пути сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

Проект «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий»

Сафия Литвинова Проект «Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий«Самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и ощущающего человекаБ. Г. Ананьев. Актуальность. Сенсорное воспитание – важнейшее средство полноценного развития ребёнка: развитие его восприятия, формирование представлений о свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. От сенсорного развития ребёнка зависит его готовность к школьному обучению. Так, значительная часть трудностей, возникающих в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия, от чего могут быть искажения в написании букв, в построении рисунка, возможны неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда и неточности в воспроизведении образцов движений на занятиях по физической культуре. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте огромно. Именно этот период наиболее благоприятен для освоения сенсорной культуры, созданной человечеством. Мы оцениваем его словами русского писателя Л. Н. Толстого: «Разве не тогда я приобрёл всё то, чем теперь живу, и приобрёл так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрёл и одной сотой того? От пятилетнего ребёнка до меня только шаг, а от новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние.Есть мнение, что восприятие детей развивается постепенно, в результате чего они оказываются способными воспринимать все более сложные предметы. Может показаться, что развивать восприятие не нужно. Однако это не так: умение воспринимать само не образуется, значит, действиям восприятия детей нужно учить. Одними из первых об этом говорили Я. Коменский, И. Песталоцци, Ф. Фребель. Последний даже разработал методику развития восприятия у младенца с первых дней его жизни. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово «сенсорный происходит от латинского слова «sensus – «чувство, «ощущение, «восприятие, «способность ощущения. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения об окружающем мире. Таким образом, сенсорная культура ребёнка, уровень развития его ощущений и восприятий являются важной предпосылкой успешной познавательной деятельности.Педагогика считает, что сенсорное воспитание надо осуществлять в процессе разных видов деятельности – игровой, продуктивной, конструктивной, музыкально-художественной и т. д. Ребёнок дошкольного возраста учится различать и называть цвета, их оттенки; усваивает пространственные ориентировки: вперёд – назад, вверху – внизу, далеко – близко, слева – справа и др. которыми руководствуется в жизненных ситуациях; различает форму предметов, их величину, сравнивает предметы между собой. Постепенно дети учатся ориентироваться во времени и овладевают временными понятиями, осознают последовательность и продолжительность времени.В содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки, развитие речевого слуха (восприятие звуковой стороны речи) и музыкального (умение различать звуки по высоте, воспринимать ритмический рисунок и др.). Сенсорное воспитание включает в себя также развитие тактильной чувствительности – умения различать свойства предметов (гладкий, пушистый, шершавый, мягкий, твёрдый, тяжёлый, лёгкий, холодный, тёплый и др.) и правильно называть их. Одной из сторон сенсорного воспитания является развитие обонятельных и вкусовых ощущений.Воспитательно-образовательная работа с детьми дошкольного возраста осуществляется в разных видах деятельности — игровой, учебной, трудовой. Как известно, внимание детей младшего дошкольного возраста кратковременное, неустойчивое, с наглядно-действенным мышлением, поэтому в своей работе мы делаем акцент на игровую форму деятельности. Именно игра с движением, элементами новизны, яркости, динамизма, неожиданности стала для малышей тем средством, которое стимулирует их активность, способствует развитию сенсомоторики и интеллекта. Для обеспечения эмоционального благополучия детей этого возраста необходимо, чтобы им была предоставлена широкая возможность для игр. В игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов. Важнейший психологический секрет в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции, общения и т. д. Игра завершает и выражает процесс сопоставления и отделения сенсорного опыта ребенка по восприятию свойств, качеств, явлений от общественно принятых эталонов.Успех в решении дидактической задачи достигается путем использования разнообразных игровых действий. Желание детей достигнуть игровой цели, выиграть заставляет лучше воспринимать окружающее, наблюдать, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал, подбирать и группировать предметы по общим признакам, различать и воспроизводить музыкальные звуки по высоте, тембру, динамике. Обязательное выполнение правил требует от детей совместных или последовательных действий, сосредоточенности, самостоятельности. Овладению игровыми действиями и правилами способствует правильная оценка, даваемая педагогом участникам игры. Анализ нормативно-правовых и концептуальных документов, психолого-педагогической литературы, практики воспитания детей младшего дошкольного возраста позволил выявить ряд существующих в настоящее время противоречий: между необходимостью сенсорного воспитания детей и недостаточным методическим обеспечением. Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, состоящую в поиске и определении путей совершенствования процесса сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста посредством игровых технологий.Цель: создание оптимальных условия для сенсорного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.Объект исследования:

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1. Значение сенсорной культуры для развития ребенка 2. Особенности систем сенсорного воспитания в зарубежной педагогике (Ф. Фребель, М. Монтессори)3. Сенсорное воспитание в отечественной дидактической системе детского сада (Е.И. Тихеева, М. Манасеина)4. Содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике 5. Использование дидактической игры в сенсорном развитии детей четвертого года жизни в изодеятельности и конструировании. Заключение        Введение Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.Проблема сенсорного развития и воспитания детей всегда была в центре внимания русских психологов и педагогов.В конце XIX – начале XX в. проблема сенсорного развития и воспитания привлекала пристальное внимание В.М. Бехтерева, П.Ф. Каптерева, И.А. Сикорского, Е.И. Тихеевой. Особый интерес к этой проблеме проявляла и М.М. Манасеина. Опираясь на новейшие достижения медицины, физиологии, используя многочисленные труды зарубежных авторов, она разработала оригинальную концепцию сенсорного развития и воспитания.Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Значение сенсорной культуры для развития ребенка Сенсорное развитие ребенка– это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.Понятие «сенсорная культура вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования, которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Сенсорное воспитание– целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия. 2. Особенности систем сенсорного воспитания в зарубежной педагогике (Ф. Фребель, М. Монтессори) Создателем первых детских садов был немецкий педагог Фридрих Вильгельм Фребель, сыгравший выдающуюся роль в развитии теории и практики дошкольного воспитания.С именем Фребеля связано возникновение дошкольной педагогики как науки о воспитании детей. Его мнение: ребенок – носитель божественной сущности; его деятельность и поведение обусловлены инстинктами. Важнейший из них – стремление к деятельности; развитие совершается через самодеятельность, через «развертывание своей сущности. Под самодеятельностью Фребель понимал стремление человека осуществить свое предназначение как стремление, данное природой каждому индивидууму, благодаря чему отдельный человек, создав собственный мир представлений, соединяет его с внешним миром.Таким образом, по Фребелю, самодеятельность есть процесс познания объективного мира, самого себя (своей собственной природы), обеспечивающий формирование собственного «я. Поэтому он обращается к родителям с призывом не глушить в детях активность, самодеятельность: «Если вы желаете впоследствии и в надлежащее время помощи от ваших детей, то воспитывайте с ранних пор в них инстинкт деятельности… хотя бы это стоило вам некоторой борьбы над собою и некоторых жертв; это вознаградит вас сторицею впоследствии, подобно хорошему плоду на хорошей почве.По убеждению Фребеля, божественное начало проявляет себя в человеке и через человека в виде четырех основных стремлений: религиозного, стремления к труду, художественного (эстетического) и познавательного. Указанные виды стремлений определяют основные цели воспитания – религиозное и нравственное, физическое и трудовое, эстетическое и умственное.Вся педагогическая система Фребеля пронизана религиозной направленностью. Там, где реализуется идея единства религии, трудолюбия и умеренности, там, по выражению Фребеля, земной рай, мир, отрада, благодать, милость и благословение. Благодаря религии «становится возможным настоящее, истинное воспитание, воспитание человека.В единстве с религиозным воспитанием Фребель рассматривал и воспитание трудолюбия. Ему принадлежит идея о воспитывающем значении труда, это он выдвинул задачу развития творческих сил и способностей ребенка через ручной труд. Особенное внимание, как считал Фребель, следовало уделять раннему приучению детей к труду, активности и самостоятельности. Духовному же развитию человека в дошкольном возрасте, по Фребелю, лучше всего способствует игровая деятельность, которая не «есть пустая забава, а «имеет высокий смысл и глубокое значение. Поэтому он и призывал: «заботься о ней, развивай ее, мать! Береги, охраняй ее, отец.Фребель считал: свою внутреннюю сущность человек раскрывает не только через труд и игру, но и посредством звуков, красок и форм. Каждый человек познает себя в творчестве. Исходя из этой идеи, Фребель рекомендовал обучать детей рисованию карандашами и красками, пению, лепке из глины и песка, проводить «построительные игры из кубиков и веток. Подчеркивая важность первоначального умственного развития и воспитания, Фребель настаивал на необходимости правильного и прочного формирования у ребенка первых представлений, знаний, привычек, стремлений к познанию окружающего мира через непосредственное созерцание предметов.Рассматривая человека как часть природы, Фребель отмечал: сама природа – не только объект познания, но и «прочная основа продуктивного и благодатного воспитания и образования отдельного человека, а равно и всего человеческого рода. Вот почему дошкольное учреждение надо окружить садом, где должны быть грядки для детей, чтоб они учились ухаживать за растениями; каждый ребенок должен иметь небольшую грядку (в один квадратный метр) и сажать на ней то, что он захочет.Близость детей к природе – одна из замечательных педагогических идей первой половины XIX века.Важная составная часть педагогической системы Ф. Фребеля – методика воспитания ребенка в семье и детском саду. Для образовательно-воспитательных занятий с детьми Фребель придумал шесть «даров. Первый дар – шесть цветных шерстяных мячиков синего, красного, желтого, фиолетового, оранжевого и зеленого цветов, которые следует подвесить над постелью ребенка двух – трех месяцев, чтобы с их помощью он выучился различать цвета, воспринимать различные направления движений.Второй дар – деревянный шар, цилиндр и куб – предназначался для детей трех – четырех лет. Играя этими предметами, ребенок, по замыслу Фребеля, будет знакомиться с основными формами тел, с их весом, твердостью, подвижностью.Третий, четвертый дар – для детей старше четырех лет – деревянный куб, разделенный на 8 одинаковых кубиков. С его помощью ребенок получает представления о понятиях «число, «целое и «часть, учится считать, строить из кубиков различные предметы.Пятый дар – это 27 кубиков, причем 21 – цельный; три разделены по диагонали, образуя 6 призм; еще три разделены на четыре призмы каждый. Всего 39 фигур. Шестой дар – 27 деревянных кирпичиков. Из них 21 – целый, три разделены пополам (поперек), а еще три разделены вдоль. Всего 33 бруска. Пятый и шестой дар применялся и для развития творческих способностей детей (построение фасада церкви, загородного дворца, римского водопровода).Благодаря таким игрушкам ребенок, по мнению Фребеля, «получает собственно и ключ к уразумению внешнего мира, а также приобретает стимул к проявлению своего собственного внутреннего мира; для ребенка «уже первые занятия с самим собой способствуют не только упражнению и укреплению тела… но… прежде всего развитию чувств и образованию ума, а также пробуждению внутреннего смысла и настоящей рассудительности. (Справедливости ради заметим: ознакомлению с предметами различной формы Фребель придавал мистический характер, считая, что через постоянное общение с «дарами можно подвести детей к уяснению божественной идеи единства и многообразия мира.) Развитию же представлений о плоскости, линии, выработке ловкости, сноровки, усидчивости, внимательности помогут выкладывание из палочек, переплетение лучин, плетение из полосок бумаги, складывание из колец и полуколец, вырезание из бумаги, выкалывание и вышивание по картону, мозаика, нанизывание бус, работы с горохом.Заслуга Фребеля в том, что он разработал и целую серию подвижных игр для детей, построенных на основе подражания явлениям природы, животным, деятельности людей (например, игры в бабочку, в цветы, в звезды, венки, «Лисица ходит кругом, «Кошки – мышки). Все игры его сопровождались исполнением песенок. Их написал сам Фребель и даже выпустил сборник. Невысокую художественную ценность и примитивизм песенок автор понимал и неслучайно призывал читателей воспользоваться его идеями для составления более совершенных стихов и мелодий.Догматизм в манипулировании с дарами и в проведении игр (определенные движения, сентиментальные песенки, полные дидактизма, строгая последовательность движений) вызывали справедливую критику со стороны прогрессивных педагогов. Однако отметим: заслуга Фридриха Фребеля в том, что он не только занимался теоретическими вопросами детской игры, но и разработал ее методику, более того, осуществил свои идеи практически в созданных им детских садах. Фребель был убежден: заложив основы формирования личности в дошкольном возрасте в процессе правильно организованной игры, можно обеспечить дальнейшее воспитание ребенка. Ведь неслучайно он подчеркивал: «Дитя, которое играет самодеятельно, спокойно, настойчиво, даже до телесного утомления, непременно сделается также способным, спокойным, настойчивым, самоотверженно радеющим о чужом и собственном благе.Несмотря на то, что теория детской игры, как и вся педагогическая система Фребеля, строится на религиозно-мистической основе, именно он наиболее обстоятельно вскрыл ее воспитательное значение, показал, что посредством игры ребенок развивается не только физически, но и духовно – вводится в жизнь, развивает свои органы чувств, усваивает социальные нормы поведения.Педагогические идеи Фребеля получили широкое распространение и завоевали признание во всем мире, в том числе и в России.Фребелевские общества, объединяющие представителей прогрессивной русской интеллигенции, содействовали распространению идей великого немецкого педагога, созданию дошкольных учреждений, способствовали улучшению семейного воспитания детей. При этих обществах создавались курсы для подготовки воспитательниц для семей и детских садов по системе Фребеля.К.Д. Ушинский. Н.И. Пирогов, А.С. Симонович, Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер, подвергая критике философские основы педагогической системы Фребеля – авторитарность, догматизм, педантизм, религиозность, тем не менее не отрицали и положительных сторон его теории, подчеркивали его вклад в развитие дошкольной педагогики. В наше время, время переоценки ценностей, следует вновь вернуться к изучению и освещению педагогических идей зарубежных и русских педагогов прошлого. Наследие Ф. Фребеля и тех, кто способствовал распространению его учения в России, еще ждет своих исследователей.«Мне кажется, что зря мы Монтессори целиком выбросили…– говорила надежда Константиновна Крупская на московском собрании педагогов нулевых групп (1931 г.), не раз она обращала внимание теоретиков и практиков дошкольного воспитания на необходимость критического изучения педагогических взглядов и педагогического опыта Фребеля и Монтессори.Итальянский врач и педагог Марии Монтессори (1870–1952), первая женщина в Италии, получившей степень доктора медицины. В плане психологического обоснования формирования личности особую роль придавала Монтессори «гигиене мышления, называя его «ключом, открывающим тайны формирования человеческой личности, действенным средством «внутреннего строительства психики человека.Уметь различать – характерная черта мышления. Различать – это значит группировать. Таким образом, сенсорные упражнения – это упражнения в различении и классификации. Размер, форма, шероховатость, вес, температура, вкус, звук, цвет – различать все это надо научить ребенка. «Процессы различения, группирования и обозначения внешних предметов на основе установившегося в уме прочного порядка, – пишет Монтессори, – и составляют мышление и вместе с тем и известную степень культуры. Следовательно, для того чтобы научить мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т.е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается детьми только через сенсорную гимнастику, т.е. через систему упражнений по развитию органов чувств. Монтессори подробно описывает методику развития тактильного чувства, стереогностического, барического, хроматического, чувства зрения, звука и других. Например, для развития тактильного чувства она использовала деревянную дощечку, разделенную на два квадрата. Один из них – с гладкой отполированной поверхностью, другой – с наклеенной наждачной бумагой (шесть полосок разной шероховатости, от грубой наждачной до атласной). Развивать у детей чувство осязания – значит учить их «видеть руками (см. приложение).Для развития чувства зрения Монтессори предлагала сравнивать и различать предметы разной формы – бруски, кубики, цилиндры, палочки. Но не только в этом состояло использование зрительного рецептора. Он обеспечивал развитие хроматического чувства (зрительное восприятие цветов). В «Доме ребенка дети обучались различению восьми цветов по восемь тонов каждый (всего предлагались 64 цветные таблички). Обстоятельно разработала Монтессори и упражнения в распознавании звуков. 3. Сенсорное воспитание в отечественной дидактической системе детского сада (Е.И. Тихеева, М. Манасеина) Елизавета Ивановна Тихеева – яркий, талантливый педагог, создавшая оригинальную русскую систему дошкольного воспитания. Можно смело утверждать, сколь высок вклад Е.И. Тихеевой в педагогическую науку. Однако говорить, что он досконально изучен, не приходится. И виной тому – многолетние запреты, а порой и шельмование русских ученых, чья деятельность не отвечала «требованиям власти большевиков. Сторонница прогрессивно-гуманистического направления в педагогике, Е.И. Тихеева считала, что воспитывать маленького человека следует в гармонической цельности «всех природой ему предназначенных способностей и дарований, во всей красе тех духовных и нравственных сил, полный расцвет которых дает право признать венцом творения себе подобного. Гармоничное воспитание личности, по мысли Е.И. Тихеевой, должно базироваться на этических началах.Решая сложный для педагогики того времени вопрос об источнике и средствах развития ребенка-дошкольника, Тихеева пришла к правильному пониманию: именно внешний мир, окружающие ребенка предметы и явления следует рассматривать в качестве источника развития, а игру, труд, общение со взрослыми и сверстниками, само познание окружающего мира – как основные средства развития. Верно понимая, что познание окружающего мира требует развития органов чувств, Тихеева много внимания уделяла сенсорному воспитанию дошкольников, которое тесно связывала с окружающей жизнью, с познанием мира природы, с играми и трудом. Развитие восприятия, мышления и речи детей ученый рассматривала в неразрывном единстве.Самое серьезное внимание в детском саду, как считала Тихеева, следует уделять обучению, т.е. учить дошкольника умению наблюдать, свободно говорить на родном языке, считать, рисовать, ухаживать за растениями и животными и т.д. Вместе с тем Тихеева прекрасно понимала: детский сад не школа, и занятия не должны копировать школьные уроки. Разработанные ею занятия, отличающиеся оригинальной методикой, соответствующие природе ребенка-дошкольника, вошедшие в золотой фонд отечественной дошкольной педагогики, построены на наглядности, с широким использованием дидактических игр и игровых упражнений. Смело можно утверждать: ученый проявила удивительное знание психики дошкольника.Проблемы сенсорного развития и воспитания дошкольников – центральные в творчестве Е.И. Тихеевой.Общеизвестно: сенсорное развитие связано не только с формированием умственных способностей ребенка, развитием его речи, оно оказывает сильнейшее влияние на становление эстетических и нравственных чувств. Сущность эстетического воспитания Тихеева видела в частом восприятии художественных образов. Воспринимая красоту, «разлитую вокруг него, отмечала она, ребенок мало-помалу становится чутким ценителем прекрасного. А для этого необходимо развивать его вкус на лучших образцах живописи, музыки, живого художественного слова. В свою очередь эстетические впечатления должны рождать в ребенке доброту. Из всех чувств, дающих наиболее яркие впечатления и, следовательно, благотворно влияющих на нравственное становление ребенка, подчеркивала Тихеева, первое место принадлежит зрению и слуху. Слух, и опирающиеся на него речь и мышление, находятся в нерасторжимом единстве с духовным развитием ребенка. Посредством зрения и слуха малыш знакомится с красотой окружающего мира, а культ красоты – могучий союзник нравственности.Да, но каким образом научить ребенка пользоваться чувствами во всей их полноте, предусмотренной природой? Е.И. Тихеева видела один путь – в «организованном знакомстве с окружающей конкретной действительностью и оказании систематической помощи. По ее мнению, внешний мир, представленный сознательно, разумно и систематически, именно та арена, на которой воздвигается здание чувственных восприятий. Заслуга Тихеевой в том, что она разработала методику использования дидактического материала, «щедро рассыпанного в природе, методику наблюдений за явлениями природы. Наивернейший путь развития чувств ребенка, его мира восприятий, как она считала, это непосредственная близость с природой, работа в саду, постепенное знакомство с миром животных, растений, насекомых, «экскурсии в природу.Тихеева советовала создавать в каждом саду уголки живой природы, обдуманно подбирать дидактический материал – естественный (семена, цветы, плоды, насекомые, камни, песок), жизненный (мебель, посуда, орудия труда, бросовый материал), искусственный (строительный материал, игры парами, лото, игрушки, картины). Дидактический материал Тихеева считала одним из важнейших факторов интеллектуального развития ребенка, однако предупреждала: материал этот должен соответствовать основным запросам и интересам детей; предостерегала педагогов от излишнего увлечения искусственным дидактическим материалом, так называемой «гимнастикой чувств (или упражнениями по умственной ортопедии). «Вообще, применение дидактического материала с целью развития внешних чувств, – писала она, – требует крайне осторожного, продуманного отношения. Надо, прежде всего, понять, что воспитание внешних чувств есть не цель, а средство; оно должно явиться подготовкой, канвой, облегчающей творческому уму человека возможность проявить себя, вышивать по этой канве самобытные узоры. Осуществить подобное, правильно понимаемое воспитание органов чувств дело не легкое…Своеобразие методики Тихеевой – разнообразие активных видов детской деятельности.Подчеркивая тесную взаимосвязь сенсорного и умственного развития ребенка, М.М. Манасеина утверждала: чем скорее и чем лучше выучится ребенок управлять своими органами чувств (зрением в особенности), тем быстрее и полнее будет его умственное развитие. Научение мышлению как основе умственного развития предполагает овладение понятиями, что в свою очередь зависит, как уже отмечалось, от достаточного количества полных и четких представлений.Другой аспект проблемы, подмеченный М.М. Манасеиной, связь конкретных ощущений с соответствующими анализаторами, адекватность представлений получаемым ощущениям и, наконец, накопленные представления и понятия как база развития мышления. Эту внутреннюю связь М.М. Манасеина рассматривает как фактор интеллектуальности человеческих ощущений. Попытаемся выяснить сущность этого явления.М.М. Манасеина выступала за синхронное многостороннее физическое и духовное развитие ребенка. В ее представлении живой детский организм – это неразделимое целое: ведь невозможно полноценное развитие органов ощущений без здоровья и правильного физического развития ребенка.Признавая важную роль первых лет в жизни ребенка, М. Манасеина считала, что основное внимание родителей и воспитателей должно быть направлено на развитие умственных способностей детей главным образом через развитие органов чувств.Накопление ощущений и представлений через использование органов чувств, через их развитие – трудный, длительный и противоречивый процесс. М.М. Манасеина видит его содержание в том, что каждый человек в детстве усваивает тысячи разнообразных представлений, проверяет бесчисленное количество раз данные одного ощущения результатами других и затем путем бесконечного повторения заучивает их до полной автоматичности. Эти идеи М.М. Манасеиной подтверждает современная экспериментальная психология. Удивление – главный признак того, что ребенок активно воспринимает окружающее.Сенсорное воспитание предполагает разумный уход за органами чувств – это второй постулат концепции М.М. Манасеиной. Ее мнение: близорукость, болезни глаз – следствие негигиеничности условий, в которые попадают наши дети, особенно в первые годы жизни, когда органы очень чувствительны к различным вредным влияниям.Методика развития и воспитания «чувствований. Разработанная М.М. Манасеиной система приемов и средств сенсорного воспитания включает рекомендации по сохранению и развитию органов зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.Немаловажным представляется М. Манасеиной развитие «цветового зрения, она доказывает: малыши далеко не сразу приобретают способность различать цвета. Сначала они могут распознать только свет и темноту, потом желтый цвет, далее красный, фиолетовый и т.д.Что касается развития слуха, Манасеина советует оберегать ребенка от резких, неожиданных звуков, она советует обращать внимание на способность детей определять характер и источник звука, приучать их узнавать по звуку (с закрытыми глазами) различные металлы, стекло, фарфор, дерево; по шелесту – бумагу, шелк, шерстяные ткани и т.д. Она считает, что, вводя игровые элементы, можно научить ребенка определять расстояние до того или иного предмета по звуку, по голосу – узнавать человека.В сенсорном развитии и воспитании ребенка М.М. Манасеина не забывала и с воспитательной функции рисования (лепки), не только развивающего верность глаза, руки, чувство формы, цвета, но и приучающего ребенка вникать во все подробности, частности, способствующего развитию внимания и наблюдательности. 4. Содержание и задачи сенсорного воспитания в современной отечественной педагогике Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна – необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение («маленькое– это то, что можно схватить одной рукой, «большое– двумя руками, «круглое – то, что охватывается всей ладошкой, «квадратное– то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и т.п.).     Термин «сенсорные эталоны был предложен А.В. Запорожцем и нашел широкое применение в работе по сенсорному воспитанию дошкольников.Не меньшее значение имеет зрительное восприятие пространства и пространственных отношений. Однако подлинное овладение пространством выходит за рамки сенсорного воспитания, так как требует участия мыслительных процессов.Сенсорное воспитание в этот период – основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод, ведущий к значительным задержкам общего развития.Можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет.На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.Начиная с четвертого года жизни, у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.Особо важным является вопрос о связи сенсорного воспитания, осуществляемого при помощи предлагаемой системы, с сенсорным воспитанием, проводимым при обучении продуктивным видам деятельности (рисование, лепка и др.). Продуктивные виды деятельности начинают складываться на третьем году жизни ребенка, но обучение в этом возрасте еще не занимает значительного места. Поэтому для детей раннего возраста еще нет смысла разграничивать продуктивную деятельность и дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. 5. Использование дидактической игры в сенсорном развитии детей четвертого года жизни в изодеятельности и конструировании Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенком и формирование представлений о внешних свойствах и качествах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание ребенка. Поэтому нормальное эстетическое развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Развитие восприятия и ощущения происходит успешнее в условиях целенаправленной, содержательной деятельности: – рисование – лепка – аппликация – конструирование. Это не только создает благоприятные условия для развития ощущения и восприятия, но вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками на листе бумаги. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем возрасте. Период первых трех лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываются черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения. Ребенка обучают различать величину, форму и цвет предмета через дидактические игры. Рассматривая объект, ребенок, как правило, выделяет в этом возрасте, один – наиболее яркий признак, и, ориентируясь на него, передает изображение предмета в изобразительной деятельности через цветовую гамму, в конструировании, лепке – через форму, цвет. Это основа важнейших способностей, обеспечивающих успехи музыкантов, художников, архитекторов, конструкторов – сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и четкостью передавать тончайшие ньюансы формы, цвета, величины и других внешних свойств предметов и явлений. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В результате постоянного интереса возникает внимание к внешним свойствам предметов. В системе дидактических игр дети младшей группы овладевают основными умениями и навыками различных видов продуктивной деятельности в игре и учении: рисование, лепка, конструирование. Дидактические игры, проводимые вне занятия систематически обучают, закрепляют знания в игровой форме.Дидактические игры позволяют развивать его восприятие, чувственность и тактильные ощущения.Гипотеза: Возможно ли развитие ребенка через дидактические игры по изодеятельности на занятиях по ИЗО?Предмет: Система дидактических игр.Объект: Ребенок, его сенсорное восприятие окружающего, предметного мира. Этой проблемой занимались следующие авторы: Фридрих Фребель, Рудольф Штейнер (Вольдорфская педагогика), Мария Монтессори, Е.И. Тихеева, Т.С. Комарова, Л.А. Венгер. Так же многие методисты из других областей, так как сенсорное воспитание многогранно и охватывает все области развития детей. Такие авторы, как: В.И. Логинова, И.П. Линькова и Е.А. Шумилина, С.А. Козлова, Л.Р. Болотина, И.Я. Лернер, З.В. Богатеева, Э.Г. Пилюгина, В.В. Гербова, А.Н. Фролова, А.К. Бондаренко, З.В. Лиштван.Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правил, дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для эстетического воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Знакомство с формами, величинами, пространственными представлениями, звуками. Однако, как обнаружилось в исследованиях, на занятиях нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания. Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными представлениями, общественно установленными сенсорными эталонами: геометрическими фигурами, цветами солнечного спектра. Много общего с рассматриваемыми упражнениями имеется в играх с дидактическими игрушками, сборно-разборными игрушками и вкладышами: матрешки, башенки, шары, кубики.В содержании дидактических игрушек выражены особенности природы, быта, того ли иного народа, национального характера.Виды дидактических игр: Игры – забавы.Настольно – печатные.Обязательным элементом дидактических игр является: Отражение учебного материала.Выделение игровых задач.– стремление самоутвердится «я – сам;– неустойчивое внимание.При проведение дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Подводя итог с детьми младшего возраста, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры.Вывод: Одним из важных условий сенсорного развития детей 2-ой младшей группы является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей. Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения.В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно – творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов.Для изобразительной деятельности этого возраста характерны быстрые переходы процесса изображения в игру, что объясняется подвижностью воображения, их общей активности.Игра – это особый вид деятельности дошкольника, она всегда носит творческий характер.Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Дидактические игры, проводимые вне занятия и являющиеся составной частью занятия, обучают и закрепляют знания в игровой форме. Дидактические игры и упражнения для детей 3 – 4 лет проводятся последовательно, систематично. Важно только перемежать задания, предусматривающие работу с различными свойствами предметов. В противном случае существует опасность фиксировать внимание детей на выделение одного из свойств в ущерб другим.Практическая часть: На базе дошкольного учреждения №68о во 2-ой младшей группе была проведена экспериментальная работа. В нее вошли дидактические игры – занятия по изодеятельности: на закрепление у детей представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Сначала был проведен констатирующий эксперимент с 12 детьми и выявлены их знания в области цвета, формы, величины. Далее с шестью из 12 детей были проведены специальные игры – занятия:Цвет: 1. «Спрячь мышкуЦель: Закреплять у детей представления о шести цветах (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый).2. «Подбери по цветуЦель: Закреплять представления о шести цветах (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый).3. «У кого какое платьеЦель: Учить детей выбирать предметы по слову, обозначающему цвет. Группировать оттенки одного цветового тона.Форма: 1. Подбери фигуруЦель: Закреплять знания детей о геометрических фигурах, упражнять в их назывании. Учить подбирать фигуры по образцу. Закреплять навык обследования геометрических фигур приемом обведения и накладывания.2. «Кому какая формаЦель: Учить детей группировать геометрические фигуры (овалы и круги) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.3. «Геометрическое лотоЦель: Учить детей сравнивать форму изображаемого предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы по геометрическому образцу. Дети действуют с изображениями предметов, подбирая рисунки к соответствующим. Величина. 1. «БашняЦель: Закрепить представление об относительности величины предметов. Дать представление об отношениях по величине между плоскими предметами и объемными.2. «Что там?Цель: Учить детей устанавливать отношения трех предметов по величине при составлении матрешек.3. «Сбор фруктовЗаключение Таким образом, в истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е.И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. В зависимости от этого по-разному строится содержание сенсорного воспитания, его методика.Современная отечественная теория сенсорного воспитания включает в себя все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира, а также обобщенные способы обследования предметов, их качеств, свойств, отношений, т.е. перцептивные действия, систему обследовательских действий, систему эталонов, которыми овладевают дети. Поэтому задача сенсорного воспитания – своевременно обучить ребенка этим действиям является актуальной и действенной. А обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов. 

Основы методики сенсорного воспитания дошкольников

Ребенок вступает в дошкольный возраст в 3 года, когда начинает воспринимать мир собственными глазами. Этот период становления личности маленького человека заканчивается перед вступлением в школьный этап, обычно это 7 лет. Это достаточно долгий период для детского организма, поэтому возраст можно разделить условно на следующие этапы: За короткий период своей жизни ребенок совершает настоящий прорыв в своем психологическом развитии. На этом этапе взросления происходит отделение малыша от родителей, он начинает чувствовать и воспринимать мир самостоятельно. Ребенок особенно чутко чувствует потребность не просто в родителе рядом, а в наставнике и учителе. И чем лучше родители справятся с решением этой ответственной задачи, чем больше они будут знать о психологических потребностях своего малыша, тем комфортнее для ребенка пройдет процесс адаптации к взрослой жизни.

Содержание психологического развития дошкольников

У малышей этого возраста просыпается интерес к общению со сверстниками: ребенок перестает совершать действия исключительно совместно с родителями и стремится к самостоятельности. Можно отметить три ключевых момента в поведении детей дошкольного возраста:
  • расширение круга общения ребенка;
  • вовлечение в сюжетно-ролевые игры;
  • формирование системы ценностей и образного мышления.
Дети начинают налаживать свои первые социальные контакты, они отгораживаются от взрослого. У детей этого возраста принимают первые осознанные решения, проявляются его амбиции и желание быть первым, быть лидером в группе сверстников.Ребенок активно подражает жизни взрослых, стараясь быть похожим на них, и перенимает модели поведения в рамках сюжетно-ролевых игр, их задачи могут быть разными: дочки-матери, игры в больницу, школу, магазин и т.п. В процессе игры ребенок моделирует поведение в той или иной жизненной ситуации по подобию поведения родителей. Кроме этого, в игру вовлечены и другие дети, что также способствует социальной адаптации малыша.На этом этапе взросления у ребенка начинает формироваться собственная система ценностей, содержание которой опирается на нормы морали, принятые в семье. Ребенок начинает воспринимать мир не так прямолинейно, как раньше: к старшему дошкольному возрасту он уже способен взглянуть на себя со стороны. Его речь становится опосредованной и спланированной.Главные задачи родителей в дошкольный период развития ребенка – сопровождать его психологическое и моральное развитие, чтобы школа не стала для него стрессом. Один из ключевых аспектов успешной подготовки к школе является сенсорное воспитание.

Что такое сенсорное воспитание

В дошкольный период у детей активно развиваются органы чувств, малыши с помощью развившегося образно-наглядного мышления получают массу информации о том, что его окружает, познает форму предметов и их свойства. Именно для совершенствования этих навыков в процессе воспитания отдельно выделяется сенсорное развитие.Сенсорное воспитание ( от лат. «sensus — «ощущение, чувство) – это развитие и совершенствование развития у дошкольников ощущений, восприятий и представлений. Эти процессы – первый этап чувственного познания мира, на их базе формируется чувственное познание мира и в дальнейшем умственное воспитание, поэтому своевременное развитие сенсорных чувств у детей крайне важно. Решение этой задачи позволит в дальнейшем ребенку совершать успешную психологическую деятельность.В основу сенсорного воспитания входит совершенствование его знаний и навыков относительно внешних свойств и размеров предметов и явлений, пространства и времени. Ребенок начинает адекватно воспринимать формы и величины, расстояния, различать цвета, оценивать вес и температуру, развивается музыкальный слух.

Особенности развития сенсорики у детей-дошкольников

Сенсорное развитие ребенка происходит благодаря успешному усвоению им сенсорных традиционных эталонов. В качестве эталонов выступают цвета (основные цвета радуги), геометрические фигуры, метрическая система мер, ее содержание. Как правило, к трем годам ребенок знает несколько основных цветов, может выбрать из двух предметов один, различает круг и квадрат, знает слова «больше и «меньше, охотно называет разные виды животных и имитирует звуки, у дошкольников этого возраста решает легкие логические задачи.Помимо знания установленных эталонов, ребенку необходимо понимать принцип их работы. Дети младшего дошкольного возраста делают это, в основном, на ощупь: их действия носят ориентировочный характер, они долго исследуют предметы прежде, чем сделать тот или иной вывод.К пяти годам эти навыки совершенствуются, развиваются процессы ощущения и восприятия окружающего мира. Познавая предметы через игру (конструирование, рисование), малыш начинает более тонко различать цвета, формы предметов, их соответствие или различие. Тактильный контакт сопровождается зрительным, слуховым, обонятельным.Еще один показатель того, что сенсорика малыша развивается на должном уровне – речь. К 5-7 годам у ребенка должен сложиться словарный запас, позволяющий не только называть предметы, но и давать им определения, обозначать их признаки. Также у детей этого возраста активно развивается воображение: ребенок может создавать содержание образов предметов, которые ему еще не встречались, наделять их свойствами, додумывать скрытые детали.Методика сенсорного воспитания. Для того, чтобы процесс сенсорного воспитания малыша был успешным, необходимо встраивать различные методы в игры и его обычную ежедневную деятельность. Методика сенсорного воспитания ребенка предполагает несколько основных методов, рассмотрим каждый из них.

Обследование

Это первоначальный уровень сенсорного воспитания, начинается он еще тогда, когда малыш берет в руки свою первую погремушку. Детские игрушки выполнены в ярких цветах и имеют стандартные формы, чтобы ребенок мог запоминать основные сенсорные эталоны. И если до наступления дошкольного возраста малыши просто манипулируют предметами, то уже к дошкольному начинают производить настоящее обследование предметов, внимательно изучать формы, различая размеры, цвета, геометрические фигуры, их содержание.Обучение обследованию предметов у дошкольников необходимо для выявления свойств того или иного объекта, чтобы в дальнейшем ребенок имел личный опыт. Каждый предмет сугубо индивидуален, но правила обследования, методика, в целом, схожи:
  • изучение общего, целостного вида предмета;
  • разделение предмета на отдельные основные части и выявление основных признаков (форма, цвет, материал и т.п.);
  • изучение расположение частей в пространстве (справа или слева они находятся, сверху или снизу и т.д.);
  • изучение самых мелких деталей и их расположения в пространстве.
После этих манипуляций ребенок еще раз проводит обследование общего вида предмета, обобщая полученную информацию и закрепляя ее тактильными ощущениями.Отдельное внимание следует уделить обследованию природы. Природа дает колоссальный материал для изучения устройства мира и свойств тех или иных предметов. Зимой для детей особенный интерес представляет снег. Например, если младшим дошкольникам для того, чтобы сделать вывод о свойствах снега, необходимо его потрогать, то старшие дошколята могут определить, липкий снег или рыхлый, только по его внешним характеристикам.Осень богата красками, наблюдая за тем, как опадает листва с деревьев, ребенок познает смену времен года. Рассматривая разные опавшие листья: от ясеня, дуба, березы, тополя, он начинает запоминать разновидности деревьев. Летом ярких цветов еще больше, как и запахов: нюхайте вместе с ребенком цветы, изучайте цвета. Отличным средством для сенсорного развития малыша станет поездка на море, озеро или речку, где можно зайти в воду, походить босиком по песку. Эти тактильные ощущения ребенок сможет проанализировать, запомнить свойства явлений. Весна – это период зарождения новой жизни, обратите внимание ребенка на то, как поют птицы, возвращаясь с теплых стран, или тает снег, снова превращаясь в воду.

Дидактические игры

Помощником в рациональном использовании игрушек станут дидактические игры. Это учебные занятия, проводимые в форме игр, позволяющие развивать логические навыки ребенка, разрабатывать моторику, аналитические способности.Благодаря таким играм дети постепенно, в форме игр изучают сенсорные эталоны, развивается мелкая моторика, логические навыки и аналитические способности. Существует масса дидактических игр, но разделить их можно по зонам воздействия:
  • для развития речи ребенка (игры с описанием рисунков или предметов);
  • для развития слуха («угадай по голосу»);
  • для развития вкуса («угадай по вкусу»);
  • для развития мелкой моторики (пазлы, конструкторы и т.д.).
Роль дидактических игр в сенсорном воспитании ребенка колоссальна. Увлеченный игрой, он с удовольствием выполняет все просьбы и условия игры, обучение происходит легко и в веселой форме. Благодаря этим играм дети начинают грамотно выстраивать свою речь, она становится более образной. Такая методика помогает выстроить их представление о природе разных предметов, а игры для развития моторики служат прекрасным средством для развития логических навыков и увеличения подвижности пальцев рук.Придумать дидактическую игру для своего ребенка можно самостоятельно.Просто обратите внимание на то:какие аспекты сенсорного воспитания нуждаются в дополнительной отработке;какие игры наиболее привлекательны для малыша.

Творческая деятельность

Развитие сенсорного воспитания с помощью творчества – отличная методика для обследования предметов и привития ребенку чувства прекрасного с самого раннего возраста. Кроме того, развивается фантазия и воображение, ребенок, глядя на исходные материалы, начинает представлять итоговый вариант.Чтобы процесс занятия творчеством проходил продуктивно, нужно постоянно разговаривать с ребенком и просить его рассказывать о том, что он делает. Если вы рисуете дом, расспросите малыша, что это за дом, кто в нем живет. Подробно обсудите сам рисунок: из каких частей он состоит, какого цвета, как они расположены по отношению друг к другу.Развитие мелкой моторики благотворно сказывается на общем развитии ребенка и улучшении его речи. Предложите малышу слепить из пластилина несколько фигурок или целое панно. Ребенок, увлекаясь игрой, самостоятельно продумывает детали и составляет целую историю, наделяя персонажей тем или иным качеством.В дошкольном возрасте дети очень чутко реагируют на слова взрослых, поскольку видят в них наставников и во всем следуют продемонстрированному примеру. Слова очень важны в развитии сенсорики, они производят закрепляющий эффект – ребенок получает новые знания, но только с помощью взрослого он может систематизировать их и обозначить тем или иным словом, дать им названия.

Методика сенсорного воспитания детей с нарушением интеллекта

У детей с диагностированными отклонениями в развитии наблюдается отсутствие интереса к окружающему их миру и низкий уровень развития тактильных навыков. Они плохо хаотично двигаются, их координация нарушена. С такими детьми проводится коррекционно-развивающая работа по сенсорному воспитанию, направленная на развитие восприятия разных свойств и форм предметов.Чтобы добиться результата, необходимо, чтобы занятия были систематическими и комплексными. Во время занятий необходимо прорабатывать все виды жизнедеятельности ребенка: режим, игры, занятия, прогулки. Так детям будет легче адаптироваться и воспринимать окружающий мир. Важно, чтобы при контакте с предметов, его обследовании и изучении, ребенок испытывал эмоции. При систематической работе у детей вырабатываются сенсорные стимулы, они начинают узнавать и положительно реагировать на изученные предметы. Все действия необходимо сопровождать громкой, доступной и внятной речью, а все проявления самостоятельности у малыша поощрять.

Заключение

Для нормального, адекватного возрасту, умственного развития, малышу необходимо полноценно изучить свойства и характер окружающих его предметов, уметь описать их и обозначить различия. Начинать заниматься с ребенком необходимо с самого раннего детства, но именно дошкольный возраст позволяет закрепить и систематизировать существующие у малыша навыки, развить их и усовершенствовать.На первых этапах сенсорного воспитания дети знакомятся с сенсорными эталонами, изучают их. Затем, когда они путем обследования получают намного больше информации об устройстве мира, они начинают использовать имеющиеся знания для выявления новых качеств предметов и явлений.Можно по праву назвать сенсорное воспитание, заложенное в дошкольном возрасте, фундаментом умственного развитии ребенка, его интеллекта и способностей к обучению. Познание мира происходит в процессе игры, ребенок с любопытством воспринимает процесс обучения, он вовлечен в процесс.Подводя итоги, основными методами сенсорного развития можно назвать следующие способы:
Введение 2 Человек, появившийся на свет, имеет сформированные органы чувственного восприятия, но не имеет навыков их использования. Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а воспитание полноценного восприятия окружающего мира называется сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста обучает верно, управлять своими органами чувств, которые необходимы для первоначального познания окружающего мира и дальнейшей полноценной жизни. На сегодняшний день интерес к проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста вызван необходимостью предотвращения нарушений и коррекции их развития, нахождения путей ранней психолого-педагогического восстановления, подготовки к дальнейшей социализации. Основная задача сенсорного воспитания - помочь детям накопить представление о цвете, форме величине предметов и т.д. Началом познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в детском возрасте. Отдельные ощущения, обретенные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основании ощущений и восприятия складываются представления о признаках предметов, делается допустимым их дифференцировать, выделить один из множества других, находить сходство и различия между ними. Не зря профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой сенсорного воспитания . Сенсорное воспитание является основой умственного развития детей, оно нужно для успешного обучения детей. С восприятия предметов и явлений окружающего мира складывается познание. Другие формы познания формируются на базе образов восприятия, являются следствием их переработки. Для освоения знаний и умений необходимо устойчивое внимание к внешним признакам предметов (форме, цвету, величине). 3 От сенсорного воспитания зависит и готовность к школьному обучению. Существенная часть трудностей, появляющаяся перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В итоге начинаются искажения в написании букв, в создание рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках труда. Иногда дети не могут повторять образцы движений на занятиях по физической культуре. В данной работе мы рассматриваем процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. В нынешнем обществе демократические преобразования ориентируют педагогов, воспитателей на личностную модель учебно-воспитательной работы, полагающую развитие инициативы и самостоятельности детей, их деятельного поведения в некоторых ситуациях, в деятельности, в общении, что определяет для них меру значимости вещей и явлений окружающей жизни, формирует сенсорные способности. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным формированием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема происхождения восприятия и сенсорных способностей притягивала внимание большинства ученых. Багаж знаний окружающего мира детьми дошкольного возраста исходит через ощущения и восприятие, которые составляют основу сенсорной культуры детей, что и направляет на надобность проведения планомерной работы с детьми дошкольного возраста по данному направлению и говорит об ее актуальности. Сенсорное воспитание, ориентированное на предоставление полноценного сенсорного развития - одна из основных сторон дошкольного воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Н. П. Саккулина, А. П. Усова и др.). В отечественной педагогике и психологии было значимое теоретическое положение, утверждающее, что наиболее успешно развитие детей проходит под влиянием продуманного воспитания и обучения, реализовываемого с учетом возрастных особенностей детей. 4 Для роста результативности образовательной работы, сенсорного воспитания и обучения огромную роль имеет применение в дидактическом процессе разнообразных средств и форм организации обучения: дидактические игры, дидактические упражнения. Дидактические игры, как и когда-то, остаются действенным средством сенсорного воспитания. Методологическую основу работы составляют общенаучные методы познания: метод системного подхода. Большое внимание уделяла дидактической игре Е.И. Тихеева. Ею были разработаны различные дидактические игры, которые требуют умение установить в предмете общее и отличия и правильный порядок. Система сенсорного воспитания создана на надлежащих положениях, сформированных психологами Н.М. Щелованов, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер: дети рождаются с сравнительно развитыми органами чувств, но они не способны к восприятию предметов и их единства. Развитие восприятия это передача детям навыка путем обучения. Значение сенсорного воспитания детей для их будущего выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания вопрос разработки и осуществления результативных методов сенсорного воспитания. Объект исследования : педагогический процесс, ориентированный на формирование представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр. Предмет исследования : педагогические условия, способствующие формированию представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста через дидактические игры. Цель нашей исследовательской работы: методика по формированию представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр. Гипотеза: мы предположили, что формирование представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста будет происходить более успешно, если: 5 1 педагогический процесс будет охвачен интересными по содержанию дидактическими играми; 2 применять методы и приемы, активизирующие познавательную и эмоциональную активность; 3 применять при проведении дидактических игр материал разнообразной текстуры; 4 разнообразить предметную среду в группе разнообразными пособиями, инициирующими самостоятельное применение приобретенных представлений. Задачи: 1 изучить теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста; 2 выявить конечный уровень сформированности представлений о цвете, форме, величине у детей дошкольного возраста; 3 выявить педагогические условия, которые нужны для успешного формирования представлений о цвете, форме и величине; 4 разработать программу по формированию представлений о цвете, форме и величине у детей дошкольного возраста и применять ее на практике. При подготовке данной работы нами были использованы следующиеметоды: 1 теоретические (анализ, сравнение, обобщение); 2 экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); Теоретическая значимость работы обусловливается тем, что она позволяет углубить и расширить знания детей дошкольного возраста в сенсорной сфере. Практическая значимость работы обусловливается: 1) экспериментальным выявлением особенностей сенсорного воспитания детей дошкольного возраста; 6 2) разработкой методики, направленной на формирование целостного восприятия детьми дошкольного возраста представлений о цвете, форме и величине и использованием ее в учебно-воспитательном процессе; 4) проверкой эффективности предлагаемых занятий совершенствовании процесса сенсорного воспитания дошкольников в формирующем этапе эксперимента. 1 Теоретические основы сенсорного воспитания детейдошкольного возраста 7 1.1 Психолого-педагогические аспекты сенсорного воспитания Сенсорное воспитание ориентировано на развитие у детей процессов воспитания и освоения представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Дети рождаются с готовыми органами чувств: у них есть глаза, уши, их кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Обучить детей, верно воспринимать предметы, их многообразные признаки и отношения, призвано сенсорное воспитание. Теория и практика дошкольного обучения и воспитания, с самых своих истоков, уделяли сенсорному воспитанию существенное внимание. Педагоги разрабатывали содержание и методы сенсорного воспитания детей. В дошкольной дидактике показана первая развёрнутая педагогическая система Ф. Фребеля. Значимыми ее сторонами является последовательность заданий, включение сенсорного воспитания в совместные задачи умственного развития детей, признание роли деятельности самих детей в сенсорном развитии, обеспечение систематического руководства этой деятельностью со стороны воспитателя. В связи с точным осуществлением этих установок Ф.Фребель удостоверял, что созданный им дидактический материал надо рассматривать как “нормы” и “заместителей” настоящих предметов и обоснование сравнения предметов по внешним признакам. Решающим в системе Ф.Фребеля это предметная, содержательная сторона сенсорного воспитания. Но основой оставалось не сенсорное воспитание детей, а его умственное развитие, ориентированное на овладение математическими знаниями. Следовательно, основной оставался умственный анализ предмета. Если в педагогике Ф. Фребеля сенсорное воспитание изображалось как зависящая сторона умственного развития детей, то в теории и практике 8 дошкольной дидактики, разработанной М. Монтессори, оно стало самостоятельным. Мария Монтессори рассматривает развитие детей исключительно как развитие сил и способностей организма: развитие мускулов, зрения, слуха и т.д. Разработанный ею дидактический материал, представляет собой сенсорные стимулы, упражняющие органы чувств. После применения таких материалов, у детей развивались острота органов чувств, тонкости различения сенсорных признаков предметов. По идее М. Монтессори дети орудуют с материалами самостоятельно, так как работа построена на автодидактизме. Воспитатель не обучает, не “мешает” естественному процессу развития, не навязывает своё владение, не уточняет словом то, что дети ощущают. В итоге дети, верно распознавая, например цвета и оттенки, не могут их назвать, затрудняются применить свои умения сопоставить в других видах деятельности, выходящих за рамки упражнений с дидактическим материалом. Обратным дидактике М. Монтессори появляется теория и практика сенсорного воспитания О. Декроли. Идее тренировки органов чувств Декроли противополагает “воспитания сознательного отношения к впечатлениям” изолированности признаков – их объединение в целых образах, “абстрактному” дидактическому материалу – “жизненный” материал, по мысли автора, должен притягивать интерес и внимание детей. Довольно последовательно задачи сенсорного воспитания рассматривались Е. И. Тихеевой. Она творчески применяла классическое наследие русских и европейских педагогов, достижения современников и, главное, методики М. Монтессори. Заслугой Е. И. Тихеевой является разработка методики применения дидактического материала “щедро рассыпанного в природе”. Она утверждала: огромную обучающую роль дидактического материала и отвергала роль прямого обучения и воздействия воспитателя на детей. 9 Одним из недостатков системы Е.И. Тихеевой то, что она не опирается на игровую деятельность детей, способствующую развитию методов исследования предметов, выявлению их признаков. В 1960-м году коллективом научных работников под руководством А. П. Усовой была возбуждена систематическая разработка задач сенсорного воспитания дошкольников, которая проходила в тесном контакте с проведением психологических исследований, посвящённых закономерностям развития восприятия. Однако отсутствие общей программы сенсорного воспитания стало причиной того, что в работах А. П. Усовой и ее коллег оставался не в полной мере изученный вопрос о том, какое место должны занимать в общей системе сенсорное воспитание, дидактические игры и занятия, специально направленные на развитие детского восприятия Л.А. Венгер помечал, что сенсорное восприятие геометрических фигур и формы предмета, их распознание и умение обозначать словом, значительно возрастает в условиях систематического обучения, и выделил 2 этапа сенсорного воспитания: 1 знакомство детей с геометрическими фигурами на сенсорном уровне; 2 формирование у дошкольников системы знаний о геометрических фигурах и вооружение их приёмами геометрического мышления. В связи с этим на сегодняшний день в дошкольных учреждениях реализуется систематическая работа, ориентированная на сенсорное воспитание детей в процессе обучения и воспитания. Следовательно, овладеть сенсорным эталоном – не значит, научится верно называть тот или другой признак (как временами полагают не излишне соблазненные учителя). Нужно иметь четкие понятия о видах каждого признака и, основное, уметь применять эти суждения для выделения особенностей самых разнообразных дисциплин в самых разнообразных обстоятельствах. То есть, освоение сенсорных эталонов – это применение их в качестве « единиц измерения при отметке признаков материй. Главное место в сенсорном 10 воспитании детей - это ознакомление их с общеустановленными сенсорными стандартами и технологиями их применения путем обучения производительными типам занятия (рисованию, лепке, аппликации, конструированию), на занятиях, и в повседневной жизни. Каждая деятельность предъявляет свои требования к детскому восприятию и содействует его воспитанию. 1.2 Содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста Содержание сенсорного воспитания содержит огромный объем взглядов о признаках и качествах, отношениях предметов и явлений, которыми могут овладеть дети в дошкольном возрасте. Этот объем определяется, и разнообразием особенностей окружающего детей мира, и — многообразием деятельностей, которые формируются в дошкольном возрасте и имеют разнообразные сенсорные основы. Для всякой деятельности нужна способность целостного восприятия и представления (предметов, звуков речи, отношений, действий), и анализирующего восприятия и представления. Так, немаловажно в предметах выделить цвет, форму, величину, материалы, части и пространственное их отношение, быстроту и направление перемещения предмета относительно других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов и др. Слуховые ориентировки базируются на умении выделять, различать и представлять характер звуков вообще и в речи в частности: их силу, высоту, тембр, темп, ритм, временную последовательность и т. д. Для иной деятельности нужно умение выделять и представлять подобающие свойства, как плотность материалов или предметов, влажность, твердость или мягкость, гладкость, прозрачность, температурные показатели, тяжесть, эластичность, хрупкость и др. Немаловажным является умение воспринимать и представлять действия не только в целом, но и, выделяя в них многие движения, их 11 последовательность, направление, длительность, величину размаха движения, усилие и т. д. — и уладить на данном начале свои действия. Это нужно в любой детской деятельности для освоения действиями. Нынешняя теория сенсорного воспитания утверждает, что содержание сенсорного воспитания должно охватывать все разнообразие сенсорных характеристик окружающего мира. Чтобы выделить необходимые сложные признаки отношений, системы признаков нужно не единственное действие, а система действий, совершаемых в обусловленной последовательности. Так, для установления, из чего сделан тот или другой предмет, надо установить признаки материала: прочность, прозрачность, твердость, особенности поверхности и т. д. Например, признаками металла, в отличие от других материалов, будут блеск, ощущение прохлады при прикосновении, прочность, качества звучания при ударе и др. Для этого необходимо обладать системой обследовательских действий. Эта система нужна также для установления ритма, звукового состава слова (слушание, движение, проговаривание, модулирующее длительность звука, зрительное восприятие движений и т. д.). Оттого в программе сенсорного воспитания содержатся различные методы обследования предметов, то есть персептивные действия для установления тех или других качеств, признаков, отношений, которые должны освоить дети. Всевозможный сенсорный навык, дети получают в ходе деятельности. Они встречаются с обусловленными проявлениями форм, величин, цветов, материалов, звуков, количественных и пространственных отношений. Так, для получения в рисунке подобие с изображаемым предметом, дети должны довольно точно уловить черты его формы, цвета, материала. При конструирование необходимо скрупулезное обследование формы предмета (образца) и строения. Дети устанавливают соотношение частей в пространстве, и сравнивают признаки образца с признаками данного материала. Без ориентировки во внешних признаках предметов нельзя обрести объективные представления о явлениях живой и неживой природы, также об их сезонных 12 изменениях. Формирование математических представлений предусматривает знакомство с геометрическими формами и их видами, сопоставление объектов по величине. При изучении грамоты большую роль исполняет фонематический слух — верное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв. Ориентировка в разнообразном обусловленном навыке требует обобщений, данные разнообразия к типовым явлениям, то есть освоения меры качеств — эталонов, сформированных человечеством. Это эталоны цвета (цвета спектра), форм (геометрические плоскостные и объемные формы), материалов, эталоны пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева, справа и др.), эталоны величин (метр, килограмм, литр и др.), длительности времени (минута, секунда, час, сутки и др.), эталоны звучания звуков речи, звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п. Вследствие этого в содержание сенсорного воспитания кроме списка признаков, качеств, отношений, имеющихся в окружающей действительности и подобающих им обследовательских (персептивных) действий, включена система сенсорных эталонов. Понятие «сенсорные эталоны представлено А. В. Запорожцем. В свое время (в конце XIX века) И. А. Сикорский подметил подход к рассмотрению процесса интериоризации, применяя особый термин для обозначения понятия сенсорного эталона («шаблон). Он содержит в себе установленные системы, или закономерно выстроенные ряды форм, цветов, величин и других воспринимаемых свойств вещей, установленным образом обозначенные вербально. Изучая такую систему, человек приобретает как бы набор эталонов, с которыми может сравнить всякое снова воспринятое свойство и дать ему соответствующее определение, найти ему место в ряду других. Сенсорные эталоны - это общеустановленные стандарты каждого вида свойств и отношений предметов. 13 Так, в области формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и др.), в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный цвета. Снабдить исследование детей сенсорными эталонами - это словно развить у них представления о главных видах каждого признака предмета. Однако сами по себе такие представления не могут управлять восприятием, если у детей нет методов, благодаря которым можно было бы установить, какому из существующих образцов соответствует признак того предмета, который воспринимается в этот момент. Методы сопоставления признаков воспринимаемых предметов с изученными образцами - и есть методы обследования предметов, которым детей надо научить. Осваивая под наставлением взрослых эталонные значения качеств на базе своего сенсорного навыка, дети переходят на новый, более высокий уровень знаний - систематизированных, в известной мере отвлеченных, или, например, всякая геометрическая форма беднее формы предмета. А знание эталонов дает возможность детям рассмотреть реальность, самим увидеть известное в незнакомом и свойства незнакомого, обрести новый сенсорный навык. Дети становятся более самостоятельными в познании и деятельности. Итак, сенсорное воспитание для детей дошкольного возраста предусматривает накопление детьми огромного сенсорного навыка, овладение ими разнообразием сенсорных эталонов и методов обследования (персептивных действий). Из теоретического анализа следует: 1 анализ по проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста показывает, что на данный момент восприятие рассматривается как особая деятельность, имеющая в структуре мотивационно-личностный и операционально-технический компонент; 2 для сенсорного воспитания у детей дошкольного возраста имеются органические предпосылки в виде природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем. Но определено, что этих предпосылок 14 недостаточно для самостоятельного первоначального овладения детьми человеческого навыка; 3 формирование восприятия осуществляется в процессе сенсорного воспитания, понимаемого в широком педагогическом смысле как целенаправленный процесс, который осуществляется воспитателем и включает в себя все виды учебных занятий и специально проводимую воспитательную работу. 2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста 2.1 Задачи сенсорного воспитания в разных возрастных группах 15 Понятие «сенсорика имеет латинский корень – «сенсус (чувство, чувствовать), поэтому сенсорное воспитание детей иметь в виду воздействие воспитывающей и развивающей среды на органы чувств дошкольников. И конечно воздействие это зависит от возраста детей. Задачи сенсорного воспитания в 1 младшей группе. Усовершенствовать восприятие детей, умение деятельно применять осязание, зрение, слух. Продолжать работу по обогащению чувственного навыка детей в различных видах деятельности. Помогать, им исследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму, цвет. Упражнять в обозначении подобия и отличия между предметами с одинаковым названием (разные кубики, машинки и т. д.). Учить детей называть признаки предметов. Задачи сенсорного воспитания во 2 младшей группе. Продолжать организовывать предметно – развивающую среду для знакомства детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми признаками предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи. Закреплять умение устанавливать цвет, форму, величину, как основные качества предметов, группировать одинаковые предметы по нескольким сенсорным признакам; цвету, величине, форме. Усовершенствовать навык выделения идентичности и отличия предметов по их признакам: цвету, величине, форме. Закреплять название форм (круглая, треугольная, квадратная и т. д.). Продолжать знакомить с всевозможными методами исследования предметов. Усовершенствовать восприятие детей, деятельно включая все органы чувств. Задачи сенсорного воспитания в средней группе. Продолжать работу по сенсорному воспитанию детей во всевозможных видах деятельности. Обогащать навык детей новыми методами обследования предметов. Закреплять приобретенные прежде методы их обследования. 16 Также улучшать восприятие детей путем деятельного применения всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогатить чувственный опыт детей и умение закреплять приобретенные впечатления в речи. Одобрять стремления детей самостоятельно исследовать предметы, применяя знакомые и новые методы: сопоставлять, группировать предметы. Обучать применять эталоны как общественно установленные признаки и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по одному, двум качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Задачи сенсорного воспитания в старшей группе Учить детей воспринимать предметы, их различные признаки и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.) и сопоставлять предметы между собой. Развивать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному свойству, выбирая их из других предметов. Знакомить их с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические), и белый, серый и черный (ахроматические). Учить распознавать цвета по светлоте и насыщенности, верно их называть. Продемонстрировать специфику расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с разнообразными геометрическими фигурами, учить применять в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Развивать умение исследовать предметы различной формы, выделять самую крупную часть, а затем более мелкие, сравнивать их по величине. При обследовании применять движение рук по предмету. Совершенствовать глазомер. Задачи сенсорного воспитания в подготовительной группе. Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук. 17 Формировать умение наблюдать за предметами, явлениями (всматриваться, вслушиваться), группировать предметы по совместным признакам (форме, величине, строению, цвету) и по свойственным деталям. Обучать выделять в ходе восприятия несколько качеств предметов, сопоставлять предметы по форме, величине, строению, цвету; отмечать свойственные детали, красивые совмещения цветов и оттенков. Закреплять познания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра, эталонов (форма, цвет, материал и др.). Обогащать представления о цветах и оттенках. Учить называть цвета по предметному свойству (малиновый, лимонный и др.). Таким образом: 1 сенсорное воспитание детей необходимо осуществлять постоянно на протяжении всего его нахождения в детском саду; 2 роль воспитателя существенна, потому что именно он является проводником процесса познания окружающего мира детьми. Задачи сенсорного воспитания усложняются с взрослением детей, как усложняется процесс познания мира, усложняются и обогащаются методы познания и способы обработки полученной информации. 2.2 Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста Специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем обследованием. Обследование – это основной метод сенсорного воспитания детей раннего возраста . Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование преставлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное 18 восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет исследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Но существуют правила общие для всех видов обследования: мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет и другие); восприятие целостного облика предмета; вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; пространственное соотнесение частей друг с другом (справа, слева, над, сверху и так далее); повторное целостное восприятие предмета. Обследование такой схемой помогает детям овладеть обобщёнными способами чувственного познания, которыми они смогут воспользоваться в самостоятельной деятельности. Воспитатель же в свою очередь должен создать условия, чтобы дошкольники могли применить полученные умения и знания для анализа окружающей среды. Для обобщения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Большинство, которых связаны с различением признаков, с обследованием предмета, требуют словесного обозначения этих признаков («Чем похожи и не похожи, «Чудесный мешочек и другие). В некоторых играх дети учатся группировать предметы по тому или иному качеству (кладут в коробку предметы круглой и овальной формы, собирают на красном коврике красные предметы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие различными и сходными признаками, выделяют важные из них. В итоге появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами. В методике сенсорного воспитания дошкольников можно выделить несколько этапов. 19 Цель 1-го этапа является вовлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь слепить, нарисовать, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате постройка или рисунок оказываются непохожими. Неумение достигнуть результата в деятельности ставит детей перед необходимостью выделения особенностей предметов, материала и познания. Взрослый помогает детям выделить, увидеть, осознать то свойство, которое должно учитываться в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения особенностей и свойств предметов. Цель 2-го этапа - накопление представлений о сенсорных признаках и обучение детей перцептивным действиям. В процессе обучения воспитатель называет и показывает персептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом исследования. Затем воспитатель предлагает детям все это повторить. Самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. При этом необходимо следить за точностью способа, который использует ребенок, правильностью словесных обозначений. Цель 3-го этапа - развитие представлений об эталонах. В раннем дошкольном возрасте дети усваивают сенсомоторные предэталоны, когда они отображают лишь отдельные особенности предметов - некоторые особенности величину предметов, формы, расстояние и т.д. В возрасте до 5 лет дети пользуются предметными эталонами, т.е. образы свойств предметов соотносят с определенными предметами. Например: "треугольник такой, как крыша у домика". "овал похож на огурчик". В старшем дошкольном возрасте происходит овладение детьми системой общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период дети уже соотносят качество предметов с освоенными 20 общепринятыми эталонами предметов: яблоко как шар, трава зеленая, крыша у домика треугольная и т.д. Детей учат сравнивать предмет с эталоном, учат использовать освоенные эталоны качеств для анализа предметов, замечать сходство и отличие. Цель 4-го этапа - формирование условий для самостоятельного применения детьми усвоенных навыков и знаний в организации собственной деятельности и в анализе окружающей действительности. Здесь значима система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных свойств, качеств, отношений. Например, отбор инструментов и материалов для труда и т.п. Обширно применяются все виды деятельности, как на занятиях, так и в повседневной жизни. Огромную роль в сенсорном воспитании играет планомерность обучения детей, которая является одним из основных принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Лишь при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу сенсорного воспитания детей. При планировании занятий по ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов учитывают уровень развития и возраст детей. Тематическое планирование материала согласуется с сезонными явлениями, со временем года, с программой ознакомления с окружающим. Прежде чем предложить детям рисовать красками на тему «Листочки деревьев, необходимо поставить в воду срезанные ветки и дождаться, чтобы почки распустились. Рисованию на тему «Огоньки ночью должно предшествовать наблюдение за освещенными окнами домов . Рисование красками на тему «Одуванчики и жук на лугу может проводиться после наблюдения весенней лужайки с яркими одуванчиками. В планировании методов обучения детей дошкольного возраста (как от занятия к занятию, так внутри каждого занятия) четко просматривается постепенность их изменения. При проведении любого занятия главным 21 методом является непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Так как детям на этапе становления речевого развития сложен процесс одновременного восприятия показа предметов, действий с ними и речевой инструкции, поэтому объяснения должны быть максимально краткими: каждое лишнее слово отвлекает ребенка от зрительного восприятия. Основным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей формой, величиной, цветом предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку одинаковых предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по цвету, величине, форме и затем к учету этих свойств и признаков в элементарной продуктивной и изобразительной деятельности. Немаловажным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с умением и закреплением знаний в повседневной жизни: во время самостоятельной деятельности, а также на прогулке, и т. д. В играх постоянно происходит ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают температурные свойства воды, в процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов, во время прогулки — свойства снега. Собирая матрешку, одевая маленьких и больших кукол, размещая вкладыши, они знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия «занимательной коробки и т. д. Ещё одним важным принципом в методике сенсорного воспитания детей дошкольного возраста является принцип последовательности, обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — формой и величиной предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как 22 цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия. Важным также принципом организации процесса обучения является систематичность. В дошкольном возрасте усвоение знаний, в равной мере, как и развитие умений, должны осуществляться систематически. В связи с тем, что большой перерыв между занятиями нежелателен, возникает надобность закрепления у детей приобретенных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, ориентированных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях по изобразительной деятельности и других . И еще одна важная роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познания природного окружения сначала реализовываются чувственным путём, при помощи слуха, зрения, осязания, обоняния. Так, в парке, в лесу дети учатся различать окраску листвы. Вид осеннего парка, леса воспринимается красочнее, если воспитатель предлагает послушать шум ветра, голоса птиц, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов. Чем больше органов чувств «задействовано в познании, тем больше свойств и признаков выделяют дети в обследуемом явлении, объекте, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На базе таких представлений появляются воображение, мыслительные процессы, формируются эстетические чувства. Эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения . Сами занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от 9 мес. и старше. Занятия могут быть одинаково интересны и малышам, и более старшим детям. Конспекты рассчитываются на обучение самых маленьких ребят. С детьми старшего возраста объяснение на занятиях 23 проводится не столь подробно и детально; при самостоятельном выполнении задания им может быть предложено большее количество дидактического материала. Число занимающихся детей может быть различным - от 3-4 до 6-8, в зависимости от возраста и степени обучаемости. Занятия с детьми первого года жизни проводятся индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в возрасте от 1 г. 3 мес. то одновременно можно объединить на занятии еще 2-4 детей постарше возрастом. Если же самыми маленькими в группе окажутся полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6-8 детей. Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию детей надо научить сидеть спокойно, слушать воспитателя, выполнять его требования, указания. Обучение детей на занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне нервно-психического развития. На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение сенсорных задач при наличии у детей различных навыков и умений. В свою очередь, на этих же занятиях дети приобретают новые умения, знания, которые применяются ими в других видах деятельности. Сенсорное воспитание планируется в близкой взаимосвязи со всеми другими областями работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с формой, величиной, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития детей. Прежде всего, это касается развития движений руки при выполнении действий по выниманию, вкладыванию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками Многие занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания. 24 Особенного внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необыкновенно стремительными темпами развития, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть совершенно похожим основному занятию. Обычная повторяемость одних и тех же заданий может привести к ситуативному запоминанию, механическому, а не к пополняемому, поступательному развитию умственной активности на занятиях. Сначала детям предоставляют задания на группировку предметов. Тому посвящается ряд занятий на различном материале с постепенным нарастанием этого многообразия. Дети группируют предметы по величине, потом по форме и, наконец, по цвету. Но постепенность и повторность предусматривают более тонкое усложнение. На одном занятии дети группируют предметы квадратной и круглой формы; на другом овальной и круглой формы, но при этом сохраняются величина, цвет, фактура предметов, то есть на занятие будет новым только заданное сенсорное свойство. После объяснения и общего показа воспитатель может предложить выполнить под его руководством определенную часть из всего задания в отдельности каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. В третьей части занятия при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком воспитатель дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и во многих случаях проводит систематическое индивидуальное обучение. Изменение методов обучения от занятия к занятию происходит в плане применения более или менее развернутой инструкции. На первоначальных этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем довольно часто . Особенный такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Воспитатель должен только лишь заинтересовать и вызвать у детей желание поиграть с дидактическим материалом. Нежелательно 25 ради дополнительных занятий отрывать детей от интересных для них дел. Так, например, если ребенок не изъявляет идти на занятие, то не стоит принуждать его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После завершения занятий со всеми детьми необходимо предложить малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и укладывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по цвету). Особенного внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может послужить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Многие дети выполняют задания без ошибок, быстро. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью воспитателя. Дети могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно, либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку еще раз посмотреть, где их надо расположить. В процессе исправления они проявляют немалую активность, совершая неоднократные сопоставления, сравнения, что дает возможность качественно усвоить задания. Отдельным детям необходима постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для детей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию . Работа по сенсорному воспитанию начинается с детьми с сентября и ведется систематически до мая. Но в младших группах следует помнить, что в период комплектования групп из-за сложности адаптации детей к новым условиям данные занятия в первой половине сентября могут не проводиться. Если же основное комплектование группы не завершено до середины сентября, занятия можно начинать с октября. 26 В летний (теплый) период проведение новых занятий не предусматривается. Можно провести 2—3 наиболее эмоциональных занятий (например, знакомство с цветом). По наступлению нового учебного года занятия по сенсорному воспитанию возобновляются. Программа обучения, основываясь на имеющуюся базу, усложняется от занятия к занятию. Для комбинированных групп детей ключевым остается тот же наглядно- действенный метод объяснения, но изменяется его роль в процессе занятия. На более раннем этапе это были многочисленные сравнения, показы объектов. Немалое место занимал метод непосредственного обучения выполнению действий, руководства рукой детей. Отпадает надобность прибегать на занятиях к поэтапно-расчлененному методу (словесный диктант). Изменяется и последовательность заданий, зависящая от времени года и возраста детей. Таким образом, методика работы по сенсорному воспитанию с детьми дошкольного возраста – это поэтапный процесс, который включает в себя тематическое планирование, систематичность и повторяемость пройденного материала. И прервать этот процесс – значит прервать сенсорное воспитание и развитие детей. Ключевой метод сенсорного воспитания детей - это обследование. Способы обследования, используемые в сенсорном воспитании, различны и зависят, как от обследуемых свойств, так и от целей обследования. 2.3 Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста Дидактические игры как мы уже знаем – это игры, в которых познавательная деятельность детей может сочетаться с игровой. Дидактические игры по сенсорному воспитанию могут, как рационализировать работу воспитателя, так и дать возможность прослеживания за процессом сенсорного развития, позволят оценить 27 действенность применяемых средств сенсорного воспитания и при необходимости привлечь новые. Работы А. П. Усовой, Н. Н. Поддьякова, Н. П. Сакулиной, В. Н. Аванесовой показали, что применение специально сконструированных дидактических пособий, проведение дидактических игр и упражнений должно органически сочетаться с сенсорным воспитанием, осуществляемым на занятиях конструированием, рисованием, лепкой и др. Дидактические игры и упражнения могут использоваться как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений . Основной особенностью дидактической игры как средства сенсорного воспитания дошкольников является наполненность всего обучения эмоционально-познавательным содержанием. На этих занятиях воспитатель ставит перед детьми сенсорные и умственные задачи в игровой форме, связывает с игрой. Формирование восприятий и представлений детей, усвоение знаний и формирование умений происходит в ходе интересных игровых действий (отгадывания и загадывания, прятанья и поиска, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата). Немаловажное значение имеют и упражнения с дидактическими материалами и игрушками. Эти упражнения, сформировываются на практических действиях каждого из детей с деталями дидактических игрушек, материалов, дают возможность улучшать сенсорный опыт детей, являются полезными для закрепления представлений о форме, величине, цвете предметов . Воспитатель проводит и организует дидактические игры, как на занятиях, так и вне их, упражнения детей в различении и определении формы, величины, цвета узнавании цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся группировать и сравнивать предметы, как по внешним свойствам, так и по их назначению, решать задачи; у них 28 воспитывается настойчивость, сосредоточенность, внимание, развиваются познавательные способности. Дети постепенно учатся собирать и разбирать складные мисочки, матрешки, башенки, и т. п. строить элементарные сооружения из кубиков, пользоваться лопаткой, совочком, палочкой, деревянным молоточком. Благодаря упражнениям и играм в сознании детей устанавливается первичный порядок, который неизменно пополняется содержанием. Умение находить свое место каждому предмету, упорядочивать образы восприятия - основа умственного, внутреннего порядка, который предоставляет возможность отличать одну вещь от другой. Таким образом, дети получают внутренний импульс к установлению внутреннего порядка и к систематизации внешнего мира. Что особенно важно, к этому пониманию порядка ребенок приходит самостоятельно - не через рассуждения других, а через собственный опыт, свое восприятие и действие. Новыми играми знакомить детей дошкольного возраста лучше постепенно, по мере освоения их детьми, далее все, усложняя варианты. С помощью игр закрепляется у детей опыт самоорганизации, самостоятельность, творческого отношения к игре. Следовательно, ведущей формой сенсорного воспитания являются дидактические игры. Только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться сенсорного развития дошкольников. 3 Опытно-экспериментальная работа по сенсорному воспитанию детейдошкольного возраста через дидактические игры 29 3.1. Показатели и уровень сенсорного развития детей дошкольного возраста Эффективность использования дидактических игр для развития сенсорных способностей детей дошкольного возраста может быть проверена при проведении опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ «Детский сад №163 г. Уфы. В моей группе «Кроха находятся дети 2 – 3 лет. Это возраст, когда дети осознают себя как отдельного человека. И я как воспитатель должна обогатить и расширить накопившиеся навыки детей в окружающем его мире, развивать представления о предметах, о простейших связях между ними. Работа проводилась с 12 детьми с разным уровнем сенсорных способностей, в процессе этой работы были выявлены их уровень развития практической ориентировки на величину, форму, умения выделять цвет как признак предмета. Опытно-экспериментальная работа проводилась по трем этапам: 1 на констатирующем этапе была проведена первичная диагностика сенсорного развития детей; 2 на формирующем этапе проводилась образовательная деятельность, направленная на сенсорное развитие детей средствами дидактических игр; 3 на контрольном этапе провели повторную диагностику развития детей и анализ полученных результатов. За основу занятий в процессе этих этапов брались требования программы «От рождения до школы под редакцией Васильевой, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой. А дидактические игры были взяты из системы дидактических игр Л.А.Венгера по сенсорному воспитанию дошкольников от 0 до шести лет. Обучение проводилось в естественных условиях в группе детского сада, оснащенном необходимым оборудованием, позволяющим проводить дидактические игры на развитие всех сенсорных способностей. Также немаловажную роль для развития сенсорных способностей сыграла атмосфера 30 взаимопонимания, сотрудничества, доброжелательности, которая устанавливалась между мной и детьми. Констатирующий эксперимент Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов формы, величины и цвета, через дидактический материал на начало эксперимента. Дата проведения: октябрь 2014 г. Задачи: 1 провести диагностический опрос детей на восприятие формы, величины и цвета; 2 отметить полученные данные в таблице. Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением. Оборудование: Набор геометрических плоских фигур (круг, треугольник, квадрат), двух разных величин (маленький, большой), 4 основных цвета (красный, зеленый, синий, желтый). Занятия проводились (по шесть человек в подгруппе). Знаком «+ отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа). Знаком «– отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием). Таблица 1 – Определение величины предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. - 4. Аделина С. - 5. Есения З. + 6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 31 8. Марсель А. - 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 5 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 7 Некоторые дети показали низкий уровень в умении ориентироваться в двух и трех контрастных величинах и в отношениях по величине между плоскими предметами и объемными предметами. Возникали некоторые трудности в складывании трех матрешек. Дети, выполняя задание, допускали ошибки. Семь детей с заданием не справились, несмотря на помощь воспитателя. Таблица 2 – Определение цвета предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. - 4. Аделина С. - 5. Есения З. + 6. Тимофей А. - 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. - 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 32 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 4 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 8 Исходя из результатов, видно, что дети недостаточно владеют практическими действиями по группировке и отбору предметов по цвету, не видят различия и сходства основных цветов, размещая цвета по наглядному образцу, дети путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей отсутствуют названия некоторых основных цветов. Дети, выполняя задание, допускали ошибки. Из таблицы №2 видно, что восемь детей с заданием не справились, несмотря на помощь воспитателя. Задания выполнили 4 человека, 4 человека назвали не все основные цвета (затруднения вызвали синий и зеленый цвета), 4 – испытывали большие затруднения при назывании основных цветов. Таблица 3 – Определение формы предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. - 3. Радмир С. - 4. Аделина С. - 5. Есения З. + 6. Тимофей А. - 7. Диана Ш. + 33 8. Марсель А. - 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 12. Ксения С. - Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 2 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 10 У большинства детей не достаточно сформировано восприятие формы предметов; большие затруднения вызывают треугольник и квадрат. Трудности также вызывают умения соотносить объемные геометрические фигуры с плоским изображением, накладывать на образец, группировать однородные по форме предметы и сравнивать разные предметы. Исходя из констатирующего этапа эксперимента, ориентированного на выявление уровня сформированности сенсорных способностей, мы выяснили, что у некоторых детей сенсорные способности развиты не достаточно. Можно предположить, что при активном использовании дидактических игр результаты детей улучшатся. 3.2 Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста через дидактические игры и экспериментальная проверка эффективности проведенной работы В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для формирующего этапа эксперимента. Основная цель на этом этапе это проверка действенности использования дидактических игр для развития сенсорных способностей дошкольников. При поиске 34 оптимальных средств и методов по повышению сенсорных способностей дошкольников была целенаправленно преобразована экспериментальная педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой гипотезой для проверки её эффективности. Формирующий этап длился в течение двух месяцев, проводился в виде игр-занятий, акцентированных по своему целевому содержанию, классифицированных в своей последовательности и был ориентирован на развитие сенсорных способностей. Использовали индивидуальные и групповые занятия, беседы, как совместную с воспитателем, так и самостоятельную игровую деятельность. Совместная с взрослым игровая деятельность – основа сенсорного воспитания детей. Активно применялись дидактические игры и пособия, постепенно становясь сложнее и многообразнее. Каждый следующий уровень трудности выполнения заданий включал в себя материал предыдущей с непременным ее усложнением. Цель эксперимента: содействовать сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста, в том числе усвоению сенсорных эталонов формы, величины и цвета, средствами дидактических игр. Время проведения: ноябрь 2014 г. – февраль 2015 г. Приемы: Сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением. Оборудование: дидактические игры на развитие восприятия детьми формы, величины, цвета. (Приложение А) Дидактические игры на развитие восприятия цвета: 1 подбери шарик. Дидактическая задача: закрепить у детей представления о 4 цветах (красный, синий, желтый, зеленый); 2 подбери предметы похожего цвета. Дидактическая задача: закрепить у детей представления о 4 основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый), обучить классифицировать предметы по цвету; 3 у кого какое платье. Дидактическая задача: закрепить умение дошкольников выбирать по слову, обозначающему цвет, различать основные 4 цвета. Дидактические игры на развитие восприятия формы: 35 1 «из каких фигур состоит машина? Дидактическая задача: Закрепить представления дошкольников о геометрических фигурах, упражнять в их названии; 2 «весёлые человечки. Дидактическая задача: закрепить навыки детей при группировке геометрических фигур; 3 геометрическое лото. Дидактическая задача: закрепить умение детей сравнивать форму изображаемого предмета по образцу (геометрическая фигура). Дидактические игры на развитие восприятия величины: 1 башня. Дидактическая задача: закрепить представление об относительности величины предмета, дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами; 2 что там? Дидактическая задача: закрепить умения детей устанавливать отношение 2 предметов по величине при составлении матрешки; 3 крышка. Дидактическая задача: развить зрительное восприятие и глазомер при выборе предметов определенной величины. Комплексная дидактическая игра: «Найди такую же. Дидактическая задача: закрепить представления детей о 3 геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и 4 основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет и форма), отвлекаясь от величины. Дидактические игры проводились 2-3 раза в неделю в течение 1,5 месяца, продолжительностью 10-15 минут. Дидактическая игра применяется не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в повседневной жизни дошкольников. Основными методами деятельности воспитателя с детьми являлись: речевой образец, игровые приемы, показ способа действий, применение момента сюрпризности, конкретизации общения воспитателя и ребенка по ходу или в конце занятия: «И Ваня, и Валерия, все дети будут слушать, что расскажет и по кажет кукла Таня. При предложении детям игр, они достаточно оживленно и с интересом принимали участие. Чтобы 36 поддержать интерес использовали соревновательный момент: «Кто первым соберет фрукты? и т.п. В игре «Найди такую же для создания положительных эмоций, применялся, медвежонок, дети очень оживленно на него реагировали и стремительно выполняли действия соответствующие содержанию игры. Дети энергично включались в игры: каждый ребенок мог выразить свою деятельность, сделать выбор, помочь герою и т.д. наблюдалось более уверенное владение детьми эталонами, меньшее количество ошибок даже в сложных заданиях. Результаты этого этапа эксперимента показали, что дидактические игры и пособия совмещают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции, с их помощью осуществляются сенсорные операции, обогащающие навыки детей, содействующие воспитанию и развитию сенсорных способностей. Исходя из формирующего эксперимента, можно сделать вывод, что дети с заинтересованностью выполняли предложенные им задачи. За период формирующего эксперимента был установлен положительный, эмоционально- психологический контакт с испытуемыми. В ходе проведенной работы у дошкольников поменялось визуальное и практическое отношение к сенсорной деятельности. Тому поспособствовали умения и знания детей, которые они приобрели в процессе формирующего этапа эксперимента. Подводя итоги знаний дошкольников на предоставленном этапе, можно отметить, что дети: 1 успешно учитывают и выделяют форму, величину, цвет, фактуру и другие свойства и качества явлений и предметов при выполнении определенных практических действий; 2 многие умеют группировать по образцу предметы по форме, величине, цвету и другим качествам при выборе из четырёх разновидностей; 3 узнают в различных цветовых пятнах явления или предметы, обладающие характерным цветовым свойством (трава, апельсин, снег и т.п.) в пятнах различной величины медведя и медвежонка, собаку и собачку; 37 4 сопоставляют неоднородные предметы по форме, величине, цвету, фактуре; 5 активно употребляют «опредмеченные слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, дыня, печенье), цвета (трава, яблоко, цыплёнок и др.); 6 отбирают предметы необходимого цвета или формы для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды); 7 начинают активно употреблять общепринятые слова-названия цвета, зачастую в отрыве от конкретного предмета (синим, он может называть и зелёный, и жёлтый предмет). Однако для достижения устойчивого психологического и педагогического эффекта нужна систематическая работа по сенсорному воспитанию дошкольников. Успешным итогам способствовало то, что сенсорное воспитание детей дошкольного возраста осуществлялось как непосредственно в образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов. Например, при приёме детей непременно интересовались цветом одежды и обуви ребёнка: "Тимофей, какая красивая красная кофта сегодня у тебя. А ты, Ваня, сегодня в синей рубашке. А давайте посмотрим и найдём у кого ещё синяя рубашка сегодня". В утренние часы проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный дидактический материал для игр. Это "Цветные вкладыши". "Найди, чей домик". "Занимательная коробка". Большой, маленький" и т. д. Во время режимных моментов обращали внимание на цвет фартуков, полотенец, салфеток, посуду и пр. В сюжетных играх обращали внимание на цвет величину и форму предметов "А салат мы будем готовить, из какой морковки - большой или маленькой?". "Какого цвета у вас чашки?" и т.д. Сенсорное воспитание, как основной этап умственного развития, тесно связан с разнообразными сторонами деятельности детей. 38 Вследствие этого во время непосредственно образовательной деятельности по: 1 ознакомлению с окружающим; 2 конструированию; изобразительной деятельности; 3 коммуникации. Развитию двигательной активности мы пытались формировать именно сенсорное, чувственное восприятие детей. Например, при ознакомлении с окружающим применили серию игр с куклами и животными. В гости к детям приходили куклы Настя и Алина. Куклы были разного размера. Мы звали кукол к столу и поили чаем. Необходимо было подобрать каждой кукле, в соответствии её величины, чайный набор. Воспитатель спрашивала у детей какого размера кукла Настя, а какой Алина. "Есения, какую чашку мы дадим Насте?" - спрашивала воспитатель, - "А какую, Самира, мы поставим Алине?". "Ваня, а какого цвета чашка у куклы Насти и Алины?". "А сейчас Радмир, поставим куклам тарелки". - Диана, какую тарелку ты дашь кукле Насте? - Большую. - А почему? - Потому что она большая. - Молодец, Диана, кукла Настя большая и ты ей поставила большую тарелку. А какую тарелку ты поставишь кукле Алине? - Маленькую. - Молодец. - Тимофей, скажи, а какого цвета тарелки. У куклы Насти какая? - Синяя. - Молодец, правильно, эта тарелочка синяя. - Тимофей, а эта тарелка какого цвета? - Жёлтая. - Нет, эта тарелка красная. Ребята, давайте вместе скажем, какого цвета тарелка! 39 - Красная. - Молодцы. - А теперь Ксюша скажет, что ещё у нас здесь красного цвета? - Чайник. - Молодец, Ксюша, правильно. Для выполнения поставленных задач, я создала соответствующую возрастным особенностям детей развивающую среду, где поместила разнообразные игрушки (пирамидки, пазлы, логические кубы, кубики, мозаику, и т. д.). Я использую многофункциональные дидактические пособия, которые способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, мелкой моторики рук (расстегивание и застегивание молний, пуговиц, использование шнуровок); создала дидактическую игру с прищепками; оформила уголок сенсорики. В центре организовалась совместная деятельность воспитателя с детьми, а также разнообразные игры по желанию детей. Верно подобранные по форме, величине и цвету дидактические пособия способствуют большому эмоциональному заряду. В повседневной же жизни детям необходимо предоставлять возможность наблюдать за формой, цветом, явлений, пропорциями предметов. Следовательно, сенсорное воспитание необходимо осуществлять в неразрывной связи с многообразной деятельностью. Также немаловажным условием, способствующим сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста, является совместное воспитательное воздействий со стороны всех участников педагогического процесса. Особая роль при этом принадлежит родителям. В процессе эксперимента с целью выявления потребностей, интересов, запросов родителей, уровня их компетенции по вопросам сенсорного воспитания детей была разработана анкета (Приложение Б), которая позволила сделать вытекающие выводы: 1 многие родители обладают поверхностное представление о сенсорном воспитании и не могут определить уровень сенсорного развития своего ребёнка; 40 2 все родители заинтересованы в получении квалифицированной помощи по данному вопросу. Из анкет следовало, что дети любят играть с кубиками и с конструктором, собирать пирамидки, но не все родители придают значение развитию разнообразных видов восприятия. По итогам анкетирования было только 30 % родителей обладают знаниями поразвитию сенсорных способностей у детей. Для устранения пробеловв знаниях в работу с родителями были включены различные формывзаимодействия, обобщенные темой "Сенсорное воспитание детей вдетском саду и дома. Был создан «круглый стол для родителей, который существенно увеличил интерес к сенсорному воспитанию детей. В уголке для родителей постоянно помещались консультации: например, «Значение сенсорного воспитания (Приложение В). На стенде располагались информационные листы «Учись, играя,«Изготовим игрушку своими руками. Была создана фотовыставка«Мы играем, где были показаны фотографии игр детей в детскомсаду в сенсорных зонах. Контрольный эксперимент После осуществления деятельности, сориентированной на сенсорное воспитание детей дошкольного возраста средствами дидактических игр, был проведён контрольный эксперимент по определению результативности проделанной нами работы. Цель: Выявить уровень развития детей в области сенсорных эталонов цвета, величины, формы принимающих участие в эксперименте. Сопоставить итоги констатирующего и контрольного этапов. При проведении тестовых проверок были применены те же методики, что и в констатирующем эксперименте, т.к. для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику сенсорного развития дошкольников в группе. 41 На таблицах 4-6 показаны результаты проведения теста после формирующего эксперимента. Время проведения: февраль - март 2015 г. Таблица 4 – Определение величины предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. + 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. - 4. Аделина С. + 5. Есения З. + 6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. + 9. Самира Я. + 10. Максим М. + 11. Валерия Е. + 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 11 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 1 Таблица 5 – Определение цвета предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. + 4. Аделина С. + 5. Есения З. + 42 6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. - 9. Самира Я. + 10. Максим М. + 11. Валерия Е. + 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 10 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 2 Таблица 6 – Определение формы предметов № Ф.И. ребенка Результат 1. Илья С. - 2. Иван Ш. + 3. Радмир С. + 4. Аделина С. + 5. Есения З. + 6. Тимофей А. + 7. Диана Ш. + 8. Марсель А. + 9. Самира Я. - 10. Максим М. - 11. Валерия Е. - 12. Ксения С. + Количество детей, выполнивших задание самостоятельно (или после демонстрации) 8 43 Количество детей, не выполнивших задание (или выполнившие с неточным соответствием). 4 Сравнительный анализ контрольного эксперимента дает возможность сделать вывод о том, что планомерная и систематическая работа по сенсорному воспитанию посредством дидактических игр у детей дошкольного возраста существенно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности детей в целом. Это видно из количественных и качественных показателей. Дети лучше стали выделять предметы по форме и величине, распознавать цвета. У 11 дошкольников достаточный уровень сенсорного развития; у одного ребенка средний уровень, детей с низким уровнем сенсорного развития не наблюдается. При проведении бесед с детьми, мы отметили, что у дошкольников появился интерес к окружающему миру, они стали обращать внимание на признаки окружающих предметов и показывать эти знания окружающим. Итак, данные, полученные в процессе эксперимента, свидетельствуют, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей дошкольного возраста при условии их планомерного и систематического применения в работе. Это содействует развитию личности детей в целом, а именно благотворно воздействует на познавательную активность детей в повседневной жизни. По итогам экспериментальной работы можно сделать следующие выводы: 1 в процессе первого констатирующего эксперимента было выявлено, что у большинства детей не достаточно развито сенсорное восприятие цвета, величины, формы, что подтвердило надобность разработки методов, форм, средств, развивающих представления о сенсорных эталонах цвета, формы и величины; 2 в процессе экспериментальной работы были обнаружены и научно обоснованы условия сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, если: подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели развитию сенсорных способностей у дошкольников, с постепенным переходом 44 от простого к сложному; просвещение воспитателей и родителей в области сенсорного воспитания детей; создание развивающей среды в группе детского сада; 3 в процессе использования дидактических игр было определено, что на всех этапах развития сенсорных способностей менялся их уровень в соответствии с определенными показателями, вырастал интерес к дидактическим играм; 4 после завершения эксперимента явилось характерным увеличение показателей уровня сенсорного развития дошкольников. Положительные итоги по завершению экспериментальной работы свидетельствуют о правильности выдвинутой нами гипотезы: сенсорное воспитание детей дошкольного возраста посредством дидактической игры будет идти эффективней, при организации определенных условий. 45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Именно в игровой деятельности осуществляется интенсивное развитие всех психологических функций, также и сенсорное развитие. Следовательно, в учебно-воспитательном процессе необходимо использовать дидактические игры, упражнения для развития сенсорной сферы детей, главная задача которых ознакомление дошкольников с признаками предметов, что содействует обеспечению накопления представлений о форме, величине и цвете предметов. Также впечатления, полученные при наблюдении за действиями воспитателя, лучше закрепляются в памяти детей, если он отобразит эти действия в своей игре. Таким образом нужно применять пособия, игрушки, функционируя которыми, дети практически знакомятся со свойствами предметов - величиной, формой, цветом, тяжестью и, действуя, повторяет впечатления, приобретенные из окружающей среды. Но как бы многообразны ни были пособия, показанные детям, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное воспитание, а являются лишь необходимым условием, содействующими этому воспитанию. Формирует и ориентирует сенсорную инициативность детей воспитатель. Без особых воспитательных методов сенсорное воспитание не будет успешным, оно будет поверхностным и возможно даже неправильным. Уже в раннем детском возрасте игрушки, представляемые взрослыми, вызывают более 46 продолжительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая перед глазами ребёнка. Нужно разнообразными методами во время игр, занятий и наблюдения за окружающим содействовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качества предметов, без способности наблюдать дети не узнают о всевозможных явлениях окружающего. В детстве большее значение имеет не объем знаний, который получают дети в том или ином возрасте, а степень развития сенсорных и умственных способностей и степень развития психических процессов, как внимание, память, мышление. Отчего существеннее не столько дать детям как можно больше различных знаний, сколько развивать у них ориентировочно- познавательную деятельность и умение воспринимать. Развитие предметной деятельности в дошкольном возрасте ставит детей перед надобностью выделять и учитывать в действиях те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическое значение для выполнения действий. Успешное исполнения детьми практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что необходимо делать. При усовершенствование сенсорных процессов детей нужно, учесть содержание его деятельности. На основе проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме сделаны следующие выводы: 1 определена сущность понятия «сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, под которым понимается развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. Установлено, что усвоение сенсорных эталонов включено в общую систему образования и воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе умственного, физического, трудового, эстетического воспитания, во время непосредственно 47 организованной деятельности педагога с детьми по коммуникации, познанию, математике, изобразительной деятельности, физкультуре и т.д. 2 проанализированы психологические особенности детей дошкольного возраста и определены этапы формирования сенсорных процессов, на каждом из которых решаются свои задачи: дети учатся отождествлять и идентифицировать предметы; обучаются находить идентичные предметы по цвету, форме, величине учатся соотносить их с эталонами; выбирать предметы определенного цвета, формы, величины по словесной инструкции взрослого, учатся самостоятельно называть цвета; обучаются приемам обобщения и классификации предметов по признаку; обучаются передавать цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.); 3 рассмотрены средства, методы и формы сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста. Основными методами являются обследование предмета, в качестве основных форм формирования выступают: дидактические игры. Выделены условия обеспечивающие эффективность проведения дидактических игр и формирования представлений о сенсорных эталонах. Этими условиями являются: последовательность и систематичность их проведения с постепенным переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом возрастных особенности детей, развивающая среда; Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию сенсорных способностей младших дошкольников подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы: 1 из проведенной работы следует, что именно дошкольный возраст крайне важен для формирования сенсорных способностей детей. Формирование у детей этих способностей должно быть постоянно в поле зрения воспитателя, родителей и осуществляться различными способами и средствами, в том числе с помощью дидактических пособий и игр; 2 формирование сенсорных способностей через дидактические пособия и игры содействовало совершенствованию у детей сенсорного навыка. Что позволило 48 детям действовать не только под руководством воспитателя, но и самостоятельно; 3 из теоретического и экспериментального материала, следовало, что сенсорное воспитание реализуется в процессе многообразной практики. Содержание дидактических пособий, их структура, игровые действия и правила ориентированы на то, чтобы помочь систематическому и планомерному воспитанию детей. Игры несложные и доступные, они позволяют детям самостоятельно упражняться в овладении методов сенсорных действий. Пора дошкольного детства – значимое время сенсорного воспитания детей. 49 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации. – 2-е изд. испр. – М. ТЦ Сфера, 2011. – 128с. 2. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн. Бр. ГУ, 2007. – С. 82. 3. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М. Просвещение, 2008. – С. 315 4. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей детского сада / Под ред. Л.А. Венгера. – М. Просвещение, 1988. 5. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Веракса Н.Е. Комарова Т.С. Васильева М.А. – М. Мозаика-Синтез, 2011. 6. Вершинина Н.Б. «Комплексная диагностика уровней освоения программы, В. «Учитель, 2011. 7. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых специальностям - М. Юрайт, 2012. - 510 с. 50 8. Глушкова, Г. Игра или упражнение./ Журнал Дошкольное воспитание. – 2008. – №12. – С.29 – 34. 9. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Питер, 2013. - 464 с. 10.Григорьев, О.В. Современные технологии обучения / О.В. Григорьев, Н.М. Литвиненко // Инновации в образовании. – 2011. - № 7. – С. 17- 24. 11.Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка. - М. Школа Пресс. -2001. 12.Давидчук А. и Селихова Л. «Дидактическая игра – средство для сенсорного развития дошкольников 3-7 лет. // Сфера образования,2013. 13.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет // Мозаика-синтез, М. - 2010 14.Жирнова Н.Н. Анилова Е.А. Отечественные педагоги конца 19-начала 20 в. о роли дидактической игрушки в воспитании детей раннего и дошкольного возраста. - Ж-л "Управление ДОУ". 2009г. №7 - с.96. 15.Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, №1 2010 16.Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец А.В. Усова А.П. -М. Академия педагогических наук, 2003. 17.Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. – М. Сфера, 2011. – 144 с. 18.Каралашвили Е. А. Антоненкова О. В. Малахова Н. Е. «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада, Справочник старшего воспитателя,№5-2008. 19.Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание № 2 - 2005 - с.76. 51 20.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для сред. проф. образования М. Академия, 2012. - 414 с. 21.Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М. 2000. 22.Лыкова И.А. Гаранина Н.К. Художественно-дидактические игры с цветом. - Ж-л "Управление ДОУ". 2010г. №5 - с.108. 23.Мартынова Е. А. , Сучкова И. М. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / Изд: Учитель , 2015 24.Метиева Л.А. Удалова Э. Я. «Развитие сенсорной сферы детей, М.Просвещение2009 25.Михайлова З.А. Полякова М.Н. Ивченко Т.А. и др. Образовательная область «Познание. Как работать по программе «Детство: Учебно- методическое пособие/ под ред. А.Г. Гогоберидзе – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС; М. ТЦ «СФЕРА, 2013 – 304 С. 26.Мутагорова С.Н. Безуглая И.Г. Сенсорная комната: новые возможности использования. - Ж-л "Воспитатель ДОУ". 2010г. №9 - с.7. 27.Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология: учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е изд. перераб. и доп. - М. Просвещение, 1985. – 350 с. 28.Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей. - Ж-л "Справочник ст. воспитателя"№1, 2010. - с.58 29.Олеся Жукова. Учим цвет и форму. // АСТ, 2015 – с.66 30.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М. 1983. 31.Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. - М, 1965. - 392 с. 32.Присяжнюк С.А. и Лиханова Т. «Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие // Сфера, 2013. 52 33.Прохорова Г. Как я узнаю мир. Дидактические игры по сенсорному воспитанию// Дошкольное воспитание, 2002.-№11.- с.32 34.Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой. Т.И. Ерофеева. М. Обруч, 2010. – 304с. 35.Сазонова, Н. П. Дошкольная педагогика: / Н. П. Сазонова. - СПб. Детство-Пресс, 2010. – 264 с. 36.Сакулина Н.П. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Методические указания – М. Просвещение, 1969. – 176 с. 37.Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий/ авт. -сост. Т. П. Высокова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 79с. 38.Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М. Просвещение, 1981. 39.Усова А.П. Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду - М. 1965. – 160с. 40.Хохрякова Ю.М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. Библиотека воспитателя ДОУ// Сфера , 2014. 41.Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста – М. Мозаика-Синтез, 2009. Работу выполнил Подпись инициалы и фамилия «__ Приложение А Дидактические игры на развитие восприятия цвета, формы, величины Игра: «Подбери шарик Ход занятия: 1 ребята, у нас сегодня праздник, давайте украсим группу? Возьмите все по флажку (вырезанные из картона). А сейчас подберите воздушный шарик по цвету похожий с вашим флажком. Назовите, какого цвета у вас шарик и флажок; 2 итог. «Ребята сегодня вы хорошо играли, все подобрали шарик, только некоторые ребята ошиблись (указываю, какие именно ошибки были допущены). В следующий раз они непременно правильно подберут. Давайте украсим группу. Игра: «Подбери предметы схожего цвета Ход занятия: 1 дети создают пары. Воспитатель раздает каждой паре играющих листы бумаги, на которых красками нанесены разные изображения разных цветов. Установив, какого цвета изображение на листе, дети подходят к столу, на котором вперемежку лежат картинки с многоцветными предметами и выбирают необходимые карточки; 54 2 затем как, подберут карточки иду проверять правильность выполнения задания. Если ребенок ошибается, то объясняю, как надо подбирать. Подвожу итог. «Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А кто ошибся, тот обязательно верно выполнит в следующий раз. Игра: «У кого какое платье Ход занятия: 1 дети, посмотрите какие красивые куклы, водят хоровод у нас. Давайте внимательно рассмотрим их и выясним, чем они различаются друг от друга; 2 чем отличаются друг от друга наши куклы? Верно, цветом платья. Я буду показывать вам куклу, а вы говорить, какого цвета у неё платье; 3 итог: Какие молодцы, ребята, многие из вас, верно назвали цвета. Наши куклы довольны, так как сейчас знают какого цвета их платье. Так же мы выяснили, что у основных цветов есть оттенки и они имеют свое название. «Из каких фигур состоит машина? Ход занятия: Дети устанавливают по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д. «Весёлые человечки. Ход занятия: Вместе с детьми рассматриваю произвольно лежащие на столе маленькие геометрические фигуры, говорю, что это – весёлые человечки. Затем показываю, например, круг и говорю: «Этого человечка зовут круг. Как зовут человечка? (Круг). Покажите, каких ещё человечков зовут круг? Дети показывают круги. Также дети показывают и другие геометрические фигуры. Говорю, что человечки заблудились, и предлагаю детям помочь человечкам найти свои домики. Затем разъясняю, что человечки-круги живут в круглом доме (кладу человечка на большой круг, человечки-квадраты живут в квадратном доме, кладу человечка на большой квадрат) и т. д. 55 Эту игру провожу сначала с применением двух геометрических форм, затем трёх-четырёх. "Крышка". Ход занятия: Рассаживаем детей за стол. Ставим перед ними баночки и по отдельности раскладываем крышки. Просим детей подобрать крышки для каждой баночки. Если у кого-то не получатся, обязательно помогайте ему. Примечание: рекомендуется использовать небьющуюся посуду. «Найди такую же. Ход занятия: В начале игры детям медвежонок рассказывает, что ему подарили цветную мозаику, он поиграл ей, а сейчас не может правильно сложить. Давайте поможем медвежонку. Воспитатель берет по одной фигуре и показывает детям, при этом называя фигуру по цвету и форме: «Вот желтый треугольник, у кого такая же мозаика? Дети смотрят на свои карточки, ищут, есть ли у них такая же фигура. Если ребенок нашел у себя такую же фигуру, он берет мозаику у воспитателя и закрывает ей свою фигуру. Если никто не заберет показанную фигуру, то ее откладывают в сторону. Победителем оказывается тот, кто быстрее всех закроет фигуры на своей карточке. В конце игры медвежонок благодарит ребят за помощь. В следующий раз можно добавить новые геометрические фигуры: прямоугольник, овал. 56 Приложение Б Анкета для родителей "Выявление интересов и знаний родителейвоспитанников по вопросам сенсорного воспитания детей дошкольноговозраста" Уважаемые родители! Нам очень важно знать ваше мнение по вопросу "Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада". Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты. 1 имеете ли вы представление, что такое сенсорное воспитание ребенка: да; нет; не знаю. 2 как вы оцениваете необходимость сенсорного воспитания ребенка в дошкольном возрасте: считаю нужным; не считаю нужным; затрудняюсь ответить. 3 созданы ли в детском саду условия для сенсорного воспитания ребенка: да; нет; не знаю. 57 4 имеется ли в Вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании: информация отсутствует; есть, но воспитатель не обращает на нее внимание; я не обращаю внимание на информацию; информация интересная, но не имеет практической значимости для меня; наглядная информация интересна и полезна для меня. 5 как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия: высокий; средний; низкий. 6 есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию: да; нет; не знаю. 7 в какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома? 8 требуется ли помощь от специалиста и воспитателя вам по проблеме сенсорного воспитания вашего ребенка? Благодарим за сотрудничество! 58 Приложение В Консультация для родителей «Значение сенсорного воспитания Сенсорное воспитание - это развитие восприятия и формирование представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. Каково же значение сенсорного воспитания? Роль заключается в том, что сенсорное воспитание является базой для умственного развития детей, развивает внимание, воображение, наблюдательность, память. Сенсорное воспитание содействует освоению сенсорных эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, жёлтый, синий), формы (треугольник, прямоугольник, квадрат, овал и т.д.), величины (большой, маленький и т.д.), вкуса (сладкий, горький, кислый, солёный), обоняния (запах гари, аромат гари, духов и т.д.). Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето.) Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.) Эталоны осязания (гладкий, пушистый, колючий и т.д.). Сенсорное воспитание влияет на расширение словарного запаса детей. Сенсорное воспитание происходит в разнообразных видах детской деятельности. Первостепенное место отводится играм, благодаря которым совершается накопление представлений об окружающем мире. 59 Роль родителей заключается в стимулировании интереса детей к предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может реализовываться не только через предметную, но и через продуктивную деятельность: рисование, лепка, конструирование, аппликация. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине. В среднем дошкольном возрасте у детей сформировываются сенсорные этапы – устойчивые, закреплённые в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. В старшем дошкольном возрасте, при овладении грамотой основную роль играет фонематический слух – то есть различение речевых звуков. Низкий уровень сенсорного развития весьма снижает вероятность успешного обучения ребёнка в школе. В семье надо создавать предметно-развивающую среду. Игрушки ребёнка должны быть изготовлены из различных материалов, игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т.д. Игрушки, в которых используются различные принципы извлечения звука. Шумящие и гремящие игрушки можно сделать самостоятельно. Очень хорошо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги с изображением окружающих предметов, животных. Сенсорное воспитание детей является залогом успешного исполнения различных видов деятельности, развития разнообразных способностей. Потому сенсорное воспитание необходимо планомерно и систематически включать во все моменты жизни детей. 60

Реферат: Сенсорное воспитание в дошкольном возрасте

— 3 -Введение :Сенсорное воспитание — это развитие восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.1 С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познания. Поэтому нормальное эстетическое развитие невозможно без опоры на полноценное восприятия. Развитие восприятия и ощущения происходит успешнее в условиях целенаправленной, содержательной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) не только создает благоприятные условия для развития ощущения и восприятия, но вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте 2. Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета. Рассматривая объект, ребенок, как правило выделяет в младшем возрасте, один – наиболее яркий признак, и, ориентируясь на него оценивает предметы в целом посредством изобразительной деятельности оценивается цветовая гамма, конструированием – форма, величина, лепкой – тактильная чувствительность объекта 3 . — 4 -Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире 1 .В системе дидактических игр дети младшей группы овладевают основными умениями и навыками различных видов продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование) игры и учения. Дидактические игры проводимые вне занятий систематически обучают, закрепляют знания в игровой форме. Дидактические игры позволяют развить его восприятие, чувственность и тактильные ощущения.1Гипотеза: Возможно ли сенсорное развитие детей четвертого года жизни через дидактические игры.Методы: Проведение педагогического эксперимента, анализ литературных источников.Приемы: Показ способа сенсорного обследования с сопровождением разъясняющего слова.Предмет: Ребенок и его сенсорное развитие.Объект: Система дидактических игр.1.Формировать перцептивные, обследовательских действий у детей второй младшей группы. 2. Закреплять представлений о сенсорных эталонах цвета, формы, величины.3. Формировать умения применять полученные знания в практической и познавательной деятельности. — 5 -Методика: 1) Анализ и обработка используемой литературы при проведении исследовательской работы.2) Проведение системы дидактических игр с целью формирования представлений детей второй младшей группы о сенсорных эталонах цвета, формы и величины.Цель: Развивать представлений о сенсорных эталонах величины, цвета, формы детей четвертого года жизни в процессе проведения дидактических игр.1. Использование дидактической игры в сенсорном развитии детей четвертого года жизни.1.1. Психолого – педагогический подход к сенсорному развитию детей дошкольного возраста. Имя Фридриха Фребеля тесно связано с созданной им системы воспитания маленьких детей, а так же с термином «детский сад, прочно вошедшим в нашу жизнь как название учреждения общественного дошкольного воспитания. Принцип великого педагога – гуманиста к родителя, воспитателям «Будем жить ради наших детей и сегодня является побудительным мотивом к поиску и созданию новых путей и методов воспитания детей. Знакомство с системой Пестолоцци, произведения великого Яна Амоса Каменского ~Материнская школа~ подтолкнула Фребеля к созданию собственной теории на основе, сделать ее научно — обоснованной. Принципы: Фридрих Фребель стремился построить свою теорию на прочной методической основе. 1)Мир един и одновременно многообразен, а многообразие предполагает наличие отдельных элементов, единых по сущности.2)Проявление многообразия и единства, выявление их, приспособление их для познания окружающего мира.3) Движущие силы развития: внутренние и внешние 1 . — 6 -4) Совместное действие равных и противоположных условий (факторов) и путем уравнения, связи их в жизни. Посредством мяча ребенок может изобразить и вообразить бесчисленное множество образов (величина, цвет, число, материал, твердость, упругость). Шар – есть спутник мяча, но он ни в коем случае не вытесняет мяч. Мяч не имеет ни углов, ни ребер. Кубик – вводит в познание цвета и величины и наиболее доступен для чувствительного восприятия. Приближает к усвоению понятию о форме тел и к познанию ее условий, сторон, граней и углов. Шар и кубик представляют собой неравенство. Они относятся друг к другу, как единство и множество, движение и покой, круглое и прямое. Все вместе элементы представляют второй дар игры 1 .Вольдорфская педагогика – это международное культурно – образовательное движение было создано известным философом Рудольфом Штейнером в 1919 году. Автопроцессорный путь познания, на котором и была построена Вольдорфская педагогика. Он отличается от обычного пути. Штейнер предлагает ученикам путь самосознания. Первый шаг – упражнении. Способности называются на этом этапе свободными от тела мышлением и выделяются в качестве :1) мыслительного контакта.2) волевого контроля.Он отличается от обычного пути. Штейнер предлагает ученикам путь самосознания. Первый шаг – упражнение. Способности называются на этом этапе свободными от тела мышлением и выделяются в качестве :1) мыслительного контакта.6) внутреннее равновесие. — 7 -Это приводит к осмыслению взаимосвязи трех человеческих, душевных способностей: мышление, чувствование и воля. Единство психических способностей и физеологических органических процессов: нервно – сенсорных, ритмическими и сенсорными. Это основа Вольдорфской школы. Развитие проходит через подражание. Подход к человеку, как к единому целому, является главным педадогческим принцыпом на всех стадиях Вольдорфской школы. Цель Вольдофской педагогики – привести ребенка в контакт с миром, развить его скрытые способности и свойства. Принципы.1.Ритм дыхания и связанный с ним пульс.2.Авторитет – подражание .3.Свобода – не в смысле ассоциативности .В вольдорфском детском саду работают со всеми детьми, не подразделяя на одаренных и отстающих.1Вот уже 100 лет имя Марии Монтесори приковывает к себе внимание педагогов более в чем 80 стран мира. В идеях Монтесори — педагога привлекает глубокий гуманизм воспитательной работы, отсутствие какого – либо авторитаризма. Монтессори — сады и школы существуют в Европе, Северной и Южной Америке, Азии и Австралии. Ряд ее идей положен в основу сенсорного воспитания, разработанной Л.А.Венгером и его ученика. Монтессори – педагогика удивительно технологична и продумана. Она позволяет ребенку развиватся в его собственном темпе, соответсвующим его способностям. В результате самостоятельной работы с автодидактическими Монтессори – материалом в развивающей предметной среде дети становятся более независимыые, самостоятельные, адаптированные и счастливые 2. — 8 -Эмперические открытия, сделанные в начале века подтвердили известнейшие психологи и педагоги.Все они доказали, как и создательница «молчаливой педагогики. «…… что ребенок – существо невербальное. Всякая учебная информация воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова. Вербализированная форма – это осознание, обозначение того что придает смысл ситуации. Она практически недоступна детям младшего дошкольного возраста. Бессловесная коммуникация – самая честная. Только дойдя в развитии до определенной ступени они начинают задавать вопросы ….. В педагогике Монтессори поощряется также речевая и познавательная деятельность. Поддерживается стремление детей к вербальному выражению мыслей. Сенсорное воспитание дошкольников играет большое значение в системе М.Монтессори. «…Воспитание чувств надо начинать методически с самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…. Задача не в информации, а насыщение подсознания ребенка опытом, переходящим в сознание, выводам и открытиям 1. Психологический комфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей. Глубокое осмысливание педагогической идеи на основе анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и процессов системы Монтессори – вселенной возможно лишь на основании анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и развития ребенка. Объективное приложение о «космическом плане, развития вселенной и «космической задачи является методологическим обоснованием системы Монтессори. Она играет значительную роль, определяет главную цель воспитания. Ребенок не устает от работы, она увеличивает его энергию. Ребенок обладает формой разума «впитывающее мышление, впитывает образцы окружающего мира, предоставленные его органам чувств, бессознательно и беспрестанно 2 . — 9 -Цель жизни и работы ребенка – в нем самом, в построении его личности. В трудах М.Монтессори термины «воспитание и «развитие встречаются повсеместно, а «образование и «обучение значительно реже. Цель воспитания – содействовать психофизическому развитию. Сущность воспитания по М.Монтессори «помощь жизни с самого рождения.0 – 6 – формирование чувствительного образа окружающего мира.1. Содействие естественному развитию.2. Взаимосвязь с « подготовленной средой.3. Свобода выбора в подготовительной среде.4. Индивидуальная активность в обучении.5. Предметность в обучении.Содействие с естественной средой: ребенок имеет внутренний потенциал, источник созидательной энергии, побуждающий его к саморазвитию. Процессу нужно помочь. Авторитарное воспитание, систематически навязанные действия подавляют спонтанные импульсы ребенка и способны вызвать его сопротивление и отвращение к созидательной деятельности. Психологический комфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей. Не менее опасна гиперопека, попытка выполнить за ребенка то, что он может сделать сам. «Взаимодействие с «подготовленной средой «…… Не любая среда способствует развитию ребенка. Среда должна отвечать потребностям развития ребенка в каждый возрастной период. Педагог отвечает за создание в группе справедливых отношений взаимопомощи, спокойной атмосферы 2 Содействие естественному развитию должно осуществляться в процессе взаимодействия ребенка с подготовленной средой специально созданной, развивающей предметно-пространственный и социальной средой«дой….. В отечественной педагогике она формировалась как самостоятельный принцип – принцип свободы выбора. — 10 -По мысли М.Монтессори возможна именно в среде специально созданной для ребенка и включающей привлекательные предметы, которые смогли бы служить средством развития. Принципы индивидуальной активности в учении — мотивация в активности может быть осуществлена в процессе свободного выбора. Ребенок приступает к ней с интересом и длительное время сохраняется мотивация. При этом совершенствуется моторика ребенка, развиваются произвольные движения, а так же терпение и настойчивость. Взрослый должен содействовать процессу саморазвития ребенка на основе знания законов детского развития и наблюдения за конкретным ребенком. В результате у ребенка вырабатывается способность к «активной дисциплине, так как становятся способными к саморегуляци, к самоконтролю за своими движениями, эмоциональных и поведенческих явлений в различных жизненных ситуациях. Принцип предметности в учении: в дошкольном возрасте учение должно происходить с опорой на самостоятельную, мануальную деятельность с материалами автодидактического характера. Благодаря ей ребенок создает чувствительный образ окружающего мира. Мануальная деятельность помогает ребенку развить инициативность и трудолюбие. Центральный метод Монтессори – свободная работа детей в «подготовленной среде при ограничении прямого воздействия. «…Воспитание чувств надо начинать методически с самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…1. Важное значение сенсорного воспитания признавали видные отечественные педагоги П.Сакулина, Е.И.Тихеева. В настоящее время широко известна и повсеместно используется система дошкольного воспитания Л.А.Венгера и его школы. Очень часто забывают, что в ее основу положены некоторые идеи М.Монтессори. Главное значение сенсорного воспитания в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия. — 11 -Дети, обладающие сенсорной культурой становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру форме, окраске, степени шероховатости или гладкости, по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию. Классификация – разделение множества предметов по определенному признаку, т.е на классы. Особое значение для умственного развития ребенка М.Монтессори придавала порядку. Если ребенок сам выбирает материал, то и процесс формирования и дефференции когнитивных структур ребенка будет протекать оптимально. Метод М.Монтесори ведет к образованию новых способов предметно-познавательной деятельности в сознание, выводам и открытиям. Бытует ошибочное мнение, что сенсорное воспитание по методу Монтессори не работает по развитию сенсорных эталонов и работает только с искуственными матерьялами. Наоборот, он выполняет ряд упражнений на применение в реальной жизни полученных представлений о свойствах предмета и основные способы действия. Эстетическое развитие также связано с сенсорным воспитанием. Монтессори подчеркивает, что красота находится в гармонии, а не в контрастах. Особое внимание Монтессори уделяет проблеме развития воображения. Сенсорное воспитание развивает способность восприятия действительности во всей ее полноте, помогают сосредоточить внимание ребенка на самых малозаметных деталях предметов и таким образом собирает материал для воображения. Творческое воображение это внутреннее конструирование, твердо связанное с действительностью. Расширение словарного запаса происходит при работе с любым материалом. На первой ступени ребенку дают задание назвать цвета. На первом — это зеленый, это лиловый, оранжевый. На втором — « Дай мне пожалуйста зеленый, покажи лиловый, поставь на ладошку оранжевый. На третьем. «Какой это цвет ?1 . — 12 -В числе педагогов ярких, талантливых, создавших оригинальную систему дошкольного воспитания мы обязаны упомянуть Елизавету Ивановну. Тихееву. Тихеева рапортовала за: «…воспитание подрастающего поколения, вбирающее в себя положительный опыт разных педагогических систем, с учетом уровня развития общества, так и знания о природе ребенка…. . Отсюда и понятен ее решительный протест против господства единой педагогической системы. Разрабатывая теорию дошкольного воспитания воспитания она сумела творчески использовать классическое наследие. Воспитывать маленького ребенка нужно в гармоничной целостности всех природных способностей. Истоки развития – внешний мир, окружающий ребенка: предметы, средства – игра, труд, общение со взрослыми. Роль педагога — исследовательская. Педагог изучает личность ребенка в целом. Процесс наблюдения делится на три части.1. Выбор исследуемого поведения.2. Проведение наблюдения и фиксирование результата.3. Истолкование результата.Нормальное развитие ребенка в первые годы его жизни, расширение горизонта его ума должно совершатся на основании: «…… стройного и равномерного расширения горизонта его ума, его представлений…., «….Свобода и ограничение почти синонимы. Всякий индивидуум должен быть ограничен, уметь обуздать свои мимолетные прихоти, капризы, колебания воли и вкусов. Без этого он истинной свободы не достигнет: «Ребенку надо предоставлять свободу выбора, чем ему заниматься, к чему его влечет. Он должен, то, что начал, довести до конца. Такого рода отношения надо воспитывать систематически. Ребенок должен уметь подчинятся, подавлять свои низшие импульсы и желания. Подчинять свои личные интересы, интересам общественным. Законам и предписаниям справедливости и здравого смысла.1 — 13-Бондаренко А.К. ввела представление о дидактической игре, как о многоплановом, сложном педагогическом явлении: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всесторонннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в 2–х направлениях: игра – занятие и дидактические или автодидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятиям использует разнообразные игровые приемы, вносит элемент соревнования. С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления о построении игрового сюжета, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Игры занятия по этому и относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов. Дидактическая игра используется в развитии сенсорной культуры. Воспитатель одновременно является и учителем и участником игры. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. Но более широкий простор предоставляется детям в отведенные часы игр. В младших возрастных группах дидактические игры рассматриваются в дошкольной педагогике, как метод обучения детей сюжетно – ролевой игре. Игра не только выделяет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формируют определенные свойства личности 1. Н.П.Линькова и Е.А.Шумилин считали, что рисовать необходимо не только художникам. Владеть изобразительным средством должен каждый всесторонне развитый, культурный человек 2. — 14 -Рисовать – это значит научится передавать свои мысли и чувства с помощью зрительных, наглядных образов. Развитию изобразительной деятелности детей, их способности к рисованию. А изобразительное исскуство открывает перед ребенком яркий мир красок и линий. Изобразительная деятельность ребенка способствует его эстетическое внимание. Умение рисовать содействует побуждению и формированию интереса к изобразительному исскуству. Физическому воспитанию, способствует развитию понимания красоты. Экспериментальное исследование изобразительной деятельности детей говорит о том, что обучить можно всех детей, но для этого необходимо систематически их учить Учащиеся – рисовальщики обладают :1. Ясным восприятием,2. Ярким воображением,3. Точными согласованными движениями рук. Эти три качества – необходимые условия для развития способности к рисованию. В рисунке воплощается духовный мир ребенка, его помыслы, чувства, переживания. Главное чтоб у ребенка был сформирован интерес к изобразительной деятельности он стал бы много рисовать, стараясь добиваться все лучших результатов своей деятельности. Нормальное развитие изобразительной деятельности ребенка во многом зависит от разумной и систематической помощи родителей и детского сада. Для ребенка сам процесс изображения простой, но часто очень увлекательный для малыша игры в « рисование; увлекательную деятельность. Под влияние взрослого у ребенка 3 – 4 лет зарождается замысел изображения. Ему говорят: «Нарисуй маму, «Нарисуй елку. Рисование по замыслу превращает игровую деятельность ребенка с карандашом и бумагой уже в осмысленную изобразительную деятельность. Он старается придать своим линиям черты сходства с определенными формами. С ребенком этого возраста можно уже вести беседу перед началом изображения того или иного объекта.1 — 15 -Перечисляя ему те или иные детали объекта, которые он будет изображать. Наблюдая способ изображения, ребенок учится более полно и правильно рисовать. Дети, которые имеют возможность наблюдать процесс изображения, быстрее усваивают элементарные навыки изображения. Дети этого возраста еще мало усваивают словесные объяснения техники выполнения рисунка, но если им показывают простейшие технические приемы, они их хорошо запоминают. Большая трудность для ребенка — выделение основных признаков изображаемого предмета. Выделяет основное в предмете и упускает случайные детали, этому надо терпеливо обучать ребенка заключается в том, что в рисунке он рассказывает в первую очередь о тех деталях изображаемого, которые его интересуют в данный момент. Так, изображая детей, играющих в мяч, он обязательно рисует и мяч и руки, которые его бросают или ловят. Об остальном ребенок может забыть в данном рисунке. Одна из серьезных трудностей, с которой встречается маленький художник, заключается в передаче пропорциональностей отдельных частей предмета и отношение предмета в сложном многопредметном рисунке. Изображая целые картины, он не видит никаких нарушений правильности. Даже в тех случаях, когда фигура человека выше 2 – х этажного дома. Острота и точность наблюдений – то качество которое имеет решающее значение в развитии способности к изобразительной деятельности 1 .Богатеева.А.Н. считает аппликацию разновидностью художественной деятельностью. Знакомясь с материалами, техникой, способами обработки бумаги ребята приобретают навыки графического и пластического изображения предметов. Овладение умением в силуэтной форме образно, творчески перерабатывает свои впечатления 2 . — 16 -Впечатления ребенок получает при знакомстве с окружающим миром, во время чтения художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, скульптур, произведений народного декоративного прикладного исскуства. Знания, умения и навыки воплощаются в созидательной деятельности – настенные панно, декорации, украшения для участка ГОУ, подарки младшим детям. Процесс создания аппликации состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий требующих от ребенка достаточно высокого уровня развития технических умений, а так же сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности. Недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. На занятиях по аппликации дети учатся называть, раскладывать и наклеивать в определенном порядке вырезанные воспитателем бумажные фигуры. При этом они должны сочетать и чередовать их по цвету, величине, составлять предмет из 2 – х и более частей, соблюдая последовательность наклеивания на основу. Воспитатель закрепляет представления о форме круг, четырехугольник, об основных цветах (красный, синий, зеленый, желтый), некоторых оттенках (розовый, голубой, фиолетовый), о величине в контрастных сопоставлениях (большой – маленький, высокий – низкий ). У детей развивается интерес к занятия по аппликации, формируется аккуратность и самостоятельность в использовании таких материалов, как бумага, заготовки фигур для наклеивания клей, кисточка, тряпочка. С первых занятий воспитатель должен приучать детей соблюдать правила аккуратности: не набирать на кисть слишком много клея, после намазывания ставить на подставку кисть, намазывать формы только на подкладке, при подклеивании прижимать фигуру салфеткой, а не ладонью. Воспитатель контролирует их работу, дополнительно показывает поправляет помогает им грамотно справится с задачей 1. — 17 -Пилюгина Э.Г. считает, что эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона, приятная фактура. Четкая форма дидактических пособий доставляет детям радость, способствует накоплению сенсорных представлений. Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы c детьми. Важно помнить, что это работа не должна превращаться в дополнительное занятие. Взрослы должен лишь заинтересовать малыша и вызвать у него желание поиграть с дидактическим материалом. Задания по сенсорному воспитанию включаются не только в предметную, но и в элементарную конструктивную деятельность – рисование, выкладывание мозаики. Учитывая возросшие способности детей, им предлагается осуществить выбор двух разновидностей предметов из 4 – х предложенных. В трехлетнем возрасте у детей накапливается определенный сенсорный опыт, который используется при рисовании (особенно по замыслу), выкладывание несложных сюжетов с помощью мозаики. При проведении игр — занятий воспитатель пользуется краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения задания. Важно, чтоб ребенок активно выполнял задание 1 .В.Гербова считает, что четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами. Одна связана с формированием личности ребенка, другая, с формированием его деятельности. С возрастом малыш в числе других знаний приобретает и знания о самом себе. Элементы самосознания у ребенка 3 – 4 лет в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим. Поэтому конец третьего и частично четвертого года жизни называется «кризисным возрастом, которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивости настроения.2 — 18 -Вторая особенность состоит в том, что действия детей в игре, рисовании, конструировании приобретает намеренный характер, что позволяет малышам создавать какой – то конкретный образ ( в рисовании, лепке, возводить постройки, выполнять определенную роль в игре). Но преднамеренность, произвольность поведения ребенка на четвертом году жизни только формируется. Поэтому деятельность носит неустойчивый характер. Умение обследовать предмет еще не совершенно. Научить младшего дошкольника обследовать фигуру зрительно или обводить контур ладонью, указательным пальцем возможно и необходимо. Эффективность восприятия ребенком предметов и их свойств зависит от ряда условий: Наличие наблюдаемого объекта в непосредственной близости от детей. Как рассматривается предмет, изолированно, или на фоне других предметов. В первом случае половина детей усваивают материал полностью, а половина частично. Во втором случае беглость, поверхностность восприятия. Все необходимое для развертывания сюжетно – ролевых и других игр, должно по возможности находится в поле зрения детей. Освоив знания, навыки и умения необходимые для работы с детьми по развитию изобразительного творчества, воспитатель не должен останавливаться на достигнутом. Только творчески работающий педагог может сформировать творческую личность. Рисование и аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой – то предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомится, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройке то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы 1. — 19 -Большей частью они создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений даёт пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулке, во время специально организованного наблюдения. Для эстетического развития детей большое значение имеют постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм. Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краска, глина, мел). С их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в результате всей воспитательной работы 1 .Л.А.Венгер.Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах — общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенностити, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величина – метрическая система мер. Свои виды эталоны имеют в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии 2. — 20 -Усвоение сенсорных эталонов – процесс сложный и длительный, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предисторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научится правильно называть то или иное свойство ( как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве « единиц измерения при оценке свойств веществ. Именно с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Путем обучения продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, аппликации, конструированию), как на занятиях, так и в повседневной жизни. Начиная с трех лет обучения продуктивным видам деятельности приобретает систематический и планомерный характер. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию 1. 1.2. Особенности восприятия детьми сенсорных эталонов.Важной задачей является обогащение, уточнение и закрепление представлений о цвете, форме предметов, о различных параметрах величины и некоторых пространственных ориентирах, а так же активизация соответствующего словаря. Процесс этот начинается на предыдущем возрастном этапе, но к 4 – м годам он еще далеко не завершен 2. Дети первой половины 3 – го года жизни достигают довольно высокого уровня сенсорного развития 2 . — 21 -Для детей третьего года жизни предусмотрены задания, в процессе выполнения которых закрепляется умение группировать однородные предметы по величине, цвету, форме. Нередко и группировка и соотнесения предметов входят в одну игру – занятие. Взрослым не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления цвета и формы. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойство предметов во время действия с ними. И не беда, если треугольник он при этом будет называть «угольником или «крышей. Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет название форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма, «цвет, «такой же. Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме. К трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, а далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задание, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов. Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой и величиной предметов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет путем элементарных заданий по группированию однородных предметов по величине, форме, цвету. К учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности. Прежде всего ребенок усваивает систему перцептивных действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего 1 . — 22 -Освоение системы перцептивных (обследовательских) действий сенсорными эталонами проходит в тесном единстве и взаимосвязи. Перцептивные действий имеют развернутый характер, ярка – выраженный и наблюдаемый.Обеспечивает выделение различных свойств и признаков предмета (цвет, форма, величина). Результаты обследования обобщаются и приобретают эталонное значение. Способы обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов. Наконец в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. Начиная с трех лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Сенсорные эталоны – устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и отношениях по величине возникающими между элементами ряда, состоящими из большого количества предметов.Сенсорные эталоны в области цвета.Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические («цветные) цвета спектра ( красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый ) и ахромантические цвета — белый, серый, черный. Хромантические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому в зависимости от длины световой (электромагнитной) волны. Смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смешение соседних цветов оттенок (красно – оранжевый, желто – зеленый). Хромантические цвета делятся на две группы: теплые (от красного до желтого), холодные (от зеленого до фиолетового)1 . — 23 -Каждый хромантический цвет или оттенок имеет определенную светлоту. Каждый хромантический цвет или оттенок цветового тона имеет насыщенность. Светлота – это степень близости данного цвета или оттенка к белому. Насыщенность – степень его чистоты, то есть примеси к данному цвету серого цвета той же светлоты. Вначале у детей формируется представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создаются условия, способствующие усвоению названия цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой который усваивается с трудом (в быту и взрослые обычно путают синий и голубые цвета и называют голубым синие оттенки). Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получают представления об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их деление на группы теплых и холодных. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло – синий и голубой цвета, установив их различия, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим. При ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно рассматривать отдельно их светлоту и насыщенность. В окраске реальных предметов светлота и насыщенность изменяются обычно одновременно, создавая различную яркость цвета. Цвет, в особенности сильный, интенсивный, возбуждает положительные чувства детей, радует их. Ребенок должен научится воспринимать цвет конкретных предметов, применяя полученные представления о хромантических и ахромантических цветах, а позднее об их оттенках. то довольно легко когда предметы имеют сравнительно чистый цвет, но становится значительно труднее, если этот цвет сложен, содержит элементы разных цветовых тонов, причем выраженных в разной степени ( цвет морской волны, кофейный, бордовый )1 . — 24 -Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях исскуства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях 1. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых тонов от сочетания холодных. В обиходе, когда обозначают оттенки цвета, указывают обычно на их светлоту (темно–зеленый, светло–желтый), имея в виду яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость светловых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Это относится в еще большей степени к названию оттенков по цветовому тону то (есть занимающие промежуточное положение между соседними цветами спектра). Почти все они имеют в быту «опредмеченные названия (лимонный, сиреневый, малиновый, шоколадный, васильковый, золотой, серебрянный). Психологические исследования свидетельствуют, детей с точки зрения предпочтения цветовой гаммы можно разделить на три группы: 1.Радостные цвета ( красный, желтый, зеленый, оранжевый и их оттенки ).2. Цвет меняется в зависимости от настроения ( голубой – синий, серый – голубой, красный – розовый ).3. Всегда темные цвета и их сочетания (черный, серый, коричневый, синий )2 .На четвертом году жизни у детей формируются умения выбирать цвета, которые им больше нравятся, привлекают их внимание. На занятиях рисованием аппликацией дети учатся правильно называть и различать цвета: красный, черный, зеленый, синий, белый 2. Кроме указанных в программе цветов, воспитатель может на занятиях предлагать детям цвета, которые они не знают, но, используя, получают интересную цветовую гамму 3 . — 25 -Воспитатель формирует у детей правильное отношение к выбору цвета при окраске отдельных предметов (красный флажок, зеленая елочка). Начиная с трех лет дети постепенно научаются передавать цвет, как признак присущий предмету. В первую очередь – это цвет природных предметов и явлений, имеющих относительное постоянство. Впервые рисуя елочку, дети 3 лет используют зеленую краску. Цвет характеризует елку, отличая ее от всех лиственных деревьев зимой. Так и флажок дети в первую очередь рисуют красным, так именно с красным флажком они идут на праздник. Но множество других предметов не имеет одного, характерного для них цвета: таковы дома, машины, корабли. Цветы, бабочки, птицы тоже могут быть разнообразных оттенков 1. Только постепенно дети знакомятся с различными видами растений и животных и узнают их характерную окраску. Дети узнают так же что цвет предметов может изменятся в зависимости от изменения условий: незрелая ягода зеленая, а зрелая – красная.2 Весенняя листва светло – зеленая, летняя густо – зеленая; осенью листья на одних деревьях желтеют, на других краснеют, а у третьих, как у клена, приобретают все оттенки от светло – желтого до темно – красного. Небо изменяет цвет в зависимости от погоды, а так же при заходе солнца. Так же меняется цвет воды в озере, реке и море. Помимо изменений цвета в природе, человек по своему желанию меняет цвет предметов, которые он создает: заново покрасили дом или забор, сделали ремонт в помещении детского сада, постелили ковровую дорожку другого цвета. Дети подмечают все эти изменения в окружающей обстановке в изобразительной деятельности 2. — 26 -Отображение некоторых явлений природы также требует реальной окраски («падает белый снежок, «светит яркое солнышко, «растет травка). Краской они наносят карандаши, краски, полоски В некоторых случаях, когда дети осваивают проведение краской прямых полос в разных направлениях, воспитатель может предложить им цветную бумагу разного размера и в соответствии с фоном бумаги цвета красок 1. В результате получаются очень простые, но красивые по цвету композиции ( «яркие цветные дорожки, коврики, платочки). Из этих работ воспитатель для украшения группы в праздничные дни может сделать коллективный фриз, способствуя воспитанию у детей интереса к работам своих товарищей, умения оценивать их. Для детей 3 – 4 лет процесс отображения в аппликации впечатлений, полученных из окружающей действительности – веселая и увлекательная игра 2. Он позволяет не только создавать красочные композиции, яркие и выразительные образы, но и выражает определенную предметную ситуацию: на голубом небе белеют облака, падают снежинки на землю. Обучение детей младшей группы носит нам, сезонными изменениями в глядно – действенный характер. Главную роль при этом играет сочетание показа с практической деятельностью. Для тех, кто не посещал первую младшую группу воспитателю необходимо шире использовать практический прием: показ. Наблюдения обогащают сенсорный опыт ребенка, способствуют развитию зрительной памяти образного восприятия мира. Сенсорные эталоны формы .Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений 1. — 27 -Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее так же может быть введена форма трапеция 1. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон). Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией ( то есть квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника 2. Разновидность геометрических форм, с которыми следует знакомить детей, это овалы с разными соотношениями осей и прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон («короткие и «длинные), а так же прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники ( дети должны различать эти разновидности на глаз, различия треугольников по величине углов им не сообщается, а названия разновидностей не даются. Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия форму предмета – его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур (шара, куба, цилиндра) может вызвать лишь дополнительные трудности. Более сложным является обучение детей обследованию формы предмета 1. — 28 -Прежде всего возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображение) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов («круглый, «квадратный, «овальный). На четвертом году жизни дети учатся передавать округлые формы, при этом еще не отличают круга и шара от форм удлиненно – округлых, овальных. Однако немногие предметы имеют простую форму, приближенную к той или иной геометрической фигуре. В большинстве случаев форма предметов более сложна: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение более мелких (второстепенных ) частей, наконец отдельные дополнительные детали. При обследовании предмета детей приучают к соблюдению строгой последовательности осмотра по определенной схеме. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использовать прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами. Глубокое восприятие формы предполагает зрительно раздробить предмет на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение этих элементов между собой 1. Дети второй младшей в основном осваивают изображение отдельных форм, что помогает им в дальнейшем перейти к изображению наиболее доступных, знакомых предметов. Передача содержания носит в младшей группе особый сюжетно – игровой характер. Не владея еще полностью изобразительными средствами, дети выражают сюжет в основном слове, движении 2. — 29 -Рисуя машину, ребенок говорит. «она поехала, «везет грузовик или «рыбки плавают в воде, «шарики полетели высоко, высоко. Движения в изобразительной деятельности развиваются одновременно и во взаимосвязи со зрительным восприятием. Чем лучше учатся дети контролировать свои движения взглядом, тем отчетливей и точнее передают они форму предметов. Сюжетно – ролевой замысел пронизывает занятия рисованием, лепкой, и аппликацией. Достаточно овладеть изображением какой – либо формой, как при повторной ее передачи образ «оживает, действует. Воспитателю необходимо это учитывать и не превращать освоение детьми разнообразных форм в скучное и ненужное прорисовывание. Развивая сюжетно – игровой замысел, воспитатель видит в неполном еще изображении «живой образ, который привлекает ребенка. Дополнениями, разъяснениями воспитатель поддерживает «живой образ, не давая ему затухать. Отдельные занятия для передачи сюжетного содержания проводить нецелесообразно, так как в процессе рисования, лепки, по желанию при изображении предметов возникает сюжетно – игровой замысел, развиваясь и наполняя жизнью детские рисунки, лепку ( «жучки ползают в траве, «птичка летит к солнышку, «девочка надела пальто, ботинки, и пойдет гулять, «дети катаются на санках ).Восприятие эталонов величины.Особый характер носит эталон величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливаться людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая условная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования — особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения 1 . — 30 -Но в области восприятия мы далеко н всегда пользуемся метрической системой ( хотя ее применение вполне можно объяснить). Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака, это собака которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталона величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой, «маленький, «самый большой). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух — трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное восприятие тесно переплетается здесь с развитием мышлением ребенка. Специальные исследования показали, что эта задача вполне посильна для дошкольника. При сравнении предмета по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач 1. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего ) предмета из двух, затем – выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Сложнее произвести глазомер «сложение — подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. На протяжении дошкольного возраста дети могут научится соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, то есть овладеть зрительной оценкой пропорций. В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно обучить их пользоваться простейшей меркой. — 31 -Выступает в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания предметов друг к другу к глазомерному действию. Выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятых системы мер. Аналитическое восприятие величины связано не выделением и объединением частей сложного целого, а с выделением разных измерений величины предмета — длины, высоты, ширины. Но нельзя длину или ширину отделить от самого предмета. Поэтому правильным путем является сопоставление предметов по данным измерениям. При этом нельзя забывать, что сами измерения предметов носят относительный характер: их определение зависит от его положения в пространстве. Постепенно дети овладевают умение решать сразу две задачи: передавать относительную величину предмета и изображать ее в разных положениях: но обе эти задачи решаются детьми дошкольного возраста лишь в ограниченных пределах. Это придает детским рисункам известную условность, не противоречащую однако правдивости изображения, а лишь ограничивающая её. Изображения предметов располагаются ближе друг к другу, смотря по содержанию рисунка персонажи повернуты друг к другу лицом или помещены спиной, следуют друг за другом или расходятся в разные стороны. Уже в программе второй младшей группы ( дети 3 – 4 лет ) имеется требование вычленять из предмета основные его части и передавать их в лепке, рисунке, аппликации. Раз за разом, детей подводят к передачи строения предмета. Части в предмете находятся в определенных взаимоотношениях – один из них больше, другие – меньше, одни – одной формы, другие – другой. Части расположены известным образом по отношению друг к другу – одни выше, другие под ними 1 . — 32 -В первую очередь надо выбирать для изображения предметы, наиболее простые, как по общей форме, так и по форме частей, по окраске, по строению, с равномерно расположенными частями, наличием сходных по форме частей. Различие частей в отношении величины, формы должны хорошо улавливаться на глаз. Современная теория сенсорного воспитания утверждает, что содержание сенсорного воспитания должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира 1. 1.3. Организация работы по сенсорному воспитанию.Развитие речи .Для каждой деятельности необходима способность целостного восприятия и представления (предметов, звуков речи, действий отношений), а так же анализирующего восприятия и представления. Одной из сторон сенсорного воспитания является развитие речевого слуха – восприятие звуковой культуры речи и музыкального слуха – умение воспринимать звуки по высоте, различать ритмический рисунок. Ведущее значение в развитии сенсорного процесса ребенка – дошкольника приобретает речь. Называя признаки предметов, ребенок тем самым выделяет их из символических средств – речь. Само освоение речи также имеет сенсорные основы: выделение речи как особого раздражителя, различение интонаций слова, звуков обеспечиваются слуховым и кинестетическим восприятием. Логическое мышление и речь перестраивают чувственное познание 2. Нередко ребенок выражает в рисунке такие черты изображаемого, которые обычно зрительно не воспринимаются. Например, люди в доме изображаются как бы через просвечивающиеся стены. Ребенка здесь не смущает то, что нельзя видеть через стену дома, он стремится передать в рисунке то, что он знает о предмете 3 . — 33 -Ребенок объясняет содержание рисунка с помощью речи. Некоторые стороны действительности детям очень трудно или невозможно передать средствами рисунка. Таким образом мышление и речь становятся условием дальнейшего сенсорного развития человека. В этих случаях они нередко прибегают к помощи звукоподражания, к жестам, фразам. Совершенству речи детей способствует конструирование, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом 1. Физическое развитие.В процессе конструирования осуществляется физическое совершенствование ребенка. Постоянное совершенствование в самых разнообразных движения, сопровождающиеся эмоциональным подъемом, способствуют тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаз. Улучшается согласованная работа отдельных мышц 2 .Развитие элементарных математических математических представлений. Обучение счету знакомству с цифрами, арифметическими операциями относятся к математическому разделу. Обучение проходит опосредованно и с помощью сенсорных эталонов. Оно происходит за счет усвоения и использования новых терминов 3. Развитие элементарных математических представлений осуществляется посредством сенсорного воспитания детей в упражнениях практической, повседневной жизни. Дети овладевают временными представлениями, осознают последовательность и продолжительность времени ( вчера, сегодня). Формирование элементарных математических представлений так же предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине 4. — 34 -В процессе конструирования дети учатся правильно обозначать в слове название направлений (вверх, вниз, далеко, сзади, слева, справа, овладевают и такими понятиями, как « высокий – низкий, «широкий – узкий, «длинный – короткий).Огромные трудности представляет для ребенка и передача перспективных сокращений. Эти трудности зависят от того что дошкольник долгое время ещё не понимает смысла перспективных отношений. Пространственное размещение предметов на плоскости листа бумаги – то, чему ребенок должен научится 1. Прежде всего его нужно научить размещать предметы на листе бумаги «ближе и «дальше. Обучить изображать предметы первого плана более крупными, а заднего плана – более мелкими. Иногда ребенок закрывает один предмет другим. Иногда можно наблюдать интересное изображение деревни или города, составленное из отдельных предметов, которые повторяются много раз. Следует заметить, что наиболее способные дети очень рано усваивают некоторые закономерности перспективы 2. В психологии ощущение и восприятие рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные 3. Психологи считают, что рисунок всегда какое – то сообщение, зашифрованное в образе. Поэтому так важно расшифровать детское послание. Ведь рисуя тот или иной объект, маленький человечек невольно передает свое отношение к нему. То, что кажется ему важным, он тщательно прорисует, а то, что по его мнению несущественно, может вообще опустить. Внимательно изучите символы рисунка: Вода, лед, дождь, звезды – «примета депрессивного состояния. Грязь – показатель внутреннего беспокойства. Детская кроватка, плети, ружье, пистолеты – агрессивность и вспыльчивость 4 . — 35 -Вода, лед, дождь, звезды – «примета депрессивного состояния. Грязь – показатель внутреннего беспокойства. Детская кроватка, плети, ружье, пистолеты – агрессивность и вспыльчивость 1. 1.4. Дидактические игры, как средство сенсорного воспитания.Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правили дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интелектуальных операций 2. Познание окружающей действительности основывается на конкретных ощущениях и восприятии, но то что мы видим, осязаем, слышим. В дошкольном возрасте непосредственное, чувственное познание – основной источник знаний об окружающем мире. В дидактических играх и упражнениях надо предоставлять детям возможность. Повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии.1.Оформлять чувствительное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства ( форма, величина, цвет ). Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию. 2. Делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам. 4. Соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами)3 . — 36 -В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. Знакомство с формами, величинами, цветами, пространственными представлениями, звуками. Однако, как обнаружилось в исследованиях, на занятиях нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания. Важная роль по прежнему должна принадлежать дидактическим играм, но проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей 1. Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомление с обобщенными представлениями, с общественно — установленными сенсорными эталонами: геометрические фигуры, цвета солнечного спектра 2. Необходимо отметить, что руководитель дидактическими играми должен всемерно сохранять заинтерисованность детей в игре, самостоятельную игровую форму. Регулярно проводится контроль за состоянием сенсорного развития детей: 1-й уровень: хаотичные пробы и ошибки.2-й уровень: целенаправленные пробы. 3-й уровень: безошибочно подбирает детали 3 .Дидактический смысл упражнений как раз и заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам. Если материал неизвестен детям, необходимо более активное педагогическое воздействие. В содержание дидактических игр игрушек особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Из поколение в поколение передаются дидактические игрушки, созданные народом для развития речи, воли, внимания, точности к координации движений 3 . — 37 -Формирование представлений о цвете, форме ( бирюльки, складные бочонки, яйца, конусы из разных цветных колец разной величины, матрешки, пирамидки, башенки). Виды дидактических игр: 1) Игры — забавы. — Подготовка к игре самого воспитателя. — Подготовка к игре детей. — Ознакомление детей с содержанием игры. — Объяснение хода и правил игры.Правила игры : — Основная цель правил игры – организовать действия, поведения детей. — Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что – то детям в игре.От детей требуется: — умение обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из – за неудачного результата.Используя дидактическую игру в воспитательно – образовательном процессе, через её правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил является и контролируется действиями. Само развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.Методы обучения – это система действий педагога, организующая практическую и позновательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания. 1. Сочетание умственной задачи с активными действиями.2. Элементы загадочности ( догадайтесь дети, что в этой коробке ).Для детей четвертого года жизни характерно обладание чувственного познания окружающего мира 1. — 39 -Воспитатель выбирает такой дидактический материал ( куклу, игрушку), который дети могут обследовать и действовать с ним. При проведении дидактической игры с детьми младшего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры. Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя. При объяснения правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд, то на одного, то на другова играющего, чтобы каждому казалось, что именно ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствам, изображения на картинках. Если в игре используются стихотворения, потешка, воспитатель знает их наизусть, читает их выразительно. Подводя итог с детьми младшего возраста, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры 1. — 40 -Вывод:Одним из важных условий сенсорного развития детей младшей группы является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей. Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения 2. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно – творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов. Для изобразительной деятельности этого возраста характерны быстрые переходы из рисования в игру.3 Игра – это особый вид деятельности дошкольника, она всегда носит творческий характер 1. Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Дидактические игры проводимы вне занятия и являющиеся составной частью занятий обучают и закрепляют знания в игровой форме. Дидактические игры и упражнения для детей 3 – 4 лет проводятся последовательно, систематично. Важно только перемежать задания, предусматривающие работу с разными свойствами предметов 2. В противном случае существует опасность фиксировать внимание детей на выделение одного из свойства в ущерб другим. — 41 -2. Практическая часть: На базе ГОУ детский сад № 168 во второй младшей группе была проведена экспериментальная работа. В неё вошли дидактические игры – занятия по изодеятельности: на закрепление у детей представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Данная система дидактических игр была составлена из системы дидактических игр Л.А.Венгера по сенсорному воспитанию детей от 0 до шести лет. Сначала был проведен констатирующий эксперимент с 12 детьми 2002 года рождения и выявлены их знания в области цвета, формы, величины. Время проведения: 3 месяца.2.1.Констатирующий эксперимент с детьми 2 – ой младшей группы:Цель: Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала. Время проведения: 11.02 – 11.03.06. Задачи:1. Провести диагностический опрос детей 2002 – 2003 года рождения в восприятии цвета, формы, величины.2. Зафиксировать полученные данные в таблицу.Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий.Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник) шести основных цветов спектра ( красный, розовый, синий, зеленый, желтый, фиолетовый) трех разных величин (большой, средний, маленький).Форма организации: Групповая ( по шесть человек в подгруппе).Вывод: Исходя из полученных данных о восприятии детьми сенсорных эталонов, по данной части эксперимента можно сказать, что уровень сенсорного развития средний: 50 % детей испытывают трудности при восприятии розового и фиолетового цвета. В области форм особое затруднение вызывают овал и прямоугольник. Область величины особой проблемы не представляет. — 42 -С вышеуказанными детьми систематически и целенаправленно был проведен педагогический эксперимент.Цель: Повышение уровня восприятия детьми сенсорных эталонов величины, цвета, формы. Время проведения: 11.03- 09.04.06. — 44 -Метод: Педагогический эксперимент, наблюдение за практической деятельности детей.Приемы: Сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением.Оборудование: Система дидактических игр на развитие восприятия детьми цвета, формы, величины.Цвет: 1. Спрячь мышку.Дидактическая задача: Закреплять у детей представления о шести цветах спектра ( красный, розовый, синий, желтый, зеленый, фиолетовый ).2. Подбери по цвету.Дидактическая задача: Закреплять у детей представления о шести цветах спектра ( красный, розовый, синий, желтый, зеленый, фиолетовый ). Научить классифицировать предметы по форме.3. У кого какое платье.Дидактическая задача: Закрепить умение детей выбирать по слову, обозначающему цвет. Группировать оттенки одного цветового тона.Форма.1. Подбери фигуру.Дидактическая задача: Закрепить представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их названии. Закреплять навык обследования геометрических форм приемом обследования и накладывания. 2. Кому какая форма.Дидактическая задача: Закрепить навыки детей при группировке геометрических фигур (кругов, овалов).3.Геометрическое лото.Дидактическая задача: Закрепить умение детей сравнивать форму изображаемого предмета по образцу ( геометрическая фигура) — 45 -Величина.1. Башня.Дидактическая задача: Закрепить представление об относительности величины предмета. Дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами.2. Что там?.Дидактическая задача: Закрепить умения детей устанавливать отношение трех предметов по величине при составлении матрешки.3. Сбор фруктов.Дидактическая задача: Развивать глазомер при выборе по образцупредметов определенной величины.4. Комплексная игра. Лото «Цвет и форма.Дидактическая задача: Закрепить представления детей о пяти геометрических фигурах ( круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и шести спектральных цветов (красный, розовый, синий, желтый, зеленый, оранжевый). Учить ориентироваться на два признака одновременно ( цвет и форма), отвлекаясь от величины.2.3. После проведения системы дидактических игр был проведён повторный констатирующий эксперимент. Выявлялось восприятие цвета, величины, формы детей обоих подгрупп: участвующих в эксперименте и не прошедших обучение посредством дидактических игр. Цель: Выявить закрепление знаний детей 2002 года участвующих в эксперименте. Сравнить полученные данные с умениями и знаниями детей второй подгруппы, не участвующих в эксперименте. Время проведения: 09.04.- 12.05.06.Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий.Приемы: Сенсорное обследование с наглядным объяснением.Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат) шести основных цветов спектра ( крас — 46 -ный, синий, зеленый, желтый, розовый) трех разных величин (большой, средний, маленький).Диагностика № 2. Величина. Вывод: Разброс данных позволяет утверждать, что дети, с которыми проводилась эксперементальная работа, показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины, чем дети, с которыми целенаправленно не проводились дидактические игры. — 48 -Вывод: Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенком ии формирование его представлений о внешних своиствах предмета: ихформе, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. Одним из важных условий развития детей второй младшей группы является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей. Игра – это особый вид деятельности дошкольника, она всегда носит творческий характер. Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Данные, приведенные в таблице, подтверждают факт, что дидактические игры по изодеятельности и конструированию повышают уровень сенсорного развития детей во 2 – ой младшей группе. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность дидактических игр в развитии восприятии формы, цвета, величины, а так же конструирования очень велика. Обращает на себя внимание факт зависимости знаний детей от постоянства проведения на занятиях и вне дидактических игр о необходимости целенаправленного, систематического проведения дидактических игр, а не от случая к случаю. Исходя из этого, можно утверждать, что дидактические игры и упражнения для детей 3 – 4 лет должны проводится последовательно, систематически. По данным, полученным в ходе эксперимента, можно утверждать, что шесть из двенадцати детей, участвующие в формирующем эксперименте при повторном констатирующем эксперименте показали лучший результат по сравнению с детьми с которыми не проводились специально организованные дидактические игры. Дидактические игры по изодеятельности и конструированию повышают сенсорную культуру детей и развивают сенсорное восприятие цвета, величины, формы. — 49 - — 1 -Приложение. Система дидактических игр для закрепления и уточнения знаний детей второй младшей группы о цвете, форме, величине.Цвет. 1. Спрячь мышку.Словарь: Название шести цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый.Материал: Демонстрационный: листочки бумаги шести цветов(20 – 15), посредине белый квадрат( 8-8), на которых нарисована мышка ( мышкин домик ), квадраты тех же шести цветов – дверцы ( 10х 10 ), большая картонная игрушка – кошка, мягкая мышка.Раздаточный: такой материал меньшего размера- цветные листы 10х 8, белые квадраты на них 5х 5, цветные квадраты.Ход занятия:1.Смотрите, ребята, какая маленькая у нас сегодня гостья. Кто это, правильно, мышка. Какая она маленькая, пушистенькая, серенькая. Погладьте ее Дети по очереди гладят мышку. — А вы знаете где живет мышка? В норке. От кого прячется мышка? От кошки. Смотрите нет ли где кошки, а то наша мышка боится. Поможем мышкам спрятаться в норке? Сейчас мы поиграем с вами в игру «Спрячь мышку.2.Cначала мы вместе научимся в нее играть. У меня мышкины домики. Расставляю три домика на демонстрационной доске, радом кладу шесть квадратов шесть цветов. Видите в окошко выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку надо закрыть окошко дверцей – квадратиком того же цвета, что и домик, а то придет кошка увидит где окошко, откроет его и съест мышку1. Вызываю по очереди трех детей и предлагаю им по очереди закрыть три окошка, выясняю, все или окошки хорошо закрыты. — 2 -Если кто – то допустил ошибку, вызываю ребенка для её исправления. Достаю спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить мышей. «Пойду поищу, где здесь живет мышка. Дети вы не видели мышку? Кошка уходит не найдя мышку. Детям раздается по одному листочку – «мышкиному домику ( сидящим рядом даю листочки разных цветов) и по шесть квадратов всех цветов. « А теперь вы спрячьте своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые лежат на ваших тарелочках квадрат такова же цвета, как и домик вашей мышки. Когда все дети выполнили задание, кошка снова «идет на охоту. Иду крадущимся шагом с кошкой на руках, прохожу по рядам и смотрю, к кого мышка плохо спряталась. При этом даю возможность ошибшимся детям. Исправить положение, пока кошка не приблизилась к ним. Если ошибка не исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой. 3.Итог. «Все сегодня хорошо играли, все спрятали мышек, только некоторые ребята ошиблись( указываю, какие именно ошибки были допущены ). В следующий раз они обязательно хорошо спрячут мышек. — 3 -2. Подбери по цвету.Дидактическая задача: Закрепить представления о шести цветах. Научить выделять цвет, как признак предметов (форма, величина, функциональное назначение). Материал: Кукла. Раздаточный: карточки – коврики (30х 20), разделенная на шесть клеток(10х 10) разных цветов; по две три геометрические фигуры разного цвета (розовый, красный, синий, фиолетовый, желтый, зеленый ), величины из картона.Ход игры :1. Дети сидят за столом. Слышен стук в дверь. Я открываю дверь и виду куклу с корзинкой в руках. В корзинке лежит игра. « Смотрите ребята, к нам в гости пришла кукла Таня и принесла интересную игру. Здраствуй Катя, поздоровайтесь с Катей ребята. Кукла Таня хочет с нами поиграть. Давайте посмотрим, что лежит в корзине. 2.« Дети мы будем играть в игру «Подбери по цвету. У вас есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие геометрические фигуры лежат на ваших тарелочках. Разложите их по клеточкам коврика, так чтоб их не было видно. У вас есть две фигурки одинакового цвета, на такую вы их и положите. А теперь начинайте раскладывать, а мы с куклой Таней посмотрим, что у вас получится. Если фигура будет другова цвета, то она будет видна. Цвет фигуры должен совпадать с цветом коврика и самая нижняя совпадать по величине.2. После того как, дети разложили геометрические фигуры кукла Таня ходит с воспитателем по рядам и проверяет правильность исполнения задания. Если ребенок ошибается, то объясняю, почему и куда правильно надо положить фигуру. Подвожу итог. « Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А кто ошибся, тот обязательно сделает правильно в следующий перь я пойду к другим ребятам, чтоб с ними тоже поиграть. До свидания"1. — 4 - — 5 -«У кого какое платьеДидактическая задача: Учить детей выбирать предметы по слову, обозначающему цвет. Группировать оттенки одного цветового тона. Материал: Демострационный: Куклы. Вырезанные из картона в платьях разных цветов ( однотонные платья), фланелеграф, магниты.Ход игры:1.Смотрите, ребята, какие красивые куклы водят хоровод на нашем фланелеграфе. Давайте получше рассмотрим их и выясним чем они отличаются друг от друга.2.Чем отличаются друг от друга наши куклы? Правильно, цветом платья. Я буду показывать вам куклу, а вы говорить, какого цвета у ней платье. Показываю по одной кукле и поочередно опрешиваю детей, уточняя и исправляя их ответы. Обрашаю внимание детей на то, что один и тот же цвет имеет разные оттенки ( красный. Розовый, синий, фиолетовый ).3. Итог: Какие молодцы, ребята, многие из вас правильно назвали цвета. Наши куклы довольны, так как теперь знают какого цвета их платье. Так же мы выяснили, что у основных цветов есть оттенки и они имеют свое название 1. — 6 -Форма.1. «Подбери фигуруДидактическая задача: Закрепить представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их назывании. Учить подбирать фигуры по образцу. Закреплять навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания. Материал: Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный: Карточки с контурами пяти геометрических фигур, по одной фигуре каждой формы той же величины, как и контурные изображения на карточке.Ход игры:1. Сажаю детей за стол и выношу из раздевалки большого, мягкого зайца.«Смотрите, кто к нам пришел. Это зайчик из лесу прискакал. Он совсем не знает, что такое геометрические фигуры. Он перепутал все фигуры и ни одной не вставил правильно. Сейчас мы с вами поиграем в очень интересную игру «Подбери фигуру и объясним зайчику, какие бывают фигуры и как их обследовать. 2. Воспитатель показывает круг и, обводя его пальцем, спрашивает: «Как называется эта фигура, какая она по форме?. Показывает овал, тоже обводит его пальцем. «А это какая форма?. То же самое проделывает с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры следует фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы детей воспитатель исправляет. Педагог просит детей обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на наклеенную фигуру и только при полном совпадении – класть формы и такие же фигуры на подносах. Разложите все фигуры на карточках так, чтобы они совпадали с нарисованными. 3. Итог. « Мы сегодня научились подбирать фигуры по форме – круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник 1. — 7 - — 8 -2. « Кому какая формаДидактическая задача: Учить детей группировать геометрические фигуры (овалы и круги) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.Материал: Большие мишка и матрешка. Раздаточный: по три круга и овала разных цветов и размеров, по два небольших подноса для каждого ребенка.Ход занятия:1. Сейчас я вам расскажу одну историю, про игрушки. Жили – были мишка и матрешка. И были у них яркие, красивые фигурки. Как – то раз разбаловались мишка и матрешка и перемешали все фигуры. А так как они внешне очень похожи, то сами не смогли отличить овал от круга. Вот и принесли к нам в группу, чтобы мои умные ребятки разложили по подносам овалы от круга. 2.Воспитатель демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить название этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры фигур пальчиком. « А теперь все кружочки положите на один поднос — матрешке, а все овалы на другой поднос – мишке. Взрослый наблюдает, как дети выполняет задание, в случае затруднений предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется.3.Итог. «Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка все овалы отнесет в лес, а матрешка — заберет круги домой. Принесите подносы с кругами и отдайте их матрешке. Теперь вернитесь к своим столикам и принесите подносы с овалами, отдадим их мише. Молодцы, теперь мишка и матрешка с вами прощаются 1 . — 9 - — 10 -3.Геометрическое лотоДидактическая задача: Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой и подбирать предметы по геометрическому образцу. Дети действуют с изображением предметов, подбирая рисунки к соответствующим образцам на глаз, без внешних приемов обследования.Материал: Пять карточек и изображениями геометрических фигур: по одному кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу; по пять карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мячик, яблоко, футбольный мяч, шарик, воздушный шар), квадратный (коврик, платок, оконная рама, кубик, флаг), овальной ( дыня, слива, лист, жук, яйцо), прямоугольной (портфель, конверт, книга, домино, карта).Ход игры:1.Ребята, нас окружают геометрические фигуры. На стене тикают часики – их форма – круглая, вы сидите за столом – он тоже круглый; а вот окно – оно прямоугольное. Зеркало в парикмахерской – овальное, сидение на стуле – квадратное, А шляпка мухомора на картине – треугольная. Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Геометрическое лото и попробуем увидеть в окружающих нас предметах самые различные формы.2.В игре принимает участие шесть детей. Воспитатель рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки к изображению предметов нужной формы. Воспитатель предлагает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная и треугольная). Выигрывает тот, кто быстрее подберет все карточки к геометрическому образцу. Затем дети меняются образцами друг с другом 1. — 11 -1.«Башня.Дидактическая задача:Закрепить представления об относительности величины предметов: дать представления об отношениях по величине между плоскими предметами и объемными предметами. Материал: Демонстрационный: три куба разной величины.Раздаточный: на каждого ребенка по три квадрата разной величины, картонные зайчики, белый квадрат 5х 5 в каждом квадрате с нарисованным зайцем.Ход занятия:Жили – были три братика – зайчика. Звали из Пушок – самый высокий, Белячок – средний, Шустрик – самый маленький и младший из братьев. Жили зайчики в высокой башне. Самый младший, Шустрик, жил в самом верху на третьем этаже, Белячок на втором, а Пушок – на первом, самом большом этаже. Но как то раз перепутали зайчики свои этажи и сломали башню, так как не поместились в другой комнате. Плачут зайчики, а что делать, в садик не ходили, не знают, что предметы бывают разной величины. А мои ребятки умные, если чего – то и не знают, то быстро учатся. Сейчас мы вместе построим новую башню для зайчиков и им тоже покажем, как можно построить башню, чтоб больше не ломали свой домик и в размерах предметов умели разбираться. «Дети сейчас мы будем строить башню. Кто хочет построить башню? Ну иди ты, Даня, Какой ты возьмешь кубик, чтобы начать постройку? Надо чтобы башня была устойчивая, не сломалась от прикосновения. Правильно, чтобы башня была устойчивой, нужно сначала взять самый большой кубик. А теперь какой кубик нам поставит Ваня? ( поменьше или средний ). Совершенно верно, Ванечка, положи сверху средний кубик. А самый верхний какой величины?. Выходи, Вика, скажи нам пожалуйста, какой бы ты положила кубик? Правильно, самый маленький кубик 1 . — 13 -Положи и садись к ребятам за стол.2. Мы сейчас посадим зайчиков на выступы башни, пусть идут домой, а посадит их Алина. Иди сюда, солнышко, посмотри на зайчиков. Куда ты посадишь самого большого, Пушка?. Молодец, это его комната. А куда поселится Белячок, тоже правильно. Остался один Шустрик – ну иди домой, малыш. Ты же у нас самый маленький. Умница, Алинка, садись к ребятам. А теперь обратите внимание на то, что лежит на столах. У вас вместо кубиков – квадраты. Мы будем играть, как будто квадрат – это кубик. А из окошечка кубика выглядывает зайчик. Квадраты тоже разной величины: большой, средний и маленький. На столе сложите из них башенку. Только квадраты надо класть не один на другой, а один над другим. Какой мы возьмем квадрат?. Правильно, самый большой. Положите его у нижнего края стола. А какой квадрат мы положим над ним? Правильно, средний. А вверх? Да, самый маленький. Посмотрите устойчивые ли получились у вас башни? Всем ли зайчикам удобно? Молодцы, хорошо построили башню для зайчиков. 3. Итог: Теперь всем зайчикам хорошо, у каждого есть своя комната. А если вы соедините или поставите рядом все башни, то получится большой городок для зайчиков. Вы так же можете соединить две башни и тогда получиться красивая ограда. Дети играют в квадратики и кубики. Строят башни 1 . — 14 -Дидактическая задача: Учить детей устанавливать отношение трех предметов по величине при составлении матрешки. Материал: Деревянная трехместная матрешка.Ход занятия: 1.Читаю детям загадку:«Ростом разные подружки, но похожи друг на дружку. Дети, кто это такие интересные подружки? Как вы думаете? Правильно, Матрешки. Сейчас мы с ним поиграем. 2.Я раскрываю одну матрешку и обнаруживаю в ней еще одну. « Смотрите, еще одна матрешка, посмотрим, что там. Разбираю вторую матрешку и нахожу в ней третью – самую маленькую. «Оказывается здесь целых три матрешки, (складываю все три), а можно сделать опять одну?. А как?. Обращаю внимание детей на то, что маленькая матрешка не разбирается, а целиком вкладывается в нижнюю часть средней, которая потом закрывается верхней частью, после чего вставляется в нижнюю часть самой большой матрешки, и она тоже закрывается. 3. Дети выполняют указанные действия, разбирая и собирая матрешку по очереди. Отмечая особо тех ребят, которые без проб, на глаз, находят нужные части матрешки и быстро собирают её. В конце игры матрешек выстраиваю по росту и веду на прогулку 1 . — 15 -3.«Сбор фруктов.Дидактическая задача: Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.Материал: Яблоки – образцы ( вырезанные из картона ) трёх величин – большие, поменьше, маленькие; дерево с подвешенными картонными яблоками тех же величин, что и образцы ( по 6 яблок разной величины ). Диаметр каждого следующего яблока меньше предыдущего на 6,5 см.Книга с красочными иллюстрациями «Гуси – лебеди.Три куклы разного роста.Ход занятия:1.Рассказывание русской народной сказки «Гуси – лебеди. Рассматривание красочных иллюстраций к сказке. «Смотрите, ребятки, какая красивая, обливная яблонька сестричку с братиком спрятала от злых гусей – лебедей. А мы тоже сейчас вырастим волшебную яблоньку, всю в спелых, сладких яблоках и угостим или наших кукол. Положим им на тарелочки. Но куклы у нас разного размера, поэтому нам придется разложить яблоки на трем разным корзинкам: самые большие для Алёны; Средние для Оли; Маленькие для Кати. Сейчас мы с вами скажем волшебные слова и на этом подносе вырастет самая настоящая яблоня. Только надо всем дружно сказать волшебные слова: Крибле крабле бумс. Вот и выросла наша яблонька. 2. Показываю детям яблоню с яблоками и корзины. Возле корзинок сажаю трех кукол. « На нашей яблоне растут яблоки трех размеров. Сейчас каждый ребенок по очереди подойдет к яблоньке и по образцу сорвет такое же яблоко, что и у него в руках. Если яблоко сорвано правильно прошу положить их в соответствующую корзинку. 3. Когда все яблоки сорваны и разложены по корзинам, дети относят яблоки на стол и продолжают угощать кукол. Если игра кончена, а дети ещё не наигрались, то яблоки можно повесить на место и повторить игру. 1 — 17 - — 18 -1.Комплексная игра. «Лото «Цвет и формы.Дидактическая задача: Закрепить представления детей о пяти геометрических формах ( круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник ) и шести спектральных цветов ( красный, розовый, желтый, зеленой, синий, фиолетовый ); Учить ориентироваться на два признака одновременно ( цвет и форму ), отвлекаясь от третьего ( величины ).Материал: Шесть карт, на каждой из которых в разном порядке расположены пять фигур – квадрат, прямоугольник, равносторонний треугольник, круг и овал. Размеры: квадрат 2,5х 2,5 см. прямоугольник 2,5х 3,5 см. сторона равностороннего треугольника равно 2,5 см. диаметр круга 2,5 см. Все фигуры наклеенные на одной карте имеют разный цвет. Тридцать вырезанных фигур – каждая из пяти форм представлена в шести цветах ( размеры: квадрат 5х 5 см. прямоугольник 5х 7 см. сторона равностороннего треугольника 5 см. диаметр круга 5 см. большой диаметр овала 7 см. малый – 5 см.Ход игры:1.Ребята, смотрите, пока вы спали, к нам приходил почтальон. Он принес нам письмо. Давайте распечатаем его и посмотрим, что лежит в конверте и от кого оно. Вот тут пишется адрес и имя. Оно от куклы Алёны. Она прислала нам новую игру и потом придет посмотреть, как ребята научились в нее играть. 2.В игре могут участвовать от одного до шести детей. Я беру на себя роль ведущего ( позднее можно передать её ребенку ). Дети получают по одной карте. Достаю из коробки по одной фигуре и спрашиваю. «У кого такая?. Если ребенок, у кого фигура есть такого же цвета и формы, обнаружил это, он получает ее и закрывает соответствующую фигуру на своей карте. Если никто не попросили фигуру, она откладывается в сторону. Выигрывает тот, кто первый закроет все фигуры на своих картах. 3. Дети складывают приносят кукол, мишек, зайчиков и их учат играть в лото. После окончания игры собирают фигуры в конверт и вместе складывают карты 1 . — 19 -Конструирование:1.Узкая и широкая дорожкаЦель: Закрепить умение плотно прикладывать кирпичики длинной стороной друг к другу, распределять постройки по поверхности. Продолжать учить играть с постройкой. Вызывать речевую активность детей.Словарь: Дорожка длинная, узкая, широкая, прочная.Материал: Раздаточный: 5 кирпичиков, кукла, резиновая собака, кошка. Дополнительные кубики разных цветов для дополнительной подстройки. Домик из картона для куклы.Предварительная работа: 1. Рассматривание во время прогулки проезжей части.2. Рассматривание иллюстраций, изображающих улицу.3. Объяснение функций дороги во время занятия по ОБЖ.4. Приготовление для занятия 5 кирпичиков шести основных цветов спектра, куклу, машину, резиновую собаку, кошка. Ход занятия:1.Введение. Ребята, сейчас я расскажу вам одну поучительную историю. Это кукла Катя и её любимые животные: кошка Мурка и собачка Бобик. Они очень любят гулять по парку. Кто знает, что такое парк? Это лес в центре города. Там много деревьев, есть пруды. Кто любит ходить гулять в Кусково?. Пошла кукла Катя со своими любимыми животными гулять в парк и заблудилась. А заблудилась она потому, что дорожки в парке были разбиты и куда идти кукла Катя не знала. Чтоб кукла Катя дошла до своего домика надо построить ей длинную дорожку. Сейчас ребята станут около стола и помогут построить дорожку к домику куклы Кати.2.Основная часть: У каждого у вас есть набор кубиков. Они все одинаковые по форме, размеру, но разные по цвету 1 . — 21 -Сейчас каждый из вас, по очереди будет строить дорожку. Иди сюда, Вика, скажи мне пожалуйста, какого цвета у тебя кубики?. «Красные. Берем по одному кирпичику правой рукой и кладем их рядом. Если мы будем строить из одного кирпичика, то дорожка получится узкая, а из двух – широкая. С правой стороны стола мы будем строить узкую дорожку для собаки и кошки, А широкую с левой стороны стола построим для куклы. Для этого надо брать сразу два кирпичика и кладу их рядом, тесно прижимая друг к другу и четко соединяя стороны. Какую ты хочешь построить дорожку, Вика, узкую или широкую?. Дети по очереди выходят к столу и строят дорожку. При этом называют цвет и какую именно; узкую или широкую. 3.Итог. Дети помогают кукле Кате дойти до дома. Заносят её в дом и машут ей ручками. Помогаю детям обигрывать ситуацию и развивать сюжет. К кукле Кате пришла подруга, котенок потерял дорогу домой, собирать грибы вдоль дорожки. Предлагаю им атрибуты и учу детей развивать самостоятельно игровой сюжет. После игры дети помогают сложить кубики в ящик и сажают игрушки на место 1 . — 22 - — 23 -2.«Построим комнату для куклы. Встреча куклыДидактическая задача: Показать детям, что из кубиков и кирпичиков можно построить комнату для куклы; стул, стол, кровать, диван. Учить сооружать одновременно несколько предметов, отличающихся по конструкции и назначению. Привлекать интерес к постройке, возбуждать интерес к игре.Материал: 14 кирпичиков, 2 кубика, пластина, кукла, резиновая кошка.Ход занятия:1.Введение. Ребята к нам в гости приехала кукла Оля. Она приехала издалека и хочет немного пожить у нас в группе. Чтоб ей было удобно, надо построить ей комнату и тогда кукла, подольше поживет у нас.2.Основная часть. Сажаю детей на ковер полукругом. «Для того, чтобы построить кукле комнату, надо сначала построить Оле стул. Для этого мы возьмем большой куб и поставим его на стол. Это сидение стула. Теперь нам нужна спинка. Мы возьмем брусок и поставим его узкой стороной на ковер. У нас получился стул. Мы сейчас посадим куклу на него и будем дальше строить. Допустим кукла Оля захочет кушать, куда она поставит тарелку?. Правильно, она сядет за стол. Мы возьмем широкую пластину – это поверхность стола. А четыре маленьких куба будут ножками для стола. Теперь мы можем угостить Олю с дороги чаем. Алина, принеси, пожалуйста с кухни для Оли чашку и блюдце. Мы же продолжаем строить кукле Оле комнату: она попьёт чай и захочет посмотреть телевизор. Сейчас мы построим ей диванчик: у дивана есть спинка, длинное, широкое сидение, подлокотники и маленькие ножки. Мы возьмем два широких бруска и поставим их на четыре кубика. Помните, постройка должна быть устойчивой, иначе Оля упадет и сломает ножку. Третий брусок – спинка дивана, а два маленьких бруска – подлокотники 1. — 24 -Теперь самое основное – кровать. Для неё нам понадобится четыре детали: два длинных бруска – само ложе, на него ляжет кукла Оля, а в изголовье и в ногах поставим два кирпичика. Нам осталось застелить кровать: Ира принеси, нам пожалуйста матрасик, подушечку, одеяльце и застели кровать для куклы Оли. Молодец. Вот теперь комната для куклы Оли готова. 3. Вывод: Дети обигрывают различные ситуации. После того, как дети наигрались они помогают убрать кубики и другой строительный материал обратно в шкаф 1 . — 25 -3.Постройка горки со скатомЦель: Учить детей строить лестницу, приставляя наклонно к самой высокой стороне пластины. Развивать глазомер и координацию движений. Воспитывать усидчивость.Материал: 6 кирпичиков разной длины, 1 пластина, матрешка.Связь с другими сторонами воспитательной работы: наблюдение за играми детей в группе, чтение стихотворения.Ход занятия:1.Введение. Я сажаю детей на диван и показываю иллюстрацию « Маша катается с горки. При этом рассказываю с выражением и наизусть стихотворение:Построили мы лесенку Машенька по лесенке взобралась высоко:Сидит высоко Машенька и распевает песенку:«Я сижу на лесенке мне очень хорошо!2.Основная часть: Вот какая хорошая песенка у Машеньки. Послушайте как мы можем построить свою лесенку. Для этого нам понадобится сначала пластина. Мы поставим её на узкую сторону. Она должна стоять очень устойчиво, чтобы по лесенке было удобно подниматься. Теперь с другой стороны мы по очереди будем ставить кирпичики; сначала самый длинный, потом короче, далее ещё короче. Пока не используем все кирпичики. Теперь матрешка может взобраться по лесенке и скатится с нее. Смотрите, как хорошо матрешке. А теперь вы сами построите горку с лесенкой и покатаете матрешку.3. Вывод. Дети строят свои горки и катают матрешку с горки. Предлагаю им пригласить покататься других игрушек. После игры дети помогают убрать кубики и складывают их в коробку. Игрушки сажают на место. Игры – занятия с малышами./ А.Н.Фролова, — К. Рад.школа, 1987, С. 111. — 26 - — 27 -« Сложи лицоЦель: Учить детей составлять лица из отдельных элементов. Развивать мелкую моторику рук и обогащать тактильные ощущения детей. Воспитывать интерес к мимике человеческого лица.Оборудование: Лица вместе с париками 4 – х форм (круглые, квадратные, овальные, грушевидные, треугольные). Глаза, носы, брови, рты. Картинки с изображением лиц.Ход игры:1.Смотрите, ребята, какие разные лица на наших картинках. Вот эта девочка грустная, а вот мальчик смеется. Уголки губ подняты вверх. У каждого соё настроение, выражение лица. А все ли лица одинаковые? Даже у вас. У Алины лицо круглое, а у Саши – узкое, вытянутое. Мы все разные по цвету глаз, бровей, волос. Сейчас мы попробуем вместе с вами составить или свое лицо или лицо своего друга. Посмотрите повнимательней друг на друга и отметьте для себя, какого цвета волосы, глаза, какие брови и губы. 2.Посмотрите повнимательней на свои трафареты, наша задача подставить такие глаза, губы, носы и брови, чтобы лицо стало как живым и похожим на нас в вами. Выбирайте, какие глаза подойдут вашему человечку: если лицо круглой формы, то ищите и глаза круглые. Если лицо узкое, овальное; то и глаза маленькие, вытянутые. Подобрали глаза? Молодцы. Теперь ищите на подносиках нос. Надо чтобы он соответствовал форме лица. А вот рот вы выберете сами и скажете мне, какой у вас получился человечек: веселый или грустный. 3.Дети добавляют рот своему человечку и рассказывают о том как его зовут, почему он веселый ( грустный ), ищут ему друзей. Анализ игры: Молодцы, ребята, какие разные у вас получились человечки. А какие интересные истории вы о них рассказали. А теперь человечки устали и пойдут спать обратно в конвертики, а ребята пойдут собираться на улицу, так как там весна, светит солнышко и поют птички. — 28 -Библиография 1.Истоки.Базисная программа развития ребенка–дошкольника //И.Антонова, А.Г.Арушанова и др.2-е изд.испр.и доп.-М. 2001.2.Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателей дет.садов. — 2 – е изд. дораб./ А.К.Бондаренко, — М. Просвещение, 1991. 3.Занятие аппликацией в детском саду. Учебное пособие для воспитателей и родителей/З.А.Богатеева, — М. Просвещение, 1988. 4.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн.для воспитателя дет.сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина/ Под ред.Л.А.Венгера, -М. Просвещение, 1989.5.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981.7.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений .Учеб.пособие для студ.пед.вузов и колледжей/ Под ред.Т.И.Ерофеевой, -М. Издательский центр « Академия, 1999.8. Дошкольная педагогика.Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. — М. Издательский центр « Академия «. 1998.9.Костюк М.Гармоническая атмосфера Монтессори // Дошкольное воспитание .- 2000.- №11.- С.47- 48.10. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Учеб.пособие для учащихся пед.училищпо специальности 03.18Дошкольное воспитание / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др./ Под ред. Т.С.Комарова/ 3-е изд. дораб. — М. Просвещение.11.Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори-группе// Дошкольное воспитание.- 2000.- №11.- С.47- 48.12.Дошкольная педагогика. Сод.коммун.воспитание в детском саду.Учеб.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов. По спец.Дошкольная педагогика и психология/ Под ред.В.И.Логиновой,П.Г.Саморуковой, — М. Просвещение, 1938.13.Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада/ З.В.Лиштван, — М. Просвещение, 1981.14.Сенсорное воспитание в детском саду. Метод.указание./ Под ред.Н.Н.Поддьяковой и А.П.Сакулиной, — М. Просвещение, 1969.15.Прокопович О.Цвет как средство выразительности детского рисунка//Дошкольное воспитание .- 2001.- № 6.- С.22.16.Ольга Простатина. Мама, папа, я – дружная семья ?/ Добрые советы, 2005, Издательский дом «Бурда, — С. 106 –107. — 50 -17.Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина, — М. Просвещение, 2, АО « Учебная литература, 1996.18.Сорокина М.Г.Система М.Монтессори. Теория и практика. Учеб пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.- М. Издательский центр « Академия «, 2003.19.Умственное воспитание детей дошкольного возраста/ Под ред.Ф.С.Со-хиной, Н.Н.Поддьяковой, — М. Просвещение, 1984.20.Урнатаева Г. Е.И.Тихеева. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности // Дошкольное воспитание.2002.- № 10.- С.90-93.21.Фридрих Фребель. Будем жить для своих детей / Сост.предисловие Л.В.Волубцева, — М. Издательский дом «Карапуз, 2001.23. Игры – занятия с малышами./ А.Н.Фролова, — К. Рад.школа, 1987.24.Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей / Н.П.Линькова, Е.А. Шумилин, — М. Просвещение.1969.25.Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся по спец.2002 «Дошкольное воспитание « и 2010 « Воспитание в дошкольных уч-ний/В.И.Ядешко, Ф.А.Сохина, Т.А.Ильин и др./ Под ред.В.И.Ядешко, Ф.А.Сохи-на, 2-е изд.испр.и доп. — М. Просвещение, 1986.26.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию, Учеб.пособие.для уч.пед.учлилищ по спец.03.08 «Дошк.восп./ Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др./ Под ред.Т.С.Комаровой, 3-е изд. доп.раб. — м. Просвещение, 1991. Департамент образования города Москвы Подпись. Москва 20061.Сенсорное воспитание – это развитие восприятия и формирование представлений ребенка о внешних свойствах предметов, форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе.2.Творчество – деятельность, направленная на создание общественно – значимого продукта, оказывающего влияние на преобразование окружающей среды.3.Результат творчества взрослого – новый продукт, имеющий социальное значение и обобщающий движение общества.4.Рисование и аппликация – это виды изобразительной деятельности, основное назначение которых – образное отражение действия.5.Изобразительная деятельность – это специально организованное образное познание действительности.6.Детское конструирование – это создание различных построек из строительного материала, изготовление поделок и игр из бумаги, картона, дерева.7.Сенсорные эталоны – устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических формах, и отношения по величине между предметами.8.Светлотность – это степень близости данного цвета или оттенка к белому.9.Насыщенность – это степень его чистоты, то есть примеси к данному цвету серого цвета той же светлотности.10.Величина – это относительное свойство, его точное определение произвольности с помощью условных мер. 1 Дошкольная педагогика. Учеб.пособие для уч-ся по спец.2002 «Дошкольное воспитание и 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях/В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина, 2 – изд.испр.и доп. — М. 1986, — С. 130 – 131.2 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн.для твоспитателя дет.сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина/ Под ред.Л.А.Венгера, — М. Просвещение, — С.4 – 6.3 Дошкольная педагогика. Содео.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин – ов по спец.Дошкольная педагогика и психология/ Под ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой, — М. 1983, — С.127.1. Дошкольная педагогика. Содео.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин – ов по спец.Дошкольная педагогика и психология/ Под ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой, — М. 1983, — С.127.1 1.Фридрих Фребель. Будем жить ради своих детей/ Сост.предисловие А.М.Волумбаева _ М. Издательский дом «Карапуз. 2001- С. 140. 1.Фридрих Фребель. Будем жить ради своих детей/ Сост.предисловие А.М.Волумбаева _ М. Издательский дом «Карапуз. 2001- С. 140.1. Современные образовательные программы для дошкольников. Учебное пособие для студентов пед.вузов и колледжей / Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М. Издательский центр «Академия, 1999 .- С.236-237.2.Костюк И.Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание.-2000.-№11.-С.47-48.1. Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе// Дошкольное воспитание. – 1998.- 7. –С. 7 –12.1.Костюк И.Гармоническая атмосфера Мон тессори// Дошкольное воспитание.-2000.-№11.-С.47-48.2.Сорокина. М.Г.Система М.Монтессори практика Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ — М. Издательский центр « Академия, 2003. С. 108-109. 1 Сорокина. М.Г. Система М.Монтессори. Теория и практика. Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений. -М. Издательский центр « Академия «, — 2003. – С.321.Сорокина. М.Г.Система М.Монтессори практика Учеб.пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений/ — М. Издательский центр « Академия, 2003. С. 130. 1.Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателей дет.садов. — 2 – е изд. дораб./ А.К.Бондаренко, — М. Просвещение, 1991, С. 4 – 13.2 Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей / Н.П.Линькова, Е.А. Шумилин, — М. Просвещение, 1969, С. 116.1.Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей / Н.П.Линькова, Е.А. Шумилин, — М. Просвещение, 1969, С. 118 – 120.1Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей / Н.П.Линькова, Е.А. Шумилин, — М. Просвещение, 1969, С. 116 2.Занятие аппликацией в детском саду. Учебное пособие для воспитателей и родителей/З.А.Богатеева, — М. Просвещение, 1988, С. 3 – 6, 611 Занятие аппликацией в детском саду. Учебное пособие для воспитателей и родителей/З.А.Богатеева, — М. Просвещение, 1988, С. 3 – 6, 61.1. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина, — М. Просвещение, 2, АО « Учебная литература, 1996, С. 4, 76 – 77.2 2.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С. 11,23.1.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С. 11,23.1.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С. 11,23.2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л / Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С. 4 – 5, 12.1. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л / Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — 2.Сенсорные способности малыша. Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей ран него возраста / Э.Г.Пилюгина, Кн. для воспит. детского сада/ н.г.Пилюгина, — М. «Просвещение, 1982, С.4.1 Воспитание детей во 2 – ой младшей группе детского сада/ В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова/ Составил Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С. 18.1 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С. 7 –12.1 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С. 7 –12.1 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.9 — 8. 2. Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп. — М. « Просвещение, 1971, С. 52,115 – 116.3. Прокопович О. Цвет как средство выразительности детского рисунка// Дошкольное воспитание. – 2001.- № 6. – С.22. 1.Занятие аппликацией в детском саду. Учебное пособие для воспитателей и родителей/З.А.Богатеева, — М. Просвещение, 1988, С. 223. 2.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С.52.1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.9 – 10. 2 Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С.52.11 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.9 – 10.2. Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп. — М. « Просвещение, 1975,- С. 49.1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.9 – 10, 86.1.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С. 86.2.Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп. — М. « Просвещение, 1971, С. 115 – 119.1 Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С. 861. Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С. 86.2 Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника / Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, А.Г.Арушанова и др. 2-е издан. исп. и доп.- М. 2001. С. 9.3. Дошкольная педагогика. Содер.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов по спец 0312. «Дошк.педагогика и психология / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. — М. Просвещение, 1983, — С. 122.1. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.С.Сохиной, Н.Н.Поддьяковой, — М. Просвещение, 1984, — С.6.2. Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей/ Сост. Н.П.Линькова и Е.А.Шумилин, М. Просвещение, 1969, — С. 128. 4. Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника / Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, А.Г.Арушанова и др. 2-е издан. исп. и доп.- М. 2001. С. 91 Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада/ З.В.Лиштван, — М. Просвещение, 1981, — С. 7 – 8.2. Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей/ Сост. Н.П.Линькова и Е.А.Шумилин, М. Просвещение, 1969, — С. 129 – 130. 3. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.С.Сохиной, Н.Н.Поддьяковой, — М. Просвещение, 1984, — С.18. 4. Ольга Простатина. Мама, папа, я – дружная семья ?/ Добрые советы, 2005, Издательский дом «Бурда, — С. 106 –107.1.Ольга Простатина. Мама, папа, я – дружная семья ?/ Добрые советы, 2005, Издательский дом «Бурда, — С. 106 –107.2.Дошкольная педагогика.Учеб.пособие для студ.сред.спец.пед.учеб.заведений /С.А.Козлова, Т.А.Куликова, — М. Издательский центр « Академия, 1998, С.130-131.3.Сенсорное воспитание в детском саду/ Под ред.Н.П.Сакулина, Н.Н.Поддьякова. Методическое указание.- М. Просвещение.1969. – С.179.1 Сенсорное воспитание в детском саду/ Под ред.Н.П.Сакулина, Н.Н.Поддьякова. Методическое указание.- М. Просвещение.1969. – С.179-182, 189.2.Дошкольная педагогика.Учеб.пособие для студ.сред.спец.пед.учеб.заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова, — М. Издательский центр « Академия, 1998, С.130-131… Сакулина, Н.Н.Поддьякова. Методическое указание.- проосвеще.1969. – С.179.3 Сенсорное воспитание в детском саду./ Под ред.Н.П.Сакулина и Н.Н.Поддьякова. Метод.указание.- М. Просвещение. 1969. - С.176-177.1 Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С. 19 – 21.1. Воспитание детей во второй младшей группы детского сада Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С. 19 – 26.1 1.Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, — М. « Просвещение, 1981, С. 19 – 26.2 Дошкольная педагогика. Содер.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов по спец 0312. «Дошк.педагогика и психология / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. — М. Просвещение, 1983, — С. 129.3. Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 – е исп. — М. « Просвещение, 1971, С. 3. 1 1. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред.Н.П.Сакулиной и Н.Н.Поддьяковой, Метод.указаение. – М. Просвещение, 1969, — С. 176.2 Дошкольная педагогика. Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / Козлова С.А. Куликова Т.А./ Издательский центр Академия, — М. 1998, — С. 333.1 1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.83.1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.84. 1 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.83.1 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.83.1 1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.89.1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.93.1 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.83.1 1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.951.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.95.1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.95-96.1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.95-96.1 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.100 .1.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.100.1 Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред Л.А.Венгера, — М. Просвещение, 1988, — С.83.1.Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада/ З.В.Лиштван, — М. Просвещение, 1981, — С. 1001. Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада/ З.В.Лиштван, — М. Просвещение, 1981, — С. 100.1 Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада/ З.В.Лиштван, — М. Просвещение, 1981, — С. 101.1Конструирование. Пособие для воспитателя детского сада/ З.В.Лиштван, — М. Просвещение, 1981, — С. 101.
Значение сенсорного воспитания во всестороннем развитии детей дошкольного возраста. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Понятие «сенсорная культура вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и др. св-в предметов. Такая точка не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «соц. наследования, которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и др. св-в предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного пед. руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.Сенсорное воспитание – целенаправленные пед. воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия. Сенсорное воспитание - система целенаправленннх пед. воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все др. формы познания (память, мышление) строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практ. деятельностью. Большая роль сенсорных процессов в формировании индивидуальных способностей ребенка. Большинство из них имеет ярко выраженную сенсорную основу (музыкальные, изобразительные и др.).Задачи сенсорного воспитания детей дошкольного возраста:1) формирование у детей системы перцептивных (обследовательских) действий;2) формирование у детей системы сенсорных эталонов;3) формирование у детей умения самостоятельно применять систему перцептивных действий и систему сенсорных: эталонов в практической к познавательной деятельности.Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений, которые д. б. освоены ребенком дошкольного возраста. Успешное выполнение практ. действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Умение воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируется само собой в ходе той или иной деятельности; требуется спец. обучение по определенной системе. Так, важно в предметах выделять форму, величину, цвет, материалы, части и пространственное их отношение, скорость и направление перемещения предмета относительно других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов и др. В программу сенсорного воспитания включены и способы обследования предметов, например: поглаживание для выделения гладкости или шероховатости; сжимание, надавливание для определения твердости или мягкости; взвешивание на ладони для определения массы и т. п. В программу сенсорного воспитания включена и Система сенсорных эталонов - это обобщенные представления о свойствах, качествах и отношениях предметов. Это эталоны цвета (цвета спектра), форм (геометрические плоскостные и объемные формы), пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева, справа и др.), эталоны величины (м, кг, л и др.), длительность времени (минута, секунда, час, сутки и др.), эталоны звучания, звуков речи, звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п. Ребенок в жизни сталкивается с огромным разнообразием форм, красок и др. св-в предметов. Овладение системой сенсорных эталонов и их словесными обозначениями облегчает ребенку ориентировку в окружающем мире, помогает видеть знакомое в незнакомой, накапливать новый сенсорный опыт.В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет.На 1-м году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.На 2-3-м году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.Начиная с 4-го года жизни, у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.В итоге сделаем следующие выводы:-сенсорное развитие ребенка должно осуществляться непрерывно на протяжении всего его пребывания в д/с.- Роль педагога в данном процессе значительна, т. к. он является проводником процесса познания окружающего мира ребенком.- Задачи сенсорного развития усложняются с взрослением ребенка, как усложняется процесс познания мира, усложняются и обогащаются приемы познания и способы обработки полученной информации.