^Наверх

театрально игровая деятельность у детей раннего возраста

\r\n\r\n\r\n







Статья (младшая группа) на тему: Совместная театрально – игровая деятельность с детьми раннего возраста


Опубликовано 19.10.2014 - 19:52 - Рубцова Наталья. Статья об организации совместной театрально игровой деятельности с детьми раннего возраста. Основные задачи,построение среды для совместной театрально-игровой деятельности, содержание театрализованных занятий.

Скачать:

                                                                                           Рубцова Н.Н 2014 год. Одним из  видов художественно - эстетического воспитания  детей является игровая деятельность. Игра – ведущий вид  деятельности дошкольника.  Какой же вид игровой деятельности является наиболее важным для дошкольников?Среди многочисленных игр у детей пользуются успехом игры в «театр, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, стихотворения детских писателей. Поэтому с раннего   дошкольного возраста  мы включаем театрализованную деятельность  во все режимные и учебные моменты.    Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.  Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки; развивается и совершенствуется речь, активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняя соответствующую роль, ребенок поневоле упражняется в четком, ясном, понятном изъяснении.    Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям.  Это конкретный, зримый результат. Театрализованная деятельность способствует развитию эмоциональной  сферы ребенка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгранные события.    Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка всегда имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т. д.) Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.   Т. е. театрализованная деятельность способствует всестороннему развитию ребенка.  В  результате    организации театрализованной деятельности в детском саду   происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры  общества, формирование   художественно-эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов,  эмоций, чувств,   и творческих способностей детей.Основные задачи организации театрально - игровой деятельности в 1 младшей группе:
  • побуждать интерес к театрально-игровой деятельности;
  • поощрять участие детей в этом виде деятельности;
  • обучать ориентироваться в групповой комнате и в зале;
  • формировать умение и передавать мимикой , жестом, движения,
  • основные эмоции.
Построение среды для совместной театрально-игровой деятельности.Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать. Содержание театрализованных занятий включает в себя:
  • просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
  • разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
  • упражнения по формированию выразительности исполнения;
  • упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами.Основными требованиями к организации театрализованной деятельности в раннем возрасте являются:
  • разнообразие и содержательность тематики, соответствующая данному возрасту;
  • постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, т. е. во все формы организации педагогического процесса;
  • формирование интереса к театрализованным играм, постоянно расширяя игровой опыт, поощряя и развивая стремление детей к театрально-игровой деятельности;
  • взаимодействие детей со взрослыми.
Используем театрализацию   в разных видах деятельности педагогического процесса: Например,  в режимных моментах: 
  • кукла Пёс-Барбос показывает, как правильно мыть руки, пользоваться полотенцем, последовательно выполнять  действия при  одевании и раздевании;
  • во время кормления   показывает, как правильно держать ложку,  аккуратно кушать;
  • в спальной комнате малышей ждет  мягкая игрушка  Кот Баюн
Используем персонажи-игрушки в адаптационный период (кукла Маша, веселый Гномик). Такие игрушки отвлекают детей, помогают расслабиться, снять напряжение. Кроме этого они  вызывают у детей положительные эмоции, позитивные впечатления о детском саде.  На  занятиях используем персонажи - игрушки как сюрпризные моменты. Например, на физкультуре используем  сказочных персонажей, чтобы привлечь внимание детей, заинтересовать их.Не секрет, что маленькие дети лучше воспринимают обращенную к ним речь, если она подкреплена наглядными предметами (картинками, игрушками).При совместной деятельности по художественному творчеству Весёлый Клоун приносит краски и пластилин. Работа по совместной театрально-игровой деятельности деятельности ведется  нами  в тесной взаимосвязи с   музыкальным руководителем. Музыкальная деятельность у детей раннего возраста  проходит так же в игровой  форме.    Малыши любят сами ходить в гости и, чтобы к ним приходили гости, поэтому  на занятиях  используем знакомые  художественные образы ( кукла, собачка, лошадка, петушок, медведь),     С  этими персонажами  мы слушаем и поем, танцуем и играем, знакомимся с музыкальными инструментами. Это  развивает художественный и эстетический  вкус, расширяет музыкальные впечатления, способствует проявлению  активности. Совместная театрально-игровая деятельность находит непосредственное отражение и в культурно - досуговой  деятельности.   Например, в праздниках и развлечениях. Для детей раннего возраста праздники и развлечения представляют собой наиболее яркие события в  их жизни. Они доставляют радость и эстетические переживания.  Исполнителями персонажей являются воспитатели и музыкальный руководитель.Театрализованная игра  у детей   раннего возраста развивает: 
  • эмоциональную сферу (заставляет сочувствовать, сопереживать персонажам, выражать различные эмоции – радость, грусть);
  • развивает  непроизвольную  эмоциональную  речь;
  • формирует опыт социальных навыков (воспитывает доброту, дружбу).
В   работе  с детьми раннего возраста  театрализованные   игры используем, как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство. Они непродолжительны по времени и просты по своей         организации (что особенно важно для малышей). Для успешного проведения театрализованных игр    создаем    доверительную атмосферу и импровизируем,  используем  главный методический прием - многократное повторение. Участвуя в театрализованной  игре, дети познают окружающий мир через образы, краски, звуки. В результате этого добиваемся     достижения  необходимого художественно-эстетического эффекта на личность ребенка.   Театрализованная деятельность у детей раннего возраста формируется постепенно.   Наша задача   создать  условия для её проявления и развития.Поэтому в группе  наше внимание направлено на обогащение предметно-развивающей среды. В уголке по  музыкально- театрализованной деятельности    мы разместили различные виды театров: 
  • Фланелеграф
  • Пальчиковый театр. Ребёнок надевает куклу на пальцы, и сам действует  за персонажа,  при  этом развивается мелкая моторика, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи,  воображение, ребенок  учится передавать настроение и характер персонажа. 
  • Театр бибабо. Во время представления дети имеют возможность  напрямую общаться с персонажами, участвуют непосредственно в действии спектакля. Малыши с удовольствием отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, они смеются и грустят вместе с персонажами, расстраиваются из-за неудач сказочных героев и радуются успехам.    После  просмотренного  кукольного спектакля  даём возможность детям продолжить общение   с куклами, куклы хвалят их за то, что они внимательно слушали и смотрели спектакль.  
  • Настольный театр является любимым театром   детей раннего возраста  . Он прост и доступен, не требует определённых умений, дети сами действуют с игрушками - персонажами,   повторяют запомнившиеся фразы (Колобок, я тебя съем! Дед бил, бил, не разбил! .Тянут, потянут..).
Делая вывод, можно сказать, что процесс совместной театрально - игровой деятельности воспитателя, это эмоциональное влияние на развитие театрально - игровой деятельности детей, которая проявляется как в играх, организованных взрослыми, так и в самостоятельной деятельности дошкольника.








3. Перспективный план работы по самообразованию на 2016-2017учебный год…. 7Список литературы 10Пояснительная записка. Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. Он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:- формированием эстетического вкуса;- воспитанием воли, памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;- развитием коммуникативных качеств личности;- художественным образованием и воспитанием детей.Одним из важных приобретений ребенка является овладение родной речью. Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной - у малышей, к интонационной речевой - у детей средней группы и к языковой выразительности речи - у детей старшего дошкольного возраста. Для развития речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучать ещё в раннем детстве. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные игры. Они всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью. Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Таким образом, театрализованные игры помогают развитию речи ребёнка. Актуальность. В качестве основного принципа дошкольного образования ФГОС ДО выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение детского развития. Кроме того, в тексте стандарта говорится, что реализация основной образовательной Программы МАДОУ «Солнышко (далее - ООП) осуществляется «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры….Работая с детьми раннего возраста, я, заметила, что среди многочисленных игр у детей пользуются успехом игры в «театр, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы и театрализованные представления. Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла квыводу, что помочь может театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способоввоздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принципобучения: учить играя. Основными требованиями к организации театрализованной деятельности в раннем возрасте являются:- разнообразие и содержательность тематики, соответствующая данному возрасту;- постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, т. е. во все формы организации педагогического процесса;- формирование интереса к театрализованным играм, постоянно расширяя игровой опыт, поощряя и развивая стремление детей к театрально-игровой деятельности;- взаимодействие детей со взрослыми.Цель моей темы по самообразованию: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в вопросах внедрения театрализованных игр для развития речи детей раннего возраста. Для достижения цели я ставлю перед собой задачи:1. Изучение и систематизация теоретического и практического материала по теме «Театрализованная деятельность как средство развития речи у детей раннего возраста; 2. Разработка перспективного плана работы по данной теме;3. Внедрение современных форм работы с использованием театрализованных игр для развития речи детей раннего возраста. Этапы изучения темы:1. Информационный блок – переработка теоретических материалов;2. Технологический блок – разработка перспективного плана;3. Организационный блок – создание развивающей предметно-пространственной среды;Форма работы с детьми и родителями: Индивидуальная; Групповая.Ожидаемые результаты:• повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в вопросах внедрения театрализованных игр для развития речи детей раннего возраста;• приобщение детей к театрализованной деятельности;• обогащение словарного запаса и активизирование речи детей раннего возраста;• совершенствование развивающей предметно-пространственной среды;• повышение уровня знаний родителей по теме «Театрализованная деятельность как средство развития речи у детей раннего возраста.Перспективный план по самообразованию на 2016-2017 учебный год 1. Информационно-педагогический блок. Подбор методической литературы. Изучить книги. Сорокина Н. Ф. «Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра - М. : Айрис – пресс, 2013Сорокина Н. Ф. «Играем в кукольный театр -М. : Аркти,2015Янушко Е. А. «Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года) – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014Комарова Т. С. Зацепина М. Б. «Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016Маханёва М. Д. «Театрализованные занятия в детском саду - М. : ТЦ «Сфера, 2013Изучение статей о театрализованной деятельности в журналах //Дошкольное воспитание//Посещение городских методических объединений. Изучение опыта работы сетевых сообществ для обмена опытом с другими регионами (социальная сеть работников образования).2. Работа с детьми. Создание развивающей предметно - пространственной, окружающей ребенка среды. НОД по речевому развитию, в которой используют театрализованные игры и упражнения со специально разработанными пособиями. Интеграция театрализованной деятельности с другими областями развития детей. Сентябрь - ноябрь. Театр из бросового материала «КолобокКукольный театр игрушки «Ёж и грибок«На дороге не играй, с мамой ты всегда гуляй!Театр «РепкаКукольный театр игрушки «Девочка Маша и Зайка Длинное УшкоКукольный театр игрушки «Кот, петух, лисаКукольный театр игрушки «Козлятки и волкТеатр из бросового материала «ТеремокТеневой театр «Кто как кричит? по стихам А. Барто. Декабрь. Обыгрывание русской народной потешки «Козушка- белоногушкаТеатр на фланелеграфе по русской народной потешке «КурочкаНастольный театр игрушки «Ёлка в лесу у Деда МорозаПроведение Новогоднего утренника. Театральная постановка по сказке «Теремок (дети подготовительной группы)Настольный театр «Кто в домике живётВарежковый театр «Маша и медведьЭтюд «Курочка-рябушечкаТеатр игрушки «Прокати, лошадка, нас!Театр игрушки или на фланелеграфе «Под грибкомМарт – апрель. Театр на фланелеграфе «Кто сказал мяу? (В. Сутеев)Натольный театр игрушек «Три медведяНастольный театр игрушек «Упрямые козы (узбекская сказка)Настольный театр игрушек «Путаница (К. Чуковский)Театр кружек «Сказка о глупом мышонке (С. Маршак)Инсценировка «Как непослушный котёнок лапу обжёгТеатр картинок на фланелеграфе «Наши уточки с утраМай. Повторение пройденного с детьми по выбору воспитателя. 3. Работа с родителями. Участие родителей в изготовлении разных видов театра и демонстрационного материала.Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями.Подготовить консультацию для родителей «Театр в жизни детей раннего возрастаСписок литературы








› Статьи › Роль театрализованных игр в развитии детей раннего возраста.

Роль театрализованных игр в развитии детей раннего возраста.

Успейте воспользоваться скидками до 70% на курсы «ИнфоурокНайдите подходящий для Вас курс. Просмотр материала разбит на страницы. Текущая страница: 1 Роль театрализованных игр в развитии детей
раннего возраста.Хочу рассказать вам, как я приобщаю детей к
миру прекрасного — к театру.Знакомство детей с миром театра начинается с
кукольного, как наиболее близкого детям раннего
возраста. Основными требованиями к организации театрализованнойдеятельности в раннем возрасте являются:
разнообразие исодержательность тематики

соответствующая данному возрасту;постоянное,
ежедневное включение театрализованных игр в жизньребенка, т. е. во все формы организации
педагогического процесса;формирование
интереса, к театрализованным играм, постояннорасширяя игровой опыт, поощряя и развивая стремление детей
ктеатрально-игровой деятельности;
взаимодействие детей свзрослыми.Использую театрализацию в разных видах деятельности пед.процесса: в режимных моментах, например, в
воспитании КГНперсонаж - кукла покажет, как
правильно мыть руки, пользоваться полотенцем; во время еды к ним в
гости приходит Бабушка - Сказушкаиз театра
«Куклы на платках и показывает, как правильнодержать ложку, пользоваться салфеткой; перед сном споётколыбельную.Использую персонажи - игрушки в адаптационный период,куклы отвлекают детей, помогают им расслабиться,
снятьнапряжение, вызывают у детей
положительные эмоции .Также
использую персонажи - игрушки, как сюрпризные моменты во время
занятий; для организации сюжетно - ролевых, подвижныхигр.У нас в группе создан театральный
уголок, где имеютсяразличные виды
театров:Настольный:театр резиновых
игрушек, театр кружек, театр пирамидок, конусов.Настольный театрпомогает учить
координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев
речью. Выражать свои эмоции посредством мимики и речи.Он прост и доступен, не требует определённых умений,
дети самидействуют с игрушками -
персонажами, охотно перевоплощаются вдействующих персонажей (Собака Жучка, кошка, мышка и т. д.),
пытаютсяпередать характер героя (мимикой,
изменяя интонацию), повторяютзапомнившиеся
фразы.Однако дети в этом возрасте не могут развить и обыграть
весьсюжет, так как не достаточен опыт
игровых действий. Для расширения игрового опыта я использую
индивидуальнуюработу с детьми, знакомлю
детей с разнообразными видамитеатров, также
разыгрывая небольшие представления.С
помощью театрализованной деятельности малыши учатсявнимательно слушать, понимать, запоминать,

действовать спредметами - игрушками,
узнавать их свойства, осваивают мимику, учатся сочувствовать,
отличать хорошее от плохого.При
игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок
становиться и актёром, и режиссером, и сценаристом своего
спектакля. Он придумывает сюжет, проговаривает его, озвучивает
героев, проговаривает их переживания. Таким образом, игра –
драматизация оказывает большое воздействие на развитие речи
ребенка. Он впитывает богатство русского языка, выразительные
средства речи, различные интонации персонажей и старается говорить
правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. Во время игры в
кукольный театр интенсивно развивается речь, в том числе,
диалогическая, обогащается опыт общения в различных ситуациях,
количественно и качественно обогащается словарный запас.









Театрализованная игра как средство развития речевой деятельности детей раннего возраста«Театрализованная игра как средство развития речевой деятельности детей раннего возрастаВоспитатель МБДОУ ДС №2Алаторцева Вера Геннадьевна 2014г.Ранний возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. И среди важнейших задач развития детей обучение родному языку – одна из главных.Речь – инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребёнка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для его успешного обучения в школе, для творческой трудовой деятельности.Одновременно с развитием речи развиваются мышление, память, воображение ребенка. В процессе игры он нередко сопровождает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию: ухудшение состояния здоровья детей; существенное сужение объёма «живого общения родителей и детей; глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе; недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребёнка; дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении.Следовательно, приоритетным направлением в работе с детьми раннего возраста должно быть развитие речи, так как он наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает.Цель: создать педагогические условия, способствующие развитию речи детей раннего возраста через театрализованную деятельность.Задачи: Формировать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности; Расширять словарь детей, активизировать его; Совершенствовать диалоговую речь; Формировать желание перевоплощаться в изображаемые образы, используя различные средства выразительности (поза, движение, жест, мимика); Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с игрушками и театральными куклами.В раннем возрасте очень важно ускорить «рождение первых сознательных слов у ребёнка. И только при благоприятных условиях, ребёнок успешно пройдёт все стадии речевого развития, которые позволят ему понимать речь, самому свободно общаться со сверстниками и взрослыми.Этапы работы:На первоначальном этапе провела диагностику нервно-психического развития по методике К. Л. Печоры, Г. В. Пантюхиной и определила уровень театрально-игровой деятельности детей по методике Н. Ф. Сорокиной, Л. Г. Миланович.На втором этапе: изучила методическую литературу; исследовала разные виды художественных произведений, отобрала сюжеты из повседневной жизни детей; подготовила персонажи. Далее произведения подвергла дидактической обработке: подобрала вопросы и задания от персонажей, направленных на активизацию речевой деятельности малышей; физкультминутки, подвижные игры, загадки так, чтобы они были объединены общим сюжетом; оборудование для создания сказочного сюжета.Следующий этап – творческое применение театрализованных игр на практике.В содержание занятий по театрализованной деятельности включила: Игры–имитации образов животных, людей; Игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки; Игры в кукольный театр (основы кукловождения и кукольного театра); Инсценировки произведений; Театрализованные действия (праздники, досуги, развлечения); Основы актёрского мастерства, техника речи; Самостоятельная театрально-игровая деятельность.При этом особое место в работе с детьми раннего возраста занимает кукольный театр.Организацию работы строю по единой схеме: Введение в тему, создание эмоционального настроения; Театрализованная деятельность (в разных формах, где все участники (дети и взрослые) имеют возможность реализовать свой творческий потенциал; Эмоциональное заключение. Ритмическое сочетание текста с движениями (потешки, стихотворения, с мелодией (пение детских песенок) Использование игрушек, персонажей кукольного театра. Организуемая деятельность должна быть:- событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);- ритмична (двигательная и умственная деятельность должна чередоваться);- процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах).Ступени работы следующие: Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись – потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте). Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (весёлые матрёшки захлопали в ладошки и стали танцевать). Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идёт к домику, храбрый петушок шагает по дорожке). Игра-импровизация под музыку («Листочки летят по ветру и падают на дорожку). Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька…, А. Барто «Снег, снег). Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (К. Ушинский «Петушок с семьёй, Е. Чарушин «Утка с утятами). Ролевой диалог героев сказок («Колобок). Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок, Три медведя). Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок, «Репка) и авторским текстом (К. Чуковский «Цыплёнок).Благодаря таким играм дети познакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки; обогащаются новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивают интерес к литературе, у них активизируется речь, ребятишки активно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми.Малыши приходят впервые в детский сад, они напуганы, неуверенны в себе, не понимают, где они и зачем, всё вокруг чужое. В этот период для установления эмоционального контакта с детьми, для их знакомства с группой, с игрушками использую потешки, незамысловатые песенки («Киска, киска, «Большие ноги, «Ладушки, ладушки). Вначале все игры провожу индивидуально: более смелого малыша сажу на колени и «Поехали, поехали с орехами, с орехами или «Сорока-ворона. Постепенно остальные дети включаются в общую игру и начинают подходить ближе, выполняют простые движения, договаривают слова. Дети превращаются из пассивных слушателей в активных участников беседы, их речь заметно активизируется, они уже с желанием вступают в речевое взаимодействие: «Как они мяукают котята? Кто громко мяукает: мяу-мяу? А кто тихонечко мяукает: мяу-мяу?Одной из важнейших особенностей данных занятий является включение в работу всех детей: и с низкими речевыми способностями и тихих замкнутых малышей. Дети принимают участие в деятельности с удовольствием. Практика показала, что одним из эффективных методических приёмов являются коллективные задания типа: «Ребятки, сейчас мы с вами в лесу, я превращаю вас всех в медвежат, они ходят и рычат. Пассивных детей нет – все дети изображают то злого волка, то смелого петушка. Прежде чем показывать детям какую-либо сказку, проводила этюды с куклами, то есть знакомила малышей с каждым героем поочерёдно: показывала персонаж - зайку, называла его, предлагала потрогать, рассматривали все части, давала детям самим внимательно изучить игрушку. Затем читала потешку «Зайка шел, зайка шел или «Заинька – зайка или пела песенку «Зайка Е. Железновой. Показывала одну и ту же игрушку несколько раз, предлагая потанцевать с ней, самим спеть про неё песенку, потом знакомила со следующим персонажем. Когда малыши узнавали всех героев, начинала показ самой сказки. Одно и то же произведение рассказывала с применением разных видов кукольного театра (конусный, магнитный, пальчиковый и др. вместе рассматривали иллюстрации к сказкам, повторяя пройденный материал. Дети показывали на картинках персонажей, демонстрировали, как рычит волк, кудахчет курочка.Чтобы не угасал интерес малышей к театрализованным играм, придерживалась определённых требований: Содержание и разнообразие тематики.








Главная. База знаний "Allbest"Педагогика. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста

Педагогические аспекты театрально-игровой деятельности дошкольников. Возрастные особенности и этапы развития речи детей раннего возраста. Использование различных видов кукольных театров для формирования правильной и образной речи детей в детском саду.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.Страница:Министерство общего и профессионального образования. Свердловской области. Управление образованием городского округа Богданович. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 комбинированного вида. Педагогический проект. Театрализовано-игровая деятельность какфактор развития речи детей раннего возраста 20091.1 Педагогические аспекты театрально-игровой деятельности дошкольников 1.2 Возрастные особенности детей раннего возраста 1.3 Особенности развития речи детей раннего возраста 1.4 Театрализованные технологии в дошкольном образовании. Глава II. Проектная часть 2.1 Проектирование путей решения противоречий в межаттестационный период 2.2 Предполагаемый результат 2.3 Предполагаемая критериальная система оценивания планируемого результата по завершению межаттестационного периода 2.4 Этапы реализации проекта. Приложения. Введение. В настоящее время в системе образования пересматривается содержание дошкольного воспитания. В центре перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Особое значение приобретают общечеловеческие ценности: красота, доброта, истина, самоценность детства.Цель воспитания в самом общем виде формулируется как помощь личности в разностороннем развитии. Это отражено в Законе РФ «Об образовании. Образование служит решению задач «формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе… (статья 9, пункт 2). Образование, согласно закона РФ «Об образовании, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации. формирование у воспитанников картины мира, адекватной современному знанию, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование (статья 14, пункт 1.2).Абстрактный подход заменяется личностным подходом, более прагматическим. Дошкольное образовательное учреждение, работающее на будущее, должно быть ориентировано на развитие личности ребенка. в Государственном образовательном стандарте Свердловской области (национально-региональный компонент) выделено, что целью образования в период детства является развитие собственной внутренней жизни ребенка, как фактора, обеспечивающего готовность к школьному обучению, на основе создания условий (развивающая среда, Образовательная программа ДОУ), обеспечивающих физическое, психическое, нравственное здоровье ребенка, условий для развития игровой и продуктивных видов деятельности.Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Прежде всего, то, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают видеть и осознавать результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения.Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей более старшего возраста.Для развития речи необходимы такие условия, в которых ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства публично, не стесняясь посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с выразительной речью оказываются замкнутыми, теряются в присутствии незнакомых лиц.Развивать речь и привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия.Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, его интонационный строй, улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся развития речи детей. Лучше начинать ею заниматься с раннего возраста, так как ранний возраст является сензитивным для развития речи.Работая с детьми раннего возраста, педагоги на практике убеждаются в том, что насколько важно не упустить возможность использования именно этого периода для формирования и развития речи.Отбор содержания форм и методов рекомендуется проводить с учетом следующих принципов.Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального. духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создания условий для проявления самостоятельности. инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального школьного образования.Принцип гуманитаризации содержания образования рассматривается как усиление гуманитарной направленности предметов естественнонаучного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей.Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время - сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Одним из путей реализации этого принципа является создание интегрированных курсов.Принцип культуросообразности понимается как «открытость различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Возможный путь реализации этого принципа - сочетание, взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования.Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляемых реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей, кроме этого вариативность индивидуального развития каждого ребенка.При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка - гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного и начального образования.В связи с изменением приоритета современного дошкольного образования, требований к образовательной программе, к профессиональной компетентности педагога, в результате анализа было выявлено несоответствие между устаревшими педагогическими представлениями и новыми современными требованиями к подрастающей личности.На основе выявленного противоречия обозначилась проблема: организация предметно-развивающей среды, которая будет способствовать развитию речи детей раннего возраста через театрально-игровую деятельность.Объект исследования: процесс развития речи детей раннего возраста. Предмет исследования: система форм, методов и технологий развития речи средствами театрально-игровой деятельности.Гипотеза:Системное использование театрально-игровых технологий в воспитательно-образовательном процессе будет способствовать качественному процессу формирования и развития речи детей раннего возраста.Выше сказанное определило выбор основного направления деятельности: театрально-игровая деятельность, как фактор развития речи детей раннего возраста.Цель педагогического проекта: поиск новых форм, методов и технологий театрально-игровой деятельности, как фактора развития речи детей раннего возраста.Цель будет достигаться решениями задач:1. Теоретические задачи.- Изучить и систематизировать нормативно-правовые, практические, психолого-педагогические, технологические основания развития речи средствами театрализованной деятельности.- Выявить основные факторы, осложняющие становлению образной и правильной речи у детей раннего возраста.- Проанализировать влияние театрализованной деятельности на овладение правильной и образной речи детей раннего возраста.2. Практические задачи.- Разработать систему форм и методов, помогающих решению проблемы развития речи у детей раннего возраста.- Взаимодействие с родителями в обогащении предметно-развивающей среды и создания условий для накопления ребенком двигательного и практического театрально-игрового опыта у детей раннего возраста.Глава I.Реферативная часть 1.1 Педагогические аспекты театрально-игровой деятельности дошкольников. С развитием системы общественного дошкольного воспитания театр прочно вошел в жизнь детей дошкольного возраста.Караманенко Т. Н. и Караманенко Ю. Г. разработали одно из первых и наиболее популярных пособий для воспитателей по использованию разных видов кукольного театра. Благодаря выходу этого пособия, а затем - работы Г. Генева арсенал средств педагогического воздействия на детей дошкольного возраста обогатился разными видами театров, что повысило активность привлечения самих детей к театрализованной деятельности.В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт организации в детском саду.Как указывал выдающийся отечественный психолог Эльконин Д.Б. ориентация ребенка на образец действия, показываемый взрослым, опосредована образом действия, при этом процесс формирования образа действий с предметом есть одновременно и процесс отожествления ребенка с взрослым.Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Карпинской Н. Николанчевой А. Фурминой Л. Ворошниной Л. и др. Они указывали не только на возможности, но и на конкретные механизмы детского изобразительного действия в раннем возрасте, однако в настоящее время именно этот возраст обделен вниманием педагогов, занимающихся развитием творческих способностей у детей, в частности, средствами театрализованной деятельности.Действительно, в раннем возрасте ребенок проходит путь от копирования действия взрослого к моделированию и далее - к изобразительному действию («Как папа…, «Как мама…), притом называя себя именами тех людей. действия которых воспроизводит; другими словами, он уже не подражает. а изображает взрослого.Способность к изобразительному действию в раннем возрасте находит отражение в формировании речи - важной познавательной функции. Сначала эта способность проявляется в пассивной (понимаемой) речи, поскольку понимание рассказа, сказки подчас не опирается на конкретную наглядную ситуацию, речь идет о том, чего сам ребенок в данный момент не видит - здесь требуется опора на воображение. Так, в народной манере «сказывания взрослый показывает сам и просит ребенка: «Покажи, как…? (дед бил яичко, мышка бежала, хвостиком махнула и т.п.).Как указывает Палагина Н.Н. понимание условного действия - это начало воображения. Взаимодействие взрослого с ребенком позволяет последнему уже на втором году жизни понимать мнимое действие («как будто).Народная педагогика широко использует включение ребенка второго года жизни в воображаемые ситуации. Так, ребенок счастливо смеется, когда взрослый с шутливо-угрожающим выражением лица делает рожки из пальцев («Идет коза рогатая…) или предлагает «покататься на лошадке, усаживая на колени («По кочкам, по ухабам…).На третьем году жизни условное, мнимое действие ребенка становится началом любого творчества. Взрослый побуждает малыша изображать, как мишка косолапый ходит, как киска мяукает, как зайчик прыгает. Очевидно то, что развитие детской изобразительности средствами театрализованной деятельности с игрушками будет способствовать и освоению предметно-орудийной деятельности, и формированию таких познавательных функций, как речь, предметное восприятие, память, воображение.Однако следует помнить, что развитие творческих способностей ребенка средствами театрализованной (или любой другой) деятельности - это не развитие креативного интеллекта, а развитие творческой личности. В связи с этим, следует отметить возможный вклад театрализованной деятельности в актуализацию двух важнейших потребностей, которые, по мнению Л.И. Божович, «пробуждаются в этом возрасте и направляют развитие личности ребенка:- потребность в новых впечатлениях;Потребность в новых впечатлениях проявляется в любознательности, стимулирует развитие речи, мышления, воображения.Потребность в самоутверждении стимулирует собственную активность ребенка, выдумки, изменения окружающего, стремление заслужить поощрение взрослого.Однако, только специально организованная, обогащенная замыслом и средствами, совместная деятельность ребенка и взрослого способствует амплификации (углублению, усилению) детского развития. В этой связи организация театрализованной деятельности будет способствовать интеграции развития всех сфер духовной жизни ребенка: эмоциональной. волевой, познавательной.Под театральными играми ученые понимают «игры в театр, «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариямБыло установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми-представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемого детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. В дальнейшем, благодаря специальным педагогическим исследованиям, было установлено следующее.Самостоятельно в театрализованные игры даже дети старшего дошкольного возраста не играют. Наибольший интерес у них вызывают игры-драматизации по предложению воспитателя и под его руководством. Но если с первой младшей группы дети будут с помощью воспитателя разыгрывать народные песенки, потешки, небольшие сценки, а во второй младшей группе, используя игрушки и фигурки плоскостного театра, будут продолжать заниматься этим, то уже в среднем возрасте театрализованная деятельность возможна как самостоятельная.Несомненный интерес для практических работников представляют методические рекомендации по театрально-игровой деятельности дошкольников, разработанные Бочкаревой Л. П.На основе анализа научной и методической литературы автор описывает виды театрализованных игр и дает подробную характеристику каждого из них. Естественно, что виды театрализованных игр многообразны. Они взаимно дополняют друг друга и могут занять достойное место в воспитательно-образовательной работе детского сада и сделать жизнь ребенка ярче, богаче и разнообразнее.В этих рекомендациях затронут еще один очень важный аспект работы с детьми, связанный с изготовлением игрушек для театрализованной деятельности и созданием предметно-игровой среды в группе и на участке. Дается примерное планирование этой работы, начиная с четвертого года жизни.Автору рекомендаций, безусловно, хорошо известны реальные трудности, с которыми сталкиваются практические работники при организации и проведении театрализованной деятельности. В первую очередь это связано с недостатком учебного времени. Именно поэтому работа с детьми в данном направлении осуществляется в тесной взаимосвязи с занятиями по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и изобразительной деятельности.Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. Исследования по логопедической ритмике, проведенные Г.А. Волковой, убедительно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи - словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи. При этом было отмечено, что интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям. но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывания, напевание и т.д.).Особая роль принадлежит театральной деятельности в создании положительного эмоционального фона. Общеизвестно, что одним из серьезных недостатков общественной системы дошкольного образования является монотонность жизни ребенка, который в течение 10-12 часов находится в одном и том же помещении и вынужден придерживаться одного и того же распорядка дня. Обыденность засасывает жизнерадостных, активных, деятельных и мечтательных дошкольников, превращает их в равнодушных. сонных и пассивных маленьких старичков. И их спасение во многом зависит от театральной деятельности, которая вносит разнообразие в жизнь ребенка и дарит ему радость.В работах академика Бехтеревой Н. профессора Камбаровой Д. научных сотрудников Маневского С. и Матвеевой В. установлено. что улыбка не просто говорит о позитивной эмоции, она воздействует на нейтральные центры мозга, вовлекает их в позитивную работу, повышает их активность. Это открытое нашими учеными явление, много раз экспериментально проверенное, получило название генерализации или положительного экспрессивного потенциала.При этом надо не улыбаться внешне (одними губами), а искренне порадоваться, как это бывает у детей в театрализованной деятельности. Только при этом условии просыпаются позитивные волны во всех структурах мозга.Очевидно, что даже краткий перечень достоинств театрализованной деятельности свидетельствует о том, что ей не пристала роль Золушки. Значение этой сферы детской деятельности для общего психического и художественного развития ребенка столь велико, что она должна занять достойное место в системе воспитательно-образовательной работы с детьми. Это значит, что работа педагога так же необходима, как музыкальные занятия или работа по изобразительной деятельности.Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и опыта работ показал, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращают особое внимание на развитие детского творчества и способствование активизации разных сторон речевого развития. Поэтому это направление воспитательно-образовательной деятельности является актуальной и значимой.1.2 Возрастные особенности детей раннего возраста. В возрастной психологии период жизни ребенка от одного года до трех лет называют ранним возрастом или периодом раннего детства. В этом возрасте ребенок осваивает общественно-выработанные способы восприятия окружающих его предметов. Первоначально это происходит в непосредственном общении и взаимодействии с взрослым, а затем самостоятельно. Как указывал выдающийся отечественный психолог Д. Б. Эльконин, ориентация ребенка на образец действия, показываемый взрослым, не непосредственна, она опосредована образом действия; при этом процесс формирования образа действий с предметом есть одновременно и процесс отождествления ребенка с взрослым. Это положение представляется особенно важным в контексте нижеизложенной программы.Классики отечественной детской психологии указывали не только на возможности, но и на конкретные механизмы детского изобразительного действия в раннем возрасте, однако в настоящее время именно этот возраст обделен вниманием педагогов, занимающихся развитием творческих способностей у детей, в частности, средствами театрализованной деятельности.Действительно, в раннем возрасте ребенок проходит путь от копирования действия взрослого к его моделированию и далее - к изобразительному действию («Как папа. , «Как мама. ), притом называя себя именами тех людей, действия которых воспроизводит; другими словами, он уже не подражает, а изображает взрослого.Способность к изобразительному действию в раннем возрасте находит отражение в формировании речи - важной познавательной функции. Сначала эта способность проявляется в пассивной (понимаемой) речи, поскольку понимание рассказа, сказки подчас не опирается на конкретную наглядную ситуацию, речь идет о том, чего сам ребенок в данный момент не видит - здесь требуется опора на воображение. Так, в народной манере «сказывания взрослый показывает сам и просит ребенка: «Покажи, как. ? (дед бил яичко, мышка бежала, хвостиком махнула и т. п.).Как указывает Н. Н. Палагина, понимание условного действия - это начало воображения. Взаимодействие взрослого с ребенком позволяет последнему уже на втором году жизни понимать мнимое действие («как будто).Народная педагогика широко использует включение ребенка второго года жизни в воображаемые ситуации. Так, ребенок счастливо смеется, когда взрослый с шутливо-угрожающим выражением лица делает рожки из пальцев («Идет коза рогатая. ) или предлагает «покататься на лошадке, усаживая на колени («По кочкам, по ухабам. ).На третьем году жизни условное, мнимое действие ребенка становится началом любого творчества. Взрослый побуждает малыша изображать, как мишка косолапый ходит, как киска мяукает, как зайчик прыгает. Очевидно то, что развитие детской изобразительности средствами театрализованной деятельности с игрушками будет способствовать и освоению предметно-орудийной деятельности, и формированию таких познавательных функций, как речь, предметное восприятие, память, воображение.Однако следует помнить, что развитие творческих способностей ребенка средствами театрализованной (или любой иной) деятельности - это не развитие креативного интеллекта, а развитие творческой личности. В связи с этим следует отметить возможный вклад театрализованной деятельности в актуализацию двух важнейших потребностей, которые, по мнению Л. И. Божович, «пробуждаются в этом возрасте и направляют развитие личности ребенка:1) потребность в новых впечатлениях;2) потребность в самоутверждении.Первая - проявляется в любознательности, стимулирует развитие восприятия, речи, мышления, воображения. Вторая - стимулирует собственную активность ребенка, выдумки, изменения окружающего, стремление заслужить поощрения взрослого. Однако только специально организованная, обогащенная замыслом и средствами совместная деятельность ребенка и взрослого способствует амплификации (углублению, усилению) детского развития. В этой связи организация театрализованной деятельности будет способствовать интеграции развития всех сфер духовной жизни ребенка: эмоциональной, волевой, познавательной.Раннее детство - самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. В раннем детстве в жизни ребенка происходит интенсивное эмоциональное развитие. По мнению А.И. Захарова, «именно в это время ребенок наиболее непосредственен в выражении чувств: его радость безмерна, страх искренен, обида глубока. У ребенка существует повышенная потребность в эмоциональном признании окружающих и, в первую очередь, родителей.На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами, развиваются действия соотносящие и орудийные.Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершенствуются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.Ранний возраст - возраст зарождения сюжетно-ролевой игры.Задача воспитателя формировать в этом возрасте предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивать умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками. Также воспитатель должен учить выполнять несколько игровых действий, объеденных сюжетной канвой. Подводить к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.К третьему году основной формой мышления становится наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувство гордости, стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Кризис трех лет - это один из значимых этапов становления личности.Г.С. Абрамова называет этот этап периодом активного, эмоционального, двигательного и др. освоения ребенком нового для него психологического пространства, в котором формируется Я - концепция. «Ребенок ведет борьбу за свое место, свое психологическое пространство с явно превосходящими его силами взрослых. Он не может объяснить и понять, он только чувствует, взрослые должны помочь найти форму для проявления этих чувств. Взрослые должны понимать его, а не он их…А взрослые…взрослые часто требуют понимания от малыша, не желая (не умея!) понимать его. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и сверстниками и др.Задача воспитателя в этот период - формировать опыт поведения в среде сверстников и взрослых. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям. А также содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе, обеспечению у детей чувства комфортности и защищенности.Период раннего детства - чрезвычайно интенсивный в плане развития: физического, психического, социального; у ребенка формируются фундаментальные личностные образования, в том числе и эмоции. Ни в какой иной возрастной период психика ребенка не будет развиваться так динамично. Это возрастной период, когда начинают формироваться высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут воспитаны в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие.В данный период закладываются основы нравственности. Ребенок усваивает основные моральные нормы, принятые в нашем обществе нормы поведения.Возрастает активность ребенка в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной). Возникает самостоятельная игровая деятельность.Таким образом, ранний возраст - важный этап в жизни ребенка. В этот период осуществляется развитие образных форм познания действительности: восприятия, образного мышления, воображения; появляется готовность к овладению разнообразными знаниями об окружающем мире. У детей формируются представления об доступных их пониманию конкретных фактах общественной жизни.Знание возрастных особенностей имеет немало важное значение в работе с детьми раннего возраста. Это помогает педагогу применять в своей деятельности формы, методы доступные для понимания и усвоения данной категорией детей.Также огромную роль играет и знание особенностей развития речи детей раннего возраста, потому что темп освоения речи у каждого ребенка индивидуальный.1.3Особенности развития речи детей раннего возраста. Уровень современных научных знаний о ребенке раннего возраста позволяет судить о младенчестве с точки зрения уникальности этого периода. Не случайно в последние десятилетия во всем научном мире появился особый интерес к раннему периоду жизни ребенка. Особый интерес вызывает интеллектуальное и познавательное развитие. Вспомним, что дети овладевают речью за какие-нибудь 2-3 года. В год ребенок произносит примерно 10 слов, в 2 года- 300-400, а к 3 годам в его активном словаре уже 1500 и более слов. Он употребляет слова, обозначающие не только предметы и действия, но и признаки предметов, их количество и т.д. Было бы ошибочно предполагать, что все это приходит спонтанно, само собой. Чтобы ребенок развивался, необходимо общение со взрослым, которое способствует формированию речи и мышления.На первом году жизни у ребенка идет интенсивное развитие головного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является регулятором деятельности организма. Одновременно с развитием мозга у малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью, так как возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависят от состояния слуха. Если ребенок не слышит, то речь без специального обучения развиваться не может. Слыша речь окружающих, малыш начинает прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник звучании, а затем и поворачивать голову к говорящему, сосредотачивая свое внимание на его лице, губах, пытаясь, таким образом, установить контакт со взрослым.Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются голосовые реакции, он издает разнообразные слоги, различные звукосочетания. В 2-3 мес. появляется гуление, а в 3-4 мес.- лепет. Первые взаимоотношения ребенка и взрослого строятся на основе эмоционального общения, когда на улыбку малыш отвечает улыбкой, на речь взрослого - произнесением звуков, слогов, звукосочетаний.Активному произнесению слов предшествует развитие понимания речи: младенец поворачивает голову, когда ему называют знакомые предметы, игрушки, выполняет несложные движения (дает руку, делает «ладушки), хотя еще и не может обозначить словом совершаемые действия.Время появления слов на первом году жизни у разных детей различно: одни начинают говорить в 8-9 мес. другие - в гг. 2 мес. а некоторые еще позднее.В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно. Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечетки, порою они даже отсутствуют его родном языке, а некоторые из них невозможно даже воспроизвести.Ребенок рано начинает улавливать интонацию взрослого. Малыш улыбается, произносит звуки, если взрослый говорит с ним доброжелательным тоном, и кричит, если взрослый сердится.К концу года ребенок произносит в основном простые в артикуляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые согласные: м, п, б, н, т, д, к,г, причем одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, другие- меньше и менее отчетливо. Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать, поэтому роль лепета имеет огромное значение для его дальнейшего развития.Итак, первый год жизни ребенка является как бы подготовительным этапом к овладению речью.На втором году жизни резко возрастает способность ребенка к подражанию речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи, активная речь.До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При наличии определенной ситуации эту функцию выполняет словопредложение (например, «Би-Би).Со второй половины второго года ребенок чаще начинает пользоваться двухсловными предложениями («Мама, би-би), а 1г. 10 мес. употребляет двух-, четырехсловные предложения.Активный словарный запас ребенка играет решающее значение в овладении фразовой речью. Фразы возникают лишь тогда, когда активный словарь достигает определенного количества слов (40-60). Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни.К двум годам некоторые дети осваивают некоторые грамматические категории: согласование существительного с глаголом, изменение существительных по падежам. Большинство фраз, произносимых ребенком, построены неправильно, не всегда доступны пониманию слушателя.На втором году жизни дети начинают более четко произносить гласные звуки: а, у, и, о, но звуки ы, эзаменяют звуками и, е. Ряд твердых согласных заменяют мягкими. В основном это относится к переднеязычным звукам т, д, с, з («дяй вместо «дай, «сянки вместо «санки).Для двухлетнего ребенка в полнее закономерным несовершенство произносительной стороны речи неправильное произношение большинства звуков родного языка, смягчение отдельных согласных, нечеткое произношение слов.Речь детей под направлением взрослого быстро совершенствуется. С ее развитием точнее и осмысленнее становится восприятие ребенком предметов и явлений. Малыши начинают делать первые самостоятельные выводы. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Однако способность к различении. И обобщению в этот период постоянно совершенствуется. Независимо от цвета, формы величины дети узнают знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, что часто вызывает затруднения у ребят второго года жизни. У детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. (Чашка- это посуда. Из чашки пьют.)Малыши способны слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения.Качественно меняются отношения между пониманием и активной речью. Если раньше о понимании речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам (выполнение просьбы, поручения), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать в своем словаре глаголы и местоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребенка, расширением его контактов с окружающими.Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в основном размер предмета (большой-маленький), его цвет. Вместе с тем дети начинают замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета тому или иному лицу (мамин, папин); могут характеризовать состояние, которое испытывают (мокрый); передавать свои эстетические переживания (чистенький, красивый)Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи указывают на наличие трех уровней усвоения слов - название предметов, действий, качеств, отношений:1-й уровень: ребенок понимает слово, но не использует его в речи;2-й уровень: ребенок узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях;3-й уровень: ребенок понимает и правильно использует слово-название в любых доступных его пониманию связях и отношениях.Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы, воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с объектом (действием, качеством), зависит понимание и использование им в речи соответствующего слова, обозначающего данные предмет (действие, качество и т.д.).Наряду с фактом быстрого пополнения словаря речь детей данного возраста характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший этап освоения родного языка - овладение его грамматической структурой.На третьем году жизни совершенствуется восприятие детьми речи окружающих. Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова.Активное использование словарного запаса благоприятно отражается на усвоении и закреплении вновь появляющихся звуков. К концу третьего года многие дети правильно произносят все звуки. Некоторые дети к трем годам овладевают правильным произношением всех звуков.Темпы овладения речью у детей неодинаковы. Одни, начиная говорить очень рано, четко произносят слова, активно используют их в речи. Другие, хорошо понимая речь окружающих, сами говорят мало. Такая задержка речевого развития (при отсутствии каких-либо отклонений в общем психическом развитии) не опасна. Однако если к концу третьего года жизни ребенок не заговорил, его необходимо показать специалисту.1.4Театрализованные технологии в дошкольном образовании. Ориентированность современных концепций дошкольного образования на гуманизацию предполагает изменение самого подхода к личности ребенка. Наиболее общим в этих подходах является направленность на удовлетворение потребностей растущей личности. Следовательно, надо строить всю педагогическую деятельность исходя из понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка. Это говорит о необходимости принятия личностно ориентированных целей дошкольного образования как приоритетных.В педагогике и психологии активно обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Ученые рассматривают личность ребенка с точки зрения потребности в созидании себя. В этом смысле на первый план выдвигается деятельность, в которой наиболее полно проявляется потребность ребенка в преобразовании.Русские народные игры и потешки способствуют развитию интеллекта и речи. Малышам полезно напевать песенки, делая массаж каждому пальчику, загибать их, повторяя слова снова и снова. Слова напеваются ритмично, выполняя движения руками в такт песенке или стихотворению. Очень важно играть с интересом, весело, подчеркивать слова, менять скорость рассказа и тембр голоса. Скоро ребенок запомнит связь между словами и движениями и сам станет стараться повторять их со взрослыми.Любое детское стихотворение может стать основой для пальчиковой игры. Игры эти очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры как бы отражают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. игры с пальчиками помогают развить в ребенке сообразительность, воображение, фантазию, усидчивость, память, внимание.Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо, «влево, «вверх и т.д.Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую-нибудь одну пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.Уже годовалому крохе полезно играть со взрослыми в забавные и веселые игры. Дети от года до двух хорошо воспринимают пальчиковые игры, выполняемые одной рукой.Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик. С помощью пальчиков можно объяснить и показать все от игрушек до чисел и букв. Научившись изображать с помощью пальчиков знакомые предметы, игрушки, животных, ребенок начнет придумывать небольшие рассказы, иллюстрируя их с помощью все тех же незаменимых пальчиков. Ребенку 2-3 лет нравятся игры с энергичными движениями рук - «забиваем гвозди, «пилим стол, «месим тесто.Виды театра и способы их изготовления.Существует много видов театра, используемых в дошкольном образовании, а также на группах раннего возраста.Пальчиковый театр. Куклы для пальчикового театра можно связать или изготовить из старых перчаток. Для этого нужно аккуратно отрезать от перчатки пальчики и обметать нижний край каждого. Заготовки готовы. Теперь необходимо придать каждому пальчику облик конкретного персонажа. Для этой цели подойдут кусочки ткани, из которой изготавливают глазки, рот, нос, и надежно пришивают их к каждому пальчику. Для изготовления волос, бороды, усов можно использовать нитки различной толщины и цветов.Все детали пришивайте крепко к заготовке, чтобы малыши не смогли их оторвать и проглотить. Не приклеивайте детали, не используйте мелкие предметы, которые дети могут оторвать и проглотить.После просмотра сказки уберите кукол подальше от малышей, так как в этом возрасте дети все тянут в рот.Перчаточный театр. Кукол для перчаточного театра можно изготовить самим. Для верхней части обычно используют съемные головки старых кукол или шьют из ткани и поролона. Туловищем и основой куклы служит перчатка, ее натягивают на руку, затем на указательный палец надевают головку куклы, и тогда большой и средний пальцы могут изображать руки персонажа.Головку для куклы можно сшить следующим образом:1. Берут тонкую картонную полоску шириной приблизительно 4см и длиной - 7см. Надевают на левую руку перчатку и оборачивают полоску вокруг указательного пальца левой руки. Соединяют два конца полоски так, чтобы полученная трубочка легко одевалась и снималась с пальца, но не болталась из стороны в сторону. Полученную трубочку обтягивают мягкой тонкой тканью так, чтобы один конец трубочки был полностью закрыт тканью.2. Берут небольшой кусочек тонкого поролона, вырезают из него круг диаметром приблизительно 9-10см. К центру поролонового круга пришивают верхний тканевый конец трубочки. Придают поролону форму головки, сшив края поролона с низом трубочки, оставив примерно 1см для шеи головки.3. Полученную головку обтягивают мягкой тканью. Из плотной ткани вырезают нос, рот, глаза, брови, волосы (или вяжут их из ниток) и пришивают к головке куклы.Все детали пришивайте к заготовке крепко, чтобы малыши не смогли их оторвать и проглотить.Театр рукавичек. Кукол для театра рукавичек можно изготовить из старых варежек, варежек-прихваток или связать из подходящих по цвету ниток. В оформлении используют аппликацию из кусочков плотной ткани ярких цветов (человечка, зверюшку, цветок и пр.). Ее пришивают к внутренней части варежки и дополняют изображение, пришивая вырезанные из ткани или изготовленные из ниток недостающие детали (ушки, усики, бантики и пр.)Театр резиновой игрушки. Наиболее простой и удобный в работе с детьми первых дней жизни - театр резиновых игрушек. Создать его очень легко. Вначале подбирают резиновые игрушки. Они должны быть приблизительно одного размера, то есть так, чтобы мышка не была выше кошки. Затем придумывают или подбирают сказку, где бы участвовали эти персонажи. Очень хорошо для раннего возраста использовать народные сказки, например: «Курочка Ряба, «Репка, «Колобок, «Теремок.Театр картинок (фланелеграф)Для изготовления фланелеграфа потребуется лист фанеры или тонкой доски размером 90x 60 см и однотонная фланелевая ткань (спокойного тона: голубого, розового и т. д.).Подготовленную доску обтягивают фланелью с двух сторон так, чтобы ворс был снаружи. Устанавливают на любую подставку на столе. Фланелеграф готов. Затем готовят карточки. Для этого нужно нарисовать или вырезать из старых детских книг героев сказки, которая будет показана малышам, а также разные декорации. Вырезанные картинки наклеивают на фланелевую ткань так, чтобы с обратной стороны картинки оказался ворс. Тогда ворс на фланелеграфе будет соприкасаться с ворсом на картинке, и она будет держаться. Картинки обязательно нужно выдержать под прессом, чтобы фланель хорошо приклеилась.При подборе персонажей нужно не забывать про их размеры, например, чтобы заяц был меньше волка, а волк меньше медведя. Фланелеграф и картинки к сказкам хорошо хранить в специально сшитых чехлах, тогда они лучше сохранятся и дольше будут служить.Фланелеграф предназначен специально для того, чтобы дети не только слушали сказку, но и видели ее героев. Поэтому для показа спектакля нужно установить на столе фланелеграф, разложить на нем декорации к сказке и рассадить перед ним детей. Затем ведущий, сев за стол, кладет перед собой картинки в том порядке, в котором появляются герои сказки.Рассказывая сказку, героев выкладывают на фланелеграфе в том порядке, в каком они появляются. Нужно стремиться выкладывать их по центру фланелеграфа, занимая все свободное пространство. Если герой сказки закончил свою реплику и ушел, картинку с его изображением убирают.Рассказывают сказку не торопясь, чтобы дети поняли ее содержание. Текст от лица героев произносят не спеша, выразительно, подражая характеру персонажа.В дальнейшем малыши запомнят содержание сказки, последовательность появления героев и смогут выкладывать картинки уже самостоятельно.Театр кружек. Изготовить такой театр очень просто. Для этого берут пластмассовые кружки одинакового размера и цвета, переворачивают их вверх донышком и сбоку от ручки приклеивают картинку персонажа, нарисованную или вырезанную из старых детских книг. Таким образом, изготавливают всех героев для сказки. Театр кружек готов.Управлять таким театром не сложно. Ведущий держит кружку за ручку и двигает по столу. Если по ходу сказки персонаж начинает говорить, то ведущий одновременно с текстом покачивает кружкой из стороны в сторону. Если начинает говорить второй персонаж, то первый замирает и внимательно «слушает. Это необходимо для того, чтобы ребенок понял, к какому персонажу в данный момент относится текст.Со временем дети захотят принять непосредственное участие в спектакле. Поэтому, хорошо бы начать постепенно доверять им управлять куклами. Для этого можно взять на себя роль рассказчика, а детям передать кружки. Малыши с удовольствием попытаются произносить реплики героев сказки. Им нужно обязательно помочь в этом, поддержать стремление и похвалить за инициативу.Театр народной игрушки. Для изготовления театра народной игрушки требуется совсем немного - подобрать по размеру деревянные игрушки для сказки. Перед показом нужно обязательно познакомить детей с каждой игрушкой, показать ее, назвать, дать малышам подержать ее в руках. Когда знакомство состоится, начинают показ всей сказки. Очень хорошо, если и сами малыши будут участвовать в кукольном спектакле.Поручайте малышам исполнение только тех ролей, с которыми они действительно смогут хорошо справиться.Все выше перечисленные виды театров направлены не только на развитие речи, но на развитие мелкой моторики рук (пальчиковые игры, пальчиковый театр, перчаточный, театр рукавичек), на развитие воображения, памяти, творческих способностей детей раннего возраста. Также представленные виды театров будут способствовать звукоподражательной, звукопроизносительной стороне речи, грамматическому строю языка.Система управления театральными куклами.Для всех видов кукольных театров, о которых шла речь выше, способ управления один и тот же. Игрушка должна «ожить в руках взрослого и начать «разговаривать с малышами. Для этого во время чтения потешки, пения песенки или участия в сказке кукла должна в такт речи взрослого плавно покачиваться, общаясь с детьми.Если нужно управлять одновременно двумя игрушками, то та, которая в данный момент «говорит, покачивается, а другая в это время замирает в руках взрослого и внимательно «слушает. Затем наоборот, та, которая «слушала, начинает плавно покачиваться в ритме речи взрослого, а другая в это время внимательно «слушает.Прежде чем показать детям какую-либо сказку, нужно провести этюды с куклами, то есть познакомить малышей с каждым героем поочередно: показать куклу, назвать ее, предложить малышам потрогать ее, рассмотреть вместе с ними все ее части, (например, где у нее глазки, носик, ротик, ушки, хвостик), дать детям самим внимательно изучить игрушку, поиграть с ней. Затем нужно прочитать им потешку, спеть песенку о данном персонаже (лучше не один, а несколько раз подряд). Показывать одну и ту же игрушку нужно также несколько раз, при этом внимательно наблюдать за реакцией детей. Когда станет ясно, что дети хорошо «изучили данную игрушку, можно показывать следующую и так далее.После того, как малыши познакомятся со всеми персонажами, можно начинать показ самой сказки. Спектакль должен сопровождаться песенками героев или народными мелодиями.Очень хорошо знакомить детей с новыми сказками, но и периодически возвращаться к хорошо знакомым. Для детей это будет настоящим подарком. Они с радостью вспомнят сказку, узнав полюбившихся персонажей, будут активно реагировать на происходящее, хлопая в ладошки, болтая ножками, улыбаясь и героям, и ведущим.После просмотра каждого спектакля можно прочитать малышам одноименную сказку и вместе рассмотреть иллюстрации, повторяя пройденный материал. Пусть дети покажут на картинках героев сказки, а также продемонстрируют, как рычит волк, как блеет коза, как кудахчет курочка, как лает собачка.Можно предложить малышам поиграть в игру «Мама и дети. Правила игры следующие: указывая на изображение козы, взрослый проговаривает звукоподражание «бе-бе низким голосом, указывая на козлят, изображает те же звуки уже высоким голосом. Точно так же можно поиграть с курочкой и цыплятками, с собакой и щенком.Есть еще одна игра, в которую с удовольствием играют дети после просмотра спектакля, - это «Найди свою маму. Из старых книжек нужно вырезать и наклеить на картон изображения козы и козлят, курочки и цыплят, собаки и щенят. Затем поочередно показывать ребенку карточки с изображением детенышей, а он должен найти изображения мам этих малышей.Страница:
  • Особенности развития речи детей раннего возраста. Влияние театрализованной деятельности на овладение правильной и образной речи у детей раннего возраста. Театрализованные технологии в дошкольном образовании. Виды театра и способы их изготовления.дипломная работа , добавлен 27.05.2012

  • Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей раннего возраста. Этапы развития речи, общая характеристика отклонений в ее развитии у детей раннего возраста. Логопедическая работа по формированию активного словаря, организация занятий.дипломная работа , добавлен 18.02.2011

  • Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Влияние малых фольклорных форм на развитие речи ребенка в раннем возрасте. Пути развития речи дошкольников. Сборник игр для детей с фольклорными жанрами в детском саду.курсовая работа , добавлен 16.08.2014

  • Исследование психологических особенностей развития речи детей дошкольного возраста. Диагностика уровня речевого развития и использование развивающих игр для формирования речи детей в условиях ДОУ. Методические рекомендаций по развитию речи дошкольников.дипломная работа , добавлен 06.12.2013

  • Психолого-педагогические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста. Занятия в театральном кружке как средство развития речи детей. Анализ изменения уровня развития речи старших дошкольников - участников театрального кружка "Теремок".дипломная работа , добавлен 21.06.2013

  • Создание условий для правильного развития речи детей раннего возраста. Культурные и методические требования к качеству речи педагога. Развитие эмоционального общения со взрослым детей раннего возраста. Влияние мелкой моторики рук на развитие речи.курсовая работа , добавлен 01.11.2013

  • Дидактическая игра как средство для формирования речи у детей раннего возраста. Требования к наглядному материалу. Описание передового опыта по исползованию дидактических игр. Анализ показателей развития речи детей на начало и конец учебного года.реферат , добавлен 23.09.2014

  • Теоретико-методологические аспекты профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста. Исследование причин задержки речевого развития у детей. Опытно-экспериментальная логопедическая работа по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста.дипломная работа , добавлен 16.03.2013

  • Значение игровой деятельности в интеллектуальном и физическом развитии ребенка. Особенности и средства формирования речи детей дошкольного возраста. Основные задачи и виды сюжетно-ролевых игр, методические рекомендации по их использованию в детском саду.курсовая работа , добавлен 17.09.2012

  • Особенности развития речи в норме и патологии у детей раннего возраста; основные этапы ее формирования: развитие понимания, словаря и грамматического строя в онтогенезе; признаки нарушений речевого развития, необходимость раннего выявления отклонений.курсовая работа , добавлен 18.02.2011










Театрализованная деятельность – как метод развития речевой активности у детей раннего возраста.

Театрализованная деятельность – как метод развития речевой активности у детей раннего возраста.Вторая группа детей раннего возраста.

“Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формированиеего характера, эмоции, и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи”.

  Л. С. Выготский

2.Перед детьми второй группы раннего развития  я поставила задачи;3.Театрализованная деятельность;5. Положительный эффект театрализованных игр;6.Данное направление осуществляется циклично;9.Комплекс игр, для развития речевой   активности во второй группе   раннего развития, с применением  театральных атрибутов;10.Схема  методов и приемов, которые я использовала;                    11. Заключительное слово. 1.Вступительное слово.Большую тревогу  среди педагогов вызывают проблемы связанные с развитием речи у детей. Нарушения речи у детей до 3-х лет, по степени распространенности, занимает третье место, относительно других нарушений (примерно многие понимают, что речь представляет собой сложный психолингвистический процесс. Это одна из высших психических функций организма.Речь, не является врожденной способностью, а формируется постепенно. Но предпосылки, необходимые для возникновения и развития речи, все же врожденные.    Необходимые условия развития речи у нормальном развитии, малыши с раннего возраста проявляют большой интерес к речи. Создают новые слова, чувствуют как смысловую, так и грамматическую сторону языка. Но при нарушении речевого развития, дети достигают лишь определенного уровня. И по этому, нуждаются в помощи. Им необходимо  целенаправленное обучение.  Я считаю, что развивать речь ребёнка, необходимо  начинать с самого раннего возраста. Современная педагогика предлагает множество методов и приемов, позволяющих ребенку всесторонне развиваться, и если необходимо корректировать недостатки в развитии. В 2012-2013 учебном году, работая с детьми третьего года жизни, я столкнулась с этой проблемой. Изучив  ее, я решила внедрить в образовательный процесс театральную деятельность - как метод «обучаем играя. В детский сад малыш приходит в возрасте  1.5 лет. Я начала заниматься с детьми в 2013-2014гг. вторя группа раннего развития, и продолжила в 2014-2015гг. первая младшая группа.В этом возрасте закладывается основа речевых умений, формируется потребность в общении, развиваются голосовые реакции, артикуляционный аппарат, фонематический слух, восприятие и понимание речи взрослого, подражание звукам и словам, запоминание слов, произвольность употребления усваиваемых слов в целях общения.В этот период очень важно развивать понимание речи, через расширение ориентировки в пространстве. Учить узнавать и называть признаки предметов, героев  рассказов, стихов, потешек. Понимать и соблюдать простейшие правила поведения.В этот период, я  проводила работу по развитию речи - через режимные моменты, самостоятельную игру, занятия с развитием двигательной активности. А так же, на занятиях по развитию речи  с использованиемнаглядных средств  (с игрушками, изображениями предметов или игрушек на картинках, с иллюстрациями, с театральными пособиями).2.Перед детьми второй группы раннего развития  я поставила задачи: ? уметь подражать речи взрослого,? накопить словарь? использовать  речь, как средство общения с окружающими.Главная задача – развитие активной речи  (воспроизведение слов и коротких  фраз), для свободного общения со  взрослыми и детьми.   Ребёнок должен уметь задавать вопросы, передавать в нескольких словах, фразах, ранее полученные впечатления.  3.Для успешного, решения этих задач - рекомендую широко применять театрализованную деятельность.  Она является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям.Развивает: фантазию, воображение, память. Учит доброте, чуткости, честности, смелости, формируют понятия «добра и зла. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу. Все дети любят слушать сказки, но когда сказка оживает, когда герои начинают двигаться и разговаривать - для детей это настоящее чудо!                                     
  • развитие устойчивого интереса к театрализованной игровой деятельности;
  • обогащение словаря детей, активизация его;
  • совершенствование диалогической речи, ее грамматический строй;
  • способствование проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками,
  • развитие художественного вкуса.
Расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире.Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение.Происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, артикуляционного.Активизируются и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи, мелодико-интонационная сторона речи.Совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.Развивается эмоционально-волевая сфера, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения.Развивается  выразительная публичная речь, ребенок учится не стесняться присутствия посторонних слушателей.Развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения.Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности.Развиваясь, в процессе театрализованной игры  ребенок постепенно переходит:- от наблюдения театрализованной постановки взрослого - к самостоятельной игровой деятельности;- от индивидуальной игры и «игры рядом - к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;- от имитации действий фольклорных и литературных персонажей - к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя.Следуя принципу «от простого, к сложному, многократно повторяю один и тот же содержательный материал. Пока это произведение не укрепится в памяти малышей. Известно, что детям раннего возраста свойственна инфантильная амнезия. Дети запоминают яркие события, и некоторое время их помнят, а затем воспоминания об этих событиях угасают и стираются из их памяти. По этому, я не однократно в течение учебного года обращаюсь к одному и тому же сюжету.6.Данное направление осуществляется циклично:?    организация работы с родителями по изготовлению атрибутов и пособий;?    классификация театрализованных игр;?    консультация на тему: “Развитие речи через театрализованную деятельность”?    разработка картотеки;?    разучивание текстов, движений, мимики и т. д. ?    показ театрализованных спектаклей и мультфильмов;?    сотрудничество с музыкальным руководителем;?    разработка сетки занятий по театрализованной деятельности на учебный год;?    подведение итогов проделанной работы в рамках проекта, контрольные срезы и анализ результатов диагностического исследования.На первом этапе  работы   по развитию активной речи большое внимание уделяла звукоподражанию, а на втором, работе над звукопроизношением с развитием речевого слуха, дыхания, голоса, артикуляционного аппарата. На 2-ом году жизни работая над развитием активной речи, я использовала  все доступные виды театров. Помогала ребенку овладеть ситуативными действиями, учила  сопровождать их словами.  Развивала способность подражания (малыш становился разговорчивым, не стеснительным). Обучала, игровым действиям с игрушками. Формировала условия для самостоятельной игровой деятельности,  таким образом, совершенствуя, речь малыша.Дети, любят слушать взрослого, они эмоционально отзываются, на не большие художественные произведения. А когда в этом участвует «живая кукла, радости малышей нет придела. Даже приходя домой, они весело поют, «зайка, зайка, попляши… или «мишка косолапый…. Я стараюсь, что бы день проходил в игре. Дети, увлеченные игрой, легко обучаются, не утомляются, быстро адаптируются. Малышам нравятся развлечения и утренники. Они не боятся взрослых, весело и задорно участвуют в играх и конкурсах.                9.Комплекс игр, используемых мной, для развития речевой активности во второй группе раннего развития, с применением театральных слово.На ряду, с театральной деятельностью, постоянно провожу: артикуляционную гимнастику; игры по развитию общей моторики; подвижные игры с речевым сопровождением; логоритмические игры с самомассажем, игры – подражания с речевым сопровождением; пальчиковые игры; игры с различными предметами и материалами (смотри приложение).Все игры проводятся совместно с воспитателем, ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.                    Все игры, должны помочь ребенку, как можно быстрее адаптироваться в детском саду. Сформировать в детском коллективе радостное настроение и эмоциональный комфорт. Вызвать у детей желание узнавать «новое, и принимать в этом процессе активное участие.Мои воспитанники – самые маленькие в детском саду. Они еще мало что знают, далеко не все понимают и совсем немногое умеют. Ранний возраст по признанию специалистов всего мира – это уникальный период в жизни человека. Психологи называют его «возрастом нераскрытых резервов. Я стараюсь сделать все, чтобы ребенок прожил этот период жизни как можно более полноценно.                                    Мониториг речевого развития во  второй группе детей раннего Возраста (17 детей).








  • Совместная театрально-игровая деятельность с детьми раннего возраста

Консультация для воспитателей на тему

«Совместная театрально-игровая деятельность с детьми раннего возраста»

Одним из  видов художественно — эстетического воспитания  детей является игровая деятельность. Игра – ведущий вид  деятельности дошкольника.  Какой же вид игровой деятельности является наиболее важным для дошкольников?Среди многочисленных игр у детей пользуются успехом игры в «театр, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, стихотворения детских писателей. Поэтому с раннего   дошкольного возраста  мы включаем театрализованную деятельность  во все режимные и учебные моменты.Основные задачи организации театрально — игровой деятельности В 1 младшей группе:
  • побуждать интерес к театрально-игровой деятельности;
  • поощрять участие детей в этом виде деятельности;
  • обучать ориентироваться в групповой комнате и в зале;
  • формировать умение и передавать мимикой , жестом, движения, основные эмоции
Содержание театрализованных занятий включает в себя:
    • просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

    • разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

    • упражнения по формированию выразительности исполнения;

    • упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.

    Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами. Основными требованиями к организации театрализованной деятельности в раннем возрасте являются:
      • разнообразие и содержательность тематики, соответствующая данному возрасту;
      • постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, т. е. во все формы организации педагогического процесса;
      • формирование интереса к театрализованным играм, постоянно расширяя игровой опыт, поощряя и развивая стремление детей к театрально-игровой деятельности;
      • взаимодействие детей со взрослыми.
      Используем театрализацию в разных видах деятельности педагогического процесса:в режимных моментах:кукла Пёс-Барбос показывает, как правильно мыть руки, пользоваться полотенцем, последовательно выполнять  действия при  одевании и раздевании; во время кормления   показывает, как правильно держать ложку,  аккуратно кушать; в спальной комнате малышей ждет  мягкая игрушка  Кот Баюн.Используем персонажи-игрушки в адаптационный период (кукла Маша, веселый Гномик). Такие игрушки отвлекают детей, помогают расслабиться, снять напряжение. Кроме этого они  вызывают у детей положительные эмоции, позитивные впечатления о детском саде.На  занятиях используем персонажи — игрушки как сюрпризные моменты.Например, на физкультуре используем  сказочных персонажей, чтобы привлечь внимание детей, заинтересовать их.Работа по совместной театрально-игровой деятельности деятельности ведется  нами  в тесной взаимосвязи с   музыкальным руководителем, логопедом. Малыши любят сами ходить в гости и, чтобы к ним приходили гости, поэтому  на занятиях  используем знакомые  художественные образы ( кукла, собачка, лошадка, петушок)    С  этими персонажами  мы слушаем и поем, танцуем и играем, знакомимся с музыкальными инструментами.Это  развивает художественный и эстетический  вкус, расширяет музыкальные впечатления, способствует проявлению  активности.В   работе  с детьми раннего возраста  театрализованные   игры используем, как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство. Они непродолжительны по времени и просты по своей        организации (что особенно важно для малышей).Театрализованная деятельность у детей раннего возраста формируется постепенно.   Наша задача   создать  условия для её проявления и развития.Поэтому в группе  наше внимание направлено на обогащение предметно-развивающей среды.Делая вывод, можно сказать, что процесс совместной театрально — игровой деятельности воспитателя, это эмоциональное влияние на развитие театрально — игровой деятельности детей, которая проявляется как в играх, организованных взрослыми, так и в самостоятельной деятельности дошкольника.