^Наверх

развитие детей старшего дошкольного возраста

\r\n\r\n\r\n







Ребёнок 5-7 лет должен каждый день активно двигаться, регулярно общаться с одногодками и взрослыми, получать массу свежих впечатлений. Только так он будет изучать окружающий мир не пассивно, а в форме активного восприятия.Малышу требуется постоянно постигать новое. Эта жажда знаний приводит к желанию обучаться в школе.Бывают ситуации, когда возникают психологические проблемы, тормозящие интеллектуальное развитие. К ним относятся:Личные проблемы, связанные с эмоциями (страх, агрессия, повышенная тревожность).Проблемы интеллектуального развития (невнимательность, неспособность понять изучаемую информацию).Поведенческие проблемы (враждебность, враньё, дерзость).Социальные проблемы (обидчивость, необоснованные лидерские стремления, неспособность вписаться в коллектив).Чтобы не тормозить дальнейшее интеллектуальное развитие, необходимо вовремя выявить возникновение этих проблем и заняться их решением. Иногда для этого всего лишь нужна помощь близкого взрослого человека, порой же необходимо обратиться к специалисту (психологу).

Условия для интеллектуального развития дошкольников

Интеллектуальное развитие ребёнка крайне важно для его понимания взрослого мира. Если школьники познают окружающую действительность на занятиях, то дошкольники — в повседневной жизни: в процессе игры, труда, общении с взрослыми и другими малышами.Обязательность развития мыслительных операций объясняется необходимостью подготовки к поступлению в школу, где детям с 1 класса будет предложена сложная программа (особенно в гимназии или лицее с углублённым изучением отдельных предметов). Чтобы у ребёнка не возникли проблемы с успеваемостью, необходимо развивать логическое мышление.Условия для интеллектуального развития малыша должны быть созданы совместными усилиями родителей и воспитателей в детском дошкольном учреждении.Каждое общение ребёнка с родителями должно расширять его знания об окружающем мире. Мама и папа должны уделять вопросу интеллектуального развития своего чада повышенное внимание. Любое занятие с малышом (прогулка, спортивная деятельность и т.п.) может нести в себе образовательную нагрузку. Так с родителями можно смотреть познавательные фильмы о растительном и животном мире, посещать музеи и выставки. И маме, и папе, и ребёнку должно быть интересно проводить время вместе с пользой.Для развития воображения, познания и мышления малыша, используются разные игровые формы. Ему интересно и полезно изучить всё многообразие природы — звуков, цветов, запахов.При помощи игры можно развивать память, речь, формировать исторические, математические и географические представления о мире.Можно предложить ребёнку и его друзьям сыграть в одну простую и интересную игру, которая называется «Чёрное и белое. В этой игре происходит диалог между ведущим и каждым из детей по очереди про покупку продуктов или вещей в магазине, при этом дети не должны говорить «да и «нет, называть «чёрное и «белое. Кто проиграл и сказал запретное слово, тот сам становится ведущим. Подобные словесные игры развивают речевые навыки, быстроту реакции, сообразительность и внимательность. А играть в них можно и в помещении, и на природе.Дошкольников старшего возраста необходимо водить в различные кружки и секции, где они будут развиваться разносторонне, однако родители должны активно участвовать в развитии малыша и быть для него основным авторитетным источником информации об окружающем мире.В совершенствовании интеллекта основополагающим является чтение. Нельзя заставлять ребёнка читать силой, нужно привить ему интерес к этому занятию. То же самое относится ко всей другой познавательной деятельности. Малыша нужно отдавать в те кружки и дошкольные учебные заведения, в которых воспитатели не механически подают материал, а стараются заинтересовать детей, используют наглядность во время уроков, интерактивность, учитывая возрастные особенности воспитываемых. В процессе своих уроков воспитатели детских дошкольных учреждений должны предлагать детям задачи, головоломки, работу с обычной и цветной бумагой (рисование, вырезание, создание фигурок — оригами), лепку из пластилина, моделирование. Важно понимание того, что ребёнок изучает всё вокруг не с теоретической точки зрения, а при помощи практических действий.Работать с пластилином, бумагой и красками дети могут и дома, вместе с родителями. Мама и папа помогут в создании красивых аппликаций и поделок (например, из жёлтых листьев, каштанов и еловых шишек).Основной способ развить у ребёнка интерес к чему-либо, это показать заинтересованность на личном примере. Если родители не посещают музеев, а обычно сидят дома, смотрят сериалы по телевизору и часто проводят время в интернете, то и у ребёнка не появится желание быть ближе к природе и посещать различные познавательные заведения.Детский интеллект пластичен, что подтверждается на практике: дошкольники способны учить иностранные языки быстрее, чем взрослые люди. Важно вовремя воспользоваться преимуществами быстрого восприятия дошкольниками информации, которую малыши впитывают в себя, как губки.Родители должны постоянно поддерживать контакт с ребёнком, находить с ним вместе ответы на все вопросы. В этот период важно заниматься чтением книг и заучиванием стихов. Дети быстро запоминают то, что проговаривают вслух.Необходимо поощрять желание ребёнка к исследовательской деятельности, создавать все необходимые условия для этого. Ничего нет страшного в том, что он будет разбирать какую-то вещь, чтобы узнать, что у неё внутри, поднимать на улице предмет, чтобы детальнее его рассмотреть. Если родитель будет каждый раз его одёргивать, то любая познавательная активность сойдёт на нет. При этом ребёнку необходимо прививать социальные нормы, чтобы он мог взаимодействовать с другими людьми, находил общий язык со сверстниками, проявлял уважение к старшим, помогал младшим и никогда не брал чужие вещи без спроса.Чтобы выявить уровень интеллектуального развития дошкольника, можно воспользоваться специально разработанными тестами. Вот несколько примеров:Вырезание различных фигур из бумаги. Так можно понять, как малыш справляется с практическими действиями. Он должен стараться максимально точно вырезать изображённые формы.Поиск недостающего элемента. Для этого в ряд раскладываются изображения различных предметов с недостающими частями. Рядом раскладываю изображения этих недостающих частей. Ребёнок должен как можно быстрее собрать все предметы воедино.Выявление лишнего. Раскладывают несколько предметов, объединённых общим смыслом. Один из предметов должен выбиваться из логической цепочки. Ребёнок должен быстро найти его.Эти тесты и подобные им, хотя и позволяют сделать выводы об уровне развития интеллекта и развитии мыслительных операций, но являются универсальными и не учитывают особенности индивидуального развития.Дети — подвижные и отзывчивые натуры живо откликаются на различную деятельность и самодеятельность. Именно самостоятельная деятельность является одним из основных элементов развития интеллекта.

Условия развития самостоятельности

Самостоятельность — полезное качество, которое необходимо в жизни каждого человека. Ребёнка необходимо учить быть самостоятельным с детства. Многие мамы часто всё делают за своего малыша. Из-за того, что не верят в его силы, переживают за него, пытаются облегчить ему жизнь или просто из-за отсутствия времени или желания переделывать то, что может у него не получиться. Вне зависимости от своих мотивов, такие мамы тормозят разностороннее развитие личности ребёнка.С каждым годом дети стремятся стать более самостоятельными и независимыми. В разумных пределах это стремление необходимо поддерживать, поощрять.Родители должны создавать условия для развития малыша как самостоятельной личности. Жизнь многообразна и в большинстве случаев она требует не шаблонного подхода в решении тех или иных проблем, а творческого. Ребёнок должен быть подготовлен к условиям жизнедеятельности в современном обществе, уметь сам находить выход из различных жизненных ситуаций.Дошкольники не должны пассивно созерцать окружающую их действительность, а активно её изменять, проявлять инициативу.Уровень самостоятельности малыша повышается с процессом его взросления. Если показатели самостоятельности ребёнка 2-3 лет от роду — это умения пользоваться ложкой и вилкой, аккуратно есть и пить, снимать и одевать одежду без вмешательства со стороны взрослых, то для характеристики самостоятельности детей постарше предъявляются более сложные требования. Дети старшего возраста и в физическом, и в умственном плане развиты намного сильнее, чем в 2-3 года. Вместе с общим развитием развивается и самостоятельность.Развитие самостоятельности делят на 3 этапа:1 этап. Ребёнок в привычных условиях поступает так, как его приучили взрослые, но без их помощи и без их напоминания. Например, малыш благодарит за подарки, убирает за собой грязную посуду со стола, протирает пыль раз в несколько дней, моет руки, прежде чем сесть за стол.2 этап. Малыш совершает знакомые ему поступки, но уже в непривычных для него обстоятельствах (например, убирает за собой посуду в гостях).3 этап. Ребёнок находится в незнакомой ему ситуации и самостоятельно совершает какие-то поступки, но на основе тех правил, к которым он приучен.Дошкольник считается самостоятельным, если он может поставить перед собой цель, распланировать её достижение, реализовать свой план и получить результат без помощи кого-либо из взрослых. Он должен проявлять инициативу и творчески подходить к решению жизненных задач.Важнейшим условием развития самостоятельности является совместная деятельность с малышами своего возраста. Ребёнок должен научиться анализировать поступки и возможности не только свои, но и своих друзей. Так он сможет самоутвердиться в коллективе, занять в нём своё место.Чтобы малыш смог вписаться в коллектив, не стать в нём изгоем, у него должны быть умения в различных видах деятельности. Он должен верить в себя и иметь определённый накопленный опыт.Самостоятельность должна развиваться вместе с нравственностью, чтобы ребёнок не подавлял инициативу ровесников, учитывал интересы своих менее самостоятельных друзей, оказывал им помощь, желал и умел научить их тому, что он знает сам. Взрослым необходимо обсуждать с детьми достоинства, хорошие и плохие поступки других людей, давать им оценку с точки зрения норм нравственности.

В развитии самостоятельности большую роль играют сюжетно-ролевые игры. В них дети представляют себя взрослыми и обыгрывают серьёзную ситуацию с жизненными проблемами, замещая реальные объекты игрушками. Такие игры не только развивают самостоятельность, но повышают социальную адаптацию. Дети играют в докторов, парикмахеров, поваров, строителей и т.п. в таких играх дети коллективно воссоздают общую картину человеческого труда и взаимоотношений между людьми в различных жизненных ситуациях. Это развивает фантазию, мышление и воображение. В игре дети применяют весь свой жизненный опыт, по максимуму используют накопленные знания и навыки.
Для развития самостоятельности необходимо повышать дисциплинированность. Малыш должен до автоматизма довести приобретённые навыки самообслуживания. Он должен следить за своим внешним видом, приводить в порядок свою одежду и комнату, в которой живёт, без ежедневного напоминания со стороны родителей.Можно сделать вывод, что основы самостоятельности формируются под контролем взрослых при подчинении их требованиям. В дальнейшем, когда ребёнок усваивает то, чему его учат родители, им необходимо поверить в его силы и не подавлять его инициативу, чтобы он смог самостоятельно применять полученные знания и навыки в новых жизненных ситуациях.

Особенности развития мыслительных операций дошкольников

Дети этого возраста отличаются глобальностью и неделимостью мышления. Они воспринимают предметы в целом, не расчленяя их, не выделяя отдельно существенные и несущественные признаки.Дошкольникам свойствен эгоцентризм, когда они рассматривают все ситуации только лишь со своей субъективной точки зрения. Они не способны поставить себя на место другого человека и рассмотреть одну и ту же ситуацию с разных сторон. Точка зрения эгоцентричного малыша является абсолютной.Чтобы избавиться от эгоцентризма, необходимо общаться с другими индивидуумами, высказывая своё личное мнение и выслушивая чужую точку зрения. Ребёнок не может на равных общаться с взрослым, тот будет давить авторитетом, а малыш начнёт подражать ему. Продуктивное общение в данном случае должно осуществляться с другими детьми.Дети верят в реальное существование таких психических явлений, как мысли и сны. По их мнению события сновидений развёртываются ночью прямо в их комнате. Кроме того, они наделяют сознанием все движущиеся явления – ветер, солнце, тучи, реки.Родители и воспитатели в детских дошкольных учреждениях должны обучить детей ряду мыслительных операций, которые однозначно пригодятся в школе.Малыш старшего дошкольного возраста должен научиться:Анализировать, то есть рассматривать какой-то объект, концентрируясь на его отдельных сторонах, свойствах, составляющих частях;Синтезировать, то есть объединять ранее разрозненные понятия или вещи в единое целое.Для развития таких мыслительных операций, как анализ и синтез необходимо предлагать малышу задания на выбор предметов из группы по одному или нескольким определённым признакам. Например, можно выложить на стол разные фрукты и овощи и предложить ребёнку отобрать только кислые продукты или продукты, из которых варится борщ.Сравнивать – обнаруживать между предметами схожие и различные черты или свойства. Ребёнку требуется концентрироваться на определённых признаках предмета и абстрагироваться от других. Сначала малышу предлагают сравнить два объекта, а потом уже группы объектов. Детям проще найти различия, чем что-то общее.Классифицировать – разделять множество предметов на группы по определённым признакам. Можно классифицировать по размеру (крупные и мелкие), по назначению (ложки и стаканы, одежда и обувь), по цвету, форме, остальным признаками и другим разным основаниям: например, кто из животных на рисунке умеет бегать, а кто – плавать, или что из разложенных объектов является съедобным, а что – несъедобным.Обобщать – выражать вербально результаты сравнения. При этом выделяются и фиксируются общие особенности нескольких объектов.Для развития наглядно-действенного мышления, необходимо собирать с ребёнком картинки-пазлы, детали различных конструкторов (Лего), кубик Рубика, головоломки из сцепленных вместе колец и т.п.Чтобы определить, на развитие каких мыслительных операций придётся сделать акцент, проводится изучение индивидуальных особенностей логического мышления. Так, например, для диагностики способности к классификации, можно устроить несложное задание. Перед каждым ребёнком вразброс выкладывается 21 карточка с картинками, изображения на которых соответствуют группам «Цветы, «Животные, «Овощи, «Транспорт. Детей просят разложить все картинки по 4 группам и назвать каждую группу одним словом, чтобы определить, осознаёт ли ребёнок, что именно он делает.По результатам подобных упражнений можно не только увидеть уровень развития конкретных мыслительных операций, но и проанализировать ошибки детей, которые возможно связаны не только с недостаточно развитой логикой, но и с нехваткой данных об отдельных объектах.Основные направления мыслительных операций дошкольников:Ознакомление с признаками разных предметов. Посредством заданий и упражнений в игровой форме необходимо научить описывать разнообразные свойства предметов, различать их (форму, расцветку, размеры), находить предметы по признакам, заданным педагогом. Важным является ознакомление со способом применения в быту того или иного предмета.Обучение сравнению предметов: поиску их общих и различных признаков.Обучение классификации и обобщению.Ознакомление с антонимами, то есть понятиями, противоположными по значению.Обучение пониманию количественного и качественного соотношения предметов.Обучение ориентации во времени (понятиям «вчера, «сегодня, «завтра, «позже, «до, «после, «потом и т.п.).Обучение установлению последовательности событий.Развитие мыслительных операций приводит к появлению такого важного элемента мышления, как умозаключение. В будущем ребёнок, опираясь на факты, сможет делать выводы, доказывать свою точку зрения, приводя веские аргументы.Таким образом, в период подготовки к школе ребёнок должен узнать много нового об окружающем мире, о своём месте в этой жизни, должен научиться самостоятельности и принятому поведению в обществе, развить интеллектуальные способности. Во всех этих процессах обязаны участвовать родители, создавая благоприятные условия для личностного роста маленького человека.Оценка статьи:








Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста

-1В старшем дошкольном возрасте (5,5-7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Формируется физиологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые дела, быть «взрослым; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время — стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации — основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо (хочется посмотреть «мультики, но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит это надо делать и т.д.).
На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).
Старший дошкольный возраст — период активного развития и становления познавательной деятельности. Маленький ребенок 3-4 лет активно действует с предметами, старший дошкольник стремится узнать как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить (с помощью взрослого) взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы, о строении вселенной и т.д. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Детей привлекают головоломки, кроссворды, задачки и упражнения в которых «нужно думать. Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения.
В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умении контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Если для маленького ребенка важен лишь результат (нарисовать домик, снеговика, построить башенку), его внимание не концентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступно принятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения. Ребенок 3-4 лет, сравнивая свой рисунок или поделку с образцом, скажет, что у него получилось так же и всегда оценит свою работу только положительно. Для маленького ребенка важно «что он делает, а для старшего дошкольника — «как это надо делать, каким способом.
Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.
Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Давно замечено, что так называемые «неорганизованные дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад.
Некоторые авторы предлагают отказаться от задачи подготовки дошкольников к школе, так как это, по их мнению, «отрицает самоценность проживания эпохи детства. С этим трудно согласиться. Во-первых, любой период жизни человека обладает самоценностью и уникальностью. Во-вторых, психическое развитие это стадиальный процесс, имеющий кумулятивный (накопительный) характер. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки — возрастные новообразования. Если к концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или задержке в развитии. Следовательно, подготовка ребенка к школьному периоду развития — одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания. В-третьих, главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых — педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.Источник: Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. — М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с: ил. - (Подготовка детей к школе).Темы: 








Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)Старший дошкольный возраст-период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей. Игра остается основным способом, узнавания окружающего, хотя меняются ее формы и содержание. Идет подготовка к следующему, совершенно новому этапу в жизни ребенка — обучению в школе.В 5-7 лет ребенок задает очень много вопросов, сам способен ответить на многие из них или придумать свою версию ответа.Очень развито воображение и ребенок задействует его постоянно.Он часто привлекает к себе внимание, чтобы показать себя миру. Не редко это бывает выражено с помощью плохого поведения. Такие проблемы возникают из-за того, что ребенок не знает, как по-другому привлечь внимание к себе. Негативное внимание для такого ребенка важнее никакого.Все время проверяет взрослого на прочность, желая получить то, что хочется. С трудом может соизмерять собственное хочу с потребностями окружающих.В возрасте 5-7 лет складывается механизм управления своим поведением. Через общение со сверстниками дети учатся правилам взаимодействия. Не маловажную роль в этом имеет игра. Постепенно из сюжетно-ролевой она переходит в игру по-правилам. В таких играх дети учатся устанавливать и соблюдать правила, играть не только по своим, но и по чужим правилам, договариваться, уступать друг другу. Любит играть во взрослые дела, подражая при этом значимым для него взрослым людям. Продолжительность игры увеличивается.Ребенок стремиться к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но пока не может надолго сосредотачиваться на том, что ему не интересно.Начинает осознавать половые различия и задает поэтому поводу много вопросов. Так же начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут усиливаться страхи, проявляющиеся ночью и в период засыпания.К 7-ми годам ребенок готов воспринимать новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе. Может учитывать точки зрения других людей и начинать с ними сотрудничать. Очень ориентирован на внешнюю оценку т. к. пока трудно составить мнение о себе самому. Он создает свой собственный образ из оценок, которые слышит в свой адрес.Способен сосредотачиваться не только на той деятельности, которая ему интересна, но и на той, которая требует некоторых волевых усилий. Но произвольность все еще продолжает формироваться. Ребенок легко отвлекается на что-то новое, неожиданное, привлекательное.Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку хочет быть взрослее. Но готовность ребенка к школе определяется не только его умением читать и писать. Важнее психологическая и мотивационная готовность, интеллектуальная зрелость, а так же сформированная произвольность внимания, то есть способность сосредотачиваться на 35-40 минут, не отвлекаясь и выполняя какую-либо череду задач.Возраст 6-7лет очередной критический период в жизни ребенка. Он переходит на следующую стадию развития формирование готовности к обучению в школе. Кризис семи лет- это рождение социального Я ребенка.Поведение детей меняется: они нарушают правила, становятся непослушными, упрямыми, с ними бывает трудно справиться. Этот этап необходим для развития ребенка. Он пробует себя в новых ситуациях, осваивает новые формы поведения. Вступая в споры с родителями, он как бы примеряет на себя роль взрослого.У ребенка исчезает непосредственность и импульсивность, свойственная маленьким детям. Он начинает осмысливать переживания, обобщать их, соответственно изменяется его поведение.Самооценка становится более адекватной, видит в себе и в других не только положительное, но и отрицательное.Ребенок может придерживаться установленных правил.Происходит активный рост познавательной активности, переход от игровой деятельности к учебной. Появляются новые интересы и устремления. Дети начинают мечтать о школе, меняется их режим дня, многие дети уже не спят в тихий час.Происходят изменения в отношениях с взрослыми. Дети хотят больше самостоятельности, хуже воспринимают требования, но по собственной инициативе все делают хорошо и с удовольствием. Интерес к посторонним взрослым значительно возрастает.У детей наблюдаются споры, капризы, непослушание, упрямство, острая реакция на критику. Но так дети ведут себя в знакомой обстановке, со знакомыми людьми, с посторонними такого поведения обычно не бывает.Советы родителям детей 5-7 лет.С уважением относитесь к своим детям, их фантазиям. Различайте вранье, защитное фантазирование и просто игру воображения.Развивайте таланты ребенка, поддерживайте его в его стремлениях.Учитесь устанавливать границы дозволенного там, где желания ребенка вредны для него самого или окружающих, но будьте внимательны к адекватным желаниям.Обеспечьте ребенку возможность общения со сверстниками, разбирайте вместе все ситуации, которые происходят при их общении.Организуйте отдых всей семьей, обсудите свои планы на отдых вместе с ребенком.Постепенно снижайте контроль и опеку над ребенком, позволяя ему самому ставить перед собой задачи и решать их, но не забывайте поддерживать его в случае возникновения проблем, вместе разбирайте причины неудач.Чаще просите ребенка о помощи, а не требуйте ее, это развивает и укрепляет его «взрослую позицию.Не пугайтесь и не увиливайте от «неудобных вопросов. Отвечайте на них ясно и максимально просто, не усложняя и не распространяясь. Помните: отсутствие информации по этой теме ведет к ненужным фантазиям и не здоровому интересу. Запаситесь детской литературой на эту тему соответственно возрасту ребенка.На вопросы о смерти отвечайте по возможности честно в соответствии со своими представлениями, в том числе и религиозными.Помогайте ребенку справляться со страхами, не осуждая и не стыдя его. Внимательно выслушайте его, посочувствуйте. Поддерживайте ребенка, будьте рядом с ним в моменты обострения его страхов, но постепенно предоставляйте ему возможность самому справляться с ними.Будьте главным помощником ребенка в адаптации к школьной обстановке. По возможности выясните требования, отношение к детям в той школе, где предстоит учиться вашему ребенку. По возможности водите его на подготовительные курсы в его будущую школу. Идеально, если подготовку будет вести тот учитель, к которому потом пойдет ребенок. Это поможет вашему ребенку легче адаптироваться к новым для него условиям, заранее завести себе друзей и привыкнуть к новому коллективу.Не торопитесь с походом в школу, если вы видите, что ребенок психологически не готов к этому. Отсутствует интерес к учебной деятельности, рассеянное внимание, отсутствие усидчивости, умения сосредоточиться на 35-40 минут.Постройте режим дня ребенка так, что бы у него оставалось время на отдых, игры, прогулки, занятия любимым делом.Помните, любые ваши оценки в адрес ребенка влияют на его самооценку. Оценивайте лишь действие или поступок ребенка, а не его личность в целом.Чаще интересуйтесь мнением ребенка по любым вопросам, этим вы развиваете в нем умение самому оценивать свою деятельность.Вы должны осознать, что успехи или неудачи ребенка в процессе учебы в школе не есть показатель его успешности в будущем. Школьное обучение лишь отражает способность ребенка справляться с учебной ситуацией.«Познавательное развитие дошкольников Дошкольный возраст- уникальный в своем роде период жизни человека. Процесс формирования образа мира начинается в раннем и дошкольном детстве.Изобразительная деятельность как метод воспитания Уважаемые, коллеги, предлагаю вашему вниманию к докладу на тему: «Изобразительная деятельность как метод воспитания презентацию к нему.

Мы рады приветствовать ВАС

Группа «Гости Приветствую Вас Гость. Ребёнок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребёнка, формируются социально- ценностные ориентации, осознаётся смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции школьника. В организации процесса воспитания сохраняются две тенденции. Одна из них – нисходящая: от подражания взрослому к собственному поведению.Обретая в контакте со взрослыми представления о необходимых результатах человеческой деятельности, разделяя со взрослыми чувства, рождающиеся в общении и совместной деятельности с ними, ребёнок приобщается к ценностям взрослых людей.Другая тенденция – восходящая: от рождающихся в самой деятельности ребёнка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые оцениваются взрослыми. Потребность быть субъектом, чувствовать себя активной личностью проявляется в желании ребёнка быть, с одной стороны, непохожим на других, уникальным, самостоятельным, делать «по-своему и, с другой стороны, значимым для других людей, эмоционально созвучным с ними, участвовать в их жизни, быть признанным ими. Ориентация на свою значимость для других даёт ребёнку возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста 1.2 Особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Психическое развитие ребёнка в дошкольном детстве изучено достаточно подробно. Тем не менее, раскрыть динамику развития психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение и д.р.), совершенствования основных видов деятельности (труд, игра, учение) или формирования личности по годам жизни малыша очень сложно. Эти изменения заметны не всегда и порой охватывают лишь отдельные стороны общего процесса. Рассмотрим, например, развитие процесса воображения.Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребёнка проявляется в игре, где он действует увлечённо. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю (например, то, что один из двух одинаковых шариков больше (тяжелее другого), нелегко воспитанникам и старшей, и подготовительной к школе групп.Но некоторые показатели развития воображения, например коэффициент оригинальности (число неповторяющихся решений при дорисовывании эталонной фигуры) заметно отличаются у детей разных групп. Коэффициент оригинальности высок у малышей, постепенно снижается в средней и старшей группах и вновь возрастает в подготовительной к школе. Большая индивидуальность у детей младшей группы объясняется отсутствием общих сюжетных игр и широкой практики общения друг с другом. В средней и старшей группах общность практики в различных видах деятельности приводит к общности сюжетов и соответственно к снижению коэффициента оригинальности. В подготовительной к школе группе, дети впервые начинают использовать тип решения, где эталонная фигура служит просто внешним толчком к произвольно конструируемому образу, включаясь в него как второстепенная деталь. (Данные О. М. Дьяченко и А. И. Кириллова.)Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребёнка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно- практическая. Расширяются знания детей о сферах общественной, полезной деятельности взрослых, не связанных непосредственно с обслуживанием ребёнка. Представления о вещах, их свойствах легко соединяются в сознании ребёнка с новыми знаниями о труде взрослых по изготовлению предметов. Дети узнают, что выбор материала, формы и цвета вещи определяется стремление сделать ее максимально удобной и приятной для окружающих.Русские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчёркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребёнок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребёнка со взрослым (вопросы «Что это? Из чего сделано? Для чего эта вещь?) на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям.Личностный тип общения не заменяет познавательный, он должен сочетаться с последним. По-прежнему необходимы задания, активизирующие умственную активность детей. В занятиях пятилетнего реб 1нка привлекает возможность обнаружить перед другими свои умения, осведомлённость. При выборе соседа по рабочему столу, товарища для игр дети также нередко руководствуются мотивами информативности, т.е. тем, что партнёр многое знает и умеет.Приобретённые к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых.И, наконец, дети старшей группы могут и хотят отражать в играх своё отношение к окружающему. В ролевых играх и действиях более всего формируются механизмы самооценки, легче усваиваются нормы поведения и коллективных отношений.При всем этом разные проявления каждой из сторон личности развиваются не синхронно, например моральные представления, чувства, действия. Так, прослушав литературное произведение, рассказ о доступном их пониманию событии, рассматривая иллюстрации, дети пяти-шести лет верно и эмоционально оценивают действия и поступки персонажей, что свидетельствует о достаточно высоком уровне развития моральных представлений и чувств. Но в жизни поступают правильно далеко не все. Более всего активизирует моральные действия (т.е. совершаемые бескорыстно, при отсутствии контроля, наград, наказаний) приобщение детей к делам взрослых, которым они симпатизируют. Другие приемы, даже опора на личный пример окружающих, менее эффективны.Приведенная краткая характеристика личностного развития старшего дошкольника свидетельствует о том, что оно осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребёнка со взрослыми и в коллективе сверстников. Но педагогам следует учитывать, что при общей тенденции к совершенствованию с возрастом детей их поведение в каждом из видов деятельности (на занятиях, в игре, труде, быту, т.е. режимных процессах), а также освоенные ими умения не отличаются прочностью.Так, дети пяти лет могут на время утратить то, что положительно характеризовало их поведение на занятиях во втором полугодии в средней группе: с сентября по декабрь иногда отмечаются относительно низкая работоспособность, лёгкая отвлекаемость, поверхностность и шаблонность суждений. Одна из причин описанного явления заключается в том, что воспитатели начинают использовать преимущественно методы прямого обучения, сокращая число игровых приёмов. Делать это, по-видимому, рано, поскольку в результате у воспитанников снижается интерес к учению.Игры детей в старшей группе бывают бедны по содержанию, потому что порою переоценивается умение ребёнка подбирать игрушки и атрибуты в соответствии с игровым замыслом. Зачастую игрушки хранят в шкафах, а не на виду у детей. В таких случаях воспитанники отбирают лишь то, что понадобится им вначале, а затем, не имея под рукой нужных атрибутов, они затрудняются развить сюжет игры.Устойчивость воспитанных у детей навыков, форм поведения в значительной мере зависит от того, знает ли педагог, какого уровня сформированности достигают основные компоненты, составляющие деятельность любого вида. Принято считать, что любая деятельность начинается с определения цели и мотива. Затем её необходимо спланировать, и только после этого следует исполнительская часть. Завершающим этапом являются оценка и самооценка результатов.К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребёнка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин, получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года значительна (до 40-70 мин) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы. Но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.Завершая психологическую характеристику ребёнка шестого года жизни, напомним о необходимости учета некоторых педагогических рекомендаций при подготовке детей к переходу в подготовительную группу детского сада или подготовительный класс школы.Важно добиваться, чтобы дети с интересом относились к занятиям, любили их. Что же может мешать выполнению этой задачи?Практика показывает, что ребёнку не нравятся занятия, где он не может активно проявить себя, показать хорошие результаты, где труден материал, поскольку способность преодолевать трудности еще несовершенна. Нередко можно слышать от детей: «Люблю рисовать карандашом, а не красками нет — у меня все сливается; «Люблю рисовать, но не люблю лепить, потому что у моих человечков руки отваливаются; «Люблю лепить, а вырезывать не люблю, не получается и т.д. Поэтому воспитателю нужно следить за тем, чтобы требования к ребёнку нарастали постепенно, чтобы он осваивал все предусмотренное Программой. Бывает, что дети не любят занятие по причине, не относящейся к его содержанию. Например, ребёнку не нравится физкультурное занятие, потому что он не освоил одевание и раздевание. Тогда надо помочь детям освоить навыки, сопутствующие организации занятий.Проявлять на занятиях активность, сообразительность дети могут при условии, что правильно решён вопрос о плотности занятий: объяснения педагога не затянуты (длятся не более 5-6 мин); большинство желающих могут высказаться; продуманный подбор материалов позволяет детям употребить свои умения; времени, чтобы выполнить задание, достаточно. Не менее важно сочетать задания, обращенные к памяти детей, с теми, которые рассчитаны на сообразительность, привлечение личного и коллективного опыта.Необходимо, чтобы дети постепенно поняли, что « хорошо заниматься- это значит не только слушать педагога и отвечать на его вопросы, но и готовить все необходимое для занятий; действовать по плану, предложенному воспитателем; убирать за собой материал после работы; не мешать товарищам. Этому помогает правильная организация учебной деятельности, когда воспитатель, определив цель задания и мотив действий, приучает детей работать по плану и использует разнообразные формы оценки, в том числе характеризующие взаимопомощь воспитанников, дружную совместную деятельность.В дошкольном учреждении и дома имеются все условия для разнообразной самостоятельной деятельности ребёнка. Естественно, что к шести годам у него появляются избирательные интересы. Воспитатель совершенствует приобретённые ребёнком знания и умения и привлекает его внимание к тому, что он еще не освоил. Так, педагогу необходимо обращать на то, чтобы в играх воспитанников отражались все темы программы по ознакомлению с окружающим, а не только быт людей. Только тогда дети освоят личностный тип общения с педагогом и нормы поведения.В этих целях воспитатель может предлагать детям на занятии или в самостоятельной деятельности разыгрывать сценки на те или иные темы. Например: «Саша заблудился в лесу, отстал от товарищей. Он зовет их; «Костя нашел в лесу нору и зовет товарищей посмотреть находку. Дав эти темы, педагог объясняет, как их нужно сыграть: мальчики зовут товарищей по-разному – Саше страшно, он боится, что его не услышат; у Кости радость, удивление от находки. Затем он предлагает двум-трем детям изобразить (по очереди) эти сценки.Перечислим еще несколько подобных заданий: а) поискать воображаемого котенка, называя его по имени (педагог предлагает детям отметить разницу в выполнении их товарищами задания: кто-то – ласково, а кто-то – очень сердито); б) щенок (игрушка) замерз, нужно приласкать его; в) несколько раз произнести фразу, меняя логическое ударение; г) попросить у товарища игрушку (воспитатель просит детей определить, как звучала просьба: вежливо, нетерпеливо и т. п.); д) исполнить песенку из сказки «Волк и семеро козлят от лица козы и от лица волка; е) изобразить прогулку трех медведей из одноименной сказки Л. Толстого, но так, чтобы они вели себя и действовали по-разному; ж) перейти через воображаемый ручей по воображаемым камешкам и др.К концу пребывания в старшей группе у детей должен быть воспитан интерес к тем видам деятельности, которые особенно полезны им как будущим школьникам: к настольным и настольно-печатным играм, к рассматриванию книг и картинок, а также к изготовлению самодельных книг, альбомов, к конструированию, лепке, поскольку она готовит руку ребенка к письму. В детском саду и дома нужно создать все условия для разнообразного труда.Взаимоотношения с окружающими, формирующиеся у детей в процессе той или иной деятельности, характеризуются следующим. Если удовлетворяется любознательность ребенка, его потребность в личном общении и совместной деятельности со взрослыми, у него возникает чувство доверия к окружающим, известная широта социальных контактов. Дети, например, говорят, что в случае затруднений они обратятся дома за помощью к папе с мамой, а в детском саду к воспитателям и друзьям. Если же потребность в общении удовлетворяется недостаточно, у ребенка складываются чувство недоверия к взрослым и сверстникам, узость, избирательность контактов («Я только с Сережей играю, он один мне помогает… и др.).Воспитываясь в средней группе, ребенок приобретает умения наблюдать за игрой сверстников, просить их о чем-то, благодарить. Но формы вежливого обращения ему еще надо осваивать. Дети пользуются ими преимущественно в деятельности, организованной взрослым, или когда исполняют ту или иную роль в игре. Не все умеют вовремя оказывать помощь друг другу, согласовывать свои действия. Очень немногие проявляют организаторские умения. Всему этому дошкольники должны научиться в старшей группе.Пяти-шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50-70% времени. Ежедневно по много раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («Он хорошо дежурит), для игр и занятий – тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает. Нередко ребенок ориентируется и на нравственные качества сверстника, («Мы дружим. Мы всегда вместе играем, он меня защищает. Он добрый, справедливый, не дерется. Я бы с Валей хотел сидеть ,на занятии, а то Саша мне мешает и т.д.). Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся.По данным психологов, стремление вместе играть больше выражено у детей старших групп. С возрастом ребенка, особенно в школьный период, укрепляются «деловые связи (в труде, на занятиях).Все дети стремятся к общению: подходят к сверстникам, смотрят, как они играют или рисуют, обращаются с просьбой, подают упавшую вещь или слушают разговаривающих. Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается вступить в контакт с кем хочется. Трудно складываются взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в старшую группу из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. Они держатся неуверенно, редко участвуют в играх. Сверстники избегают контактов с ними («Он не умеет играть. Она ничего не знает). Такого рода ситуации следует предотвращать, так как, не умея реализовать стремление к общению, ребенок становится замкнутым, у него формируются отрицательные черты характера.Наблюдения показали, что у старших дошкольников общение по ряду параметров лучше, чем у детей-первоклассников. Так, для старших групп характерны объединения из двух-восьми. Иногда в играх объединяется до одиннадцати-тринадцати детей. Длительность общения в старшей группе – от 2-3 до 30-35 мин, а в подготовительной – до 40-60 мин. На длительность общения влияет вид деятельности: в интересных играх дети общаются в течение 30-45 мин, а совместно выполняют трудовое поручение всего 5-6 мин. В первом классе группы состоят из двух-шести детей, а длительность общения – от 1,5 до 15-20 мин.В.А.Сухомлинский считал фундаментом воспитания желание ребенка быть хорошим, готовность быть воспитуемым, активно «присваивать нравственный идеал, из которого исходит педагог. Иначе говоря, воспитание должно осуществляться как самовоспитание.В обществе взрослых отношения регулируются правилами, созданными на основе нравственных принципов. В них отражены требования общества, коллектива к отдельному человеку. В нашем обществе они связаны с общественным характером труда и коллективным укладом жизни. В дошкольном возрасте дети осваивают первоначальные правила поведения составляющие азбуку морали.В освоении ребенком правил поведения наблюдается определенная последовательность. Установлено, например, что правила взаимоотношений в дошкольном возрасте детям освоить труднее, чем правила бытовые, потому что выполнение первых требует волевых усилий, и применять их нужно гибко, сообразуясь с часто меняющейся ситуацией. Исследования показали, что для усвоения правил поведения благоприятен младший и средний дошкольный возраст. Но только в старшем возрасте дети осваивают их значение и потому выполняют сознательно. Однако понимание это еще несовершенно.Как воспитать у ребенка умение соблюдать правила поведения?Для формирования у детей обобщенных представлений надо использовать этические беседы и беседы о явлениях общественной жизни; вести разговоры о прочитанных рассказах, сказках, просмотренных диафильмах, сюжеты которых содержат нравственные коллизии. Делают это без излишнего морализирования, но так, чтобы у ребенка возникла потребность совершать аналогичные, нравственные поступки.Важно, чтобы ребенок мог объяснить свое отношение к событию, поставить себя в позицию его участника. Этому помогает рассматривание с детьми картинок, на которых изображены их сверстники в различных (часто конфликтных) жизненных ситуациях. Детям задают вопросы, как, по их мнению, следует поступить персонажам, читают литературные произведения аналогичного содержания.Формируя навыки общения, надо поднимать авторитет новичка в глазах детей: наделять ребенка дополнительной, неизвестной детям информацией, чтобы вызвать у них интерес к общению с новичком; учить его играть; помогать при затруднениях и постепенно привлекать к участию в коллективных играх.Глава 2. Театрализованная деятельность как средство эстетического воспитания

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. Особенности старшего дошкольного возраста исследовались всесторонне отечественными педагогами и нашли свое работах в освещение З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьева и др.дошкольный Старший возраст – последний из периодов дошкольного когда, возраста в психике ребенка появляются новые Это. образования произвольность психических процессов – внимания, восприятия, памяти и др. – и вытекающая отсюда способность управлять поведением своим, а также изменения в представлениях о себе, в самооценках и в самосознании. Появление произвольности – решающее изменение в ребенка деятельности, когда целью последней становится не внешних изменение, окружающих его предметов, а овладение поведением собственным.Дети шестого года жизни еще отличаются большими физическими и психическими возможностями, дети чем средней группы. Они овладевают движениями главными. Физически ребенок стал еще Физическое. крепче развитие по-прежнему связано с умственным. становится Оно необходимым условием, фоном, на котором происходит успешно разностороннее развитие ребенка. Умственное, нравственное, эстетическое, т.е. сугубо социальное, развитие набирает темп высокий.На этом жизненном этапе продолжается всех совершенствование сторон речи ребенка. Он правильно все произносит звуки родного языка, отчетливо и воспроизводит ясно слова, имеет необходимый для общения свободного словарный запас, правильно пользуется грамматическими многими формами и категориями, содержательней, выразительней и становится точнее его высказывания.Развивается общение вид как деятельности. К старшему дошкольному возрасту внеситуативно появляется-личностная форма общения, которую потребности отличают во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы Общение. общения со сверстником приобретает черты внеситуативности, становится общение внеситуативно-деловым; складываются устойчивые предпочтения избирательные.У детей этого возраста уже наблюдать можно проявления подлинной заботы о близких поступки, людях, которые направлены на то, чтобы оградить их от огорчения, беспокойства. Ребенок овладевает умением до известной сдерживать степени бурные, резкие выражения чувств, 5 – 6-дошкольник летний может сдержать слезы, скрыть усваивает и т.д. Он страх «язык чувств – принятые в обществе выражения формы тончайших оттенков переживаний при взглядов помощи, мимики, жестов, поз, движений, Конструирование.интонаций, рисование, лепка – это наиболее дошкольнику свойственные занятия. Но в этом возрасте формируются и трудовой элементы деятельности, основной психологический смысл состоит которой в следующем: ребенок должен понимать, делает он что нужное, полезное для других трудиться дело. Приобретенные к пяти годам навыки опыт, самообслуживания труда в природе, изготовления поделок детям позволяют больше участвовать в делах взрослых. дошкольники Старшие могут переходить от выполнения отдельных выполнению к поручений постоянных обязанностей: убирать свой уголок игровой, поливать цветы, чистить свою обувь и одежду. Вместе с выполнением таких заданий к придут ребенку и первое познание радости собственного дела – труда, сделанного для общего блага.одна Еще деятельность, элементы которой усваиваются в детстве дошкольном, — это учебная деятельность. Основная состоит ее особенность в том, что, занимаясь ею, ребенок сам изменяется, приобретая новые знания и навык и. В деятельности учебной главное – это получение новых Пятилетний.знаний возраст характеризуется расцветом фантазии. ярко Особенно воображение ребенка проявляется в игре, действует он где увлеченно. Вместе с тем вообразить намеренно-то что, подключая волю детям этого нелегко возраста.Ведущим видом деятельности выступает ролевая – сюжетно игра. Именно в ней ребенок себя на берет роль взрослого, выполняя его общественные, социальные функции. Старший ребенок – дошкольник может уже сначала отобрать все предметы, ему необходимые для игры в доктора, а только начинать затем игру, не хватаясь уже в процессе ее то за другую, то за одну вещь. Наряду с сюжетно – ролевой ведущей – игрой деятельностью в дошкольном детстве – к концу возраста дошкольного у детей появляются игры с правилами: салочки, прятки, круговая лапта и др. Умение подчиниться формируется правилу в процессе ролевой игры, где роль любая содержит в себе скрытые правила. К дошкольного концу возраста у ребенка в игре формируются те новообразования (качества), которые становятся основой формирования деятельности учебной в младшем школьном возрасте.В старшем возрасте дошкольном ребенок по-прежнему смотрит на мир открытыми широко глазами. Все чаще и чаще, смелее все и смелее он бросает свой взор на перспективу открывшуюся познания большого мира. Детям интересно все, их все манит и привлекает. Старший одинаковым с дошкольник рвением пытается освоить и то, что осмыслению поддается на данном возрастном этапе, и то, что состоянии он не в пока глубоко и правильно осознать. Именно у лет 5-6 детей наблюдается пик познавательных вопросов. Их потребности познавательные можно выразить девизом: «Хочу знать все!переходе При к старшему дошкольному возрасту отмечается интенсивное особенно развитие словесной памяти. Дети словесный запоминают материал почти так же хорошо, наглядный как. Работа со словесным материалом играет роль большую при обучении в школе, поэтому в дошкольном старшем возрасте следует обратить внимание и на словесной развитие памяти.Уровень развития мыслительных ребенка операций старшего дошкольного возраста (анализ, обобщение, сравнение, классификация и т.п.) помогает ему более глубоко и осознанно воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие нашем о сведения мире и разбираться в нем.К концу возраста дошкольного у ребенка начинает развивается понятийное, логическое или, мышление. Ребенок начинает интересовать не явления те только, которые он видел непосредственно перед обобщенные, а собой свойства предметов окружающей действительности. интересуют Детей причины и следствия в отношениях предметов, интерес проявляется к «технологии их изготовления. Ребенок уже оторваться способен от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-связи следственные между явлениями, проанализировать, обобщить материал новый и сделать вполне логические выводы. расширяя Постепенно представления детей об окружающем. Для познавательных развития интересов большое значение имеет участие собственное ребенка в самых различных видах дошкольном.В деятельности возрасте значительные изменения происходят во сферах всех психического развития ребенка. Как ни в другом каком возрасте, ребенок осваивает широкий деятельности круг – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, формируется, общение как их техническая сторона, так и целевая-мотивационно. Главным итогом развития всех деятельности видов выступает овладение моделированием как умственной центральной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного Леонтьев (А.Н. поведения, Д.Б. Эльконин).К концу дошкольного возраста может ребенок уже довольно долго выполнять либо-какую деятельность, пока она ему требует, не интересна никаких внутренних усилий, основываясь непроизвольном на только внимании. Произвольность и опосредованность внимания в возрасте дошкольном достигается с помощью игр.К шести жизни годам у ребенка достаточно сформирован механизм воспринимаемой сопоставления действительности и слова педагога, в результате понижается чего способность к внушаемости. Дети способны свою отстаивать точку зрения, понимать комические данным. По ситуации исследований, старшие дошкольники в характерных ситуациях жизненных самокритичнее, требовательнее к себе, чем школьники младшие в новой для них учебной Важные. деятельности изменения в личности ребенка связаны с его изменением представлений о себе (его образе – я) и отношений осознанием к нему окружающих.Старший дошкольный является возраст сензитивным для морального развития. период Это, когда закладываются основы морального отношения и поведения. Одновременно, он весьма благоприятен для морального формирования облика ребенка, черты которого проявляются нередко в течение всей последующей жизни. Источники: Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет)Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) сайт рады приветствовать ВАСГруппа Гости Приветствую Вас Гость Ребёнок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребёнка, формируются социально- сайт развития детей старшего дошкольного возраста. Читать тему online: Особенности развития детей старшего дошкольного возраста по предмету Педагогика. Размер: 81.85 КБ. сайт особенности детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста Особенности старшего дошкольного возраста исследовались всесторонне отечественными педагогами и нашли свое работах в сайт









Дети дошкольного возраста


Дети дошкольного возраста уже заметно отличаются между собой, так как в этот период происходит развитие основных личностных качеств, механизмов поведения в тех или иных ситуациях. Поведение ребенка уже не является импульсивным и зависит не столько от ситуации, в которой требуются действия, сколько от его собственных представлений о мире. Нравственные формы поведения усваиваются активнее, происходит формирование волевой регуляции поведения, что дает возможность обучения в образовательных учреждениях.

Особенности детей дошкольного возраста


Дошкольный возраст представляет собой достаточно длительный период, на протяжении которого у ребенка последовательно возникают различные новообразования. В возрастной психологии принято разделять дошкольный возраст на три основных этапа.

Младший дошкольный возраст


Младший дошкольный возраст – это период от 3 до 4 лет жизни малыша. В это время ребенок переходит от совместной позиции с родителями к отдельному «Я, однако во многих ситуациях он все еще не может обойтись без помощи взрослого человека. В свою очередь родители все еще видят в своем ребенке беспомощного малыша, которого нужно максимально оградить от опасностей окружающего мира. Но таким лишением самостоятельности они могут дополнительно спровоцировать конфликты с ним как раз из-за ограничения свободы.

Направленность интересов ребенка младшего дошкольного возраста меняется заметно. Если раньше его интересовали окружающие предметы, то теперь он хочет, как можно больше узнать о взаимодействии людей. Он наблюдает за взрослыми и сверстниками, принимая некоторые их действия в качестве образца для собственной деятельности. В конечном итоге это проецируется на появление ролевой игры как отражения человеческих взаимоотношений и социальных контактов.

Очень важным моментом в развитии детей младшего дошкольного возраста является появление способности устанавливать сложные причинно-следственные связи. Теперь ребенок не просто овладевает новыми способами действия – он знает не только, что и как делать, но и к чему приведет выполненное им действие.

Средний дошкольный возраст


Средний дошкольный возраст – период с 4 до 5 лет. Продолжают совершенствоваться физические навыки ребенка, и именно поэтому в средней группе детского сада крайне важно обеспечить малышей разумной двигательной активностью. Активно идет и психическое развитие, в том числе умение устанавливать социальные контакты, что можно заметить по тому, как дети во время игры объединяются в небольшие группы и учатся действовать вместе.

Происходит активное развитие игровой деятельности, а также других, не менее важных для развития ребенка действий – конструирования, изобразительной деятельности. В этом плане большую роль играет развитие восприятия, которое в норме становится способным выделить в исследуемом предмете отдельные части и установить связь между ними.

Умение устанавливать такие связи приводит ребенка к пониманию необходимости дополнить картину мира на основании знаний, полученных от взрослого, поэтому к пятому году жизни родителям надо быть готовыми отвечать на многочисленные «почему, «как и «зачем. Готовность вести диалог с ребенком, обсудить даже простые вещи серьезно и на равных направит познавательную активность ребенка в нужное русло, а также обеспечит более тесный эмоциональный контакт со взрослым.

Старший дошкольный возраст


Старший дошкольный возраст – период развития ребенка с 5 до 7 лет. И родители, и воспитатели могут легко заметить, что ребенок в этом возрасте уже не является таким открытым, как раньше. Он начинает понимать, кто он (на основании знаний и представлений о себе) и какой он (самооценка). Это две стороны самосознания как системы представлений, оценок и образов, которые относятся к человеку, в данном случае – к ребенку старшего дошкольного возраста.

К 7 годам ребенок обладает достаточно адекватной самооценкой, однако она может отличаться и быть как завышенной, так и заниженной. Дети дошкольного возраста с неоправданно высокой самооценкой как правило более раскованные, мало восприимчивы к своим неудачам и не осознают их, резко реагируют на отсутствие похвалы и на критику. Напротив, дети с заниженной самооценкой являются крайне неуверенными в себе, не общительны, не любят проявлять инициативу.

Развитие детей дошкольного возраста


Развитие детей дошкольного возраста затрагивает все системы и функции организма, при этом физическое и психическое развитие не протекают отдельно, а тесно взаимосвязаны между собой. В это время все занятия с ребенком проходят исключительно в игровой форме, при этом эффект может быть достигнуть только при условии, что ребенок является активным участником игрового процессе, а не просто пассивным наблюдателем.

Физическое развитие


Рост малыша за дошкольный период увеличивается существенно – на 20 или даже 25 сантиметров. К 6-7 годам ребенок весит в два раза больше по сравнению с тем, сколько он весил в год. Помимо роста и веса, важным показателем является соотношение между окружностью головы и окружностью груди; с возрастом пропорции ребенка меняются, и разница между данными показателями в норме должна становиться больше. К 7 годам окружность груди должна равняться половине роста ребенка, в том числе по причине того, что происходит увеличение размера легких.

Показатели увеличения роста и массы тела во многом зависят от генетики и других факторов, поэтому родителям, которые переживают, что их ребенок плохо растет, нужно обратить внимание, сохраняет ли он свою активность. Если дошкольник активен, о нарушениях речи не идет.

В центральной нервной системе преобладают процессы возбуждения, за счет чего дети дошкольники часто неусидчивы и не могут долго заниматься однообразным делом. Развивается и сердечно-сосудистая система; увеличивается масса сердца, в то время, как частота сердечных сокращений становится меньше.

Физическое развитие детей дошкольного возраста во многом зависит от его двигательной активности; и при участии в подвижных играх, и во время занятия различными видами спорта у детей совершенствуется способность ориентироваться в пространстве, улучшается равновесие, появляются новые двигательные навыки. Однако важно учитывать, что слишком сложные задания могут легко вызвать утомление у ребенка, поэтому любая нагрузка должна быть строго дозированной. К перегрузкам в дошкольном возрасте не готовы ни центральная нервная система, ни сердце, ни легкие, так как все эти системы еще сформированы не до конца. Кроме того, окостенение хрящевой ткани также не завершено, поэтому силовые виды спорта дошкольникам противопоказаны – они могут привести к травме.

Психологические особенности дошкольного возраста


В дошкольном возрасте развитие психики ребенка приводит к существенному желанию самостоятельности, включения во взрослую жизнь. Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:
Начало формирования мировоззрения на основе попытки ребенка устроить в единую систему все наблюдаемые предметы и явления, а также их взаимосвязи.Этические и моральные оценки, которые определяют, как будет относиться ребенок к тому или иному человеку.Мотивация действий, основанная на понимании взаимоотношений между людьми.Произвольность поведения, возникающая на основе образов, первоначально существующих в конкретном виде, а уже затем переходящая в обобщенный.Зарождение самосознания и самооценки, определение собственной позиции в отношении со взрослыми.
В дошкольном возрасте существенно перестраивается вся психологическая жизнь ребенка, поэтому не исключены определенные проблемы. В частности это касается двух возрастных кризисов, ведь дошкольное развитие начинается с одного из них и заканчивается вторым. Рассмотрим данные кризисы подробнее.

Кризис 3 лет


Главная причина кризиса трех лет заключается в том, что примерно в три года психика ребенка созревает до той степени, что он осознает себя не частью своих родителей, а отдельной личностью, у которой есть собственная воля – и ее необходимо проявить. В то же самое время возможности ребенка все еще существенно ограничены, поэтому получается у него далеко не все, но и тогда маленький упрямец не спешит принимать помощь от родителей.

К основным проявлениям кризиса трех лет относят:

Стремление сделать все с точностью до наоборот, даже если это противоречит желаниям ребенка и его возможностям.

Не нужно путать это с настойчивостью – в случае упрямства ребенок хочет получить что-то просто по той причине, что это он так сказал, а на самом деле вещь ему не нужна.

Это специфическая форма протеста, которая отличается от негативизма тем, что направлена не на конкретного человека (я не пойду на прогулку, потому что меня зовет мама), а является безличной (я не хочу чистить зубы потому что не хочу).

Это те самые моменты, когда ребенок активно настаивает, что должен выполнить определенное действие сам, даже если он пока не может это сделать.

Помимо основных симптомов у разных детей могут проявляться агрессия, ревность, обесценивание ранее важных людей и предметов. Родителям в любом случае необходимо не пытаться давить на ребенка, а сохранять спокойствие, демонстрировать малышу положительное отношение и обеспечивать атмосферу спокойствия. Предоставить ребенку определенную долю самостоятельности, не сравнивать его с другими детьми (особенно если сравнение происходит не в его пользу) – действия, которые также помогут продуктивно преодолеть кризис.

Кризис 7 лет


Кризис 7 лет – завершающий кризис дошкольного возраста, который символизирует о переходе к младшему школьному возрасту. Причинами данного возрастного кризиса могут являться необходимость привыкания к новым условиям обучения и непривычному коллективу, смена уровня нагрузок и их типа. Выделяют следующие характерные признаки данного кризиса:
  • Утрата непосредственности. Она проявляется как заметное изменение поведения ребенка, которое становится искусственным, натянутым, неестественным. Причиной этому является желание показать что-то этим поведением.
  • Манерность. Кривляние, гримасы, которые 6-7летний ребенок может демонстрировать совершенно не к месту, вызывают активное неодобрение взрослых, однако он продолжает вести себя именно так.
  • Ребенок становится скрытным, если испытывает негативные эмоции, старается закрыться и не показывать этого.

Так как дети приходят в школу в разном возрасте, кризис тоже может протекать по-разному. В этом плане особое внимание стоит обратить на тех детей, которые в силу определенных причин идут в школу не вовремя. У детей, которых отправили в школу слишком рано, учебная деятельность ребенка в дошкольном возрасте насильно заменяет игровую, которая пока что является наиболее актуальной для этого конкретного ребенка, что в итоге усложняет адаптацию и усугубляет кризис. Однако и запаздывать с поступлением в школу не рекомендуется: если ребенок уже объективно готов к тому, чтобы сменить игровую деятельность на учебную, однако до сих пор не может этого сделать, он начинает чувствовать неудовлетворенность своим положением и способен проецировать негативные проявления на родителей. Кризис в этом случае проходит, когда ребенок поступает в школу.

Когда стоит обратиться к психологу


Детский психолог – эта та самая третья сторона, необходимая для решения проблемных ситуаций, которые не могут быть решены силами родителей. Возможно, что родители сами не могут понять причин резких негативных перемен с собственным ребенком, и в этом случае вмешательство психолога поможет определить, что происходит. Однако и при условии, что папа и мама понимают причину, но не могут понять, как действовать, психолог может быть полезен.

Одним из распространенных поводов обращения родителей дошкольников к психологам являются фобии – иррациональные страхи, которые мешают ребенку нормально жить. Наличие чего-то, чего боится ребенок, в этом возрасте нормально, однако интенсивность переживаний, вызываемых предметом фобии, негативно влияет на психику и требует вмешательства профессионала. Кроме того, поводом для похода к психологу вместе с дошкольником является чрезмерная агрессия, застенчивость, гиперактивность, сложности с адаптацией в школе или какое-то негативное событие (например, смерть близкого родственника), для переживания которого ребенку требуется помощь со стороны.

Развитие речи детей дошкольного возраста


В дошкольном возрасте освоение речи переходит на новый уровень. В этот период ребенок понимает, что именно речь является наиболее эффективным инструментом социального взаимодействия и актуальна абсолютно во всех видах деятельности. Это приводит ко всестороннему развитию речи, а именно:

У дошкольников интенсивно развивается фонематический слух, они обращают внимание на то, как правильно произносить звуки. Процесс фонематического развития завершается именно в этом возрасте.

Дошкольник не только обладает значительно большим словарным запасом по сравнению с ребенком до трех лет – эти слова обладают уже другими значениями, поскольку дети умеют обобщать и обозначать одним словом целую категорию предметов. В старшем дошкольном возрасте употребление слов становится более абстрактным.

Ребенок в дошкольном возрасте усваивает склонения, спряжения, морфологическую систему языка, за счет чего учится правильно применять их.

На дошкольный период приходится этап словотворчества, когда ребенок придумывает собственные слова на основании грамматических стереотипов. Хотя словотворчество начинается еще в 2 года, оно охватывает существенную часть и в дошкольном периоде, продолжаясь примерно до 5 лет. После пятого дня рождения ребенок старается осмыслить слова на основе их созвучия, что иногда приводит к ошибочным сопоставлениям.

Если в раннем возрасте речь носит ситуативный характер, то для дошкольников характерно развитие двух других ее форм – контекстной и объяснительной. Для контекстной речи характерно раскрытие высказывания в контексте, в то время, как объяснительная форма используется для передачи сложного содержания – например, объяснения сверстнику правил новой игры. Объяснительная речь считается самой сложной речевой формой, доступной дошкольнику.

Деятельность ребенка в дошкольном возрасте


Основным видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является игра в ее сюжетно-ролевой форме. Сюжетно-ролевая игра предполагает создание определенной ситуации, в которой каждый ребенок берет на себя определенную роль, как правило, копируемую с реальной взрослой жизни. В ходе игры используются предметы-заместители; если сюжетом игры становится поход в магазин, в форме денег могут выступать листья с деревьев или нарезанная бумага, а в качестве товаров – игрушки или что-то еще. Игровая деятельность ребенка в дошкольном возрасте оказывает решающее влияние на многие стороны развития ребенка: развитие воображения, умение действовать в соответствии с правилами, умение общаться с другими детьми.

Изобразительная деятельность ребенка в дошкольном возрасте переходит на новый этап развития, поскольку еще в начале этого периода у ребенка появляется знаковая функция сознания – он начинает соотносить предмет с изображением. Ребенок начинает понимать, что изображение – это замена реального объекта, а не собственно объект. При этом стимулом к развитию изобразительной деятельности также является стремление передать смысл рисунка другому человеку, а это значит, что данный рисунок должен быть узнаваем и похож на оригинал. Изобразительная деятельность является отличным способом развития мелкой моторики.

Для дошкольника важна и такая форма деятельности, как труд, ведь именно в этом возрасте важно сформировать правильное отношение к трудовой деятельности. Если ребенок стремится что-то сделать самостоятельно, не следует мешать этому. Учите его ставить цели и находить пути, необходимые для получения желаемого результата. Несложные трудовые поручения может ставить как педагог в детском саду, так и родители дома. Обязательно требуется подвести итог выполненной работе и похвалить ребенка – так формируется его мотивация.

Обучение в дошкольном возрасте


Большинство дошкольников посещают детские сады, однако есть и дети, которые проходят домашнее обучение в дошкольном возрасте. Пока что дети имеют небольшой объем внимания, их память развита недостаточно, поэтому их занятия вне зависимости от применяемой методики в дошкольном возрасте строятся на основании данных возрастных особенностей. При этом целью занятий является не только обеспечение малышей новыми знаниями, умениями, и навыками, но и выработкой умения включаться в учебный процесс. Так как ведущим видом деятельности на данном этапе является игра, то и занятия проходят в игровой форме.

Программа дошкольного возраста


Программы дошкольного возраста, используемые в современных российских учреждениях дошкольного образования, в целом можно разделить на комплексные, рассчитанные на развитие ребенка по всем основным направлениям, и парциальные, которые рассчитаны на одно или несколько направлений. Однако полноценное развитие может быть обеспечено не только комплексной программой, но и педагогически правильным набором парциальных.

Примеры комплексных программ дошкольного возраста:
  • «Истоки», которая рассчитана не только на дошкольников, но и на детей раннего возраста.
  • Программа воспитания и обучения в детском саду
  • «Радуга», отличительной особенностью которой является упор на формирование у детей дошкольного возраста привычки к здоровому образу жизни.
  • «Детство»
  • «Развитие»

Среди парциальных программ можно выделить следующие направления, в рамках каждого из которых может быть достаточно большой выбор.
Экологическое воспитание
Различные дошкольные учреждения используют в своей работе разные программы или их комбинации.

С 3 до 7 лет развитие речи детей дошкольного возраста идет активным темпом, однако родителям не стоит пускать процесс на самотек – ведь есть методики, которые легко можно использовать и в домашних условиях. Вот некоторые из них:

Выберите красивую картинку, содержащую изображение какого-то определенного сюжета. Задавайте ребенку вопросы, которые будут побуждать его рассматривать картинку и выстраивать полные ответы. Что изображено на картинке? Когда происходит действие? Как ты думаешь, что будет дальше? Если ребенок задумался или у него возникло затруднение, помогите ему, начав предложение или указав на нужное место на картинке, от которого следует отталкиваться.

В дошкольном возрасте они продолжают оставаться актуальными, так как значительно обогащают словарный запас ребенка, в том числе за счет большого количества однокоренных слов.

В качестве наглядного пособия для такой игры можно использовать как специальные карточки, так и игрушки ребенка. Первоначально расскажите ребенку о том, что его задача – сравнивать размеры; к примеру, к картинке, на которой нарисованы мышь и слон, можно задать вопросы «Кто на картинке? Какого размера слон? А какая мышь? А может ли быть мышь больше слона?.









1.2 Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Психическое развитие ребёнка в дошкольном детстве изучено достаточно подробно. Тем не менее, раскрыть динамику развития психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение и д.р.), совершенствования основных видов деятельности (труд, игра, учение) или формирования личности по годам жизни малыша очень сложно. Эти изменения заметны не всегда и порой охватывают лишь отдельные стороны общего процесса. Рассмотрим, например, развитие процесса воображения.Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребёнка проявляется в игре, где он действует увлечённо. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю (например, то, что один из двух одинаковых шариков больше (тяжелее другого), нелегко воспитанникам и старшей, и подготовительной к школе групп.Но некоторые показатели развития воображения, например коэффициент оригинальности (число неповторяющихся решений при дорисовывании эталонной фигуры) заметно отличаются у детей разных групп. Коэффициент оригинальности высок у малышей, постепенно снижается в средней и старшей группах и вновь возрастает в подготовительной к школе. Большая индивидуальность у детей младшей группы объясняется отсутствием общих сюжетных игр и широкой практики общения друг с другом. В средней и старшей группах общность практики в различных видах деятельности приводит к общности сюжетов и соответственно к снижению коэффициента оригинальности. В подготовительной к школе группе, дети впервые начинают использовать тип решения, где эталонная фигура служит просто внешним толчком к произвольно конструируемому образу, включаясь в него как второстепенная деталь. (Данные О. М. Дьяченко и А. И. Кириллова.)Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребёнка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно- практическая. Расширяются знания детей о сферах общественной, полезной деятельности взрослых, не связанных непосредственно с обслуживанием ребёнка. Представления о вещах, их свойствах легко соединяются в сознании ребёнка с новыми знаниями о труде взрослых по изготовлению предметов. Дети узнают, что выбор материала, формы и цвета вещи определяется стремление сделать ее максимально удобной и приятной для окружающих.Русские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчёркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребёнок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребёнка со взрослым (вопросы «Что это? Из чего сделано? Для чего эта вещь?) на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям.Личностный тип общения не заменяет познавательный, он должен сочетаться с последним. По-прежнему необходимы задания, активизирующие умственную активность детей. В занятиях пятилетнего реб 1нка привлекает возможность обнаружить перед другими свои умения, осведомлённость. При выборе соседа по рабочему столу, товарища для игр дети также нередко руководствуются мотивами информативности, т.е. тем, что партнёр многое знает и умеет.Приобретённые к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых.И, наконец, дети старшей группы могут и хотят отражать в играх своё отношение к окружающему. В ролевых играх и действиях более всего формируются механизмы самооценки, легче усваиваются нормы поведения и коллективных отношений.При всем этом разные проявления каждой из сторон личности развиваются не синхронно, например моральные представления, чувства, действия. Так, прослушав литературное произведение, рассказ о доступном их пониманию событии, рассматривая иллюстрации, дети пяти-шести лет верно и эмоционально оценивают действия и поступки персонажей, что свидетельствует о достаточно высоком уровне развития моральных представлений и чувств. Но в жизни поступают правильно далеко не все. Более всего активизирует моральные действия (т.е. совершаемые бескорыстно, при отсутствии контроля, наград, наказаний) приобщение детей к делам взрослых, которым они симпатизируют. Другие приемы, даже опора на личный пример окружающих, менее эффективны.Приведенная краткая характеристика личностного развития старшего дошкольника свидетельствует о том, что оно осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребёнка со взрослыми и в коллективе сверстников. Но педагогам следует учитывать, что при общей тенденции к совершенствованию с возрастом детей их поведение в каждом из видов деятельности (на занятиях, в игре, труде, быту, т.е. режимных процессах), а также освоенные ими умения не отличаются прочностью.Так, дети пяти лет могут на время утратить то, что положительно характеризовало их поведение на занятиях во втором полугодии в средней группе: с сентября по декабрь иногда отмечаются относительно низкая работоспособность, лёгкая отвлекаемость, поверхностность и шаблонность суждений. Одна из причин описанного явления заключается в том, что воспитатели начинают использовать преимущественно методы прямого обучения, сокращая число игровых приёмов. Делать это, по-видимому, рано, поскольку в результате у воспитанников снижается интерес к учению.Игры детей в старшей группе бывают бедны по содержанию, потому что порою переоценивается умение ребёнка подбирать игрушки и атрибуты в соответствии с игровым замыслом. Зачастую игрушки хранят в шкафах, а не на виду у детей. В таких случаях воспитанники отбирают лишь то, что понадобится им вначале, а затем, не имея под рукой нужных атрибутов, они затрудняются развить сюжет игры.Устойчивость воспитанных у детей навыков, форм поведения в значительной мере зависит от того, знает ли педагог, какого уровня сформированности достигают основные компоненты, составляющие деятельность любого вида. Принято считать, что любая деятельность начинается с определения цели и мотива. Затем её необходимо спланировать, и только после этого следует исполнительская часть. Завершающим этапом являются оценка и самооценка результатов.К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребёнка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение. Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин, получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года значительна (до 40-70 мин) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы. Но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.Завершая психологическую характеристику ребёнка шестого года жизни, напомним о необходимости учета некоторых педагогических рекомендаций при подготовке детей к переходу в подготовительную группу детского сада или подготовительный класс школы.Важно добиваться, чтобы дети с интересом относились к занятиям, любили их. Что же может мешать выполнению этой задачи?Практика показывает, что ребёнку не нравятся занятия, где он не может активно проявить себя, показать хорошие результаты, где труден материал, поскольку способность преодолевать трудности еще несовершенна. Нередко можно слышать от детей: «Люблю рисовать карандашом, а не красками нет - у меня все сливается; «Люблю рисовать, но не люблю лепить, потому что у моих человечков руки отваливаются; «Люблю лепить, а вырезывать не люблю, не получается и т.д. Поэтому воспитателю нужно следить за тем, чтобы требования к ребёнку нарастали постепенно, чтобы он осваивал все предусмотренное Программой. Бывает, что дети не любят занятие по причине, не относящейся к его содержанию. Например, ребёнку не нравится физкультурное занятие, потому что он не освоил одевание и раздевание. Тогда надо помочь детям освоить навыки, сопутствующие организации занятий.Проявлять на занятиях активность, сообразительность дети могут при условии, что правильно решён вопрос о плотности занятий: объяснения педагога не затянуты (длятся не более 5-6 мин); большинство желающих могут высказаться; продуманный подбор материалов позволяет детям употребить свои умения; времени, чтобы выполнить задание, достаточно. Не менее важно сочетать задания, обращенные к памяти детей, с теми, которые рассчитаны на сообразительность, привлечение личного и коллективного опыта.Необходимо, чтобы дети постепенно поняли, что « хорошо заниматься- это значит не только слушать педагога и отвечать на его вопросы, но и готовить все необходимое для занятий; действовать по плану, предложенному воспитателем; убирать за собой материал после работы; не мешать товарищам. Этому помогает правильная организация учебной деятельности, когда воспитатель, определив цель задания и мотив действий, приучает детей работать по плану и использует разнообразные формы оценки, в том числе характеризующие взаимопомощь воспитанников, дружную совместную деятельность.В дошкольном учреждении и дома имеются все условия для разнообразной самостоятельной деятельности ребёнка. Естественно, что к шести годам у него появляются избирательные интересы. Воспитатель совершенствует приобретённые ребёнком знания и умения и привлекает его внимание к тому, что он еще не освоил. Так, педагогу необходимо обращать на то, чтобы в играх воспитанников отражались все темы программы по ознакомлению с окружающим, а не только быт людей. Только тогда дети освоят личностный тип общения с педагогом и нормы поведения.Самостоятельная художественная деятельность детей должна быть разнообразной и включать не только изобразительное творчество, но и игры- драматизации, инсценировки. Готовя развлечения, организуя воспитанников для самостоятельных «театральных представлений, воспитатель должен сначала научить ребенка вождению куклы, затем подвести к освоению текста в процессе действий с ней, далее научить «артистов слушать друг друга и лишь потом объединять всех на общее действие. (Разыгрывать сценки с персонажами театра бибабо дети могут и самостоятельно, объединяясь по несколько человек.) Надо учитывать также, что детям не всегда известно, как следует изображать того или иного персонажа. Интонации их бывают маловыразительны, действия однообразны. От этого и зрители испытывают неудовлетворённость и порою теряют интерес к играм - драматизациям. Задача педагога - показать детям средства выразительности, которые стимулировали бы их творческую деятельность.В этих целях воспитатель может предлагать детям на занятии или в самостоятельной деятельности разыгрывать сценки на те или иные темы. Например: «Саша заблудился в лесу, отстал от товарищей. Он зовет их; «Костя нашел в лесу нору и зовет товарищей посмотреть находку. Дав эти темы, педагог объясняет, как их нужно сыграть: мальчики зовут товарищей по-разному - Саше страшно, он боится, что его не услышат; у Кости радость, удивление от находки. Затем он предлагает двум-трем детям изобразить (по очереди) эти сценки.Перечислим еще несколько подобных заданий: а) поискать воображаемого котенка, называя его по имени (педагог предлагает детям отметить разницу в выполнении их товарищами задания: кто-то - ласково, а кто-то - очень сердито); б) щенок (игрушка) замерз, нужно приласкать его; в) несколько раз произнести фразу, меняя логическое ударение; г) попросить у товарища игрушку (воспитатель просит детей определить, как звучала просьба: вежливо, нетерпеливо и т. п.); д) исполнить песенку из сказки «Волк и семеро козлят от лица козы и от лица волка; е) изобразить прогулку трех медведей из одноименной сказки Л. Толстого, но так, чтобы они вели себя и действовали по-разному; ж) перейти через воображаемый ручей по воображаемым камешкам и др.К концу пребывания в старшей группе у детей должен быть воспитан интерес к тем видам деятельности, которые особенно полезны им как будущим школьникам: к настольным и настольно-печатным играм, к рассматриванию книг и картинок, а также к изготовлению самодельных книг, альбомов, к конструированию, лепке, поскольку она готовит руку ребенка к письму. В детском саду и дома нужно создать все условия для разнообразного труда.Взаимоотношения с окружающими, формирующиеся у детей в процессе той или иной деятельности, характеризуются следующим. Если удовлетворяется любознательность ребенка, его потребность в личном общении и совместной деятельности со взрослыми, у него возникает чувство доверия к окружающим, известная широта социальных контактов. Дети, например, говорят, что в случае затруднений они обратятся дома за помощью к папе с мамой, а в детском саду к воспитателям и друзьям. Если же потребность в общении удовлетворяется недостаточно, у ребенка складываются чувство недоверия к взрослым и сверстникам, узость, избирательность контактов («Я только с Сережей играю, он один мне помогает… и др.).Воспитываясь в средней группе, ребенок приобретает умения наблюдать за игрой сверстников, просить их о чем-то, благодарить. Но формы вежливого обращения ему еще надо осваивать. Дети пользуются ими преимущественно в деятельности, организованной взрослым, или когда исполняют ту или иную роль в игре. Не все умеют вовремя оказывать помощь друг другу, согласовывать свои действия. Очень немногие проявляют организаторские умения. Всему этому дошкольники должны научиться в старшей группе.Пяти-шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50-70% времени. Ежедневно по много раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («Он хорошо дежурит), для игр и занятий - тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает. Нередко ребенок ориентируется и на нравственные качества сверстника, («Мы дружим. Мы всегда вместе играем, он меня защищает. Он добрый, справедливый, не дерется. Я бы с Валей хотел сидеть ,на занятии, а то Саша мне мешает и т.д.). Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся.По данным психологов, стремление вместе играть больше выражено у детей старших групп. С возрастом ребенка, особенно в школьный период, укрепляются «деловые связи (в труде, на занятиях).Все дети стремятся к общению: подходят к сверстникам, смотрят, как они играют или рисуют, обращаются с просьбой, подают упавшую вещь или слушают разговаривающих. Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается вступить в контакт с кем хочется. Трудно складываются взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в старшую группу из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. Они держатся неуверенно, редко участвуют в играх. Сверстники избегают контактов с ними («Он не умеет играть. Она ничего не знает). Такого рода ситуации следует предотвращать, так как, не умея реализовать стремление к общению, ребенок становится замкнутым, у него формируются отрицательные черты характера.Наблюдения показали, что у старших дошкольников общение по ряду параметров лучше, чем у детей-первоклассников. Так, для старших групп характерны объединения из двух-восьми. Иногда в играх объединяется до одиннадцати-тринадцати детей. Длительность общения в старшей группе - от 2-3 до 30-35 мин, а в подготовительной - до 40-60 мин. На длительность общения влияет вид деятельности: в интересных играх дети общаются в течение 30-45 мин, а совместно выполняют трудовое поручение всего 5-6 мин. В первом классе группы состоят из двух-шести детей, а длительность общения - от 1,5 до 15-20 мин.В.А.Сухомлинский считал фундаментом воспитания желание ребенка быть хорошим, готовность быть воспитуемым, активно «присваивать нравственный идеал, из которого исходит педагог. Иначе говоря, воспитание должно осуществляться как самовоспитание.В обществе взрослых отношения регулируются правилами, созданными на основе нравственных принципов. В них отражены требования общества, коллектива к отдельному человеку. В нашем обществе они связаны с общественным характером труда и коллективным укладом жизни. В дошкольном возрасте дети осваивают первоначальные правила поведения составляющие азбуку морали.В освоении ребенком правил поведения наблюдается определенная последовательность. Установлено, например, что правила взаимоотношений в дошкольном возрасте детям освоить труднее, чем правила бытовые, потому что выполнение первых требует волевых усилий, и применять их нужно гибко, сообразуясь с часто меняющейся ситуацией. Исследования показали, что для усвоения правил поведения благоприятен младший и средний дошкольный возраст. Но только в старшем возрасте дети осваивают их значение и потому выполняют сознательно. Однако понимание это еще несовершенно.Как воспитать у ребенка умение соблюдать правила поведения?Надо не только говорить детям о необходимости следовать тому или иному правилу, но и доступно разъяснять, почему это надо делать. В противном случае ребенок рассматривает правило исключительно как личное требование педагога. И если спросить его, например, о том, почему нельзя шуметь в спальне, когда все еще спят, он отвечает: «Потому что воспитатель заругает. Каждое правило конкретизируют, как бы расчленяют (например, надо вежливо здороваться при входе в детский сад и во всех его помещениях, в кабинете врача, при встрече не улице и пр.). Объем требований постепенно расширяют. Например, уже в средней группе дети знают, что нельзя называть сверстников полуименем («Танька, Сашка), что к взрослым надо обращаться на «Вы, называть по имени-отчеству; они умеют вежливо здороваться и прощаться, обращаться с просьбой, благодарить за услугу. В старшей же группе необходимо учить дошкольников извиняться за неловкость, вежливо просить разрешения пройти, вежливо отказаться от предлагаемого блюда и т.д. Педагогу надо следить за тем, чтобы ребенок выполнял правила и дома, и в детском саду; систематически напоминать, советовать, как надо себя вести в том или ином случае, и выражать уверенность, что воспитанник не забудет поступить должным образом.Для формирования у детей обобщенных представлений надо использовать этические беседы и беседы о явлениях общественной жизни; вести разговоры о прочитанных рассказах, сказках, просмотренных диафильмах, сюжеты которых содержат нравственные коллизии. Делают это без излишнего морализирования, но так, чтобы у ребенка возникла потребность совершать аналогичные, нравственные поступки.Важно, чтобы ребенок мог объяснить свое отношение к событию, поставить себя в позицию его участника. Этому помогает рассматривание с детьми картинок, на которых изображены их сверстники в различных (часто конфликтных) жизненных ситуациях. Детям задают вопросы, как, по их мнению, следует поступить персонажам, читают литературные произведения аналогичного содержания.Формируя навыки общения, надо поднимать авторитет новичка в глазах детей: наделять ребенка дополнительной, неизвестной детям информацией, чтобы вызвать у них интерес к общению с новичком; учить его играть; помогать при затруднениях и постепенно привлекать к участию в коллективных играх. Глава 2. Театрализованная деятельность как средство эстетического воспитания

Делись добром ;)










Главная. Коллекция "Revolution"Педагогика. Творческое развитие детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Теоретические основы исследования проблемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Методы и приемы развития творческих способностей у старших дошкольников. Методические рекомендации по развитию творческих способностей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.Страница:Творческоеразвитиедетейстаршегодошкольноговозраста(5-6лет) Оглавление 1. Теоретические основы исследования проблемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 1.1 Понятие о творческих способностях 1.2 Особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 1.3 Методы и приемы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Выводы по первой главе 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 2.1 Констатирующий этап эксперимента 2.2Методические рекомендации по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Выводы по второй главе. Приложение

Введение

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между потребностями педагогической теории в осмыслении значимости развития творческих способностей старших дошкольников. Необходимость продуктивных преобразований в сфере общественной жизни с неизбежностью затрагивает вопросы творчества, творческой инициативы, способностей к активности творческого характера. В этом контексте проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста приобретает особое значение.

Кардинальные изменения в общественной и экономической жизни нашего государства выдвигают новые задачи по воспитанию всесторонне развитой личности, способной усваивать научные знания, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и активно влиять на ход общественных, экономических и культурных процессов.

Анализ научно-теоретических источников показал, что особое внимание уделяется развитию творческого потенциала, как центрального психического новообразования детства. Это имеет под собой серьезную научную основу в работах психологов Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, Т.А.Репиной, Е.Е.Кравцовой, В.Т.Кудрявцева, Е.Е.Сапоговой и др. В области дошкольного образования вопросы творчества и его развития исследовали такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, О. М. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и другие. В своих работах они указывали на необходимость развития творчества детей.Большой вклад вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова.В современных условиях необходимо не только вооружить человека определенной суммой знаний, но и воспитывать самостоятельную, творчески развитую личность.Развитие творческих способностей личности является ключевым требованием личностно ориентированной образовательной парадигмы, методологические, общедидактические и методические аспекты которой анализируются в работах Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревкой, Л.Г. Вяткина, B.А. Петровского, В.В. Серикова, Г.С. Якиманской и др.Современное общество требует формирования творческой личности, которая обладает способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. А так как основы личности закладываются еще в дошкольном возрасте, то перед системой дошкольного образования встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.Цельисследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую систему развития творческих способностей детей дошкольного возраста.В соответствии с поставленной целью, предметом и объектом исследования, были сформулированы следующие задачи:проанализировать исследования по проблеме творческих способностей в отечественной и зарубежной психологии;осуществить подбор адекватных методик для выявления уровня развития творческих способностей в дошкольном возрасте;выявить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;разработать развивающую программу по развитию творческих способностей на занятиях по изобразительной деятельности.Объектисследования: процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.Предметисследования - развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.Гипотеза: исследование процесса развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективен при создании следующих условий:1) Организация целенаправленной досуговой деятельности ребенка в дошкольном учреждении и семье.2) Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.3) Также условием развития творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел;4) разработана педагогическая система, раскрывающая динамику развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.5) Комплексное и системное использование методов и приемов.Методологической основой исследования являются концепции развития творческих способностей личности в процессе ее становления (А.К. Абульханова-Славская, сайт . Библер, Д.Б. Богоявленская, сайт . Выготский, Т.В. Кудрявцев, А.Я. Пономарев).Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:- выведено на качественно новый уровень и обогащено содержательно понятие о творческих способностях детей старшего дошкольного возраста;- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель педагогической системы, направленная на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;- выявлен комплекс психолого-педагогических условий и средств реализации данной педагогической системы в учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

1.1 Понятие о творческих способностях

Для того чтобы раскрыть сущность творческих способностей, их структуру и характерные особенности, учитывая отсутствие единого общепринятого подхода, рассмотрим необходимые для этого основные понятия. Стержневыми в нашем исследовании являются понятия «творчество» и «способности».

В настоящее время ученые выделяют два уровня способностей:

- творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое оригинальное).

У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития.

Термин«способности»многимипсихологамитрактуетсянеоднозначно.Еслирассматриватьвсевозможныевариантысуществующихвнастоящеевремяподходовкисследованиюспособностей,тоихможносвестиктремосновнымтипам.Впервомслучаеподспособностямипонимаютсовокупностьвсевозможныхпсихическихпроцессовисостояний.Этонаиболееширокоеисамоестароетолкованиетермина«способности».Сточкизрениявторогоподходаподспособностямипонимаютвысокийуровеньразвитияобщихиспециальныхзнаний,уменийинавыков,обеспечивающихуспешноевыполнениечеловекомразличныхвидовдеятельности.ДанноеопределениепоявилосьибылопринятовпсихологииXVIII-XIXвв.идостаточночастовстречаетсявнастоящеевремя.Третийподходоснованнаутвержденииотом,чтоспособности-этото,чтонесводитсякзнаниям,уменияминавыкам,нообеспечиваетихбыстроеприобретение,закреплениеиэффективноеиспользованиенапрактике.
Вроссийскойпсихологииэкспериментальныеисследованияспособностейчащевсегостроятсянаосновепоследнегоподхода.НаибольшийвкладвегоразвитиевнесизвестныйученыйБ.М.Теплов.Онвыделилтриосновныхпризнакапонятия«способность».
Во-первых,подспособностямипонимаютсяиндивидуально-психологическиеособенности,отличающиеодногочеловекаотдругого;никтонестанетговоритьоспособностяхтам,гдеречьидетосвойствах,вотношениикоторыхвселюдиравны.
Во-вторых,способностяминазываютневсякиевообщеиндивидуальныеособенности,алишьтакие,которыеимеютотношениекуспешностивыполнениякакой-либодеятельностиилимногихдеятельностей.
В-третьих,понятие«способность»несводитсяктемзнаниям,навыкамилиумениям,которыеужевыработаныуданногочеловека.
Наоснованиивышеизложенногоможносделатьвывод,чтоспособности-этопсихофизиологическиесвойствачеловека,откоторыхзависитдинамикаприобретениязнаний,уменийинавыковиуспешностьвыполненияопределеннойдеятельности.
Кспособностямотносятся,например,музыкальныйслухичувстворитма,необходимыедляуспешныхзанятиймузыкой;конструктивноевоображение,необходимоедлявыполнениядеятельностиконструктора,инженера;быстротадвигательныхреакций,необходимаяпризанятияхнекоторымивидамиспорта;(тонкостьцветоразличения-дляхудожника-живописца).Нарядусиндивидуальнымиособенностямипсихическихпроцессов(ощущенийивосприятий,памяти,мышления,воображения)способностямиявляютсяиболеесложныеиндивидуально-психологическиеособенности.Ониформируются,набазетехилииныхособенностейпсихическихпроцессов,новключаютиэмоционально-болевыемоменты,элементыотношения,имеютличностнуюокраску(например,математическаянаправленностьумакактенденциявычленятьматематическиеотношенияпривосприятии,видетьмир«математическимиглазами»).
Различныевидыдеятельности,отличаясьсвоимсодержанием,предъявляютразличныетребованиякличности,кееспособностям.Особенностиэтихтребованийсостоятнетольковтом,чтодлявыполненияоднихвидовдеятельностинеобходимовполнеопределенноеразвитиекаких-токонкретныхпсихическихпроцессов(например,определенноговидаощущений,сенсомоторнойкоординации,эмоциональнойуравновешенности,богатствавоображения,распределениявнимания,болееразвитогословесно-логическогомышленияит.д.),ноиихкомплексов.Учебнаядеятельность,большинствовидовквалифицированноготрудапредъявляюткличностикомплекспсихологическихтребований.Различиевтребованиях,предъявляемыхдеятельностямикличности,нашлоотражениевклассификацииспособностейчеловека.
В отечественной и зарубежной психологии имеются разные толкования видов и структуры способностей, но наиболее общепринятыми считаются выделение способностей по видам деятельности. Например, существуют способности к приобретению знаний, музыкальные, математические, литературные, артистические, инженерные, организаторские и множество других способностей.Другой подход к структуре способностей выявляет два их вида с точки зрения развития: потенциальные и актуальные. Потенциальные - это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы или не реализованы эти потенции. В таком случае говорят об актуальных способностях. Это объясняется тем, что далеко не каждый может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой, для этого может не иметься объективных условий и возможностей. Таким образом, можно заключить, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.Наиболее общую классификацию способностей выделяет Маклаков: общие и специальные.Общие способности - это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним можно отнести, например, уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность.Специальные - это способности к определенным видам деятельности, таким, как музыкальные, лингвистические, математические. В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Именно поэтому, как говорил С.Л. Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. С этой точкой зрения определенная способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций.Помимо разделения способностей на общие и специальные, В.А. Крутецкий разделяет способности на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые - к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей. Существует также деление на учебные и творческие способности, предлагаемое А.Г. Маклаковым. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие способности из данной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные способности - это, прежде всего, общие способности, а творческие - специальные, определяющие успех творчества. Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников выделили следующие универсальные творческие способности:1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.2. Умение видеть целое раньше частей.3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу. На сегодняшний день в философской, психологической, педагогической литературе существуют различные подходы к определению творчества. Основная трудность связана в первую очередь с отсутствием непосредственно операционального, психологического наполнения данного понятия; этим можно объяснить использование до сих пор определения творчества лишь по его продукту - созданию нового.Педагогика определяет, что творчество - «высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне) .По мнению зарубежных авторов, творчество - это: "…сплав восприятий, осуществляемый новым способом" (Маккаллар), "способность находить новые связи" (Кюби), "…появление новых сочинений" (Меррей), "деятельность ума, приводящая к новым прозрениям" (Жерар), "трансформация опыта в новую организацию" (Тейлор) .Творчество проявляется, развивается и совершенствуется в деятельности под влиянием мотивационно-потребностных установок, которые составляют базовые свойства личности, основу ее жизненной позиции (Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский) .Л. С. Выготский говорил, что высшее выражение творчества до сих пор доступно только немногим избранным гениям человечества, но и в каждодневной окружающей нас жизни творчество является необходимым условием существования. Все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть доля нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека .Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества:- Стимульно-продуктивный - деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула.- Эвристический - деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается как открытие, творческая находка, новый, «свой способ, который позволит решить поставленные задачи;- Креативный - самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто «сверх того, и этим и определяется его творческий статус.Понятие «творческие способности можно определить исходя из положений таких исследователей, как В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, К.К. Шатонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, А.Н. Лук, Т.И. Артемьев, В.И. Андреев и др. .Творческие способности -это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Творческие способности проявляются в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области.Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остаётся до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности кс творческой деятельностью, прежде всего, с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, не совпадающих с общепринятыми).4.Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид. Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся учёных, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.7. Гибкость мышления.8.Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.11. Лёгкость генерирования идей.12. Творческое воображение.13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности - это способности человека, которые порождают нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, не существовавшее, это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. 1.2 Особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к творчеству, так как именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Старшего дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация, достаточно развитое воображение, настойчивость. Инициативность связана с любознательностью, способностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой регуляции поведения, умение преодолевать трудности.Структура творческой активности детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности представляет собой совокупность составляющих ее компонентов: мотивационный, содержательный, операционный, эмоционально-волевой. Основными показателями творческой активности старшего детского возраста выступают предпосылки: мотивационных, содержательно-операционных, эмоционально-волевых компонентов деятельности, а именно понимание важности подготовки к творческой деятельности, наличие интереса к творческой работе в разных видах деятельности, желание активно включаться в творческий процесс, усвоенность способов выполнения работ творческого характера в языковом творчестве и специфических детских деятельностях, способность к фантазированию и воображению; умение преодолевать возникшие трудности, доводить начатую работу до конца; появление настойчивости, старательности, добросовестности; проявление радости при открытии новых приемов, способов, действий .Важным условием развития творческих способностей дошкольника является организация целенаправленной досуговой деятельности старших дошкольников в дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Единая позиция педагогов понимание перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними - одно из важных условий развития детского творчества. Освоение творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном вилянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства изобразительно-выразительные средства .Следующее важное условие развития творческих способностей - учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, и даже настроения ребенка в день, когда предстоит работа. Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества .Также условием развития творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел. Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки - обобщенными, то есть применимым в разных условиях. В противном случае в старшем дошкольном возрасте у детей появляется так называемый «спад творческой активности. Так, ребенок, понимая несовершенство своих рисунков и поделок, теряет интерес к изобразительной деятельности, что сказывается в развитии творческой активности дошкольника в целом.Важнейшим условием развития и стимулирования творческих способностей является комплексное и системное использование методов и приемов. Мотивация задания - не просто мотивация, а предложение действенных мотивов и поведения детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослыми .Для оптимизации творческого процесса необходимо формирование для каждого ребенка индивидуальной зоны - ситуации творческого развития. Зона творческого развития - это та основа, на которой строится педагогический процесс. Л.С. Выгодский замечал, что «творчество существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде, где ребенок воображает, изменяет, создает что-то новое. В исследовании В.И. Тютюнника показано, что потребности и способности к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет. Главным фактором определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка со взрослыми, позиция, занимаемая взрослыми по отношению к ребенку.Огромную роль в развитии творческих способностей ребенка играет среда.Решающая роль отводится специальной микросреде, в которой формируется ребенок, и, в первую очередь, влияние семейных отношений. Большинство исследователей выявляют при анализе семейных отношений следующие параметры: 1) гармоничность - не гармоничность отношений между родителями, а также между родителями и детьми; 2) творческая - нетворческая личность как образец подражания и субъект идентификации; 3) общность интеллектуальных интересов членов семьи либо ее отсутствие; 4) ожидание родителей по отношению к ребенку: ожидание «достижений или независимости .Если в семье культивируется регламентация поведения, предъявляются одинаковые требования ко всем детям, существуют гармоничные отношения между членами семьи, то это приводит к низкому уровню креативности детей. Были обнаружены положительные корреляции между негармоничными эмоциональными отношения в семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей. Похоже на то, что больший спектр допустимых поведенческих проявлений (в том числе - эмоциональных), меньшая однозначность требований не способствует раннему образованию жестких социальных стереотипов и благоприятствует развитию креативности. Тем самым творческая личность выглядит как психологически нестабильная. Требование достижения успехов через послушание не способствует развитию независимости и, как следствие, креативности.Огромную роль в развитии творческих способностей детей играет роль семейно-родительских отношений:1. Большие шансы проявит творческие способности имеет, как правило, старший или единственный сын в семье.2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем, то шансов быть креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители «средние, нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения.3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения в детстве. Это событие характерно для жизни как крупных политиков, выдающихся ученых, так и преступников и психически больных.5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим началом в семье.Итак, семейная среда, где с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.К трем годам у ребенка, по данным Эльконина появляется потребность действовать как взрослый, «сравняться со взрослыми (Е.В. Субботский). У детей появляется «потребность в компенсации - и развиваются механизмы бескорыстного подражания деятельности взрослого. Попытки подражать трудовым действиям взрослого начинают наблюдаться с конца второго и четвертого года жизни. Скорее всего, именно в это время ребенок максимально сензитивен к развитию творческих способностей через подражание. Одним из основных условий развития творческих способностей является создание атмосферы, благоприятствующей появлению идей и мнений.Первая ситуация на пути создания такой атмосферы - развитие чувств психологической защищенности у детей. Следует помнить, что критические высказывания в адрес детей и создание у них ощущения, что их предложения неприемлемые или глупые, - это самое верное средство подавить их творческие способности. К мыслям, высказываемым детьми, воспитателю следует относиться с уважением. Более того, учитель должен поощрять детей в их попытках браться за сложные задачи, развивая тем самым их мотивацию и настойчивость.Богоявленская Д.Б. В своей работе «Основные современные концепции творчества выделяет 12 стратегий обучения творчеству (условия развития творчества и повышения творческой активности):1. Быть примером для подражания.2. Поощрять сомнения возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям.3. Разрешать делать ошибки.4. Поощрять разумный риск.5. Включать в программу обучения разделы, которые бы позволяли детям демонстрировать их творческие способности; проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у детей была возможности применить и продемонстрировать их творческий потенциал.6. Поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему.7. Поощрят, и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности.8. Предоставлять время для творческого мышления.9. Поощрять терпимость к неопределенности и непонятности.10. Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности.11. Стимулировать дальнейшее развитие.