^Наверх

технология сенсорного воспитания детей дошкольного возраста









"Методы и приёмы сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста"


Опубликовано 04.04.2016 - 20:12 - Горохова Ольга Сергеевна. Выпускная квалификационная работа. Тема: «Методы и приёмы сенсорного воспитания                               детей   старшего дошкольного возрастаГлава  1   Теоретическое исследование методов и приёмов сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Значение сенсорного воспитания детей старшего дошкольного      возраста._ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _   6 Отечественные и зарубежные педагоги  психологи о        значении сенсорного воспитания  для всестороннего развития        ребёнка._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  9 Содержание объёма работы по сенсорному воспитанию детей        старшего дошкольного возраста._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _    13  Методы и приёмы работы по сенсорному воспитанию детей        cтаршего дошкольного возраста._ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _   16  Формы работы  с детьми старшего дошкольного возраста в         области сенсорного воспитания._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  24Глава  2  Практическое исследование сформированности пространственных  отношений у детей подготовительной к школе группы.            отношений у детей подготовительной к школе группы. _ _ _ _ _ _  27 Работа по формированию и совершенствованию  пространственных отношений у  детей подготовительной  к школе группы._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 34Введение.     Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.     Сенсорное развитие невозможно без целенаправленного сенсорного воспитания. У детей, поступающих в школу, уже должен быть создан фундамент для развития его познавательной деятельности и личностной сферы, необходимый для  успешного освоения школьной программы. Для этого необходим подбор методов и приёмов, форм и средств воспитания.     В настоящее время имеется много разнообразной литературы, как теоретического, так и практического характера, направленной на формирование у детей элементарных знаний, подготавливающих их к обучению в школе. Воспитателям в детских  садах  предложено большое количество  всевозможных методик, направленных на  развитие сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста.      Методы и приёмы В.П.Новиковой, Е.В.Колесниковой, Т.В.Башаевой являются инновацией в дошкольном  образовании. Различные дидактические игры и занятия, моделирующие свойства предметов и явлений, их связи и отношения, направлены на развитие математических представлений: форма предмета, ориентировка в пространстве и во времени.     Мы считаем, что на современном этапе  тема сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста  очень актуальна, так как в этом возрасте восприятие предметов опирается на систему перцептивных действий и систему эталонов, с которыми ребёнок сравнивает предметы. Именно в этом возрасте дети  переходят от перцептивных действий на зрительное обследование предметов и явлений. Особенно актуальна тема восприятия детьми старшего дошкольного возраста пространственных отношений, так как  именно умение видеть пространственное  расположение предмета или знака на бумаге – специфические требования учебной деятельности первоклассника.Основной проблемой нашей выпускной квалификационной работы является,  какие методы и приёмы будут способствовать формированию сенсорного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.      Целью  нашей выпускной квалификационной работы  является  - изучение содержания, форм,  методов и приёмов работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию восприятия формы и пространства. Для  достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:Изучить научно – методическую литературу по развитию восприятия формы и пространственных отношений у детей старшего дошкольного возраста.Выделить условия, влияющие на формирование  восприятия формы  и пространственных отношений у детей старшего дошкольного возраста.Подобрать методы и приёмы, направленные на выявление уровня сформированности  восприятия формы и   пространственных отношений у детей подготовительной к школе группы.Провести диагностику  уровня сформированности восприятия пространственных отношений у детей подготовительной к школе группы.Разработать содержание работы по формированию восприятия пространственных отношений у детей  подготовительной к школе группы.Провести повторную диагностику уровня сформированности пространственных отношений у детей подготовительной к школе группы.Предмет – содержание работы, методы и приёмы формирования восприятия пространственных отношений.Объект – восприятие  пространственных отношений детьми подготовительной к школе группы.Структура нашей выпускной квалификационной работы состоит из 2-х глав: теоретической и практической; введения, заключения и приложения. Список используемой  литературы  включает  в себя  32   источника. Глава 1        Теоретическое исследование  методов и приёмов  сенсорного                    воспитания  детей старшего дошкольного возраста.Значение сенсорного воспитания детей  старшего дошкольного  возраста.Сенсорное воспитание – целенаправленное развитие ощущений и восприятия. Слово «сенсорный происходит от латинского слова «Sensus - «чувство, «ощущение, «восприятие. И.М.Сеченов писал, что корни мысли ребёнка лежат в чувствовании. Сенсорное воспитание – формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном  возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования  органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание является основной задачей умственного воспитания. Умственное развитие происходит в ходе общения, игр и в процессе систематического обучения. Умственное воспитание ребёнка выступает не только как овладение им знаниями и способностями мыслительной деятельности, но и как формирование определённых качеств личности. В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на умственное развитие детей. Возможности умственного развития детей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно познавать не только внешние наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние существенные связи и отношения. Основная функция умственного воспитания – формирование познавательной деятельности, в ходе которой ребёнок учится познавать окружающий мир. Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия мышления.Сенсорное развитие также имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе и для многих видов труда. Составляя  основу всей умственной деятельности человека, восприятие играет существенную роль в различных видах деятельности, является регулятором различных практических действий. Оценивая роль сенсорных процессов в психическом развитии, следует учитывать их значение для   усвоения определённых знаний и умений и для формирования индивидуальных способностей ребёнка. Большинство этих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу. Совершенствование процессов имеет большое значение для всего последующего развития ребёнка.Таким образом, восприятие необходимо во всех видах физического и  умственного труда, и для того чтобы подготовить ребёнка к будущей общественно полезной деятельности. Необходимо развивать  сенсорные способности, такие как: цвет, форма, звук и другие свойства окружающей действительности. Ознакомление с этими свойствами имеет большое значение  для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Не меньшее значение имеет зрительное восприятие пространства и пространственных отношений, однако подлинное овладение пространством выходит за рамки сенсорного воспитания, так как требует участия мыслительных процессов. Что касается сенсорного воспитания в области слухового восприятия, оно не выделено в особую область и является  составной частью работы по развитию речи, обучению грамоте и музыкальному воспитанию дошкольников.В период дошкольного возраста происходит интенсивное сенсорное развитие ребёнка, совершенствуются его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, ориентировка в пространстве и во времени.В развитии восприятия дошкольника можно выделить три основных направления:
  • Ребёнок продолжает усваивать сенсорные эталоны, определённые представления о которых сформировались у него уже в раннем детстве;
  • Он овладевает новыми перцептивными действиями, позволяющими всё более адекватно отражать окружающий мир;
  • Происходит развитие его ориентировки в пространстве и во времени;
  • Усваивает  обобщённые, абстрактные эталоны формы, закреплённые в слове.
     В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретённый ребёнком  сенсорный опыт, обогащает его. Введение в словарь ребёнка названий разных признаков помогает развить способность к сравнению – важнейшей мыслительной операции. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию, отчётливому их различению.Очень важно знакомить детей с формой. Система форм чрезвычайно сложна и её  усвоение выходит за рамки сенсорного воспитания, являясь составной частью умственного развития ребёнка и овладения математическими знаниями. Необходимо знакомить детей с основными геометрическими фигурами, отражающими в обобщённом виде наиболее характерные формы реальных  предметов и формировать представления об их основных разновидностях. Это могут быть разные варианты овалов, прямоугольников, треугольников. Важное значение имеет вопрос о целесообразности обучения детей плоскостным и объёмным геометрическим фигурам. Сенсорное воспитание тесно переплетается с развитием  мышления ребёнка. Поэтому дети должны ознакомиться с пространственными отношениями предметов, что очень важно для дальнейшего обучения в школе. Все действия ребёнка с предметами являются следствием его мышления, воображения и сенсорное воспитание опирается на эти психические процессы.Сенсорное воспитание является основной задачей умственного воспитания и поэтому необходимо целенаправленно воздействовать на формирование чувственного познания и совершенствовать ощущение и восприятие окружающего  мира.Необходимо рассмотреть, какое значение предавали отечественные и зарубежные педагоги сенсорному воспитанию во всестороннем развитии ребёнка и познании им окружающего мира. 1.2Отечественные и зарубежные педагоги о значении сенсорного                  воспитания для всестороннего развития ребёнка.В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания: М. Монтессори, Ф. Фребель, О. Декроли, Е.И. Тихеева. Они отличаются друг от друга  психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. В зависимости от этого по-разному строится содержание сенсорного воспитания, его методика. Так автор всемирно известной системы сенсорного воспитания Мария Монтессори сводит развитие ребёнка исключительно к развитию  сил и способностей организма: развитию слуха, обоняния, зрения и др. Разработанные ею дидактические  материалы, подобранные соответствующим образом, дают детям дошкольного возраста  сенсорные стимулы, упражняющие органы чувств. Она ставила своею целью добиться высокого уровня различения  детьми цветов и оттенков, форм и величин.  Используемые ею дидактические  материалы были созданы в соответствии с принципом самоконтроля, что давало  возможность детям заниматься самостоятельно, без участия педагога. Однако при этом для развития органов чувств в Монтессори – педагогике предпочитается невербальный способ обучения и воспитания. М. Монтессори считала, что ребёнку надо давать свободу для развития, исследования и самопознания. Одна из заповедей для родителей: «Детей учит то, что их окружает. Но с другой стороны, когда педагог не обучает, не «мешает естественному ходу развития, не навязывает своё понимание, не уточняет словом то, что ребёнок ощущает. В результате, различая оттенки и цвета, ребёнок не может их назвать, сравнить, обобщить. Без руководства  взрослого богатый сенсорный опыт не становится фундаментом для развития мышления ребёнка.     Е.И. Тихеева наоборот связывала работу по совершенствованию органов чувств с развитием речи  детей, ознакомлением их с окружающим предметным миром. Ощущения и восприятие – первая ступень в познании мира, развивающая речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы   чувств  – орудие познания, и в развитии речи они играют главнейшую роль. Правильное восприятие  предметов – главная умственная работа ребёнка. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий. Е.И.Тихеева указывала: «Слово, связанное с наглядным представлением, должно быть воспринято слухом ребёнка, произнесено и сохранено в памяти. Для того чтобы слово сохранилось в памяти, ребёнок  должен воспринимать его слухом и сознанием много раз… Разработанные Тихеевой дидактические материалы, игры (особенно с природным материалом) направлены на овладение номенклатурой наименований предметов, их качеств, действий, состояний, числовых и пространственных отношений. Прежде всего, необходимо обратить внимание  на советы Яна Амоса Коменского относительно сенсорного воспитания, как необходимого условия и способа упражнения детей в «разумении. Учёный поставил  интересную проблему: проблему единства сенсорного и умственного воспитания. Коменский, работавший по направлению   в теории познания, согласно которому чувственность (ощущения, восприятие) являются  основной и главной формой познания, советует знакомить детей с явлениями    природы (вода, воздух, огонь, луна, времена года, смена дня и ночи), с мерами длины, веса, объёма, с элементарными понятиями математики, геометрии (длинный, широкий, круг, линия), с началами географии (начиная от дома до леса, реки, города).  Его мнение состоит в том, что необходимо развивать  слух и  зрение, чтобы дети могли различать голоса птиц, слушать музыку, различать цвета и форму. Всё это будет способствовать подготовке детей к школе. Нельзя не отметить ещё одного учёного, который внёс немало в первоначальное развитие и воспитание ребёнка – Иван Алексеевич Сикорский. Его взгляды были обращены на проблемы сенсорного, умственного, нравственно-эмоционального воспитания. Вообще в те годы был устойчивый интерес широких педагогических кругов России к проблемам  первоначального развития и воспитания детей. Можно сказать, что И.А. Сикорский впервые в отечественной психолого-педагогической литературе наметил подход к  рассмотрению процесса интеграции, разработал понятие «сенсорный опыт, употребил термин для обозначения этого понятия (шаблон). Термин «сенсорный эталон  А.В. Запорожец предложил в 1965 году, хотя всё это было описано раньше в 1840 году С.Л. Рубенштейном, но на полвека спустя после Сикорского.Заслуга Сикорского в том, сто он подчёркивал активную роль ребёнка в процессе воспитания. Он считал, что самостоятельное осязательное исследование предметов, изучение движения, ознакомление с расстояниями, формами, величиной, глубиной и вся сложнейшая задача понимания зрительных впечатлений осуществляются у ребёнка при участии осязания. В содержание сенсорного воспитания включался комплекс свойств и качеств, отношений предметов и явлений, необходимых ребёнку для изучения окружающего мира и овладения различными видами деятельности. Фактически в содержание Сикорский включил формирование у ребёнка «обследовательских действий, способствующих  определению качеств, свойств, отношений предметов – ощупывание, поглаживание, взвешивание, а также представлений об общепринятых образцах внешних свойств предметов (сенсорных эталонах): цвета спектра, геометрические фигуры, шкала музыкальных звуков. Необходимое условие  умственного развития, по Сикорскому, - правильно организованный процесс  познания себя и окружающего мира. В современной дошкольной педагогике и психологии, такие учёные как А.В. Запорожец, Э.Г.Пилюгина, А.П.Усова, Н.Г.Сакулина справедливо считали, что сенсорное восприятие, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Учёными было разработано последовательное планомерное ознакомление ребёнка с сенсорной культурой человечества. Большое значение играет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах  внешних свойств предметов. Эталон цвета – семь цветов спектра и их оттенки в светлоте и насыщенности, эталоны формы – геометрические фигуры, величина – метрическая система мер, слуховое восприятие – фонемы языка и т.п. Усвоить сенсорный эталон – это значит научиться правильно называть то или иное свойство, а использование их в качестве «единиц измерения при оценке свойства веществ. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг эталонов, осмотр и описание формы. Также необходимо развивать  у детей аналитическое восприятие: разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. А.В.Запорожец считал: «Для развития восприятия ребёнок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя    наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны. Таким образом, отечественные и зарубежные педагоги и психологи по- разному рассматривают сенсорное воспитание, однако все они отмечают его значимость  в умственном развитии ребёнка.  Содержание объёма работы по сенсорному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.Для развития детского восприятия необходимо, чтобы ребёнок усвоил общественный сенсорный опыт. Такое усвоение может происходить неорганизованно, стихийно (как это до сих пор имеет место в семье);  когда ребёнка знакомят с окружающей действительностью без определённого плана развития сенсорных процессов, обучают его без определённой системы тем или иным видам деятельности. Однако подобное стихийное, неорганизованное обучение является малоэффективным, и для достижения более высоких результатов требуется разработка особой программы сенсорного воспитания.В отечественной системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширено и дополнено за счёт включения ориентировки во времени, развития слухового и музыкального слуха. Ориентирование во времени предполагает, что ребёнок усваивает  представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени (нельзя остановить, вернуть, ускорить, оно не зависит от человека).Речевой (фонематический) слух – восприятие звука речи, умение дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы. А музыкальный слух – умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии.В связи с изменением современного дошкольного образования потребовалась существенная доработка содержания прежней «Программы воспитания и обучения в детском саду. Новая программа предусматривает развитие у детей различных  видов деятельности: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также умение элементарно сравнивать, анализировать и обобщать.Сенсорное воспитание, ориентировка в окружающем мире являются фундаментом умственного воспитания.Содержание раздела «Ребёнок и окружающий мир состоит из трёх разделов: предметное окружение, явления общественной  жизни, мир природы.Отбор программного материала осуществляется с опорой на известные принципы Я.А.Коменского:- энциклопедичность, формируемых у ребёнка представлений и знаний (обо всём, что его окружает);- природообразность (человек – часть природы, и он подчиняется её законам);- воспитательная ценность знаний.Каждый раздел программы имеет свою базовую основу. Введение в предметный мир, формирование умения  ориентироваться в нём и знание свойств и назначения предметов.Старшая группа (5-6 лет).Форма. В этом возрасте учат воспринимать  предметы, их свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звука и др.) и сравнивать предметы между собой. Формировать умение подобрать пару, совпадающую по признакам.Знакомят с особенностями овала, круга и прямоугольника. Подводят к пониманию того, что квадрат и прямоугольник  являются разновидностями четырёхугольника.Учат различать геометрические фигуры, узнавать их форму  в предметах ближайшего окружения: потолок прямоугольный, поднос овальный и т.д.Закрепляют представления детей о геометрических фигурах: треугольник, прямоугольник, квадрат, шар, куб, цилиндр.Учить группировать геометрические фигуры по различным признакам.Ориентировка в пространстве. Закрепляют и расширяют пространственные  представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, между, рядом. Учат детей ориентироваться на месте, ориентироваться по плану, схеме. Учат детей обозначать положение предмета  по отношению к другому предмету. Учат двигаться в заданном направлении в соответствии с указателями простейших маршрутов (указатель стрелка), уточнять своё местонахождение среди окружающих предметов.  Подготовительная группа (6-7 лет)Форма. Дают представления о многоугольнике (на примере четырехугольника и треугольника). Уточняют представления о геометрических фигурах и некоторых их свойствах. Учат распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размеру, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам; конструировать фигуры по  словесному описанию и перечислению  характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по замыслу.Анализировать  форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.Ориентировка в пространстве. Учат детей ориентироваться на ограниченной плоскости (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение.Знакомят с  планом, схемой  маршрутом, картой. Развивают  способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.Учат «читать простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу  вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).  Методы и приёмы работы  по сенсорному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.Знания – это продукт определённых познавательных действий ребёнка. При формировании новых знаний необходима и организация новых познавательных действий детей. На основе этих положений в дидактике разработаны разнообразные методы и приёмы обучения.Методы – способы работы педагога с детьми с целью приобретения последними знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения и развития способностей. В обучении познавательная деятельность детей тесно связана с практической деятельностью, имеющей образовательное и воспитательное  значение. В методах обучения отражается взаимосвязанная деятельность педагога и детей. Каждый метод состоит из определённых приёмов педагога и обучаемых. Приём обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приёмов образует метод обучения.  В последние годы  проблема методов обучения получила существенное развитие. Вопросами исследования методов обучения занимались такие ведущие педагоги и психологи как Ю.К. Бабанский, И.Д. Зверева, И.Я. Ларнер и др.Большой интерес представляют исследования Бабанского Ю.К. Он выделяет три основные группы методообучения: -    стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности детей (методы формирования интереса к учению);-    организация и осуществление учебно-познавательных действий;- контроль и самоконтроль эффективности учебно-познавательной деятельности.Вторая группа методов включает в себя три подгруппы:-     методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных объектов;-  методы организации и осуществления  мыслительной деятельности, соответствующие в известной мере словесным методам;-   метод организации и управления практической деятельностью детей с целью  формирования у них новых знаний, навыков и умений.Важно подчеркнуть, что в сенсорном воспитании все названные методы применяются в тесной взаимосвязи, что способствует решению задач всестороннего развития детей. Методика сенсорного воспитания предусматривает на каждом занятии решать сенсорные задачи при наличии у детей различных навыков и умений.Сенсорное воспитание является одним из звеньев общей системы дошкольного воспитания. Необходимо воспитывать сенсорные процессы таким образом, чтобы они могли быть использованы:-     для умственного, трудового, физического, эстетического воспитания;-  для формирования продуктивной  деятельности   (рисование, лепка, конструирование и др.).Можно выделить такие сенсорные способности, которые бесспорно играют существенную роль в самых разнообразных областях общей системы сенсорного воспитания.В сфере зрительного восприятия:1) Способность целостного восприятия предмета во всей совокупности его свойств;2)  Способность аналитического восприятия, то есть способность расчленять предмет на его различные свойства:-     восприятие формы, величины, цвета;-  восприятие  взаимоотношения  между  частями предмета, то есть способность восприятия общей конструкции предмета;-     восприятие пространственных отношений между предметами;-     восприятие различного рода перемещений предметов в пространстве.В сфере зрительных представлений:1)  Способность  целостного  конкретного  представления   предметов    в совокупности  и индивидуальных свойств.2)   Способность   целостного   обобщения представления предметов во всей совокупности их существенных свойств.3)   Способность представления предмета по частям.4)    Способность представлять  один или несколько предметов в различных пространственных отношениях.Часто бывает, что ребёнок, владеющий большим количеством конкретных представлений о различных свойствах вещей, не умеет правильно рассматривать предмет, правильно выделять его отдельные свойства, то есть сенсорные способности у ребёнка оказываются на низком уровне. Поэтому, можно ограничиться формированием у ребёнка небольшого количества конкретных сенсорных представлений о вещах, но воспитывать у него общее умение самостоятельно рассматривать, обследовать предметы. В результате ребёнок быстрее и успешнее овладеет новыми свойствами вещей.Для организации систематического усвоения сенсорной культуры в старшем возрасте основное место занимают способы использования сенсорных эталонов. Эталонами формы служат геометрические фигуры. Во всех случаях имеется в виду умение узнавать соответствующую форму, назвать  её и действовать с нею, а не производить её анализ. Разновидности геометрических форм, с которыми знакомят детей – овалы, прямоугольники (короткие, длинные), треугольники (остроугольные, прямоугольные, тупоугольные). Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования  в качестве эталонов плоскостных и объёмных фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщёнными   по сравнению с объёмными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону предмета, его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы. Так круг выражает  особенности формы мяча и тарелки. Это даёт основание использовать  в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. При ознакомлении детей с системами сенсорных эталонов сначала знакомят  с основными образцами, а позднее – с их разновидностями. В момент действий с эталонами  от дошкольников требуется запоминание и использование в дальнейшем их названий. Это закрепляет представление о каждом эталоне и даёт возможность выполнять  действия по словесной инструкции.Дошкольников учат  группировать предметы, различающиеся по форме, величине, но не имеющие одинаковый цвет. Детей обучают обследованию формы предмета. Прежде всего, возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Каждую фигуру сравнивают  с предметами сходной с ней формой, предметы группируются вокруг соответствующих фигур. Затем переходят к словесному обозначению формы предметов (квадратный, овальный) Но форма предметов не всегда идеальна, в большинстве случаев более сложна. В ней можно выделить  общие очертания, форму основной части, форму и расположение более мелких (второстепенных) частей, наконец, отдельные дополнительные детали.При  обследовании предмета детей приучают соблюдению строгой последовательности осмотра, по определённой схеме. Этому порядку должно соответствовать и словесное описание формы. Для успешного восприятия свойств предметов необходимо провести  определённую систему действий:
  • последовательное прослеживание взором основных очертаний предмета;
  • соотнесение уже прослеженной части (контура) предмета с прослеживаемой в данный момент, в результате получается общее представление об очертаниях предмета;
  • сравнение этих очертаний с различными  видами форм, выделение формы, соответствующей найденным очертаниям, обозначение её в слове.
Затем  идёт более детальное обследование предмета:
  • выделение отдельных частей предмета и определение их формы. Для этого необходимо прослеживание взором очертаний каждой части.
  • Установление пространственного взаимоотношения частей. Для этого необходимо выделить центральную часть предмета и установить, как пространственно соотносятся с ней остальные части (выше, ниже, слева, справа от центральной части).
Последовательное выполнение действий обеспечивает полноту и всесторонность восприятия формы предмета. Овладевая подобной обобщённой системой действий, ребёнок овладевает общим принципом анализа  самых различных форм и показывает высокие результаты при восприятии различных конкретных форм предметов.Успех сенсорного восприятия зависит:-   от того, насколько правильно составлены системы действий в отношении  свойств предметов, насколько правильно разработано строение отдельных действий и их последовательность;-  от того, насколько правильно организованно усвоение ребёнком этих действий.  Ребёнок, усвоив в какой последовательности надо рассматривать предметы, вспоминая последовательность этих познавательных действий, начинает сам управлять процессом своего восприятия: восприятие ребёнка становится планомерным и последовательным, в результате чего представление о предмете формируется правильное и полное.Последовательность может варьировать в зависимости от того, в какой продуктивной деятельности представления ребёнка используются. Охарактеризованные методики ознакомления с различными предметами устраняют недочёты, совершенствуют и организуют детское восприятие. Окружающий предметный мир ребёнка со всеми его качествами подвержен различного рода изменениям. Предметы, перемещаемые ребёнком или другими силами, изменяют своё пространственное положение относительно друг друга и относительно ребёнка. Восприятие такого рода пространственных изменений и перемещений предметов требует участия органов чувств и требует развития определённых сенсорных способностей и умений. Эти способности играют существенную роль в такой деятельности, как рисование, лепка, конструирование и для общего развития.Взрослый человек достаточно легко ориентируется  среди различных движений, так как уже овладел существенными признаками  основных видов движений, выделенных и закреплённых словом. Для того чтобы сформировать у детей достаточно широкую и гибкую ориентировку в области различных видов пространственного перемещения объектов, необходимо разработать чёткие и простые схемы, которые выразили в наглядной форме существенные признаки, характеризующие каждый вид пространственного перемещения.Система работы по развитию у дошкольников пространственных представлений включает:ориентировку «на себе; освоение «схемы собственного тела;ориентировку «на внешних объектах; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;освоение и применение словесной системы отсчёта по основным пространственным направлениям: вперёд  - назад, вверх – вниз, направо – налево;определение расположения предметов в пространстве «от себя, когда исходная точка отсчёта фиксируется на самом субъекте,определение собственного положения в пространстве относительно различных объектов;определение пространственного расположения предметов относительно друг друга; определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т.е. в двухмерном пространстве.В раннем возрасте  работа с детьми начинается с ориентировки в частях собственного тела и соответствующих им пространственных направлений. Особое значение имеет различение правой и левой руки, правой и левой части своего тела.На основе знания своего тела, то есть, ориентируясь «на себе  становится возможна ориентировка «от себя; умение правильно показывать, называть и двигаться вперёд – назад, вверх – вниз, направо – налево. Ребёнок должен устанавливать положение того или иного предмета по отношению к себе.К выпуску из детского сада дети должны  не только устанавливать направления движений, пространственные отношения между собой и предметами, между самими предметами, но и свободно ориентироваться на листе бумаги. Прежде всего, необходимо объяснить значение выражений: в центре, посередине, слева, справа, по верхней, по боковой стороне справа (слева), левый (правый) верхний угол, верхняя (нижняя) строчка и др.В процессе обучения дети должны освоить значения предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения. Одна группа предлогов отражает многообразие пространственных отношений между предметами (на, сзади, в, впереди, за, напротив и т.д.) между человеком и предметами, указывает на положение предмета среди других. Вторая группа – передаёт направления движения к тому или иному предмету или указывает на расположение предмета в процессе движения (к, из-за, по, через и т.д.).     Формировать пространственные ориентировки  можно успешно, если ребёнок постоянно оказывается перед необходимостью оперировать этими понятиями. Работа во всех возрастных группах по формированию пространственных представлений у детей включает ориентировку в трёхмерном (основных пространственных направлениях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве. Главным на них является проведение тщательно подобранных, постепенно усложняющихся упражнений, заданий-поручений,  заданий-требований с предметами и без них. Вопросы, пояснения и разъяснения в сочетании с показом, словесные отчёты детей о выполнении заданий, то есть всё многообразие приёмов и методов обучения направлено на различение, дифференциацию, осознание, точное словесное обозначение основных пространственных направлений в разных практически действенных ситуациях. Понимание и применение слов, обозначающих пространственные отношения между предметами, является важным фактором, помогающим ребёнку осмыслить свой чувственный опыт. Результатом такой работы должна стать свободная ориентировка в пространстве в тех случаях, когда точка отсчёта находится вне объекта и, перемещаясь, локализуется на любом объекте.Одним из эффективных приёмов является так называемый «зрительный или «слуховой диктант. На первых этапах дети рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти, пользуясь заранее заготовленными геометрическими фигурами. Или другой вариант: дети создают орнамент под диктовку.Используется также приём «вхождения в картину  когда детям предлагается не только перечислить изображённые на ней предметы, но и определить их пространственное расположение, меняя последовательно точку зрения наблюдателя.Наиболее сложные  задания связаны с «чтением  графических изображений пространственных отношений и их моделированием детьми в виде рисунка, чертежа, плана, схемы. Дети осваивают условные  знаки  для обозначения предметов (геометрические фигуры, различные изображения), пространственных направлений (стрелки, линии). От использования готовых схем можно переходить к самостоятельному их составлению. При этом схематическое изображение соотносится с реальной пространственной ситуацией. Анализируя её, ребёнок произвольно трансформирует трёхмерное пространство в двухмерное. Таким образом, работа по  развитию пространственных представлений у детей ведётся в разных направлениях, с постепенным усложнением заданий. Реализация программных требований связана с разработкой системы упражнений, как на занятиях, так и вне их с целью совершенствования навыков ориентировки в трёхмерном и двухмерном пространстве.Формы работы с детьми старшего дошкольного   возраста в области сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание осуществляется в детском саду и на занятиях и в повседневной жизни детей, поэтому оно приобретает различные формы, включается в разные виды деятельности. Все они имеют общую направленность и единые задачи воспитания у детей культуры восприятия, отзывчивости на непосредственные воздействия явлений окружающей действительности.Основной формой сенсорного воспитания являются занятия. Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащения впечатлениями, приобретают  обобщённый характер, выражаются в элементарных суждениях. Основные элементарные представления о форме и пространстве приобретаются на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Основной целью этих занятий является: уточнять представления о  геометрических формах и некоторых их свойствах, развивать ориентировку в пространстве.Все основные знания, получаемые на занятиях по формированию элементарных математических представлений, закрепляются на других видах занятий. Например,  на занятиях по экологическому воспитанию дети узнают о сезонных  изменениях в природе, смене времён года. На физкультурных занятиях осуществляется развитие пространственных представлений, когда дети делают различные упражнения и принимают участие в подвижных играх. На занятиях по изобразительной деятельности  осуществляется восприятие формы, пространственного расположения. Оно осуществляется на занятиях по лепке, аппликации, рисованию. Усвоив признак предмета, они применяют его в различных видах деятельности. Раскрывается связь между предметами  и явлениями, для перехода от познания внешних к познанию свойств скрытых. На этих занятиях детей обучают различным видам изображения, что способствует сенсомоторному развитию ребёнка. Восприятие  формы осуществляется на основе обследования предмета и последующего изображения его в лепке, аппликации и рисовании. Дети могут в декоративной изобразительной деятельности внести подвижные представления в изображении предмета. Все занятия, требующие участия воображения, строятся на сенсорной основе. Уточняются и обогащаются  представления детей о геометрических формах,  очень важен компонент – пространственная композиция узора. В процессе декоративной работы осуществляется развитие пространственных представлений: углы, середина, над, под. Таким образом, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации  дети на основе восприятия получают первоначальные представления о форме, пространственном расположении элементов.На занятиях по конструированию у детей формируются умения целенаправленно рассматривать предметы, анализировать их (расчленять на части и от чего  зависит расположение других частей) и на основе анализа сравнивать предметы, отмечая в них общее и различное, делать обобщения.Богатейшие возможности сенсорного развития осуществляются в таких видах деятельности как игровая, трудовая, практическая и самостоятельная.Большое развивающее влияние на детей имеют дидактические игры и упражнения. Развивающая игра содержит большие возможности в обучении. Она может использоваться и как форма обучения и как самостоятельная деятельность, что даёт возможность использовать её как на занятиях так и вне их. На  занятиях проводятся игры, которые проводятся фронтально со всей группой, а также  как индивидуальная работа с определёнными детьми.  С помощью игр  и упражнений дети усваивают и закрепляют знания о геометрических фигурах, объёмных телах и их пространственном  расположении. Дети учатся группировать предметы по тому или иному качественному признаку, сравнивают, анализируют их форму и пространственное расположение, как в двухмерном пространстве, так и в трёхмерном.  В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретённый ребёнком сенсорный опыт, обогащает его. По мере того как ребёнок овладевает речью, его ощущения  приобретают новое качество: слово помогает вычленять признак, видеть его в других предметах. Словесное обозначение признаков и свойств предметов способствует осмысленному их восприятию, отчётливому их различению, что вполне может осуществляться на занятиях по развитию речи.На прогулках, в повседневной жизни и в играх сенсорный опыт – это впечатления различного характера, накапливающиеся согласно логике жизни. Ведущее значение имеют специальные занятия в форме организованных осмотров помещения и участка детского сада, наблюдения за ближайшим окружением и экскурсии к объектам, находящимся за пределами дошкольного учреждения. Организация непосредственного познания окружающего (предметов и явлений) – главная форма работы с дошкольниками,  в связи с этим  необходимо  обстоятельно и планомерно знакомить детей с объектами окружающего мира. Повседневная воспитательная работа тесно связана с образовательной  главным образом с расширением и уточнением ориентировки детей в окружающем и развитием речи в процессе знаний.В связи с вышеизложенным, можно сделать вывод, что развитие сенсорного воспитания у детей старшего дошкольного возраста осуществляется во всех формах обучения в дошкольном образовательном учреждении.Глава  2Практическое исследование сформированности пространственных      отношений у детей подготовительной к школе группы.Исследование уровня сформированности  пространственных отношений у детей подготовительной к школе группы.Так как  область сенсорного воспитания это широкое понятие, то в практической части нашей выпускной квалификационной работы мы остановились  на формировании пространственных отношений у детей  старшего дошкольного возраста. Именно в  возрасте 6-7 лет должны быть сформированы  основные пространственные знания и умения  необходимые в 1-м классе.Исследование проводилось в муниципальном дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида детском саду №43 Ленинского района г. Ярославля. В исследовании участвовали 10  детей  подготовительной к школе группы. Практическое исследование проводилось с сентября 2007 года по февраль 2008 года.Основной целью нашей выпускной квалификационной работы является: выявить уровень сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста и провести работу по совершенствованию  знаний и умений.Исходя, из поставленной  цели нами были поставлены следующие задачи:Выявить уровень сформированности представлений о пространственных отношениях у детей подготовительной к школе группы.Провести цикл  развивающих игр и упражнений, направленных на формирование восприятия пространственных отношений у детей подготовительной к школе группы.Провести контрольное исследование по выявлению уровня  сформированности пространственных отношений у детей подготовительной к школе группы.Для выявления уровня сформированности  пространственных представлений мы подобрали следующие методики:Диагностика детей на основе методики Л.А.Венгер, В.В.Холмовской «Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления.Материал: Перед началом диагностики на детские столы раскладываются 6 листов картона, на которых изображены различные разветвлённые дорожки (2 листа – для двух вводных задач и 4 листа для  четырёх основных задач). Далее эти изображения мы называем полянками: полянка А и полянка Б – для вводных задач; полянки 1-4  - для основных задач. На концах дорожек расположены домики, по два  домика на полянках А и Б, по 16 домиков на полянках 1-2 и по 36 домиков на полянках 3-4.Полянка А для первой вводной задачи представляет собой дорожку с одним разветвлением, части которого помечены определёнными ориентирами. Полянка Б для второй вводной задачи представляет собой дорожку с одним разветвлением без каких либо ориентиров.На полянке 1 изображена разветвлённая дорожка без ориентиров, на  полянке 2 каждый отрезок дорожки после разветвления помечен определённым ориентиром,  на полянке  3 ориентиры, расставленные  не на отрезках пути, а в точках разветвления и стрелки, указывающие путь, на полянке 4 только ориентиры, расставленные в точках разветвления и на отрезках пути. К каждой полянке прилагаются определённые карточки, изображающие условно путь к одному из домиков. Для  вводных  полянок  и полянок 1-4 по  одной карточке. Ребенку даётся в руки игрушка (белочка)  и он вместе с воспитателем переходит от полянки к полянке, выслушивает инструкции и совершает поиск.Инструкция для вводных задач:«Перед тобой полянка на ней дорожки на концах дорожек домики. В каком-то и из этих домиков живёт зверёк. Тебе нужно белочку отвести к нему в гости. Чтобы она не заблудилась, нужно смотреть на эту карточку, где написано, что идти  нужно, начиная от травки, по дорожке мимо ёлочки и потом к цветочку, тогда придёшь в нужный домик. (Воспитатель, называя ориентиры, одновременно показывает ребёнку их в карточке).Если ребёнок нашёл нужный домик, ему показывается игрушка, находящаяся в нём, а затем переходят ко второй вводной задаче. Если ребёнок ошибся, воспитатель повторяет инструкцию, добиваясь, чтобы задача была  решена правильно. При переходе ко второй вводной задаче воспитатель указывает на новую полянку  и новую карточку и говорит: «А это новая полянка. Чтобы найти тут домик со зверьком, надо смотреть на новую карточку. Чтобы прийти верно, необходимо  от травки по дорожке прямо, а потом свернуть  в эту сторону. Воспитатель показывает ребёнку карточку, даёт инструкцию и добивается, чтобы задача была решена правильно.Затем воспитатель вместе с ребёнком обходит   полянки 1-4 и  производит поиск дома со зверьком. На этих полянках решаются 4 основные задачи.Инструкции для основных задач.К полянке 1.   На этой полянке домик, в котором живёт зверёк. Чтобы его найти, надо идти от травки по дорожке, затем завернуть так, как указано в карточке.К полянке 2.Чтобы на этой полянке найти домик со зверьком, нужно идти по дорожке от травки, мимо ёлочки, мимо дерева, мимо цветочка, потом мимо фонаря. Так как показано на карточке.К полянке 3.На этой полянке нужно разыскать ещё один дом со зверьком. Надо идти от травки по дорожке до дерева и нужного поворота, затем  до ёлочки и нужного поворота, затем до грибочка и нужного поворота.К полянке 4.На этой полянке тоже трудно найти домик со зверьком, нужно быть внимательным, веди белочку как показано на карточке: от травки  мимо ёлочки,  мимо дерева,  мимо заборчика, мимо кустика, к цветочку (см. прил.1)Оценка результатов.Результаты диагностики заносятся в таблицу (см. прил. 2)Высокий уровень – если ребёнок справился без подсказок.Средний уровень – если была оказана незначительная помощь.Низкий уровень – ребёнок не справился даже с подсказкой воспитателя.«Диагностика умения ориентироваться в двухмерном пространстве (на плоскости листа бумаги).Материал: Лист картона, на  котором изображены геометрические фигуры разного цвета: в центре красный круг, под кругом овал зелёного цвета, над кругом синий треугольник, слева от круга – жёлтый треугольник, справа – зелёный квадрат, в левом верхнем углу находится трапеция зелёного цвета, в правом верхнем углу – жёлтый овал, в левом нижнем углу – красный квадрат, в правом нижнем – синий круг (см. прил.3).Инструкция для выполнения задания:Ребёнку предлагается лист картона с геометрическими фигурами, и задаются вопросы:
  • Какая геометрическая фигура находится в центре листа?
  • Что находится под кругом, над кругом?
  • Назови геометрическую фигуру слева (справа) от круга?
  • Где расположена трапеция?
  • Что ты видишь в правом (левом)  нижнем углу?
  •  Какая фигура расположена в правом верхнем углу?
Оценка результатов:Все результаты  диагностики заносятся в таблицу (см. прил.4).Оценка результатов производится так же, как и в предыдущей диагностике. «Диагностика умения  ориентироваться   в   трехмерном     пространстве   (относительно себя и других предметов). Материал: Мяч.Инструкция  для выполнения задания:С детьми проводится игра с мячом. Дети встают в круг, воспитатель -  в середину  круга и по очереди каждому ребёнку кидает мяч, одновременно задавая вопросы. Ребёнок отвечает на вопрос и возвращает мяч воспитателю.
  • Что находится над (под)  тобой?
  • Кто стоит справа (слева) от тебя?
  • Кто стоит перед тобой?
Результаты заносятся в таблицу (см. прил.4)Диагностика  проводилась  с подгруппой в количестве  10 детей.  Исходя, из результатов диагностики мы выявили,  что у половины детей    не сформированы пространственные ориентировки. При диагностике наглядно-образного мышления некоторые дети совсем  не могли справиться с заданиями, нервничали, ждали помощи и отвечали неуверенно. В то же время при незначительной помощи воспитателя справлялись с заданием. Но есть дети, которые даже при помощи воспитателя  замыкались,  вполне возможно боялись допустить ошибку, были неуверенны в правильности результата и с заданием не справились. Больше всего затруднения вызвали схемы с 36 домиками. У детей «разбегались глаза  и они не могли сконцентрировать внимание на определённой задаче.Таким образом, 50% детей находится на среднем уровне, 50% - на низком уровне (см. прил.2), то есть  у 1/2 детей недостаточно сформировано наглядно-образное мышление.При проведении диагностики умения ориентироваться в двухмерном пространстве (на листе бумаги) 30% детей полностью справились с заданием, 2 детей с незначительной помощью смогли определиться, какие геометрические фигуры находятся в определённом месте листа бумаги.   Можно отметить одну особенность, что те дети, которые не смогли справиться с заданием при диагностике умения ориентироваться на листе бумаги, также показали низкие результаты  при последующем исследовании. При диагностике умения ориентироваться в трёхмерном пространстве дети были неуверенны, ждали помощи от воспитателя.Проанализируем сводную таблицу по всем трём диагностикам (см. прил.4).  Из результатов таблицы следует, что  половина детей находится на низком уровне – 20% детей на среднем уровне. Оставшиеся 30% - это дети, которые недостаточно справились с диагностикой наглядно-образного мышления, но   в остальных заданиях  показали положительные результаты. Также результаты отражены на круговой диаграмме (см. прил.5). Если обратить внимание на результаты в таблице мы можем  отметить что  дети,  не умеющие ориентироваться  относительно себя,  не могут  свободно сориентироваться   и в окружающей обстановке и на плоскости листа.   Подводя общий результат  можно сделать вывод, что детей с высоким уровнем знаний нет.  Дети  со знаниями среднего уровня без пропусков посещают детский сад. Остальные дети по различным причинам отстают  от остальных – дети часто болеющие, опаздывающие на занятия.  Так как детский сад компенсирующего вида,   санаторного типа, многие дети из отдалённых районов города остаются ночевать в детском саду, некоторые из них на всю неделю. Есть дети из неблагополучных семей, с такими детьми без индивидуальной работы не обойтись.В связи с вышеизложенным,   можем сделать вывод, что необходимо  определить и  провести дальнейшую работу  по устранению  недостатков, выявленных при диагностике.Работа по формированию и совершенствованию  пространственных    отношений у детей подготовительной к школе группы.Работа проводилась с октября 2007 года по январь 20008 года.Цель работы: определить и провести работу по устранению недостатков, выявленных при диагностике.Проанализировав данные таблиц и диаграмм, мы можем определить основную задачу, которую нам необходимо решить: провести работу по формированию знаний и умений по ориентировке в пространстве у детей старшего дошкольного возраста.Из основной задачи можно выделить основные направления нашей ВКР:
  • Увеличить словарный запас детей, определяющий направление движения и нахождение предмета в пространстве. Умение выразить свои передвижения и нахождения предмета в речи.
  • Провести работу по совершенствованию умения детей ориентироваться по плану – схеме, как по направлению, так и определенным ориентирам.
  • Совершенствовать умение детей ориентироваться на плоскости листа, что необходимо при подготовке к школе.
Формирование пространственных ориентировок мы начали с «практического применения, выражающегося в реальном соотнесении окружающих объектов с исходной точки отчета, т. е. «от себя. Мы детей постоянно учили адекватно использовать в речи «пространственные термины, осознавая их смысл. Осуществление всех задач, тесно связано друг с другом, возможно в процессе целенаправленного обучения и в повседневной жизни.В основном обучение пространственным отношениям осуществляется на занятиях в виде упражнений и дидактических игр. На занятиях мы использовали   упражнения  в  игровой форме  «Скажи, где что находится   (см. прил.8). Ребенок должен назвать, что позади, что справа, что слева, что вверху, что внизу, что далеко, что близко. Постепенно увеличивали степень удаленности от ребенка. Давали упражнения на разные направления, а потом, усложняя, давали в любом порядке. Также для усложнения ребенка просили поворачиваться на 90 или 180, и ребенок опять называл, где что находится.Таким образом, дети осознавали относительность пространственных отношений. Также использовали упражнения, требующие дифференцировки основных пространственных направлений в процессе активного передвижения. Для этого мы проводили игры «Ориентируемся в группе, «Найди игрушку (см. прил.8). Постепенно увеличивали количество предметов, которые надо искать, сложный маршрут движения к цели, состоящий из ряда направлений и ориентировок. Для облегчения ориентировки давали сложную словесную инструкцию по частям. Следили, чтобы дети при описывании своего пути использовали пространственные термины, а не предметные ориентиры. В дальнейшем на основе четкой дифференцировки пространственных направлений предлагали задания на ориентировку с закрытыми глазами. Например, игра в «Жмурки (см. прил.8). В этой игре ориентировка совершенствуется на чувственной основе, путем восприятия звуковых, предметных и других непосредственных сигналов. Перед игрой проводили обход с открытыми глазами, затем движение к цели, сохраняя направление, осуществляется с закрытыми глазами.Учили детей применять освоенную ими  систему отчета по основным направлениям для определения пространственной  размещенности объектов. С этой целью проводили  упражнения на занятиях с использованием раздаточного материала. Каждому ребенку давали материал на листах с заданиями, на которых дети определяли местонахождение того или иного предмета относительно другому. Сочетали  с воссозданием  пространственных отношений между  предметами по словесному указанию. Так дети учились ориентироваться и в трехмерном и на плоскости, т. е. двухмерном пространстве. Для этого на занятиях использовали папку дошкольника «Ориентировка в пространстве (см. прил.16).Развитие пространственных представлений и ориентировок успешно сочетается с формированием представлений о количестве, форме, величине: устанавливая отношения равенства или неравенства, дети раскладывают мелкий раздаточный дидактический материал на полосках (верхней или нижней) правой рукой в направлении слева направо; размещают геометрические фигуры на листе бумаги: в центре (в середине) – круг, направо – треугольник, а налево – квадрат; создают упорядоченный ряд, раскладывая по размеру полоски на столе в разных направлениях, и т. д. Этой же цели служит работа с дидактическими картинками: описание расположения на них предметов, подбор парных картинок с однородными предметами, но по-разному расположенными. Например, на одной паре полосок нарисованы три игрушки в ряд: в центре – машина, слева от машины – мишка, а справа – лодка и т. д. то есть все три предмета меняются местами. Воспитатель, показывая одну из картинок, спрашивает, у кого такая же. Ребенок, имеющий парную, поднимает картинку, описывает ее и составляет с предъявленной пару. Важно, чтобы ребенок не только нашел парную картинку, но и описал пространственное расположение предметов.        Особое внимание в предшкольной подготовке обращается на развитие ориентировки на листе бумаги. Хотя это детям дается не сразу, т. к. многие дети недостаточно подготовлены. Мы объяснили значение выражений, а затем предлагали ряд практических заданий на закрепление этих знаний. Мы проводили «Зрительный диктант (см. прил. 9). Дети рассматривали определенный орнамент, анализировали и воспроизводили его по памяти из определенных геометрических фигур, или создавали орнамент под диктовку. Мы говорили – какие фигуры следует разместить и где, но не показывали. Также на занятиях дети самостоятельно создавали орнамент из геометрических фигур, а затем рассказывали, сколько, каких фигур они брали и как их разместили. На бумаге в клетку дети под диктовку, проводили отрезки, отчитывая определенное количество клеток в указанном направлении. Если ребенок не допустил ошибок, то у него получится рисунок.  Также на занятиях мы предлагали детям готовый материал, который способствовал не только развитию моторики, но и умение ориентироваться на листе бумаги. Дети, должны были самостоятельно отчитать клеточки и сориентироваться, в каком направлении нарисовать. Постепенно материал усложнялся. Использовалась папка дошкольника «Знакомство с клеточками (см. прил. 6). Наиболее сложные задания, связанные с «чтением графических изображений пространственных отношений и их моделированием в виде рисунка, чертежа, плана, схемы. Такие упражнения мы выполняли, как на занятиях, так и в повседневной жизни в игровой форме: например, «Обставь кукле комнату, как на рисунке (см. прил. 9), «Разведчики ищут спрятанный  пакет (см. прил. 8) используя карту. Дети усваивали основные знаки для обозначения предметов (геометрические фигуры) пространственных направлений (линии, стрелки).   Также предлагали детям готовые схемы из  папки дошкольника «Найди по схеме. От использования готовых схем мы постепенно переходили к самостоятельному их составлению. При этом схематическое изображение соотносится с реальной пространственной ситуацией. При анализе ее, дети правильно переносили трехмерное пространство в двухмерное. На основе словесного описания, используя предметные и пространственные ориентиры, составляли планы – схемы пути из детского сада домой, в магазин.Все перечисленные выше  виды дидактических игр и упражнений использовались  в основном на занятиях по ознакомлению с элементарными математическими представлениями, а также в вечернее время. Но и на остальных занятиях делался уклон на закрепление пространственных отношений. На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим закреплялись пространственные термины, дети учились  употреблять их в речи. На занятиях по рисованию и аппликации  у детей закреплялось умение   ориентироваться на листе бумаги. На занятиях по лепке и конструированию - умение ориентироваться в трёхмерном пространстве. На занятиях по физическому воспитанию  при выполнении  общеразвивающих упражнений и основных видов движений  дети  осваивали ориентировку «на себе. Таким образом, работа по развитию пространственных представлений у детей в рамках предшкольной подготовки велась в разных направлениях, с постепенным усложнением знаний.     Анализ проведённой работы. После проведенной работы мы в феврале 2008 г. провели повторную диагностику. Основной целью, которой являлось: выявить уровень сформированности пространственных представлений  после целенаправленного обучения. Результаты диагностики отражены в таблице (см. прил.6). Обратив внимание на результаты, мы можем увидеть, что большая часть детей после проведенной работы теперь находиться на среднем уровне. Остальные дети с уровнем знаний выше среднего. Мы можем с уверенностью сказать, что упражнения, развивающие игры, проведенные нами с целью улучшения знаний пространственных терминов и умения ориентироваться в пространстве, положительно повлияли на результаты проведенных методик. По результатам итоговой таблицы мы можем увидеть, что уровень знаний детей увеличился и составляет 50% - средний уровень, 50%  детей с высокими показателями знаний и умений. Результаты мы отразили  в диаграмме (см. прил. 7). Некоторые дети с низкими показателями после обучения оказались на уровне выше среднего. Это можно объяснить тем, что помимо упражнений и игр, используемых на занятиях, с ними проводилась индивидуальная работа, а также были даны рекомендации родителям, как можно заниматься с ребенком в домашней обстановке в свободное время. Но некоторые дети с низким уровнем развития сдвинулись только на средний уровень развития. Но это такой хороший показатель, т. к. до окончания учебного года есть время, с этими детьми мы наметим индивидуальную работу, по тем разделам, которые даются с трудом: это ориентировка по плану, как в трехмерном, так и в двухмерном пространстве; а также умение местонахождения предмета относительно себя и к другому предмету. Дети (Смирнов Кирилл, Шарова Аннета, Петрова Катя, Садовников Алеша и др.) все еще допускают ошибки при решении задач, ведут себя неуверенно и боятся ответить неправильно. Это объясняется тем, что некоторые из детей часто болеющие, опаздывающие, а также дети, которыми родители практически не занимаются. С родителями этих детей были намечены индивидуальные консультации, т. к. остается время до школы с детьми добиться хороших результатов при целенаправленной работе, направленной на увеличение уровня сформированности пространственных отношений.Заключение:Итак, проведя работу по изучению методов и приемов сенсорного воспитания, мы выяснили, что сенсорное воспитание составляет фундамент общего развития ребенка, а также имеет самостоятельное значение. Значение сенсорного воспитания полностью освещено в различных исследованиях отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Исследовав, различную литературу мы выяснили, что проблемой сенсорного воспитания занимались многие педагоги и психологи, широко дано в литературе содержание и объем работы по сенсорному воспитанию детей старшего дошкольного возраста, и мы в свою очередь, изучили «Программу воспитания и обучения.Но есть недостатки: не в полном объеме даны методики по формированию уровня сформированности пространственных отношений. Очень мало литературы, освещающей методики и методы общения. Определившись с методиками исследования уровня сформированности пространственных отношений у детей, мы провели практическую работу по выявлению уровня сформированности пространственных отношений в начале года. На основе результатов мы поставили задачи, которые потом решались. Проведенные нами дополнительные упражнения и дидактические игры, направленные на формирование пространственных отношений, повысили показатели знаний и умений детей. Это мы увидели по результатам проведенных методик исследования в феврале 2008 года. Можно сделать вывод, что при целенаправленной работе и правильном подборе методов и приемов работы с детьми, единстве сочетания коллективных и индивидуальных форм работы, использовании практических, наглядных, игровых  и словесных методов и приёмов помогло нам решить проблему по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о пространстве. Очевидно, что пути решения задач были правильными, и мы добились положительных результатов. Важно не забывать о продолжении работы, о её системности, последовательности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей. Список литературы:Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка, - М. 1998.Взгляды Е.И. Тихеевлй в области развития речи детей. Е.А.Гребенщикова. Советская педагогика, 1941 №1// Развитие речи детей. Е.И.Тихеева. – М. 1967.Воспитание детей в старшей группе детского сада; сост. Г.М.Лямина. – М. Просвещение, 1984.Воспитание детей в старшей группе детского сада/ Под ред. Л.А. Венгера – М. Просвещение, 1988Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе  детского сада. Программа и методические рекомендации./ Сост. Т.С. Комарова – М. Мозаика – Синтез, 2006.Габова М. Знакомство детей с геометрическими фигурами // Дошкольное воспитание, 2000, № 9.Гриценко З. Современные подходы к обучению дошкольников математике.// Дошкольное воспитание, 2000, №3.Давидчук А. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание, 1997, №1.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера – М. Просвещение, 1973.Дошкольная педагогика / Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой – М. «Академия, 1998.Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина – М. Просвещение, 1978.Запорожец А.В. Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников.- М. АПН РСФСР, 1963.Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации  в Монтессори – группе.//Дошкольное воспитание. 1998, №7.Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях: учебное пособие для студентов / Р.Л. Березина, В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман и др. сост. В.В. Данилова – М. Просвещение, 1987.Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. – 2-е изд. доп. – М. Просвещение, 1985.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. для воспитателей д/с. – 2-е изд. дораб. – М. Просвещение, 1990.Морозова О. Даведьянова Н. И.А. Сикорский: о  постановке воспитания сообразно естественному ходу развития ребёнка. // Дошкольное воспитание, 1996,№12.Новикова В.П. Математика в детском саду, старший дошкольный возраст. – 2-е изд. испр. И доп. – М. Мозаика-Синтез, 2003.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике с детьми дошкольного  и младшего возраста. Пособие для учителя – 2-е изд. перераб. – М. Просвещение, Уч. лит-ра, 1996.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. – М. Просвещение, 1983.Плеханов А.  Ян Амос Коменский: материнская школа.// Дошкольное воспитание, 1992, № 5-6.Программа воспитания и обучения в детском саду. / Отв. Ред. М.А. Васильева. – М. Просвещение, 1985.Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд. Испр. И доп. – М. Мозика-Синтез, 2005.Сенсорное воспитание в детском саду./ Под ред. Н.Н. Поддякова – М. Просвещение, 1981.Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н.П. Саккулиной, Н.Н поддякова – М . Просвещение, 1969.Соловьёва Е.  Планирование занятий по математике в подготовительной к школе группе.// Дошкольное воспитание, 1999, №6.Тарабарина Т.И. Соколова Е.Ш.  Что необходимо знать к 1 классу./ Художник Г.В. Соколов – Ярославль: Академия развития: Академия и К: Академия холдинг, 2000.Тарунтаева Т.В. развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М. Просвещение, 1980.Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду./ Под ред. А.П. Усовой, Н.П. Саккулиной – М. Просвещение, 1965.Тихеева Е.И. Развитие речи детей  (раннего и дошкольного возраста) – М. Просвещение, 1981.Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддякова, Ф.А. Сохиной – 2-е изд. – М. Просвещение, 1988.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Уч. пособие для студентов из институтов./ Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др. под ред. А.А. Столяра – М. Просвещение, 1988.  








? Предыдущая12131415161718192021Следующая ?

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.

Сенсорное воспитание дошкольников – это целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование умственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

Основная задача сенсорного воспитания – своевременно научить ребёнка сравнивать, обобщать, синтезировать, развивать мысль о предмете через близкое его восприятие.

Отечественная наука выделяет два основных сенсомоторных метода — обследование и сравнение.

Обследование — специально организованное восприятие предмета (объекта) с целью использования его результатов в какой-либо практической деятельности.

Сравнение — это и дидактический метод, и одновременно мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на друга или приложением предметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, форме или другим признакам вокруг образцов-эталонов, а также путем последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета, способом выполнения планомерных действий.

Ранний возраст(1-3года): Примерно с 1,5 лет можно вводить в словарь ребёнка названия цветов, формы предметов, даже высоту звуков. Конечно, ребёнку ещё достаточно трудно различать и называть все цвета и оттенки спектра, достаточно, чтобы ребёнок этого возраста знал четыре основных цвета, слияние которых и образуют спектр: красный, жёлтый, зелёный, синий. Форма предметов тоже сводится к трём основным: круг, квадрат, треугольник.

С этого возраста идеальным средством сенсорного воспитания будут такие дидактические игры и игрушки как пирамидка (идеальная, универсальная игрушка), логика, логические кубы и их разновидности, вкладыши, детские пазлы и т.д. Играя в пирамидку, ребёнок осваивает цвет и величину предметов.

природа. Уже с полутора лет можно проводить наблюдения за природными явлениями и играть с природными материалами.(Весна-наблюдение за птицами, почувствовать ветерок, потрогать первую траву; летом-цветы-размер, форма, цвет, хождение босиком по песку, игры с песком; осень - окраска осенней листвы, собирание шишек, красивых камушков; зима -фактура снега, его свойства)

творческая деятельность. Прежде, чем что-то нарисовать или слепить или сделать аппликацию необходимо рассмотреть предмет и выделить его особенности. Правила обследования предметов.: Восприятие целостного облика предмета; Мысленное деление на основные части и выделение их признаков (форма, величина, цвет и т.д.); Пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, под, сверху, снизу и т.д.); Вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; Повторное целостное восприятие.

дидактические игры. Их используют для обогащения сенсорного опыта ребёнка. Многие игры связаны с обследованием предметов, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Парные картинки», «Противоположности», «Четвёртый лишний» и др.). В некоторых играх ребёнок учится группировать предметы по тому или иному качеству (закрывает мышку в окошке красного цвета красной заслонкой, собирает в коробку только круглые предметы и т.д.). В некоторых играх дети различают вкус продуктов («Узнай по вкусу»), а в некоторых развивают слух, определяя играющих по их голосам («угадай по голосу»). А дидактических игр на развитие мелкой моторики колоссальное множество («шнуровки», «пазлы», «мозайки», «Золушка» и т.д.). Благодаря дидактическим играм дети, постепенно подводятся к овладению сенсорными эталонами.

трудовая деятельность. Элементарные поручения для ребенка, протирание листов растений.

В дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов. Программой воспитания в дошкольном учреждении четко определен тот объем сенсорных знаний и умений, которым должны овладеть дети каждой возрастной ступени.

Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Так, при ознакомлении с цветами спектра и особенно с их оттенками большое значение имеет самостоятельное получение их детьми (например, получение промежуточных цветов). В ознакомлении с геометрическими формами и их разновидностями существенную роль имеет обучение детей приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставление фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Ознакомление с величиной включает выстраивание предметов (и их изображений) в ряды убывающей или нарастающей величины, иными словами — создание сериационных рядов, а также освоение действий с условными и общепринятыми мерками. В процессе музыкальной деятельности усваиваются образцы звуковысотных и ритмических отношений и т. д.

На протяжении всего дошкольного возраста происходит знакомство детей со все более тонкими разновидностями эталонных свойств. Так, наблюдается переход от ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к ознакомлению с соотношениями по отдельным протяженностям; от ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками. Постепенно дети усваивают связи и отношения между эталонами — порядок расположения цветов в спектре, группировка цветовых тонов на теплые и холодные; деление фигур на округлые и прямолинейные; объединение объектов по отдельным протяженностям и др.










Проект «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий»

Сафия Литвинова
Проект «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий«Самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и ощущающего человекаБ. Г. Ананьев. Актуальность. Сенсорное воспитание – важнейшее средство полноценного развития ребёнка: развитие его восприятия, формирование представлений о свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. От сенсорного развития ребёнка зависит его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающих в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия, от чего могут быть искажения в написании букв, в построении рисунка, возможны неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда и неточности в воспроизведении образцов движений на занятиях по физической культуре. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте огромно. Именно этот период наиболее благоприятен для освоения сенсорной культуры, созданной человечеством. Мы оцениваем его словами русского писателя Л. Н. Толстого: «Разве не тогда я приобрёл всё то, чем теперь живу, и приобрёл так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрёл и одной сотой того? От пятилетнего ребёнка до меня только шаг, а от новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние.Есть мнение, что восприятие детей развивается постепенно, в результате чего они оказываются способными воспринимать все более сложные предметы. Может показаться, что развивать восприятие не нужно. Однако это не так: умение воспринимать само не образуется, значит, действиям восприятия детей нужно учить. Одними из первых об этом говорили Я. Коменский, И. Песталоцци, Ф. Фребель. Последний даже разработал методику развития восприятия у младенца с первых дней его жизни. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово «сенсорный происходит от латинского слова «sensus – «чувство, «ощущение, «восприятие, «способность ощущения. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения об окружающем мире. Таким образом, сенсорная культура ребёнка, уровень развития его ощущений и восприятий являются важной предпосылкой успешной познавательной деятельности.Педагогика считает, что сенсорное воспитание надо осуществлять в процессе разных видов деятельности – игровой, продуктивной, конструктивной, музыкально-художественной и т. д. Ребёнок дошкольного возраста учится различать и называть цвета, их оттенки; усваивает пространственные ориентировки: вперёд – назад, вверху – внизу, далеко – близко, слева – справа и др. которыми руководствуется в жизненных ситуациях; различает форму предметов, их величину, сравнивает предметы между собой. Постепенно дети учатся ориентироваться во времени и овладевают временными понятиями, осознают последовательность и продолжительность времени.В содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки, развитие речевого слуха (восприятие звуковой стороны речи) и музыкального (умение различать звуки по высоте, воспринимать ритмический рисунок и др.). Сенсорное воспитание включает в себя также развитие тактильной чувствительности – умения различать свойства предметов (гладкий, пушистый, шершавый, мягкий, твёрдый, тяжёлый, лёгкий, холодный, тёплый и др.) и правильно называть их. Одной из сторон сенсорного воспитания является развитие обонятельных и вкусовых ощущений.Воспитательно-образовательная работа с детьми дошкольного возраста осуществляется в разных видах деятельности — игровой, учебной, трудовой. Как известно, внимание детей младшего дошкольного возраста кратковременное, неустойчивое, с наглядно-действенным мышлением, поэтому в своей работе мы делаем акцент на игровую форму деятельности. Именно игра с движением, элементами новизны, яркости, динамизма, неожиданности стала для малышей тем средством, которое стимулирует их активность, способствует развитию сенсомоторики и интеллекта. Для обеспечения эмоционального благополучия детей этого возраста необходимо, чтобы им была предоставлена широкая возможность для игр. В игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов. Важнейший психологический секрет в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции, общения и т. д. Игра завершает и выражает процесс сопоставления и отделения сенсорного опыта ребенка по восприятию свойств, качеств, явлений от общественно принятых эталонов.Успех в решении дидактической задачи достигается путем использования разнообразных игровых действий. Желание детей достигнуть игровой цели, выиграть заставляет лучше воспринимать окружающее, наблюдать, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал, подбирать и группировать предметы по общим признакам, различать и воспроизводить музыкальные звуки по высоте, тембру, динамике. Обязательное выполнение правил требует от детей совместных или последовательных действий, сосредоточенности, самостоятельности. Овладению игровыми действиями и правилами способствует правильная оценка, даваемая педагогом участникам игры. Анализ нормативно-правовых и концептуальных документов, психолого-педагогической литературы, практики воспитания детей младшего дошкольного возраста позволил выявить ряд существующих в настоящее время противоречий: между необходимостью сенсорного воспитания детей и недостаточным методическим обеспечением. Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, состоящую в поиске и определении путей совершенствования процесса сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий.Цель: создание оптимальных условия для сенсорного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.Объект исследования:








Введение
2

Человек, появившийся на свет, имеет сформированные органы
чувственного восприятия, но не имеет навыков их использования. Система,
направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а
воспитание полноценного восприятия окружающего мира называется
сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста
обучает верно, управлять своими органами чувств, которые необходимы для
первоначального познания окружающего мира и дальнейшей полноценной
жизни.
На сегодняшний день интерес к проблеме сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста вызван необходимостью предотвращения нарушений и
коррекции их развития, нахождения путей ранней психолого-педагогического
восстановления, подготовки к дальнейшей социализации. Основная задача
сенсорного воспитания - помочь детям накопить представление о цвете, форме
величине предметов и т.д.
Началом познания мира является чувственный опыт, который наиболее
интенсивно накапливается в детском возрасте. Отдельные ощущения,
обретенные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На
основании ощущений и восприятия складываются представления о признаках
предметов, делается допустимым их дифференцировать, выделить один из
множества других, находить сходство и различия между ними.
Не зря профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой
порой сенсорного воспитания .
Сенсорное воспитание является основой умственного развития детей, оно
нужно для успешного обучения детей.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира складывается
познание. Другие формы познания формируются на базе образов восприятия,
являются следствием их переработки. Для освоения знаний и умений
необходимо устойчивое внимание к внешним признакам предметов (форме,
цвету, величине).
3

От сенсорного воспитания зависит и готовность к школьному обучению.
Существенная часть трудностей, появляющаяся перед детьми в ходе начального
обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В итоге
начинаются искажения в написании букв, в создание рисунка, неточности в
изготовлении поделок на уроках труда. Иногда дети не могут повторять
образцы движений на занятиях по физической культуре.
В данной работе мы рассматриваем процесс сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста.
В нынешнем обществе демократические преобразования ориентируют
педагогов, воспитателей на личностную модель учебно-воспитательной работы,
полагающую развитие инициативы и самостоятельности детей, их деятельного
поведения в некоторых ситуациях, в деятельности, в общении, что определяет
для них меру значимости вещей и явлений окружающей жизни, формирует
сенсорные способности. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным
формированием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и
педагогики проблема происхождения восприятия и сенсорных способностей
притягивала внимание большинства ученых. Багаж знаний окружающего мира
детьми дошкольного возраста исходит через ощущения и восприятие, которые
составляют основу сенсорной культуры детей, что и направляет на надобность
проведения планомерной работы с детьми дошкольного возраста по данному
направлению и говорит об ее актуальности.
Сенсорное воспитание, ориентированное на предоставление
полноценного сенсорного развития - одна из основных сторон дошкольного

воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Н. П. Саккулина, А. П.
Усова и др.).
В отечественной педагогике и психологии было значимое теоретическое
положение, утверждающее, что наиболее успешно развитие детей проходит под
влиянием продуманного воспитания и обучения, реализовываемого с учетом
возрастных особенностей детей.
4

Для роста результативности образовательной работы, сенсорного
воспитания и обучения огромную роль имеет применение в дидактическом
процессе разнообразных средств и форм организации обучения: дидактические
игры, дидактические упражнения. Дидактические игры, как и когда-то,
остаются действенным средством сенсорного воспитания.
Методологическую основу работы составляют общенаучные методы познания:
метод системного подхода.
Большое внимание уделяла дидактической игре Е.И. Тихеева. Ею были
разработаны различные дидактические игры, которые требуют умение
установить в предмете общее и отличия и правильный порядок. Система
сенсорного воспитания создана на надлежащих положениях, сформированных
психологами Н.М. Щелованов, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер: дети рождаются с
сравнительно развитыми органами чувств, но они не способны к восприятию
предметов и их единства. Развитие восприятия это передача детям навыка
путем обучения.
Значение сенсорного воспитания детей для их будущего выдвигает перед
теорией и практикой дошкольного воспитания вопрос разработки и
осуществления результативных методов сенсорного воспитания.
Объект исследования : педагогический процесс, ориентированный на
формирование представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного
возраста посредством дидактических игр.
Предмет исследования
: педагогические условия, способствующие
формированию представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного
возраста через дидактические игры.
Цель нашей исследовательской работы:
методика по формированию
представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста
посредством дидактических игр.
Гипотеза: мы предположили, что формирование представлений о цвете,
форме, величине у детей дошкольного возраста будет происходить более
успешно, если:
5

1 педагогический процесс будет охвачен интересными по содержанию
дидактическими играми;
2 применять методы и приемы, активизирующие познавательную и
эмоциональную активность;
3 применять при проведении дидактических игр материал разнообразной
текстуры;
4 разнообразить предметную среду в группе разнообразными пособиями,
инициирующими самостоятельное применение приобретенных представлений.
Задачи:
1 изучить теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного
возраста;
2 выявить конечный уровень сформированности представлений о цвете, форме,
величине у детей дошкольного возраста;
3 выявить педагогические условия, которые нужны для успешного
формирования представлений о цвете, форме и величине;
4 разработать программу по формированию представлений о цвете, форме и
величине у детей дошкольного возраста и применять ее на практике.
При подготовке данной работы нами были использованы следующиеметоды:
1 теоретические (анализ, сравнение, обобщение);
2 экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный
эксперименты);
Теоретическая значимость работы
обусловливается тем, что она
позволяет углубить и расширить знания детей дошкольного возраста в
сенсорной сфере.
Практическая значимость работы обусловливается:
1) экспериментальным выявлением особенностей сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста;
6

2) разработкой методики, направленной на формирование целостного
восприятия детьми дошкольного возраста представлений о цвете, форме и
величине и использованием ее в учебно-воспитательном процессе;
4) проверкой эффективности предлагаемых занятий совершенствовании
процесса сенсорного воспитания дошкольников в формирующем этапе
эксперимента.

1 Теоретические основы сенсорного воспитания детейдошкольного возраста
7
1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания
Сенсорное воспитание ориентировано на развитие у детей процессов
воспитания и освоения представлений о предметах и явлениях окружающего
мира. Дети рождаются с готовыми органами чувств: у них есть глаза, уши, их
кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но это
лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Обучить детей, верно
воспринимать предметы, их многообразные признаки и отношения, призвано
сенсорное воспитание.
Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, с самых своих
истоков, уделяли сенсорному воспитанию существенное внимание. Педагоги
разрабатывали содержание и методы сенсорного воспитания детей.
В дошкольной дидактике показана первая развёрнутая педагогическая
система Ф. Фребеля. Значимыми ее сторонами является последовательность
заданий, включение сенсорного воспитания в совместные задачи умственного
развития детей, признание роли деятельности самих детей в сенсорном
развитии, обеспечение систематического руководства этой деятельностью со
стороны воспитателя.
В связи с точным осуществлением этих установок Ф.Фребель
удостоверял, что созданный им дидактический материал надо рассматривать
как “нормы” и “заместителей” настоящих предметов и обоснование сравнения
предметов по внешним признакам.
Решающим в системе Ф.Фребеля это предметная, содержательная сторона
сенсорного воспитания. Но основой оставалось не сенсорное воспитание
детей, а его умственное развитие, ориентированное на овладение
математическими знаниями. Следовательно, основной оставался умственный
анализ предмета.
Если в педагогике Ф. Фребеля сенсорное воспитание изображалось как
зависящая сторона умственного развития детей, то в теории и практике
8

дошкольной дидактики, разработанной М. Монтессори, оно стало
самостоятельным.
Мария Монтессори рассматривает развитие детей исключительно как
развитие сил и способностей организма: развитие мускулов, зрения, слуха и т.д.
Разработанный ею дидактический материал, представляет собой сенсорные
стимулы, упражняющие органы чувств. После применения таких материалов, у
детей развивались острота органов чувств, тонкости различения сенсорных
признаков предметов. По идее М. Монтессори дети орудуют с материалами
самостоятельно, так как работа построена на автодидактизме. Воспитатель не
обучает, не “мешает” естественному процессу развития, не навязывает своё
владение, не уточняет словом то, что дети ощущают. В итоге дети, верно
распознавая, например цвета и оттенки, не могут их назвать, затрудняются
применить свои умения сопоставить в других видах деятельности, выходящих
за рамки упражнений с дидактическим материалом.
Обратным дидактике М. Монтессори появляется теория и практика сенсорного
воспитания О. Декроли.
Идее тренировки органов чувств Декроли противополагает “воспитания
сознательного отношения к впечатлениям” изолированности признаков – их
объединение в целых образах, “абстрактному” дидактическому материалу –
“жизненный” материал, по мысли автора, должен притягивать интерес и
внимание детей.
Довольно последовательно задачи сенсорного воспитания рассматривались Е.
И. Тихеевой. Она творчески применяла классическое наследие русских и
европейских педагогов, достижения современников и, главное, методики М.
Монтессори.
Заслугой Е. И. Тихеевой является разработка методики применения
дидактического материала “щедро рассыпанного в природе”. Она утверждала:
огромную обучающую роль дидактического материала и отвергала роль
прямого обучения и воздействия воспитателя на детей.
9

Одним из недостатков системы Е.И. Тихеевой то, что она не опирается на
игровую деятельность детей, способствующую развитию методов исследования
предметов, выявлению их признаков.
В 1960-м году коллективом научных работников под руководством А. П.
Усовой была возбуждена систематическая разработка задач сенсорного
воспитания дошкольников, которая проходила в тесном контакте с проведением
психологических исследований, посвящённых закономерностям развития
восприятия. Однако отсутствие общей программы сенсорного воспитания
стало причиной того, что в работах А. П. Усовой и ее коллег оставался не в
полной мере изученный вопрос о том, какое место должны занимать в общей
системе сенсорное воспитание, дидактические игры и занятия, специально
направленные на развитие детского восприятия
Л.А. Венгер помечал, что сенсорное восприятие геометрических фигур и
формы предмета, их распознание и умение обозначать словом, значительно
возрастает в условиях систематического обучения, и выделил 2 этапа
сенсорного воспитания:
1 знакомство детей с геометрическими фигурами на сенсорном уровне;
2 формирование у дошкольников системы знаний о геометрических фигурах и
вооружение их приёмами геометрического мышления.
В связи с этим на сегодняшний день в дошкольных учреждениях
реализуется систематическая работа, ориентированная на сенсорное воспитание
детей в процессе обучения и воспитания.
Следовательно, овладеть сенсорным эталоном – не значит, научится верно
называть тот или другой признак (как временами полагают не излишне
соблазненные учителя). Нужно иметь четкие понятия о видах каждого признака
и, основное, уметь применять эти суждения для выделения особенностей самых
разнообразных дисциплин в самых разнообразных обстоятельствах. То есть,
освоение сенсорных эталонов – это применение их в качестве « единиц
измерения при отметке признаков материй. Главное место в сенсорном
10

воспитании детей - это ознакомление их
с общеустановленными сенсорными
стандартами и технологиями их применения путем обучения
производительными типам занятия (рисованию, лепке, аппликации,
конструированию), на занятиях, и в повседневной жизни. Каждая деятельность
предъявляет свои требования к детскому восприятию и содействует его
воспитанию.
1.2 Содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Содержание сенсорного воспитания содержит огромный объем взглядов
о признаках и качествах, отношениях предметов и явлений, которыми могут
овладеть дети в дошкольном возрасте. Этот объем определяется, и
разнообразием особенностей окружающего детей мира, и — многообразием
деятельностей, которые формируются в дошкольном возрасте и имеют
разнообразные сенсорные основы.
Для всякой деятельности нужна способность целостного восприятия и
представления (предметов, звуков речи, отношений, действий), и
анализирующего восприятия и представления. Так, немаловажно в предметах
выделить цвет, форму, величину, материалы, части и пространственное их
отношение, быстроту и направление перемещения предмета относительно
других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов и др.
Слуховые ориентировки базируются на умении выделять, различать и
представлять характер звуков вообще и в речи в частности: их силу, высоту,
тембр, темп, ритм, временную последовательность и т. д.
Для иной деятельности нужно умение выделять и представлять
подобающие свойства, как плотность материалов или предметов, влажность,
твердость или мягкость, гладкость, прозрачность, температурные показатели,
тяжесть, эластичность, хрупкость и др.
Немаловажным является умение воспринимать и представлять действия
не только в целом, но и, выделяя в них многие движения, их
11

последовательность, направление, длительность, величину размаха движения,
усилие и т. д. — и уладить на данном начале свои действия. Это нужно в любой
детской деятельности для освоения действиями. Нынешняя теория сенсорного
воспитания утверждает, что содержание сенсорного воспитания должно
охватывать все разнообразие сенсорных характеристик окружающего мира.
Чтобы выделить необходимые сложные признаки отношений, системы
признаков нужно не единственное действие, а система действий, совершаемых
в обусловленной последовательности. Так, для установления, из чего сделан тот
или другой предмет, надо установить признаки материала: прочность,
прозрачность, твердость, особенности поверхности и т. д. Например,
признаками металла, в отличие от других материалов, будут блеск, ощущение
прохлады при прикосновении, прочность, качества звучания при ударе и др. Для
этого необходимо обладать системой обследовательских действий.
Эта система
нужна также для установления ритма, звукового состава слова (слушание,
движение, проговаривание, модулирующее длительность звука, зрительное
восприятие движений и т. д.).
Оттого в программе сенсорного воспитания содержатся различные
методы обследования предметов, то есть персептивные действия для
установления тех или других качеств, признаков, отношений, которые должны
освоить дети.
Всевозможный сенсорный навык, дети получают в ходе деятельности.
Они встречаются с обусловленными проявлениями форм, величин, цветов,
материалов, звуков, количественных и пространственных отношений. Так, для
получения в рисунке подобие с изображаемым предметом, дети должны
довольно точно уловить черты его формы, цвета, материала. При
конструирование необходимо скрупулезное обследование формы предмета
(образца) и строения. Дети устанавливают соотношение частей в пространстве,
и сравнивают признаки образца с признаками данного материала. Без
ориентировки во внешних признаках предметов нельзя обрести объективные
представления о явлениях живой и неживой природы, также об их сезонных
12

изменениях. Формирование математических представлений предусматривает
знакомство с геометрическими формами и их видами, сопоставление объектов
по величине. При изучении грамоты большую роль исполняет фонематический
слух — верное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие
начертания букв.
Ориентировка в разнообразном обусловленном навыке требует
обобщений, данные разнообразия к типовым явлениям, то есть освоения меры
качеств — эталонов, сформированных человечеством. Это эталоны цвета (цвета
спектра), форм (геометрические плоскостные и объемные формы), материалов,
эталоны пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева,
справа и др.), эталоны величин (метр, килограмм, литр и др.), длительности
времени (минута, секунда, час, сутки и др.), эталоны звучания звуков речи,
звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п.
Вследствие этого в содержание сенсорного воспитания кроме списка
признаков, качеств, отношений, имеющихся в окружающей действительности и
подобающих им обследовательских (персептивных) действий, включена
система сенсорных эталонов.
Понятие «сенсорные эталоны представлено А. В. Запорожцем. В свое
время (в конце XIX века) И. А. Сикорский подметил подход к рассмотрению
процесса интериоризации, применяя особый термин для обозначения понятия
сенсорного эталона («шаблон). Он содержит в себе установленные системы,
или закономерно выстроенные ряды форм, цветов, величин и других
воспринимаемых свойств вещей, установленным образом обозначенные
вербально. Изучая такую систему, человек приобретает как бы набор эталонов,
с которыми может сравнить всякое снова воспринятое свойство и дать ему
соответствующее определение, найти ему место в ряду других.
Сенсорные эталоны - это общеустановленные стандарты каждого вида
свойств и отношений предметов.
13

Так, в области формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник и др.), в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный
цвета.
Снабдить исследование детей сенсорными эталонами - это словно развить
у них представления о главных видах каждого признака предмета. Однако сами
по себе такие представления не могут управлять восприятием, если у детей нет
методов, благодаря которым можно было бы установить, какому из
существующих образцов соответствует признак того предмета, который
воспринимается в этот момент.
Методы сопоставления признаков
воспринимаемых предметов с изученными образцами - и есть методы
обследования предметов, которым детей надо научить.
Осваивая под наставлением взрослых эталонные значения качеств на базе
своего сенсорного навыка, дети переходят на новый, более высокий уровень
знаний - систематизированных, в известной мере отвлеченных, или, например,
всякая геометрическая форма беднее формы предмета. А знание эталонов дает
возможность детям рассмотреть реальность, самим увидеть известное в
незнакомом и свойства незнакомого, обрести новый сенсорный навык. Дети
становятся более самостоятельными в познании и деятельности.
Итак, сенсорное воспитание для детей дошкольного возраста
предусматривает накопление детьми огромного сенсорного навыка, овладение
ими разнообразием сенсорных эталонов и методов обследования (персептивных
действий).
Из теоретического анализа следует:
1 анализ по проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
показывает, что на данный момент восприятие рассматривается как особая
деятельность, имеющая в структуре мотивационно-личностный и
операционально-технический компонент;
2 для сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста имеются
органические предпосылки в виде природных анатомо-физиологических
особенностей анализаторных систем. Но определено, что этих предпосылок
14

недостаточно для самостоятельного первоначального овладения детьми
человеческого навыка;
3 формирование восприятия осуществляется в процессе сенсорного
воспитания, понимаемого в широком педагогическом смысле как
целенаправленный процесс, который осуществляется воспитателем и включает
в себя все виды учебных занятий и специально проводимую воспитательную
работу.
2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста 2.1 Задачи сенсорного воспитания в разных возрастных группах
15

Понятие «сенсорика имеет латинский корень – «сенсус (чувство,
чувствовать), поэтому сенсорное воспитание детей иметь в виду воздействие
воспитывающей и развивающей среды на органы чувств дошкольников. И
конечно воздействие это зависит от возраста детей.
Задачи сенсорного воспитания в 1 младшей группе.
Усовершенствовать восприятие детей, умение деятельно применять
осязание, зрение, слух.
Продолжать работу по обогащению чувственного навыка детей в
различных видах деятельности. Помогать, им исследовать предметы, выделяя
их цвет, величину, форму, цвет.
Упражнять в обозначении подобия и отличия между предметами с одинаковым
названием (разные кубики, машинки и т. д.).
Учить детей называть признаки предметов.
Задачи сенсорного воспитания во 2 младшей группе.
Продолжать организовывать предметно – развивающую среду для
знакомства детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми признаками
предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи.
Закреплять умение устанавливать цвет, форму, величину, как основные
качества предметов, группировать одинаковые предметы по нескольким
сенсорным признакам; цвету, величине, форме.
Усовершенствовать навык выделения идентичности и отличия предметов
по их признакам: цвету, величине, форме. Закреплять название форм (круглая,
треугольная, квадратная и т. д.). Продолжать знакомить с всевозможными
методами исследования предметов. Усовершенствовать восприятие детей,
деятельно включая все органы чувств.
Задачи сенсорного воспитания в средней группе.
Продолжать работу по сенсорному воспитанию детей во всевозможных
видах деятельности. Обогащать навык детей новыми методами обследования
предметов. Закреплять приобретенные прежде методы их обследования.
16

Также улучшать восприятие детей путем деятельного применения всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогатить
чувственный опыт детей и умение закреплять приобретенные впечатления в
речи. Одобрять стремления детей самостоятельно исследовать предметы,
применяя знакомые и новые методы: сопоставлять, группировать предметы.
Обучать применять эталоны как общественно установленные признаки и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по
одному, двум качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Задачи сенсорного воспитания в старшей группе
Учить детей воспринимать предметы, их различные признаки и
отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков
и т. п.) и сопоставлять предметы между собой. Развивать умение подбирать
пары или группы предметов, совпадающих по заданному свойству, выбирая их
из других предметов.
Знакомить их с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические), и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить распознавать цвета по светлоте и
насыщенности, верно их называть. Продемонстрировать специфику
расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с
разнообразными геометрическими фигурами, учить применять в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы. Развивать умение исследовать
предметы различной формы, выделять самую крупную часть, а затем более
мелкие, сравнивать их по величине. При обследовании применять движение рук
по предмету. Совершенствовать глазомер.
Задачи сенсорного воспитания в подготовительной группе.
Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус).
Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.
17

Формировать умение наблюдать за предметами, явлениями
(всматриваться, вслушиваться), группировать предметы по совместным
признакам (форме, величине, строению, цвету) и по свойственным деталям.
Обучать выделять в ходе восприятия несколько качеств предметов,
сопоставлять предметы по форме, величине, строению, цвету; отмечать
свойственные детали, красивые совмещения цветов и оттенков.
Закреплять познания детей о хроматических и ахроматических цветах,
цветах спектра, эталонов (форма, цвет, материал и др.).
Обогащать представления о цветах и оттенках.
Учить называть цвета по предметному свойству (малиновый, лимонный
и др.).
Таким образом:
1 сенсорное воспитание детей необходимо осуществлять постоянно на
протяжении всего его нахождения в детском саду;
2 роль воспитателя существенна, потому что именно он является проводником
процесса познания окружающего мира детьми.
Задачи сенсорного воспитания усложняются с взрослением детей, как
усложняется процесс познания мира, усложняются и обогащаются методы
познания и способы обработки полученной информации.
2.2 Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

Специально организованное восприятие предметов с целью
использования его результатов в той или иной содержательной деятельности
мы называем обследованием. Обследование – это основной метод сенсорного
воспитания детей раннего возраста .
Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей
обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах.
Обучение обследованию проводится как специально организованное
18

восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно
знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же
предмет исследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих
обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов
обследования: мысленное деление на основные части и выявление их
признаков (форма, величина, цвет и другие); восприятие целостного облика
предмета; вычленение мелких деталей, установление их пространственного
расположения по отношению к основным частям; пространственное
соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее);
повторное целостное восприятие предмета.
Обследование такой схемой помогает детям овладеть обобщёнными
способами чувственного познания, которыми они смогут воспользоваться в
самостоятельной деятельности. Воспитатель же в свою очередь должен создать
условия, чтобы дошкольники могли применить полученные умения и знания
для анализа окружающей среды.
Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические
игры. Большинство, которых связаны с различением признаков, с
обследованием предмета, требуют словесного обозначения этих признаков
(«Чем похожи и не похожи, «Чудесный мешочек и другие). В некоторых
играх дети учатся группировать предметы по тому или иному качеству (кладут
в коробку предметы круглой и овальной формы, собирают на красном коврике
красные предметы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие
различными и сходными признаками, выделяют важные из них. В итоге
появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения
существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети
подводятся к овладению сенсорными эталонами.
В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить
несколько этапов.
19

Цель 1-го этапа является вовлечение внимания детей к тому сенсорному
признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает
детям что-нибудь слепить, нарисовать, построить, сделать какой-то предмет,
который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным
требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они
начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный
материал. В результате постройка или рисунок оказываются непохожими.
Неумение достигнуть результата в деятельности ставит детей перед
необходимостью выделения особенностей предметов, материала и познания.
Взрослый помогает детям выделить, увидеть, осознать то свойство, которое
должно учитываться в деятельности. Этот момент является исходным для
обучения детей способам выделения особенностей и свойств предметов.
Цель 2-го этапа - накопление представлений о сенсорных признаках и
обучение детей перцептивным действиям. В процессе обучения воспитатель
называет и показывает персептивное действие и то чувственное впечатление,
которое стало результатом исследования. Затем воспитатель предлагает детям
все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в
выделении разных качеств. При этом необходимо следить за точностью
способа, который использует ребенок, правильностью словесных обозначений.
Цель 3-го этапа - развитие представлений об эталонах. В раннем
дошкольном возрасте дети усваивают сенсомоторные предэталоны, когда они
отображают лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности
величину предметов, формы, расстояние и т.д. В возрасте до 5 лет дети
пользуются предметными эталонами, т.е. образы свойств предметов соотносят с
определенными предметами. Например: "треугольник такой, как крыша у
домика". "овал похож на огурчик". В старшем дошкольном возрасте
происходит овладение детьми системой общепринятых эталонов, когда сами
свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного
предмета. В этот период дети уже соотносят качество предметов с освоенными
20

общепринятыми эталонами предметов: яблоко как шар, трава зеленая, крыша у
домика треугольная и т.д. Детей учат сравнивать предмет с эталоном, учат
использовать освоенные эталоны качеств для анализа предметов, замечать
сходство и отличие.
Цель 4-го этапа - формирование условий для самостоятельного
применения детьми усвоенных навыков и знаний в организации собственной
деятельности и в анализе окружающей действительности. Здесь значима
система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа,
учета определенных свойств, качеств, отношений. Например, отбор
инструментов и материалов для труда и т.п. Обширно применяются все виды
деятельности, как на занятиях, так и в повседневной жизни.
Огромную роль в сенсорном воспитании играет планомерность обучения
детей, которая является одним из основных принципов решения комплекса
воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях.
Лишь при правильном планировании процесса обучения можно успешно
реализовать программу сенсорного воспитания детей. При планировании
занятий по ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов учитывают
уровень развития и возраст детей.
Тематическое планирование материала согласуется с сезонными
явлениями, со временем года, с программой ознакомления с окружающим.
Прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки
деревьев, необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы
почки распустились. Рисованию на тему «Огоньки ночью должно
предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов
.
Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу может проводиться
после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками.
В планировании методов обучения детей дошкольного возраста (как от
занятия к занятию, так внутри каждого занятия) четко просматривается
постепенность их изменения. При проведении любого занятия главным
21

методом является непосредственный показ предметов воспитателем.
Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Так как
детям на этапе становления речевого развития сложен процесс одновременного
восприятия показа предметов, действий с ними и речевой инструкции, поэтому
объяснения должны быть максимально краткими: каждое лишнее слово
отвлекает ребенка от зрительного восприятия.
Основным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей
формой, величиной, цветом предметов является принцип последовательности,
предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет
от элементарных заданий на группировку одинаковых предметов по различным
сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по цвету,
величине, форме и затем к учету этих свойств и признаков в элементарной
продуктивной и изобразительной деятельности.
Немаловажным фактором в планировании и методике проведения
занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на
занятиях с умением и закреплением знаний в повседневной жизни: во время
самостоятельной деятельности, а также на прогулке, и т. д.
В играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами
предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, в
процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов, во время
прогулки — свойства снега. Собирая матрешку, одевая маленьких и больших
кукол, размещая вкладыши, они знакомятся с величиной. Форму предметов
дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании
предметов в отверстия «занимательной коробки и т. д.
Ещё одним важным принципом в методике сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста является принцип последовательности,
обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми
сенсорными свойствами — формой и величиной предметов, которые можно
обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как
22

цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного
восприятия.
Важным также принципом организации процесса обучения является
систематичность. В дошкольном возрасте усвоение знаний, в равной мере, как
и развитие умений, должны осуществляться систематически. В связи с тем,
что большой перерыв между занятиями нежелателен, возникает надобность
закрепления у детей приобретенных знаний, умений в самостоятельной
деятельности и частично на занятиях, ориентированных на овладение детьми
действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и
других .
И еще одна важная роль в сенсорном воспитании детей принадлежит
природе. Познания природного окружения сначала реализовываются
чувственным путём, при помощи слуха, зрения, осязания, обоняния. Так, в
парке, в лесу дети учатся различать окраску листвы. Вид осеннего парка, леса
воспринимается красочнее, если воспитатель предлагает послушать шум ветра,
голоса птиц, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов. Чем
больше органов чувств «задействовано в познании, тем больше свойств и
признаков выделяют дети в обследуемом явлении, объекте, а следовательно,
тем богаче становятся его представления. На базе таких представлений
появляются воображение, мыслительные процессы, формируются
эстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному
воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического
материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая
форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют
накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения
.
Сами занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с
детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Занятия могут быть одинаково интересны
и малышам, и более старшим детям. Конспекты рассчитываются на обучение
самых маленьких ребят. С детьми старшего возраста объяснение на занятиях
23

проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении
задания им может быть предложено большее количество дидактического
материала.
Число занимающихся детей может быть различным - от 3-4 до 6-8, в
зависимости от возраста и степени обучаемости. Занятия с детьми первого года
жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое
маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес. то одновременно можно объединить
на занятии еще 2-4 детей постарше возрастом. Если же самыми маленькими в
группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься
одновременно 6-8 детей.
Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию детей
надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его
требования, указания. Обучение детей на занятиях довольно сложный процесс,
возможный при определенном уровне нервно-психического развития.
На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием
предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных
навыков и умений. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают
новые умения, знания, которые применяются ими в других видах деятельности.
Сенсорное воспитание планируется в близкой взаимосвязи со всеми
другими областями работы. Так, успешная организация занятий по
ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов возможна при наличии
определенного уровня физического развития детей. Прежде всего, это касается
развития движений руки при выполнении действий по выниманию,
вкладыванию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании
красками
Многие занятия предусматривают объединение детей по двое, умение
уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь,
требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в
процессе нравственного воспитания.
24

Особенного внимания требует вопрос о повторности занятий: период
раннего детства характеризуется необыкновенно стремительными темпами
развития, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить
дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть совершенно
похожим основному занятию. Обычная повторяемость одних и тех же заданий
может привести к ситуативному запоминанию, механическому, а не к
пополняемому, поступательному развитию умственной активности на
занятиях.
Сначала детям предоставляют задания на группировку предметов. Тому
посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием
этого многообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме
и, наконец, по цвету. Но постепенность и повторность предусматривают более
тонкое усложнение. На одном занятии дети группируют предметы квадратной
и круглой формы; на другом овальной и круглой формы, но при этом
сохраняются величина, цвет, фактура предметов, то есть на занятие будет
новым только заданное сенсорное свойство. После объяснения и общего показа
воспитатель может предложить выполнить под его руководством
определенную часть из всего задания в отдельности каждому ребенку, оказывая
по мере необходимости дифференцированную помощь. В третьей части
занятия при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком
воспитатель дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и во
многих случаях проводит систематическое индивидуальное обучение.
Изменение методов обучения от занятия к занятию происходит в плане
применения более или менее развернутой инструкции. На первоначальных
этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем
довольно часто .
Особенный такт должен проявляться при планировании индивидуальной
работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в
дополнительные занятия. Воспитатель должен только лишь заинтересовать и
вызвать у детей желание поиграть с дидактическим материалом. Нежелательно
25

ради дополнительных занятий отрывать детей от интересных для них дел. Так,
например, если ребенок не изъявляет идти на занятие, то не стоит принуждать
его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После завершения
занятий со всеми детьми необходимо предложить малышу сесть за стол вместе
с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем
погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы
заданного цвета и укладывает их в кузов машины (задание на группировку
предметов по цвету).
Особенного внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием
может послужить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Многие
дети выполняют задания без ошибок, быстро. Основная часть детей выполняет
индивидуальные задания с периодической помощью воспитателя. Дети могут
допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе
воспитателя «Что у тебя неправильно, либо при непосредственном участии
взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и
предлагает ребенку еще раз посмотреть, где их надо расположить. В процессе
исправления они проявляют немалую активность, совершая неоднократные
сопоставления, сравнения, что дает возможность качественно усвоить задания.
Отдельным детям необходима постоянная помощь в виде поэлементного
диктанта. Для детей, находящихся на таком уровне выполнения задания,
материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания
(дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение).
Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию
.
Работа по сенсорному воспитанию начинается с детьми с сентября и ведется
систематически до мая. Но в младших группах следует помнить, что в период
комплектования групп из-за сложности адаптации детей к новым условиям
данные занятия в первой половине сентября могут не проводиться. Если же
основное комплектование группы не завершено до середины сентября, занятия
можно начинать с октября.
26

В летний (теплый) период проведение новых занятий не
предусматривается. Можно провести 2—3 наиболее эмоциональных занятий
(например, знакомство с цветом). По наступлению нового учебного года
занятия по сенсорному воспитанию возобновляются. Программа обучения,
основываясь на имеющуюся базу, усложняется от занятия к занятию.
Для комбинированных групп детей ключевым остается тот же наглядно-
действенный метод объяснения, но изменяется его роль в процессе занятия. На
более раннем этапе это были многочисленные сравнения, показы объектов.
Немалое место занимал метод непосредственного обучения выполнению
действий, руководства рукой детей. Отпадает надобность прибегать на
занятиях к поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант). Изменяется и
последовательность заданий, зависящая от времени года и возраста детей.
Таким образом, методика работы по сенсорному воспитанию с детьми
дошкольного возраста – это поэтапный процесс, который включает в себя
тематическое планирование, систематичность и повторяемость пройденного
материала. И прервать этот процесс – значит прервать сенсорное воспитание и
развитие детей. Ключевой метод сенсорного воспитания детей - это
обследование. Способы обследования, используемые в сенсорном воспитании,
различны и зависят, как от обследуемых свойств, так и от целей обследования.
2.3 Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Дидактические игры как мы уже знаем – это игры, в которых
познавательная деятельность детей может сочетаться с игровой.
Дидактические игры по сенсорному воспитанию могут, как
рационализировать работу воспитателя, так и дать возможность
прослеживания за процессом сенсорного развития, позволят оценить
27

действенность применяемых средств сенсорного воспитания и при
необходимости привлечь новые.
Работы А. П. Усовой, Н. Н. Поддьякова, Н. П. Сакулиной, В. Н.
Аванесовой показали, что применение специально сконструированных
дидактических пособий, проведение дидактических игр и упражнений должно
органически сочетаться с сенсорным воспитанием, осуществляемым на
занятиях конструированием, рисованием, лепкой и др. Дидактические игры и
упражнения могут использоваться как в качестве одного из методов проведения
самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных
на занятиях знаний и умений .
Основной особенностью дидактической игры как средства сенсорного
воспитания дошкольников является наполненность всего обучения
эмоционально-познавательным содержанием.
На этих занятиях воспитатель ставит перед детьми сенсорные и
умственные задачи в игровой форме, связывает с игрой. Формирование
восприятий и представлений детей, усвоение знаний и формирование умений
происходит в ходе интересных игровых действий (отгадывания и загадывания,
прятанья и поиска, изображения различных жизненных ситуаций,
соревнования в достижении результата).
Немаловажное значение имеют и упражнения с дидактическими
материалами и игрушками. Эти упражнения, сформировываются на
практических действиях каждого из детей с деталями дидактических игрушек,
материалов, дают возможность улучшать сенсорный опыт детей, являются
полезными для закрепления представлений о форме, величине, цвете предметов
.
Воспитатель проводит и организует дидактические игры, как на
занятиях, так и вне их, упражнения детей в различении и определении формы,
величины, цвета узнавании цвета, пространства, звуков. С помощью
дидактических игр дети учатся группировать и сравнивать предметы, как по
внешним свойствам, так и по их назначению, решать задачи; у них
28

воспитывается настойчивость, сосредоточенность, внимание, развиваются
познавательные способности.
Дети постепенно учатся собирать и разбирать складные мисочки,
матрешки, башенки, и т. п. строить элементарные сооружения из кубиков,
пользоваться лопаткой, совочком, палочкой, деревянным молоточком.
Благодаря упражнениям и играм в сознании детей устанавливается
первичный порядок, который неизменно пополняется содержанием. Умение
находить свое место каждому предмету, упорядочивать образы восприятия -
основа умственного, внутреннего порядка, который предоставляет возможность
отличать одну вещь от другой. Таким образом, дети получают внутренний
импульс к установлению внутреннего порядка и к систематизации внешнего
мира. Что особенно важно, к этому пониманию порядка ребенок приходит
самостоятельно - не через рассуждения других, а через собственный опыт, свое
восприятие и действие.
Новыми играми знакомить детей дошкольного возраста лучше
постепенно, по мере освоения их детьми, далее все, усложняя варианты. С
помощью игр закрепляется у детей опыт самоорганизации, самостоятельность,
творческого отношения к игре.
Следовательно, ведущей формой сенсорного воспитания являются
дидактические игры. Только при определенной системе проведения
дидактических игр можно добиться сенсорного развития дошкольников.
3 Опытно-экспериментальная работа по сенсорному воспитанию детейдошкольного возраста через дидактические игры
29
3.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей дошкольного возраста
Эффективность использования дидактических игр для развития
сенсорных способностей детей дошкольного возраста может быть проверена
при проведении опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ
«Детский сад №163 г. Уфы. В моей группе «Кроха находятся дети 2 – 3 лет.
Это возраст, когда дети осознают себя как отдельного человека. И я как
воспитатель должна обогатить и расширить накопившиеся навыки детей в
окружающем его мире, развивать представления о предметах, о простейших
связях между ними.
Работа проводилась
с 12 детьми с разным уровнем
сенсорных способностей, в процессе этой работы были выявлены их уровень
развития практической ориентировки на величину, форму, умения выделять
цвет как признак предмета.
Опытно-экспериментальная работа проводилась по трем этапам:
1 на констатирующем этапе была проведена первичная диагностика сенсорного
развития детей;
2 на формирующем этапе проводилась образовательная деятельность,
направленная на сенсорное развитие детей средствами дидактических игр;
3 на контрольном этапе провели повторную диагностику развития детей и
анализ полученных результатов.
За основу занятий в процессе этих этапов брались требования программы
«От рождения до школы под редакцией Васильевой, Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой. А дидактические игры были взяты из системы дидактических
игр Л.А.Венгера по сенсорному воспитанию дошкольников от 0 до шести лет.
Обучение проводилось в естественных условиях в группе детского сада,
оснащенном необходимым оборудованием, позволяющим проводить
дидактические игры на развитие всех сенсорных способностей. Также
немаловажную роль для развития сенсорных способностей сыграла атмосфера
30

взаимопонимания, сотрудничества, доброжелательности, которая
устанавливалась между мной и детьми.
Констатирующий эксперимент
Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов
формы, величины и цвета, через дидактический материал на начало
эксперимента.
Дата проведения: октябрь 2014 г.

Задачи:
1 провести диагностический опрос детей на восприятие формы, величины и
цвета;
2 отметить полученные данные в таблице.

Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.
Оборудование:
Набор геометрических плоских фигур (круг, треугольник,
квадрат), двух разных величин (маленький, большой), 4 основных цвета
(красный, зеленый, синий, желтый).
Занятия проводились (по шесть человек в подгруппе).
Знаком «+ отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно
(или после показа).
Знаком «– отмечены задания, не выполненные ребенком (или
выполненные с неточным соответствием).
Таблица 1 – Определение величины предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
-
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
31

8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
5
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
7
Некоторые дети показали низкий уровень в умении ориентироваться в
двух и трех контрастных величинах и в
отношениях по величине между
плоскими предметами и объемными предметами. Возникали некоторые
трудности в складывании трех матрешек. Дети, выполняя задание, допускали
ошибки. Семь детей с заданием не справились, несмотря на помощь
воспитателя.
Таблица 2 – Определение цвета предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
-
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
-
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
32

12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
4
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
8
Исходя из результатов, видно, что дети недостаточно владеют
практическими действиями по группировке и отбору предметов по цвету, не
видят различия и сходства основных цветов, размещая цвета по наглядному
образцу, дети путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей
отсутствуют названия некоторых основных цветов. Дети, выполняя задание,
допускали ошибки. Из таблицы №2 видно, что восемь детей с заданием не
справились, несмотря на помощь воспитателя. Задания выполнили 4 человека, 4
человека назвали не все основные цвета (затруднения вызвали синий и зеленый
цвета), 4 – испытывали большие затруднения при назывании основных цветов.
Таблица 3 – Определение формы предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
-
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
-
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
-
7.
Диана Ш.
+
33

8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
12.
Ксения С.
-
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
2
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
10

У большинства детей не достаточно сформировано восприятие формы
предметов; большие затруднения вызывают треугольник и квадрат. Трудности
также вызывают умения соотносить
объемные геометрические фигуры с
плоским изображением, накладывать на образец, группировать однородные по
форме предметы и сравнивать разные предметы.

Исходя из констатирующего этапа эксперимента,
ориентированного на
выявление уровня сформированности сенсорных способностей,
мы выяснили,
что у некоторых детей сенсорные способности развиты не достаточно.
Можно
предположить, что при активном использовании дидактических игр результаты
детей улучшатся.
3.2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста через дидактические игры и экспериментальная проверка эффективности проведенной работы
В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные,
которые стали исходными для формирующего этапа эксперимента. Основная
цель на этом этапе это проверка действенности использования дидактических
игр для развития сенсорных способностей дошкольников. При поиске
34

оптимальных средств и методов по повышению сенсорных способностей
дошкольников была целенаправленно преобразована экспериментальная
педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой
гипотезой для проверки её эффективности. Формирующий этап
длился в
течение двух месяцев, проводился в виде игр-занятий, акцентированных по
своему целевому содержанию, классифицированных в своей
последовательности и был ориентирован на развитие сенсорных способностей.
Использовали индивидуальные и групповые занятия, беседы, как совместную с
воспитателем, так и самостоятельную игровую деятельность. Совместная с
взрослым игровая деятельность – основа сенсорного воспитания детей.
Активно применялись дидактические игры и пособия, постепенно становясь
сложнее и многообразнее. Каждый следующий уровень трудности выполнения
заданий включал в себя материал предыдущей с непременным ее усложнением.
Цель эксперимента:
содействовать сенсорному воспитанию детей
дошкольного возраста, в том числе усвоению сенсорных эталонов формы,
величины и цвета, средствами дидактических игр.
Время проведения: ноябрь 2014 г. – февраль 2015 г.
Приемы: Сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением.
Оборудование: дидактические игры на развитие восприятия детьми формы,
величины, цвета. (Приложение А)
Дидактические игры на развитие восприятия цвета:
1 подбери шарик. Дидактическая задача: закрепить у детей представления о 4
цветах (красный, синий, желтый, зеленый);
2 подбери предметы похожего цвета. Дидактическая задача: закрепить у детей
представления о 4 основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый),
обучить классифицировать предметы по цвету;
3 у кого какое платье. Дидактическая задача: закрепить умение дошкольников
выбирать по слову, обозначающему цвет, различать основные 4 цвета.
Дидактические игры на развитие восприятия формы:
35

1 «из каких фигур состоит машина?
Дидактическая задача: Закрепить
представления дошкольников о геометрических фигурах, упражнять в
их
названии;
2 «весёлые человечки.
Дидактическая задача: закрепить навыки детей при
группировке геометрических фигур;
3 геометрическое лото. Дидактическая задача: закрепить умение детей
сравнивать форму изображаемого предмета по образцу (геометрическая
фигура).
Дидактические игры на развитие восприятия величины:
1 башня. Дидактическая задача: закрепить представление об относительности
величины предмета, дать представление об отношениях по величине между
плоскими и объемными предметами;
2 что там? Дидактическая задача: закрепить умения детей устанавливать
отношение 2 предметов по величине при составлении матрешки;
3 крышка. Дидактическая задача: развить зрительное восприятие и глазомер
при выборе предметов определенной величины.
Комплексная дидактическая игра: «Найди такую же.
Дидактическая задача: закрепить представления детей о 3 геометрических
фигурах (круг, квадрат, треугольник) и 4 основных цветов
(красный, синий,
желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет
и форма), отвлекаясь от величины.
Дидактические игры проводились 2-3 раза в неделю в течение 1,5 месяца,
продолжительностью 10-15 минут. Дидактическая игра применяется не только в
непосредственной образовательной деятельности, но и в повседневной жизни
дошкольников. Основными методами деятельности воспитателя с детьми
являлись: речевой образец, игровые приемы, показ способа действий,
применение момента сюрпризности, конкретизации общения воспитателя и
ребенка по ходу или в конце занятия: «И Ваня, и Валерия, все дети будут
слушать, что расскажет и по кажет кукла Таня. При предложении детям игр,
они достаточно оживленно и с интересом принимали участие. Чтобы
36

поддержать интерес использовали соревновательный момент: «Кто первым
соберет фрукты? и т.п. В игре «Найди такую же для создания положительных
эмоций, применялся, медвежонок, дети очень оживленно на него реагировали и
стремительно выполняли действия соответствующие содержанию игры.
Дети
энергично включались в игры: каждый ребенок мог выразить свою
деятельность, сделать выбор, помочь герою и т.д. наблюдалось более
уверенное владение детьми эталонами, меньшее количество ошибок даже в
сложных заданиях.

Результаты этого этапа эксперимента показали, что дидактические игры
и пособия совмещают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные
функции, с их помощью осуществляются сенсорные операции, обогащающие
навыки детей, содействующие воспитанию и развитию сенсорных
способностей.
Исходя из формирующего эксперимента, можно сделать вывод, что дети с
заинтересованностью выполняли предложенные им задачи. За период
формирующего эксперимента был установлен положительный, эмоционально-
психологический контакт с испытуемыми. В ходе проведенной работы у
дошкольников поменялось визуальное и практическое отношение к сенсорной
деятельности. Тому поспособствовали умения и знания детей, которые они
приобрели в процессе формирующего этапа эксперимента.
Подводя итоги знаний дошкольников на предоставленном этапе, можно
отметить, что дети:
1 успешно учитывают и выделяют форму, величину, цвет, фактуру и другие
свойства и качества явлений и предметов при выполнении определенных
практических действий;
2 многие умеют группировать по образцу предметы по форме, величине, цвету
и другим качествам при выборе из четырёх разновидностей;
3 узнают в различных цветовых пятнах явления или предметы, обладающие
характерным цветовым свойством (трава, апельсин, снег и т.п.) в пятнах
различной величины медведя и медвежонка, собаку и собачку;
37

4 сопоставляют неоднородные предметы по форме, величине, цвету, фактуре;
5 активно употребляют «опредмеченные слова-названия для обозначения
формы (кирпич, мяч, шар, крыша, дыня, печенье), цвета (трава, яблоко,
цыплёнок и др.);
6 отбирают предметы необходимого цвета или формы для развития
самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики или
кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в
соответствии с цветом их одежды);
7 начинают активно употреблять общепринятые слова-названия цвета, зачастую
в отрыве от конкретного предмета (синим, он может называть и зелёный, и
жёлтый предмет).
Однако для достижения устойчивого психологического и
педагогического эффекта нужна систематическая работа по сенсорному
воспитанию дошкольников.
Успешным итогам способствовало то, что сенсорное воспитание детей
дошкольного возраста осуществлялось как непосредственно в образовательной
деятельности, так и в ходе режимных моментов. Например, при приёме
детей непременно интересовались цветом одежды и обуви ребёнка: "Тимофей,
какая красивая красная кофта сегодня у тебя. А ты, Ваня, сегодня в синей
рубашке. А давайте посмотрим и найдём у кого ещё синяя рубашка сегодня". В
утренние часы проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный
дидактический материал для игр. Это "Цветные вкладыши". "Найди, чей
домик". "Занимательная коробка". Большой, маленький" и т. д. Во время
режимных моментов обращали внимание на цвет фартуков, полотенец,
салфеток, посуду и пр. В сюжетных играх обращали внимание на цвет
величину и форму предметов "А салат мы будем готовить, из какой морковки -
большой или маленькой?". "Какого цвета у вас чашки?" и т.д.
Сенсорное воспитание, как основной этап умственного развития, тесно
связан с разнообразными сторонами деятельности детей.
38

Вследствие этого во время непосредственно образовательной
деятельности по:
1 ознакомлению с окружающим;
2 конструированию; изобразительной деятельности;
3 коммуникации.
Развитию двигательной активности мы пытались формировать именно
сенсорное, чувственное восприятие детей. Например, при ознакомлении с
окружающим применили серию игр с куклами и животными. В гости к детям
приходили куклы Настя и Алина. Куклы были разного размера. Мы звали кукол
к столу и поили чаем. Необходимо было подобрать каждой кукле, в
соответствии её величины, чайный набор. Воспитатель спрашивала у детей
какого размера кукла Настя, а какой Алина. "Есения, какую чашку мы дадим
Насте?" - спрашивала воспитатель, - "А какую, Самира, мы поставим Алине?".
"Ваня, а какого цвета чашка у куклы Насти и Алины?". "А сейчас Радмир,
поставим куклам тарелки".
- Диана, какую тарелку ты дашь кукле Насте?
- Большую.
- А почему?
- Потому что она большая.
- Молодец, Диана, кукла Настя большая и ты ей поставила большую
тарелку. А какую тарелку ты поставишь кукле Алине?
- Маленькую.
- Молодец.
- Тимофей, скажи, а какого цвета тарелки. У куклы Насти какая?
- Синяя.
- Молодец, правильно, эта тарелочка синяя.
- Тимофей, а эта тарелка какого цвета?
- Жёлтая.
- Нет, эта тарелка красная. Ребята, давайте вместе скажем, какого цвета
тарелка!
39

- Красная.
- Молодцы.
- А теперь Ксюша скажет, что ещё у нас здесь красного цвета?
- Чайник.
- Молодец, Ксюша, правильно.

Для выполнения поставленных задач, я создала соответствующую
возрастным особенностям детей развивающую среду, где поместила
разнообразные игрушки (пирамидки, пазлы, логические кубы, кубики, мозаику,
и т. д.). Я использую многофункциональные дидактические пособия, которые
способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, мелкой моторики
рук (расстегивание и застегивание молний, пуговиц, использование шнуровок);
создала дидактическую игру с прищепками; оформила уголок сенсорики.

В центре организовалась совместная деятельность воспитателя с детьми,
а также разнообразные игры по желанию детей. Верно подобранные по форме,
величине и цвету дидактические пособия способствуют большому
эмоциональному заряду. В повседневной же жизни детям необходимо
предоставлять возможность наблюдать за формой, цветом, явлений,
пропорциями предметов. Следовательно, сенсорное воспитание необходимо
осуществлять в неразрывной связи с многообразной деятельностью.

Также немаловажным условием, способствующим сенсорному
воспитанию детей дошкольного возраста, является совместное воспитательное
воздействий со стороны всех участников педагогического процесса. Особая
роль при этом принадлежит родителям. В процессе эксперимента
с целью
выявления потребностей, интересов, запросов родителей, уровня их
компетенции по вопросам сенсорного воспитания детей
была разработана
анкета (Приложение Б), которая позволила сделать вытекающие выводы:
1 многие родители обладают поверхностное представление о сенсорном
воспитании и не могут определить уровень сенсорного развития своего
ребёнка;
40

2 все родители заинтересованы в получении квалифицированной помощи по
данному вопросу.
Из анкет следовало, что дети любят играть с кубиками и с конструктором,
собирать пирамидки, но не все родители придают значение развитию
разнообразных видов восприятия.
По итогам анкетирования было только 30 % родителей обладают знаниями поразвитию сенсорных способностей у детей. Для устранения пробеловв знаниях в работу с родителями были включены различные формывзаимодействия, обобщенные темой "Сенсорное воспитание детей вдетском саду и дома.
Был создан «круглый стол для родителей,
который существенно увеличил интерес к сенсорному воспитанию детей.
В уголке для родителей постоянно помещались консультации: например,
«Значение сенсорного воспитания (Приложение В).
На стенде располагались информационные листы «Учись, играя,«Изготовим игрушку своими руками. Была создана фотовыставка«Мы играем, где были показаны фотографии игр детей в детскомсаду в сенсорных зонах.
Контрольный эксперимент
После осуществления деятельности, сориентированной на сенсорное
воспитание детей дошкольного возраста средствами дидактических игр, был
проведён контрольный эксперимент по определению результативности
проделанной нами работы.
Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов цвета,
величины, формы принимающих участие в эксперименте. Сопоставить итоги
констатирующего и контрольного этапов.
При проведении тестовых проверок были применены те же методики, что
и в констатирующем эксперименте, т.к. для измерения были необходимы
постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику
сенсорного развития дошкольников в группе.
41

На таблицах 4-6 показаны результаты проведения теста после
формирующего эксперимента.
Время проведения: февраль - март 2015 г.
Таблица 4 – Определение величины предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
+
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
+
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
+
9.
Самира Я.
+
10.
Максим М.
+
11.
Валерия Е.
+
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
11
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
1
Таблица 5 – Определение цвета предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
+
4.
Аделина С.
+
5.
Есения З.
+
42

6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
+
10.
Максим М.
+
11.
Валерия Е.
+
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
10
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
2
Таблица 6 – Определение формы предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
+
4.
Аделина С.
+
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
+
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
8
43

Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
4


Сравнительный анализ контрольного эксперимента дает возможность
сделать вывод о том, что планомерная и систематическая работа по сенсорному
воспитанию посредством дидактических игр у детей дошкольного возраста
существенно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности детей
в целом. Это видно из количественных и качественных показателей. Дети
лучше стали выделять предметы по форме и величине, распознавать цвета. У
11 дошкольников достаточный уровень сенсорного развития; у одного ребенка
средний уровень, детей с низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.
При проведении бесед с детьми, мы отметили, что у дошкольников
появился интерес к окружающему миру, они стали обращать внимание на
признаки окружающих предметов и показывать эти знания окружающим.
Итак, данные, полученные в процессе эксперимента, свидетельствуют,
что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей
дошкольного возраста при условии их планомерного и систематического
применения в работе. Это содействует развитию личности детей в целом, а
именно благотворно воздействует на познавательную активность детей в
повседневной жизни. По итогам экспериментальной работы можно сделать
следующие выводы:
1 в процессе первого констатирующего эксперимента было выявлено, что у
большинства детей не достаточно развито сенсорное восприятие цвета,
величины, формы, что подтвердило надобность разработки методов, форм,
средств, развивающих представления о сенсорных эталонах цвета, формы и
величины;
2 в процессе экспериментальной работы были обнаружены и научно
обоснованы условия сенсорного воспитания детей дошкольного возраста,
если: подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели
развитию сенсорных способностей у дошкольников, с постепенным переходом
44

от простого к сложному; просвещение воспитателей и родителей в области
сенсорного воспитания детей; создание развивающей среды в группе детского
сада;
3 в процессе использования дидактических игр было определено, что на всех
этапах развития сенсорных способностей менялся их уровень в соответствии с
определенными показателями, вырастал интерес к дидактическим играм;
4 после завершения эксперимента явилось характерным увеличение
показателей уровня сенсорного развития дошкольников.
Положительные итоги по завершению экспериментальной работы
свидетельствуют о правильности выдвинутой нами гипотезы:

сенсорное
воспитание детей дошкольного возраста посредством дидактической игры будет
идти эффективней, при организации определенных условий.
45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Именно в игровой деятельности осуществляется интенсивное развитие
всех психологических функций, также и сенсорное развитие. Следовательно, в
учебно-воспитательном процессе необходимо использовать дидактические
игры, упражнения для развития сенсорной сферы детей, главная задача которых
ознакомление дошкольников с признаками предметов, что содействует
обеспечению накопления представлений о форме, величине и цвете предметов.
Также впечатления, полученные при наблюдении за действиями
воспитателя, лучше закрепляются в памяти детей, если он отобразит эти
действия в своей игре. Таким образом нужно применять пособия, игрушки,
функционируя которыми, дети практически знакомятся со свойствами
предметов - величиной, формой, цветом, тяжестью и, действуя, повторяет
впечатления, приобретенные из окружающей среды. Но как бы многообразны
ни были пособия, показанные детям, сами по себе они не обеспечивают его
сенсорное воспитание, а являются лишь необходимым условием,
содействующими этому воспитанию.
Формирует и ориентирует сенсорную инициативность детей воспитатель.
Без особых воспитательных методов сенсорное воспитание не будет успешным,
оно будет поверхностным и возможно даже неправильным. Уже в раннем
детском возрасте игрушки, представляемые взрослыми, вызывают более
46

продолжительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая
перед глазами ребёнка.
Нужно разнообразными методами во время игр, занятий и наблюдения за
окружающим содействовать развитию сенсорных способностей, лучшему
восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать
качества предметов, без способности наблюдать дети не узнают о
всевозможных явлениях окружающего.
В детстве большее значение имеет не объем знаний, который получают
дети в том или ином возрасте, а степень развития сенсорных и умственных
способностей и степень развития психических процессов, как внимание,
память, мышление. Отчего существеннее не столько дать детям как можно
больше различных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-
познавательную деятельность и умение воспринимать.
Развитие предметной деятельности в дошкольном возрасте ставит детей
перед надобностью выделять и учитывать в действиях те сенсорные признаки
предметов, которые имеют практическое значение для выполнения действий.
Успешное исполнения детьми практических действий зависит от
предварительного восприятия и анализа того, что необходимо делать. При
усовершенствование сенсорных процессов детей нужно, учесть содержание его
деятельности.
На основе проанализированной психолого-педагогической литературы по
данной проблеме сделаны следующие выводы:
1 определена сущность понятия «сенсорного воспитания детей дошкольного
возраста, под которым понимается
развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Установлено, что
усвоение сенсорных эталонов включено в общую систему образования и
воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе умственного,
физического, трудового, эстетического воспитания, во время непосредственно
47

организованной деятельности педагога с детьми по коммуникации, познанию,
математике, изобразительной деятельности, физкультуре и т.д.
2 проанализированы психологические особенности детей дошкольного возраста
и определены этапы формирования сенсорных процессов, на каждом из
которых решаются свои задачи: дети учатся отождествлять и идентифицировать
предметы; обучаются находить идентичные предметы по цвету, форме,
величине учатся соотносить их с эталонами; выбирать предметы
определенного цвета, формы, величины по словесной инструкции взрослого,
учатся самостоятельно называть цвета; обучаются приемам обобщения и
классификации предметов по признаку; обучаются передавать цвета предмета в
продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.);
3 рассмотрены средства, методы и формы сенсорного развития у детей
младшего дошкольного возраста. Основными методами являются обследование
предмета, в качестве основных форм формирования выступают: дидактические
игры. Выделены условия обеспечивающие эффективность проведения
дидактических игр и формирования представлений о сенсорных эталонах.
Этими условиями являются:
последовательность и систематичность их
проведения с постепенным переходом от простого к сложному;
индивидуальный подход с учетом возрастных особенности детей, развивающая
среда;
Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию сенсорных
способностей младших дошкольников подтвердили выдвинутую гипотезу и
позволяют сделать следующие выводы:
1 из проведенной работы следует, что именно дошкольный возраст крайне
важен для формирования сенсорных способностей детей. Формирование у
детей этих способностей должно быть постоянно в поле зрения воспитателя,
родителей и осуществляться различными способами и средствами, в том числе
с помощью дидактических пособий и игр;
2 формирование сенсорных способностей через дидактические пособия и игры
содействовало совершенствованию у детей сенсорного навыка. Что позволило
48

детям действовать не только под руководством воспитателя, но и
самостоятельно;
3 из теоретического и экспериментального материала, следовало, что сенсорное
воспитание реализуется в процессе многообразной практики. Содержание
дидактических пособий, их структура, игровые действия и правила
ориентированы на то, чтобы помочь систематическому и планомерному
воспитанию детей. Игры несложные и доступные, они позволяют детям
самостоятельно упражняться в овладении методов сенсорных действий.
Пора дошкольного детства – значимое время сенсорного воспитания
детей.
49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста: Методические
рекомендации. – 2-е изд. испр. – М. ТЦ Сфера, 2011. – 128с.
2.
Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн. Бр. ГУ, 2007. –
С. 82.
3.
Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.
Просвещение, 2008. – С. 315
4.
Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка
от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей детского сада / Под ред.
Л.А. Венгера. – М. Просвещение, 1988.
5.
Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Веракса Н.Е. Комарова Т.С.
Васильева М.А. – М. Мозаика-Синтез, 2011.
6.
Вершинина Н.Б. «Комплексная диагностика уровней освоения
программы, В. «Учитель, 2011.
7.
Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного
взаимодействия детей и взрослых специальностям - М. Юрайт, 2012.
- 510 с.
50

8.
Глушкова, Г. Игра или упражнение./ Журнал Дошкольное воспитание.
– 2008. – №12. – С.29 – 34.
9.
Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик
воспитания и обучения. Питер, 2013. - 464 с.
10.Григорьев, О.В. Современные технологии обучения / О.В. Григорьев,
Н.М. Литвиненко // Инновации в образовании. – 2011. - № 7. – С. 17-
24.
11.Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. - М. Школа Пресс.
-2001.
12.Давидчук А. и Селихова Л. «Дидактическая игра – средство для
сенсорного развития дошкольников 3-7 лет. // Сфера
образования,2013.
13.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет // Мозаика-синтез, М. -
2010
14.Жирнова Н.Н. Анилова Е.А. Отечественные педагоги конца 19-начала
20 в. о роли дидактической игрушки в воспитании детей раннего и
дошкольного возраста. - Ж-л "Управление ДОУ". 2009г. №7 - с.96.
15.Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения,
№1 2010
16.Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец
А.В. Усова А.П. -М. Академия педагогических наук, 2003.
17.Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду /
Р.Р. Калинина. – М. Сфера, 2011. – 144 с.
18.Каралашвили Е. А. Антоненкова О. В. Малахова Н. Е.
«Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада,
Справочник старшего воспитателя,№5-2008.
19.Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику //
Дошкольное воспитание № 2 - 2005 - с.76.
51

20.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для сред. проф.
образования М. Академия, 2012. - 414 с.
21.Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М. 2000.
22.Лыкова И.А. Гаранина Н.К. Художественно-дидактические игры с
цветом. - Ж-л "Управление ДОУ". 2010г. №5 - с.108.
23.Мартынова Е. А.
,
Сучкова И. М.

Организация опытно-
экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий
/
Изд:

Учитель
,
2015
24.Метиева Л.А. Удалова Э. Я. «Развитие сенсорной сферы детей,
М.Просвещение2009
25.Михайлова З.А. Полякова М.Н. Ивченко Т.А. и др. Образовательная
область «Познание. Как работать по программе «Детство: Учебно-
методическое пособие/ под ред. А.Г. Гогоберидзе – СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС; М. ТЦ «СФЕРА, 2013 – 304
С.
26.Мутагорова С.Н. Безуглая И.Г. Сенсорная комната: новые
возможности использования. - Ж-л "Воспитатель ДОУ". 2010г. №9 -
с.7.
27.Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология:
учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е
изд. перераб. и доп. - М. Просвещение, 1985. – 350 с.
28.Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей. - Ж-л "Справочник
ст. воспитателя"№1, 2010. - с.58
29.Олеся Жукова. Учим цвет и форму. // АСТ, 2015 – с.66
30.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М. 1983.
31.Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М,
1965. - 392 с.
32.Присяжнюк С.А. и Лиханова Т. «Сенсорное развитие детей раннего и
дошкольного возраста. Методическое пособие // Сфера, 2013.
52

33.Прохорова Г. Как я узнаю мир. Дидактические игры по сенсорному
воспитанию// Дошкольное воспитание, 2002.-№11.- с.32
34.Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного
дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой. Т.И. Ерофеева.
М. Обруч, 2010. – 304с.
35.Сазонова, Н. П. Дошкольная педагогика: / Н. П. Сазонова. - СПб. Детство-Пресс, 2010. – 264 с.
36.Сакулина Н.П. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду:
Методические указания – М. Просвещение, 1969. – 176 с.
37.Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа,
конспекты занятий/ авт. -сост. Т. П. Высокова. – Волгоград: Учитель,
2010. – 79с.
38.Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей.
Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М. Просвещение, 1981.
39.Усова А.П. Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного
развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного
воспитания в детском саду - М. 1965. – 160с.
40.Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Библиотека воспитателя ДОУ// Сфера , 2014.
41.Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М.
Мозаика-Синтез, 2009.
Работу выполнил

Подпись инициалы и фамилия
«__ Приложение А Дидактические игры на развитие восприятия цвета, формы, величины
Игра: «Подбери шарик
Ход занятия:
1 ребята, у нас сегодня праздник, давайте украсим группу? Возьмите все по
флажку (вырезанные из картона). А сейчас подберите воздушный шарик по
цвету похожий с вашим флажком. Назовите, какого цвета у вас шарик и
флажок;
2 итог. «Ребята сегодня вы хорошо играли, все подобрали шарик, только
некоторые ребята
ошиблись (указываю, какие именно ошибки были
допущены). В следующий раз они непременно правильно подберут. Давайте
украсим группу.
Игра: «Подбери предметы схожего цвета
Ход занятия:
1 дети создают пары. Воспитатель раздает каждой паре играющих листы
бумаги, на которых красками нанесены разные изображения разных цветов.
Установив, какого цвета изображение на листе, дети подходят к столу, на
котором вперемежку лежат картинки с многоцветными предметами и выбирают
необходимые карточки;
54

2 затем как, подберут карточки иду проверять правильность выполнения
задания. Если ребенок ошибается, то объясняю, как надо подбирать. Подвожу
итог. «Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А кто ошибся, тот
обязательно верно выполнит в следующий раз.
Игра: «У кого какое платье
Ход занятия:
1 дети, посмотрите какие красивые куклы, водят хоровод у нас. Давайте
внимательно рассмотрим их и выясним, чем они различаются друг от друга;
2 чем отличаются друг от друга наши куклы? Верно, цветом платья. Я буду
показывать вам куклу, а вы говорить, какого цвета у неё платье;

3 итог: Какие молодцы, ребята, многие из вас, верно назвали цвета. Наши куклы
довольны, так как сейчас знают какого цвета их платье. Так же мы выяснили,
что у основных цветов есть оттенки и они имеют свое название.
«Из каких фигур состоит машина?
Ход занятия:
Дети устанавливают по рисунку, какие геометрические фигуры включены
в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.
«Весёлые человечки.
Ход занятия:
Вместе с детьми рассматриваю произвольно лежащие на столе маленькие
геометрические фигуры, говорю, что это – весёлые человечки. Затем
показываю, например, круг и говорю: «Этого человечка зовут круг. Как зовут
человечка? (Круг). Покажите, каких ещё человечков зовут круг? Дети
показывают круги. Также дети показывают и другие геометрические фигуры.
Говорю, что человечки заблудились, и предлагаю детям помочь человечкам
найти свои домики. Затем разъясняю, что человечки-круги живут в круглом
доме (кладу человечка на большой круг, человечки-квадраты живут в
квадратном доме, кладу человечка на большой квадрат) и т. д.
55

Эту игру провожу сначала с применением двух геометрических форм,
затем трёх-четырёх.
"Крышка".
Ход занятия:
Рассаживаем детей за стол. Ставим перед ними баночки и по отдельности
раскладываем крышки. Просим детей подобрать крышки для каждой баночки.
Если у кого-то не получатся, обязательно помогайте ему.
Примечание: рекомендуется использовать небьющуюся посуду.
«Найди такую же.
Ход занятия:
В начале игры детям медвежонок рассказывает, что ему подарили
цветную мозаику, он поиграл ей, а сейчас не может правильно сложить. Давайте
поможем медвежонку.
Воспитатель берет по одной фигуре и показывает детям, при этом
называя фигуру по цвету и форме: «Вот желтый треугольник, у кого такая же
мозаика?
Дети смотрят на свои карточки, ищут, есть ли у них такая же фигура.
Если ребенок нашел у себя такую же фигуру, он берет мозаику у воспитателя и
закрывает ей свою фигуру.
Если никто не заберет показанную фигуру, то ее
откладывают в сторону.
Победителем оказывается тот, кто быстрее всех закроет фигуры на своей
карточке.
В конце игры медвежонок благодарит ребят за помощь.
В следующий раз можно добавить новые геометрические фигуры:
прямоугольник, овал.
56
Приложение Б Анкета для родителей "Выявление интересов и знаний родителейвоспитанников по вопросам сенсорного воспитания детей дошкольноговозраста"
Уважаемые родители!
Нам очень важно знать ваше мнение по вопросу "Сенсорное воспитание
детей дошкольного возраста в условиях детского сада". Предлагаем вам
ответить на вопросы данной анкеты.
1 имеете ли вы представление, что такое сенсорное воспитание ребенка:
да;
нет;
не знаю.
2 как вы оцениваете необходимость сенсорного воспитания ребенка в
дошкольном возрасте:
считаю нужным;
не считаю нужным;
затрудняюсь ответить.
3 созданы ли в детском саду условия для сенсорного воспитания ребенка:
да;
нет;
не знаю.
57

4 имеется ли в Вашей группе информация для родителей о сенсорном
воспитании:
информация отсутствует;
есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;
я не обращаю внимание на информацию;
информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;
наглядная информация интересна и полезна для меня.
5 как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия:
высокий;
средний;
низкий.
6 есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:
да;
нет;
не знаю.
7 в какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет
дома?



8 требуется ли помощь от специалиста и воспитателя вам по проблеме
сенсорного воспитания вашего ребенка?


Благодарим за сотрудничество!
58
Приложение В Консультация для родителей «Значение сенсорного воспитания
Сенсорное воспитание -
это развитие восприятия и формирование

представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.
Каково же значение сенсорного воспитания?
Роль заключается в том, что сенсорное воспитание является базой для
умственного развития детей, развивает внимание, воображение,
наблюдательность, память. Сенсорное воспитание содействует освоению
сенсорных эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, жёлтый,
синий), формы (треугольник, прямоугольник, квадрат, овал и т.д.), величины
(большой, маленький и т.д.), вкуса (сладкий, горький, кислый, солёный),
обоняния (запах гари, аромат гари, духов и т.д.).
Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь,
зима-лето.) Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право,
влево и т.д.) Эталоны осязания (гладкий, пушистый, колючий и т.д.).
Сенсорное воспитание влияет на расширение словарного запаса детей.
Сенсорное воспитание происходит в разнообразных видах детской
деятельности. Первостепенное место отводится играм, благодаря которым
совершается накопление представлений об окружающем мире.
59

Роль родителей
заключается в стимулировании интереса детей к
предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может реализовываться
не только через предметную, но и через продуктивную деятельность:
рисование, лепка, конструирование, аппликация.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В
раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине.
В среднем дошкольном возрасте у детей сформировываются сенсорные
этапы – устойчивые, закреплённые в речи представления о цвете,
геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими
предметами.
В старшем дошкольном возрасте, при овладении грамотой основную роль
играет фонематический слух – то есть
различение речевых звуков. Низкий
уровень сенсорного развития весьма снижает вероятность успешного обучения
ребёнка в школе.
В семье надо создавать предметно-развивающую среду. Игрушки ребёнка
должны быть изготовлены из различных материалов, игрушки для построения
ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д.
Игрушки, в которых используются
различные принципы извлечения
звука.
Шумящие и гремящие игрушки можно сделать самостоятельно. Очень
хорошо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги с
изображением окружающих предметов, животных.
Сенсорное воспитание детей является залогом успешного исполнения
различных видов деятельности, развития разнообразных способностей. Потому
сенсорное воспитание необходимо планомерно и систематически включать во
все моменты жизни детей.
60









› Статьи › Современные технологии в процессе сенсорного развития детей дошкольного возраста

Современные технологии в процессе сенсорного развития детей дошкольного возраста

Успейте воспользоваться скидками до 70% на курсы «ИнфоурокНайдите подходящий для Вас курс. Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.Использование современных технологий в процессе сенсорного развития детей дошкольного возраста. На современном этапе развития человеческой цивилизации существенно меняются представления о формирования человека, приоритетах его личностных характеристик, установок и ценностей. К системе образования, через которую проходит практически все подрастающее поколение, предъявляются качественно иные, чем в прошлом, требования, в свете которых сложившаяся в индустриальную эпоху педагогическая парадигма все чаще выявляет свою неэффективность.Новые образовательные технологии - это разработка и общественное расследование инновационных практико-ориентированных образовательных программ, разработанных с целью повышения эффективности обучения и достижение государственных стандартов через широкий спектр средств для обучения и воспитания детей с разными потребностями и потенциалом. Поиск новых форм и методов обучения в наше время — явление не только естественное, но необходимое.Современная концепция формирования осознанного и добровольного отношения ребенка к реальности выдвигает на первый план идею, что детский сад образование-это возрастной период для формирования образных форм сознания. Основными формами сознания, так как ребенок учится в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные структуры, различные символы и знания, который снабжен типичный характер ( сайт . Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).Одно из центральных мест в общей системе воспитательной работы в начале дошкольного возраста сенсорное развитие и развитие практических навыков.Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их свойства и отношения между ними (цвет, форма, Размер, расположение в комнате).Важность сенсорного воспитания было по достоинству оценено видными представителями педагогики М. Монтессори, Е.И.Тихеева, Ф.Фребель.Сенсорное развитие, с одной стороны, является основой общего умственного развития ребенка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, которое является мнение о том, что необходимо для успешного обучения в детском саду, в школе, и, что более активной и плодотворной работы. Значение сенсорного развития ребенка в его будущей жизни, дает теорию и практику дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного обучения в детской.Сенсорное развитие ребёнка - развитие восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвету, размеру, размещению в помещении, но и запах, вкус и др. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Это возраст, который наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представления об окружающем мире.Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Понятие "сенсорная культура" вошло в дошкольном образовании благодаря работам М. Монтессори.Сенсорная культура ребенка является результатом усвоения сенсорных стандартов, они создали человечество. Усвоить сенсорный эталон - это не значит, что учение только правильно определить конкретное имущество. Усвоение сенсорных стандартов, существует необходимость их как форму "единиц" при оценке свойств веществ.Педагогическими исследованиями (О.П. Гаврилушкина, Т.А. Дорофеева, Л.И. Плаксина, Л.И. Рудакова и другими) и практическим опытом дошкольных образовательных учреждений доказана необходимость включения сенсорного развития дошкольников во все виды детской деятельности. Уровень сенсорного развития является фундаментальным, это одно из условий успеха в любой деятельности и развитие личности.В исследованиях Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой и С.Ю. Мещеряковой показано, что приобретенные в раннем возрасте умения читать и считать, и все равно этого недостаточно для успешного развития ребенка в будущем школьная программа и психического развития в целом. Кроме того, многие дети с раннего возраста ориентированы на формальное образование, заменитель полноценного развития, в более старшем возрасте оказываются неинициативными, неуверенными в себе, характеризуется высокой тревожностью. Серьезным следствием умственного и физического переутомления, вызванного неадекватной форме и содержании обучения, может быть появление ребенка невротические расстройства (заикание, навязчивые упражнения, нервные тики, страхи, энурез и др.).Современные научные данные, по словам Л.Н. Галигузовой и К. Ландерса, что младенцы не применяются многие методы и приемы обучения, используемые в работе со студентами: чисто словесные объяснения, инструкции, фронтальные занятия не достигают своей цели. Детей и молодых людей с особыми образовательными необходимых вмешательств, которые соответствуют их потребностям и возможностям и способствуют полноценному развитию.Ребенок на каждом возрастном этапе наиболее чувствителен к определенным воздействиям. В этом контексте каждом возрастном этапе, она становится благоприятной для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни, является чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой сенсорного воспитания.Тема сенсорного развития детей в раннем возрасте является актуальной для общества в целом, поскольку в настоящее время проблема развития детей младшего дошкольного возраста, некоторые опасения психологов, педагогов и родителей.Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме сенсорного развития детей в дошкольном возрасте вызвало ряд противоречий:1. Стремительное развитие современных образовательных технологий, и отсутствием регистрации соответствующих инноваций в сенсорном развитии детей в раннем возрасте.2. Необходимость использования новых образовательных технологий для сенсорного развития в дошкольном возрасте, и недостаточные знания о конкретных характеристиках деятельности в целях повышения эффективности воспитательного процесса.Сенсорное развитие детей в раннем возрасте, станет эффективной реализации следующих принципов:Первый принцип заложен для обогащения и углубления содержания сенсорного обучения, что предполагает обучение детей с раннего возраста, широкую ориентировку в объективной среде. Не только традиционное ознакомление с цветом, формой и размером предметов, но и совершенствование звукового, анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и др. принимая во внимание важную роль, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, визуальной деятельности, речевого общения, простейшие трудовые операции и др.Второй принцип подразумевает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами информативных мероприятий для детей. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в жизни. В большинстве случаев они не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов от зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение важности свойств предметов и явлений или выяснение их "сигнального значение". Третий принцип основывается на коммуникации для детей обобщенные знания и умения по ориентации в окружающей действительности. Свойства и качества предметов и явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентация детей в окружающем может быть достигнута посредством специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов. Особенно ценными являются общие методы обследования определенного рода качеств, которые могут быть использованы для решения аналогичных проблем.Четвертый принцип сенсорного воспитания предусматривает формирование систематизированных понятий, характеристик и качеств, которые являются основой для стандартов обращения любую тему, что ребенку нужно будет соотнести эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как признание и осознание новой темы.Ведущая роль педагога в овладении какой-либо деятельности, есть второй принцип. Следует подчеркнуть, что главная задача учителя-это заинтересовать ребенка чем-то новой и полезной деятельностью, стимулировать его собственную активность и эмоциональную вовлеченность в развивающие игры, и в этом смысле ведут.Для того, чтобы решить противоречия свидетельствуют о необходимости разработки новых методов для поиска эффективных средств, методов и образовательных технологий.Такое обучение в настоящее время, по мнению российских и зарубежных преподавателей являются дизайнеры компании LEGO DACTA, имеет ряд характеристик, которые существенно отличают их от других дизайнеров, особенно широким спектром опций, универсальность и передовые технические и эстетические характеристики, и использовать их в различных играх и образовательных целях.Обозначим, какие психофизические характеристики развиваются у детей раннего дошкольного возраста в процессе обучения с использованием технологии LEGO DACTA:1. Развитие психических процессов: