именно с вальсом сравнивал В. Штерн ритмичное взаим­ное приближение и отдаление матери и младенца при их взаимодействии. В основе этого взаимодействия лежит обмен обращениями и чередование ролей: мать и младенец попере­менно используют мимику, взгляд и вокализации, ритмично включая свою активность и останавливая ее при обращениях партнера. Гармоничность и синхронность взаимодействия матери и ре­бенка составляют важнейший факт психологии младенчества. Этот факт говорит о том, что не только ребенок «приспосаблива­ется к матери, но и она подстраивается под действия ребенка. Ребенок и мать взаимно изменяют и развивают друг друга. В этой способности к гармоничному взаимодействию и в общей на­строенности на общение со взрослым и проявляется активность младенца.Микропериоды младенческого возраста. Чем младше ребенок, тем более быстрыми темпами происходит его психическое развитие. Поэтому первый год жизни период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка. За первые 12 месяцев младенец проходит поистине громадный путь в своем развитии. В 2—3 месяца он воспринимает окружающий мир и близких взрослых совсем иначе, чем в 10—12 месяцев. Столь быстрые качественные изменения в отношении ребенка к миру и в характере его деятельности побуждают к выделению определенных этапов развития внутри первого года жизни. опираясь на исследования психики младен­ца, выделяла три микропериода младенческого возраста, каждый из которых характеризуется своеобразной социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным ново­образованием данного периода.Первый период — новорожденность — занимает первый месяц жизни ребенка. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого. Бла­годаря личностному, субъектному отношению взрослого и его индивидуальной обращенности к младенцу в конце первого ме­сяца появляется зрительное сосредоточение на лице взрослого и обращенная к нему улыбка.Второй период продолжается от 1 до 6 месяцев. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосред­ственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие лич­ности и всех психических процессов ребенка. В конце этого пе­риода возникают первые активные действия ребенка, направ­ленные на предмет.Третий период занимает вторую половину первого года жиз­ни. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на поло­жение ведущей манипулятивная деятельность с предметами. Главной для ребенка становится ситуативно-деловая форма об­щения со взрослым.Более подробному рассмотрению этих периодов и важней­шим линиям развития на первом году жизни посвящены следу­ющие главы.итоги. Младенца можно рассматривать как максимально со­циальное существо, поскольку с момента рождения его жизнь включена в общее бытие с другими людьми. Все его отношения с миром опосредованы близкими взрослыми. Психологическое отделение от взрослого происходит в более поздние периоды. На первом году психическая жизнь ребенка происходит во взаимодействии со взрослыми. Последова­телями психоаналитического направления было обнаруже­но явление госпитализма, которое заключается в резком отставании и деформации психического развития ребенка при дефиците общения со взрослым.Младенец - не пассивное существо, реагирующее на вне­шние сигналы. Он не только принимает воздействия матери, но и активно влияет на ее поведение сам и способен к полно­ценному диалогу. Эта способность активно воздействовать на близких взрослых и составляет основу активности мла­денца.Младенческий возраст не является однородным перио­дом. Внутри него выделяются три качественно своеобразных периода психического развития ребенка: новорожденность, первая и вторая половины первого года жизни.Вопросы 1.  Почему младенца можно рассматривать как максималь­но социальное существо?2.  Какими фактами можно доказать психическую общность младенца и взрослого?3.  Что такое госпитапизм и каковы основные симптомы и причины этого явления?4.  В чем заключается активность младенца?5.  Какие основные этапы психического развития ребенка выделяются на первом году жизни?общая характеристика периода новорожденности. Кризис рождения. В настоящее время происходят горячие дискуссии по пово­ду психической жизни ребенка в утробе матери. Некоторые вра­чи и психологи приписывают еще не родившемуся ребенку впол­не сознательные человеческие переживания. Появилось даже специальное направление — пренатальная педагогика, задача ко­торой состоит в организации наиболее полезных для внутриут­робного психического развития внешних воздействий. К этим воздействиям относится преимущественно музыка. Предполага­ется, что прослушивание хорошей классической музыки в живо­те у мамы будет способствовать интенсивному и эффективному развитию психики младенца. Сейчас трудно говорить о право­мерности этих предположений, поскольку никаких четких на­учных подтверждений (впрочем, как и опровержений) эти пред­положения не получили. И хотя говорить о сознательных эстетических переживаниях эмбриона трудно, элементарная чув­ствительность у еще не родившегося ребенка, несомненно, есть. Он чувствителен к вестибулярным раздражителям при движе­ниях матери, которые как бы укачивают его, он замирает и пе­рестает двигаться, а в состоянии покоя возобновляет движения ручками и ножками. У него есть элементарная зрительная чув­ствительность. Слуховой аппарат ребенка также функционирует задолго до того, как он появляется на свет. Еще в утробе он слы­шит все звуки материнского голоса, улавливает биение сердца матери, реагирует на звуки, приходящие извне. Но вся эта доста­точно богатая чувствительность как бы преломляется через тело матери. Внутри материнского лона малыш надежно защищен от всех резких и сильных воздействий внешнего мира. Эти воздей­ствия приходят к нему смягченными, как бы «укрощенными, прошедшими через мягкий экран материнского живота.И вот, в один момент все резко меняется. Фактически мгно­венно, без всякого перехода, привычный и безопасный мир ру­шится, выталкивает его, и бурный поток сильных, острых и не­знакомых ощущений обрушивается на ребенка. Вот как драматично описывает момент рождения :«Тюрьма, доселе нежно обнимавшая ребенка, взбун­товалась. Она сжимает его все сильнее и сильнее, стре­мясь раздавить. Голова упирается в стенку. Неведомая сила давит так, что смерть кажется неминуемой. Страда­ние и боль достигают вершины.И вдруг все взрывается. Вселенная залита светом. Нет больше «тюрьмы, нет неведомой страшной силы. Малыш родился. Он в ужасе: ничто более не касается его спины, головы, ничто не поддерживает его. «Посмотрите на новорожденного в первые минуты его жизни. Эта трагическая маска лица, закрытые глаза, кри­чащий рот. Эта запрокинутая голова, руки, охватившие ее, ноги, напряженные до предела. Это тело, напоминающее спазм, - разве все это не говорит, не кричит нам: «Не трогай меня, не трогай меня! - и в то же время: «Не бросай меня, не бросай меня! . Вы говорите, ада не существует? Но он есть, и не там, не за порогом жизни, а в ее начале. Что если вас нагими поместить в холодильник вниз голо­вой, заполнить пространство едким дымом, а затем осле­пить прожекторами под громовые раскаты взрывов? «Та­кое и в страшном сне не приснится, - скажете вы. И тем не менее не то же ли испытывает ребенок, впервые уви­девший свет?Конечно, в этом художественном описании страдания но­ворожденного чересчур драматизированы и психологизирова­ны. Но доля правды в нем есть. Рождение — это всегда резкий переход к новому. Этот момент и весь следующий за ним период новорожденности являются кризисным, переходным периодом. При переходе к внеутробному существованию коренным об­разом меняются не только условия жизни, но и само физиологи­ческое существование малыша. До рождения ребенок и мать сли­ты в одно. Его температура равна температуре тела матери. Он живет в мире, где нет контрастов темноты и света, тепла и холо­да. Рождаясь, младенец попадает в мир контрастов и противо­речий, и самое первое из них — первый вдох.Во внутриутробный период функции легких выполняет пла­цента — особая ткань, с которой тело эмбриона (фоэтуса) со­единено пуповиной. Кровь обогащается кислородом в плацен­те, но не входит в контакт с воздухом: это делают легкие матери. Мать дышит за ребенка. В момент рождения ребенку грозит большая опасность — гипоксия (недостаток кислорода). Нервная система и мозг младенца очень чувствительны к ней. Малей­ший недостаток кислорода — и жизнь под угрозой. Но природа предусмотрела специальное устройство, чтобы избежать гипок­сии. Малыш, рождаясь, получает кислород сразу по двум ка­налам — через пуповину и легкие. После рождения пуповина продолжает «работать в течение 4—5 минут. Перерезать пупо­вину в первую же минуту после рождения опасно для жизни младенца. В первые минуты кровеносная система младенца го­товится к тому, чтобы направить кровь по новому маршруту. Снабженный кислородом через пуповину, он начинает дышать. Конечно, первый вздох — это всегда «ожог. Но после первого крика дыхание обычно устанавливается, становится чаще, сво­боднее, глубже. Постепенно пуповина перестает пульсировать, она отслужила свое, теперь ее можно отрезать.Получить полный текст. С обрезанием пуповины ребенок получает свободу, но фи­зиологически «теряет мать. Чтобы эта потеря не была травми­рующей, совершенно необходимо присутствие и внимание ма­тери с первых минут жизни младенца. Ощущение ее тепла, запаха, звук ее голоса, биение ее сердца — все это связывает его с прежней жизнью и делает его приход в этот мир не таким рез­ким, болезненным и травмирующим. Очень важно чувствовать и видеть своего малыша с первой минуты его появления на свет и для матери: в это время материнские чувства наиболее остры. Между тем, в отечественных роддомах новорожденный обычно отделяется от матери. Это объясняется чисто физиологически­ми причинами: матери нужен отдых после родов, молоко еще «не пришло, ребенок еще слаб и сам сосать не может, его луч­ше искусственно подкармливать, защищать от инфекций и лиш­них впечатлений. Но помимо этих физиологических причин есть еще органическая и психологическая связь матери и младенца, которую нельзя прерывать в этот самый критический период их совместной жизни. В последнее время многие родильные дома в нашей стране и за рубежом не разлучают младенца с матерью и с первых мгновений своей жизни малыша встречают мягкие, нежные руки, знакомый голос, тепло родного тела. Здесь, на животе и на руках матери все «пригнано к ребенку, все «ждет его, именно здесь его место в этом мире.Физиологические рефлексы.У новорожденных группа рефлексов, которые хотя и не имеют физиологически жизненного значения, с воз­растом не угасают, а напротив, укрепляются. Это ориентировоч­ные рефлексы, направленные на контакт с внешними воздей­ствиями. Установлено, что уже в первый день жизни сильный источник света вызывает поворот головки ребенка: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки большин­ства новорожденных повернуты в сторону света, как подсол­нухи. Новорожденный также реагирует на сильный звук и по­ворачивает голову в сторону источника звука. Безусловные ориентировочные рефлексы являются основой для потребно­сти во впечатлениях, которая проявляется уже в первые дни жизни.Сенсорные способности новорожденного. По мере усовершенствования технических возможностей психологического исследования ученые получают все более интересные факты о сенсорных способностях младенцев. Эти сен­сорные способности получили название компетентности мла­денца.В исследованиях компетентности младенца отчетливо выс­тупает активный характер его взаимодействия с окружающим миром. Активность младенца проявляется прежде всего в изби­рательной чувствительности к различным стимулам: одни из них больше предпочитаются детьми и более тонко дифференциру­ются, другие менее. О степени предпочтения тех или иных сти­мулов у совсем маленьких детей, которые не могут говорить и выражать свое отношение, ученые судят по времени их рас­сматривания и по тем эмоциям, которые эти стимулы вызывают. Избирательность отношения ребенка к миру подверглась тщательному изучению в опытах со зрительным и слуховым вос­приятием.Органы чувств мла­денца как бы настроены на то, чтобы выделять в незнакомом еще внешнем мире именно человека. Глаз ребенка от природы пред­расположен к тому, чтобы реагировать на лицо человека, а его ухо — на то, чтобы улавливать звуки человеческого голоса. Сле­дует подчеркнуть, что среди всех зрительных стимулов наибо­лее предпочитаемым у младенцев является изображение чело­веческого лица. И конечно же, ни с чем не сравнимый интерес вызывает у младенца сам живой человек, которого можно не только рассматривать, но и слышать, чувствовать его тепло, на­блюдать его движения. Эта природная предрасположенность младенцев к восприятию человека облегчает ребенку выделение главной опоры его существования и направляет его активность во взаимодействии с ним. Однако это всего лишь предпосыл­ки к общению со взрослым. Врожденной потребности в обще­нии со взрослым у новорожденного нет.Становление потребности в общении со взрослым. По вопросу о происхождении потребности младенца в об­щении со взрослым существуют разные точки зрения. Одни ав­торы считают ее целиком врожденной, другие полагают, что она складывается прижизненно, в ходе общения с другими людьми. Часто потребность в общении сводится к другим потребностям — во впечатлении и физическом комфорте от прикосновения.Существует ли у новорожденного потребность в общении со взрослым и общается ли он с ним реально? Наблюдая за ребен­ком первых 2—3 недель жизни, мы не обнаружим никаких при­знаков общения. Новорожденный не проявляет никакого инте­реса к людям: его беспорядочный взор никого не ищет и его крики ни к кому не обращаются. Ребенок не радуется появлению мате­ри и не огорчается при ее уходе. Он не отвечает на ее обращения и не старается привлечь к себе ее внимание. Отсутствие направ­ленности ребенка на взрослого в первые недели жизни можно считать свидетельством того, что потребность в общении не явля­ется врожденной и что она приобретается прижизненно.Получить полный текст высказала гипотезу о том, что потребность в об­щении складывается на основе других потребностей, но не сводится к ним. Одним из источников потребности в общении являются органические потребности ребенка (в пище, тепле и пр.). Буду­чи совершенно беспомощным и не умея самостоятельно удов­летворять их, младенец сигнализирует матери о своем диском­форте: его крики, движения, мимика становятся сигналами для ухаживающих за ним взрослых. Но сам ребенок в первые дни жизни никому их не адресует. Взаимодействие новорожденного и взрослого имеет форму физического ухода (кормления, пеле­нания, купания и пр.). Общение еще отсутствует. Ребенок еще не обращается ко взрослому, а лишь предоставляет себя для за­боты взрослого. Постепенно у ребенка складывается образ взрос­лого как единого источника всех желанных воздействий.Другим основанием потребности в общении выступает врож­денная потребность во впечатлениях. Как уже отмечалось, дру­гой человек оказывается наиболее привлекательным и инфор­мативным объектом в окружающем младенца мире. Он сочетает в себе все наиболее привлекательные физические качества, что естественно притягивает к себе внимание младенца. Однако решающее значение для возникновения потребнос­ти в общении имеет отношение взрослого к ребенку. С первых минут жизни мать относится к ребенку как к полноценной лич­ности, причем совершенно уникальной и очень любимой. Она разговаривает с ним, как будто он понимает ее слова, она одоб­ряет или порицает его действия, как будто он совершает их осмысленно, она обращается к нему, как к полноправному партнеру по общению, авансом наделяя его действия тем смыс­лом и значением, которого они еще не имеют. Мать сама фор­мирует общение с малышом и устанавливает с ним практичес­кие сигнальные связи. Она вслушивается в звуки, издаваемые младенцем, и на многие из них отвечает своими действиями. Всматриваясь в хаотичные, импульсивные движения малыша, мать отвечает на них как на обращения к ней ребенка. В боль­шинстве случаев новорожденный не подает матери никаких ответных сигналов. Но частое чередование движений младен­ца и ответного поведения матери быстро приводит к установле­нию действительной связи между ними. Чем внимательнее мать наблюдает за своим ребенком, чем она скорее и точнее реагиру­ет на его сигналы, тем быстрее складывается между ними «сиг­нальная связь и тем эта связь прочнее. Однако сначала такая связь имеет односторонний, несимметричный характер: мать прилагает для налаживания отношений с ребенком значитель­ные усилия, отдает ему все свои силы и чувства, а малыш совер­шенно не реагирует на них и, по-видимому, даже не знает о ее существовании. Его крики и гримаски никому не предназна­чаются. Сигналами они становятся лишь потому, что их ловит и «читает мать.Она «ловит рассеянный взгляд младенца и пытается задер­жать его на себе. Всякий раз, когда ей это удается, она оживлен­но разговаривает и улыбается ему. На протяжении первых трех недель мать все чаще и легче привлекает к себе взгляд младен­ца, а сосредоточение на ней малыша становится все сильнее. Громадное значение для этого имеет богатство и разнообразие исходящих от взрослого сигналов — его голос, движения, ожив­ленная мимика, причем все это расположено на оптимальном для восприятия младенца расстоянии — от 25 до 50 см. Но глав­ное, конечно, — настойчивое стремление матери привлечь к себе интерес младенца и постоянная готовность перестроить свои действия так, чтобы ему было приятнее и удобнее восприни­мать ее.Самую большую радость в первый месяц жизни приносит матери улыбка малыша. Лицо новорожденного находится в по­стоянном движении, как будто он гримасничает. Среди гримас новорожденного есть такие, которые напоминают улыбку. Од­нако эти ранние улыбки еще не совсем человеческие: глаза ма­лыша нередко закрыты или глядят в сторону, губы лишь растя­гиваются горизонтально, но совсем не размыкаются, через доли секунды такая «улыбка может смениться нахмуриванием или зевотой. Психологи называют такие улыбки «физиологически­ми, или «гастрическими (желудочными). Но и такую улыбку мать встречает столь щедро и радостно, что это способствует ее поддержанию и увеличению ее длительности.Примерно в конце третьей недели жизни новорожденного появляется первая улыбка, которая сопровождается взглядом и явно адресована взрослому. Сначала она мимолетная и мгно­венная, но очень скоро младенец все чаще начинает улыбаться матери сразу при ее появлении.Первая улыбка младенца до сих пор таит много загадок для психологов. На первый взгляд кажется, что улыбка связана с удовольствием: ребенок улыбается, потому что ему хорошо. Однако это далеко не всегда так. Человек не улыбаемся, когда он хорошо поел или послушал хорошую музыку. Новорожден­ный тоже в первые дни не выражает свое удовольствие улыб­кой. Почему же на третьей неделе жизни он вдруг начинает улы­баться и что дает ему эта улыбка? И почему ему вдруг становится хорошо от простого присутствия другого человека?Получить полный текст. Многие исследователи пытались выяснить, что вызывает улыбку младенца. Некоторые из них связывают улыбку с ра­достью от новых впечатлений. Однако тщательные экспери­менты не подтвердили такого предположения. Эксперименты показали, что яркие игрушки или мело­дичный звон неваляшки вызывают у детей замирание, двига­тельное оживление, но улыбка в этих обстоятельствах у совсем маленьких детей не появляется.Существует точка зрения, согласно которой младенец раду­ется взрослому, потому что тот удовлетворяет все его органичес­кие потребности. Взрослый как бы выполняет роль «вторичного подкрепления: ребенок связывает его появление с пищей, теп­лом и пр. Однако ребенок никогда не улыбается бутылочке с мо­локом или теплому одеялу, которые, казалось бы, еще ближе связаны с физическим комфортом. Кроме того, если ребенок испытывает сильный физический дискомфорт, он скорее будет кричать, чем улыбаться. Первая улыбка младенца возникает как раз в тех ситуациях, когда все его физические нужды уже удов­летворены.Наблюдение дало возможность сделать вывод о том, что впервые улыбку вызывают улыбка, взгляд и голос матери. Она возникает как ответ на ласковое обращение другого человека, как своеобразное отражение улыбки другого. Эта улыбка не про­сто выражает удовольствие ребенка, а является способом сооб­щить взрослому о своем удовлетворении. Она является сред­ством налаживания отношений с окружающими людьми, или средством общения. В отличие от физиологической улыбки, она обращена конкретному человеку, и поэтому ее можно назвать коммуникативной. Конечно, криком младенец также подает сиг­налы взрослым, но принципиальное отличие этих двух сигна­лов заключается в том, что улыбка связана не с примитивным органическим дискомфортом, а с совершенно новым удоволь­ствием — удовольствием от соприкосновения с другим существом, которое способно воспринять его и отнестись к нему. Это стрем­ление к другому является уже не физиологическим, а духовным свойством младенца.Первая истинно человеческая, или коммуникативная, улыб­ка появляется в конце этапа новорожденности и знаменует со­бой его завершение.итоги. Новорожденность - совершенно своеобразный период жизни младенца, который продолжается от рождения до кон­ца первого месяца жизни. Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного физиоло­гического существования в относительно постоянной и ща­дящей среде он резко переходит в абсолютно новые условия внешнего мира. Поэтому период новорожденности считают кризисным периодом.Ребенок рождается на свет с определенным набором реф­лексов, одни из которых обеспечивают физиологическую адап­тацию к внешнему миру и сохраняются в дальнейшем, другие имеют атавистический характер и угасают в первый год жизни. Рефлексы новорожденного не являются основой его психичес­кого развития. Ребенок гораздо меньше снабжен врожденными формами поведения, чем детеныши животных. Все человечес­кие формы поведения складываются у него прижизненно.Новорожденный обладает богатыми сенсорными возмож­ностями, которые выражаются в различении и в предпочтении определенных зрительных и слуховых воздействий. Сенсорные системы новорожденного настроены на восприятие тех стиму­лов, которые связаны с образом человека (звуками голоса, движущимися предметами, округлой замкнутой формой и пр.).Потребность в общении со взрослым складывается в пери­од новорожденности под влиянием активных обращений и воз­действий взрослого. Мать с самого начала относится к ребенку как к полноценной личности, наделяя его действия и движения определенным человеческим смыслом. Она строит сигналь­ную связь и общение с ним. В результате материнской актив­ности в конце третьей недели жизни у младенца появляются зрительное сосредоточение на лице матери и коммуникатив­ная улыбка, адресованная ей. Это свидетельствует о конце периода новорожденности и о переходе к новому периоду психического развития.Вопросы 1. Почему рождение считается кризисным моментом в жиз­ни ребенка?2. Какие безусловные рефлексы новорожденного вы знаете?3. Что такое атавистические рефлексы? Какова их роль в жизни ребенка?4. В чем заключаются особенности сенсорных систем но­ворожденного? Какие воздействия предпочитают младенцы?5. Каковы истоки потребности младенца в общении?6. Что можно сказать о первой улыбке младенца: ее специ­фике, психологическом смысле, сроках и условиях появления?общение младенца со взрослым«Комплекс оживления младенца. В период от 4 до 6 недель ребенок, уже научившийся с помо­щью матери выделять взрослого, быстро овладевает разнооб­разными средствами общения. Младенец теперь уверенно отыс­кивает глазами взрослого, поворачивается на звук его шагов, замечает его издали на большом расстоянии. Он сосредоточенно рассматривает лицо матери (особенное внимание привлекают ее глаза), вслушивается в звуки ее голоса. В ответ на обращения матери он улыбается, внимательно смотрит на нее, оживленно двигает конечностями и издает разнообразные звуки (вскрики, гуканье).Картина радостного поведения младенца была названа уче­ными «комплексом оживления. Этот термин впервые был вве­ден в 20-е годы . Комплекс оживления включает четыре основных компонента:1) замирание и зрительное сосредоточение — долгий, присталь-ный взгляд на взрослого;
info@med- сайт

Психическая жизнь младенца

Поворотный пункт в психическом развитии младенца приходится на середину между вторым и третьим месяцами. Следует отметить, что развитие ребенка идет столь быстрыми темпами, что внутри первого года принято выделять несколько микропериодов, качественно отличающихся друг от друга. Первый из них был только что описан - это период новорожденности. Следующий за ним длится начиная с первого месяца до 3-х месяцев. Ведущим симптомом начала этого микропериода по мнению НЛ.Фигурина и М.П.Денисовой является появление улыбки в ответ на человеческий голос, т.е. впервые появляется специфически человеческая реакция ребенка. Другие авторы также отличают этот период появлением первых социальных реакций ребенка, что свидетельствует об общем изменении характера его психической жизни. Что же для него характерно? Заканчивается формирование слухового и зрительного анализаторов. Вполне готовы зрительное и слуховое сосредоточение. Вырабатываются условные рефлексы на звуковые и зрительные стимулы, исчезает ригидность мышц. Наряду с этим появляется принципиально новая психическая способность младенца, так называемый комплекс оживления. Он рассматривается в качестве основного психологического новообразования периода новорожденности и его появление знаменует окончание этого периода и начало младенчества. Поэтому он представляет собой психологический критерий окончания новорожденноcти. Физиологическим критерием окончания новорож-денности считается появление зрительного и слухового сосредоточения, а медицинским - приобретение ребенком первоначального веса, с которым он родился. Биологический смысл комплекса оживления состоит в том, что он включает все те элементы, из которых в дальнейшем будут формироваться дифференциальные двигательные механизмы - хватание, другие движения, наконец, речь. Но все это будет уже в следующих микропериодах. Поскольку комплекс оживления считается центральным приобретением психической жизни младенца в этот микропериод, остановимся более подробно на его характеристике. Психологический смысл комплекса состоит в том, что это не просто совокупность реакций ребенка, а попытка воздействия на взрослого. Как уже отмечалось, начинается он с появления улыбки при виде говорящего взрослого. Социальная улыбка - главный признак начала второго микропериода в жизни младенца. Как правило, она появляется на первой неделе второго месяца. Иногда это происходит на 3-4 неделе, еще реже это бывает на 6-7 неделе. (Более подробно о генезисе улыбки будет сказано ниже). Отметим, что в первые два месяца жизни дети, выделяя взрослых, не могут при этом дифференцировать их между собой. Эта способность появляется только на 3-м месяце. В комплекс оживления входит и смех ребенка, появляющийся между 8-12 неделями (в виде периодических взвизгиваний). Вместе со смехом можно наблюдать оживленную мимику, глубокие вздохи, гуление (в конце 2-го месяца), что имеет исключительное значение для становления речи, вскидывание рук, перебирание ногами. Все это - выражение положительных эмоциональных реакций. Таким образом, мы видим, что комплекс оживления - это действительно качественно иное психическое образование данного периода. Его своевременное появление и хорошая выраженность - свидетельство нормального психического развития младенца. Отсутствие комплекса оживления, или его парадоксальность, например, появление страха, крика и других отрицательных эмоций, равно как и недоразвитие его отдельных компонентов - все это может свидетельствовать об отклонениях в психическом развитии младенца в этом периоде. Следующий микропериод в жизни младенца, выявляемый Н.Л.Фигуриным и М.П-Денисовой, приходится на возраст от 3 мес. до б мес.' Дифференцирующим симптомом этого микропериода они считают появление у младенца реакции ощупывания своих рук, реакции постоянной и очень четкой (10-14 недель). Новым при этом является удерживание ребенком отдельных мышечных групп в известной степени сокращения. Поэтому становится возможным хватание, отведение плеч, делание моста, поднимание головы лежа на спине, поворачивание на бок, ощупывание груди матери во время сосания, произнесение слогов. Короче говоря, появляются дифференцированные реакции, а следовательно, устанавливаются более точные и совершенные отношения с окружающей средой. С психологической точки зрения наиболее важным моментом является появление и развитие акта хватания, - главного приобретения этого микропериода. Это важно потому, что хватание - предтеча предметно-манипулятивной деятельности ребенка. Коль скоро значение этой реакции так велико в последующем психическом развитии ребенка, покажем динамику ее формирования: — 10 — 14 неделя - ощупывание своих рук; — 13 — 16 неделя - ощупывание других предметов; — 11 — 17 неделя - реакция рассматривания своих рук; — 15 — 18 неделя-реакция удержания схваченного предмета; — 17 — 20 неделя - собственно хватание; — 17 — 23 неделя - хватание ног; — 18 — 21 неделя - хватание предметов при их приближении; пропуск этапов — 20 — 24 неделя -размахивание погремушкой из стороны в сторону (см. Приложение 1). Из других моторных реакций отметим, что в этот период появляются реакции, подготавливающие сидение ребенка (на 22-30 неделе ребенок сидит без поддержки) и стояния (на 19-25 неделе ребенок стоит, держась за руки взрослого). Примерно в три месяца ребенок может различать цвета, а в 6 месяцев - узнавать отдельные свойства предметов. Например, если ребенок наблюдает за движущейся фигурой зайца, то после того как она скрывается за ширмой и появляется уже в виде уменьшенной модели того же самого зайца, это вызывает у младенца реакцию удивления. Вследствие развитой тонкой дифференцировки тактильного анализатора на 18-23 неделе ребенок отказывается от чужой груди, а на 16-20 неделе - от рожка. Эмоциональные реакции младенца На 12-17 неделе появляется крик младенца при уходе взрослого. При этом изменяется характер самого крика (появляется хныканье), что происходит, как правило, перед сном или кормлением. В связи с тем, что первое выделение «Я младенца по мнению З.Фрейда происходит примерно в шесть месяцев это несколько изменяет его жизненную ситуацию. До этого времени эмоциональные реакции младенца в основном выполняли побудительные функции, с помощью которых ребенок взывал к помощи взрослых. Поэтому невозможно избаловать ребенка до этого возраста, оперативно реагируя на его зов. Со второй половины года, в связи с выделением «Я младенца, взрослым нужно дифференцирование реагировать на плач ребенка, поскольку здесь мы можем сталкиваться с попытками манипулирования со стороны младенца. Социальные реакции К концу этого микропериода ребенок начинает узнавать мать, что свидетельствует о хорошем психическом развитии. Правда эта реакция очень непостоянна и поэтому ее отсутствие не имеет самостоятельного диагностического значения. Для оценки развития можно использовать реакции ребенка на игрушку. По данным Е.М.Мастюко-вой в этом возрасте он начинает активно манипулировать с нею: подолгу фиксирует ее взглядом, следит за ее перемещением, протягивает к ней руки, схватывает и тянет ее в рот. Все это сопровождается выразительными эмоциональными реакциями. Младенца удается научить ходить на горшок, как правило, не ранее чем в 5 месяцев, хотя есть данные что иногда удается научить и в 4 месяца. Начинать эту работу нужно с 3-х месяцев. На 16-25 неделе младенец начинает узнавать мать (см. Приложение 4). Четвертый микропериод - б мес. - 12 мес. Отличительным признаком этого периода является похлопывание ручкой по предмету. Для этого периода характерны три вида принципиально новых реакций ребенка - повторные, цепные реакции и реакция подражания. Повторные реакции-это похлопывание рукой, предметом, постукивание предметом о предмет, раскачивание сидя, трясение перильцев кроватки, похлопывание ногой, произнесение повторных слогов (см. Приложение 1). Цепные реакции - это ползание, сажание, вставание, ходьба. Подражание - это движение рук ребенка, как подражание действиям взрослых («ладушки, «до свидания, «полетели на головушку), движения головы (покачивание), движения ног (топанье), речь и модуляция голоса (см. Приложение 4). Напомним психологический смысл реакции подражания. Речь идет о ее значении при определении зоны ближайшего развития, т. е. о способности ребенка подражать деятельности взрослого, а, следовательно, о его способности к обучению. Если повторные и цепные реакции появляются одновременно, то реакция подражания несколько позже. Новым в этих реакциях является то, что одно дифференцированное движение следует за другим в известном порядке. Одно движение связывается с другим. Все это составляет основу для развития более сложных движений -ползания, сидения и, главное, для развития предметно-манипулятивной деятельности. В возрасте 6-9 месяцев при общении ребенка со взрослым у него отчетливо проявляется ориентировочная реакция, нередко переходящая в познавательный интерес. Особенностями психического развития в этом возрасте являются готовность ребенка к совместному со взрослым манипулированию игрушкой, а также появление начальных элементов общения со взрослым с помощью жестов. Важное диагностическое значение имеет оценка речевого развития младенца, в частности понимание ребенком речи взрослого. Начиная с 9-ти месяцев дети адекватно реагирует на обращенную к ним речь взрослого, ее интонацию, откликаются на свое имя, отвечают действиями на некоторые словосочетания: «открой рот, «дай ручку и т.п. Характерный для этого периода лепет ребенка состоит из 5-6 слогов. При этом дети хорошо копируют интонацию, с удовольствием произносят различные звукосочетания с губными звуками, восклицания и междометия. Качественной особенностью этого периода является начало общения ребенка со взрослым при помощи звукосочетаний. При отставании психического развития ребенок не понимает обращенной к нему речи и не начинает говорить сам.<< |
Заказать

Психическая жизнь младенца

Поворотный пункт в психическом развитии младен­ца приходится на середину между вторым и третьим ме­сяцами. Следует отметить, что развитие ребенка идет столь. Выготский Л.С. Ук. соч.94 Аверин В.А. Психология детей и подростков быстрыми темпами, что внутри первого года принято вы­делять несколько микропериодов, качественно отличаю­щихся друг от друга. Первый из них был только что опи­сан - это период новорожденное™. Следующий за ним длится начиная с первого месяца до 3-х месяцев.Ведущим симптомом начала этого микропериода по мнению НЛ.Фигурина и М.П.Денисовой' является появ­ление улыбки в ответ на человеческий голос, т.е. впервые появляется специфически человеческая реакция ребенка. Другие авторы также отличают этот период появлением первых социальных реакций ребенка, что свидетельствует об общем изменении характера его психической жизни. Что же для него характерно?Заканчивается формирование слухового и зритель­ного анализаторов. Вполне готовы зрительное и слухо­вое сосредоточение. Вырабатываются условные рефлек­сы на звуковые и зрительные стимулы, исчезает ригид­ность мышц.Наряду с этим появляется принципиально новая пси­хическая способность младенца, так называемый комплекс оживления. Он рассматривается в качестве основного пси­хологического новообразования периода новорожденно-сти и его появление знаменует окончание этого периода и начало младенчества. Поэтому он представляет со­бой психологический критерий окончания новорожден­ное™. Физиологическим критерием окончания новорож-денности считается появление зрительного и слухового сосредоточения, а медицинским - приобретение ребен­ком первоначального веса, с которым он родился. Био­логический смысл комплекса оживления состоит в том, что он включает все те элементы, из которых в дальней-' Фигурин Н.Л. Денисова МЛ. Этапы развития поведения ре­бенка от рождения до 1-го года./Вопросы генетической реф­лексологии и педологии младенчества/УПод ред. Н.М.Щело-ванова, М.-Л. 1929.-С. 19-80.Глава 2. Психическое развитие младенца 95шем будут формироваться дифференциальные двигатель­ные механизмы - хватание, другие движения, наконец, речь. Но все это будет уже в следующих микропериодах.Поскольку комплекс оживления считается централь­ным приобретением психической жизни младенца в этот микропериод, остановимся более подробно на его харак­теристике. Психологический смысл комплекса состоит в том, что это не просто совокупность реакций ребенка, а попытка воздействия на взрослого. Как уже отмечалось, начинается он с появления улыбки при виде говорящего взрослого. Социальная улыбка - главный признак начала второго микропериода в жизни младенца. Как правило, она появляется на первой неделе второго месяца. Иногда это происходит на 3-4 неделе, еще реже это бывает на 6-7 неделе. (Более подробно о генезисе улыбки будет сказано ниже). Отметим, что в первые два месяца жизни дети, вы­деляя взрослых, не могут при этом дифференцировать их между собой. Эта способность появляется только на 3-м месяце. В комплекс оживления входит и смех ребенка, появляющийся между 8-12 неделями (в виде периодичес­ких взвизгиваний). Вместе со смехом можно наблюдать оживленную мимику, глубокие вздохи, гуление (в конце 2-го месяца), что имеет исключительное значение для ста­новления речи, вскидывание рук, перебирание ногами. Все это - выражение положительных эмоциональных реакций.Таким образом, мы видим, что комплекс оживле­ния - это действительно качественно иное психическое образование данного периода. Его своевременное появ­ление и хорошая выраженность - свидетельство нормаль­ного психического развития младенца. Отсутствие комп­лекса оживления, или его парадоксальность, например, появление страха, крика и других отрицательных эмо­ций, равно как и недоразвитие его отдельных компонен­тов - все это может свидетельствовать об отклонениях в психическом развитии младенца в этом периоде.96 А верин В. А. Психология детей и подростков Следующий микропериод в жизни младенца, выяв­ляемый Н.Л.Фигуриным и М.П-Денисовой, приходится на возраст от 3 мес. до б мес.'Дифференцирующим симптомом этого микропери­ода они считают появление у младенца реакции ощупыва-ния своих рук, реакции постоянной и очень четкой (10-14 недель). Новым при этом является удерживание ребенком отдельных мышечных групп в известной степени сокра­щения. Поэтому становится возможным хватание, отве­дение плеч, делание моста, поднимание головы лежа на спине, поворачивание на бок, ощупывание груди матери во время сосания, произнесение слогов.Короче говоря, появляются дифференцированные ре­акции, а следовательно, устанавливаются более точные и совершенные отношения с окружающей средой. С психо­логической точки зрения наиболее важным моментом яв­ляется появление и развитие акта хватания, - главного приобретения этого микропериода. Это важно потому, что хватание - предтеча предметно-манипулятивной деятель­ности ребенка. Коль скоро значение этой реакции так ве­лико в последующем психическом развитии ребенка, по­кажем динамику ее формирования:— 10 — 14 неделя - ощупывание своих рук;— 13 — 16 неделя - ощупывание других предметов;— 11 — 17 неделя - реакция рассматривания своих рук;— 15— 18 неделя-реакция удержания схваченного предмета;— 17 — 20 неделя - собственно хватание;— 17 — 23 неделя - хватание ног;— 18 — 21 неделя - хватание предметов при их прибли­жении;' Фигурин Н.Л. Денисова М.П. Ук. соч.пропуск этапов— 20 — 24 неделя -размахивание погремушкой из сто­роны в сторону (см. Приложение 1).Из других моторных реакций отметим, что в этот пе­риод появляются реакции, подготавливающие сидение ребен­ка (на 22-30 неделе ребенок сидит без поддержки) и стояния (на 19-25 неделе ребенок стоит, держась за руки взрослого).Примерно в три месяца ребенок может различать цве­та, а в 6 месяцев - узнавать отдельные свойства предметов. Например, если ребенок наблюдает за движущейся фигу­рой зайца, то после того как она скрывается за ширмой и появляется уже в виде уменьшенной модели того же самого зайца, это вызывает у младенца реакцию удивления.Вследствие развитой тонкой дифференцировки так­тильного анализатора на 18-23 неделе ребенок отказыва­ется от чужой груди, а на 16-20 неделе - от рожка.Эмоциональные реакции младенца. На 12-17 неделе появляется крик младенца при ухо­де взрослого. При этом изменяется характер самого крика (появляется хныканье), что происходит, как правило, пе­ред сном или кормлением. В связи с тем, что первое выде­ление «Я младенца по мнению З.Фрейда происходит при­мерно в шесть месяцев это несколько изменяет его жиз­ненную ситуацию. До этого времени эмоциональные реакции младенца в основном выполняли побудительные функции, с помощью которых ребенок взывал к помощи взрослых. Поэтому невозможно избаловать ребенка до этого возраста, оперативно реагируя на его зов. Со вто­рой половины года, в связи с выделением «Я младен­ца, взрослым нужно дифференцирование реагировать на плач ребенка, поскольку здесь мы можем сталкиваться с попытками манипулирования со стороны младенца.4 Зак. 19598 Аверин В. А. Психология детей и подростков Социальные реакции. К концу этого микропериода ребенок начинает уз­навать мать, что свидетельствует о хорошем психическом развитии. Правда эта реакция очень непостоянна и поэто­му ее отсутствие не имеет самостоятельного диагностичес­кого значения. Для оценки развития можно использовать реакции ребенка на игрушку. По данным Е.М.Мастюко-вой в этом возрасте он начинает активно манипулировать с нею: подолгу фиксирует ее взглядом, следит за ее пере­мещением, протягивает к ней руки, схватывает и тянет ее в рот. Все это сопровождается выразительными эмоцио­нальными реакциями'.Младенца удается научить ходить на горшок, как правило, не ранее чем в 5 месяцев, хотя есть данные что иногда удается научить и в 4 месяца. Начинать эту работу нужно с 3-х месяцев. На 16-25 неделе младенец начинает узнавать мать (см. Приложение 4).Четвертый микропериод - б мес. - 12 мес.Отличительным признаком этого периода является похлопывание ручкой по предмету. Для этого периода ха­рактерны три вида принципиально новых реакций ребен­ка - повторные, цепные реакции и реакция подражания.Повторные реакции-это похлопывание рукой, пред­метом, постукивание предметом о предмет, раскачивание сидя, трясение перильцев кроватки, похлопывание ногой, произнесение повторных слогов (см. Приложение 1).Цепные реакции - это ползание, сажание, вставание,ходьба.Подражание - это движение рук ребенка, как под­ражание действиям взрослых («ладушки, «до свидания, «полетели на головушку), движения головы (покачи­вание), движения ног (топанье), речь и модуляция голоса. Глава 2. Психическое развитие младенца 99(см. Приложение 4). Напомним психологический смысл реакции подражания. Речь идет о ее значении при опреде­лении зоны ближайшего развития, т. е. о способности ре­бенка подражать деятельности взрослого, а, следователь­но, о его способности к обучению.Если повторные и цепные реакции появляются од­новременно, то реакция подражания несколько позже. Новым в этих реакциях является то, что одно дифферен­цированное движение следует за другим в известном по­рядке. Одно движение связывается с другим. Все это со­ставляет основу для развития более сложных движений -ползания, сидения и, главное, для развития предметно-манипулятивной деятельности.В возрасте 6-9 месяцев при общении ребенка со взрослым у него отчетливо проявляется ориентировочная реакция, нередко переходящая в познавательный интерес. Особенностями психического развития в этом возрасте являются готовность ребенка к совместному со взрослым манипулированию игрушкой, а также появление началь­ных элементов общения со взрослым с помощью жестов.Важное диагностическое значение имеет оценка ре­чевого развития младенца, в частности понимание ребен­ком речи взрослого. Начиная с 9-ти месяцев дети адек­ватно реагирует на обращенную к ним речь взрослого, ее интонацию, откликаются на свое имя, отвечают действия­ми на некоторые словосочетания: «открой рот, «дай руч­ку и т.п. Характерный для этого периода лепет ребенка состоит из 5-6 слогов. При этом дети хорошо копируют интонацию, с удовольствием произносят различные зву­косочетания с губными звуками, восклицания и междоме­тия. Качественной особенностью этого периода является начало общения ребенка со взрослым при помощи звуко­сочетаний. При отставании психического развития ребе­нок не понимает обращенной к нему речи и не начинает говорить сам.4*100 Аверин В.А. Психология детей и подростков

Психология дошкольного возраста.Тест Синергия

Опубликовать на странице
Сдано на 87 балловв 2017г. Верно 26 из 30 Скриншот с отметкой прилагается к работе. Ответы выделены цветом в Worde.Согласно основному закону развития высших психических функций, психические процессы у человека изначально . произвольны физиологичны социальны. В соответствии с теорией конвергенции двух факторов, психическое развитие детей с идентичной наследственностью, живущих в одних и тех же условиях, должно быть . одинаковым в дошкольном возрасте и разным в школьном возрасте разным в дошкольном возрасте и одинаковым в школьном возрасте абсолютно одинаковым абсолютно разным. Согласно мнению А. В. Запорожца, одной из главных характеристик личностного развития дошкольника является сдвиг аффекта с . начала действия к середине конца действия к середине начала действия к концу. По данным О. М. Дьяченко, только . часть детей реализует потенциальные возможности развития воображения на каждом возрастном этапе 1/4