^Наверх

содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста








Что такое сенсорика и почему так важно ее развивать?Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:- является основой для интеллектуального развития- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;- развивает наблюдательность;- позитивно влияет на эстетическое чувство;- является основой для развития воображения;- развивает внимание;- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;- влияет на расширение словарного запаса ребенка;- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющее, с другой – принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок- это и любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства- картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание -последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств – всеми цветами спектра, с геометрическими формами- круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич.Развивать познавательные умения и речевые- определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова- названия величин и форм. В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие-умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух- точнее различение речевых звуков- различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.Задачи и содержание сенсорного воспитания.В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью и решать следующие задачи:Формировать общую сенсорную способность, т.е. способность к использованию сенсорных  эталонов (5, а затем 7 цветов спектра, 5 геометрических форм, 3 градации величины).Обеспечить постепенный переход от предметного воспитания и  узнавания объекта к сенсорному анализу. Следовательно, учить не просто узнавать предмет и называть его, но и узнавать его назначение; части предмета и их назначение; материал из которого сделан предмет, цвет, форма, размер и т.д.Помочь ребенку получить первые представления о различных материалах (бумага, дерево, стекло, металл) и их основных качествах(стекло – холодное, прозрачное, бьется; бумага – гладкая, мягкая, рвется, промокает и т.д.)Формировать представления о простейших перспективных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и т.д.). Учить  правильно применять данные действия.Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действие (смять, сжать, погладить и другие), качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость).Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами.Следовательно, сенсорное воспитание означает совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов.Система сенсорного развития детей  младшего дошкольного возраста.Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.Данные диагностики детей младшей группы на начало учебного года показали недостаточность развития у воспитанников сенсорного воспитания, мелкой моторики рук, а также зрительно-моторной координации.Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т. е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду.Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка 3-5 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.  В данном опыте представлена система работы, помогающая развивать познавательную сферу ребенка младшего дошкольного возраста, так как усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Работа актуальна и поможет воспитателям расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.Задачи.Расширять кругозор  каждого ребенка на базе ближайшего окружения.Создавать условия  для развития самостоятельной познавательной активности.Успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторное развитие дошкольника.Средства для решения задачи:Разработка системы сенсорного развития детей.Цель – решение задач сенсорного воспитания дошкольников в условиях детского сада.Были поставлены следующие задачи:развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт; развивать осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, микро и макромоторику воспитанников; повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников; повышать уровень компетентности по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников у педагогов. По результатам проведенной диагностики был составлен план работы  образовательного процесса.С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их компетенции по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников было проведено анкетирование.В работе с родителями использовались разнообразные формы, обобщенные темой «Сенсорное воспитание ребенка в детском саду и дома: практикумы, консультации, информационные листы, памятки, тематические выставки, Дни открытых дверей.Выполнение первых двух задач основывалось на следующей идее: сенсорное развитие дошкольника должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира и осуществляться на полисенсорной основе путем использования "жизненной обстановки" в целом – помещений детского сада и его территории.Сенсорное воспитание детей осуществлялось через разные формы работы: Создание центра  сенсомоторный уголок  в группе;игры-экспериментирования на развитие всех видов восприятия; фронтальные и подгрупповые занятия; сенсорный маршрут на участке детского сада;игровые сеансы  "Предметы вокруг нас". игровые сеансы "Наши помощники". В группе создан  центр сенсомоторного развития детей.В помощь работе  была сделана тематическая подборка статей из журналов “Дошкольное воспитание”, “Ребенок в детском саду”, “Обруч”, “Дошкольная педагогика”, содержащих идеи оформления центра. Это дало толчок к проявлению фантазии и творчества в составлении сенсомоторного центра в группе. Сенсомоторный  центр предназначен:для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.При организации сенсомоторного центра  я уделила  внимание созданию  концепции его оформления. Все мероприятия  побуждают детей к активному взаимодействию друг с другом, родителями, с окружающим миром. Дошкольники узнают о создании и предназначении предмета, играют и экспериментируют с представленными в сенсорном уголке экспонатами и в процессе игры обогащают свой чувственный опыт. В постоянной смене деятельности, при активном взаимодействии ребенка и предмета происходит то, ради чего и создан этот центр.В группе собрано много материала на развитие тактильных ощущений. Я использую здесь большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое.  Для развития всех органов  чувств  здесь подобран материал, который создала сама природа. Дети выкладывают узоры по образцу из различных видов круп, шишек, небольших веточек, ракушек, камушков. Составляют композиции из природного материала. Естественно, что работа предваряется разговором, связанным с растениями, семенами. И одновременно дети знакомятся со свойствами многих материалов, и развивают тактильные и пальцевые ощущения. С помощью упражнений в сенсомоторном центре  я помогаю детям взглянуть на окружающую природу с точки зрения тактильного изучения форм, “рождения” образов и как следствие развитию творческих способностей и проявлений детей. Детей учу замечать повторяемость форм и линий в природной и искусственной среде: прожилки на листьях похожи на крону деревьев, чешуя рыбы – на черепицу крыши. Узнавание образов помогает детям по-новому осознавать красоту природных форм. Природа своим разнообразием, красочностью и динамичностью привлекает детей и даёт им много радостных переживаний. Полное представление об объекте и его сенсорных характеристиках получается при синтезе имеющегося опыта с непосредственным восприятием. При выборе месторасположения сенсомоторного уголка в группе я учитывала дидактические принципы удобства расположения уголка и доступности его для детей. Особое внимание уделила подбору сенсомоторных объектов для уголка в плане их безопасности для жизни и здоровья детей.Сенсомоторный уголок используется в педагогическом процессе, как на игровых сеансах, так и в самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей.Таким образом, в своей работе я выделила принципы организации центра:доступность;безопасность;креативность.Назначение сенсорного центра  в группе  –  развитие всех видов восприятия, создание условий для реализации сенсорно­перцептивных способностей, речевого, психического развития детей, эмоционально положительного отношения к предметам и действиям с ними. Также одна из целей сенсорного воспитания – изучение  предметного мира и свойств предметов, которые окружают дошкольников.Подобные цели реализуются проведением игр-экспериментирований, которые направлены на развитие всех видов восприятия: тактильного, слухового, обонятельного, зрительного. Так же проводится цикл игровых сеансов с детьми  «Предметы вокруг нас и «Наши помощники.В сенсорном развитии ребенка важнейшее значение имеет и формирование чувственного опыта на основе образования у детей знаний о неживой природе, растениях, животных, доступных чувственному восприятию детей. Эффективность процесса формирования экологического сознания у детей дошкольного возраста реализуется с помощью различных средств, в том числе и с помощью чувств. Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать. Красота природы не оставляет безучастными даже самых маленьких детей. В этом помогает сенсорный маршрут на участке детского сада. Сенсорный маршрут на участке детского сада небольшой, используется в основном в летнее время. Проходя по сенсорному маршруту на участке детского сада, дети трогают кору деревьев, обследуют на ощупь оборудование и сенсорные модули. Воспитанники идут по дорожке здоровья босыми ногами, определяют ее поверхность, ощущая прикосновение песка, травы, гравия. На данном этапе уже можно подвести промежуточные итоги: повысилась любознательность, пытливость;повысился интерес к опытно - экспериментальной деятельности. Методика проведения игровых сеансов  по сенсорному развитию детей.Планомерность обучения детей — один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.При планировании НОД  по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывают - возраст детей, уровень их развития.НОД  по сенсорному воспитанию я проводила с детьми в возрасте от 3 лет  и старше.  Игровые сеансы  могут быть одинаково интересны и малышам, и более старшим детям.  НОД с детьми третьего года жизни  желательно проводить подгруппами. На игровых сеансах по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь,  дети так же приобретают новые знания, умения, которые используются ими в других видах деятельности.Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными образовательными областями. Так, успешная организация НОД  по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач  является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. Детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины: нанизывание колец, раскладывание предметов и т. д. Задачи сенсорного характера являются на данном возрастном этапе ведущими.Некоторые занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания.Дети приучаются выполнять также элементарные трудовые поручения. Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать его. Педагог следит за тем, чтобы малыши делали это тихо, не отвлекая тех, кто еще не справился с заданием.Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим. Так, прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев, необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу может проводиться после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками. Рисованию на тему «Огоньки ночью должно предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов.Важным фактором в планировании НОД  по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности.Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.Предусмотрено также последовательное ознакомление детей вначале с резко различными свойствами предметов (круглой — квадратной формой, красным — синим цветом), затем с более близкими признаками (круглой — овальной формой, желтым — оранжевым цветом).Важным принципом организации образовательного процесса  является систематичность. На этапе дошкольного детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически. Обучение на игровых сеансах  по сенсорному воспитанию я проводила  с детьми 1 раз в неделю. Ввиду того что большой интервал нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности, направленных на овладение детьми действиями с предметами, в художественно – творческой  деятельности и др.Период дошкольного детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях. Однако не следует думать, что при обучении детей не нужна повторность. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на игровых сеансах.Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.В планировании технологии  обучения маленьких детей четко просматривается постепенность их изменения. I. Задания на выполнение предметных действий.1. Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы, цвета.Целью обучения является: фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов установления тождества и различия величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах.Цель обучения: выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов. Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения. II. Элементарные продуктивные действия.1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием.Цель обучения — фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элемен- тов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.2. Рисование красками.Цель обучения — закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов. Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.По каждому из четырех типов заданий следует провести несколько занятий, в которых меняются условия выполнения задания. Такое варьирование позволяет включить в задание объекты новой величины, формы, цвета, поддержать интерес детей к выполнению задания, а в большинстве случаев и усложнить действие, необходимое для образования более совершенных и обобщенных способов ориентировки в свойствах предметов.Тактильно-двигательное восприятие      Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. «Тактильный (от лат. tactilis) — осязательный.      Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.      С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда. Более того, в процессе привычных действий человек зачастую почти не использует      С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:лепка из глины, пластилина, теста;аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);конструирование из бумаги (оригами);сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.      Кроме того, практическая деятельность вызывает положительные эмоции у детей, помогает снизить умственное утомление.Не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, об использовании элементов массажа и самомассажа рук, что, несомненно, также способствует повышению тактильной чувствительности.      Известно, что почти 18% тела составляет кожа. Стимуляция ее нервных окончаний способствует формированию более полных представлений о предметах окружающего мира.      Для развития тактильной чувствительности у детей  необходима предметно-пространственная развивающая среда, которая должна включать соответствующие материалы. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.   Использование дидактических игр в работе по сенсорному развитию детей раннего и младшего дошкольного возраста.Игры на развитие тактильных ощущений.     1.«Чудесный мешочек.      В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.     2. «Определи на ощупь.     В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный — короткий, толстый — тонкий, большой — маленький, узкий — широкий и т. д.     3. «Платочек для куклы. (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)      Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.     4.«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет.      Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.     5. «Узнай фигуру.      На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.     6.«Догадайся, что за предмет.      На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.     7. «Найди пару.      Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью. Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.  8.«Найди ящичек.      Материал: спичечные коробки, сверху оклеенные различными материалами: вельветом, шерстью, бархатом, шелком, бумагой, линолеумом и др. Внутри выдвижных ящичков также приклеены кусочки материала. Ящички находятся отдельно.      Ребенку предлагают на ощупь определить, какой ящичек от какого коробка.      9.«Что в мешочке.      Ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. Перебирая мешочки, он определяет наполнитель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы). Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.    1. «Найти предмет указанной формы.      Ребенку предлагают назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).      2.«Из каких фигур состоит машина?      Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.     3. «Коврик.      Ребенку предлагают рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.      4.«Найди предмет такой же формы.      Дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические фигуры, на другом — предметы. Например, круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка, пуговица и т. д.), овал и предметы овальной формы (яйцо, огурец, желудь и т. д.).      5.«Какая фигура лишняя?      Ребенку предлагают различные наборы из четырех геометрических фигур. Например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.      Варианты:      — группировать по форме реальные предметы по 2—3 образцам, объяснять принцип группировки.      «Составь целое из частей      Составить конструкцию из 2—3 геометрических фигур по образцу.      Варианты:      — составить конструкцию по памяти, по описанию;      — составить геометрическую фигуру, выбрав необходимые ее части из множества предложенных деталей (8—9).      6.«Определи правильно.      Ребенку предлагают по рисункам определить, из каких геометрических фигур состоит предмет (замок, письмо) Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия величины.      1.«Сравни предметы по высоте.      Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить — что выше, что ниже.     2. «Палочки в ряд.      Выложить одновременно два ряда по 10 палочек разной длины: один по убывающей величине, другой по возрастающей.      Варианты:      — детям предлагают разложить в порядке возрастания или убывания величины ромбы разного цвета и формы.     3. «Самая длинная, самая короткая.      Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.      Варианты:      — сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая.      4.«Пирамидки.      Собрать три пирамидки, кольца которых одновременно рассыпаны и перепутаны на столе.      5.«Матрешки.      Собрать двух (трех) матрешек, состоящих из 5—6 штук (и более), одновременно выложенных и разобранных на столе.      6.«Разноцветные кружки.      Положить кружки друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так, чтобы был виден цвет каждого последующего кружка. Назвать цвета.      Варианты:      — собрать одновременно две стопки кружков по разным параметрам: одну по убывающей величине, другую — по возрастающей величине.    7.«Разложи по размеру.      Ребенок по просьбе педагога раскладывает по размеру натуральные предметы: чашки, ведерки и др. предметы, вырезанные из картона: грибочки, морковки и др.      Варианты:      — дается контурное изображение предметов и предлагается определить, что в чем может уместиться: ведро, чашка, машина; чайник, клещи, чемодан и др.     8. «Расставь по порядку.      Ребенку предлагают сопоставить и упорядочить предметы по одному измерению, отвлекаясь от других измерений:      1) расставить цилиндры по возрастающей (убывающей) высоте;      2) расставить бруски по возрастающей (убывающей) длине или ширине.     9. «В какую коробку?  Распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти коробкам в зависимости от размера.     10. «Дальше — ближе.      По рисунку с изображением леса дети определяют, какие деревья ближе, какие — дальше.Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.      1.«Какого цвета не стало?      Детям показывают несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Определить, какого цвета не стало.      2.«Какого цвета предмет?      Для игры необходимо иметь карточки с изображениями контуров предметов и цветные карточки. Ребенку предлагают под карточку с изображением контура предмета подложить карточку необходимого цвета. Например, под карточку с изображением помидора — красную карточку, огурца — зеленую, сливы — синюю, лимона — желтую и т. д.      Варианты:      — выбрать предмет по цветовому образцу: педагог показывает карточку с изображением предмета какого-либо цвета (красные варежки, синие носочки и др.), дети должны показать карточки с изображением оттенков данного цвета.      3.«Собери гирлянду.      Педагог показывает элемент — образец части гирлянды, на которой дано определенное чередование цветов. Дети по памяти собирают гирлянды из разноцветных кружков в соответствии с образцом.     4. «Сплети коврик из цветных полосок.      Дети рассматривают образец коврика из цветных полосок, затем по памяти плетут коврик, повторяя чередование цветов в образце.      5.«Сложи радугу.      Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги соберите сами, а другую дайте собрать ребенку. Предложите назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).     6. «Неразлучные цвета.      Педагог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном сочетании, дети их называют. Например, педагог говорит: «Рябина, дети отвечают: «Листья зеленые, ягоды красные. (Ромашка — лепестки белые, середина желтая, береза — ствол белый, листья зеленые и т. д.).     7. «Какие цвета использованы?      Показывая детям изображения предметов разных цветов и их оттенков, учить различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки: темно-красный, ярко-желтый, светло-коричневый и др.      Варианты:      — детям демонстрируют панно с аппликационным изображением петуха. Педагог рассказывает: когда вырезали и наклеивали этого петуха, то использовали бумагу (ткань) пяти цветов, но каждый цвет двух оттенков: светлого (яркого) и темного. Предлагает внимательно рассмотреть детали и найти схожие цвета, но отличающиеся оттенками   8.«Уточним цвет предмета.      Педагог выставляет таблицы с изображениями двух растений, близких по цвету: помидор и морковь, мак и шиповник, незабудка и слива, роза и сирень, василек и баклажан и др. Предлагает назвать сходные цвета обоих растений: незабудки голубые, а сливы синие; мак красный, а шиповник розовый и т. д. Дети учатся различать близкие цвета: красный — оранжевый, красный — розовый, синий — голубой и др. Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста.Методика обследования.*Для успешногорешения диагностических задач, требуется особая тактика проведения обследования. Прежде всего, необходимо отметить, что результаты исследования будут иметь ценность только в том случае, когда у воспитателя не возникнет сомнения, что ему удалось наладить доброжелательный контакт с ребенком. Состояние ребенка оказывает заметное влияние на его продуктивность при обследовании. Поэтому следует обращать внимание на общий фон настроения ребенка и создания особых отношений доверия между ребенком и воспитателем. *Методические рекомендации: ранняя диагностика./ Мин.обр. 1994г. Стребелева Е.А. Проведенная работа по сенсорному воспитанию:Помогла познакомиться детям с основными геометрическими фигурами, запомнить их названия. Научила детей различать цвет.Научила  детей сравнивать предметы по величине.Способствовала развитию у детей тактильного  и зрительного восприятия.Помогла в совершенствовании мелкой моторики рук.Результативность  работы.Анализ проведенной работы показал, что систематическая  и планомерная работа  по данной проблеме, а также  использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов. Представленная система работы направлена не только на сенсомоторное развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребенка на усвоение способов ориентировки в окружающем мире. На основе использования игр по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности. Сенсорное воспитание является базой для изучения математики и овладения письмом. Первые игры должны быть легкими для восприятия.На каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак.Не старайтесь показать сразу много игр, предлагайте разные варианты одной игры. Лишь через неделю можно переходить к новым.Обучение должно проходить в игровой форме.Время проведения игры не должно превышать 5-10 минут.      Работа с родителями.Родители являются его неотъемлемой частью, между педагогами и родителями сложились, партнерские отношения. Родители являются активными участниками образовательного процесса: проводят игры, совместные прогулки, экскурсии, занятия, участвуют в развлечениях, праздниках. Работа с родителями по сенсорному воспитанию:
  • родительские собрания «Сенсорное воспитание: средства, формы, методы»; «Развитие сенсорных способностей детей посредством движений и речи»;
  • семинар-практикум «Мы любим рисовать и лепить»;
  • конкурс «Рисуем вместе с мамами и папами»;
  • выставку литературы, игр, пособий по познавательно-практической деятельности;
  • практические рекомендации «Игры с песком», «Игровые комплексы для детей раннего возраста», «Пальчиковые игры», «Формирование зрительно-двигательной координации», «Развитие творчества ребенка»;
  • консультации «Роль театрально-игровой деятельности в развитии восприятия детей раннего возраста», «Влияние движений, речи на развитие сенсорного восприятия малышей».
 Анкетирование родителей показало, что:
  • 80% опрошенных отметили, что у детей улучшилось настроение утром и вечером, дети с удовольствием идут в детский сад;
  • все родители увидели положительные изменения в сенсорном развитии своих малышей;
  • 75% родителей отмечают, что дети стали более активными дома после посещения детского сада;
  • повысился уровень участия родителей с 55% до 70% в образовательном процессе малышей;
  • 90% родителей отметили, что у них повысился уровень компетентности в вопросах воспитания и развития малышей;
  • эффективными формами работы с родителями являются выставки, конкурсы индивидуальные консультации и беседы информационно-наглядная агитация
 
  • Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»,№2-2005, тема номера «В гармонии с природой».
  • Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»,№3-2007, тема номера «Экологическое воспитание».
  • Пилюгина   Э. Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего  возраста», М.,1983.
  • Козлова А. В., Дешеулина Р. П. «Работа ДОУ с семьёй», М.:«Творческий центр: Сфера»,2004.
  • Метлева    А., Удалова Э.  «Развитие сенсорной сферы детей».
  • Н.Михайлова 3. А. «Игровые задачи для дошкольников», СпБ.: «Детство - Пресс», 1999.
  • Никитина Е. «Сенсорные уголки для диагностики», «0бруч» №2-2006.
  • Пилюгина        Э. Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего  возраста», М.,1983.
  • Сольцева        О.Г. «Наши помощники - органы чувств», «Ребёнок в детском саду» №3-2007.
  • Сенсорное        воспитание в детском саду. Под редакцией Поддьякова Н. Н., Аванесовой В. Н., М.: «Просвещение»,  1981г.   
Приложение.КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ  НА ТЕМУ: «СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТАСенсорное развитие в раннем возрасте.Восприятие — отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие.В раннем детстве восприятие очень несовершенно. Ребёнок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнаёт предмет. Именно поэтому на втором году жизни малыш с удовольствием рассматривает картинки, фотографии, не обращая внимания на пространственное расположение предметов, например, когда книжка лежит вверх ногами. Он одинаково хорошо опознаёт окрашенные и контурные объекты, а также объекты, раскрашенные в необычные цвета. То есть цвет ещё не стал для ребёнка важным признаком, характеризующим предмет.Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребёнка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. Например, малыш легко отличает маленькую ложку, которой ест сам, от большой, которой пользуются взрослые. Форма и величина предметов при необходимости выполнить практическое действие выделяются правильно. Ведь если палка слишком коротка, с её помощью не даётся достать мяч. В других ситуациях восприятие остаётся расплывчатым и неточным. Цвет ребёнком воспринимается труднее, поскольку, в отличие от формы и величины, не оказывает большого влияния на выполнение действий.Ответ на вопрос, какой признак в первую очередь выделяет в предмете ребёнок, неоднозначен. Предпочтения малыша зависят от его подготовленности к различению признаков, т того, знаком или не знаком ему предмет, назван или не назван в слове. Так, подбирая пару к незнакомому предмету, малыши ориентируются на цвет, а к знакомому -на форму.Выполнение ребёнком орудийных и соотносящих действий создаёт условия для освоения им перспективных действий, которые, в свою очередь, делают восприятие, более точным и правильным. Собирая пирамидку, матрёшку, закрывая коробочку, застёгивая пуговицы, кнопки,завязывая шнуровки, ребёнок подбирает и соединяет предметы и их части в соответствии с признаками - цветом, формой, величиной. Результат таких действий достигается только при соблюдении определённых правил. Автодидактические игрушки, в частности матрёшки, побуждают малыша соотносить их детали по какому-то признаку. На первых порах ребёнок не владеет способами зрительного соотнесения предметов и выполняет соотносящие действия на основе внешних ориентировочных действий. Взрослый знакомит малыша с новым способом ориентировки - примериванием, который ребёнок осваивает постепенно. Так, преддошкольник по очереди пытается поместить вкладыши в отверстия, пока не найдёт деталь нужной формы. Или при собирании пирамидки примеривает друг к другу все кольца в поисках самого большого, и так до тех пор, пока не останется ни одного кольца. Характер ориентировочных действий ребёнка изменяется, когда он начинает использовать мерку для выделения необходимого соотношения предметов по признаку. Например, меркой становится самое маленькое кольцо пирамидки, с которым ребёнок сравнивает все остальные. Такое сравнение первоначально требует от малыша развёрнутых ориентировочных действий. Так, он прикладывает все кольца пирамидки к мерке и устанавливает их соотношение по величине. Постепенно сопоставление свойств предметов с меркой начинает протекать основе зрения без практических действий. На 3-е/и году жизни некоторые хорошо знакомые малышу предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребёнок сравнивает свойства любых предметов, например треугольные предметы с крышей, красные с помидором. Таким образом, меняется действие с меркой и её содержание. Ребёнок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, он и представление о нём.Освоение новых ориентировочных действий позволяет ребёнку выполнять задания, предполагающие выбор по образцу, который выступает при этом меркой. Такое задание является более сложным для ребёнка, чем простое узнавание, потому что он понимает, что существуют предметы, имеющие одинаковые свойства. Выбор по образцу затрудняется, если предложить малышу много разнородных или имеющих сложную форму, много частей и разнообразно раскрашенных предметов. Подчеркнём, что сначала дети учатся подбирать предметы по форме, потом по величине и лишь затем по цвету. То есть новые действия восприятия осваиваются, прежде всего, в отношении более знакомых и более важных с точки зрения практической деятельности признаков.Освоение новых ориентировочных действий приводит к тому, что восприятие становится более детальным, полным и тонным. Предмет воспринимается ребёнком с точки зрения разных присущих ему свойств.Слова, обозначающие признаки предметов, преддошкольники усваивают с трудом и почти не пользуются ими в самостоятельной деятельности. Важно, чтобы ребёнок умел подбирать предметы по слову взрослого, фиксирующего определённый признак, и мог учитывать свойства объектов в практической деятельности. Выполнение подобных заданий говорит о том, что у ребёнка сформировались некоторые представления о свойствах предметов. Это создаёт основу для усвоения в старшем возрасте сенсорных эталонов.При выполнении не только соотносящих, но и орудийных действий малыш осваивает ориентировочные действия примеривания. Когда не получается достать предмет короткой палкой, он заменяет её предметами большей длины, пока не достигнет желаемого результата.Развитие фонематического слуха протекает по тем же закономерностям. В раннем детстве интенсивно развивается активная речь, складывается вербальное общение, поэтому фонематические свойства звуков выделяются в той мере, в которой они необходимы для деятельности. К концу 2-го года жизни малыш воспринимает все звуки родного языка.Особенности сенсорного развития в раннем возрасте:Складывается новый тип внешних ориентировочных действий -промеривание,  а позднее зрительное соотнесение предметов по ихпризнакам; ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.Дорогие родители, скажите, остановился бы ваш взгляд на названии «Сенсорное развитие ребенка Скорее всего, нет, а ведь это именно, то что вам нужно.Сенсорное развитие ребенка- это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т п.Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка.С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия являются результатом их переработки овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме цвету величине) От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению так значительная часть трудностей возникающая перед детьми входе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроке ручного труда. Случается что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях по физической культуре.Все мы хотим, чтобы наши дети были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше они будут радовать нас, удивлять и восхищать .Путь дошкольника очень – ответственный. Поэтому нам надо помнить: все, что происходит в непосредственном окружении малыша, преобразуется в его душе.  Родительское собрание «Сенсорное развитие малышейУ ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему вовремя поиграть, но и пропитать игрой всю его жизнь.А.Макаренко. Цель: настроить родителей и педагогов на тему предстоящего разговора, расширить представления о сенсорном воспитании детей, создать атмосферу доверия и сотрудничества, повысить самосознание и ответственность родителей в воспитании своих детей.1. Вступление
  • Кто чаще играет с малышом (мама, папа, сам?)
  • Какая последняя игрушка появилась в игровом уголке малыша*
  • Назвать любимые игры вашего ребенка.
2. Игры родителей с мячом.3. Сопровождение игр словесными прибаутками (потешками, стихами, малыми фольклорными формами)Идет коза рогатая, Родительская гостиная «Мы познаем мирЦель: расширить представление родителей о воспитании детей, научить их детским играм, поддерживающих интерес к познанию окружающего мира, способствовать сближению взрослых и детей.Ребёнок в начале жизни – как чистый лист бумаги. Всё, что он видит, вбирает в себя, как губка, всё перенимает и всем интересуется, с удовольствием делится с взрослыми своими успехами, просит что-то рассказать, пояснить. А правильно ли мы ведём себя с детьми? Каждая семья имеет в воспитании ребёнка свой секрет. У каждого своя позиция, а иногда и просто интуиция. Жаль, что порою не хватает родителям знаний и терпения. И вот поэтому мы: родители и педагоги попробуем сообща решить некоторые проблемы, которые возникают при общении, развитии ребёнка.Мы приглашаем вас на наш брейн-ринг знатоков педагогических секретов. А тема нашего ринга «Мы познаём мир.Займите, пожалуйста, свои места, согласно цвету кружочков, выбранных всеми в самом начале.Выбираются капитаны и члены жюри.Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются, так как их живая кровь не может оставаться в покое.Итак, 1 раунд. Как ребёнок может познать мир через предметы, предметную деятельность (то есть действия с предметами)?2 раунд. Проведённые исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью умственного развития детей. Какие пальчиковые игры вы можете предложить своему малышу? (называют и показывают по очереди).Работу по тренировке пальцев можно начинать с детьми 6-7 месяцев. Но и трёхлетним детям очень полезен массаж. Давайте мы с вами и помассажируем наши пальчики (вместе с родителями: поглаживание каждого пальчика от кончиков к запястью). Замечательно.А теперь 3 раунд. Какие игры, занятия вы можете предложить с ребёнком дома (на кухне) для развития мелкой моторики?Всем прекрасно известно, как наши дети любят играть с водой, песком, камушками. А всегда ли мы позволяем детям играть так, как они хотят? И правильно ли поступают взрослые, не разрешая детям обсыпаться, обливаться и т.д.?4 раунд. Разбор педагогических ситуации (разыгрывают воспитатели и родители). Книга Островская Л.Ф. «Педагогические знания - родителям стр. 93, 97 (102).5 раунд. А сейчас мы вам покажем, как в детском саду ребёнок познаёт мир через игры с песком.Фрагмент занятия. Тема: «Песочные игрыПрограммное содержание: Помочь выявить свойства песка (сухой, сыплется, шуршит). Выявить, какие свойства приобретает песок при смачивании (становится влажным, лепится). Учить пользоваться лейкой. Развивать любознательность, интерес к познанию.Ход :Воспитатель приглашает детей к столу с песком.Песок – хорошая игра,Развитие сенсомоторики, продолжить учить детей согласовывать движения рук и ног.Обеспечение эмоционального комфорта на занятии.Материал: мячи диаметром 6-8 см,18-20 см, 40см; клубочки с разноцветными ленточками. Игра «Ловим мышей Волшебный клубочек.Ход:Дети вместе с воспитателем заходят в зал и видят, что все мячи раскатились по полу: и большие и маленькие.Воспитатель – Дети! Что случилось с нашими мячами? (ответы детей).Да, они, наверное, выпрыгнули из корзины и играли друг с другом: мячи закатились по углам, остановились на середине зала, запрыгнули на скамейку.( дети вместе с воспитателем ходят по залу, удивляются такому беспорядку).Воспитатель: Нужно мячики убрать на место.Ах, они проказники! Игровое упражнение «Убери мяч на место.Дети не просто убирают мячи, а играют с ними по показу воспитателя: Сначала убирают самые большие: они катят их, продвигаясь вперёд. Мячи меньшего диаметра (18-20 см) дети кладут на голову и, придерживая руками, идут, сохраняя равновесие, по широкой «дорожке и кладут их в корзину. Маленькие мячи (6-8см) дети перекладывают на ходу из руки в руку. Останавливаются у гимнастической скамейки и бросают в корзину. Мячи чуть-чуть побольше (10-12см) прячут за спиной и идут по узкой «дорожке доске, сохраняя равновесие.Воспитатель: Молодцы, ребята!Все мячи убрали. А хотите сами побыть заводными мячиками? Подбегайте все ко мне.Игра-релаксация( дети прыгают на месте на двух ногах):Мячик я непростой. На боку кручусь, кручусь (кружатся вокруг своей оси)Я на гвоздик попал,Мягким стал и пропал (руки полностью расслабляются, падают вниз, спина согнута)Воспитатель: Дети, посмотрите, какой мячик лежит у меня на ладошке. Он лежал на подоконнике и очень замёрз. (Подносит мяч к своему уху, как бы выслушивая то, что он решил вам сказать на ушко). Мячик просит его согреть. (Обращается к детям). А как мы будем это делать? (Выслушивает ответы детей). А давайте согреем его в ладошках. (Даёт каждому ребёнку по шипованному мячику). Дети прокатывают мяч между ладошками и проговаривают:Мяч мой крошка,Мяч в ладошках я кручу,Я согреть его хочу.Воспитатель (подносит мяч к уху): Мяч сказал, что он согрелся, и ему стало тепло. Спасибо, дети! (предлагает детям положить мячики в корзину).Воспитатель: Ой, а кто это там, на подоконнике сидит? (ответы детей).Воспитатель берёт игрушку кошечки и поёт знакомую детям песенку. Дети подпевают:Серенькая кошечка. И найдём всё для игры.Игровое упражнение: «Ловим мышейДети наматывают мышей, привязанных к ниточкам на палочку, и выкладывают на поднос для кошечки. Кошечка благодарит детей и «находит клубочки.Игры с клубочками (под музыку).
  • идут врассыпную на носочках, держа клубочек за ленточки перед собой на уровне груди;
  • «клубочки» крутятся и догоняют друг друга» (клубочки берут за концы ленточки, качают и раскручивают, чтобы они двигались по кругу, потом натягивают ленточку, клубочек продолжает дальше движение;
  • держат клубочек за ленточки и бросают его вверх;
  • дети берут два клубочка и подбрасывают их вверх одновременно двумя руками. По окончании упражнения кладут их в корзину.
Кошка - Ну, понравилось вам быть котятами? Мур, как я рада! Спасибо, детки! Мне тоже вы помогли. А за это я дарю вам волшебный клубочек. Вот какой!Ты тихонько подойди. Дети благодарят кошечку за угощение и уходят в группу. Тема «Здравствуй, водичкаПрограммное содержание: Расширять кругозор детей, выяснить с детьми некоторые свойства воды (вкус, запах, цвет) создать условия для развития исследовательских умений детей, обогатить знания детей о роли воды в жизни человека, животных, растений.Воспитывать интерес, любовь к природе.Материал:Прозрачная посуда, вода, сахар, соль, гуашь, одноразовые ложки, листы с нанесённым свечой рисунком.Ход:Воспитатель: – Ребята, без любви жить нельзя. Все люди любят жизнь, природу, других людей, животных. Давайте согреем друг друга теплом своих рук и улыбнёмся друг другу.Воспитатель: – Посмотрите, у нас получилось солнышко – доброе, ласковое, всеми нами любимое. Давайте нарисуем пальчиком круглое солнышко в воздухе, а от него – лучики (дети рисуют). Посмотрите, наше солнышко похоже на ладошку. Покажите мне ладошки, лучики-пальчики, закрыли пальчики – солнышко спряталось.Солнышко спряталось. И к нам на длинной ножке,Мокрой ножке. Давайте послушаем его песенку (прослушивание записи)Воспитатель:– Как вы, ребята, думаете, дождику кто-нибудь рад? Кому нужен дождик? (ответы детей).– Рано утром на рассвете. Вот мы чистые какие.Воспитатель:Скажите, ребята, а людям нужна вода? А зачем? (ответы детей). Какую воду используют люди для приготовления пищи? (ответы детей).Воспитатель:– Посмотрите, вот на столе что-то стоит. Как вы думаете, что это? (вода). А может быть, сок? Почему вы думаете, что это вода? (ответы детей).– Давайте понюхаем её. Она пахнет? Правильно, вода не имеет запаха. Давайте попробуем её на вкус. А если бросить в неё сахар, какая станет вода? Правильно, сладкая. Давайте попробуем это сделать? А если добавить соль, какая вода станет? (ответы).Воспитатель:– Ребята, наша водичка умеет менять не только вкус, но и цвет. Если в воду опустить красную краску, какой вода станет? Красной, зелёной, синей.Воспитатель:– Вы знаете, а водичка ещё может быть волшебной. Она может расколдовать картинки, которые у нас здесь лежат. Закрашивать мы с вами будем не кисточками, а вот такими волшебными палочками с поролоном. Если вы будете старательно делать, то мы узнаем, какие обитатели живут в воде.Пальчиковая гимнастика:Тема «Много рыбок из реки наловили рыбакиПрограммное содержание: Развитие сенсомоторики, двигательных умений детей.Продолжать учить детей вдавливать детали в тесто, создавая изображение, развивать мелкую моторику руки. Обеспечение эмоционального комфорта на занятии.Материал: Набор «Ловись, рыбка (удочка с магнитным наконечником, рыбки) на каждого ребёнка. Плоскостные игрушки-варежки «Рыбка (на каждого ребенка). Основа из теста в форме рыбки любого яркого цвета, пуговицы.Ход:Дети входят в зал, усаживаются вокруг воспитателя.Воспитатель: Я ребяток своих милых. Всех на коврик усадила.На ребяток посмотрю. И про всех вам расскажу.– Посмотрите, какие у нас умные, весёлые глазки, быстрые ножки, ловкие ручки. Я всех, всех вас люблю.И сегодня я приготовила для вас сюрприз. Угадайте, что у меня в коробочке?Что это у Галочки?Глазки есть – но не моргают,Крылья есть – но не летают!Дети дарят сувениры гостям. Воспитатель: В руках игрушка-сюрприз «Рыбка. Вы очень старались, и я вас тоже хочу отблагодарить. Посмотрите, что у рыбки (морские камушки). Воспитатель дарит их ребятам.Дети благодарят.Тема «День рождения у ПетрушкиПрограммное содержание:Совершенствовать чувственный и двигательный опыт детей.Продолжать развивать сенсорное восприятие, мелкую моторику малышей, умение ориентироваться в пространстве, воспитывать интерес к окружающей действительности.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми и взрослыми.Роли Петрушки, сороки, медведя исполняют взрослые.Материал: флажки, султанчики, кубики.Звучит музыка, дети входят в зал, их у дверей встречает Петрушка. Петрушка: Здравствуйте, мои дорогие! И маленькие! И большие!И такие! (руки вниз) И вот такие! (руки вверх)А меня-то вы узнали?Я весёлый друг Петрушка, в яркой шапке на макушке.Я в костюме расписном: ярко-красном, голубом!У меня смешной носище, всюду я его сую.У меня талантов тыща, и танцую и пою!У Петрушки день рожденья, и я сегодня не грущу.Меня все гости поздравляют и подарочки несут.Кто же, кто это бежит, кто копытцами стучит? (звучит цокот лошадиных копыт и ржание). Кто Петрушку поздравляет, звонко «Иго-го кричит?Дети: Лошадка!Петрушка: А лошадка не одна, сколько их, друзья. (берут лошадок, садятся на них). Песня «Лошадка (в конце песни говорят):Мы поскачем, скачем, скачем на лошадке,Мы не плачем, нет! Не плачем,Всё у нас в порядке! (показывают большой пальчик).Галоп на лошадках по залу.Петрушка: Вы, лошадки, отдохните, а вы, детки на меня посмотрите!Петрушка к вам сюда бежит, а в руке флажок горит.Я в руке флажок держу, и ребяткам им машу!Танец с флажками. Игра «Поставь флажки по цвету Сорока: Скре-ке-ке, скре-ке-ке! Сижу давно здесь, в уголке!На ребяток я смотрю, что-то рассказать хочу!С утра я печку растопила, водицы наносила, кашку варила.Петрушка: Ты, сорока-белобока, прилетай скорей сюда!Пирожков и каши вкусной очень хочет детвора!Песня «Варись, варись, кашка!Петрушка: Ты, сорока-белобока, зря не прыгай, не летай!Лучше ты, краса-сорока, ребяток кашкой угощай!Пальчиковая игра «Сорока-ворона. Сорока: Хочу, ребятки, вас позвать, лесной мой домик украшать.(украшают домик сороки прищепками на ленточку).Сорока: Как чудесно! Как волшебно! Огоньки взмывают в небе!Распускаются цветы небывалой красоты! (даёт детям султанчики)Танец с султанчиками. Сорока: Рвутся в небо неустанно разноцветные фонтаны.Брызги света всюду льют для Петрушеньки салют. Игра «Собери султанчики в цветыСорока: Я Петрушку с днём рожденья поздравляю и подарочек вручаю (отдаёт мешок).Этот замечательный артист чрезвычайно голосист. Голос, как у великана, у большого…Дети: Барабана! (смотрят в мешок-отгадку) дать палочки?Пальчиковая игра «БарабанщикСорока: Дети в барабаны били, медвежат всех разбудили.На полянке медвежатки разыгрались с мамой в прятки.Разбежались кто куда, не найти их никогда. (улетает)Петрушка: Мишка, мишка-шалунишка, где ты, где ты, отзовись!Мишка, мишка-шалунишка, где ты, где ты, покажись. (на ширме появляется и снова прячется мишка, дети его замечают).Петрушка: Мне, ребятки, помогайте, дружно мишку вызывайте!Дети: (хором) Мишка, деткам улыбнись! Мишка, деткам покажись! (2 раза)Медведь: Мишка в гости к вам идёт и друзей он здесь найдёт!Надо вам повеселиться, на каруселях прокатиться!Катание на каруселях (сначала в одну сторону, потом в другую).Медведь: А теперь все для Петрушки соберите вы игрушки!Их в цветочки превратите и Петрушке подарите. Игра «Выкладывание цветов на кубикахПетрушка смотрит, помогает, хвалит детей, спрашивает, какого цвета получился цветок.Петрушка: Ой, спасибо, малышата, мои милые ребята!Поздравленья принимаю, всех вас соком угощаю! (трёт в затылке)Вот потеха. незадача. Очень трудная задача. Приготовил вкусный сок и поставил в уголок. А куда?. Я позабыл. (обрадовано) О! Надо музыку играть, будем вместе сок искать. Музыкальная игра «Громко-тихо (под одним из кубиков находится сок).УРА. Петрушка: Сок все быстро забираем, в группу дружно убегаем. Тема «В гости к солнышкуПрограммное содержание:Продолжать учить детей устанавливать отношения по длине между плоскими и объёмными предметами, располагая их в порядке убывания.Учить чередовать предметы по цвету, осуществляя выбор одного из четырёх предложенных.Совершенствовать умения детей составлять из трёх частей одно целое изображение предмета, закреплять навык обследования геометрических фигур приёмом накладывания.Продолжать развивать движения рук и кончиков пальцев.Материал.Демонстрационный: игрушка зайца, корзина с овощами.Раздаточный: плоскостные изображения петушка с незавершённой аппликацией хвоста, подносы с четырьмя объёмными палочками разной длины и разного цвета (оранжевого, фиолетового, жёлтого, голубого), плоскостные изображения ёжиков; прищепки по 5 штук разных цветов, клеёнки голубого цвета, имитирующие воду (3 штуки); разноцветные разрезные рыбки из 3-х частей, листы бумаги с контурным изображением овощей: морковки, огурца, помидора; геометрические фигуры: треугольник, овал, круг.Ход: Воспитатель: Ребята! А вы любите ходить в гости? Я вас приглашаю пойти в гости к Солнышку. Вы согласны? Вы готовы? Тогда пошли. А чтобы нам было веселей идти, пойдём с весёлой песней. Мы идём, мы идём. Дружно песенку поём (2 раза).Воспитатель:Воспитатель: Ребята, а вы не ссоритесь? (нет).Тогда давайте помирим петушков. Поможем им собрать перышки в хвостик.Игра «Собери хвостик Петушку (дети выполняют действия).Воспитатель: Перышки, дети, все разной длины. Нужно найти самое длинное перышко и положить на самую длинную полоску в хвостике (дети выполняют задание). Теперь из оставшихся в коробочке опять ищем самое длинное перышко и накладываем на следующую полоску. (В процессе накладывания воспитатель уточняет у детей цвет самой длинной (короткой) полоски; предлагает их показать. Если кто-то из детей накладывает неправильно, спрашивает: У тебя всё правильно? Посмотри внимательно!Воспитатель: Какие петушки стали красивые, нарядные. Но нам надо идти дальше. Ведь солнышко нас ждёт. До свидания, петушки!Дети вместе с воспитателем поют:Большие ноги идут по дороге:Топ-топ-топ.Маленькие ножки шагают по дорожке:Топ-топ-топ.Воспитатель: Ой! Кто тут за кусточком. Спрятался в листочках. Так! Это ёжик без колючек и ножек.Ребята! Давайте в листочках поищем колючки и поможем ежику их надеть.Игра «Оденем ежикам колючки.Воспитатель: Посмотрите внимательно на ёжиков. Чем они отличаются друг от друга? (у них кружки разного цвета)(Если дети не ответили правильно, воспитатель объясняет, что у каждого ёжика свой рисунок из кружков, назовём их цвет).Воспитатель: А вот в листочках и колючки нашлись, будем их одевать. Нужно смотреть, чтобы цвет колючки был такой же, как кружок.(По ходу выполнения воспитатель уточняет цвет, поправляет подсказкой: нужно взять красного цвета, как помидор и т.д.).Воспитатель: Вот у наших ёжиков какие колючки.Ведь их соседи –Спросим у ёжиков дорогу к солнышку.Ёжик, ёжик, подскажи:Как нам к солнышку пройти …Через мостик перейти надо нам, ребята.«Ходьба по мостику.Вон смотрите, а в водице. Рыбка, рыбка – озорница.Нужно спасать рыбок, они не могут долго без воды.Игра «Поможем рыбкам Воспитатель: (показывает рыбку)Посмотрите, у рыбки что есть? Голова, туловище с плавником, хвост (дети собирают рыбок на клеёнках на ковре). Каждый называет цвет своей рыбки.До свидания, рыбки!Дети вместе с воспитателем поют:Мы идём, мы идём. Прыгнем раз и прыгнем два,Прыгать рады мы всегда.Воспитатель: Кто-то тут вместе с нами скачет? (появляется игрушка зайца с корзиной в лапках. В корзине овощи: морковка, огурец и помидор)Что у тебя, зайка, в корзине?( показывает детям).Дети называют морковку, огурец и помидор.Воспитатель: А какого цвета морковка (огурец, помидор)?Наш зайка не ленился,Воспитатель: Ребята, а вот и солнышко в окошке нам улыбается. Давайте поздороваемся с ним:Здравствуй, солнышко!Мы пришли к тебе в гости. Погреть свои ладошки.Протянем свои ладошки к солнышку, погреем их.Дети вместе с воспитателем читают:Светит солнышко в окошко,Мы похлопаем в ладошки,Очень рады солнышку.Воспитатель: Ребята, покажите свои ладошки. Вот какие они ласковые. Погладьте себя по голове. А brтеперь обнимите крепко себя. А сейчас друг дружку погладьте и обнимитесь все вместе.Воспитатель: Солнышко так обрадовалось, что мы пришли в гости и приготовило нам подарки (Воспитатель берёт корзину и показывает, что там мыльные пузыри). Игра с мыльными пузырями.Тема «В синем море островок Программное содержание: обращать внимание детей на цветовые свойства предметов, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения; развивать мелкую моторику пальцев, продолжать учить выкладывать сериационный ряд из камешков.Материал: коробки с мозаикой из четырехугольных элементов, в каждой коробке отобраны по несколько элементов синей и зеленой мозаики, цветок василек, вырезанный из картона, картинка с изображением моря, панели для элементов мозаики, камешки разной величины.Ход:Воспитатель: Дети, давайте посмотрим в свои бинокли, может, что-нибудь увидим.В синем море – островок,А на нем растет цветок –Синий-синий василек.– Вы увидели цветок? Он далеко. Давайте сядем в лодочку и подплывем к нему поближе. (Дети садятся друг за другом на ковер). Дружно гребем веслами, вот уже подплываем. Высаживаемся на берег. (Рассматривают красивый цветок василек и картинку моря). Какого цвета море? Какого цвета трава на бережке? Давайте эту картинку выложим из мозаики все вместе на панели. (Все садятся на ковер). Выберите мозаику такого же цвета, как и море. Вставляем мозаику синего цвета в нижний ряд слева направо.Берег какого цвета? (Зеленого). Такого же цвета будет у нас островок. (Во второй ряд вставляют мозаику зеленого цвета.) Какого цвета василек? Тоже синего, как море. (Над зеленой мозаикой вставляют элемент синего цвета.).Всем детям дается раздаточный материал и малыши также выполняют задание. По необходимости воспитатель проводит индивидуальную работу.Воспитатель: Как здорово у вас получилось. Поплывем обратно. (Игровое упражнение «Лодочка.) Посмотрите, каких красивых камешков я набрала возле моря. Какой это камешек? (Большой, маленький). Посмотрите, у каждого из вас на подносах лежат камешки. Выберите самый большой. Проведите пальчиками по камешку. Какой он? (Холодный, гладкий). Положите перед собой на стол. Выберите самый большой камешек на подносе. Положите опять перед собой в ряд. Опять выбираем большой камешек. Положим и его в ряд. Остался последний камешек. Какой он? (Маленький); (индивидуальная работа по закреплению величины). Молодцы! Пойдемте позовем Татьяну Александровну и покажем ей, какие красивые у нас камешки.Подвижная игра «Через ручеек (дети перепрыгивают через ручеек). Песня «Мы – маленькие музыка и слова Я.Жабко. Тема «Мешок с овощами Программное содержание: Учить детей определять овощи на ощупь, исследуя овощи, выявлять их особенности: картофель (круглый, твердый, серый), морковь (длинная, оранжевая, твердая), помочь малышам уяснить, что морковку можно есть сырую и вареную, а картошку сырую не едят, продолжать учить рисовать предметы округлой формы. Развивать интерес к окружающей действительности.Материал: Дед – персонаж сказки «Репка, мешок, картошка сырая и вареная, вареная и сырая морковь, листы белой бумаги, с закругленными верхними углами (форма мешка), гуашь, баночки с водой.Ход:Воспитатель говорит детям, что в гости пришел Дед из сказки. Здороваются с дедушкой. Он принес мешок, полный овощей. Посмотрите, что это? (Картошка). Какая она? (Круглая или овальная, серая, твердая). Что это? (Морковка). Какая она? (Продолговатая, оранжевая, твердая)Дед: Попробуйте, мои дорогие, угадать, что же лежит в мешке?Каждый ребенок опускает в мешок руку и на ощупь отгадывает, что же он нашел, картошку или морковку.Дед: Картошка какая? (Круглая, овальная, серая, твердая). Морковка какая? (Длинная, оранжевая, твердая). Давайте посмотрим, какая же внутри морковка и какой внутри картофель. Что для этого нужно сделать? Правильно, разрезать. (Дети определяют цвет овощей на срезе).Подвижная игра на различие корнеплодов «Раз, два, три к морковке беги! «Раз, два, три – скорей картошку найди. После игры проводится определение корнеплодов на вкус. Каждому ребенку в рот Дед положил вареную картошку.Дед: Что вы попробовали? Какая картошка на вкус? Она вареная или сырая? Едят ли сырую картошку? Правильно, не едят, только вареную, жареную, печеную. Ох, и вкусная картошечка. А теперь попробуем вот что: открывайте ротики. Так, что же сейчас вы съели? Правильно, морковку. Какая морковка, сырая или вареная? Правильно, сырая. Наверное, кислая? Нет, сладкая. А в морковке много витаминов, чтобы вы росли здоровыми и никогда не болели, нужно есть сладкую морковку. Опять открывайте ротики. Что же теперь вы попробовали? Опять морковку, но какую? Правильно, вареную. Она тоже сладкая. Сырая морковка хрустит, а вареная мягкая, не хрустит. Дети уясняют, что морковь можно есть и сырую, и вареную, картошку сырой не едят.Дети благодарят деда за овощи, а дед приглашает детей к себе на огород, помочь собрать в мешки картошку. Воспитатель предлагает наполнить мешки картошкой. Нарисовать пальчиками картофель.Подвижная игра на различие корнеплодов «Раз, два, три – к морковке беги, «Раз, два, три – скорей картошку найди.Дед благодарит малышей за помощь, прощается и уходит. Тема «День рождения куклы МашиПрограммное содержание:
  • Обогащать сенсорный опыт детей в игровой деятельности путём действий с предметами различной формы, величины и цвета.
  • Углублять представления о свойствах геометрических фигур (шар, куб, цилиндр, призма).
  • Совершенствовать умение соотносить предмет с его графическим изображением.
  • Продолжать развивать координацию рук и моторику пальцев.
Материал. Демонстрационный: две пирамиды, геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр, призма), конфета-сюрприз.Раздаточный: наборы геометрических фигур, заготовки открыток вазочки, салфетки, тарелочки, чашечки, бантики (для девочек), бабочки (для мальчиков).Ход:Создается игровая ситуация. Детей встречает нарядная кукла. Дети здороваются с ней, рассматривают платье, бант, украшения.Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, почему кукла Машенька сегодня такая нарядная? (ответы детей: у куклы Машеньки сегодня день рождения, но она почему-то грустная. Вы не знаете, почему? И я не знаю (кукла «шепчет на ухо воспитателю). Теперь я знаю, почему она грустная. Скоро придут гости, а Машенька не успела убрать комнату.Давайте поможем ей навести порядок в комнате и все расставить по местам.К Маше гости идут,Чтобы в нём гостей встречать!Игра: «Собери пирамиду, «Разноцветные колечки.Дети собирают две большие пирамиды, с учетом величины по убывающей, собирают круги с пазлами по цвету, расставляют объемные фигуры.Воспитатель: А как называется эта фигура? (куб).Почему вы так думаете? (у этой фигуры есть стороны, грани, углы, он прочно стоит).Кубик я в руках кручу,Покатать его хочу.Он сопротивляется,Углами упирается.Воспитатель: А как называется эта фигура? (шар). Почему? На что она похожа? (на мяч: круглый и катится).Воспитатель: Вот это цилиндр, это призма, это конус. (Дети проговаривают вместе с воспитателем).Все выставляется на полочки, каждая на свою.Воспитатель: Ой, ребята, здесь какая-то фигура осталась большая. Эта, похоже, конфета. В ней что-то есть. А вот и отверстие.Дидактическая игра «Чудесная конфета Воспитатель: Саша, просунь, пожалуйста, руку, возьми, что там лежит. Что это? (У меня кубик жёлтого цвета. А у меня шарик синего цвета и т.д.). Дети находят в группе похожие фигуры. Воспитатель: Вот теперь уже ничего не осталось на полу. Нашей именинница очень понравилось, как вы расставили игрушки. Машенька говорит спасибо.Дидактическая игра «Составь букет «Найди такой же. Дети расставляют вазочки с цветами, флажками и шариками по всей комнате, соотносят все предметы по цвету.Воспитатель: Молодцы! Как красиво стало! А теперь будем сервировать стол. Дидактические игры «Сервируем стол, «Подбери пару.Воспитатель накрывает белой скатертью стол. Дети раскладывают салфетки разных цветов. Воспитатель уточняет название каждого цвета. На салфетку дети ставят тарелочку такого же цвета, на нее – белые чашки в горошек. (Рисунок на чашке должен совпасть с цветом тарелки и салфетки).Воспитатель: Машенька, посмотри, все ли правильно дети расставили? Как красиво! Спасибо! Кукла Машенька приглашает детей на День рождения. Ребята! А чтобы идти на День рождения, нужны подарки. Давайте мы их приготовим. Подойдите к столу. Присаживайтесь.Дидактическая игра «Силуэт и изображение. У всех детей лежат набор фигур и картинки. Воспитатель предлагает выложить из геометрических фигур картинки. Обращает внимание детей на особенности изображения (детали, цвет, форму и т.д.) при выкладывании предлагает выбрать нужные фигуры.– Давайте вспомним, как называется эта фигура? Дети ориентируются не только на форму, цвет, но и на величину фигур, если кто-то ошибается, воспитатель обращает внимание на образец, затем помогает выполнить задание правильно.Маша хвалит детей за подарки. Каждый проговаривает: «Я дарю тебе цыплёнка, «Я дарю тебе неваляшку и т.д.Воспитатель: Ребята, Машенька у нас очень нарядная. Вы тоже. А чтобы стать ещё наряднее, красивее, давайте подойдём к зеркалу. Возьмите каждый себе украшение. Посмотрите на себя в зеркало. Какие вы все нарядные! А теперь в честь Дня рождения Маши давайте споем и спляшем.Песня «Пусть бегут неуклюже (музыка В.Шаинского).Танец «Давай дружить.Конспекты игр-занятий с матрешкой"Игрушка - матрёшка"Программное содержание: учить детей действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими их двух однотипных и взаимосвязанных частей. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Познакомить детей с зоной театрально-игровой деятельности.Ход занятия– Ребята, у нас в группе живёт матрёшка. Посмотрите, какая она красивая. У неё жёлтая косыночка и нарядный сарафанчик.Воспитатель предлагает детям рассмотреть матрёшку, а затем трясёт игрушку. Внутри у неё что-то гремит.– Что это? (Дети удивлённо смотрят на меня).Воспитатель открывает матрёшку и достает из неё другую, поменьше. (Дети радуются). Воспитатель совмещает части большой матрёшки и ставит её на стол. Обращает внимание ребят на то, что вторая матрёшка очень маленькая и её можно спрятать в ладони. У неё тоже жёлтая косыночка и красивый сарафанчик. Затем ставит её рядом с большой матрёшкой и говорит, что большая матрёшка – это мама. А другая, маленькая, – это дочка. Они обе любят, когда с ними играют дети. Каждому ребёнку предлагается закрыть матрёшку, открыть её и достать маленькую, поздороваться с ней, опять вложить в большую и закрыть её. Воспитатель обращает внимание малышей на то, что игрушки должны быть правильно совмещены, то есть руки и сарафанчик должны находиться на месте, при этом помогает детям по мере необходимости.После того, как все справятся с заданием, воспитатель приглашает детей пойти со мной и показывает им сундук. Открывает его и говорит, что там лежат разноцветные косыночки, юбочки, фартучки и самые разные бусы. Предлагает детям нарядиться в матрёшек, посмотреть на себя в зеркало. Теперь самое время спеть знакомую и любимую песенку:Мы весёлые матрёшки,На ногах у нас сапожки,Ладушки, ладушки.«Одноместная матрёшкаПрограммное содержание: Побуждать детей открывать и закрывать игрушку, различать верхнюю и нижнюю части матрёшки, понимать слово «матрёшка, воспитывать интерес и наблюдательность.Материал: игрушка в ярком сарафане на каждого ребёнка.Ход занятия Воспитатель говорит: «Посмотрите дети, кто к нам пришёл! Матрёшка. Какой у неё красивый сарафан. На голове у матрёшки есть глазки, вот они, посмотрите, есть носик и ротик. Она хочет с вами поиграть. Смотрите, как она ходит: топ-топ-топ, бегает, танцует. Наша матрёшка раскрывается. Вот так. (Воспитатель раскрывает матрёшку). Это верхняя часть у матрёшки: голова. А это – нижняя часть – красивый сарафан. (Показывает). Теперь можно сложить матрёшку. Вот посмотрите, как это надо делать. Ставим нижнюю часть-сарафан, а наверх – верхнюю часть. Видите, у нас получилась целая матрёшка.Затем педагог раздаёт каждому ребёнку по матрёшке и говорит: «Покажите, дети, где у матрёшки сарафан? А где голова, платье? Откройте матрёшку, теперь сложите. Возьмите своих матрёшек в руки, покажите им, как нужно ходить, бегать по дорожке.Дети играют с матрёшками.Как у нас, как у нас. Яркие платочки!«Двухместная матрёшкаПрограммное содержание: Формировать представления о величине (большая, маленькая), научить открывать и закрывать матрёшку, закрепить навык называния цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный), расширять активный словарь: большая, маленькая матрёшка, верх, низ, платочек, фартучек.Материал: матрёшки по количеству детей с одним вкладышем внутри, строительный материал (красного и синего цветов).Ход занятия Воспитатель строит на столе два домика: большой – красного цвета, маленький – синего. Берёт матрёшку и показывает её детям: «Кто это? К нам в гости пришла матрёшка. Матрёшка большая. Какая матрёшка? Как красиво она одета! Какого цвета платочек у матрёшки? Какого цвета фартук? Я её открою. Смотрите, в ней есть ещё одна матрёшка – маленькая (ставит её на стол). Сложу большую матрёшку и поставлю её рядом. Какая матрёшка? Большая. А эта? Маленькая. Как одета маленькая матрёшка? Какого цвета платочек? Фартук? Дети, покажите мне маленькую матрёшку. Матрёшки хотят поиграть в прятки. Они будут прятаться в домики. В какой домик спрячется большая матрёшка? А маленькая? Спрячьте маленькую матрёшку в домик.В конце занятия можно предложить детям открыть матрёшки, достать маленькие и поставить рядом, а затем положить матрёшки обратно и закрыть их.«Собери матрёшкуПрограммное содержание: побуждать детей различать низ, верх предметов и соотносить их по размеру, подбирать две половины предмета одинакового размера, последовательно выполнять нужные действия, воспитывать аккуратность и внимательность.Материал: трёхместная матрёшка по количеству детей, собачка, корзинка.Ход занятия Воспитатель обращает внимание на собачку, которая пришла к детям и принесла корзинку. В корзине что-то лежит. «Давайте, дети, посмотрим. Ой, да здесь куколка-матрёшка спит, одеялом накрыться. Сейчас я её возьму на руки. Смотрите, дети, матрёшка проснулась, щёчки у неё раскраснелись. Посмотрите, какой у неё на голове красивый платочек. А сарафан-то какой. Дети, что это стучит внутри матрёшки? Давайте посмотрим. Воспитатель берёт матрёшку и раскрывает, приподнимает верхнюю часть. «Смотрите, да здесь ещё одна матрёшка. (Достаёт её). Точно такая же, как и первая, только поменьше ростом. И платочек такой же на голове, и сарафан на ней пёстрый. (Потом воспитатель достаёт ещё одну матрёшку). Вот так чудо, у нас есть три матрёшки. Споём ребятам песенку:Мы весёлые матрёшки,На ногах у нас сапожки,Ладушки-ладушки.А большой мой, толстячок–Тот улёгся на бочок.– Понравилось матрёшке, как вы играли с пальчиками и она захотела сделать вам сюрприз (воспитатель достаёт сундучок, открывает, там стоят матрешки, по 3 шт. на ребёнка).Ростом разные подружки,Но похожи друг на дружку,Все они сидят друг в дружке,А всего одна игрушка. Перед каждым ребёнком стоит 3 матрёшки, можно хаотично; их достал воспитатель из сундука.– Покажите, какая матрёшка большая?– Покажите, матрёшку поменьше.– Покажите, самую маленькую матрёшку. Спрячьте её в ладошке.– Давайте посмотрим на наших матрёшек. Правда, они очень красивые? Обведите пальчиком их платочки, а теперь сарафанчики.– А теперь давайте их поставим по величине. (Дети выполняют). Воспитатель уточняет: – Сначала поставим какую матрёшку? (большую). Потом поменьше, а потом – маленькую.– А сейчас раскроем матрёшек. (Помогает детям расположить матрешек одна напротив другой. Воспитатель делает вместе с детьми).– А теперь матрёшки оденут свои юбочки. Эта юбочка для самой большой матрёшки, эта для той, что поменьше, эта для самой маленькой.(Дети собирают матрёшки. Смотрим, чтобы совпали цветочки и ручки).– Давайте соберём матрёшек: маленькую вложим в матрёшку, которая побольше. (Воспитатель сопровождает свои действия объяснением).– Посмотрите, как я это делаю. Я открываю матрёшку побольше и вкладываю в неё маленькую матрёшку. Закрываю. Сколько стало матрёшек? (Две). Большая и поменьше.(Дети выполняют задание с помощью взрослого, где она необходима).–А теперь матрёшку поменьше вложим в большую. Открываем большую(показывает) и вкладываем. Закрываем большую матрёшку (Дети выполняют задание).– Сколько стало матрёшек? (одна)– А сколько было? (три, много)– А какие матрёшки оказались внутри? (поменьше и маленькая)– Давайте всех матрёшек поставим вместе. Получился хоровод. Мы с вами тоже будем матрешками.
  • Матрёшки танцуют с платочками. Я вам дам один платочек, а вы должны найти к нему пару (такой же платочек по цвету).
Танец с платочками. И платочком размахнусь (наклоняются и размахивают платочками)Мы платочек за спину спрячем. И как зайчики поскачем. Прыг- скок, прыг- скок (прыгают на двух ногах)– Пока мы с вами ребята танцевали, посмотрите, какая репка выросла. (Показывает игрушку деда. Дети располагаются на ковре).
  • Посадил дед репку, выросла репка большая, пребольшая. Пошёл дед репку из земли тянуть. Тянет-потянет, вытянуть не может. Кого он позвал на помощь? (бабку). Бабка за дедку, дедка за репку, тянут - потянут, вытянуть не могут. Кого на помощь позвала бабка? Правильно, внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут, вытянуть не могут. Внучка позвала жучку, а жучка-кошку, а кошка – мышку. Взялись все дружно: мышка за кошку, кошка за жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут, вытянули репку (быстро показать детям большую репку). – Какая репка? (спелая, большая, жёлтая, круглая)
Игра «Здравствуй, репка– Здравствуй, репка, это я, Татьяна Петровна.– Теперь, Катя, поздоровайся с репкой. (дети здороваются по очереди). Репка поворачивается к ребятам «лицом.Как я рада, как я рада. Узнать ребят всех из детсада. Вы писали, веселились. Разноцветные такие.– Какого цвета у Альбины подарок? (цвет уточнить у всех ребят)– Подарки наши тоже, ребята, с сюрпризом. Давайте их откроем, что же в них такое. (игрушка - забава)– Вы игрушке дети рады? (да!)– Пойдем, поиграем с матрёшками.Игры с тестом. Рецепт теста для лепки. Два стакана муки, один стакан мелкой соли, один стакан воды, 0,5 пакета пищевого красителя (он продаётся в наборах для окрашивания пасхальных яиц), две столовые ложки растительного масла.Тесто должно быть гладким, приятным на ощупь, послушным. Хранить его лучше в полиэтиленовом пакете в холодильнике. Так оно сохраняет свои свойства довольно долго – больше месяца. С помощью красителей можно получить тесто розового, желтого, синего цвета.«Шлёпаем ладошками. Выложите тёплое тесто на разделочную доску или поднос, цвета теста и подноса не должны сливаться (лучше, если это будут контрастные цвета, например: поднос синий, а тесто розовое). Разомните тесто, пошлёпайте по нему рукой. Попросите малыша сделать то же, аккуратно, взяв за локоток, подведите его ручку к тесту. Сопровождайте свои и его действия стихами.Шлёп-шлёп, шлёп-шлёп; ты, ладошечка! Шлёп-шлёп, шлёп-шлёп, моя крошечка! Если вы заметили, что интерес к игре ослабел, уберите тесто.«Достаём предметы из теста. Спрячьте в тесто несколько каштанов, шариков или кубиков, так, чтобы края спрятанных предметов были видны. Спросите: «Что тут спрятали? Давай посмотрим! Аккуратно, с интересом начните доставать предметы, освобождая их из теста.Называйте тот предмет, который достали вы, а потом тот, который нашёл малыш. Можно спрятать однородные предметы: только каштаны или только шарики. Пусть ребёнок достаёт предметы, а вы говорите: «Один каштан, ещё один каштан.Покажите, как складывать их в банку или на блюдце. Когда все каштаны будут найдены, скажите: «Много каштанов.«Оладушки. Возьмите половину теста и разделите его на четыре-шесть кусочков. Скатайте из них шарики (колобки) и положите их перед малышом в один ряд. Рядом посадите куклу. Шлёпните ладонью по одному из шариков – он расплющится. Скажите: «Был колобок, а теперь получился оладушек. Сделай такой же оладушек сам, мы его отдадим куколке. Ешь, куколка, вкусный оладушек. Сначала можно расплющить шарики, хлопая по ним ладошкой. Более сложное задание для ребёнка около 2 лет: взять шарик в руки, размять его пальчиками, превращая в оладушек. Действия малыша сопровождаются чтением стихов.Ой, ладушки-ладушки,Мятный пряничек!Можно сделать блины из теста разного цвета, а потом сложить их стопкой.«Оторвём кусок теста. Сделайте из половины-четверти всего теста валик (колбаску). Держите валик, а малыш отрывает от него кусочки и складывает их в определённое место (например, на тарелку). Скажите: «У меня был большой кусок теста, а ты (имя ребёнка) отрываешь маленькие кусочки. Соберите и скатайте все куски в один и скажите: «Мы собрали все маленькие кусочки. Помяли, помяли их – получился большой кусок«Дорожка. Распределите тесто по тарелке, подносу. Теперь на нём можно делать аппликацию из различных материалов: каштанов, морских ракушек, больших пуговиц и т.д. Скажите: «Давай сделаем дорожку! и начните выкладывать дорожку из одного какого-нибудь материала, например, каштанов, а ребёнок пусть продолжает её. Возьмите любую игрушку (кошечку, собачку, ёжика) и покажите, как она идёт по дорожке: «Топ-топ. Пусть малыш сам покажет, как по дорожке ходит его любимая игрушка.«Отпечаток рук. Тесто разомните и распределите на две тарелки: на одной оставьте свой отпечаток руки, на другой – помогите малышу оставить отпечаток его ручки. Спросите: «Где след от твоей руки? А где от маминой? У мамы большая рука, а у тебя маленькая.Живопись с помощью пальцев.Такой вид живописи очень благотворно влияет на психику ребёнка, так как успокаивает и расслабляет. Рисующий может сделать пробные рисунки, и от него не требуют большого мастерства. Кроме того, краски растекаются и переливаются, как эмоции. С помощью красок ребёнок может выплеснуть эмоциональное напряжение вовне, происходит разрыв напряжения, наступает успокоение. Это также позволит вам отследить внутреннее состояние ребёнка. Живопись помогает адекватно выразить эмоциональное состояние ребёнка: гнев, обиду, боль, радость. И это прекрасно видно в работах. Также у детей существует сенсорный голод, голод к прикосновениям, так как именно кинестетический опыт является ведущим в этом возрасте. Прикосновение к краскам, их размазывание по ватману позволяет более полно включиться ребёнку в процесс творчества, подключает внутренние резервы организма. Игры, уточняющие представления детей о предметах и их качествах(цвет, форма, размер, количество, расположение в пространстве)«Зажги фонарик! Дидактическая задача — упражнять детей в различении цвета предмета по названию; приучать к выполнению игрового действия в соответствии с содержанием и правилами игры.В разных местах групповой комнаты разложены цветные фонарики (основные цвета). Их можно сделать со старшими дошкольниками по типу ёлочных фонариков. Воспитатель говорит детям о том, что они будут играть в игру «Зажги фонарик!. Показывая фонарик, предлагает поискать такие же и в комнате. Каждый должен найти один фонарик и, подойдя к воспитателю, сказать, какого он цвета. Это первое правило игры.Когда фонарики собраны, воспитатель вводит новое правило. «Когда я попрошу зажечь фонарики красного цвета, те, у кого красные фонарики, высоко поднимут их, будто бы зажгут. А мы все будем смотреть на красные фонарики. Когда я попрошу зажечь синие фонарики, зажгут их те, у кого фонарики синего цвета. Так постепенно зажгутся фонарики всех цветов. Перед окончанием игры воспитатель задаёт вопрос: «А если я попрошу всех детей зажечь фонарики, что надо сделать? Обычно все дети поднимают свои фонарики. «Вот сколько красивых цветных фонариков!, – говорит воспитатель, обобщая разные цвета одним словом — цветные.«А где вы видели цветные фонарики? — этот вопрос побуждает детей припомнить. Обычно они отвечают: «На ёлке. Так устанавливается связь с жизненными впечатлениями.В данной игре одновременно могут участвовать все дети.«Катание шаров к флажку Дидактическая задача — закрепление названия цвета на основе сравнения цвета флажка и шаров.Педагог раздаёт детям цветные шары, ставит на ковёр флажок на подставке и предлагает подкатить к нему шарики такого же цвета. Вводя всё новые флажки, воспитатель последовательно называет их цвет. «У кого синие шарики? Дети подкатывают шарики, и на ковре образуются яркие цветовые группы. Педагог подходит с детьми к каждой группе шариков, спрашивает, какого они цвета, даёт им полюбоваться яркостью цвета, сочетаниями цветов.«Кто скорее соберёт игрушки Игра сходна с предыдущей, но в игре «Катание шаров к флажку были два предмета одинакового цвета — пары и флажки, и на основе цвета устанавливалось их сходство. В игре «Кто скорее соберёт игрушки предметы разного содержания подбираются по одному признаку — цвету.Педагог ставит на стол перед каждым ребёнком цветные подносики, корзиночки или расстилает цветные бумажные коврики красного, жёлтого, синего, зелёного, оранжевого цветов и предлагает собрать на них игрушки такого же цвета.«Подбери кружочки похожего цвета Дидактическая задача — учить детей различать цветовые оттенки.Детям даются кружки основных цветов: красного, синего, жёлтого, зелёного и четырёх-пяти оттенков каждого из них. Задача заключается в том, чтобы подобрать к основному цвету его оттенки.После выполнения дети один раз меняются основными кружками и вновь подбирают к ним кружки, окрашенные в дополнительные цвета. Так игра повторяется несколько раз.Для закрепления умения различать оттенки цвета воспитателю следует называть их. Например: красный, светлее, ещё светлее, самый светлый; или: синий, светлее, ещё светлее — голубой.С помощью этой игры к концу года в словарь детей могут быть введены термины: светло-красный, тёмно-синий и т.д. Если своевременно и на основе конкретного восприятия не дать точное название, дети будут говорить «немножко красный, «немножко жёлтый и т.п.«Одень красиво кукол Дидактическая задача — упражнение детей в назывании предмета, его цвета; развитие речи и упражнение в употреблении разных грамматических формах.Педагог развешивает или раскладывает одежду кукол (платья, переднички, платочки, шапочки, сумочки) так, чтобы хорошо было видно, и обращается к детям: «Вот сколько красивых платьев, передничков, платочков — всё это для наших кукол! Давайте оденем их, чтобы они были нарядные!Перед детьми на столике или на ковре 2—3 куклы.Обращаясь к малышам, воспитатель спрашивает: «Какого цвета платье выберем для куклы Оли?После общего вопроса задаётся вопрос отдельным детям. «Наташа, ты какого цвета платье хочешь для куклы? А ты, Нина? И т.д. При активном участии детей выбирается платье для каждой куклы.Педагог сравнивает платья кукол и обращает внимание на то, какие они красивые.Потом так же подбираются переднички. Но педагог ставит уже другой вопрос: «Какого цвета передничек подойдёт к синему платью Оли? К красному платью Тани? Платья, переднички, туфли и т.д. надевают на кукол сами дети; воспитатель следит, чтобы каждый принял в этом какое-то участие: оказал помощь другому, принес вещь, застегнул пуговицы и т.д.«Прокатывание шара в воротца Дидактическая задача — обратить внимание на форму шара, его движение, расположение в пространстве (далеко, близко, около, рядом), учить умению сочетать зрительный контроль с движением.Педагог даёт детям воротца и по три шара каждому. Они устанавливают воротца с помощью воспитателя и по очереди начинают прокатывать шары. Если первый шар прошёл в воротца, ребёнок имеет право на второй ход, а в случае удачного второго попадания — и на третий. Если же шар не пройдёт в ворота, очередь переходит к следующему игроку.Педагог обращает внимание детей на то, что одни шары прокатились далеко, другие — близко, около стульчика, и т.д.Шар должен двигаться в определённом направлении, чтобы пройти в воротца. Воротца должны быть достаточно большими — 20—25 см шириной, 15—20 см высотой, ярко окрашенными, чтобы хорошо выделялись на тёмном фоне ковра, однако не следует их делать многоцветными, так как излишняя пестрота утомляет зрение, рассеивает внимание. Воротца должны быть достаточно устойчивы, чтобы от удара шара они не падали и ребёнку не приходилось поправлять их.Очень хорошо на воротца повесить небольшой звоночек. Если ребёнок правильно прокатил шар, звоночек зазвенит. Таким образом он помогает контролировать правильность действия.При участии в игре всей группы педагог устанавливает несколько воротцев и вместе с тем упражняет детей в умении подождать своей очереди, следить за действиями другого, радоваться успеху товарища. «Передача мячаДидактическая задача — упражнение в координации движений, согласовании их друг с другом. В этой игре дети имеют возможность не только зрительно, но и тактильно воспринять форму шара.Дети стоят или садятся в кружок (малышей лучше усадить на стулья) и передают по кругу два шара — один навстречу другому. При их встрече говорят: «Встретились. Те, у кого очутились шары, ударяют ими один о другой и говорят: «Стукнулись. После этого они бегут с шарами по кругу в противоположном направлении под слова, которые произносят все дети: «Побежали, побежали, побежали. — и, встретившись, останавливаются и говорят: «Встретились. Затем педагог передаёт шары другим детям по кругу.Игра может проводиться в комнате или на участке (летом).«Большой - маленький Педагог расставляет на столе вкладные яйца, коробочки, бочонки, мисочки, отличающиеся друг от друга не только цветом, но и размером.По предложению педагога одни дети отбирают одинаковые по величине мисочки, другие — бочонки, третьи — яйца и т.д.Затем педагог обращает их внимание на разную величину игрушек и предлагает поставить на середину стола самый большой бочонок, потом самый маленький. Дети сравнивают их и говорят: «Этот бочонок большой, а этот — маленький. В целях закрепления этих представлений к большому и маленькому бочонкам дети подбирают пары.«Спрячь шарик в ладошках В этой игре дети убеждаются в том, что предметы имеют разную величину.Педагог кладёт на стол два шара одинакового цвета, но разного размера. Затем подзывает кого-либо из детей, предлагает взять маленький шарик и спрятать в ладошках. Привлекая внимание остальных, воспитатель предлагает посмотреть, не виден ли шарик сквозь пальцы. Это и является завязкой игры. «Хорошо Миша спрятал шарик, совсем не видно. А теперь, Саша, спрячь этот шар, — говорит воспитатель, подавая большой шар. Мальчик раскрывает ладошки, пытается пальчиками охватить шар. Большой шар при всех усилиях не помещается в ладошках. Педагог просит других детей проверить, спрятался ли шар. Вес участники игры тщательно проверяют и весело отвечают: «А вот тут видно, видно! «Это большой шар, — говорит воспитатель, — а это маленький.Затем педагог предлагает кому-нибудь закрыть глаза, протянуть соединённые вместе ладони. В ладони он кладёт шар и просит ребёнка сказать, большой он или маленький. В последующем используются более сложные приёмы, например: протянуть руки за спину и угадать, какой шар лежит в ладонях.Повторяя эту игру несколько раз, педагог фиксирует внимание детей на величине и учит «смотреть руками. Зрительно-тактильное восприятие закрепляется словами «шар большой, «шар маленький. Очень важно при этом дать не только обозначение качества, но и его степень: «Этот шар больше, этот меньше.Педагог, оставив на столе два шара — большой и маленький, два других (таких же) по очереди кладёт в мешочек так, чтобы дети не видели, и предлагает, засунув руку в мешочек, сказать, какой шар лежит в мешочке — большой или маленький.«Что больше? Расставив на столике бочонки по убывающей или возрастающей величине, педагог учит детей сравнивать их и отмечать убывающую или возрастающую величину: «Большой бочонок, поменьше, ещё меньше, маленький и т.д. «Маленький грибок, побольше грибок, большой гриб и т.д.«Соберём из колец башенкуПедагог раздаёт детям башенки и говорит: «Покажите мне, у кого какая башенка. Интерес педагога к игрушке удерживает детей от того, чтобы сразу же начать снимать кольца. Такой приём позволяет задержать внимание, сосредоточить его на цвете и форме башенки. «У Наташи красная башенка, и какая правильная! — говорит воспитатель и проводит руками по башенке сверху вниз. Это побуждает каждого ребёнка показать свою башенку. «А у тебя, Миша, какого цвета башенка? Потрогай руками, она ровная, как у Наташи?Так, непринужденно беседуя с детьми, педагог учит их видеть форму башенки. Затем предлагает разобрать её, давая им возможность действовать и несколько ослабить произвольное внимание. После того как дети разберут башенку, педагог вновь привлекает их внимание: «Как много колечек у Саши и у Серёжи.«А теперь возьмите самое большое колечко и наденьте на палочку. Посмотрите внимательно, поищите самое большое колечко, — продолжает педагог, повторяя указания и давая детям возможность проверять свои намерения. Так, напоминая детям, что надо выбирать всегда самое большое колечко из оставшихся, воспитатель учит их собирать башенку по порядку. По окончании им предлагается исправить ошибки, помочь друг другу.«Сделаем столбики Дидактическая задача данной игры та же, что и предыдущей, но внимание детей направляется на усвоение слов «толстый, «тонкий, которые обозначают новое качество предмета.Педагог раздаёт детям по одному стержню и по одному колечку от башенки. Потом ставит перед ними корзиночки с предварительно снятыми колечками и предлагает отобрать и надеть на стержень кольца одного размера.Подбирая кольца, дети сравнивают их по величине, помогают друг другу, меняются ими.Надев на стержень кольца одинаковой величины, каждый неожиданно получает цветной столбик, т.е. фигуру, не похожую на башенку. Педагог располагает столбики последовательно — от тонкого до самого толстого. «Это толстый столбик, это тоньше, а этот ещё тоньше и, наконец, самый тонкий, Смешав их, педагог предлагает кому-либо из детей вновь поставить столбики по порядку убывающей или возрастающей толщины.«Собери игрушки В корзиночке или на подносе даются части разборных игрушек (бочонки, яйца, матрёшки). Детям предлагается собрать их, т.е. составить их из половинок, и вложить одна в другую.Педагог обращает внимание на размер половинок, учит сравнивать, предлагает примерить одну половинку к другой и помогает закрыть.«Что ты достал?Дидактическая задача — научить ребёнка видеть предмет и его качества; развивать словарь и связную речь.Педагог приносит мешочек с игрушками, высыпает его содержимое на стол, предлагает посмотреть и складывает обратно в мешочек. «Я буду приглашать вас по очереди, — говорит педагог, — и каждый будет доставать игрушку и рассказывать о ней: как она называется, какого цвета, как с ней можно играть. Затем рассказывает о какой-нибудь игрушке, например: «Это мячик, красного цвета, его можно покатать, бросить и поймать, ударить мячом о пол.Педагог задаёт детям вопросы и вовлекает их в разговор. Ребёнок, вынувший петушка, показывает его детям, а воспитатель просит их всех громко и весело сказать «ку-ка-ре-ку!. Кукле дети подбирают имя. Каждый ребёнок, вынув игрушку из мешочка и поговорив о ней, берёт её себе, но не выходит из игры, а участвует в ней, наблюдая, какие игрушки вынут другие, прислушивается к разговору, принимает в нем участие. Нужно обеспечить такое количество игрушек, чтобы досталось каждому ребёнку. Игру следует вести в живом, весёлом темпе. Вопросы педагога не должны носить характер выспрашивания, утомительный для детей.«Узнай, что в мешочке Игра по дидактической задаче аналогична предыдущей.Дети сидят полукругом перед столом. Педагог просит кого-либо из них отвернуться или закрыть глаза и кладёт в мешочек игрушку или знакомый предмет. Играющие видят, что положил педагог, но должны молчать. Они «загадывают загадку товарищу. Педагог, обращаясь к водящему, говорит: «Узнай, что в мешочке, и расскажи нам. Ребёнок опускает руку в мешочек и, ощупав игрушку, называет её. Если игрушка названа правильно, берёт её себе. Другим детям по очереди загадываются аналогичные загадки.«Найди в мешочке одинаковое Дидактическая задача — развитие осязания и тактильно-мышечного чувства.В мешочек кладутся мелкие парные предметы или игрушки (шарики, уточки, куколки, мисочки, катушки, ключи и т.д.). Педагог предлагает ребёнку опустить обе ручки в мешочек, ощупать игрушки и найти одинаковые.Обычно детей затрудняет выбор первой игрушки, что может вызвать утомительное ожидание у других детей. Педагог, чтобы избежать этого, сразу же советует взять в одну руку игрушку и держать её, а другой искать ей пару. После того, как игрушки вынуты, воспитатель предлагает посчитать их: «Одна собачка, ещё одна — сколько всего собачек? И т.д.«Покажи, о чем я скажу Дидактическая задача — научить детей слово соотносить с предметом, по названию находить предмет.На столе раскладываются игрушки и предметы с ясно выраженными признаками: красная чашечка с цветочком, белая кошка с чёрными пятнами и т.д. Педагог говорит: «Принеси красную чашку. Ребёнок приносит предмет и показывает его, а все играющие следят, правильно ли он выполнил поручение. Затем педагог спрашивает: «Что это? Какого цвета? Ребёнок отвечает, подражая образцу описания, данному воспитателем.«Найди такую игрушку, какую я попрошу Дидактическая задача — приучение детей находить предмет по слову педагога, запомнив поручение, уметь отвлечься от других игрушек, удержаться от желания взять их.Педагог показывает детям парные игрушки, отличающиеся лишь отдельными признаками.Например: собачка белая и собачка чёрная; мишка большой и мишка маленький и т.д. Педагог спрашивает название игрушек, предлагает хорошенько рассмотреть их и запомнить. «А теперь, — говорит он, — попрошу всех отвернуться или спрятаться за ширмочку. Тем временем педагог раскладывает игрушки в разных местах и каждому из детей даёт поручение: одному найти и принести собачку белую, другому — куклу с бантом, третьему — маленького мишку и т.д.Каждый ребёнок выполняет своё поручение, руководствуясь не образцом, а словесными указаниями воспитателя. Когда дети приносят игрушки, педагог просит сказать, кто какую принёс игрушку: чёрную собачку, куклу с красным бантиком и т.д.В игре слово связывается с действием, а выполнение поручения сопровождается словесным отчётом, что упражняет детей в связной речи.«Где шарик? В данной игре педагог учит детей видеть разное положение предметов в пространстве.Между двумя половинками шара зажимается лента, он подвешивается на крючок (перекладину) выше роста детей. Педагог предлагает качнуть шарик и незаметно для них поднимает его выше. Дети тянутся руками и недоумевают, почему нельзя его достать. «Теперь шар высоко, его не достать, а сейчас будет низко и его можно качнуть, — весело говорит педагог. Но как только дети начинают качать, взрослый вновь поднимает его и спрашивает: «Где же шарик, почему вы с ним не играете?«Его не достать, он там, — обычно отвечают дети. И воспитатель уточняет ответ: «Шар вверху, высоко, а сейчас будет внизу, низко.«Что изменилось? Эта игра также служит развитию у детей ориентировки в пространстве и овладению словами, обозначающими пространственное расположение предметов. На столике расставляются в известном порядке башенки, матрёшки, раскладываются кольца и т.д.Например: башенки жёлтого цвета располагаются по углам стола, а зелёного — в центре. Педагог предлагает детям запомнить расположение предметов. Один из играющих выходит, в это время расположение башенок изменяется: например, в углах стола ставятся зелёные башенки, а в центре —жёлтые и т.д.Педагог зовёт водящего, предлагает внимательно посмотреть на игрушки и спрашивает: «Что изменилось? Ребёнок показывает, где стояла игрушка раньше, а воспитатель определяет словами перемещение башенок, подчеркивая: «Жёлтая башенка стояла в уголке, а теперь она в центре стола.Постепенно отдельные дети учатся обозначать словами местоположение предметов. Эта игра развивает умение на практике различать середину, стороны, верхний и нижний углы (определение по слову правой и левой сторон им трудно).«Узнай, кто в домике живёт Учить детей иметь представления о голосах животных.Педагог делит детей на группы, каждая группа изображает какое-либо знакомое животное. Дети садятся на стульчики, из которых составлен кружок — «домик. Один ребёнок подходит к домику, стучит палочкой и спрашивает: «Кто в домике живёт? Дети, сидящие в домике, отвечают звуками, характерными для того или иного животного: квакают, как лягушки, гогочут, как гуси, и т.д. Спрашивающий должен угадать, кто живёт в домике.«Что и где слышно? Дети образуют кружок или стоят спиной к педагогу. Педагог звонит в колокольчик и спрашивает: «Где звенит колокольчик?Дети указывают направление. Педагог называет его словами: «Колокольчик звенит справа. Затем меняет источник и направление звука и снова спрашивает: «В какой стороне играл рожок? В какой стороне били в барабан? и т.д.«Магазин игрушек Педагог вместе с детьми устраивает «магазин. На верхнюю доступную детям полку этажерки, шкафа ставят игрушки — матрёшки, бочонки и др. на среднюю — куклы и мишки, на столик в корзиночку кладут мячи. Воспитатель размещает «товар, а дети, подавая, называют его. Затем выбирается продавец. Дети-покупатели приходят в магазин. Первым делает покупку воспитатель.«Дайте мне, пожалуйста, маленькую куклу в красном платье. Продавец находит названную игрушку и подаёт её покупателю. По этому образцу дальше играют дети.«У кого такая же? Педагог раздаёт детям по три предметные картинки, другой комплект картинок оставляет у себя. Показывая детям картинку, спрашивает: «У кого такая же? Дети подбирают парные картинки.Вариант этой игры заключается в том, что педагог не показывает картинку, а лишь называет то, что на ней изображено, проверяя у детей связь образа со словом.«Разбери перепутанные варежки В данной игре дети учатся внимательно рассматривать предметы и находить в них сходство и различие.Дети садятся за стол. Им дают 2—3 картинки, на которых нарисованы варежки с разными узорами. Нужно подобрать пары по узорам или другим украшениям (полосочки, цветочки, мишки, кружочки и т.д.).Каждый ребёнок просит у своего соседа справа карточку и сравнивает её с теми, которые лежат перед ним. Если у него оказывается пара, он её откладывает. Если пары нет, картинки остаются у него. Следующий ход делает тот, кто сидит с левой стороны. И так по кругу. Заканчивает тот, у кого не останется ни одной непарной картинки.Педагог проверяет правильность подбора пар. Тема «День рождения куклы МашиПрограммное содержание:
  • Обогащать сенсорный опыт детей в игровой деятельности путём действий с предметами различной формы, величины и цвета.
  • Углублять представления о свойствах геометрических фигур (шар, куб, цилиндр, призма).
  • Совершенствовать умение соотносить предмет с его графическим изображением.
  • Продолжать развивать координацию рук и моторику пальцев.
Материал. Демонстрационный: две пирамиды, геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр, призма), конфета-сюрприз.Раздаточный: наборы геометрических фигур, заготовки открыток вазочки, салфетки, тарелочки, чашечки, бантики (для девочек), бабочки (для мальчиков).Ход:Создается игровая ситуация. Детей встречает нарядная кукла. Дети здороваются с ней, рассматривают платье, бант, украшения.Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, почему кукла Машенька сегодня такая нарядная? (ответы детей: у куклы Машеньки сегодня день рождения, но она почему-то грустная. Вы не знаете, почему? И я не знаю (кукла «шепчет на ухо воспитателю). Теперь я знаю, почему она грустная. Скоро придут гости, а Машенька не успела убрать комнату.Давайте поможем ей навести порядок в комнате и все расставить по местам.К Маше гости идут,Чтобы в нём гостей встречать!Игра: «Собери пирамиду, «Разноцветные колечки.Дети собирают две большие пирамиды, с учетом величины по убывающей, собирают круги с пазлами по цвету, расставляют объемные фигуры.Воспитатель: А как называется эта фигура? (куб).Почему вы так думаете? (у этой фигуры есть стороны, грани, углы, он прочно стоит).Кубик я в руках кручу,Покатать его хочу.Он сопротивляется,Углами упирается.Воспитатель: А как называется эта фигура? (шар). Почему? На что она похожа? (на мяч: круглый и катится).Воспитатель: Вот это цилиндр, это призма, это конус. (Дети проговаривают вместе с воспитателем).Все выставляется на полочки, каждая на свою.Воспитатель: Ой, ребята, здесь какая-то фигура осталась большая. Эта, похоже, конфета. В ней что-то есть. А вот и отверстие.Дидактическая игра «Чудесная конфета Воспитатель: Саша, просунь, пожалуйста, руку, возьми, что там лежит. Что это? (У меня кубик жёлтого цвета. А у меня шарик синего цвета и т.д.). Дети находят в группе похожие фигуры. Воспитатель: Вот теперь уже ничего не осталось на полу. Нашей именинница очень понравилось, как вы расставили игрушки. Машенька говорит спасибо.Дидактическая игра «Составь букет «Найди такой же. Дети расставляют вазочки с цветами, флажками и шариками по всей комнате, соотносят все предметы по цвету.Воспитатель: Молодцы! Как красиво стало! А теперь будем сервировать стол. Дидактические игры «Сервируем стол, «Подбери пару.Воспитатель накрывает белой скатертью стол. Дети раскладывают салфетки разных цветов. Воспитатель уточняет название каждого цвета. На салфетку дети ставят тарелочку такого же цвета, на нее – белые чашки в горошек. (Рисунок на чашке должен совпасть с цветом тарелки и салфетки).Воспитатель: Машенька, посмотри, все ли правильно дети расставили? Как красиво! Спасибо! Кукла Машенька приглашает детей на День рождения. Ребята! А чтобы идти на День рождения, нужны подарки. Давайте мы их приготовим. Подойдите к столу. Присаживайтесь.Дидактическая игра «Силуэт и изображение. У всех детей лежат набор фигур и картинки. Воспитатель предлагает выложить из геометрических фигур картинки. Обращает внимание детей на особенности изображения (детали, цвет, форму и т.д.) при выкладывании предлагает выбрать нужные фигуры.– Давайте вспомним, как называется эта фигура? Дети ориентируются не только на форму, цвет, но и на величину фигур, если кто-то ошибается, воспитатель обращает внимание на образец, затем помогает выполнить задание правильно.Маша хвалит детей за подарки. Каждый проговаривает: «Я дарю тебе цыплёнка, «Я дарю тебе неваляшку и т.д.Воспитатель: Ребята, Машенька у нас очень нарядная. Вы тоже. А чтобы стать ещё наряднее, красивее, давайте подойдём к зеркалу. Возьмите каждый себе украшение. Посмотрите на себя в зеркало. Какие вы все нарядные! А теперь в честь Дня рождения Маши давайте споем и спляшем.Песня «Пусть бегут неуклюже (музыка В.Шаинского).Танец «Давай дружить.









Основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Как определяется понятие «сенсорное воспитание?Познание человеком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Особое значение чувственное познание имеет в дошкольном детстве. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития сенсорных процессов, которые обеспечивают отражение действительности. Развитие восприятия — сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание должно быть направлено на обеспечение всего вышеуказанного.Сенсорное воспитание — целенаправленный процесс, в ходе которого при организации правильного педагогического взаимодействия развивается восприятие, накапливается сенсорный опыт ребенка, формируются представления об окружающем мире.Результатом сенсорного воспитания является сенсорное развитие ребенка. Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе и прочих внешних свойствах предметов.Установлено, что большинство человеческих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу. Например, в деятельности художника, архитектора, конструктора точное восприятие, различение. И представление форм, их пространственного расположения, отношений по величине необходимы, без этого успешного результата деятельности не достичь. В деятельности музыканта, врача, механика особую роль играет точное восприятие и различение звуков по длительности, высоте, тембру, силе и т. д. Эти слуховые восприятия лежат в основе создания музыкальных произведений или их исполнения (у музыканта, в основе диагностики ряда заболеваний (у врача, в определении характера неисправности работающего механизма (у автослесаря).Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на этапе дошкольного детства — главное условие познавательного развития растущего человека, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, формирования эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию окружающего мира.В чем специфика задач и содержания сенсорного воспитания в детском саду?Целью сенсорного воспитания является обогащение чувственного опыта восприятия окружающего мира и развитие сенсорных способностей у детей. Сенсорные способности дошкольника проявляются и развиваются в процессе разнообразных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой) и в свою очередь влияют на развитие этих видов детской деятельности.На этой основе можно определить следующие задачи сенсорного воспитания:—формировать у детей разнообразные обследовательские действия;—формировать у детей знание систем сенсорных эталонов — обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;—побуждать детей точно обозначать словом обследовательские действия, свойства предметов и материалов;—развивать у детей умение применять обследовательские действия. И эталоны свойств предметов в самостоятельной деятельности.Содержание сенсорного воспитания представляет собой определенный объем представлений о свойствах и качествах, отношениях предметов и явлений, который осваивается ребенком на протяжении дошкольного возраста. Этот объем определяется, с одной стороны, многообразием особенностей окружающего ребенка мира, а с другой — разнообразием деятельностей, которые начинают складываться в дошкольном возрасте и имеют различные сенсорные основы.Для каждой деятельности необходима способность целостного восприятия и представления (предметов, звуков речи, действий, отношений, а также анализирующего восприятия и представления. Так, важно в предметах выделять форму, величину, цвет, материалы, части и пространственное их отношение, скорость и направление перемещения предмета относительно других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов и др. Слуховые ориентировки строятся на умении выделять, различать и представлять характер звуков вообще ив речи в частности: их силу, высоту, тембр, темп, ритм, временную последовательность и т. д.Для другой деятельности важно уметь выделять и представлять такие качества, как плотность материалов или предметов, влажность, твердость или мягкость, гладкость, прозрачность, температурные показатели, тяжесть, эластичность, хрупкость и др.Очень важным является умение воспринимать и представлять действия не только в целом, но и выделяя в них отдельные движения, их последовательность, длительность, направление, величину размаха движения, усилие и т. д. — и регулировать на этой основе свои действия. Это необходимо в ситуации любой детской деятельности для освоения действий и операций. Современная теория сенсорного воспитания утверждает, что содержание сенсорного воспитания должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира.Для выделения более сложных качеств, отношений, системы признаков требуется не одиночное действие, а система действий, производимых в определенной последовательности. Так, чтобы выяснить, из чего сделан тот или иной предмет, необходимо выявить признаки материала: прочность, твердость, прозрачность, особенности поверхностиит. д. Например, признаками металла, в отличие от других материалов, будут блеск, ощущение прохлады при прикосновении, прочность, особенности звучания при ударе и др. Для их выявления нужно владеть системой обследовательских действий. Эта система необходима также для выявления звуковысотных отношений и ритма, звукового состава слова (слушание, проговаривание, движение, модулирующее длительность звука, зрительное восприятие движений и кинестетическое его воспроизведение и т. д.).Именно поэтому в программу сенсорного воспитания включаются разнообразные способы обследования предметов, то есть перцептивные действия для выделения тех или иных качеств, свойств, отношений, которыми должен овладеть ребенок. При этом для вычленения одной группы качеств требуются более простые действия, например поглаживание для выделения гладкости или шероховатости; сжимание, надавливание для определения твердости или мягкости; взвешивание на ладони для определения массы и т. п.Многообразный сенсорный опыт ребенок получает в процессе деятельности. Он сталкивается с конкретными проявлениями цветов, форм, величин, материалов, звуков, количественных и пространственных отношений. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца, его структуры и строения. Ребенок выясняет соотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Развитие математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв.Ориентировка в многообразном конкретном опыте требует обобщений, сведения многообразия к общим типичным явлениям, то есть усвоения меры качеств — эталонов, выработанных человечеством. Это эталоны цвета (цвета спектра, форм (геометрические плоскостные. И объемные формы, материалов, эталоны пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева, справа и др. эталоны величин (метр, килограмм, литр и др. длительности времени (минута, секунда, час, сутки и др. эталоны звучания звуков речи, звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п.Поэтому в содержание программы сенсорного воспитания кроме перечня свойств, качеств, отношений, имеющихся в окружающей действительности и соответствующих им обследовательских (перцептивных) действий, включена система сенсорных эталонов.Понятие «сенсорные эталоны предложено А. В. Запорожцем. Еще раньше (в конце XIX века) И. А. Сикорский наметил подход к рассмотрению процесса интериоризации, употребляя специальный термин для обозначения понятия сенсорного эталона («шаблон). Оно включает в себя определенные системы, или закономерно построенные ряды форм, цветов, величин и других воспринимаемых качеств вещей, определенным образом обозначенные вербально. Овладевая такого рода системами, человек получает как бы набор мерок, или эталонов, с которыми может сопоставить любое вновь воспринятое качество. И дать ему надлежащее определение, найти ему место в ряду других.Публикации по теме:








38. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду

Сенсорное воспитание - система целенаправленннх педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания я совершенствование ощущений и восприятия.Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания (память, мышление) строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не подкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны. Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, цвет, форма, конструкция, звучание, запах и т. п.). Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерное. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Необходимо для успешного обучения ребенке в детском саду, в школе. Большая роль сенсорных процессов в формировании индивидуальных способностей ребенка. Большинство из них имеет ярко выраженную сенсорную основу (музыкальные, изобразительные и др.).Задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 1)  формирование у детей системы перцептивных (обследовательских) действий;2)  формирование у детей системы сенсорных эталонов;3) формирование у детей умения самостоятельно применять систему перцептивных действий и систему сенсорны': эталонов в практической к познавательной деятельности.Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста. Успешное выполнение практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Умение воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируется само собой в ходе той или иной деятельности; требуется специальное обучение по определенной системе. Так, важно в предметах выделять форму, величину, цвет, материалы, части и пространственное их отношение, скорость и направление перемещения предмета относительно других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов и др. В программу сенсорного воспитания включены и способы обследования предметов, например: поглаживание для выделения гладкости или шероховатости; сжимание, надавливание для определения твердости или мягкости; взвешивание на ладони для определения массы и т. п. В программу сенсорного воспитания включена и Система сенсорных эталонов - это обобщенные представления о свойствах, качествах и отношениях предметов. Это эталоны цвета (цвета спектра), форм (геометрические плоскостные и объемные формы), пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева, справа и др.), эталоны величины (метр, килограмм, литр и др.), длительность времени (минута, секунда, час, сутки и др.), эталоны звучания, звуков речи, звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п. Ребенок в жизни сталкивается с огромным разнообразием форм, красок и других свойств предметов. Овладение системой сенсорных эталонов и их словесными обозначениями облегчает ребенку ориентировку в окружающем мире, помогает видеть знакомое в незнакомой, замечать особенности незнакомого, накапливать новый сенсорный опыт. Ребенок становится более самостоятельным в познании и деятельности, поднимается на. Новый, более высокий уровень знаний – обобщенных и систематизированных.








Введение
2

Человек, появившийся на свет, имеет сформированные органы
чувственного восприятия, но не имеет навыков их использования. Система,
направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а
воспитание полноценного восприятия окружающего мира называется
сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста
обучает верно, управлять своими органами чувств, которые необходимы для
первоначального познания окружающего мира и дальнейшей полноценной
жизни.
На сегодняшний день интерес к проблеме сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста вызван необходимостью предотвращения нарушений и
коррекции их развития, нахождения путей ранней психолого-педагогического
восстановления, подготовки к дальнейшей социализации. Основная задача
сенсорного воспитания - помочь детям накопить представление о цвете, форме
величине предметов и т.д.
Началом познания мира является чувственный опыт, который наиболее
интенсивно накапливается в детском возрасте. Отдельные ощущения,
обретенные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На
основании ощущений и восприятия складываются представления о признаках
предметов, делается допустимым их дифференцировать, выделить один из
множества других, находить сходство и различия между ними.
Не зря профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой
порой сенсорного воспитания .
Сенсорное воспитание является основой умственного развития детей, оно
нужно для успешного обучения детей.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира складывается
познание. Другие формы познания формируются на базе образов восприятия,

являются следствием их переработки. Для освоения знаний и умений
необходимо устойчивое внимание к внешним признакам предметов (форме,
цвету, величине).
3

От сенсорного воспитания зависит и готовность к школьному обучению.
Существенная часть трудностей, появляющаяся перед детьми в ходе начального
обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В итоге
начинаются искажения в написании букв, в создание рисунка, неточности в
изготовлении поделок на уроках труда. Иногда дети не могут повторять
образцы движений на занятиях по физической культуре.
В данной работе мы рассматриваем процесс сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста.
В нынешнем обществе демократические преобразования ориентируют
педагогов, воспитателей на личностную модель учебно-воспитательной работы,
полагающую развитие инициативы и самостоятельности детей, их деятельного
поведения в некоторых ситуациях, в деятельности, в общении, что определяет
для них меру значимости вещей и явлений окружающей жизни, формирует
сенсорные способности. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным
формированием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и
педагогики проблема происхождения восприятия и сенсорных способностей
притягивала внимание большинства ученых. Багаж знаний окружающего мира
детьми дошкольного возраста исходит через ощущения и восприятие, которые
составляют основу сенсорной культуры детей, что и направляет на надобность
проведения планомерной работы с детьми дошкольного возраста по данному
направлению и говорит об ее актуальности.
Сенсорное воспитание, ориентированное на предоставление
полноценного сенсорного развития - одна из основных сторон дошкольного
воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Н. П. Саккулина, А. П.
Усова и др.).

В отечественной педагогике и психологии было значимое теоретическое
положение, утверждающее, что наиболее успешно развитие детей проходит под
влиянием продуманного воспитания и обучения, реализовываемого с учетом
возрастных особенностей детей.
4

Для роста результативности образовательной работы, сенсорного
воспитания и обучения огромную роль имеет применение в дидактическом
процессе разнообразных средств и форм организации обучения: дидактические
игры, дидактические упражнения. Дидактические игры, как и когда-то,
остаются действенным средством сенсорного воспитания.
Методологическую основу работы составляют общенаучные методы познания:
метод системного подхода.
Большое внимание уделяла дидактической игре Е.И. Тихеева. Ею были
разработаны различные дидактические игры, которые требуют умение
установить в предмете общее и отличия и правильный порядок. Система
сенсорного воспитания создана на надлежащих положениях, сформированных
психологами Н.М. Щелованов, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер: дети рождаются с
сравнительно развитыми органами чувств, но они не способны к восприятию
предметов и их единства. Развитие восприятия это передача детям навыка
путем обучения.
Значение сенсорного воспитания детей для их будущего выдвигает перед
теорией и практикой дошкольного воспитания вопрос разработки и
осуществления результативных методов сенсорного воспитания.
Объект исследования : педагогический процесс, ориентированный на
формирование представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного
возраста посредством дидактических игр.
Предмет исследования
: педагогические условия, способствующие
формированию представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного
возраста через дидактические игры.
Цель нашей исследовательской работы:
методика по формированию
представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста
посредством дидактических игр.
Гипотеза: мы предположили, что формирование представлений о цвете,
форме, величине у детей дошкольного возраста будет происходить более
успешно, если:
5

1 педагогический процесс будет охвачен интересными по содержанию
дидактическими играми;
2 применять методы и приемы, активизирующие познавательную и
эмоциональную активность;
3 применять при проведении дидактических игр материал разнообразной
текстуры;
4 разнообразить предметную среду в группе разнообразными пособиями,
инициирующими самостоятельное применение приобретенных представлений.
Задачи:
1 изучить теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного
возраста;
2 выявить конечный уровень сформированности представлений о цвете, форме,
величине у детей дошкольного возраста;
3 выявить педагогические условия, которые нужны для успешного
формирования представлений о цвете, форме и величине;
4 разработать программу по формированию представлений о цвете, форме и
величине у детей дошкольного возраста и применять ее на практике.
При подготовке данной работы нами были использованы следующиеметоды:
1 теоретические (анализ, сравнение, обобщение);
2 экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный
эксперименты);
Теоретическая значимость работы
обусловливается тем, что она
позволяет углубить и расширить знания детей дошкольного возраста в
сенсорной сфере.
Практическая значимость работы обусловливается:
1) экспериментальным выявлением особенностей сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста;
6

2) разработкой методики, направленной на формирование целостного
восприятия детьми дошкольного возраста представлений о цвете, форме и
величине и использованием ее в учебно-воспитательном процессе;
4) проверкой эффективности предлагаемых занятий совершенствовании
процесса сенсорного воспитания дошкольников в формирующем этапе
эксперимента.

1 Теоретические основы сенсорного воспитания детейдошкольного возраста
7
1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания
Сенсорное воспитание ориентировано на развитие у детей процессов
воспитания и освоения представлений о предметах и явлениях окружающего
мира. Дети рождаются с готовыми органами чувств: у них есть глаза, уши, их
кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но это
лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Обучить детей, верно
воспринимать предметы, их многообразные признаки и отношения, призвано
сенсорное воспитание.
Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, с самых своих
истоков, уделяли сенсорному воспитанию существенное внимание. Педагоги
разрабатывали содержание и методы сенсорного воспитания детей.
В дошкольной дидактике показана первая развёрнутая педагогическая
система Ф. Фребеля. Значимыми ее сторонами является последовательность
заданий, включение сенсорного воспитания в совместные задачи умственного
развития детей, признание роли деятельности самих детей в сенсорном
развитии, обеспечение систематического руководства этой деятельностью со
стороны воспитателя.
В связи с точным осуществлением этих установок Ф.Фребель
удостоверял, что созданный им дидактический материал надо рассматривать
как “нормы” и “заместителей” настоящих предметов и обоснование сравнения
предметов по внешним признакам.
Решающим в системе Ф.Фребеля это предметная, содержательная сторона
сенсорного воспитания. Но основой оставалось не сенсорное воспитание
детей, а его умственное развитие, ориентированное на овладение
математическими знаниями. Следовательно, основной оставался умственный
анализ предмета.
Если в педагогике Ф. Фребеля сенсорное воспитание изображалось как
зависящая сторона умственного развития детей, то в теории и практике
8

дошкольной дидактики, разработанной М. Монтессори, оно стало
самостоятельным.
Мария Монтессори рассматривает развитие детей исключительно как
развитие сил и способностей организма: развитие мускулов, зрения, слуха и т.д.
Разработанный ею дидактический материал, представляет собой сенсорные
стимулы, упражняющие органы чувств. После применения таких материалов, у
детей развивались острота органов чувств, тонкости различения сенсорных
признаков предметов. По идее М. Монтессори дети орудуют с материалами
самостоятельно, так как работа построена на автодидактизме. Воспитатель не
обучает, не “мешает” естественному процессу развития, не навязывает своё
владение, не уточняет словом то, что дети ощущают. В итоге дети, верно
распознавая, например цвета и оттенки, не могут их назвать, затрудняются
применить свои умения сопоставить в других видах деятельности, выходящих
за рамки упражнений с дидактическим материалом.
Обратным дидактике М. Монтессори появляется теория и практика сенсорного
воспитания О. Декроли.
Идее тренировки органов чувств Декроли противополагает “воспитания
сознательного отношения к впечатлениям” изолированности признаков – их
объединение в целых образах, “абстрактному” дидактическому материалу –
“жизненный” материал, по мысли автора, должен притягивать интерес и
внимание детей.
Довольно последовательно задачи сенсорного воспитания рассматривались Е.
И. Тихеевой. Она творчески применяла классическое наследие русских и
европейских педагогов, достижения современников и, главное, методики М.
Монтессори.
Заслугой Е. И. Тихеевой является разработка методики применения
дидактического материала “щедро рассыпанного в природе”. Она утверждала:
огромную обучающую роль дидактического материала и отвергала роль
прямого обучения и воздействия воспитателя на детей.
9

Одним из недостатков системы Е.И. Тихеевой то, что она не опирается на
игровую деятельность детей, способствующую развитию методов исследования
предметов, выявлению их признаков.
В 1960-м году коллективом научных работников под руководством А. П.
Усовой была возбуждена систематическая разработка задач сенсорного
воспитания дошкольников, которая проходила в тесном контакте с проведением
психологических исследований, посвящённых закономерностям развития
восприятия. Однако отсутствие общей программы сенсорного воспитания
стало причиной того, что в работах А. П. Усовой и ее коллег оставался не в
полной мере изученный вопрос о том, какое место должны занимать в общей
системе сенсорное воспитание, дидактические игры и занятия, специально
направленные на развитие детского восприятия
Л.А. Венгер помечал, что сенсорное восприятие геометрических фигур и
формы предмета, их распознание и умение обозначать словом, значительно
возрастает в условиях систематического обучения, и выделил 2 этапа
сенсорного воспитания:
1 знакомство детей с геометрическими фигурами на сенсорном уровне;
2 формирование у дошкольников системы знаний о геометрических фигурах и
вооружение их приёмами геометрического мышления.
В связи с этим на сегодняшний день в дошкольных учреждениях
реализуется систематическая работа, ориентированная на сенсорное воспитание
детей в процессе обучения и воспитания.
Следовательно, овладеть сенсорным эталоном – не значит, научится верно
называть тот или другой признак (как временами полагают не излишне
соблазненные учителя). Нужно иметь четкие понятия о видах каждого признака
и, основное, уметь применять эти суждения для выделения особенностей самых
разнообразных дисциплин в самых разнообразных обстоятельствах. То есть,
освоение сенсорных эталонов – это применение их в качестве « единиц
измерения при отметке признаков материй. Главное место в сенсорном
10

воспитании детей - это ознакомление их
с общеустановленными сенсорными
стандартами и технологиями их применения путем обучения
производительными типам занятия (рисованию, лепке, аппликации,
конструированию), на занятиях, и в повседневной жизни. Каждая деятельность
предъявляет свои требования к детскому восприятию и содействует его
воспитанию.
1.2 Содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Содержание сенсорного воспитания содержит огромный объем взглядов
о признаках и качествах, отношениях предметов и явлений, которыми могут
овладеть дети в дошкольном возрасте. Этот объем определяется, и
разнообразием особенностей окружающего детей мира, и — многообразием
деятельностей, которые формируются в дошкольном возрасте и имеют
разнообразные сенсорные основы.
Для всякой деятельности нужна способность целостного восприятия и
представления (предметов, звуков речи, отношений, действий), и
анализирующего восприятия и представления. Так, немаловажно в предметах
выделить цвет, форму, величину, материалы, части и пространственное их
отношение, быстроту и направление перемещения предмета относительно
других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов и др.
Слуховые ориентировки базируются на умении выделять, различать и
представлять характер звуков вообще и в речи в частности: их силу, высоту,
тембр, темп, ритм, временную последовательность и т. д.
Для иной деятельности нужно умение выделять и представлять
подобающие свойства, как плотность материалов или предметов, влажность,
твердость или мягкость, гладкость, прозрачность, температурные показатели,
тяжесть, эластичность, хрупкость и др.
Немаловажным является умение воспринимать и представлять действия
не только в целом, но и, выделяя в них многие движения, их
11

последовательность, направление, длительность, величину размаха движения,
усилие и т. д. — и уладить на данном начале свои действия. Это нужно в любой
детской деятельности для освоения действиями. Нынешняя теория сенсорного
воспитания утверждает, что содержание сенсорного воспитания должно
охватывать все разнообразие сенсорных характеристик окружающего мира.
Чтобы выделить необходимые сложные признаки отношений, системы
признаков нужно не единственное действие, а система действий, совершаемых
в обусловленной последовательности. Так, для установления, из чего сделан тот
или другой предмет, надо установить признаки материала: прочность,
прозрачность, твердость, особенности поверхности и т. д. Например,
признаками металла, в отличие от других материалов, будут блеск, ощущение
прохлады при прикосновении, прочность, качества звучания при ударе и др. Для
этого необходимо обладать системой обследовательских действий.
Эта система
нужна также для установления ритма, звукового состава слова (слушание,
движение, проговаривание, модулирующее длительность звука, зрительное
восприятие движений и т. д.).
Оттого в программе сенсорного воспитания содержатся различные
методы обследования предметов, то есть персептивные действия для
установления тех или других качеств, признаков, отношений, которые должны
освоить дети.
Всевозможный сенсорный навык, дети получают в ходе деятельности.
Они встречаются с обусловленными проявлениями форм, величин, цветов,
материалов, звуков, количественных и пространственных отношений. Так, для
получения в рисунке подобие с изображаемым предметом, дети должны
довольно точно уловить черты его формы, цвета, материала. При
конструирование необходимо скрупулезное обследование формы предмета
(образца) и строения. Дети устанавливают соотношение частей в пространстве,
и сравнивают признаки образца с признаками данного материала. Без
ориентировки во внешних признаках предметов нельзя обрести объективные
представления о явлениях живой и неживой природы, также об их сезонных
12

изменениях. Формирование математических представлений предусматривает
знакомство с геометрическими формами и их видами, сопоставление объектов
по величине. При изучении грамоты большую роль исполняет фонематический
слух — верное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие
начертания букв.
Ориентировка в разнообразном обусловленном навыке требует
обобщений, данные разнообразия к типовым явлениям, то есть освоения меры
качеств — эталонов, сформированных человечеством. Это эталоны цвета (цвета
спектра), форм (геометрические плоскостные и объемные формы), материалов,
эталоны пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева,
справа и др.), эталоны величин (метр, килограмм, литр и др.), длительности
времени (минута, секунда, час, сутки и др.), эталоны звучания звуков речи,
звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п.
Вследствие этого в содержание сенсорного воспитания кроме списка
признаков, качеств, отношений, имеющихся в окружающей действительности и
подобающих им обследовательских (персептивных) действий, включена
система сенсорных эталонов.
Понятие «сенсорные эталоны представлено А. В. Запорожцем. В свое
время (в конце XIX века) И. А. Сикорский подметил подход к рассмотрению
процесса интериоризации, применяя особый термин для обозначения понятия
сенсорного эталона («шаблон). Он содержит в себе установленные системы,
или закономерно выстроенные ряды форм, цветов, величин и других
воспринимаемых свойств вещей, установленным образом обозначенные
вербально. Изучая такую систему, человек приобретает как бы набор эталонов,
с которыми может сравнить всякое снова воспринятое свойство и дать ему
соответствующее определение, найти ему место в ряду других.
Сенсорные эталоны - это общеустановленные стандарты каждого вида
свойств и отношений предметов.
13

Так, в области формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник и др.), в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный
цвета.
Снабдить исследование детей сенсорными эталонами - это словно развить
у них представления о главных видах каждого признака предмета. Однако сами
по себе такие представления не могут управлять восприятием, если у детей нет
методов, благодаря которым можно было бы установить, какому из
существующих образцов соответствует признак того предмета, который
воспринимается в этот момент.
Методы сопоставления признаков
воспринимаемых предметов с изученными образцами - и есть методы
обследования предметов, которым детей надо научить.
Осваивая под наставлением взрослых эталонные значения качеств на базе
своего сенсорного навыка, дети переходят на новый, более высокий уровень
знаний - систематизированных, в известной мере отвлеченных, или, например,
всякая геометрическая форма беднее формы предмета. А знание эталонов дает
возможность детям рассмотреть реальность, самим увидеть известное в
незнакомом и свойства незнакомого, обрести новый сенсорный навык. Дети
становятся более самостоятельными в познании и деятельности.
Итак, сенсорное воспитание для детей дошкольного возраста
предусматривает накопление детьми огромного сенсорного навыка, овладение
ими разнообразием сенсорных эталонов и методов обследования (персептивных
действий).
Из теоретического анализа следует:
1 анализ по проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
показывает, что на данный момент восприятие рассматривается как особая
деятельность, имеющая в структуре мотивационно-личностный и
операционально-технический компонент;
2 для сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста имеются
органические предпосылки в виде природных анатомо-физиологических
особенностей анализаторных систем. Но определено, что этих предпосылок
14

недостаточно для самостоятельного первоначального овладения детьми
человеческого навыка;
3 формирование восприятия осуществляется в процессе сенсорного
воспитания, понимаемого в широком педагогическом смысле как
целенаправленный процесс, который осуществляется воспитателем и включает
в себя все виды учебных занятий и специально проводимую воспитательную
работу.
2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста 2.1 Задачи сенсорного воспитания в разных возрастных группах
15

Понятие «сенсорика имеет латинский корень – «сенсус (чувство,
чувствовать), поэтому сенсорное воспитание детей иметь в виду воздействие
воспитывающей и развивающей среды на органы чувств дошкольников. И
конечно воздействие это зависит от возраста детей.
Задачи сенсорного воспитания в 1 младшей группе.
Усовершенствовать восприятие детей, умение деятельно применять
осязание, зрение, слух.
Продолжать работу по обогащению чувственного навыка детей в
различных видах деятельности. Помогать, им исследовать предметы, выделяя
их цвет, величину, форму, цвет.
Упражнять в обозначении подобия и отличия между предметами с одинаковым
названием (разные кубики, машинки и т. д.).
Учить детей называть признаки предметов.
Задачи сенсорного воспитания во 2 младшей группе.
Продолжать организовывать предметно – развивающую среду для
знакомства детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми признаками
предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи.
Закреплять умение устанавливать цвет, форму, величину, как основные
качества предметов, группировать одинаковые предметы по нескольким
сенсорным признакам; цвету, величине, форме.
Усовершенствовать навык выделения идентичности и отличия предметов
по их признакам: цвету, величине, форме. Закреплять название форм (круглая,
треугольная, квадратная и т. д.). Продолжать знакомить с всевозможными
методами исследования предметов. Усовершенствовать восприятие детей,
деятельно включая все органы чувств.
Задачи сенсорного воспитания в средней группе.
Продолжать работу по сенсорному воспитанию детей во всевозможных
видах деятельности. Обогащать навык детей новыми методами обследования
предметов. Закреплять приобретенные прежде методы их обследования.
16

Также улучшать восприятие детей путем деятельного применения всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогатить
чувственный опыт детей и умение закреплять приобретенные впечатления в
речи. Одобрять стремления детей самостоятельно исследовать предметы,
применяя знакомые и новые методы: сопоставлять, группировать предметы.
Обучать применять эталоны как общественно установленные признаки и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по
одному, двум качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Задачи сенсорного воспитания в старшей группе
Учить детей воспринимать предметы, их различные признаки и
отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков
и т. п.) и сопоставлять предметы между собой. Развивать умение подбирать
пары или группы предметов, совпадающих по заданному свойству, выбирая их
из других предметов.
Знакомить их с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические), и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить распознавать цвета по светлоте и
насыщенности, верно их называть. Продемонстрировать специфику
расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с
разнообразными геометрическими фигурами, учить применять в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы. Развивать умение исследовать
предметы различной формы, выделять самую крупную часть, а затем более
мелкие, сравнивать их по величине. При обследовании применять движение рук
по предмету. Совершенствовать глазомер.
Задачи сенсорного воспитания в подготовительной группе.
Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус).
Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.
17

Формировать умение наблюдать за предметами, явлениями
(всматриваться, вслушиваться), группировать предметы по совместным
признакам (форме, величине, строению, цвету) и по свойственным деталям.
Обучать выделять в ходе восприятия несколько качеств предметов,
сопоставлять предметы по форме, величине, строению, цвету; отмечать
свойственные детали, красивые совмещения цветов и оттенков.
Закреплять познания детей о хроматических и ахроматических цветах,
цветах спектра, эталонов (форма, цвет, материал и др.).
Обогащать представления о цветах и оттенках.
Учить называть цвета по предметному свойству (малиновый, лимонный
и др.).
Таким образом:
1 сенсорное воспитание детей необходимо осуществлять постоянно на
протяжении всего его нахождения в детском саду;
2 роль воспитателя существенна, потому что именно он является проводником
процесса познания окружающего мира детьми.
Задачи сенсорного воспитания усложняются с взрослением детей, как
усложняется процесс познания мира, усложняются и обогащаются методы
познания и способы обработки полученной информации.
2.2 Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

Специально организованное восприятие предметов с целью
использования его результатов в той или иной содержательной деятельности
мы называем обследованием. Обследование – это основной метод сенсорного
воспитания детей раннего возраста .
Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей
обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах.
Обучение обследованию проводится как специально организованное
18

восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно
знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же
предмет исследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих
обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов
обследования: мысленное деление на основные части и выявление их
признаков (форма, величина, цвет и другие); восприятие целостного облика
предмета; вычленение мелких деталей, установление их пространственного
расположения по отношению к основным частям; пространственное
соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее);
повторное целостное восприятие предмета.
Обследование такой схемой помогает детям овладеть обобщёнными
способами чувственного познания, которыми они смогут воспользоваться в
самостоятельной деятельности. Воспитатель же в свою очередь должен создать
условия, чтобы дошкольники могли применить полученные умения и знания
для анализа окружающей среды.
Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические
игры. Большинство, которых связаны с различением признаков, с
обследованием предмета, требуют словесного обозначения этих признаков
(«Чем похожи и не похожи, «Чудесный мешочек и другие). В некоторых
играх дети учатся группировать предметы по тому или иному качеству (кладут
в коробку предметы круглой и овальной формы, собирают на красном коврике
красные предметы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие
различными и сходными признаками, выделяют важные из них. В итоге
появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения
существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети
подводятся к овладению сенсорными эталонами.
В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить
несколько этапов.
19

Цель 1-го этапа является вовлечение внимания детей к тому сенсорному
признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает
детям что-нибудь слепить, нарисовать, построить, сделать какой-то предмет,
который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным
требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они
начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный
материал. В результате постройка или рисунок оказываются непохожими.
Неумение достигнуть результата в деятельности ставит детей перед
необходимостью выделения особенностей предметов, материала и познания.
Взрослый помогает детям выделить, увидеть, осознать то свойство, которое
должно учитываться в деятельности. Этот момент является исходным для
обучения детей способам выделения особенностей и свойств предметов.
Цель 2-го этапа - накопление представлений о сенсорных признаках и
обучение детей перцептивным действиям. В процессе обучения воспитатель
называет и показывает персептивное действие и то чувственное впечатление,
которое стало результатом исследования. Затем воспитатель предлагает детям
все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в
выделении разных качеств. При этом необходимо следить за точностью
способа, который использует ребенок, правильностью словесных обозначений.
Цель 3-го этапа - развитие представлений об эталонах. В раннем
дошкольном возрасте дети усваивают сенсомоторные предэталоны, когда они
отображают лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности
величину предметов, формы, расстояние и т.д. В возрасте до 5 лет дети
пользуются предметными эталонами, т.е. образы свойств предметов соотносят с
определенными предметами. Например: "треугольник такой, как крыша у
домика". "овал похож на огурчик". В старшем дошкольном возрасте
происходит овладение детьми системой общепринятых эталонов, когда сами
свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного
предмета. В этот период дети уже соотносят качество предметов с освоенными
20

общепринятыми эталонами предметов: яблоко как шар, трава зеленая, крыша у
домика треугольная и т.д. Детей учат сравнивать предмет с эталоном, учат
использовать освоенные эталоны качеств для анализа предметов, замечать
сходство и отличие.
Цель 4-го этапа - формирование условий для самостоятельного
применения детьми усвоенных навыков и знаний в организации собственной
деятельности и в анализе окружающей действительности. Здесь значима
система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа,
учета определенных свойств, качеств, отношений. Например, отбор
инструментов и материалов для труда и т.п. Обширно применяются все виды
деятельности, как на занятиях, так и в повседневной жизни.
Огромную роль в сенсорном воспитании играет планомерность обучения
детей, которая является одним из основных принципов решения комплекса
воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях.
Лишь при правильном планировании процесса обучения можно успешно
реализовать программу сенсорного воспитания детей. При планировании
занятий по ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов учитывают
уровень развития и возраст детей.
Тематическое планирование материала согласуется с сезонными
явлениями, со временем года, с программой ознакомления с окружающим.
Прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки
деревьев, необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы
почки распустились. Рисованию на тему «Огоньки ночью должно
предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов
.
Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу может проводиться
после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками.
В планировании методов обучения детей дошкольного возраста (как от
занятия к занятию, так внутри каждого занятия) четко просматривается
постепенность их изменения. При проведении любого занятия главным
21

методом является непосредственный показ предметов воспитателем.
Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Так как
детям на этапе становления речевого развития сложен процесс одновременного
восприятия показа предметов, действий с ними и речевой инструкции, поэтому
объяснения должны быть максимально краткими: каждое лишнее слово
отвлекает ребенка от зрительного восприятия.
Основным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей
формой, величиной, цветом предметов является принцип последовательности,
предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет
от элементарных заданий на группировку одинаковых предметов по различным
сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по цвету,
величине, форме и затем к учету этих свойств и признаков в элементарной
продуктивной и изобразительной деятельности.
Немаловажным фактором в планировании и методике проведения
занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на
занятиях с умением и закреплением знаний в повседневной жизни: во время
самостоятельной деятельности, а также на прогулке, и т. д.
В играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами
предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, в
процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов, во время
прогулки — свойства снега. Собирая матрешку, одевая маленьких и больших
кукол, размещая вкладыши, они знакомятся с величиной. Форму предметов
дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании
предметов в отверстия «занимательной коробки и т. д.
Ещё одним важным принципом в методике сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста является принцип последовательности,
обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми
сенсорными свойствами — формой и величиной предметов, которые можно
обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как
22

цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного
восприятия.
Важным также принципом организации процесса обучения является
систематичность. В дошкольном возрасте усвоение знаний, в равной мере, как
и развитие умений, должны осуществляться систематически. В связи с тем,
что большой перерыв между занятиями нежелателен, возникает надобность
закрепления у детей приобретенных знаний, умений в самостоятельной
деятельности и частично на занятиях, ориентированных на овладение детьми
действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и
других .
И еще одна важная роль в сенсорном воспитании детей принадлежит
природе. Познания природного окружения сначала реализовываются
чувственным путём, при помощи слуха, зрения, осязания, обоняния. Так, в
парке, в лесу дети учатся различать окраску листвы. Вид осеннего парка, леса
воспринимается красочнее, если воспитатель предлагает послушать шум ветра,
голоса птиц, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов. Чем
больше органов чувств «задействовано в познании, тем больше свойств и
признаков выделяют дети в обследуемом явлении, объекте, а следовательно,
тем богаче становятся его представления. На базе таких представлений
появляются воображение, мыслительные процессы, формируются
эстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному
воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического
материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая
форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют
накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения
.
Сами занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с
детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Занятия могут быть одинаково интересны
и малышам, и более старшим детям. Конспекты рассчитываются на обучение
самых маленьких ребят. С детьми старшего возраста объяснение на занятиях
23

проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении
задания им может быть предложено большее количество дидактического
материала.
Число занимающихся детей может быть различным - от 3-4 до 6-8, в
зависимости от возраста и степени обучаемости. Занятия с детьми первого года
жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое
маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес. то одновременно можно объединить
на занятии еще 2-4 детей постарше возрастом. Если же самыми маленькими в
группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься
одновременно 6-8 детей.
Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию детей
надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его
требования, указания. Обучение детей на занятиях довольно сложный процесс,
возможный при определенном уровне нервно-психического развития.
На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием
предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных
навыков и умений. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают
новые умения, знания, которые применяются ими в других видах деятельности.
Сенсорное воспитание планируется в близкой взаимосвязи со всеми
другими областями работы. Так, успешная организация занятий по
ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов возможна при наличии
определенного уровня физического развития детей. Прежде всего, это касается
развития движений руки при выполнении действий по выниманию,
вкладыванию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании
красками
Многие занятия предусматривают объединение детей по двое, умение
уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь,
требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в
процессе нравственного воспитания.
24

Особенного внимания требует вопрос о повторности занятий: период
раннего детства характеризуется необыкновенно стремительными темпами
развития, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить
дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть совершенно
похожим основному занятию. Обычная повторяемость одних и тех же заданий
может привести к ситуативному запоминанию, механическому, а не к
пополняемому, поступательному развитию умственной активности на
занятиях.
Сначала детям предоставляют задания на группировку предметов. Тому
посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием
этого многообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме
и, наконец, по цвету. Но постепенность и повторность предусматривают более
тонкое усложнение. На одном занятии дети группируют предметы квадратной
и круглой формы; на другом овальной и круглой формы, но при этом
сохраняются величина, цвет, фактура предметов, то есть на занятие будет
новым только заданное сенсорное свойство. После объяснения и общего показа
воспитатель может предложить выполнить под его руководством
определенную часть из всего задания в отдельности каждому ребенку, оказывая
по мере необходимости дифференцированную помощь. В третьей части
занятия при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком
воспитатель дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и во
многих случаях проводит систематическое индивидуальное обучение.
Изменение методов обучения от занятия к занятию происходит в плане
применения более или менее развернутой инструкции. На первоначальных
этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем
довольно часто .
Особенный такт должен проявляться при планировании индивидуальной
работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в
дополнительные занятия. Воспитатель должен только лишь заинтересовать и
вызвать у детей желание поиграть с дидактическим материалом. Нежелательно
25

ради дополнительных занятий отрывать детей от интересных для них дел. Так,
например, если ребенок не изъявляет идти на занятие, то не стоит принуждать
его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После завершения
занятий со всеми детьми необходимо предложить малышу сесть за стол вместе
с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем
погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы
заданного цвета и укладывает их в кузов машины (задание на группировку
предметов по цвету).
Особенного внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием
может послужить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Многие
дети выполняют задания без ошибок, быстро. Основная часть детей выполняет
индивидуальные задания с периодической помощью воспитателя. Дети могут
допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе
воспитателя «Что у тебя неправильно, либо при непосредственном участии
взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и
предлагает ребенку еще раз посмотреть, где их надо расположить. В процессе
исправления они проявляют немалую активность, совершая неоднократные
сопоставления, сравнения, что дает возможность качественно усвоить задания.
Отдельным детям необходима постоянная помощь в виде поэлементного
диктанта. Для детей, находящихся на таком уровне выполнения задания,
материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания
(дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение).
Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию
.
Работа по сенсорному воспитанию начинается с детьми с сентября и ведется
систематически до мая. Но в младших группах следует помнить, что в период
комплектования групп из-за сложности адаптации детей к новым условиям
данные занятия в первой половине сентября могут не проводиться. Если же
основное комплектование группы не завершено до середины сентября, занятия
можно начинать с октября.
26

В летний (теплый) период проведение новых занятий не
предусматривается. Можно провести 2—3 наиболее эмоциональных занятий
(например, знакомство с цветом). По наступлению нового учебного года
занятия по сенсорному воспитанию возобновляются. Программа обучения,
основываясь на имеющуюся базу, усложняется от занятия к занятию.
Для комбинированных групп детей ключевым остается тот же наглядно-
действенный метод объяснения, но изменяется его роль в процессе занятия. На
более раннем этапе это были многочисленные сравнения, показы объектов.
Немалое место занимал метод непосредственного обучения выполнению
действий, руководства рукой детей. Отпадает надобность прибегать на
занятиях к поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант). Изменяется и
последовательность заданий, зависящая от времени года и возраста детей.
Таким образом, методика работы по сенсорному воспитанию с детьми
дошкольного возраста – это поэтапный процесс, который включает в себя
тематическое планирование, систематичность и повторяемость пройденного
материала. И прервать этот процесс – значит прервать сенсорное воспитание и
развитие детей. Ключевой метод сенсорного воспитания детей - это
обследование. Способы обследования, используемые в сенсорном воспитании,
различны и зависят, как от обследуемых свойств, так и от целей обследования.
2.3 Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
Дидактические игры как мы уже знаем – это игры, в которых
познавательная деятельность детей может сочетаться с игровой.
Дидактические игры по сенсорному воспитанию могут, как
рационализировать работу воспитателя, так и дать возможность
прослеживания за процессом сенсорного развития, позволят оценить
27

действенность применяемых средств сенсорного воспитания и при
необходимости привлечь новые.
Работы А. П. Усовой, Н. Н. Поддьякова, Н. П. Сакулиной, В. Н.
Аванесовой показали, что применение специально сконструированных
дидактических пособий, проведение дидактических игр и упражнений должно
органически сочетаться с сенсорным воспитанием, осуществляемым на
занятиях конструированием, рисованием, лепкой и др. Дидактические игры и
упражнения могут использоваться как в качестве одного из методов проведения
самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных
на занятиях знаний и умений .
Основной особенностью дидактической игры как средства сенсорного
воспитания дошкольников является наполненность всего обучения
эмоционально-познавательным содержанием.
На этих занятиях воспитатель ставит перед детьми сенсорные и
умственные задачи в игровой форме, связывает с игрой. Формирование
восприятий и представлений детей, усвоение знаний и формирование умений
происходит в ходе интересных игровых действий (отгадывания и загадывания,
прятанья и поиска, изображения различных жизненных ситуаций,
соревнования в достижении результата).
Немаловажное значение имеют и упражнения с дидактическими
материалами и игрушками. Эти упражнения, сформировываются на
практических действиях каждого из детей с деталями дидактических игрушек,
материалов, дают возможность улучшать сенсорный опыт детей, являются
полезными для закрепления представлений о форме, величине, цвете предметов
.
Воспитатель проводит и организует дидактические игры, как на
занятиях, так и вне их, упражнения детей в различении и определении формы,
величины, цвета узнавании цвета, пространства, звуков. С помощью
дидактических игр дети учатся группировать и сравнивать предметы, как по
внешним свойствам, так и по их назначению, решать задачи; у них
28

воспитывается настойчивость, сосредоточенность, внимание, развиваются
познавательные способности.
Дети постепенно учатся собирать и разбирать складные мисочки,
матрешки, башенки, и т. п. строить элементарные сооружения из кубиков,
пользоваться лопаткой, совочком, палочкой, деревянным молоточком.
Благодаря упражнениям и играм в сознании детей устанавливается
первичный порядок, который неизменно пополняется содержанием. Умение
находить свое место каждому предмету, упорядочивать образы восприятия -
основа умственного, внутреннего порядка, который предоставляет возможность
отличать одну вещь от другой. Таким образом, дети получают внутренний
импульс к установлению внутреннего порядка и к систематизации внешнего
мира. Что особенно важно, к этому пониманию порядка ребенок приходит
самостоятельно - не через рассуждения других, а через собственный опыт, свое
восприятие и действие.
Новыми играми знакомить детей дошкольного возраста лучше
постепенно, по мере освоения их детьми, далее все, усложняя варианты. С
помощью игр закрепляется у детей опыт самоорганизации, самостоятельность,
творческого отношения к игре.
Следовательно, ведущей формой сенсорного воспитания являются
дидактические игры. Только при определенной системе проведения
дидактических игр можно добиться сенсорного развития дошкольников.
3 Опытно-экспериментальная работа по сенсорному воспитанию детейдошкольного возраста через дидактические игры
29
3.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей дошкольного возраста
Эффективность использования дидактических игр для развития
сенсорных способностей детей дошкольного возраста может быть проверена
при проведении опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ
«Детский сад №163 г. Уфы. В моей группе «Кроха находятся дети 2 – 3 лет.
Это возраст, когда дети осознают себя как отдельного человека. И я как
воспитатель должна обогатить и расширить накопившиеся навыки детей в
окружающем его мире, развивать представления о предметах, о простейших
связях между ними.
Работа проводилась
с 12 детьми с разным уровнем
сенсорных способностей, в процессе этой работы были выявлены их уровень
развития практической ориентировки на величину, форму, умения выделять
цвет как признак предмета.
Опытно-экспериментальная работа проводилась по трем этапам:
1 на констатирующем этапе была проведена первичная диагностика сенсорного
развития детей;
2 на формирующем этапе проводилась образовательная деятельность,
направленная на сенсорное развитие детей средствами дидактических игр;
3 на контрольном этапе провели повторную диагностику развития детей и
анализ полученных результатов.
За основу занятий в процессе этих этапов брались требования программы
«От рождения до школы под редакцией Васильевой, Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой. А дидактические игры были взяты из системы дидактических
игр Л.А.Венгера по сенсорному воспитанию дошкольников от 0 до шести лет.
Обучение проводилось в естественных условиях в группе детского сада,
оснащенном необходимым оборудованием, позволяющим проводить
дидактические игры на развитие всех сенсорных способностей. Также
немаловажную роль для развития сенсорных способностей сыграла атмосфера
30

взаимопонимания, сотрудничества, доброжелательности, которая
устанавливалась между мной и детьми.
Констатирующий эксперимент
Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов
формы, величины и цвета, через дидактический материал на начало
эксперимента.
Дата проведения: октябрь 2014 г.

Задачи:
1 провести диагностический опрос детей на восприятие формы, величины и
цвета;
2 отметить полученные данные в таблице.

Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.
Оборудование:
Набор геометрических плоских фигур (круг, треугольник,
квадрат), двух разных величин (маленький, большой), 4 основных цвета
(красный, зеленый, синий, желтый).
Занятия проводились (по шесть человек в подгруппе).
Знаком «+ отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно
(или после показа).
Знаком «– отмечены задания, не выполненные ребенком (или
выполненные с неточным соответствием).
Таблица 1 – Определение величины предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
-
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
31

8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
5
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
7
Некоторые дети показали низкий уровень в умении ориентироваться в
двух и трех контрастных величинах и в
отношениях по величине между
плоскими предметами и объемными предметами. Возникали некоторые
трудности в складывании трех матрешек. Дети, выполняя задание, допускали
ошибки. Семь детей с заданием не справились, несмотря на помощь
воспитателя.
Таблица 2 – Определение цвета предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
-
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
-
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
32

12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
4
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
8
Исходя из результатов, видно, что дети недостаточно владеют
практическими действиями по группировке и отбору предметов по цвету, не
видят различия и сходства основных цветов, размещая цвета по наглядному
образцу, дети путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей
отсутствуют названия некоторых основных цветов. Дети, выполняя задание,
допускали ошибки. Из таблицы №2 видно, что восемь детей с заданием не
справились, несмотря на помощь воспитателя. Задания выполнили 4 человека, 4
человека назвали не все основные цвета (затруднения вызвали синий и зеленый
цвета), 4 – испытывали большие затруднения при назывании основных цветов.
Таблица 3 – Определение формы предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
-
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
-
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
-
7.
Диана Ш.
+
33

8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
12.
Ксения С.
-
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
2
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
10

У большинства детей не достаточно сформировано восприятие формы
предметов; большие затруднения вызывают треугольник и квадрат. Трудности
также вызывают умения соотносить
объемные геометрические фигуры с
плоским изображением, накладывать на образец, группировать однородные по
форме предметы и сравнивать разные предметы.

Исходя из констатирующего этапа эксперимента,
ориентированного на
выявление уровня сформированности сенсорных способностей,
мы выяснили,
что у некоторых детей сенсорные способности развиты не достаточно.
Можно
предположить, что при активном использовании дидактических игр результаты
детей улучшатся.
3.2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста через дидактические игры и экспериментальная проверка эффективности проведенной работы
В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные,
которые стали исходными для формирующего этапа эксперимента. Основная
цель на этом этапе это проверка действенности использования дидактических
игр для развития сенсорных способностей дошкольников. При поиске
34

оптимальных средств и методов по повышению сенсорных способностей
дошкольников была целенаправленно преобразована экспериментальная
педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой
гипотезой для проверки её эффективности. Формирующий этап
длился в
течение двух месяцев, проводился в виде игр-занятий, акцентированных по
своему целевому содержанию, классифицированных в своей
последовательности и был ориентирован на развитие сенсорных способностей.
Использовали индивидуальные и групповые занятия, беседы, как совместную с
воспитателем, так и самостоятельную игровую деятельность. Совместная с
взрослым игровая деятельность – основа сенсорного воспитания детей.
Активно применялись дидактические игры и пособия, постепенно становясь
сложнее и многообразнее. Каждый следующий уровень трудности выполнения
заданий включал в себя материал предыдущей с непременным ее усложнением.
Цель эксперимента:
содействовать сенсорному воспитанию детей
дошкольного возраста, в том числе усвоению сенсорных эталонов формы,
величины и цвета, средствами дидактических игр.
Время проведения: ноябрь 2014 г. – февраль 2015 г.
Приемы: Сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением.
Оборудование: дидактические игры на развитие восприятия детьми формы,
величины, цвета. (Приложение А)
Дидактические игры на развитие восприятия цвета:
1 подбери шарик. Дидактическая задача: закрепить у детей представления о 4
цветах (красный, синий, желтый, зеленый);
2 подбери предметы похожего цвета. Дидактическая задача: закрепить у детей
представления о 4 основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый),
обучить классифицировать предметы по цвету;
3 у кого какое платье. Дидактическая задача: закрепить умение дошкольников
выбирать по слову, обозначающему цвет, различать основные 4 цвета.
Дидактические игры на развитие восприятия формы:
35

1 «из каких фигур состоит машина?
Дидактическая задача: Закрепить
представления дошкольников о геометрических фигурах, упражнять в
их
названии;
2 «весёлые человечки.
Дидактическая задача: закрепить навыки детей при
группировке геометрических фигур;
3 геометрическое лото. Дидактическая задача: закрепить умение детей
сравнивать форму изображаемого предмета по образцу (геометрическая
фигура).
Дидактические игры на развитие восприятия величины:
1 башня. Дидактическая задача: закрепить представление об относительности
величины предмета, дать представление об отношениях по величине между
плоскими и объемными предметами;
2 что там? Дидактическая задача: закрепить умения детей устанавливать
отношение 2 предметов по величине при составлении матрешки;
3 крышка. Дидактическая задача: развить зрительное восприятие и глазомер
при выборе предметов определенной величины.
Комплексная дидактическая игра: «Найди такую же.
Дидактическая задача: закрепить представления детей о 3 геометрических
фигурах (круг, квадрат, треугольник) и 4 основных цветов
(красный, синий,
желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет
и форма), отвлекаясь от величины.
Дидактические игры проводились 2-3 раза в неделю в течение 1,5 месяца,
продолжительностью 10-15 минут. Дидактическая игра применяется не только в
непосредственной образовательной деятельности, но и в повседневной жизни
дошкольников. Основными методами деятельности воспитателя с детьми
являлись: речевой образец, игровые приемы, показ способа действий,
применение момента сюрпризности, конкретизации общения воспитателя и
ребенка по ходу или в конце занятия: «И Ваня, и Валерия, все дети будут
слушать, что расскажет и по кажет кукла Таня. При предложении детям игр,
они достаточно оживленно и с интересом принимали участие. Чтобы
36

поддержать интерес использовали соревновательный момент: «Кто первым
соберет фрукты? и т.п. В игре «Найди такую же для создания положительных
эмоций, применялся, медвежонок, дети очень оживленно на него реагировали и
стремительно выполняли действия соответствующие содержанию игры.
Дети
энергично включались в игры: каждый ребенок мог выразить свою
деятельность, сделать выбор, помочь герою и т.д. наблюдалось более
уверенное владение детьми эталонами, меньшее количество ошибок даже в
сложных заданиях.

Результаты этого этапа эксперимента показали, что дидактические игры
и пособия совмещают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные
функции, с их помощью осуществляются сенсорные операции, обогащающие
навыки детей, содействующие воспитанию и развитию сенсорных
способностей.
Исходя из формирующего эксперимента, можно сделать вывод, что дети с
заинтересованностью выполняли предложенные им задачи. За период
формирующего эксперимента был установлен положительный, эмоционально-
психологический контакт с испытуемыми. В ходе проведенной работы у
дошкольников поменялось визуальное и практическое отношение к сенсорной
деятельности. Тому поспособствовали умения и знания детей, которые они
приобрели в процессе формирующего этапа эксперимента.
Подводя итоги знаний дошкольников на предоставленном этапе, можно
отметить, что дети:
1 успешно учитывают и выделяют форму, величину, цвет, фактуру и другие
свойства и качества явлений и предметов при выполнении определенных
практических действий;
2 многие умеют группировать по образцу предметы по форме, величине, цвету
и другим качествам при выборе из четырёх разновидностей;
3 узнают в различных цветовых пятнах явления или предметы, обладающие
характерным цветовым свойством (трава, апельсин, снег и т.п.) в пятнах
различной величины медведя и медвежонка, собаку и собачку;
37

4 сопоставляют неоднородные предметы по форме, величине, цвету, фактуре;
5 активно употребляют «опредмеченные слова-названия для обозначения
формы (кирпич, мяч, шар, крыша, дыня, печенье), цвета (трава, яблоко,
цыплёнок и др.);
6 отбирают предметы необходимого цвета или формы для развития
самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики или
кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в
соответствии с цветом их одежды);
7 начинают активно употреблять общепринятые слова-названия цвета, зачастую
в отрыве от конкретного предмета (синим, он может называть и зелёный, и
жёлтый предмет).
Однако для достижения устойчивого психологического и
педагогического эффекта нужна систематическая работа по сенсорному
воспитанию дошкольников.
Успешным итогам способствовало то, что сенсорное воспитание детей
дошкольного возраста осуществлялось как непосредственно в образовательной
деятельности, так и в ходе режимных моментов. Например, при приёме
детей непременно интересовались цветом одежды и обуви ребёнка: "Тимофей,
какая красивая красная кофта сегодня у тебя. А ты, Ваня, сегодня в синей
рубашке. А давайте посмотрим и найдём у кого ещё синяя рубашка сегодня". В
утренние часы проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный
дидактический материал для игр. Это "Цветные вкладыши". "Найди, чей
домик". "Занимательная коробка". Большой, маленький" и т. д. Во время
режимных моментов обращали внимание на цвет фартуков, полотенец,
салфеток, посуду и пр. В сюжетных играх обращали внимание на цвет
величину и форму предметов "А салат мы будем готовить, из какой морковки -
большой или маленькой?". "Какого цвета у вас чашки?" и т.д.
Сенсорное воспитание, как основной этап умственного развития, тесно
связан с разнообразными сторонами деятельности детей.
38

Вследствие этого во время непосредственно образовательной
деятельности по:
1 ознакомлению с окружающим;
2 конструированию; изобразительной деятельности;
3 коммуникации.
Развитию двигательной активности мы пытались формировать именно
сенсорное, чувственное восприятие детей. Например, при ознакомлении с
окружающим применили серию игр с куклами и животными. В гости к детям
приходили куклы Настя и Алина. Куклы были разного размера. Мы звали кукол
к столу и поили чаем. Необходимо было подобрать каждой кукле, в
соответствии её величины, чайный набор. Воспитатель спрашивала у детей
какого размера кукла Настя, а какой Алина. "Есения, какую чашку мы дадим
Насте?" - спрашивала воспитатель, - "А какую, Самира, мы поставим Алине?".
"Ваня, а какого цвета чашка у куклы Насти и Алины?". "А сейчас Радмир,
поставим куклам тарелки".
- Диана, какую тарелку ты дашь кукле Насте?
- Большую.
- А почему?
- Потому что она большая.
- Молодец, Диана, кукла Настя большая и ты ей поставила большую
тарелку. А какую тарелку ты поставишь кукле Алине?
- Маленькую.
- Молодец.
- Тимофей, скажи, а какого цвета тарелки. У куклы Насти какая?
- Синяя.
- Молодец, правильно, эта тарелочка синяя.
- Тимофей, а эта тарелка какого цвета?
- Жёлтая.
- Нет, эта тарелка красная. Ребята, давайте вместе скажем, какого цвета
тарелка!
39

- Красная.
- Молодцы.
- А теперь Ксюша скажет, что ещё у нас здесь красного цвета?
- Чайник.
- Молодец, Ксюша, правильно.

Для выполнения поставленных задач, я создала соответствующую
возрастным особенностям детей развивающую среду, где поместила
разнообразные игрушки (пирамидки, пазлы, логические кубы, кубики, мозаику,
и т. д.). Я использую многофункциональные дидактические пособия, которые
способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, мелкой моторики
рук (расстегивание и застегивание молний, пуговиц, использование шнуровок);
создала дидактическую игру с прищепками; оформила уголок сенсорики.

В центре организовалась совместная деятельность воспитателя с детьми,
а также разнообразные игры по желанию детей. Верно подобранные по форме,
величине и цвету дидактические пособия способствуют большому
эмоциональному заряду. В повседневной же жизни детям необходимо
предоставлять возможность наблюдать за формой, цветом, явлений,
пропорциями предметов. Следовательно, сенсорное воспитание необходимо
осуществлять в неразрывной связи с многообразной деятельностью.

Также немаловажным условием, способствующим сенсорному
воспитанию детей дошкольного возраста, является совместное воспитательное
воздействий со стороны всех участников педагогического процесса. Особая
роль при этом принадлежит родителям. В процессе эксперимента
с целью
выявления потребностей, интересов, запросов родителей, уровня их
компетенции по вопросам сенсорного воспитания детей
была разработана
анкета (Приложение Б), которая позволила сделать вытекающие выводы:
1 многие родители обладают поверхностное представление о сенсорном
воспитании и не могут определить уровень сенсорного развития своего
ребёнка;
40

2 все родители заинтересованы в получении квалифицированной помощи по
данному вопросу.
Из анкет следовало, что дети любят играть с кубиками и с конструктором,
собирать пирамидки, но не все родители придают значение развитию
разнообразных видов восприятия.
По итогам анкетирования было только 30 % родителей обладают знаниями поразвитию сенсорных способностей у детей. Для устранения пробеловв знаниях в работу с родителями были включены различные формывзаимодействия, обобщенные темой "Сенсорное воспитание детей вдетском саду и дома.
Был создан «круглый стол для родителей,
который существенно увеличил интерес к сенсорному воспитанию детей.
В уголке для родителей постоянно помещались консультации: например,
«Значение сенсорного воспитания (Приложение В).
На стенде располагались информационные листы «Учись, играя,«Изготовим игрушку своими руками. Была создана фотовыставка«Мы играем, где были показаны фотографии игр детей в детскомсаду в сенсорных зонах.
Контрольный эксперимент
После осуществления деятельности, сориентированной на сенсорное
воспитание детей дошкольного возраста средствами дидактических игр, был
проведён контрольный эксперимент по определению результативности
проделанной нами работы.
Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов цвета,
величины, формы принимающих участие в эксперименте. Сопоставить итоги
констатирующего и контрольного этапов.
При проведении тестовых проверок были применены те же методики, что
и в констатирующем эксперименте, т.к. для измерения были необходимы
постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику
сенсорного развития дошкольников в группе.
41

На таблицах 4-6 показаны результаты проведения теста после
формирующего эксперимента.
Время проведения: февраль - март 2015 г.
Таблица 4 – Определение величины предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
+
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
-
4.
Аделина С.
+
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
+
9.
Самира Я.
+
10.
Максим М.
+
11.
Валерия Е.
+
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
11
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
1
Таблица 5 – Определение цвета предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
+
4.
Аделина С.
+
5.
Есения З.
+
42

6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
-
9.
Самира Я.
+
10.
Максим М.
+
11.
Валерия Е.
+
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
10
Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
2
Таблица 6 – Определение формы предметов
№ Ф.И. ребенка
Результат
1.
Илья С.
-
2.
Иван Ш.
+
3.
Радмир С.
+
4.
Аделина С.
+
5.
Есения З.
+
6.
Тимофей А.
+
7.
Диана Ш.
+
8.
Марсель А.
+
9.
Самира Я.
-
10.
Максим М.
-
11.
Валерия Е.
-
12.
Ксения С.
+
Количество детей, выполнивших задание
самостоятельно (или после демонстрации)
8
43

Количество детей, не выполнивших задание (или
выполнившие с неточным соответствием).
4


Сравнительный анализ контрольного эксперимента дает возможность
сделать вывод о том, что планомерная и систематическая работа по сенсорному
воспитанию посредством дидактических игр у детей дошкольного возраста
существенно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности детей
в целом. Это видно из количественных и качественных показателей. Дети
лучше стали выделять предметы по форме и величине, распознавать цвета. У
11 дошкольников достаточный уровень сенсорного развития; у одного ребенка
средний уровень, детей с низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.
При проведении бесед с детьми, мы отметили, что у дошкольников
появился интерес к окружающему миру, они стали обращать внимание на
признаки окружающих предметов и показывать эти знания окружающим.
Итак, данные, полученные в процессе эксперимента, свидетельствуют,
что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей
дошкольного возраста при условии их планомерного и систематического
применения в работе. Это содействует развитию личности детей в целом, а
именно благотворно воздействует на познавательную активность детей в
повседневной жизни. По итогам экспериментальной работы можно сделать
следующие выводы:
1 в процессе первого констатирующего эксперимента было выявлено, что у
большинства детей не достаточно развито сенсорное восприятие цвета,
величины, формы, что подтвердило надобность разработки методов, форм,
средств, развивающих представления о сенсорных эталонах цвета, формы и
величины;
2 в процессе экспериментальной работы были обнаружены и научно
обоснованы условия сенсорного воспитания детей дошкольного возраста,
если: подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели
развитию сенсорных способностей у дошкольников, с постепенным переходом
44

от простого к сложному; просвещение воспитателей и родителей в области
сенсорного воспитания детей; создание развивающей среды в группе детского
сада;
3 в процессе использования дидактических игр было определено, что на всех
этапах развития сенсорных способностей менялся их уровень в соответствии с
определенными показателями, вырастал интерес к дидактическим играм;
4 после завершения эксперимента явилось характерным увеличение
показателей уровня сенсорного развития дошкольников.
Положительные итоги по завершению экспериментальной работы
свидетельствуют о правильности выдвинутой нами гипотезы:

сенсорное
воспитание детей дошкольного возраста посредством дидактической игры будет
идти эффективней, при организации определенных условий.
45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Именно в игровой деятельности осуществляется интенсивное развитие
всех психологических функций, также и сенсорное развитие. Следовательно, в
учебно-воспитательном процессе необходимо использовать дидактические
игры, упражнения для развития сенсорной сферы детей, главная задача которых
ознакомление дошкольников с признаками предметов, что содействует
обеспечению накопления представлений о форме, величине и цвете предметов.
Также впечатления, полученные при наблюдении за действиями
воспитателя, лучше закрепляются в памяти детей, если он отобразит эти
действия в своей игре. Таким образом нужно применять пособия, игрушки,
функционируя которыми, дети практически знакомятся со свойствами
предметов - величиной, формой, цветом, тяжестью и, действуя, повторяет
впечатления, приобретенные из окружающей среды. Но как бы многообразны
ни были пособия, показанные детям, сами по себе они не обеспечивают его
сенсорное воспитание, а являются лишь необходимым условием,
содействующими этому воспитанию.
Формирует и ориентирует сенсорную инициативность детей воспитатель.
Без особых воспитательных методов сенсорное воспитание не будет успешным,
оно будет поверхностным и возможно даже неправильным. Уже в раннем
детском возрасте игрушки, представляемые взрослыми, вызывают более
46

продолжительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая
перед глазами ребёнка.
Нужно разнообразными методами во время игр, занятий и наблюдения за
окружающим содействовать развитию сенсорных способностей, лучшему
восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать
качества предметов, без способности наблюдать дети не узнают о
всевозможных явлениях окружающего.
В детстве большее значение имеет не объем знаний, который получают
дети в том или ином возрасте, а степень развития сенсорных и умственных
способностей и степень развития психических процессов, как внимание,
память, мышление. Отчего существеннее не столько дать детям как можно
больше различных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-
познавательную деятельность и умение воспринимать.
Развитие предметной деятельности в дошкольном возрасте ставит детей
перед надобностью выделять и учитывать в действиях те сенсорные признаки
предметов, которые имеют практическое значение для выполнения действий.
Успешное исполнения детьми практических действий зависит от
предварительного восприятия и анализа того, что необходимо делать. При
усовершенствование сенсорных процессов детей нужно, учесть содержание его
деятельности.
На основе проанализированной психолого-педагогической литературы по
данной проблеме сделаны следующие выводы:
1 определена сущность понятия «сенсорного воспитания детей дошкольного
возраста, под которым понимается
развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Установлено, что
усвоение сенсорных эталонов включено в общую систему образования и
воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе умственного,
физического, трудового, эстетического воспитания, во время непосредственно
47

организованной деятельности педагога с детьми по коммуникации, познанию,
математике, изобразительной деятельности, физкультуре и т.д.
2 проанализированы психологические особенности детей дошкольного возраста
и определены этапы формирования сенсорных процессов, на каждом из
которых решаются свои задачи: дети учатся отождествлять и идентифицировать
предметы; обучаются находить идентичные предметы по цвету, форме,
величине учатся соотносить их с эталонами; выбирать предметы
определенного цвета, формы, величины по словесной инструкции взрослого,
учатся самостоятельно называть цвета; обучаются приемам обобщения и
классификации предметов по признаку; обучаются передавать цвета предмета в
продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.);
3 рассмотрены средства, методы и формы сенсорного развития у детей
младшего дошкольного возраста. Основными методами являются обследование
предмета, в качестве основных форм формирования выступают: дидактические
игры. Выделены условия обеспечивающие эффективность проведения
дидактических игр и формирования представлений о сенсорных эталонах.
Этими условиями являются:
последовательность и систематичность их
проведения с постепенным переходом от простого к сложному;
индивидуальный подход с учетом возрастных особенности детей, развивающая
среда;
Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию сенсорных
способностей младших дошкольников подтвердили выдвинутую гипотезу и
позволяют сделать следующие выводы:
1 из проведенной работы следует, что именно дошкольный возраст крайне
важен для формирования сенсорных способностей детей. Формирование у
детей этих способностей должно быть постоянно в поле зрения воспитателя,
родителей и осуществляться различными способами и средствами, в том числе
с помощью дидактических пособий и игр;
2 формирование сенсорных способностей через дидактические пособия и игры
содействовало совершенствованию у детей сенсорного навыка. Что позволило
48

детям действовать не только под руководством воспитателя, но и
самостоятельно;
3 из теоретического и экспериментального материала, следовало, что сенсорное
воспитание реализуется в процессе многообразной практики. Содержание
дидактических пособий, их структура, игровые действия и правила
ориентированы на то, чтобы помочь систематическому и планомерному
воспитанию детей. Игры несложные и доступные, они позволяют детям
самостоятельно упражняться в овладении методов сенсорных действий.
Пора дошкольного детства – значимое время сенсорного воспитания
детей.
49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста: Методические
рекомендации. – 2-е изд. испр. – М. ТЦ Сфера, 2011. – 128с.
2.
Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн. Бр. ГУ, 2007. –
С. 82.
3.
Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.
Просвещение, 2008. – С. 315
4.
Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка
от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей детского сада / Под ред.
Л.А. Венгера. – М. Просвещение, 1988.
5.
Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Веракса Н.Е. Комарова Т.С.
Васильева М.А. – М. Мозаика-Синтез, 2011.
6.
Вершинина Н.Б. «Комплексная диагностика уровней освоения
программы, В. «Учитель, 2011.
7.
Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного
взаимодействия детей и взрослых специальностям - М. Юрайт, 2012.
- 510 с.
50

8.
Глушкова, Г. Игра или упражнение./ Журнал Дошкольное воспитание.
– 2008. – №12. – С.29 – 34.
9.
Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик
воспитания и обучения. Питер, 2013. - 464 с.
10.Григорьев, О.В. Современные технологии обучения / О.В. Григорьев,
Н.М. Литвиненко // Инновации в образовании. – 2011. - № 7. – С. 17-
24.
11.Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. - М. Школа Пресс.
-2001.
12.Давидчук А. и Селихова Л. «Дидактическая игра – средство для
сенсорного развития дошкольников 3-7 лет. // Сфера
образования,2013.
13.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет // Мозаика-синтез, М. -
2010
14.Жирнова Н.Н. Анилова Е.А. Отечественные педагоги конца 19-начала
20 в. о роли дидактической игрушки в воспитании детей раннего и
дошкольного возраста. - Ж-л "Управление ДОУ". 2009г. №7 - с.96.
15.Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения,
№1 2010
16.Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец
А.В. Усова А.П. -М. Академия педагогических наук, 2003.
17.Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду /
Р.Р. Калинина. – М. Сфера, 2011. – 144 с.
18.Каралашвили Е. А. Антоненкова О. В. Малахова Н. Е.
«Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада,
Справочник старшего воспитателя,№5-2008.
19.Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику //
Дошкольное воспитание № 2 - 2005 - с.76.
51

20.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для сред. проф.
образования М. Академия, 2012. - 414 с.
21.Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М. 2000.
22.Лыкова И.А. Гаранина Н.К. Художественно-дидактические игры с
цветом. - Ж-л "Управление ДОУ". 2010г. №5 - с.108.
23.Мартынова Е. А.
,
Сучкова И. М.

Организация опытно-
экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий
/
Изд:

Учитель
,
2015
24.Метиева Л.А. Удалова Э. Я. «Развитие сенсорной сферы детей,
М.Просвещение2009
25.Михайлова З.А. Полякова М.Н. Ивченко Т.А. и др. Образовательная
область «Познание. Как работать по программе «Детство: Учебно-
методическое пособие/ под ред. А.Г. Гогоберидзе – СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС; М. ТЦ «СФЕРА, 2013 – 304
С.
26.Мутагорова С.Н. Безуглая И.Г. Сенсорная комната: новые
возможности использования. - Ж-л "Воспитатель ДОУ". 2010г. №9 -
с.7.
27.Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология:
учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е
изд. перераб. и доп. - М. Просвещение, 1985. – 350 с.
28.Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей. - Ж-л "Справочник
ст. воспитателя"№1, 2010. - с.58
29.Олеся Жукова. Учим цвет и форму. // АСТ, 2015 – с.66
30.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М. 1983.
31.Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М,
1965. - 392 с.
32.Присяжнюк С.А. и Лиханова Т. «Сенсорное развитие детей раннего и
дошкольного возраста. Методическое пособие // Сфера, 2013.
52

33.Прохорова Г. Как я узнаю мир. Дидактические игры по сенсорному
воспитанию// Дошкольное воспитание, 2002.-№11.- с.32
34.Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного
дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой. Т.И. Ерофеева.
М. Обруч, 2010. – 304с.
35.Сазонова, Н. П. Дошкольная педагогика: / Н. П. Сазонова. - СПб. Детство-Пресс, 2010. – 264 с.
36.Сакулина Н.П. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду:
Методические указания – М. Просвещение, 1969. – 176 с.
37.Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа,
конспекты занятий/ авт. -сост. Т. П. Высокова. – Волгоград: Учитель,
2010. – 79с.
38.Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей.
Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М. Просвещение, 1981.
39.Усова А.П. Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного
развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного
воспитания в детском саду - М. 1965. – 160с.
40.Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Библиотека воспитателя ДОУ// Сфера , 2014.
41.Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М.
Мозаика-Синтез, 2009.
Работу выполнил

Подпись инициалы и фамилия
«__ Приложение А Дидактические игры на развитие восприятия цвета, формы, величины
Игра: «Подбери шарик
Ход занятия:
1 ребята, у нас сегодня праздник, давайте украсим группу? Возьмите все по
флажку (вырезанные из картона). А сейчас подберите воздушный шарик по
цвету похожий с вашим флажком. Назовите, какого цвета у вас шарик и
флажок;
2 итог. «Ребята сегодня вы хорошо играли, все подобрали шарик, только
некоторые ребята
ошиблись (указываю, какие именно ошибки были
допущены). В следующий раз они непременно правильно подберут. Давайте
украсим группу.
Игра: «Подбери предметы схожего цвета
Ход занятия:
1 дети создают пары. Воспитатель раздает каждой паре играющих листы
бумаги, на которых красками нанесены разные изображения разных цветов.
Установив, какого цвета изображение на листе, дети подходят к столу, на
котором вперемежку лежат картинки с многоцветными предметами и выбирают
необходимые карточки;
54

2 затем как, подберут карточки иду проверять правильность выполнения
задания. Если ребенок ошибается, то объясняю, как надо подбирать. Подвожу
итог. «Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А кто ошибся, тот
обязательно верно выполнит в следующий раз.
Игра: «У кого какое платье
Ход занятия:
1 дети, посмотрите какие красивые куклы, водят хоровод у нас. Давайте
внимательно рассмотрим их и выясним, чем они различаются друг от друга;
2 чем отличаются друг от друга наши куклы? Верно, цветом платья. Я буду
показывать вам куклу, а вы говорить, какого цвета у неё платье;

3 итог: Какие молодцы, ребята, многие из вас, верно назвали цвета. Наши куклы
довольны, так как сейчас знают какого цвета их платье. Так же мы выяснили,
что у основных цветов есть оттенки и они имеют свое название.
«Из каких фигур состоит машина?
Ход занятия:
Дети устанавливают по рисунку, какие геометрические фигуры включены
в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.
«Весёлые человечки.
Ход занятия:
Вместе с детьми рассматриваю произвольно лежащие на столе маленькие
геометрические фигуры, говорю, что это – весёлые человечки. Затем
показываю, например, круг и говорю: «Этого человечка зовут круг. Как зовут
человечка? (Круг). Покажите, каких ещё человечков зовут круг? Дети
показывают круги. Также дети показывают и другие геометрические фигуры.
Говорю, что человечки заблудились, и предлагаю детям помочь человечкам
найти свои домики. Затем разъясняю, что человечки-круги живут в круглом
доме (кладу человечка на большой круг, человечки-квадраты живут в
квадратном доме, кладу человечка на большой квадрат) и т. д.
55

Эту игру провожу сначала с применением двух геометрических форм,
затем трёх-четырёх.
"Крышка".
Ход занятия:
Рассаживаем детей за стол. Ставим перед ними баночки и по отдельности
раскладываем крышки. Просим детей подобрать крышки для каждой баночки.
Если у кого-то не получатся, обязательно помогайте ему.
Примечание: рекомендуется использовать небьющуюся посуду.
«Найди такую же.
Ход занятия:
В начале игры детям медвежонок рассказывает, что ему подарили
цветную мозаику, он поиграл ей, а сейчас не может правильно сложить. Давайте
поможем медвежонку.
Воспитатель берет по одной фигуре и показывает детям, при этом
называя фигуру по цвету и форме: «Вот желтый треугольник, у кого такая же
мозаика?
Дети смотрят на свои карточки, ищут, есть ли у них такая же фигура.
Если ребенок нашел у себя такую же фигуру, он берет мозаику у воспитателя и
закрывает ей свою фигуру.
Если никто не заберет показанную фигуру, то ее
откладывают в сторону.
Победителем оказывается тот, кто быстрее всех закроет фигуры на своей
карточке.
В конце игры медвежонок благодарит ребят за помощь.
В следующий раз можно добавить новые геометрические фигуры:
прямоугольник, овал.
56
Приложение Б Анкета для родителей "Выявление интересов и знаний родителейвоспитанников по вопросам сенсорного воспитания детей дошкольноговозраста"
Уважаемые родители!
Нам очень важно знать ваше мнение по вопросу "Сенсорное воспитание
детей дошкольного возраста в условиях детского сада". Предлагаем вам
ответить на вопросы данной анкеты.
1 имеете ли вы представление, что такое сенсорное воспитание ребенка:
да;
нет;
не знаю.
2 как вы оцениваете необходимость сенсорного воспитания ребенка в
дошкольном возрасте:
считаю нужным;
не считаю нужным;
затрудняюсь ответить.
3 созданы ли в детском саду условия для сенсорного воспитания ребенка:
да;
нет;
не знаю.
57

4 имеется ли в Вашей группе информация для родителей о сенсорном
воспитании:
информация отсутствует;
есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;
я не обращаю внимание на информацию;
информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;
наглядная информация интересна и полезна для меня.
5 как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия:
высокий;
средний;
низкий.
6 есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:
да;
нет;
не знаю.
7 в какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет
дома?



8 требуется ли помощь от специалиста и воспитателя вам по проблеме
сенсорного воспитания вашего ребенка?


Благодарим за сотрудничество!
58
Приложение В Консультация для родителей «Значение сенсорного воспитания
Сенсорное воспитание -
это развитие восприятия и формирование

представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.
Каково же значение сенсорного воспитания?
Роль заключается в том, что сенсорное воспитание является базой для
умственного развития детей, развивает внимание, воображение,
наблюдательность, память. Сенсорное воспитание содействует освоению
сенсорных эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, жёлтый,
синий), формы (треугольник, прямоугольник, квадрат, овал и т.д.), величины
(большой, маленький и т.д.), вкуса (сладкий, горький, кислый, солёный),
обоняния (запах гари, аромат гари, духов и т.д.).
Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь,
зима-лето.) Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право,
влево и т.д.) Эталоны осязания (гладкий, пушистый, колючий и т.д.).
Сенсорное воспитание влияет на расширение словарного запаса детей.
Сенсорное воспитание происходит в разнообразных видах детской
деятельности. Первостепенное место отводится играм, благодаря которым
совершается накопление представлений об окружающем мире.
59

Роль родителей
заключается в стимулировании интереса детей к
предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может реализовываться
не только через предметную, но и через продуктивную деятельность:
рисование, лепка, конструирование, аппликация.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В
раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине.
В среднем дошкольном возрасте у детей сформировываются сенсорные
этапы – устойчивые, закреплённые в речи представления о цвете,
геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими
предметами.
В старшем дошкольном возрасте, при овладении грамотой основную роль
играет фонематический слух – то есть
различение речевых звуков. Низкий
уровень сенсорного развития весьма снижает вероятность успешного обучения
ребёнка в школе.
В семье надо создавать предметно-развивающую среду. Игрушки ребёнка
должны быть изготовлены из различных материалов, игрушки для построения
ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д.
Игрушки, в которых используются
различные принципы извлечения
звука.
Шумящие и гремящие игрушки можно сделать самостоятельно. Очень
хорошо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги с
изображением окружающих предметов, животных.
Сенсорное воспитание детей является залогом успешного исполнения
различных видов деятельности, развития разнообразных способностей. Потому
сенсорное воспитание необходимо планомерно и систематически включать во
все моменты жизни детей.
60









Сенсорное воспитание дошкольников (стр. 1 из 9)

Введение. В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание (13, стр.98).Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания (3, стр.3).Цель работы: рассмотрение и исследование содержания и методов сенсорного воспитания детей раннего возраста.Объектом исследования является сенсорное воспитание детей раннего возраста. Предмет исследования: содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста.К задачам данной работы относится:1) рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего возраста,2) определить содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста,3) привести варианты игр-занятий по сенсорному воспитанию детей раннего возраста,4) выбрать методические рекомендации по проблеме сенсорного воспитания детей раннего возраста.Работа состоит из введения, трёх глав, рекомендаций и заключения. В первой главе рассматриваются сенсорные процессы, их характеристика и возникновение; во второй главе мы рассматриваем сенсорное воспитание детей раннего возраста, его задачи, содержание и методы; третья глава посвящена играм-занятиям по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста.Глава 1. Понятие и характеристика сенсорных процессов 1.1 Определение сенсорных процессов. Под сенсорной организацией личности понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция), которые каждый в отдельности мы рассмотрим в нашей работе ниже (8, стр.67).Ощущение является самым элементарным психическим процессом, с которого начинается познание человеком окружающего мира. Будучи начальным источником всех наших представлений, ощущения дают материал для других, более сложных психических процессов: восприятия, памяти, мышления.Ощущение
– это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур – анализаторов, каждый из которых в свою очередь состоит из трёх частей: периферического отдела, называемого рецептором; проводящих нервных путей; корковых отделов, в которых происходит переработка нервных импульсов. Науке известно несколько видов ощущений (см. приложение 1).Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. С точки зрения качества, каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью; зрительные – цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и так далее. Интенсивность ощущений определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительность определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью. С точки зрения последовательности образа продолжение ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось. Положительный последовательный образ соответствует первоначальному раздражению, состоит в сохранении следа раздражения того же качества, что и действующий раздражитель. Отрицательный последовательный образ заключается в возникновении качества ощущения, противоположного качеству воздействовавшего раздражителя. Пространственная локализация раздражителей заключается в пространственном анализе, который в свою очередь осуществляется дистантными рецепторами, даёт сведения о локализации раздражителя в пространстве. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые ощущения), а иногда они более развиты (болевые ощущения).Все вышеописанные свойства в той или иной степени отражают качественные характеристики ощущений. Однако не меньшее значение имеют количественные параметры основных характеристик ощущений – степень (пороги) чувствительности. Нижний порог абсолютной чувствительности характеризуется минимальной величиной интенсивности воздействия, необходимой для возникновения ощущения. Верхний порог абсолютной чувствительности характеризуется максимальной величиной доболевой интенсивности воздействия. Разностный порог – это минимальное различие в интенсивности двух однотипных воздействий, необходимое для его ощущений (8, стр.68).Следует помнить, что чем слабее раздражители, которые способен ощущать человек, тем выше его чувствительность. Изменение чувствительности, происходящее вследствие приспособления органа чувств к действующим на него раздражителям получило название сенсорной адаптации. Различают три модальности этого явления: 1) полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного действия раздражителя; 2) притупление ощущения под влиянием действия сильного раздражителя; 3)повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя (8, стр. 69).Отражение в сознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств называется восприятием (перцепцией). В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Восприятие связано с осознанием, пониманием, осмыслением предметов и явлений, с соотнесением их к определённой категории по соответствующим признакам.Восприятие
– это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Перцептивные действия делятся на измерительные, соизмерительные, построительные, контрольные, корригирующие и тонически-регуляторные. К основным свойствам восприятия, определяющие его сущность относятся предметность, целостность, структурность, осмысленность, избирательность, константность, апперцепция. К свойствам восприятия, определяющие его продуктивность относятся объём, скорость, точность, надёжность.Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что, процесс ощущений – это не отражение того или иного свойства, а сложнейший и активный процесс в деятельности анализаторов, так же ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений и предметов, но и выполняют активизирующую функцию мозга. В свою очередь восприятие, являясь чувственным этапом познания, связано с мышлением и имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Именно на основе восприятия возможна деятельность памяти, мышления, воображения. Таким образом, ощущение и восприятие человека – это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности.1.2 Возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего возраста. Как уже было сказано выше, познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так малыш узнаёт о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и другое. Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение всех (многих) признаков предмета, с которым ребёнок непосредственно соприкасается, действует (11, стр.141).Согласно новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляет собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребёнка – значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями (11, стр.143).Следовательно, развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения. Становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира. При диагностике уровня развития восприятия важно определить уровень сформированности всех этих трех процессов. Необходимо также соотнести причины ошибок, допускаемых ребенком, с этими процессами, так как практически не существует детей, у которых были бы нарушены они все одновременно. Поэтому, как правило, коррекция одной из сторон помогает откорректировать всю деятельность восприятия.








1.Формировать общую сенсорную способность, т.е. способность к использованию сенсорных эталонов.

2.Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия к сенсорному анализу.

3.Помочь ребенку получить первые представления о различных материалах и их основных качествах.

4.Формировать представления о простейших перцептивных действиях, учить правильно применять данные действия.

5.Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие действия, качества и свойства.

6.Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами.

Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве.

При этом ставит­ся задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обоня­тельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств. Одновре­менно ребенок учится правильно называть свойства пред­метов.

27.Этапы сенсорного воспитания, сенсорное воспитание в продуктивной детской деятельности.

В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов.

Целью I этапа является привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен.

Цель 2 этапа -обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках.

Цель 3-го этапа - формирование представлений об эталонах.Сенсорные эталоны - это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю исто­рию своего развития.

Цель 4-го этапа -создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организация собственной деятельности.

На первом году жизни ребенка задачи сенсорного вос­питания успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем богатейшие воз­можности сенсорного развития таят в себе такие виды дея­тельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобра­зительная. В каждом из этих видов деятельности - своя сен­сорная основа. В изобразительной деятельности - это восприятие и различение цвета, оттенков, формы, величи­ны, пространственного расположения, пропорций, в тру­довой деятельности - восприятие и различение особеннос­тей материалов, их пластичности, фактуры, барических свойств и др. Совершенствование любой деятельности за­висит от уровня сенсорного развития ребенка. Особенно от­четливо эта зависимость прослеживается в художественных видах деятельности, в которых требуется преимущественное развитие тех или иных анализаторов, обеспечивающих не­обходимую точность и тонкость дифференцировок.