^Наверх

стимулирование речи детей раннего возраста

\r\n\r\n\r\n







Стимулирование речи детей раннего возраста

Надежда Усольцева
Стимулирование речи детей раннего возраста. В настоящее время у детей остро стоит проблема речевого развития. Поэтому очень важно развивать активную, коммуникативную речь.Речь детей формируется в процессе разнообразной деятельности: бытовой, игровой, образовательной. Очень важно разговаривать с детьми в течение всего дня обо всем, что попало в поле их зрения и вызвало интерес.Знакомя детей с новым объектом нужно его внимательно рассмотреть, сказать, как он называется. Необходимо многократно повторить новое слово или фразу. Но при этом важно, чтобы повторение не носило принудительного характера, а предлагалось в контексте интересной для детей деятельности.Если слово незнакомо ребенку, его нужно сочетать со знакомыми словами. Объяснение происхождения слова должно быть понятно для детей. Например, читая сказку «Теремок, можно объяснить, почему лягушка – квакушка? Потому что она «говорит ква-ква. Для обогащения и уточнения словаря используется метод, называемый «инструкция к действию(принеси мне красную машину; положи куклу на кресло). С его помощью дети учатся ориентироваться в окружении, понимать названия предметов и действий. Ответные действия детей показывают, что они понимают суть задания, хотя в активной речи это еще не нашло отражения. Поэтому обязательно после выполнения поручения нужно спросить у ребенка, что он принес, где взял, куда ходил и тд.Вопросы детям задаются для активизации словаря. О предметах необходимо спрашивать как в простой форме (кто? что, так и в более сложной (во что одета девочка? чем она рисует? на чем она сидит).Также для активизации словаря используются дидактические игры и упражнения, которые предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи. При проведении таких упражнений используются различные предметы, игрушки и картинки. Изображения на картинках могут быть разные: отдельные предметы, действия с предметами, сюжетные. Картинки необходимо рассматривать детально, чтобы повысить интерес к изображенному. В результате у детей формируется умение повторять слова за воспитателем, а также высказывать свои суждения самостоятельно.В развитии речи детей раннего возраста особое место занимают потешки, песенки, стихи. При их чтении дети повторяют звукоподражания, сопровождают их движениями. Немаловажную роль играют русские народные сказки, сказки отечественных и зарубежных писателей. Причем наибольший эффект достигается когда рассказ сопровождается показом фигурок настольного театра и ли демонстрируется на фланелеграфе. При повторении знакомых сказок можно использовать прием договаривания, т. е начав рассказывать сказку, нужно не договорив какую либо фразу, задать им вопрос (например: захотела кошка кушать. Пошла кошка к девочке. Девочка дала ей что? Ответ детей – молока).Реализация задач по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется в ходе дидактических игр и упражнений. Работа над уточнением и закреплением правильного звукопроизношения начинается с гласных звуков (а, о, и, у) и проводится в несколько этапов – сначала дети произносят изолированный звук, а уже затем несложные звукосочетания. При этом звук или звукосочетание хорошо связывать с определенным образом (тук – тук, стучит молоточек; га – га – га, кричит гусь.Для развития речевого дыхания используются комплексы дыхательной гимнастики, а также можно предложить детям подуть на различные предметы – повешенные на ниточке снежинки, листочки, на кораблики в воде, на султанчики.Работа по развитию речи проводится и в режимные моменты. С помощью речи дети учатся правильно держать ложку, мыть руки, вытирать их насухо. В итоге дети воспринимают большое количество слов, начинают понимать их содержание, а уже на фоне понимания формируется активная речь.В раннем детстве между развитием речи и самостоятельной игрой детей имеется тесная связь. В процессе совершенствования игры совершенствуется и речь. Играя, общаясь со сверстниками, дети активно пользуются речью. И необходимо в эти моменты целенаправленно влиять на развитие речи ребенка: нужно задавать вопросы по ходу игры (например, что ты построил из кубиков, кто там будет жить и тд.). Если ребенок затрудняется в употреблении слов, нужно ему помочь – дать название всех игрушек, организовать игру, чтобы усвоение языка не было затруднено.Публикации по теме:«Общение как средство развития речи детей раннего возраста
Ранний возраст это ответственный период психического развития ребёнка, когда все только начинается, общение со сверстниками, игра, речь. Доклад «Развитие речи детей раннего возраста
Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской. В этой. Развитие речи у детей раннего возраста посредством дидактической игры
Введение. В первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. Уже на первом году жизни ребёнок в состоянии.








› Конспекты › Стимулирование речи детей раннего возраста. Игровые методы и приемы речевого развития

Стимулирование речи детей раннего возраста. Игровые методы и приемы речевого развития

Успейте воспользоваться скидками до 70% на курсы «ИнфоурокНайдите подходящий для Вас курс. Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.Стимулирование речи детей раннего возраста. Игровые методы и приемы речевого развития. Подготовила:Методы и приемы развития активной речидетей в раннем возрасте.В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, в которых одним из приоритетных направлений в педагогике в рамках модернизации специального образования становится работа с детьми раннего возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений. Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.Известные ученые Ф.А.Сохин, А.И.Максаков, Е.М.Струнина установили, что наибольшая активность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Овладение речевыми навыками происходит постепенно. Процесс овладения речью зависит от развития деятельности ребенка, от его восприятия и мышления. Основные задачи развития речи сформулированы в ФГОС ДО. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. .Задачами первых лет жизни являются, во-первых, расширение понимания речи взрослых и во-вторых, формирование активного словаря ребенка. Исходя из задач по развитию речи, подбираем методы и приемы, направленные на развитие речевой активности дошкольников. Выделяются три группы методов: Формой организации детей могут быть как специально организованные занятия, так и повседневная жизнь детей. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и приемов. Наглядные методы:
  • наблюдение за живыми объектами: кошкой, собакой, птицей и т.д.;

  • наблюдения в природе;

  • экскурсии на участок, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т.д.;

  • рассматривание игрушек, предметов и картин;

  • изобразительная наглядность.

Например, Игры – инсценировки. С помощью игрушек создаются модели положительного и негативного поведения, характерные для детей третьего года жизни (Я не буду плакать в детском саду, «О чем рассказала игрушка, «Здравствуй, мамочка. Я по тебе соскучился и т.п.).Приведем пример для инсценировки « О чем рассказала игрушка.Воспитатель держит незнакомую детям игрушку и рассказывает:«Этот медвежонок ушел от ребят, которые его обижали. Они забывали медвежонка на полу в раздевалке, медом его не кормили, спать не укладывали, песенки не пели, ласковее слова не говорили, нос оторвали. Нос я ему сейчас пришью, а что дальше с медвежонком делать, ума не приложу… Если малыши решают оставить игрушку в своей группе, медвежонок «спрашивает у них, будут ли тони петь ему песенки и какие именно, какие будут говорить ласковые слова, чем станут кормить и т. д.В присутствии детей воспитатель (а это очень важно для них – участвовать в привлекательном процессе) пришивает медвежонку нос, но пока оставляет игрушку рядом собой и наблюдает, как дети обращаются с ней.Скоро медвежонок станет любимой игрушкой многих малышей.Словесные методы:
  • чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности;

  • чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.

С самых первых месяцев жизни ребенка нужно постоянно разговаривать с ним, чтобы малыш слышал и слушал обращенную к нему речь. Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Например: “Петушок – петушок…”, “Ладушки – ладушки…”, “Идет коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”,“Чики – чики - чикалочки”. Ладушки. Я и сам укушу. Да и Кате принесу.Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время. Звукоподражание - эффективный метод активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет– чух – чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т.д.Приобщение детей к художественной литературе, знакомство со стихами известных детских поэтов начинается с малых лет. А. Барто “Игрушки”, З. Александрова “Раз, два, три, четыре, пять!”, В. Берестов “Большая кукла”; Е. Чарушин “Курочка”; Л. Толстой “У Розки были щенки”; Л. Павлова “У кого какая мама?” В раннем возрасте происходит знакомство со сказкой: “Курочка Ряба”, “Репка”, “Теремок”.Педагоги в работе с малышами могут использовать упражнения на развитие речевого дыхания:
  • « Сдуй снежинку»,

  • «Забей гол»,

  • «Задуй свечу» и другие способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.

Самыми эффективными, на мой взгляд, являются практические методы организации детей. К группе практических методов относится игровой. Этот метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т.д. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой. Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Настольно-печатные игры: «Большой – маленький, «Чей домик?, «Детеныши животных и другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную и речевую деятельность детей.Эффективным методом развития речи детей являются развитие мелкой моторики рук. Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу. Пальчиковые игры как прием работы с детьми во всех возрастных группа по развитию ручной умелости. Игра «Ладушки, « Этот пальчик – дедушка…, « Коза и другие пальчиковые игры стимулируют речи детей, развивают кисти рук.«Этот пальчик хочет спать… Когда ребенок познакомится с пальчиками, можно рассказать ему, что днем пальчики играют, рисуют, едят, лепят… - у них очень много работы, к вечеру они очень устают и ложатся спать.Тише, дети, не шумите,«Этот пальчик…Покажите семейную фотографию, перечислите всех членов семьи и попросите ребенка назвать их.Использование продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация) в работе по активизации речи детей играет немаловажное значение. В процессе деятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия, активизируется речь.Пескотерапия - это игра с песком как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую моторику рук, снимают мышечную напряженность. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.Создание условий для речевого развития детей раннего возраста.Речевая деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Дети раннего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Поэтому для малышей и создается пространство для речевого, игрового и сенсорного развития, которое включает в себя: наборы картинок с реалистичными изображениями животных, птиц, овощей, фруктов, посуды, одежды, мебели, игрушек; наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики; разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой; серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации); сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной, социально-бытовой), крупного формата; разные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика, складные кубики с разрезными картинками; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки); уголок ряжения с зеркалом – необходимый атрибут речевого развития детей.Таким образом, активизация речи детей раннего возраста и дошкольников осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные методы и приемы словарной работы с учетом психологических особенностей каждого ребенка и особенностей каждого вида деятельности; поощряйте двигательную и познавательную активность малыша, больше разговаривайте с ним в процессе игры. Результатом вашей работы станет в скором будущем правильная, стилистически и эмоционально богатая, красивая речь ребёнка.








Стимулирование речи детей раннего возраста через различные виды детской деятельности.Стимулирование речи детей раннего возраста через различные виды детской деятельностицель:- развитие монологической и диалогической речизадачи: - установление эмоционального контакта с ребенком;- развивать навыки речевого общения;- развивать слуховое, зрительное восприятие;- развивать подвижность органов артикуляции.Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. Это яркий, неповторимый отрезок жизни человека. Именно в том возрасте наилучшем образом развиваются многие психические процессы. Тема раннего развития, и особенно проблемы развития речи очень актуальны.В последнее время одним приоритетным направлением в моей работе воспитателя детей раннего возраста стало речевое развитие, т. к. число детей с проблемами речи с каждым годом увеличивается. Это отмечают не только педагоги, но и родители. Дети позже начинают говорить, речевая активность на низком уровне, их речь бедна и примитивна т. е. не соответствует возрастным особенностям.Поэтому первой задачей для меня является развитие активной, коммуникативной речи. Я стараюсь постоянно разговаривать с детьми, включать каждого в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Оказать реальную и полноценную помощь детям по развитию речи мне помогают специальные приемы стимуляции речевой активности.Разговор с самим собой. Например, когда тот или иной ребенок находится недалеко от меня, играя  с игрушками или просто задумчиво сидит, я начинаю говорить о том, что вижу, слышу, чувствую. Говорю медленно ( но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями – доступными восприятию ребенка. Например: «Где кукла? , «Я вижу куклу, «Кукла в коляске и т. п.Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что описываются все действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельный разговор, мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.Провокация или искусственное непонимание ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся «глухими, непонимающими. Например, если ребенок показывает на полку, где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно в данный момент и даем ему … не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будет возмущение нашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При возникновении можно подсказать ребенку. В подобных ситуациях ребенок хорошо активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ним.Распространение. Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышат. Например: Ребенок: «Суп. Взрослый: «Суп очень вкусный, «Суп кушают ложкой. Отвечая ребенку распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной речью.Приговоры. Дети любят, когда в совместной деятельности с взрослыми используются потешки, игровые песенки, приговоры. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать его ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной активности ребенка, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Известно, что чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками. Очень хорошо использовать этот прием в адаптационный период. Можно подобрать, выразительно рассказать потешку, которая поможет установить контакт с ребенком, вызвать у него положительные эмоции, ведь многие народные произведения позволяют ставить любое имя, не изменяя содержания. Например: Кто у нас хороший?Кто у нас пригожий?(имя ребенка) – пригожий!Познакомьтесь, дети, это ваш новый друг.Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребенка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте с взрослыми. Дети любят, когда их гладят, прижимают к себе, берут на руки.Выбор. Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: «Тебе яблоко целиком или половинку? , «Ты хочешь играть с куклой или машиной.Замещение. Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой, мишкой и т. д. Как магическое заклинание для него звучат слова «Представь, что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату. Такая игровая форма развивает у ребенка способность анализировать свои действия, поступки, сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я делаю. Начинать надо с элементарных действий: причесываться, читать книжку и т. д. После того как ребенок угадал наши действия, предлагаем ему загадать для нас действие, а затем «оживить заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры - имитации являются хорошими стимуляторами речевого развития. Ролевая игра. Для раннего возраста доступны элементы ролевой игры. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный телефон, может звонить маме, папе, бабушке. Эта игра стимулирует речь, повышает коммуникацию.Стимуляция развития речи в процессе режимных моментов. Я сообщаю детям о том, что они будут сейчас делать, т. е. комментирую действия детей;предлагаю одному ребенку рассказать о том, что он делает, т. е. комментирует ребенок;использую потешки, стихи для обслуживания режимных моментов.Благодаря проведенной работе по развитию речевых способностей детей, выше изложенными методами, мы можем говорить о значительных улучшения речи детей, у них повысился активный словарь, они чаще стали оречевлять свои действия в  самостоятельных  играх и играх друг  с другом.Подводя итоги, следует отметить, что формирование речи детей раннего возраста – не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно – психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения с взрослыми. Работая без поддержки родителей, трудно достичь хороших результатов.Источник:1. Грибова О.Е. Что делать если ваш ребенок не говорит? Книга для тех, кому это интересно. – М. Айрис-пресс, 2004.2. Кривцова Т. А. Планирование работы по формированию общих речевых навыков у детей 2-3 лет // Логопед. 2007 №63. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1.5-3 лет. – Изд. 7-е. – М. Теревинф, 2012.








«Методы и приемы стимулирования речевой деятельности
у детей младшего дошкольного возраста»

Подготовила: учитель–логопед Авдеева Е.В.

Тема:«Методы и приёмы стимулирования речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста».

Цель: повысить компетентность и успешность педагогов в развитии речи детей младшего дошкольного возраста; познакомить с современными методами и приемами стимулирования речевой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

К.Д.Ушинский доказал: «Что, усваивая родной язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрения на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов детей, логику и философию языка, - и усваивает легко и скоро, в два, три года, столько, что и половины не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения.

Таков этот народный великий педагог родное слово!».

Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. В этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте: от 1 года до 3 лет. Именно в этот период ребёнка нужно научить самостоятельно пользоваться словами, стимулируя его речевую активность.

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, в которых одним из приоритетных направлений в педагогике в рамках модернизации специального образования становится работа с детьми раннего возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений.

Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:

Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать только те лица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные методы и приёмы для стимуляции речевой активности и речевого общения, направленные на:

Исходя из задач по развитию речи, подбираем методы и приемы, направленные на развитие речевой активности дошкольников. Ряд дидактов (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) выделяли три группы методов: словесные, наглядные, практические. Формой организации детей могут быть как специально организованные занятия, так и повседневная жизнь детей. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и приемов.

Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами - кошкой, собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т.д.; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.

Практические методы: дидактические игры и упражнения; пальчиковые игры; хороводные игры; игры–драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы; игры с правилами.

Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.

Поговорим о них более подробно.

1. Диалог-образец.

Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

– Что я взяла? – Чашку.– Что поставила? – Чашку. И т. д.

2. Разговор с самим собой.

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?», «Вот платье», «Платье на стуле», «Платье красивое», «Таня наденет платье» и т.п. При этом, важно говорить медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями – доступными восприятию ребенка. Например: «Где кукла? », «Я вижу куклу», «Кукла в коляске» и т. п.

3. Параллельный разговор.

Этот прием отличается от предыдущего тем, что описываются все действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся «глухими», непонимающими. Например, если ребенок показывает на полку, где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно в данный момент и даем ему… не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будет возмущение нашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При возникновении можно подсказать ребенку. В подобных ситуациях ребенок хорошо активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ним.

5. Распространение.

Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышат. Например: Ребенок: «Суп». Взрослый: «Суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». Отвечая ребенку распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной речью.

6. Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К.Д. Ушинский, Е.М.Водовозова, Е.И.Тихеева, П.Ф.Лесгафт. Ушинский К.Д. подчёркивал ярко выраженную педагогическую направленность народных игр. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Например: “Петушок – петушок…”, “Ладушки – ладушки…”, “Идет коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”,“Чики – чики - чикалочки”. Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.

7.Звукоподражание - эффективный приемактивизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет– чух – чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т.д.

8. Педагоги в работе с малышами могут использовать упражнения на развитие речевого дыхания: « Сдуй снежинку», « Бабочка, лети», «Забей гол», « Задуй свечу» и другие способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.

9. Выбор.

Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: «Тебе яблоко целиком или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или машиной». В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.

10. Поручения.

Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу…».

11. Опосредованное общение.

В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т.п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».

12. Пескотерапия - это игра с песком как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую моторику рук, снимают мышечную напряженность. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.

13. Продуктивные виды деятельности.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО) способствуют появлению речевой активности ребёнка. В процессе деятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия, активизируется речь. Проблемные ситуации, возникающие во время данных видов деятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш), вынуждают ребёнка просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.

14. Замещение.

Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой, мишкой и т. д. Как магическое заклинание для него звучат слова «Представь, что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая игровая форма развивает у ребенка способность анализировать свои действия, поступки, сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я делаю». Начинать надо с элементарных действий: причесываться, читать книжку и т. д. После того как ребенок угадал наши действия, предлагаем ему загадать для нас действие, а затем «оживить» заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры- имитации являются хорошими стимуляторами речевого развития.

15. Музыкальные игры.

Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.

16.Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу. Пальчиковые игры как прием работы с детьми во всех возрастных группа по развитию ручной умелости. Игра «Ладушки», « Этот пальчик – дедушка…», « Коза» и другие пальчиковые игры стимулируют речи детей, развивают кисти рук.

17. Самыми эффективными, на мой взгляд, являются практические методы организации детей. К группе практических методов относится игровой прием. Этот прием предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т.д. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой. Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Настольно-печатные игры: «Большой – маленький», «Чей домик?», «Детеныши животных» и другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную и речевую деятельность детей.

Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннего возраста можно успешно преодолеть, используя данные приёмы и методы. Они помогут стимулировать речевую активность ребёнка и позволят, в большинстве случаев компенсировать речевое недоразвитие ребенка.

 











Тактики стимуляции и развития речи детей раннего возраста

30 Январь 2015    Ольга    Главная страницаВ помощь родителям    Просмотров:  
2561 Тактики стимуляции и развития речи детей раннего возраста. Тот факт, что развитие речи малыша происходит в непосредственном общении со значимыми взрослыми, уже не подлежит сомнению.Именно в этот период у него появляется потребность в увеличении речевых актов, использовании понятных окружающим слов и фраз.
Потому коррекционно-развивающая работа с ребенком раннего возраста, имеющим фактор риска в речевом развитии, в основном направлена на стимуляцию развития речи малыша, создание оптимальных условий ее развития, оказание поддержки в постижении азов вербального общения.
Особенности поведения ребенка раннего возраста (к ним относятся непроизвольность, или спонтанность, сверхпривязанность к матери или значимому взрослому, зависимость работоспособности от удовлетворения физиологических потребностей и прежде всего потребности в комфорте и безопасности) задают специальные требования к содержанию и процедуре коррекционно-развивающей работы:
  • непродолжительность, избирательность и эффективность диагностических и коррекционных мероприятий;
  • эмпатия, осторожность и аутентичность в установлении контакта с ребенком и его родителями;
  • адекватность применяемых методик возрасту, индивидуальности и специфике речевого нарушения ребенка;
  • непременная включенность родителей или значимых взрослых в коррекционно-развивающую работу.
Функциональная незрелость центральной нервной системы маленького ребенка обусловливает особенности приемов регулирования его поведения. К ним относятся: использование кратких доступных ребенку инструкций (вплоть до использования «детского языка — baby-talk), многочисленные их повторы, сопровождение инструкций специфическими жестами (кинезнаками) либо действиями, обязательное формирование позитивного эмоционального фона (эмоциональное заражение), поддерживающего работоспособность ребенка.Рассмотрим наиболее эффективные методы стимуляции речевой деятельности, как в процессе коррекционных занятий, так и в привычных ребенку домашних условиях.В коррекционно-развивающей работе используются имитационная и натуралистическая тактики стимуляции и развития речи ребенка раннего возраста в общении со значимыми для него взрослыми.Первая предполагает разработку речевой и когнитивной программы, в основе которой лежит тренировка навыков восприятия и понимания значения слова, генерализации и имитации речи по инициативе взрослого. Взрослый не только является инициатором общения, но и определяет его направление, содержание, объем и темп. От его воли зависят законченность или незавершенность действия, интенсивность и эмоциональный фон. Имитационная тактика позитивно зарекомендовала себя в работе с пассивными детьми, где волевое усилие взрослого, направляющее малыша, помогает развитию его новых умений через большое количество повторов, присвоение качественных и эмоциональных характеристик действиям и высказываниям.Во втором случае акцент делается на мотивации ребенка к ситуативно-деловому общению, использовании речи в различных жизненных ситуациях. Акцент смещается на потребности и интересы ребенка, а взрослый лишь сопровождает малыша в поисках способов их удовлетворения. По формулировке Г.П. Лэндрета «носки ботинок взрослого следуют за ребенком. Недостаточно следить за ним взглядом и направлять его действия указаниями. Необходимо демонстрировать ребенку понимание и оказывать разумную помощь и безоценочную поддержку.Рассмотрим подробнее особенности вышеназванных тактик в работе с детьми раннего возраста с фактором риска в речевом развитии.Стимулирование развития речи детей через имитацию проводят одновременно в нескольких направлениях:
  • провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике, интонации взрослого;
  • провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные речевые реакции на фоне эмоционального заражения;
  • провоцирование ребенка на просьбу, отказ, формальный диалог.
Провоцирование непроизвольного подражания является предпосылкой подражания произвольного, когда ребенок осознанно копирует звуки, звуковые комплексы, наконец слова, а также имитирует интонации речи взрослого. Убаюкивание и кормление, наказание и похвала сопровождаются соответствующей и легко узнаваемой интонацией родителей. Растормаживание взрослым подражания может происходить только при поощрении ребенка и его поведения. Приведу пример грамотного поведения взрослого, провоцирующего подражание.Наблюдая манипуляции с мягкой игрушкой Кати С. (2 г. 8 мес. грубая задержка речевого развития), трудно было квалифицировать со стороны эти действия как сюжетную игру. Девочка раскачивала игрушку, удерживая ее за лапы, изредка издавала похожие на стоны звуки. Эту ситуацию можно использовать как повод для стимуляции вокализаций. Для начала ребенок необходимо получить словесное поощрение и поддержку: «Как замечательно ты качаешь зайку! Ему нравится! Он очень доволен. Затем взрослый, подчеркивая интонацией действие, должен проговорить его: «Зайка качается и поет: А-а! А-а! Качаем зайку.Тот же прием можно использовать при ходьбе по лестнице. «Мы идем — оп-оп! Мы стучим — топ-топ! или уборке игрушек: «Ты мой помощник! На — кубик! На — другой!. Эмоционально, несколько утрированно высказывайте свое отношение к разыгрываемой ситуации: «Ой-ой- ой! Что случилось! Упали кубики! Разрушился дом! или: «О-хо-хо, устал наш мишка, ему тяжело нести кубик!.Эмоциональное заражение — отнюдь не насилие над ребенком, это передача человеческих чувств и состояний, выраженных вокально-мимическими средствами. Для осуществления этого приема ребенок должен сосредоточить взор на лице взрослого, отражающего эмоциональное состояние. Кроме мимического отображения эмоции, взрослый обязательно должен четко «проговорить свое состояние: «Очень грустно, «Как весело!, «Больно, «Приятно и т.п. В большинстве случаев для эмоционального заражения используется игрушка (мягкая или надевающаяся на руку). Предложите ребенку сочувствовать ее «переживаниям или «состоянию: «Зайке больно, пожалеем зайку!, «Кот поет, вот как весело коту! Похлопаем ему!, «Какая смешная обезьянка! Забавная, веселая! и пр.Провоцирование ребенка, не использующего речевые средства общения, на просьбу легко происходит на любом новом для малыша игровом материале. Требуется лишь четко обозначить правила формального диалога словесно: «Хочешь эту игрушку? Да? На! и с помощью движения, сопровождая фразу кивком. Таким же образом формулируем отказ: слово — движение — жест — слово, обязательно завершая действие словом: «Будем рисовать? Не будем. Нет. При постоянной и интенсивной работе формальный диалог становится реальным, действительным диалогом двух равноправных субъектов: взрослого и взрослеющего. Кроме того, ребенку нравится таким образом «разговаривать, нравится, что его «понимают, ему отвечают. Со временем вокализации ребенка становятся более разнообразными, часто они обращены к взрослому, как бы вызывая его на игру; иногда «проскакивают аморфные или реальные слова. По определению Е.Р. Баенской, таким образом удается из бессмысленных вокализаций ребенка «вылепить его первые осмысленные слова.Так, например, стимуляцию развития речи можно осуществлять в совместных играх-манипуляциях: «Паровозик («У-у-у!), «Прятки («А-а- у-у!), «Гуси («О! о! о!), «Мышка («И-и-и!). Впоследствии, это проводит к появлению в речи двойных слогов: «гу-гу для обозначения гудка паровоза; «ку-ку в ситуации поиска; «га-га для обозначения гоготания гуся; «пи-пи в озвучивании писка мышки. Проявившиеся в игре звуковые комплексы закрепляются педагогом, а затем родителями в различных бытовых ситуациях, «вызывая ребенка на демонстрацию умения: «Покажи бабушке, как гогочет гусь., «Где же спрятался наш малыш?, «Кто умеет пищать, как мышка? и пр. Стоит отметить, что родители необходимо замечать и поощрять каждое звукоподражание ребенка. Это способствует инициативным высказываниям малыша. Вполне сознательным можно назвать высказывание ребенка в контексте следующей ситуации: заглядывая под диван в поисках потерянной игрушки, малыш произносит: «Ку-ку!, а, отыскав ее, демонстрирует маме: «Во! Насё!.Натуралистическая тактика коррекционно-развивающей работы строится на интуитивно найденных, а затем методически проанализированных и закрепленных приемах в свободной деятельности, игре, взаимодействии в повторяющихся бытовых ситуациях. Основу для построения контура коррекционно-развивающей программы по стимулированию речи ребенка подсказывает его поведение: приоритетный вид деятельности, особенности взаимодействия со взрослым, сформированность бытовых навыков и пр. Подсказками и опорами могут стать предпочтения, увлечения, а также привычные действия ребенка.Стимулирование речи в контексте натуралистической тактики постоянно сопровождается закреплением доступных речевых реакций малыша, для этого используются следующие приемы:
  • в первую очередь закрепляются звуки или слова, связанные с каждодневными потребностями ребенка;
  • в игровой деятельности воспроизводится ситуация, в которой у ребенка появляется подходящая звуковая или словесная реакция;
  • закрепление появившихся у ребенка звуков, слогов и слов происходит через подхватывание его речевых реакций, повтор слов или вокализаций, привязывание их по смыслу к ситуации, обыгрывание, ответы на них, создающие впечатление реального диалога;
  • в момент закрепления вокализаций, происходит продуцирование взрослыми положительной, теплой, радостной и оптимистичной атмосферы, заражая при этом ребенка позитивной энергией.
Знакомые или привычные для ребенка манипуляции с предметами быта приобретают знаковый характер при условии постоянного проговаривания взрослыми названий, действий, результата и пр. Например, мытье рук малыша можно сопровождать репликами, отражающими:
  • процесс: «Будем мыть руки. Будем вытирать. Будем сушить»;
  • называние необходимых предметов и их качеств: «На мыло. Мыло пахнет. Ах, как приятно пахнет! Вот твое полотенце»;
  • указание на результат действия: «Вот какие чистые ручки! Хорошо!».
Непременное условие этого приема — утвердительная и спокойная интонация реплик, создающая позитивный речевой фон любой инициативе ребенка. Вопросы, направленные на выяснение его потребностей, громкие с утрированной интонацией высказывания исключены. Даже для стороннего наблюдателя большое количество вопросов взрослого создает впечатление непонимания, суеты и напряжения в общении с ребенком. Каково же ребенку, которому постоянно задают вопросы, не ожидая на них ответа? Поэтому должно быть только негромкое, доброжелательное комментирование или вербализация действий, которые со временем переходят в привычный для малыша фон. Именно фоновое звучание речи создает условия для непроизвольного использования доступных ребенку слов или слогов, обозначающих действие.Непроизвольные высказывания ребенка чаще проявлялись в следующих ситуациях:
  • в момент острой заинтересованности предметом; например, банальный случай получения желаемого предмета, может спровоцировать малыша не только к указанию на предмет, но и называнию начальных звуков, а позднее слога из его названия;
  • погруженности в деятельность или увлеченности ею; примером может служить исследование свойств предмета, сопровождающееся бормотанием или восклицаниями;
  • в случае недовольства действиями взрослого или привлечения его внимания к себе, например, желание получить похвалу от взрослого или его благосклонность;
  • при необходимости немедленной помощи; как ни неприятен этот пример, но стоит указать на ситуацию острой потребности в помощи взрослого ребенку, испытывающему боль, неудобство или дискомфорт.
«Подхватывание непроизвольных речевых реакций ребенка взрослым создает атмосферу понимания, а в некоторых случаях двустороннего заинтересованного общения. Говорить на «языке ребенка, подчеркивают некоторые исследователи, означает стать его доверенным лицом, его проводником в мир взрослых. Вокальная стимуляция или подражание взрослого ребенку — один из наиболее «демократичных приемов развития речевой активности малыша. Имитируя высказывания ребенка, а лучше достраивая их до простых слов или фраз, взрослый оказывает ему поддержку, демонстрирует понимание и принятие детского языка.Так называемый «детский язык или «детский разговор — это проговаривание диалога с ребенком в особой «детской манере, с использованием ласковых интонаций, вокальных подражаний детскому голосу. Использование «детского языка в общении с детьми до года является естественным, старше двух лет — воспринимается как нечто инфантильное, задерживающее развитие ребенка. Однако особое значение приобретает в совместной деятельности взрослого и ребенка, где он сопровождается «тормошением либо «тонизированием ребенка. Эти манипуляции позволяют активизировать эмоциональные реакции ребенка либо сосредоточить его внимание на лице говорящего. В иностранной литературе существует также понятие mathering — дословно «материнствование или материнское взаимодействие с младенцем. Это взаимодействие также сопровождается использованием своего индивидуального по содержанию и форме детского языка — что создает неповторимую атмосферу доверия и тепла в ранних детско-родительских отношениях.Тесное взаимодействие с ребенком, постоянное «тонизирование или «тормошение его также является коррекционной работой и требует от взрослых особой сосредоточенности, постоянной затраты душевных сил и колоссального терпения. Позитивный фон, доброжелательность и поощрение любых усилий ребенка создают атмосферу свободы в выборе средств общения, и наоборот, постоянные требования «правильного или «понятного говорения воздвигают дополнительные препятствия для растормаживания речевого импульса малыша.При формировании исполнительской части речевой деятельности дети раннего возраста встречаются с затруднениями в очередности говорения в диалоге со взрослым. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание постепенной, поэтапной «тренировке как ребенка, так и взрослого в умении высказываться в порядке очередности. Формированию этого умения способствует отражение высказываний ребенка взрослым, «перекликание, выдерживание взрослым паузы для предоставления ребенку возможности высказывания. Таким образом, закрепление навыка очередности обучает умению вступать в диалог.Отмечу, что вначале большинство родителей используют неоптимальные стратегии (отсутствие пауз и «обратной связи, небольшое количество речевых образцов и комментариев, множество «проверяющих вопросов), но в процессе коррекционно-развивающей работы заменяют их на другие, оптимальные эталоны (выдерживание паузы и очередности в диалоге, утверждения, эмоциональное заражение и пр.).Рассматриваемые тактики дополню традиционными приемами коррекционно-развивающей работы, использующиеся в стимуляции и развитии речи детей раннего возраста с фактором риска в речевом развитии. Задачей этих приемов является непрямое, опосредованное воздействие на речь детей через создание оптимальных условий для нормальной коммуникации. Натуралистические методы отражают принципы педагогики поддержки в осуществлении ранней коррекционно-педагогической помощи детям раннего возраста. Несмотря на внешнюю простоту, эти приемы позволяют вполне успешно развивать представления ребенка о мире и его речь в естественной обстановке.При этом также используются некоторые приемы из методики работы с аутичными детьми (авторы Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг), например обучение родителей способам эмоционального взаимодействия с ребенком в игре, совместном рисовании, чтении. Обучение таким приемам — одна из задач по повышению педагогической компетенции родителей. Совместная творческая деятельность при ведущей роли взрослого (игра, рисование, лепка, конструирование, уход за растениями) и обыденные бытовые действия, постоянно проговариваемые взрослым, в результате оказывают эффективное воздействие на развитие речи детей. Тот же эффект можно достичь с помощью включения в эмоциональный комментарий, сопровождающий игру и занятия, односложных реплик, междометий, звуков и звуковых комплексов, которые ребенок сможет легко подхватить. Реплики направляются на то, чтобы спровоцировать ребенка на выражение отношения, вызвать непроизвольную словесную реакцию.Перечисленные тактики и методики учитывают особенности раннего возраста и содержат набор стимулирующих и развивающих упражнений, а также расширяют репертуар средств по развитию речи малышей от непроизвольных вокализаций до коммуникативных умений. Следует отметить, что специфичность речевого развития ребенка с фактором риска в речевом развитии определяет особенность методического подхода в коррекционно-развивающей работе, и от адекватности методики зависит результативность ранней коррекции.









Развитие предпосылок связной речи зависит от особенностей детей младшего дошкольного возраста.

Прежде всего, необходимо комплексно решить следующие задачи:

  • побудить ребенка реагировать на обращенную к нему речь;
  • научить слушать воспитателя;
  • научить выполнять простые поруче¬ния по словесной инструк¬ции;
  • вызывать речевое подражание (активизация речи детей должна быть
    тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной
    ситуацией, с игрой – только в этом случае возникают мотивы, побуждающие
    ребенка говорить);
  • накопить и расширить пас¬сивный словарь ребенка.

Развитие предпосылок связной речи происходит:
  • в работе над звуковой стороной речи, когда помимо упражнений на звукопроизношение, важное место отводится интонации, темпу речи, дикции, силе голоса);
  • в развитии словаря, когда выступает работа над смысловой стороной слова (т.к. она углубляет, уточняет понимание ребенком значения слова);
  • в формировании грамматического строя речи, когда придается
    большое значение работе над построением разных типов предложений,
    морфологии и словообразованию.

Большие возможности для развития предпосылок связной речи предоставляет
повседневная жизнь. В своей работе мы активно это используем и создаём
условия, побуждающие детей рассказывать. Например, поддерживаем рассказ
ребёнка о событиях дома, об увиденном на улице, одним словом обо всём,
что потрясло и удивило ребёнка. Также мы используем такой приём, как
поручение.

Активная речь считается фундаментом для развития связной речи и широко
используется в процессе беседы, рассматривания игрушек, картинок,
иллюстраций. Поэтому мы периодически мы меняем книги, иллюстрации в
книжном уголке, вносим новые игрушки. Так, рассматривание их
активизирует разговорную речь и желание обсуждать увиденное. В данном
случае рассказ ребёнка, как правило, обращён к 1-2 слушателям, поэтому
он проще для ребёнка и легко переходит в диалог. Такое речевое общение
имеет не только образовательное, но и воспитательное воздействие.
Развитие речи в процессе организации режимных моментов включает в себя:
  • сообщение детям о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться) - комментирование действия детей;
  • предложение одному из воспитанников рассказать о том, что он делает (здесь формируется комментирующая речь ребенка);
  • предложение ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент;
  • использование художественного слова (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов.

Большую роль в развитии предпосылок связной речи играет индивидуальная работа с детьми. Индивидуальная работа с детьми включала описание игрушек,
картинок, составление совместных рассказов со взрослым, затем
самостоятельно. Эта работа проводилась не только с детьми, пропустившими
ряд занятий по развитию речи, отстающими от других детей по
формированию коммуникативных умений, но и с детьми, имеющими высокий

уровень речевого развития.

Индивидуальная работа проходила в утренние и вечерние часы и ставила
своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка, она
предлагалась в форме игры, без излишнего дидактизма, в обстановке
естественного общения партнеров по игре.

Вся работа, проводимая нами с детьми – это фронтальные и игровые формы
обучения, составление описательных и повествовательных рассказов,
пересказывание знакомых сказок, игры и упражнения, игры в виде
инсценировок и драматизаций, настольные речевые дидактические игры,
подвижные игры – все это направлено на решение основной задачи -
развития связной речи.

В своей работе с детьми мы используем литературу: "Игры и упражнения"
О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной; отдельные игры и упражнения представлены
в пособиях по развитию речи дошкольников: "Придумай слово" (М.
Просвещение, 1996), "Занятия по развитию речи в детском саду" (М.
Совершенство, 1998), "Знакомим дошкольников с литературой"
(М. Сфера,1998).

6. Практическая часть: "Игры и творческие задания, направленные на
развитие умственных способностей и создание творческого продукта в
речевой деятельности".

Педагоги объединяются в две команды. Выбирается капитан каждой команды
(«воспитатель), участники команд – "дети". "воспитанники". Участникам
команд даётся время (2-3 мин) на обсуждение той или иной игры или
игрового упражнения, которое будет представлено и проиграно с
участниками противоположной команды. Желательно с каждой презентацией
игры менять "воспитателя" - капитана команды.
Примерные игры и упражнения:
Цель — развитие у детей связной речи, воображения, высших форм мышления — синтеза, прогнозирования, экспериментирования.

Логопед предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:
  • "Если бы я был волшебником, то ..."
  • "Если бы я стал невидимым ..."
  • "Если весна не наступит никогда ..."
Рассказы по картинкам
Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим
сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок").
Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок,
чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых
порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора
сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на
ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а
что будет потом.
"Оживи предмет"
Развивать у детей эмпатию, наделяя объекты на картине человеческими
чувствами, мыслями, характерами. Ведущий предлагает выбрать объект на
картине для обсуждения. Дети определяют его характер, рассказывают о его
возможных поступках и мыслях. Например, рассматривается пейзаж; дети
выбирают и характеризуют объект - ель: спокойная, спящая, тихо дышит.
Составление речевых зарисовок от имени очеловеченного объекта.
"Кто о чем говорит?"
Учить детей составлять диалоги от лица объектов картины.

Воспитатель предлагает выбрать объекты и представить себе, о чем они
могли бы говорить или думать. Затем дети составляют диалоги от лица
объектов на тему «Кто, о чем говорит.
"Найди самое удачное название картины"
Ребенку предлагается вспомнить несколько пословиц и поговорок, выбрать
одну-две самых подходящих к содержанию картины, объяснить свой выбор.
Особое внимание здесь уделяется логическим связкам в тексте. В
результате получается рассказ - рассуждение.

7. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией,
необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным,
занимательным, развивающим. Правильная организация обучения детей —
очень сложное дело. Следует помнить, что наиболее эффективно такое
обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не
превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и
принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих
методик, эффективность которых очевидна. Например, мнемотехнику, которую
в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина
Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами,
Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями,
Глухов В.П. – блоками-квадратами, Большева Т.В. – коллажем, Ефименкова
Л.Н. – схемой составления рассказа.

Презентация технологии работы с опорными схемами "Использование мнемотехники в развитии речи детей" (из опыта работы)

План выступления:
Виды речевой деятельности, через которые решается задача развития связной речи. Мнемотехника как система методов и приёмов запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Этапы работы со схемами.