проблема речи детей раннего возраста

Консультация (младшая группа) на тему: Проблема развития речи детей раннего возраста

Опубликовано 17.04.2014 - 21:16 - Новикова Светлана Олеговна. Речь играет важную роль в умственном развитии и поведении детей. Под ее влиянием изменяется характер восприятия ребенка. Начав понимать словесное обозначение и смысловое значение слов, он  по-иному воспринимает окружающее явление. Ребенок, который овладел речью, осознает прежде всего значение предметов, т.е. под влиянием речи сенсорный тип восприятия перестраивается на смысловой, предметный тип. Тема: Проблема развития речи детей раннего возраста. Подготовила:  воспитатель  детского сада №28 Новикова Светлана Олеговна        Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в этом плане отражаются на поведении ребенка, а также на его деятельности в различных ее формах.        В нашей стране обследование малыша специалистами-логопедами проводится в  основном, когда ему исполняется 5 лет, а то и непосредственно перед самой школой. Этому есть свое объяснение. Известно, что становление речи завершается примерно к пяти (шести) годам. Получается, что, пока происходит развитие речи, практически никто не вмешивается в этот процесс, не бьет тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимаются за дело. Это нельзя признать правильным, особенно если учитывать состояние здоровья современных детей. Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка, - необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя таким образом предупреждению возможных расстройств речи (возрастных и некоторых патологических).Словарный запас ребенка 2-2,5 лет составляет в среднем 250-280 слов. К 3 годам он увеличивается в 3-3,5 раза. Потребность спросить, объяснить, прокомментировать, в свою очередь, активизирует словарь и усложняет грамматическую форму высказываний. В процессе развития речи у детей третьего года жизни появляется интерес к звучащему слову, что также существенно влияет и на понимание обращенной к ребенку речи, и на развитие его собственной.В сознании малышей знакомые слова «оживают в ассоциациях, основанных на прежнем личном опыте. Благодаря этому они понимают и рассказ, не сопровождающийся показом предмета, и иллюстрации того, что видели, пережили; с удовольствием вспоминают о недавних событиях. Значит, в повседневном общении с ребенком нужно побуждать его к воспоминаниям, например о прошедшем празднике, о прогулке.Интерес к звучащему слову изменяет и активную речь малышей, они стремятся улучшить свое произношение.На занятиях и в повседневном общении с детьми, решая задачи развития нравственных чувств, например при показе инсценировок с куклой, с игрушками-животными, при рассматривании картинок, надо обращать внимание ребенка на состояние и настроение действующих лиц, обогащая соответствующий словарь: плачет - замерз, кушать хочет, испугался; радуется - подарили куклу, пригласили на веселый праздник; заботится, жалеет, любит (малышку, собачку, старенькую бабушку).Расширяя в доступных пониманию малыша пределах значения слов, следует одновременно формировать умение высказывать элементарные суждения. Здесь существенную роль играют вопросы взрослых. Если ребенку 3-го года жизни известно действие, знакома ситуация, он относительно легко отвечает на вопрос о том, что делает персонаж. Но важно, чтобы названия действий, как и названия предметов, приобретали в сознании малыша обобщенное значение.Узнавание действий на картинке - одно из проявлений способности обобщения. Рассматривая, например картинку, дети отвечают: «Этот мальчик вытирает лицо, но затрудняются иногда ответить, что он делал раньше, хотя видят, что из крана течет вода, а мальчик стоит у раковины. Так же трудно им ответить, что он будет делать, когда вытрет лицо, хотя видят, что он не одет. Вместе с тем решение такого рода умственных задач доставляет детям радость и является непременным условием формирования наглядно-образного мышления. Поэтому на занятиях полезно задавать ребятам вопросы, отвечая на которые они должны мысленно представить всю цепь действий. Дети отвечают на вопросы: где? когда? почему?для чего?, что свидетельствует о понимании временных, причинных, целевых и других отношений. Процесс этот совершенствуется в 4-5 лет.Словарь, которым пользуются дети 3-го года жизни, составляет 1200-1500 слов. Среди них много существительных (обозначения предметов быта, игрушек). Так же часто в разговоре ребята употребляют глаголы. Поэтому, рассказывая о  каком-либо действии, они не ограничиваются одним словом, а используют простые предложения: «Везет мишку, «Шьет иголкой, «Пошел в садик. Кроме глаголов и существительных в речи нередки местоимения (личные, притяжательные и др.); появляются падежные окончания. Глаголы в будущем и прошедшем времени изменяют по лицам. Малыши начинают использовать в речи союзы и вопросительные слова. Речь детей, как сказано выше, состоит преимущественно из простых повествовательных предложений, но нередки и восклицательные.Хотя многие звуки родного языка ребятишки этого возраста произносят верно (за исключением свистящих, шипящих и сонорных), звуковая культура их речи еще несовершенна. Пытаясь воспроизвести новый звук правильно, они иногда искажают уже освоенные. Чистота речи ухудшается, если ребенок заболел или утомлен. Не совершенно у малыша и речевое дыхание, неравномерен темп речи.Но именно этот возрастной период наиболее благоприятен для воспитания звуковой культуры речи: дети способны легко усваивать многие звуки и закреплять их в собственном произношении, учиться пользоваться своим голосовым аппаратом. Совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти.В группе раннего возраста 1 -2 раза в месяц следует проводить специальные занятия по воспитанию звуковой культуры речи. Кроме того, 2-3 раза в месяц необходимо планировать упражнения по формированию звукопроизношения, (например: «Лошадка, «У Ляли болят зубы, «Ослик, «Гости), слухового внимания и восприятия (например: «Чей голос?, «Угадай по голосу), развитию дыхания (например: «Ветерок, «Снежинки, «Паровоз). Длительность таких упражнений 3-6 минут.Чтобы научить детей хорошо произносить звуки, отчетливо и ясно выговаривать слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи, применять интонационные средства выразительности), надо прежде всего научить их слышать и слушать речь окружающих, то есть развивать слуховое восприятие. Иными словами, умение слышать и дифференцировать различные звуки, различать громкость и скорость их произнесения.Обязательно нужно обращать внимание малышей на то, что одни и те же звуки можно произносить громко и тихо, быстро и медленно. Тренируя слуховое восприятие, воспитатель предлагает детям упражнения на соотнесенность звукоподражания с определенным объектом. («Кто- то подошел к Макару, остановился за его стулом и говорит: “Поиграй со мной, Макар. Ква-ква-ква”. Кто пришел поиграть с тобой, Макар?)Большая часть заданий по воспитанию звуковой культуры речи посвящена уточнению и закреплению правильного произношения звуков.Работа эта начинается с гласных звуков («А, «У, «И, «О) и простых в артикуляционном отношении согласных («М, «П, «Б, «Ф, «В). Знакомя ребенка со звуком или звукосочетанием, необходимо связывать их с определенным образом (звук «У - гудит паровоз, «И-И - ржет лошадка, «Тук-тук-тук - стучит молоточек, «Га-га-га - кричит гусь и т. д.).На последующих этапах звуки закрепляются в словах, при этом воспитатель обращает внимание не только на то, чтобы звуки произносились правильно, но и на четкость, внятность произнесения слов в целом («коза, «бумага, «дом, «ком и т. п.).Дальнейшее закрепление пройденных звуков осуществляется во фразовой речи. Целесообразно использовать шутки-чистоговорки, в которых нужный звук неоднократно повторяется. Например, при закреплении звука «С детям предлагается такая чис тоговорка: «Са-са-са - у Оли коса.Голосовой аппарат ребенка 3-го года жизни еще недостаточно окреп. Поэтому для его развития в качестве подготовительных упражнений предлагаются задания, в которых одни и те же звуки или звукосочетания нужно произносить с различной громкостью. Упражнения для развития голосового аппарата чаще всего проводятся как часть занятия. Начиная с этого возраста необходимо учить детей пользоваться умеренным темпом, то есть говорить не торопясь. Воспитатель произносит звукосочетания или слова с различной скоростью (быстро, медленно, умеренно) и предлагает детям воспроизводить их в том же темпе.Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произнесение слов и фраз. Чтобы выработать у ребенка относительно плавный и продолжительный выдох, следует предлагать ему задание подть на какой-нибудь легкий предмет (султанчик); даются задания на протяжное и длительное произнесение звуков (например, дети поют «длинную песенку: «Ууууу) Следует обратить особое внимание на слитное произнесение ребе нком двух гласных звуков в звукоподражаниях типа: «ау,  уа, ио, аи. Дети должны учиться произносить их на одном выдохе, плавно переходя от звука к звуку.Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при заучивании потешек, при пересказе сказок, а также при произнесении различных звукосочетаний:  громко и тихо, быстро и медленно.Работая с детьми раннего возраста, мы, воспитатели ясельной группы, для выявления уровня нервно-психического развития детей третьего года жизни диагностируем понимание ими речи и их активную речь.Диагностика понимания речи проводится у детей в возрасте двух лет.Ребенок должен понимать короткие рассказы взрослого без показа картинки, если речь идет о событиях, знакомых малышу по собственному опыту.Методика выявления: создается специально подготовленная ситуация. Ребенок может быть в группе с другими двумя-тремя детьми. Взрослый передает сначала первую часть рассказа, после чего задает первые два вопроса, затем продолжает рассказ и задает следующие два вопроса. Поведение ребенка - он должен отвечать на вопросы взрослого.ПРИМЕРНЫЕ НОРМЫ ВЛАДЕНИЯ АКТИВНОЙ РЕЧЬЮ:***При общении со взрослым двухлетний ребенок пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.Методика выявления - естественная ситуация (во время игры, режимных процессов, в ситуации общения со взрослым).Поведение ребенка - общается со взрослым посредством речи из двух- и трехсловных предложений.***В два с половиной года ребенок должен говорить предложениями, состоящими более чем из трех слов.Методика выявления - естественная ситуация. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.Поведение ребенка - в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение, задает вопросы: «Где? или «Когда?.***Трехлетний ребенок начинает употреблять сложные предложения.Методика выявления - естественная ситуация.

Проблема речевого развития ребенка раннего возраста

Проблема речевого развития ребенка раннего возраста. Наиболее часто тревожит родителей детей раннего возраста запаздывание появления активной речи.Наиболее часто тревожит родителей детей раннего возраста запаздывание появления активной речи. Хорошо известно, что ребенок начинает говорить в период от 2 до 3 лет. Активная речь возникает у ребенка как средство ситуативно-делового общения со взрослым. Такая форма общения становится необходимой ребенку в связи с освоением окружающего его предметного мира. Открыв для себя существование предметов, ребенок устремляется к их познанию. Предметно-орудийная деятельность становится ведущей в этом возрастном периоде, обусловливая как познавательное, так и личностное развитие ребенка. В отечественной психологии подчеркивается необходимость участия взрослого человека в освоении ребенком предметного мира, так как окружающие ребенка предметы — это предметы человеческой культуры и не могут быть познаны им самостоятельно. Общением со взрослым опосредована вся познавательная активность ребенка. Слово становится средством такого общения.Появление активной речи является свидетельством психического развития, позволяющее родителям сравнивать своего ребенка со сверстниками. Иногда такое сравнение приводит к неоправданным волнениям. Довольно часто педагогам приходится встречаться с обеспокоенностью родителей, ребенок которых начинает говорить позже «соседского. Не имея возможности оценить, насколько серьезным является такое отставание, родители часто драматизируют ситуацию и начинают сосредоточивать усилия на всевозможных формах стимуляции речевого развития. Часты случаи, когда такой усиленный прессинг имеет прямо противоположный результат. Ребенка начинают пугать не столько постоянные просьбы произнести то или иное слово, сколько эмоциональная окрашенность ситуации. Последствием такой настойчивости со стороны родителей может быть избегание ребенком самой ситуации общения, что в свою очередь только усугубляет проблему. Там, где отставание в речевом развитии ребенка вызвано особыми условиями общения с ним, сложившимися в семье безусловно будет наиболее эффективна помощь специалиста, поскольку речь возникает как средство коммуникации,особенно важно бывает проанализировать условия детско-родительского взаимодействия.Появление активной речи у ребенка является результатом изменения формы его общения со взрослым. Оно может задерживаться по целому ряду причин. Непременным условием речевого развития является включенность ребенка в общение с другими людьми. Так, например, при достаточно чутком отношении матери к нуждам ребенка он не испытывает необходимости в совершенствовании средств общения и использования речи. Если взрослый, ухаживающий за ребенком, чутко угадывает его желания и удовлетворяет их, не дожидаясь, пока малыш обратится за помощью, если вопросы задаются ребенку в такой форме, что ему достаточно только кивнуть, выбрав подходящий ему вариант ответа, активная речь становится просто ненужной. В таком случае родителям рекомендуется расширить сферу общения с ребенком за счет обсуждения способов использования бытовых предметов, личных нужд и интересов ребенка, где главным становится не передача команды-распоряжения, а обсуждение способов действия, их смыслового основания. Недостаточная интенсивность речевого общения может объясняться занятостью, усталостью родителей, которые начинают приветствовать самостоятельные занятия ребенка. Удобство родителей, их спокойствие иногда становится фактором, ограничивающим речевое развитие ребенка.Запаздывание появления активной речи может быть следствием прямо противоположной ситуации — ответом на «чрезмерную активность и инициативность взрослого, которая не оставляет места инициативе ребенка.Необходимость в использовании активной речи не возникает и в том случае, если в отношениях с ребенком в семье на первом плане продолжает оставаться эмоциональное взаимодействие (для выражения чувств не всегда нужны слова). То, что является абсолютно необходимым в младенчестве, становится недостаточным в связи с взрослением малыша и началом активного освоения им мира человеческой культуры. Речь необходима для содержательного обмена информацией при объединении усилий взрослого и ребенка для достижения единой цели. Поэтому отсутствие сотрудничества в решении задач продуктивной деятельности также лишает ребенка необходимости осваивать активные формы речи.Итак, очевидно, что решение проблемы речевого развития требует анализа семейной ситуации с точки зрения организации взрослым достаточного уровня общения и сотрудничества с ребенком и специфики способа их взаимодействия.
Главная. Коллекция "Revolution"Педагогика. Особенности развития речи детей раннего возраста

Речевое развитие детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема. Структурные компоненты развития речи. Методики позволяющие определить уровень речевого развития. Пальчиковая гимнастика, как метод развития речи детей раннего возраста.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.Размещено на сайт государственный педагогический университет имени А.И.Герцена. Институт детства. Кафедра психологии детей дошкольного возраста.Курсовая работа. Особенности развития речи детей раннего возраста. Студентки 2 курса. Глава 1. Теоретические основы проблемы речевого развития детей раннего возраста 1.1 Речевое развитие детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 1.2 Структурные компоненты развития речи детей раннего возраста.1.2.1 Развитие понимания речи 1.2.3 Развитие способности к выполнению речевых инструкций 1.2.4 Развитие собственно активной речи Выводы по первой главе. Глава 2. Методики позволяющие определить уровень речевого развития детей раннего возраста 2.1 Методики позволяющие определить уровень речевого развития детей раннего возраста 2.2 Пальчиковая гимнастика, как метод развития речи детей раннего возраста. Выводы по второй главе. Список литературы. Введение. Несмотря на то, что по своей структуре и правилам язык представляет собой одно из наиболее сложных изобретений человечества, дети всех стран и народов с удивительной легкостью в раннем детстве усваивают его и овладевают речью, причем этот процесс начинается у всех детей одинаково и проходит одни и те же стадии. Овладение речью, которое происходит в раннем возрасте ,производит целую революцию в психической жизни ребенка. Речь перестраивает все психические процессы :восприятие, мышление, память, чувства, желания и т.д. Она позволяет ребенку управлять собой и своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. «Магическая сила речи заключается в том, что она освобождает ребенка от ситуационной связанности и позволяет строить свой внутренний мир. В отличии от любого другого сигнала, слово- это знак, который всегда несет в себе общечеловеческое значение. Овладевая языком ,ребенок овладевает знаковой системой ,которая становится мощным орудием мышления, управления собой и, конечно же, общения.Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей раннего возраста занимались такие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие. Проведенные исследования М. М. Кольцовой показали, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может и не страдать. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Значимость и актуальность исследования подтверждаются неослабевающим вниманием к ней со стороны современных психологов.Недостаточная разработанность проблемы и её значимость для теории и практики ДОУ обусловили выбор темы исследования: «Особенности речевого развития детей раннего возраста.Объектом исследования является речевое развитие детей раннего возраста.Предметом исследования выступают особенности речевого развития детей раннего возраста.Целью работы -показать актуальность и значимость проблемы речевого развития детей раннего возраста. Изучить и обосновать необходимость использования в практике ДОУ пальчиковой гимнастики, как метода раннего речевого развития ребенка.Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речи детей раннего возраста 1.1Речевое развитие детей раннего возраста как психологическая проблема. Ранний возраст-это период наиболее интенсивного развития организма. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Действительно, в этом утверждении есть здравый смысл. Одним из основных новообразованием данного возраста является развитие речи. В настоящее время в психологии нет единого определения речи. Рассмотрим некоторые из них. Согласно, психологическому словарю Речь(анг. Speech) - исторически сложившиеся форма общения людей посредством языка. По мнению Р.С. Немова: «Речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. Ребенок овладевает речью в общении со взрослыми. Первоначальная функция речи - коммуникативная. Речь - это прежде всего средство общения ,средство высказывания и понимания. Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления ребенка. На первом году жизни мышление и речь развиваются независимо друг от друга-мышление существует в форме манипуляций с предметами и предметных действий , а речь -в форме лепетного говорения, эмоциональных возгласов, обращенных жестов. Но в раннем возрасте (около двух лет) линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, пересекаются. По словам Л.С Выготского, происходит встреча мышления и речи, которое дает начало совершенно новой форме психической жизни, столь характерной для человека. Л.С Выготский рассматривал значение слова «не только как единство мышления и речи ,но и как единство общения и обобщения, коммуникации и мышления .Овладение речью-одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии. Далеко не все ее загадки разгаданы. Остается непонятным ,как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточится ,не владеющий интеллектуальными операциями ,всего за 1-2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык. В истории психологии существовало несколько попыток понять происхождение речи ребенка и природу его речевой способности .Первая из них -теория постепенного возникновения речи на ассоциативной основе. Ассоциативная теория представляет этот процесс просто и ясно: связь между словом и его значением есть простая ассоциативная связь между двумя стимулами. Ребенок видит предмет ,например окно, слышит комплекс звуков «окно, между тем и другим у него устанавливается связь .Развитие детской речи происходит за счет обогащения ассоциативных связей, но сам механизм образования значений слов остается тем же - ассоциативным. Активная речь ребенка ,согласно этой теории, также возникает на основе ассоциативной связи. Подражая взрослым, ребенок воспроизводит их слова, устанавливая связь между артикуляцией и предметом ,и таким образом начинает говорить сам. Эта теория неоднократно подвергалась справедливой критике и не выдержала фактической проверки. Дело в том, что развитие речи ребенка происходит не постепенно, а имеет характер взрыва. От полутора до двух лет ребенок усваивает такое количество слов и речевых оборотов, которое после этого возраста ему уже недоступно. Кроме того, он усваивает не просто слова как имена предметов, но грамматическую структуру языка ,которая никак не может быть освоена через установление связей и предметов . Наиболее ярко теория открытия представлена зарубежным психологом В.Штерном. Согласно его теории первое слово ребенка является фундаментальным шагом в его развитии. Этот шаг заключается в том, что ребенок делает величайшее открытие в своей жизни: он узнает ,что всякая вещь имеет название ; ребенок открывает связь между знаком и значением, то есть открывает знаковую, символическую функцию речи. После этого открытия, которое обычно делается в 1,5 года, происходит резкий, скачкообразный рост детского словаря. При этом ребенок переходит от пассивного к активному увеличению словаря- он начинает спрашивать о названиях предметов и ведет себя так, как будто он понял, что каждая вещь должна как-то называться. Штерн считает, что это детское открытие должно быть названо понятием ребенка. Теория Штерна явилась шагом в сравнении с ассоциативной теорией. Она во многом объяснила «мгновенный, скачкообразный характер появления речи и внезапный интерес ребенка к названиям вещей. Однако эта теория вызывает существенные возражения, которые сформулировал Л.С. Выготский. Главное возражение Выготского против теории Штерна заключается в том, что ребенок, еще не владеющий речью ,не может понять, что такое речь. По этой теории речь возникает из понятий о ней ,в то время как реальный ход развития заключается в обратном: в процессе овладения речью ребенок вырабатывает известное о ней представление. Точка зрения В. Штерна, как и ассоциативная теория, совершенно исключает вопрос о развитии смысловой стороны детской речи. Переломный и решающий для всего речевого развития момент, открыт Штерном верно, но объяснен интеллектуалистически, то есть ложно . Штерн указал два объективных симптома, которые позволяют судить о наличии этого переломного момента и значение которых в развитии речи трудно преувеличить: речевой пальчиковый гимнастика 1) возникающие тотчас же по наступление этого момента так называемые вопросы о названиях;2) резкое скачкообразное увеличение словаря ребенка.Активное расширение словаря, проявляющееся в том, что ребенок сам ищет слово,спрашивает о недостающих ему названиях предметов, и указывает на совершенно новую, принципиально отличную от прежней фазу в развитии ребенка: от сигнальной функции речи ребенок переходит к сигнификативной Сигнификативная функция речи- речь обозначает реальные предметы , их свойства, действия, связи. У каждого слова есть свое название. от пользования звуковыми сигналами -- к созданию и активному употреблению звуков. В. Штерн пытается в учении о детской речи подняться над крайностями эмпиризма и негативизма. Штерн пытается учесть и роль подражания, и спонтанную деятельность ребенка в развитии речи. «Мы должны здесь применить, говорит он, -- понятие конвергенции Конвергенция (от лат.convergo-«сближаю) процесс сближения, схождения (в разном смысле).Теория психического развития ребенка открытая немецким психологом В.Штерном. лишь впостоянном взаимодействиивнутренних задатков, в которых заложено влечение к речи, и внешних условий в виде речи окружающих ребенка людей, которая дает этим задаткам точку приложения и материал для их реализации, совершается завоевание речи ребенком . Также среди зарубежных психологов занимавшихся проблемой развития речи следует отметить Ж. Пиаже. Он отмечал, что у детей на третьем году жизни приходится наблюдать склонность к монологизированию. Дети в этом возрасте иногда говорят вслух, ни к кому не обращаясь. Эту монологическую речь Ж. Пиаже назвал эгоцентрической, попытавшись связать ее со своей теорией эгоцентризма. Эгоцентрическая речь, по Пиаже: 1) не служит целям сообщения, не выполняет коммуникативных функций; эта речь не для другого, а для себя; она протекает независимо от того, слушают ли и понимают ли ее; с этим функциональным ее характером связаны особенности ее содержания и структуры; 2) будучи речью, для себя, а не для другого, она в соответствии с этим -- речь со своей точки зрения, не учитывающая точки зрения другого и не приноравливающаяся к ней; 3) она по преимуществу и есть речь ребенка о себе. « Всякая эгоцентрическая речь по своей структуре занимает промежуточное место между аутистической мыслью и направленным пониманием. Попытка Пиаже истолковать монологическую речь как речь эгоцентрическую в том специфическом смысле, который придает ей он, и превратить речь в центральный факт психологии ребенка, в целом ошибочна. « Эта речь эгоцентрична, - говорит Пиаже, - прежде всего потому, что ребенок говорит лишь о себе, и главным образом потому, что он не пытается стать на точку зрения собеседника . С самого начала, как только у ребенка возникает речь в подлинном смысле слова, она социальна. Более сложные совершенные формы коммуникативной речи, речи как средства общения, развиваются из более элементарных, примитивных форм такой речи, а не из речи эгоцентрической. Таким образом, проанализировав, проблему речевого развития детей раннего возраста в отечественной и зарубежной психологии мы видим, различия их взглядов. Отечественные психологи Л.С. Выготский, Р.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев считают, что речь оказывает огромное влияние на умственное развитие ребенка, она является средством общения, выступает как деятельность. Зарубежные психологи Ж. Пиаже, В. Штерн указывают, что речь ребенка третьего года жизни направлена исключительно на себя, следовательно, не выполняет коммуникативных функций. Возникновение речи обусловлено врожденными задатками, и ее развитие строится на основе подражания речи взрослых. Все перечисленные теории исходят из предположения ,что все развитие детской речи происходит раз и навсегда. Они допускают неизменность в возникновении и развитии детских слов: раз возникнув, значение слова остается таким же для ребенка на всю жизнь.1.2Структурные компоненты развития речи детей раннего возраста 1.2.1 Развитие понимания речи. Ситуативность в восприятии понимаемой речи сохраняется у ребенка до конца года. Так, девяти-,десятимесячный ребенок реагирует чаще всего на интонацию речи взрослого, на выражение его лица независимо от содержания тех слов, которые взрослый произносит. Однако это еще нельзя сказать, что на этом этапе развития ребенок понимает речь. Он правильно реагирует на слово лишь в знакомой ему ситуации общения с взрослым . О том, насколько трудной задачей для годовалых детей является переход к обобщениям, говорят такие факты. Дети (11 мес.-1 год) правильно выполняют поручения «дай куклу и «посади мишку. Однако, если изменить порядок действий, сохраняя те же компоненты, т.е. предложить ребенку дать мишку ,а затем посадить куклу ,ребенок не может правильно ответить на эти, казалось бы, знакомые ему сигналы. Лишь накопление опыта и познание многих однородных, но вариативных в деталях предметов обеспечивают освоение ребенком слова в его обобщающем значении. Резкие изменения в процессе развития речи происходят на втором и особенно на третьем годах жизни ребенка . Развитие речи у ребенка опосредовано обучением: ребенок научается говорить. Однако это никак не означает, что овладение речью, своим родным языком является в целом результатом специальной учебной деятельности, целью которой являлось бы для ребенка изучение речи. Первичное овладение родным языком, подлинно живой речью совершается в процессе жизненно мотивированной деятельности общения. Только этим путем достигается подлинное понимание речи как речи. Ребенок нормально овладевает речью -- научается говорить -- пользуясь речью в процессе общения, а не изучая ее в процессе учения .Однако понимание ребенком речи окружающих недостаточно. По причине нечеткости слуховых образов слов нередки случаи неправомерного переноса значения слова на ситуации и объекты, не имеющие к нему отношения. Необходимо накопление названий предметов. Накопление происходит в следующем порядке: сначала усваиваются названия непосредственно окружающих ребенка вещей, затем имен взрослых и названий игрушек, изображений предметов одежды и, наконец, частей тела и лица (Е.К.Каверина ). Быстро растет количество понимаемых слов в период от года до полутора лет, когда ребенок легко усваивает названия предметов . В период от двух лет количество таких слов возрастает еще более значительно. Дети в возрасте 2 -3 лет понимают не только речь взрослого, направленную на организацию их практических действий, т. е. не только инструктивную речь, но и речь-рассказ. Слушание и понимание речи взрослого, содержащей сообщения о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения взрослого с ребенком, является важным приобретением, так как создает возможность использования речи в роли основного средства познания по отношению к предметам, недоступным непосредственному опыту ребенка. Как показывает исследование Л. С. Славиной, для возникновения понимания и слушания речи с содержанием, выходящим за пределы ситуации, необходима специальная педагогическая работа. И лишь постепенно дети научаются понимать небольшие рассказы, содержащие в себе как чисто познавательный материал, так и некоторые моральные высказывания, через которые у детей этого возраста можно воспитывать простейшие моральные оценки своих поступков и поступков других детей. Все это увеличивает воспитательное значение речи взрослых. У ребенка 2-2,5 а тем более 3-х лет можно вырабатывать основные правила поведения, учить пользоваться различными предметами не только путем показа, но и посредством словесных указанийх .Таким образом, развитие понимания речи ребенком на третьем году жизни, является важнейшим приобретением, так как создаёт возможность использования речи в роли основного средства познания окружающего мира. Именно в этот период, по - мнению Е.К. Кавериной понимание речи ребенком изменяется по своему объёму и качеству. Формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт.1.2.2Феномен автономной речи. Второе полугодие жизни ребенка является довербальным, подготовительным периодом в развитии речи. На этом этапе речь заменяют другие, невербальные средства - эмоциональные выражения ,мимика, жесты, позы, вокализации. На третьем году жизни ребенок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами существует удивительный этап, когда ребенок начинает говорить, но не на нашем ,а на каком-то своем языке. Этот этап в детской психологии называют этапом «автономной детской речи .Первым, кто описал автономную детскую речь, понял и оценил ее огромное значение, был Ч.Дарвин, который прямо не занимался вопросами детского развития но, будучи гениальным наблюдателем, сумел заметить, что ,прежде чем использовать общепринятую речь, ребенок говорит на своеобразном языке ,который весьма отдаленно напоминает язык взрослых. Это детский язык отличается от взрослого во-первых, фонетикой (звучанием слов),а во-вторых ,своей смысловой стороной ,то есть значением слов. Эта речь с артикуляционной и фонетической стороны не совпадает с речью взрослых. Иногда это совершенно не похожие на слова взрослых звукосочетания, иногда обломки наших слов, иногда сильно искаженные слова взрослых, но сохраняющие их ритмический рисунок. Но во всех случаях это не воспроизведение слов взрослого, а изобретение своих собственных звукосочетаний . Дарвин впервые обратил внимание на то, что слова автономной детской речи отличаются от наших слов по своему значению. Предметы могут называться одним словом по самым различным признакам. Ни одно из слов детской речи не может быть адекватно переведено на наш язык, потому ,что дети видят и обозначают предметы совершенно по-другому. Своеобразие автономной детской речи отражает особенности мышления ребенка на этом переходном этапе развития. На стадии детской речи не существует еще возможности словесного мышления, оторванного от наглядной ситуации. Мыслить с помощью слов вне наглядной ситуации ребенок еще не может. Хотя мышление ребенка приобретает какие-то начальные черты речевого, оно еще не может быть оторвано от наглядного. Значения слов детской речи не находятся в отношении общности друг к другу ,то есть одно значение не имеет отношения к другому значению . Соединяться детские слова могут только ,так как соединены предметы перед глазами ребенка. Характерно, что слова детской речи не имеют постоянного значения- в каждой новой ситуации обозначается нечто иное, чем в предшествующей.Первые детские слова обозначают почти все или очень многое, они приложимы к любому предмету. Период автономной детской речи есть в развитии каждого ребенка. При правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает. Обычно взрослые требуют от ребенка четкого произношения слов, что влияет на развитие фонематического слуха и артикуляции. Но если взрослые поддерживают автономную речь, она может сохраниться надолго . В этот период нельзя сказать ,есть у ребенка речь ли нет, потому, что у него нет речи во взрослом смысле слова ,и в тоже время он уже говорит. Следующий этап развития речи ребенка знаменуется появлением его первых слов .1.2.3Развитие собственно активной речи ребенка. Примерно во второй половине второго года в жизни ребенка происходит чрезвычайное событие - он начинает говорить. Сроки начала интенсивного роста активного словаря, зависит в первую очередь от характера отношений взрослых и ребенка, от особенностей общения между ними .Активная речь - форма общения ребёнка с окружающими людьми с помощью слов, фраз, предложений .В тех случаях, когда окружающие мало говорят с ребенком, не вызывают его на активное использование слов, речь может оставаться в своем развитии. Имеются случаи развития речи ребенка на уровне ситуативной речи. Причин для этого много .Нередко отставание речи связано с тем, что хорошо зная значение ситуативных слов ребенка и угадывая малейшие его желания ,не стимулируют у него обращения к более дифференцированной активной речи . При правильных условиях воспитания резкий перелом в развитии речи ребенка обычно происходит в начале второй половины второго года жизни, когда наряду с увеличением количества употребляемых слов возникают первые двух-, трехсловные предложения. Предложения ,конструируемые ребенком в этом возрасте, существенно отличаются от предложений, употребляемых взрослыми, именно неизменяемостью входящих в их состав отдельных слов. Ребенок обращается к взрослым по разным поводам: просит, указывает, называет, требует и сообщает. Общение ребенка в этот период ограничено главным образом кругом тех взрослых, с которыми у него налажен контакт, с которыми он чаще всего связан. В связи с усложнением общения со взрослым значительно обогащается словарь ребенка. Многозначные слова, составляющие основной фонд слов в начале второго года жизни, отходят на второй план. Значения слов становятся более устойчивыми, с ясно выраженной предметной отнесенностью. Конец второго года знаменует начало нового этапа в развитии речи. Основным его содержанием является усвоение грамматической структуры предложения. Усвоение грамматической системы языка происходит глазным образом при использовании в речи предложений. Первые сложные предложения отмечены А.Н. Гвоздевым в период о 2 лет 4 месяцев до 2 лет 6 месяцев . Значительно возрастает запас слов, достигая при правильной работе с детьми 1200-1500 слов к концу третьего года . В словарном запасе встречаются почти все части речи. А.Н. Леонтьев говорил о бурном развитии словарного запаса детей на третьем году жизни. В конце 2-го г. -- 300 слов (за 6 мес. около 300 слов!); концу третьего года-до 1500 слов! (т.е. за год около 700 слов!). Значения слов становятся все более определенными. В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности. Развитие понимания речи ребенком на третьем году жизни, является важнейшим приобретением, так как создаёт возможность использования речи в роли основного средства познания окружающего мира. Таким образом, уже в пределах диалогической, ситуативной формы речь ребенка приобретает довольно связный характер и позволяет выражать многие отношения вещей, которые не зависят от непосредственно воспринимаемых предметных отношений и от наглядной ситуации в целом. Овладение речью как средством преодоления давления наличной ситуации делает возможным такие важнейшие способности ребенка, как управление своим поведением посредством слова.1.2.4Развитие способности к выполнению речевых инструкций. Согласно культурно-исторической концепции Л.С.Выготского главным средством овладения своим поведением является речь. Понимание инструкций является одним из важнейших условий формирования своеобразных отношений ребенка и взрослого, обнаруживающихся в их совместной деятельности. Инструкция взрослого организует протекание предметных действий ребенка. Постепенно она начинает нести организующую функцию не только по ходу их выполнения, но и предвосхищая их, организуя ориентировочную деятельность ребенка по отношению к условиям и способам осуществления предстоящего или усваиваемого действия, поэтому развитие у ребенка понимания речи на третьем году жизни играет важнейшую роль при усвоении им способов действий с предметами . Именно на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Ребенок не только понимает отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. При выполнении речевых инструкций поведение ребенка определяется не воспринимаемой ситуацией, а словом взрослого. Первые слова ребенка, адресованные взрослому, выражают элементарные просьбы или требования. По мнению Л. С. Выготского, источником речи для себя (то есть регулирующей речи) является социальная речь ребенка, адресованная взрослому.Таким образом, действие по инструкции является опосредованным речевым знаком, как средство овладения своим поведением,что открывает возможность дальнейшего развития. Выводы по первой главе. В первой главе были рассмотрены теоретические основы проблемы развития речи детей раннего возраста. Ранний возраст-это период наиболее интенсивного развития организма. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Одним из основных новообразований данного возраста является развитие речи. Проблема речевого развития нашла отражение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Для развития активной речи ребенка, должна возникнуть необходимость возникновения потребности в общении со взрослым и потребности в предмете, который нужно назвать. На третьем году жизни ребёнка расширяется круг его общения: он много говорит не только с близкими ему людьми, но и с другими взрослыми и детьми. В основе развития активной речи лежит овладение звуковой стороны языка и формированием грамматического строя речи. Усвоение грамматической системы языка происходит глазным образом при использовании в речи предложений. На третьем году жизни происходит развитие способности к выполнению речевых инструкций, которые по настоящему начинают регулировать поведение ребенка.Глава 2. Методики позволяющие определить уровень речевого развития детей раннего возраста 2.1Методики позволяющие определить уровень речевого развития детей раннего возраста. Метод 1.«Совместная игра со взрослым Цели: выявление уровней ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, активной и пассивной речи ребенка. Задание 1: Взрослый подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы и каждый раз спрашивает: «Это что? Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить его название. Здесь проверяется уровень активной речи ребенка и его словарный запас. Если ребенок отвечает на вопрос сразу, без подсказки - это высокий уровень ситуативно-делового общения ребенка со взрослым. Задание 2: Взрослый просит ребенка дать ему сначала 2--3 предмета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например: «Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку. Затем он предлагает ребенку посадить куклу (или мишку) настульчик, а потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый просит выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеются на столе в нескольких экземплярах. Например: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик.Таким образом, проверяется уровень понимания речи и выполнение простых инструкций взрослого.Задание 3: Взрослый предлагает ребенку поиграть с игрушками и спрашивает, какая из них ему больше всего нравится. В случае если ребенок называет или выбирает какую-нибудь игрушку, взрослый начинает совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбор, взрослый предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки от одного к другому или совместное собирание пирамидки). Так выявляются стремление и способность ребенка к ситуативно-деловому общению.Метод 2.«Совместное разглядывание картинок .Цели: выявление уровня развития внеситуативно-познавательного общения и речи ребенка.Взрослый привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать. Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет никакой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае если ребенок принимает эту форму взаимодействия, взрослый строит ее в такой последовательности:просит назвать 2--3 знакомых животных, спрашивая: «Это кто? Где живет? Что делает? и т. д. Если ребенок молчит, взрослый сам отвечает на эти вопросы и просит повторить высказывания;предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит назвать изображенный на картинке предмет;показывает картинки с изображениями детей и спрашивает, что они делают («Что делает девочка?). Если ребенок не отвечает, взрослый просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисована девочка, которая ест, или рисующий мальчик);показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например: где птичка сидит на дереве).В случае полной пассивности ребенка и отказа выполнять инструкции взрослого картинки убираются, а взрослый пытается осуществить с ребенком другие виды общения.2.2Пальчиковая гимнастика,как метод развития речи детей раннего возраста. Пальчиковые игры помогают ребенку достичь хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. В общем, чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Речь ребенка непосредственно связана с его деятельностью, с ситуациями, в которых происходит общение. Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком. Одни пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево.Игры, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке или загибает пальцы партнёра по игре, важны для формирования чувства уверенности у ребёнка. Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью. Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке. Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно; можно припевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию. Итак, в процессе индивидуального развития речь тесно связана с движениями, в первую очередь, пальцев рук. Это наглядно выявляется и при наблюдении за детьми одного и того же возраста, но с различной степенью развития речи. Дети, совершающие многочисленные оживленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении явно быстрее других. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для развития речи. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить, так как по-видимому, речевые области в коре больших полушарий головного мозга формируются под влиянием импульсов из пальцев рук; такая тренировка может ускорять созревание речевых областей коры на 2 -2,5 месяца, что для маленького ребенка очень много.Выводы по второй главе. Во второй главе были представлены несколько методов с помощью которых можно определить уровень ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, активной и пассивной речи ребенка. Проверяется уровень понимания речи и выполнение простых инструкций взрослого. Выявляется стремление и способность ребенка к ситуативно-деловому общению.Также мы проанализировали роль пальчиковой гимнастики в развитии речи детей раннего возраста. Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев, «Рука - это инструмент всех инструментов, заключал еще Аристотель. Мозг ребенка осваивает огромный объем информации. Если какая-либо его функция не будет развита своевременно, то в последующем наверстать упущенное будет невозможно. Развитие мозга очень сильно зависит от двигательной активности ребенка, особенно - от движений пальцев рук (то есть от мелкой моторики). Дети, которые регулярно занимаются пальчиковой гимнастикой, быстрее учатся писать, лучше говорят, обладают хорошей памятью, развивают координацию движений, силу и ловкость рук.Заключение. Целью нашей работы являлось показать актуальность и значимость проблемы речевого развития детей раннего возраста. Изучить и теоретически обосновать необходимость использования в практике ДОУ пальчиковой гимнастики, как метода раннего речевого развития ребенка.В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические основы проблемы развития речи детей раннего возраста. Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей раннего возраста занимались такие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие. На третьем году жизни происходит развитие понимания речи ребенком, которое является важнейшим приобретением, так как создаёт возможность использования речи в роли основного средства познания окружающего мира. Для развития собственно активной речи должна возникнуть необходимость возникновения потребности в общении со взрослым и потребности в предмете, который нужно назвать. В основе развития активной речи лежит овладение звуковой стороной языка и формированием грамматического строя речи. Происходит развитие способности к выполнению речевых инструкций, которые по-настоящему начинают регулировать поведение ребенка. Во второй главе нашего исследования мы рассмотрели несколько методов с помощью которых можно определить уровень ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, активной и пассивной речи ребенка, проверить уровень понимания речи и выполнение простых инструкций взрослого. Выявить стремление и способность ребенка к ситуативно-деловому общению. Проанализировали роль пальчиковой гимнастики в развитии речи детей раннего возраста. Процесс развития речи довольно длительный. Вводить ребёнка в мир звуков и слов надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Как нельзя лучше для этого подходят пальчиковые игры.Овладение речью имеет огромное значение для разных сторон психического развития ребенка. Речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых .Под влиянием речи перестраиваются все психические процессы ребенка. Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других и регуляции собственного поведения человека. Понимание речи владение ею представляет собой важный путь социализации ребенка - приобщения его к человеческому обществу, полноценной жизни в нем.Список литературы 1. Люблинская А.А.Детская психология.-изд.М. «Просвещение,1971.-415с.2. Мухина В.С.Детская психология. Под ред. Л.А.Венгера.- изд. перераб. и доп.-М. «Просвещение,1985.-272с.3. Немов Р.С.Психология образования .-М. «ВЛАДОС.2001.-с.590.4. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии- СПб:Изд. «Питер,2000-712с.5. Смирнова Е.О. Детская психология.3-е изд. перераб.-СПб. Питер,2010.-299с.6. Тихеева Е.И.Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).Под ред.Ф.А. Сохина.-5-е изд.-М. «Просвещение,1981.-159с.7. Эльконин Д.Б. Детская психология.4-е изд. стер.-М. Издательский центр «Академия,2007.-384с.8. Эльконин Д.Б.Психическое развитие в детском возрасте. Под ред. Д.И. Фельдштейна-М. «Просвещение,2000.-267с.9. Л.С.Выготский. Мышление и речь. Изд.5, испр.--Издательство "Лабиринт". М. , 1999. -- 352 с.10. Кольцова М. М. Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. -- Екатеринбург: У-Фактория, 2004. -- 224 с 11. сайт /
  • Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей раннего возраста. Этапы развития речи, общая характеристика отклонений в ее развитии у детей раннего возраста. Логопедическая работа по формированию активного словаря, организация занятий.дипломная работа , добавлен 18.02.2011

  • Особенности развития речи детей раннего возраста. Влияние театрализованной деятельности на овладение правильной и образной речи у детей раннего возраста. Театрализованные технологии в дошкольном образовании. Виды театра и способы их изготовления.дипломная работа , добавлен 27.05.2012

  • Теоретико-методологические аспекты профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста. Исследование причин задержки речевого развития у детей. Опытно-экспериментальная логопедическая работа по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста.дипломная работа , добавлен 16.03.2013

  • Создание условий для правильного развития речи детей раннего возраста. Культурные и методические требования к качеству речи педагога. Развитие эмоционального общения со взрослым детей раннего возраста. Влияние мелкой моторики рук на развитие речи.курсовая работа , добавлен 01.11.2013

  • Особенности развития речи в норме и патологии у детей раннего возраста; основные этапы ее формирования: развитие понимания, словаря и грамматического строя в онтогенезе; признаки нарушений речевого развития, необходимость раннего выявления отклонений.курсовая работа , добавлен 18.02.2011

  • Понятие и теоретические основы раннего возраста в психолого-педагогической литературе. Диагностика уровня развития детей раннего возраста. Реализация педагогических условий развития детей раннего возраста. Анализ эффективности реализованных мероприятий.курсовая работа , добавлен 15.03.2010

  • Артикуляция как психофизиологическая основа устной речи, диагностика ее состояния у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития. Обзор существующих методик работы по формированию и коррекции артикуляции у детей, анализ их эффективности.дипломная работа , добавлен 01.08.2015

  • Педагогические аспекты театрально-игровой деятельности дошкольников. Возрастные особенности и этапы развития речи детей раннего возраста. Использование различных видов кукольных театров для формирования правильной и образной речи детей в детском саду.дипломная работа , добавлен 12.10.2012

  • Дидактическая игра как средство для формирования речи у детей раннего возраста. Требования к наглядному материалу. Описание передового опыта по исползованию дидактических игр. Анализ показателей развития речи детей на начало и конец учебного года.реферат , добавлен 23.09.2014

  • Развитие речи у детей дошкольного возраста. Диалогическая форма речи ребенка раннего детства. Развитие коммуникативных способностей и качественное речевое общение детей младшего дошкольного возраста. Связь общения и развития речи у младших дошкольников.реферат , добавлен 06.08.2010


Психология

Особенности речевого развития детей раннего возраста (стр. 1 из 9)

«Особенности речевого развития детей раннего возраста Содержание. Введение…………………………………………………………………………. Глава 1. Теоретические основы проблемы речевого развития детей раннего возраста ……………………………………………………………………….1.1. Речевое развитие детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема…………………………………………………………………………….1.2. Структурные компоненты развития речи детей раннего возраста.1.1.1. Развитие понимания речи………………………………………………1.1.2. Развитие собственно активной речи…………………………………. 1.1.3. Развитие способности к выполнению речевых инструкций…………Выводы по первой главе………………………………………………………. Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей речевого развития детей раннего возраста.2.1. Экспериментальная методика по выявлению уровня речевого развития у детей раннего возраста …….2.2. Обработка результатов исследования ………………………………………2.3. Разработка рекомендаций по развитию речи детей раннего возраста для родителей и воспитателей…………………………………………………. Выводы по второй главе ………………………………………………………Заключение ………………………………………………………………………Список используемой литературы ……………………………………………. Приложение……………………………………………………………Введение. Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других и регуляции собственного поведения человека, то есть в своих различных функциональных значениях представлена в разных формах внешней и внутренней. Внешняя представлена следующими видами: устная речь (монолог, диалог); письменная речь. На ее развитие оказывают влияние множество факторов: внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные), а также условия окружающей среды.Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни занимались такие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие.Проведенные исследования М. М. Кольцовой показали, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может и не страдать. « Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками – этим органом всех органов, – писал Джордано Бруно. В процессе эволюции кисть становится не только исполнительницей воли, но и созидательницей, воспитательницей мозга. Территория проекции кисти и особенно большого пальца в передней и задней центральных извилинах коры больших полушарий мозга имеет почти такую же протяженность, как все остальное тело. Функция кисти уникальна и универсальна. Она – основной орган туда во всем его многообразии. Рука настолько связана с нашим мышлением, с переживаниями, трудом, что стала вспомогательной частью нашего языка.Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.С древнейших времен первой формой общения первобытных людей были жесты, которые постепенно стали сочетаться с возгласами, выкриками. Движения пальцев рук постепенно совершенствовались. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в мозге человека. Развитие функции руки и речи у людей шло параллельно. Примерно такой же ход развития речи ребенка. Сначала начинают развиваться движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной тонкости, начинается развитие словесной речи. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. На развитие речи ребенка, оказывает влияние уровень развития общей и мелкой моторики. Именно поэтому в настоящее время возникает проблема дополнительной стимуляции и развития двигательной функции руки ребенка и ее координации. Особенно перспективным и значимым в этом смысле является использование игровых упражнений, пальчиковой гимнастики и включение их в занятия по развитию речи во всех дошкольных учреждениях.Комплекс этих занятий необходимо разработать с позиции развития координации движения рук, тактильного восприятия предметов пространственной ориентации, развития мышечных ощущений, и формирования контроля над мышечным тонусом. Через освоение серийных комплексных упражнений можно развивать у ребенка не только зрительно-мышечную координацию, но и расширению активного и пассивного словаря ребенка, что подготавливает почву к формированию речи, поэтому совершенно очевидно, что чем более развиты движения ребенка, тем более совершенна его речь.Значимость и актуальность исследования подтверждаются неослабевающим вниманием к ней со стороны современных психологов. Вопросами использования в практике ДОУ пальчиковой гимнастики, пальчиковых игр и упражнений для детей 3-го года жизни занимаются психологи А.С. Галанов, С.Е. Корнилова, С.А. Куликова, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина.Несмотря на значительную работу, проведённую психологами в плане решения важнейших теоретических и практических вопросов, связанных с использованием пальчиковой гимнастики и упражнений по развитию моторики детей третьего года жизни как средства формирования речи детей третьего года жизни, остались без внимания многие положения, определяющие методику их применения в структуре комплексных занятий по развитию речи, а также вопросы осуществления совместной работы воспитателей и родителей по использованию тонкой моторики в речевом развитии детей третьего года жизни.Недостаточная разработанность проблемы и её значимость для теории и практики ДОУ обусловили выбор темы исследования: «Особенности речевого развития детей раннего возраста.Объектом исследования является речевое развитие детей третьего года жизни.Предметом исследования выступают особенности речевого развития детей третьего года жизни.Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное исследование особенностей речевого развития детей третьего года жизни.Данная цель требовала решения следующих задач :1. Проанализировать состояние проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе.2. Выявить особенности речевого развития детей третьего года жизни.3. Разработать рекомендации для родителей и воспитателей по развитию речи детей третьего года жизни.Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что особенностями речевого развития детей раннего возраста являются:1. Включение в структуру занятий по развитию речи игровых упражнений, направленных на развитие тонкой моторики.2. Применение пальчиковой гимнастики в форме игровых пауз в режиме дня ДОУ.3. Осуществление совместной работы воспитателей и родителей по использованию тонкой моторики в развитии речи. Поставленные задачи решались с помощью следующих методов :1.Анализ психолого-педагогической литературы.2.Экспериментальные методы: диагностические ситуации «Пассивный взрослый, «Совместная игра со взрослыми, «Совместное разглядывание картинок (Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова), беседа с воспитателями.3.Методы математической обработки.Исследование проводилось в дошкольной группе при МОУ Ливенская средняя школа. Экспериментальная выборка включала 30 детей в возрасте 2-3-х лет, из которых 15 детей вошли в экспериментальную группу, а другие 15 детей составили контрольную группу.Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речи детей третьего года жизни.1.1.Речевое развитие детей раннего возраста как психологическая проблема. Ранний возраст-это период наиболее интенсивного развития организма. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Действительно, в этом утверждении есть здравый смысл. Одним из основных новообразованием данного возраста является развитие речи . В настоящее время в психологии нет единого определения речи. Рассмотрим некоторые из них. Согласно, психологическому словарю Речь (анг. Speech) - исторически сложившиеся форма общения людей посредством языка . По мнению Р.С. Немова: «Речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации .Проблема речевого развития нашла отражение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. « Речь в подлинном смысле слова является средством сознательного воздействия и сообщения, осуществляемых на основе семантического содержания речи; в этом специфика речи в подлинном смысле слова, речи человека . В развитии структуры речи он отмечал, что отправным пунктом является слово-предложение, выполняющее на ранних стадиях ту функцию, которая в речи взрослых выражается целым предложением, будучи по структуре одним словом, оно функционально приближается к предложению. Затем в среднем между 1,5 и 2 годами у ребенка появляются первые не однословные предложения (из 2—3 слов); они представляют собой сначала как цепь однословных предложений. На третьем году жизни ребенок переходит к флексийной речи .
Актуальность проблемы речевого развития. Актуальность проблемы речевого развития.Человеческая речь – это вибрация мысли, не плод разума, как такового, а природный механизм, который существует ровно столько, сколько существует сам Человек, в независимости от среды обитания. Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:- ухудшение состояния здоровья детей;- существенное сужение объема "живого" общения родителей и детей;- глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;- недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;- дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в стремлении к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении.Причины низкого уровня развития.Развитие речи ребенка обусловлено определенной закономерностью. Условия жизни и воспитания могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить. Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Надо содействовать тому, чтобы аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребенком содержания для его речи – накоплению представлений, понятий, мыслей; надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения, совершенными формами структуры речи. Причины низкого уровня формируются из-за:1. Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приёмы, но не видит ребёнка.2. Речевое развитие рассматривается, как изолированный психологический процесс в отрыве от мышления, воображения, эмоций.3. Также развитие речи рассматривают как подражание и забывают про формирование языковых обобщений.4. Обучение языку идёт в лингвистической форме, игнорируют коммуникативные умения, отсюда – отсутствие культуры речи и культуры общения.5. При обучении педагоги ориентируются на средний уровень развития ребёнка и используют фронтальные методы.6. Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно и воспитатель не хочет ею заниматься.7. Родители не понимают своей функции – общение с ребёнком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период. Для успешного развития речи необходимо.1. Интересно организовать жизнь ребёнка.2. Постоянно побуждать ребёнка говорить.3. Создавать соответствующую обстановку. 4. Не забывать про одарённых детей. Речью мы определяем судьбу ребёнка. Из всех талантов самый главный талант – ОБЩЕНИЕ.Исходя из вышесказанного в нашем дошкольном учреждении максимально создаются условия для развития речи детей. По данной проблеме систематически проходят педагогические советы, тренинги, консультации для родителей и педагогов.В общении с взрослыми и сверстниками педагоги побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой, задают детям образцы правильной литературной речи:• речь сотрудников чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;• в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.3. Педагоги обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:• следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);• наблюдают за темпом и громкостью речи детей.4. Педагоги обеспечивают детям условия для обогащения их словаря:• создают ситуации для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;• помогают ребёнку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказать о них;• обеспечивают развитие образной стороны речи (переносимый смысл слов);• знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.6. Развивают связную речь:• побуждая детей к рассказыванию, развёрнутому изложению определённого содержания;• организуют диалоги между детьми и взрослыми.7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.8. Так же создаются условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей:• педагоги стимулируют детей комментировать свою речь;• упражняют в умении планировать свою деятельность.9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы и поощряют детское словотворчество.Важным качеством речи является образность.Образность строится на основе элементарной художественной мысли, в роли которой выступает сравнение.Николай Васильевич Гоголь писал: «нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово.Писателя восхищает слово образное, живое, эмоциональное. Именно оно не оставляет равнодушным к ним слушателя и читателя.Образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении. В таких случаях самые обыкновенные слова обретают большую выразительную силу.Источниками развития выразительности детской речи• Устное народное творчество.• Художественная литература• Речь воспитателя. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Через художественные произведения детям становится ближе и понятнее то, что им труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе. Литература раскрывает ребенку действительность разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы и раскрывается определенная идея. Художественная литература обогащает эмоции детей. Чем богаче и разнообразнее словарь воспитателя, тем ярче, насыщенней его речь, тем больше слов могут усвоить дети. Бедность словаря воспитателя, задерживает развитие детей и обедняет их речь.Самым мощным, самым эффективным средством развития связной, образной, выразительной и культурной речи - является СКАЗКА.В волшебный мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Сказки детям становятся интересны уже к двум годам. Если ребёнок живёт в любящей и заботящейся о нём семье, то его готовят к этому с младенчества. Сначала - колыбельными, затем - стихами и прибаутками. Слушая их, кроха, словно по ступенькам, приходит к сказке и остаётся с ней на всю жизнь. С детской сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Вы спросите: "Почему именно сказка? Через сказку легче всего объяснить ребёнку первые и главные понятия нравственности: что такое "хорошо" и что такое "плохо". Сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. Таким образом, сказка детям прививает добро. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми. Ведь если злодеи в сказках всегда бывают наказаны, то единственный способ избежать наказания - не быть злодеем. Понятие о добре предстает в сказке не в виде законов и правил, а в виде образов сильных и храбрых богатырей, рыцарей, принцев, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь.В одной из песен Владимира Высоцкого есть слова:Этот рассказ мы с загадки начнем, Даже Алиса ответит едва ли, Что остается от сказки потом, После того, как ее рассказали?А как бы вы ответили на этот «детский вопрос?Да, вы правы, сказки — это не только прекрасное творение искусства, их социальная, художественная и педагогическая ценность несомненна и общепризнанна. В простых историях о хитрой Лисе и доверчивом Волке, Емеле и царевне Несмеяне, о злом Кощее и бесстрашном добром молодце и т. д. нас привлекает неистощимость выдумки, мудрость жизненных наблюдений. Сказка позволяет приобщить детей к духовной культуре своего народа и обогатить знаниями об истории своей Родины.Использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление. Сочиняя сказки, ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей.Любимое занятие каждого ребенка — игра, и конечно, чтение сказок. Сказка для ребенка — это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Великий немецкий поэт Фридрих Шиллер писал, что только человек умеет играть, и только тогда он вполне человек, когда он играет. Эта мысль очень нравилась замечательному советскому педагогу Василий Александрович Сухомлинскому. Перефразируя ее, он говорил, что есть нечто сестринское, близкое между сказкой и игрой, что только человек умеет создавать сказки; и, может быть, он больше всего человек, когда слушает сказку, сочиняет или вспоминает ее. Сказки зовут к преобразованию мира, созиданию на началах человечности и красоты, осуждая зло, насилие, разрушение, разбой.Перед детским садом стоит увлекательная задача – заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественному слову, фольклору.В дошкольные годы жизни ребенка мы должны ввести его в прекрасный мир народного творчества, познакомить с бессмертными произведениями русских классиков и лучшими книгами детских писателей, поэтов и произведениями других народов. С помощью волшебной сказки можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал.

Прикреплённые файлы:


Глава 1. Теоретические основы развития речи в раннем возрасте………………51.1. Понятие, структура и функции речи…………………………………………. 51.2. Особенности развития речи в раннем возрасте………………………………151.3. Психолого-педагогические условия развития речи детей на ранних стадиях онтогенеза…………………………………………………………………………….27Глава 2. Эмпирическое исследование речи ребенка раннего возраста………. 362.1. Организация и проведение эмпирического исследования влияния психолого-педагогических условий на речевое развитие детей ….………………………………………………………………………………………362.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования влияния психолого-педагогических условий на речевое развитие детей………………………2.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по развитию речи ребенка на ранних стадиях современной психологии речь рассматривается как универсальное средство общения и специфически организованная форма сознательной деятельности. Речь - это сложный психофизиологический процесс, в ходе которого возникают и воспринимаются человеком речевые высказывания.Речевое развитие на ранних этапах онтогенеза занимает центральное место, так как все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с развитием речи. Развитие человека, как физическое, так и психическое, проходит следующие возрастные ступени: младенчество, ранний детский возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский, зрелость. Дошкольный период считается наиболее сензитивным именно для речевого развития ребенка. От уровня развития ребенка будет зависеть дальнейшее продвижение ребенка в школе, кругу сверстников и в дальнейшем – и во взрослой жизни.Изучение детской речи имеет большое значение для логопедов и психологов в связи с тем, что оно позволяет провести разграничение между нормальным и патологическим ходом развития речи в онтогенезе. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения ребенка, создает предпосылки для специфических социальных контактов, необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его поведении и деятельности. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, на формирование высших уровней познавательной деятельности. Особенно негативное влияние на уровень развития мышления оказывает задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях (в первые три года жизни), которая в некоторых случаях не может быть полностью компенсирована впоследствии.Освоение речи – это, пожалуй, важнейшая часть умственного развития ребенка. В первые три года жизни ребенок быстро растет. Изменения в его организме можно замечать буквально каждую неделю. Вместе с физическим ростом развивается мозг, подготавливаясь к тому, чтобы выполнять свои функции, формируются предпосылки речи, начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения, и движущей ее силой становится потребность в общении. Родители, которые не скупятся на общение со своими младенцами, тем самым наставляют их на правильный путь языкового развития. Ребенок должен получить, перенять от взрослого предречевые навыки в области фонетики, лексики, грамматики, являющиеся компонентами человеческой речи. У детей, недостаточно общающихся со взрослыми в этот промежуток времени по той или иной причине (длительная болезнь, требующая госпитализации), предпосылки речевого развития формируются недостаточно, такой ребенок в первые годы жизни может отставать в развитии речи.Это говорит о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей самого раннего возраста. Не секрет, что в группах для таких маленьких в основном заботятся о создании комфортных условий и гигиене малышей. А ведь именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты. Это говорит об актуальности затронутой в работе темы.Несмотря на существующие исследования в данной области, само понятие «нормального онтогенеза речи до сих пор достаточно размыто. На протяжении XX века отечественная психология и логопедия испытывала острую необходимость в возрастных критериях развития речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза. Это определило актуальность выбранной темы.В психологии много внимания уделяется изучению механизмов речи, основным этапам ее развития, изучению факторов, влияющих на развитие речи в раннем возрасте, а также изучению видов и причин речевых нарушений у детей в раннем возрасте. Методика развития речи детей первых трех лет жизни является одним из существенных разделов педагогики раннего детства. В разработке этой методики, проводившейся в течение многих десятилетий, принимали участие известные ученые и практические работники-педагоги, методисты: Н.М.Аксарина, Г.М.Лямина, О. С. Ушакова, С.Л.Новосе­лова, Л. И. Павлова, В. А. Петрова, М. И. Попова и др.В отечественной науке проблемой речевого развития детей в онтогенезе в разное время занимались: Выготский Л.С. Лурия А.Р. Запорожец А.В. Эльконин Д.Б. Рубинштейн С.Л. Лисина М.И. Смирнова Е.О. Соловьева Л.Г. Швачкин Н.Х. и другие.В зарубежной науке исследованием развития речи у детей занимались: В.Штерн, А.Валлон, Л. Блум, Р.Браун, Э.Бейтс, Л.Фенсон, Р.Сколлон, А.Ферналд и др.Целью практической части исследования было изучение влияния психолого- педагогических условий на развитие речи детей на ранних стадиях онтогенеза.Объект исследования: речь как психический познавательный объект.Предмет исследования: развитие речи детей младшего дошкольного возраста.Гипотеза исследования: психолого-педагогические условия, а именно: проведение родительских собраний с привлечением специалистов в области развития речи, выполнение рекомендации специалистов по развитию речи родителями в домашних условиях, индивидуальное консультирование детей и родителей специалистами в области развития речи способствуют развитию речи детей на ранних стадиях онтогенеза.Задачи исследования:1) Изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме.2) Выявить влияние психолого-педагогических условий на развитие речи у детей на ранних стадиях онтогенеза.3) Обосновать рекомендации педагогам и родителям по развитию речи у детей на ранних стадиях онтогенеза.Методологическая и информационная база исследования.Методологическую основу исследования составили: теоретические работы о ведущей роли обучения в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин и др.); исследования по проблемам диагностики речевого развития дошкольников (О.С. Ушакова, Левонтина И.Б. методика Волковой Г.А. «Психолого-логопедическое обследование детей. Также теоретической базой стали труды Цейтлин С.Н. Седова К.Ф. Сохина Ф. и др.На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов:- анализ научной и специальной литературы по проблеме исследования;- метод беседы, наблюдение, анализ документации;- тестирование посредством различных психодиагностических методик.В работе были использованы методы количественной и качественной обработки полученных данных: корреляционный, оценка статистической значимости результатов (Т- критерий Вилкоксона для оценки статистической достоверности интенсивности сдвига для связанных выборок (результаты в работе рассмотрены при p<0,01), U-критерий Манна-Уитни для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного), качественный анализ и содержательная интерпретация результатов. Статистические расчеты выполнены с использованием компьютерной программы «Excel из пакета «Microsoft office 2007.Достоверность и надежность результатов и выводов исследования обеспечивалась комплексным применением различных методов исследования, использование валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии диагностических методик, взаимопроверкой результатов, содержательным анализом полученных данных и выявлением фактов, а также применением при обработке полученных данных приемов и методов математического и статистического анализа.Исследование влияния психолого-педагогических условий на развитие речи детей на ранних стадиях онтогенеза проводилось на базе МКОУ ДОУ № 18 города Сегежа. 
?

Проблема речевого развития ребенка

Наиболее часто тревожит родителей детей раннего возраста запаздывание появления активной речи. Речь – исторически сложившаяся в ходе деятельности форма общения людей, опосредствованная языком, включающая порождение и восприятие сообщений. Хорошо известно, что ребенок начинает говорить в период от 2 до 3 лет. Вместо того чтобы хныкать или плакать, вымаливая что-нибудь необходимое, дети, благодаря приобретенным способностям говорят, объясняют, требуют на нормальном человеческом языке. Все эти формы поведения вполне независимы и свидетельствуют о новой степени свободы, которой достиг ребенок. В ходе ситуативно-делового обще­ния со взрослым активная речь возникает у ребенка как средство, обеспечивающее это общение, средство, позволяющее осваивать окружающий его предметный мир. Открыв для себя независимое существование предметов, ре­бенок устремляется к их познанию. Предметно-орудийная де­ятельность становится ведущей в этом возрастном периоде, обус­ловливая как познавательное, так и личностное развитие ребенка. В отечественной психологии подчеркивается необходимость участия взрослого человека в освоении ребенком предметного мира, так как окружающие ребенка предметы – это предметы челове­ческой культуры, которые не могут быть познаны им самостоятельно. Об­щением со взрослым опосредована вся познавательная активность ребенка. Слово становится средством такого общения.Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до полутора лет. В этом возрасте закладывается фундамент дальнейшего речевого, интеллектуального и общекультурного развития. Появление активной речи – яркое свидетельство психического развития, позволяющее родителям сравнивать своего ребенка со сверстниками. Иногда такое сравнение приводит к неоправданным волнениям. Довольно часто психологу приходится встречаться с обес­покоенностью родителей, ребенок которых начинает говорить на месяц-другой позже «соседского. Не имея возможности оценить, насколько серьезным является такое отставание, родители часто драматизируют ситуацию и начинают сосредоточивать усилия на всевозможных формах стимуляции речевого развития. Нередки слу­чаи, когда такой усиленный прессинг имеет прямо противополож­ный результат. Ребенка начинают пугать не столько постоянные просьбы произнести то или иное слово, сколько эмоциональная окрашенность ситуации. Последствием такой настойчивости со сто­роны родителей может быть избегание ребенком самой ситуации общения, что, в свою очередь, только усугубляет проблему.Исследователи обнаружили много сходных черт у матерей, чьи дети демонстрируют высокий уровень вербального развития (под высоким уровнем развития речи в раннем возрасте подразумевается большой словарный запас, грамматически правильное построение предложений, свободное использование речи в обыденной жизни). Несмотря на занятость, все эти мамы часто разговаривают с детьми на том уровне, который доступен малышам. Они многое позволяют и прощают своим детям, если те что-то делают неправильно, не наказывают за излишнее любопытство, поощряют любознательность, стараются научить всему, что посильно для детей. Матери менее развитых детей склонны ограничивать их самостоятельность, препоручая дело развития и воспитания, а особенно – усвоения языка, радио и телевизору.Достаточно часто развитие речи задерживается или нарушается вследствие того, что родители недостаточно учитывают возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка. Но психологу приходится встречаться и с более серьезными проблемами речевого развития, когда требуется дифференциация задержек органического характера или имеющих психо­генную природу. Безусловно, психологическая помощь будет наи­более эффективна там, где отставание в речевом развитии ребенка вызвано особыми условиями общения с ним, сложившимися в семье. Особенно важно бывает проанализировать условия детско-родительского взаимодействия, поскольку речь возникает как средство коммуникации. Хорошей иллюстрацией является консультативный случай, описываемый Е.И. Захаровой. В консультацию обратилась мама Данилы (2,07 лет).Будучи достаточно активным и сообразительным, мальчик до сих пор не говорит, прибегая во взаимодействии со взрослым к указательным жестам и «выразитель­ным взглядам. По словам матери, для нее не составляет труда понять желание ребенка, и обратиться к психологу ее побудила лишь мысль о необходимости подготовки ребенка к контакту с другими людьми (сосе­дями по двору и дачному участку).Данила – второй ребенок в трехдетной семье, у него есть брат четы­рех лет и младшая сестренка восьми месяцев. Старший ребенок посещает детский сад, младшие дети находятся дома с мамой.При обследовании мальчик проявил себя спокойным, любознатель­ным, инициативным ребенком. Однако контакт с консультантом скла­дывался у него только с помощью маминого посредничества. Предложе­ния взрослого человека чаще всего оставались как будто не услышанны­ми, если же они оказывались интересными ребенку, он выполнял их вполне успешно. В то же время собственные желания Данила обращал к маме, выразительно глядя то на нее, то на понравившийся предмет. Мама озвучивала просьбу сына, выступая в роли переводчика.Как выяснилось из разговора с мамой, в последнее время она занята в основном заботами о младшем ребенке. Девочка растет беспокойной, постоянно требующей к себе внимания. Данила матери не докучает, мо­жет подолгу заниматься сам с собой, особенно в последнее время, когда его научили пользоваться компьютером. Способность мальчика подолгу играть в компьютерные игры восхищает родителей, которые видят в этом проявление его особых способностей.Общение ребенка со взрослым, в этом примере, ограничивается бытовыми проблемами. Ребенок «общается с компьютером, умело манипулирует клавишами машины, и в ситуа­ции домашнего общения ограничивается невербальными средствами. Фактически, мальчик не испытывает необходимости в совершенствовании средств общения и использования речи, т.к. деловое общение отсутствует, а основные потребности легко и быстро удовлетворяет чуткая, отзывчивая мама. Родителям было рекомендовано расширить сферу общения с ребенком за счет обсуждения способов ис­пользования бытовых предметов, удовлетворения личных нужд и интересов ребенка, не допуская приоритетности механических способов общения перед чело­веческими, где главным становится не передача команды-распоряже­ния, а обсуждение способов действия, их смыслового основания. Появление активной речи у ребенка является результатом из­менения формы его общения со взрослым.Таким образом, запаздывание появления активной речи в раннем возрасте может быть вызвано целым веером причин. Выделим наиболее распространенные из них:- недостаточная интенсивность речевого общения ребенка со взрослым, бедность языковой среды;- преобладание эмоционального общения, не требующего вербальных средств, в ущерб деловому;- избыточная стимуляция речевого развития, эмоциональное давление со стороны взрослых;- чрезмерная активность «всепонимающего взрослого, отсутствие необходимости речевых высказываний со стороны ребенка;- нарушения органических предпосылок развития речи;Запаздывание появления активной речи может объясняться занятостью, уста­лостью родителей, которые начинают приветствовать самостоя­тельные занятия ребенка. Удобство родителей, их спокойствие иногда становится фактором, ограничивающим речевое развитие ребенка.Проблема речевого развития может быть следстви­ем прямо противоположной ситуации – ответом на «чрезмерную активность взрослого, избыточное давление, которое оказывается на ребенка. Это ситуации, когда на фоне выраженных эмоциональных проявлений ребенку предъявляют категорический ультиматум: «скажи правильно; «скажи полным ответом; «пока не научишься говорить хорошо, ничего не получишь и т.д. Необходимость в использовании активной речи не возникает, если взрослый, ухаживающий за ребен­ком, чутко угадывает его желания и удовлетворяет их, не дожида­ясь, пока малыш обратится за помощью, если вопросы задаются ребенку в такой форме, что ему достаточно только кивнуть, вы­брав подходящий ему вариант ответа. Активная речь становится просто ненужной. Не формируется она и в том случае, если в отношениях с ребенком в семье на первом плане продолжает оставаться эмоциональное взаимодействие (для выражения чувств не всегда нужны слова). То, что является абсо­лютно необходимым в младенчестве, становится недостаточным в связи со взрослением малыша и началом активного освоения им мира человеческой культуры. Речь необходима для содержа­тельного обмена информацией при объединении усилий взрос­лого и ребенка для достижения единой цели. Поэтому отсутствие сотрудничества в решении задач продуктивной деятельности так­же лишает ребенка необходимости осваивать активные формы речи.Итак, очевидно, что решение проблемы речевого развития тре­бует от консультанта анализа семейной ситуации с точки зрения организации взрослым достаточного уровня общения и сотрудни­чества с ребенком и специфики способа их взаимодействия.Развитие речи у детей, воспитывающихся вне семьи, как правило, задерживается. Низкий уровень развития общения со взрослым, примитивные по содержанию личностные контакты, ограниченное овладение бытовыми навыками, привязанное к конкретной ситуации деловое сотрудничество, отсутствие старшего партнера по познавательной деятельности, – все это не требует от детей из детского дома точных и сложных коммуникативных средств, таких, как вербальные. В этих условиях у ребенка нет острой необходимости в активной речи: он овладевает ею медленно, с задержками, по мере усложнения жизнедеятельности и общения со взрослым. Но жизнь детей в закрытом детском учреждении, подчиненная вербальным распоряжениям взрослого, требует от них понимания речи. Оно возникает с относительно небольшим запозданием по сравнению с детьми из семей. Это приводит к значительному временному разрыву между возникновением понимания речи и моментом активного овладения ею. Будет полезно почитать по теме: