презентация общение детей раннего возраста

Презентация на тему: " «Особенности общения и взаимодействия с детьми раннего возраста» ПОДГОТОВИЛА Зиновьева И.В., педагог-психолог МДОУ «ЦРР- д/с 152»" — Транскрипт:

1 «Особенности общения и взаимодействия с детьми раннего возраста ПОДГОТОВИЛА Зиновьева И.В. педагог-психолог МДОУ «ЦРР- д/с 152 2 ГЛАВНАЯ ОСОБЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ, СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА – ОНО ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ТОЛЬКО С ПОМОЩЬЮ ВЗРОСЛЫХ ! ОНО ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ТОЛЬКО С ПОМОЩЬЮ ВЗРОСЛЫХ ! 3 РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ, СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТ. ЭМОЦ.ФОНА ОВЛАДЕНИЕ РЕБЕНКОМ РЕЧЬЮ, РАЗВИТИЕ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ СТИМУЛИРОВА- НИЕ ИНТЕРЕСА К ОКРУЖАЮЩИМ ЛЮДЯМ 4 Развитие эмоциональной сферы ребенка раннего возраста Создание атмосферы принятия (контакт глаз, улыбка и тд) Игры на развитие эмоций Психогимнастика Упражнения на подражание, инсценировки, этюды Музыкальные игры, потешки, песенки Насыщение детской жизни эмоциями – подвижные игры, развлечения, праздники, театр и т.п. Обыгрывание новых игрушек Чтение и обсуждение сказок, иллюстраций Элементы релаксации Обучение приемам снятия напряжения – игры с песком, водой, глиной, рисование, лепка, выбивание подушек, массаж 5 Развитие средств общения малышей: Вопросы. Вопросы Словесные поручения. Словесные поручения Активизация речи в быту. Активизация речи в быту Побуждение к речи – создание проблемно-речевых ситуаций. Побуждение к речи – создание проблемно-речевых ситуаций Ролевые игры. Ролевые игры Коммуникативные игры. Коммуникативные игры Чтение стихотворений, рассказывание сказок. Чтение стихотворений, рассказывание сказок Подвижные игры с кричалками, песни-хороводы. Подвижные игры с кричалками, песни-хороводы Знакомство со считалками, мирилками. Знакомство со считалками, мирилками Игры-драматизации. Игры-драматизации Наблюдения, опыты на прогулках, в д/саду. Наблюдения, опыты на прогулках, в д/саду 6 Развитие потребности в общении, интереса к окружающим, формирование позитивного отношения к детям и взрослым Рассматривание фотографий детей, беседы типа «Мои друзьяРассматривание фотографий детей, беседы типа «Мои друзья Моделирование ситуаций. Моделирование ситуаций Обучение позитивным способам общения, разрешения конфликтов. Обучение позитивным способам общения, разрешения конфликтов Обучение способам снятия напряжения. Обучение способам снятия напряжения Сопоставление поведения с этическими категориями «хорошо-плохо, «добро-зло при обсуждении сказок. Сопоставление поведения с этическими категориями «хорошо-плохо, «добро-зло при обсуждении сказок Просьба оказания помощи. Просьба оказания помощи Пересказ любимого мультика друзьям и взрослым. Пересказ любимого мультика друзьям и взрослым Телесно-ориентированные упражнения. Телесно-ориентированные упражнения Коллективные развивающие игры. Коллективные развивающие игры Хороводы, подвижные игры, праздники, развлечения, театр. Хороводы, подвижные игры, праздники, развлечения, театр Совместная творческая деятельность. Совместная творческая деятельность 7 При дефиците внимания, общения взрослых организм ребенка раннего возраста реагирует различными отклонениями в поведении Упрямство – при излишнем давлении взрослых, отсутствии любви и уважения, нервном переутомлении, при перестановке семейных ролей, выражении несогласия.Упрямство – при излишнем давлении взрослых, отсутствии любви и уважения, нервном переутомлении, при перестановке семейных ролей, выражении несогласия. Сосание пальца, соски до 3-4 лет – при беспокойстве, чувстве одиночества, уходе в себя, дефиците ласки, воспитания.Сосание пальца, соски до 3-4 лет – при беспокойстве, чувстве одиночества, уходе в себя, дефиците ласки, воспитания. Нарушение сна – у эмоционально чувствительных детей со склонностью к страхам, тревоге.Нарушение сна – у эмоционально чувствительных детей со склонностью к страхам, тревоге. Онанизм – при активном темпераменте и повышенной потребности в разрядке психического напряжения, при частых физических наказаниях, ограничении активности, насильном кормлении, излишней строгости, раннем помещении ребенка в ясли, чрезмерных ласках.Онанизм – при активном темпераменте и повышенной потребности в разрядке психического напряжения, при частых физических наказаниях, ограничении активности, насильном кормлении, излишней строгости, раннем помещении ребенка в ясли, чрезмерных ласках. Заикание, тики – перенапряжение, страхи, постоянное тревожное состояние, наследственная нервно-мышечная возбудимость, врожденная речевая, моторная и коммуникативная недостаточность.Заикание, тики – перенапряжение, страхи, постоянное тревожное состояние, наследственная нервно-мышечная возбудимость, врожденная речевая, моторная и коммуникативная недостаточность. Плач – средство выражения избыточных чувств, жалоба, протест, обида, требование, каприз, страх, способ привлечения внимания.Плач – средство выражения избыточных чувств, жалоба, протест, обида, требование, каприз, страх, способ привлечения внимания. 8 ПЕДАГОГ, ОБЛАДАЮЩИЙ ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ: 1.Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания, образовательных потребностях родителей и способностях ребенка. 2.Сам обладает развитыми коммуникативными навыками, демонстрирует открытость к общению, его речь является образцом норм и правил человеческого общежития. 3.В общении с детьми и родителями проявляет внимание, тактичность, помощь оказывает ненавязчиво, уважая интересы ребенка, его неповторимость. Воспитатель не воздействует на ребенка, а взаимодействует с ним, т.е. выступает в роли партнера. 4.Умеет планировать предстоящее общение: подбирать информацию, традиционные и нетрадиционные методы и формы его организации. 5.Признает роль родителей в воспитании детей как ведущую, а роль педагога как их помощника. 6.Обладает потребностью самосовершенствоваться в сфере общения, развивает в себе умение чувствовать настроение окружающих, эмпатию. 9 Роль семьи в развитии общения малыша Культурные ценности семьи. Культурные ценности семьи Общая и психологическая культура родителей. Общая и психологическая культура родителей Национальные традиции семьи. Национальные традиции семьи Ролевые модели матери и отца по отношению к окружающим. Ролевые модели матери и отца по отношению к окружающим Степень свободы и самостоятельности, предоставляемая ребенку. Степень свободы и самостоятельности, предоставляемая ребенку Условия для развития. Условия для развития 10 Советы для родителей – чтобы ребенок рос общительным… Должен быть психологический комфорт в семье – отсутствие агрессии и сверхопеки, безопасность и доверие, эмоциональная стабильность во взаимоотношениях. Должен быть психологический комфорт в семье – отсутствие агрессии и сверхопеки, безопасность и доверие, эмоциональная стабильность во взаимоотношениях. Учите добру – проявлять сочувствие, поддержку, помощь. Учите добру – проявлять сочувствие, поддержку, помощь. Обсуждайте вместе сюжеты сказок и мультфильмов, сопереживайте им и ищите способы помощи. Учите через нравственные эталоны «ДОБРО и«ЗЛО определять моральную ценность поступка. Обсуждайте вместе сюжеты сказок и мультфильмов, сопереживайте им и ищите способы помощи. Учите через нравственные эталоны «ДОБРО и«ЗЛО определять моральную ценность поступка. Не оставляйте без внимания вопросы детей, постарайтесь если не сразу, то позднее, но обязательно ответить на них. Не оставляйте без внимания вопросы детей, постарайтесь если не сразу, то позднее, но обязательно ответить на них. Насыщайте детскую жизнь эмоциями радости через сюрпризы, праздники, развлечения. Насыщайте детскую жизнь эмоциями радости через сюрпризы, праздники, развлечения. Обогащайте интеллект ребенка с помощью поездок, прогулок, экскурсий и т.п. обсуждайте впечатления, побуждайте рассказать его об увиденном. Обогащайте интеллект ребенка с помощью поездок, прогулок, экскурсий и т.п. обсуждайте впечатления, побуждайте рассказать его об увиденном. 11 Литература: «Учимся общаться с ребенком - М. 1993«Учимся общаться с ребенком - М. 1993 «Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников под ред. О.С.Ушаковой, М. 2000«Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников под ред. О.С.Ушаковой, М. 2000 «Психология социальной одаренности под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, М. 2009«Психология социальной одаренности под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, М. 2009
Презентация: «Особенности общения и взаимодействия с детьми раннего возраста. Автор: Мама. Файл: «Особенности общения и взаимодействия с детьми раннего возраста.ppt. Размер zip-архива: 281 КБ.

Особенности общения и взаимодействия с детьми раннего возраста

» ПОДГОТОВИЛА Зиновьева И.В., педагог-психолог МДОУ «ЦРР- д/с № 152»

2

Развитие эмоциональной сферы ребенка раннего возраста

Создание атмосферы принятия (контакт глаз, улыбка и тд) Игры на развитие эмоций Психогимнастика Упражнения на подражание, инсценировки, этюды Музыкальные игры, потешки, песенки Насыщение детской жизни эмоциями – подвижные игры, развлечения, праздники, театр и т.п. Обыгрывание новых игрушек Чтение и обсуждение сказок, иллюстраций Элементы релаксации Обучение приемам снятия напряжения – игры с песком, водой, глиной, рисование, лепка, выбивание подушек, массаж

5

Развитие средств общения малышей:

Вопросы Словесные поручения Активизация речи в быту Побуждение к речи – создание проблемно-речевых ситуаций Ролевые игры Коммуникативные игры Чтение стихотворений, рассказывание сказок Подвижные игры с кричалками, песни-хороводы Знакомство со считалками, мирилками Игры-драматизации Наблюдения, опыты на прогулках, в д/саду

6

Развитие потребности в общении, интереса к окружающим, формирование

позитивного отношения к детям и взрослым

Рассматривание фотографий детей, беседы типа «Мои друзья» Моделирование ситуаций Обучение позитивным способам общения, разрешения конфликтов Обучение способам снятия напряжения Сопоставление поведения с этическими категориями «хорошо-плохо», «добро-зло» при обсуждении сказок Просьба оказания помощи Пересказ любимого мультика друзьям и взрослым Телесно-ориентированные упражнения Коллективные развивающие игры Хороводы, подвижные игры, праздники, развлечения, театр Совместная творческая деятельность

7

При дефиците внимания, общения взрослых организм ребенка раннего

возраста реагирует различными отклонениями в поведении

Упрямство – при излишнем давлении взрослых, отсутствии любви и уважения, нервном переутомлении, при перестановке семейных ролей, выражении несогласия. Сосание пальца, соски до 3-4 лет – при беспокойстве, чувстве одиночества, уходе в себя, дефиците ласки, воспитания. Нарушение сна – у эмоционально чувствительных детей со склонностью к страхам, тревоге. Онанизм – при активном темпераменте и повышенной потребности в разрядке психического напряжения, при частых физических наказаниях, ограничении активности, насильном кормлении, излишней строгости, раннем помещении ребенка в ясли, чрезмерных ласках. Заикание, тики – перенапряжение, страхи, постоянное тревожное состояние, наследственная нервно-мышечная возбудимость, врожденная речевая, моторная и коммуникативная недостаточность. Плач – средство выражения избыточных чувств, жалоба, протест, обида, требование, каприз, страх, способ привлечения внимания.

8

ПЕДАГОГ, ОБЛАДАЮЩИЙ ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В

СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ: Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания, образовательных потребностях родителей и способностях ребенка. Сам обладает развитыми коммуникативными навыками, демонстрирует открытость к общению, его речь является образцом норм и правил человеческого общежития. В общении с детьми и родителями проявляет внимание, тактичность, помощь оказывает ненавязчиво, уважая интересы ребенка, его неповторимость. Воспитатель не воздействует на ребенка, а взаимодействует с ним, т.е. выступает в роли партнера. Умеет планировать предстоящее общение: подбирать информацию, традиционные и нетрадиционные методы и формы его организации . Признает роль родителей в воспитании детей как ведущую, а роль педагога как их помощника. Обладает потребностью самосовершенствоваться в сфере общения, развивает в себе умение чувствовать настроение окружающих, эмпатию.

9

Роль семьи в развитии общения малыша

Культурные ценности семьи Общая и психологическая культура родителей Национальные традиции семьи Ролевые модели матери и отца по отношению к окружающим Степень свободы и самостоятельности, предоставляемая ребенку Условия для развития

10

Советы для родителей – чтобы ребенок рос общительным…

Должен быть психологический комфорт в семье – отсутствие агрессии и сверхопеки, безопасность и доверие, эмоциональная стабильность во взаимоотношениях. Учите добру – проявлять сочувствие, поддержку, помощь. Обсуждайте вместе сюжеты сказок и мультфильмов, сопереживайте им и ищите способы помощи. Учите через нравственные эталоны «ДОБРО» и«ЗЛО» определять моральную ценность поступка. Не оставляйте без внимания вопросы детей, постарайтесь если не сразу, то позднее, но обязательно ответить на них. Насыщайте детскую жизнь эмоциями радости через сюрпризы, праздники, развлечения. Обогащайте интеллект ребенка с помощью поездок, прогулок, экскурсий и т.п., обсуждайте впечатления, побуждайте рассказать его об увиденном.

11

Литература:

«Учимся общаться с ребенком» - М.,1993 «Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников» под ред. О.С.Ушаковой, М., 2000 «Психология социальной одаренности» под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, М.,2009

«Особенности общения и взаимодействия с детьми раннего возраста» сайт

Слайды и текст этой презентации

Слайд 2

В соответствии с ФГОС дошкольного образования основными видами деятельности для детей раннего возраста являются: — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; — экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); — общение с взрослым; — совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; — самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); — восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; — двигательная активность.

Слайд 3

Учитывая возрастные и психологические особенности детей раннего возраста, организуемая деятельность должна быть: — событийная (связана с каким-либо событием из личного опыта); — ритмичная (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться); — процессуальная (развитие навыков в бытовых и игровых процессах).

Слайд 4

Деятельность педагога по каждому направлению:

Слайд 5

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.  Предметно-игровая деятельность с составными и динамическими игрушками является основной в формировании познавательной активности, в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей.

Слайд 6

К составным игрушкам относятся пирамидки, матрёшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные), и др. К динамическим игрушкам относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение. В предметно-игровой деятельности очень важен результат действия ребенка (особенно с составными игрушками). Познавательный интерес детей как раз и поддерживается за счет понятных им собственных результативных действий. Таким образом происходит усвоение способов действий.

Слайд 7

Задачи педагога: — развивать познавательный интерес к окружающим предметам и способствовать активным действиям с ними; — формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители; — формировать умение подражать игровым действиям взрослого.

Слайд 8

2. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).  Знакомство со свойствами предметов происходит в практической исследовательской деятельности методом проб. В процессе экспериментирования педагог привлекает внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету и другим свойствам предметов и объектов. Необходимо показывать правильные способы действий, а также предоставлять возможность для самостоятельного исследования. Не забывайте напоминать о правилах безопасного поведения в действиях с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться), а также о правилах игры с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Слайд 9

Задачи педагога: — знакомить с обобщенными способами исследования различных объектов из окружающей жизни ребенка; — поддерживать познавательную активность и познавательный интерес в процессе экспериментирования; — побуждать к самостоятельному экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами; — обогащать непосредственный чувственный опыт детей в различных видах деятельности.

Слайд 10

3. Общение с взрослым.  Общение – это важнейшее событие в раннем возрасте и основная форма воспитания. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребенка: эмоциональное общение; общение на основе понимания интонации, мимики, жестов, а затем собственно речевое общение. Речь взрослого является образцом для подражания. Для развития общения используются вопросы, словесные поручения, создание проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные игры, чтение стихотворений и сказок, опыты, драматизации, наблюдения.

Слайд 12

4. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.  Так как детям раннего возраста еще сложно самостоятельно включаться в игры со сверстниками, педагог целенаправленно организует игровую деятельность. Для совместных игр рекомендуются коммуникативные, сюжетно-ролевые, музыкально-ритмические игры, а также игры и упражнения с дидактическим материалом.

Слайд 14

5. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).  Простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности формируются в процессе режимных моментов. При этом обязательным условием является соблюдение принципа постепенного включения ребенка в какую-либо деятельность по приобретению навыков самообслуживания. Необходимо эмоциональное вовлечение малыша к действиям с бытовыми предметами-орудиями, поэтому обучение должно происходить в игровой форме.

Слайд 16

6. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок. Желательно организовать цикл игровых образовательных ситуаций, направленных на развитие эмоционального мира ребенка. Особое значение в восприятии детей раннего возраста имеет наглядность. Поэтому чтение, рассказывание, слушание музыки сопровождается показом картинок, картин и игрушек.

Слайд 17

Задачи педагога: — формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации; — формировать умение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию песенки, потешки, сказки и рассказы; — развивать способность эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства.

Слайд 18

7. Двигательная активность.  Кроме организации подвижных игр и упражнений педагогом должны быть созданы условия для развития самостоятельной двигательной активности детей. Для этого необходимо обогатить развивающую среду игрушками-каталками, тележками, автомобилями и др. а также спортивным инвентарем и оборудованием.

Слайд 20

Таким образом, при организации взаимодействия педагога с детьми раннего возраста необходимо: — включать несколько различных видов деятельности, которые последовательно сменяют друг друга; — организовать деятельность так, чтобы избежать возникновения переутомления у малышей; — обогащать личный опыт детей в бытовых и игровых процессах.

Презентация «Развитие детей раннего возраста»

ЕЛЕНА ДЕМЕНТЬЕВА Презентация «Развитие детей раннего возраста1. Развитие речи- одно из важнейших направлений нашей педагогической работы, призванное обеспечить своевременное психическое развитие ребенка.2. Цель нашей работы в течении учебного года- развивать речь, как средство общения.Задачи были следующие: - Создать условия, при которых ребенок может устанавливать контакты и добиваться своей цели путем речевого обращения к сверстнику или взрослому.- Обогащение понимаемого и активного словаря малыша за счет общеупотребительных существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов.В течении года мы внимательно и заинтересованно выслушивали детей, много говорили с ними, вовлекали в разговоры на разные темы, помогали детям вступать в речевые контакты со сверстниками и взрослыми.3. РАССМАТРИВАЯ СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ дети учатся понимать сюжет, слушать пояснения педагога, высказывать свои впечатления и суждения, тем самым пополняют СВОЙ АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ. 4. Речь детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.5. Прививаем любовь к книгам. Дети в течении дня любят слушать русские- народные сказки, песенки, потешки, небольшие авторские произведения. Очень важно вызвать у малышей интерес к самостоятельному рассматриванию иллюстраций, картинок в книгах.6. В своей работе мы используем художественную литературу разных жанров.7. В сюжетных играх развивается диалогическая речь. Мы играем с детьми, используем речевые диалоги.8. Ощущения и восприятия- первая ступень познания мира. Развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве.9. Народные игры оказывают влияние на воспитание яркой интонационной выразительности эмоциональной речи детей. Малыши вслушиваются в звучание народной речи, улавливают стихотворный ритм, богатство оттенков слов, договаривают отдельные слова, заканчивают стихотворные фразы.10. Развивается речь и в подвижных играх.11. В начале учебного года было проведено родительское собрание на тему: «Развитие речи ребенка дома. Было проведено анкетирование родителей.Было выявлено на каком этапе находится речь детей, какую литературу читают детям, кто из родителей больше внимания уделяет детям. Родители приняли рекомендации воспитателей.12 Планы на будущее- освоить методику Монтессори.Основные принципы методики Монтессори – игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений. Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе к ребенку: малыш сам выбирает дидактический материал.Ключевая особенность методики Монтессори – создание специальной развивающей среды (Монтессори-среды, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности. Методика Монтессори помогает развить внимание, творческое и логическое мышление, память, речь, воображение, моторику.Методика Монтессори уделяет особое внимание коллективным играм и заданиям, помогающим освоить навыки общения, а также освоению бытовой деятельности, что способствует развитию самостоятельности.Публикации по теме:Доклад на тему: «Развитие речи в ясельной группе Доклад на тему: «Развитие речи в ясельной группе Воспитатель Лысенко Н. В Развитие речи - одно из важнейших направлений работы воспитателя. Педагогический проект «Развитие речи детей раннего возраста посредством дидактической игры 1. Аналитико-прогностическое обоснование проекта. Тема выбрана, потому что самое ценное в нашей жизни — дети. Проблема многих детей, пришедших. Библиотека изображений:
  • Психологическое развитие ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста

  • Слайд 2

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Действует с 1 января 2014года

    2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализоваться в различных видах деятельности (общение, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка)

  • Слайд 3

    Возрастная психология– это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. Разделами возрастной психологии являются детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология. Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т.д

  • Слайд 4

    Понятие «возраст»

    Возраст (в психологии) — конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей Л.С. Выготский Это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. Структура возраста включает в себя характеристику социальной ситуации развития ребенка, ведущего типа деятельности и основных психологических новообразований возраста

  • Слайд 5

    Дата рождения: 5 (17) ноября 1896 Место рождения: Орша, Могилёвская губерния, Российская империя Дата смерти: 11 июня 1934 (37 лет) Место смерти: Москва, СССР Страна: Россия Научная сфера: психология, дефектология, Педология, литературоведение Место работы: Московский государственный институт экспериментальной психологии, Экспериментальный дефектологический институт Альма-матер: Московский государственный университет, Московский городской народный университет имени А.Л. Шанявского Известен как: создатель культурно-исторической теории )

  • Слайд 6

    Младенчество(первый год жизни)

    Органичен с двух сторон специфическими кризисами: кризисом новорожденности(от рождения до полутора месяцев, психологический симбиоз с матерью) кризисом одного года (отделения от матери, первым шагом и психологической автономии) Социальная ситуация развития –предельная зависимость от взрослого на фоне собственной психологической и физической беспомощностью «ситуация «МЫ» Л.С. Выготский

  • Слайд 7

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

    в младенческом возрасте (2 месяца- 1 год) –непосредственно- эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

  • Слайд 8

    Кризис 1-го годаВнешние проявления заключаются в следующем: когда взрослый что-то запрещает ребенку или не понимает его, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность, могут даже возникнуть аффективные состоянияВнутренние причины кризиса таковы: нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает

  • Слайд 9

    Психические новообразования: Хватательные движения Первые шаги Первые слова

  • Слайд 10

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

    - в раннем возрасте (1 год-3 года)- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

  • Слайд 11

    Раннее детство- период жизни от 1 года до 3 лет

    Социальная ситуация развития : предметный мир становится главным жизненным интересом, взрослый выступает как партнер по взаимодействию с новыми и сложными предметами «ребенок-предмет-взрослый» Ведущая деятельность возраста- предметно - орудийная. Она направлена на разрешение противоречия между потребностью ребенка в освоении способов употребления человеческих предметов и отсутствием возможностей освоить их без взрослого. Общение со взрослым носит ситуативно-деловой характер, мотивом становится предмет, а средством – речь.

  • Слайд 12

    Раннее детство завершается кризисом трех лет«Я сам»

    1. Негативизм – ребенок не хочет что-либо делать только потому, что это предложил взрослый. 2. Упрямство – ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого сильно хочется, а потому, что не хочет уступить. 3. Строптивость – недовольство по всякому поводу. 4. Своеволие, своенравие – стремление ребенка к самостоятельности, желание все делать самому 5. Протест (бунт) – поведение приобретает протестный характер, часто возникают ссоры с родителями, братьями, сестрами. 6. Обесценивание – ребенок начинает употреблять ругательные слова, ломает игрушки и т. п. 7. В семье с единственным ребенком возможно проявление деспотизма, с несколькими детьми – ревности по отношению к родителям

  • Слайд 13

    Рекомендации родителям

    - переключить внимание, оно пока у малышей неустойчиво и яркое новое событие или вещь могут заставить его забыть о предыдущей просьбе - малыша иногда можно просто схватить в охапку, закружить, завертеть - может, сработает прием «Давай вместе»? Пойдем вместе умываться, да еще и мишку захватим… - попросить его о помощи: » У меня не получается… Помоги мне, солнышко»

  • Слайд 14

    Рекомендации родителям

    - или оставить ему свободу выбора, но в вами заданных рамках: «Ты будешь есть макароны или кашу? » А из какой тарелки – из синей или с корабликами? Гулять будем во дворе или пойдем в парк?» - возможно, просто отступить на какое-то время: не хочешь есть- не надо. Пускай сам созреет для самостоятельного решения по этому же самому поводу. Не с голоду же помирать… или вечно дома сидеть… или книжки совсем не читать… - предложите безопасную замену в случае негативного действия. Рвет книжки?  А в ответ: «Ой, как интересно бумагу рвать. А я думаю, что газеты еще интереснее. Надо попробовать… так, где они у нас лежат, не помню… Саша, ты не помнишь?…» Важно обращайтесь с ребенком, как с равным. Спрашивайте его мнение, просите разрешения воспользоваться его вещами, говорите «спасибо» в ответ на его услуги… Так вы не только снизите его желание упрямствовать, но и покажете хороший пример для подражания.

  • Слайд 15

    Психологические новообразования:Активная речь Наглядно-действенное мышлениеПреднамеренные движения и предметные действияСитуативно-деловое и внеситуативно-деловое общение со взрослымЧувство детского Я, детская самостоятельность.

  • Слайд 16

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

    для детей дошкольного возраста (3 года- 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная, познавательно – исследовательская, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная, музыкальная и двигательная форма активности ребенка.

  • Слайд 17

    Дошкольный возраста- это период психического развития ребенка от 3-х до 7-ми лет.

    Социальная ситуация развития- новые отношения со взрослыми и сверстниками и стремление к пониманию мира взрослых отношений, деятельностей, смыслов и мотивов поведения общественных взрослых. Ведущей деятельностью становится ролевая или сюжетно- ролевая игра. Игра социальна по своему происхождению. Игра понимается как деятельность по моделированию детьми действий взрослых и отношений между ними, позволяющая ориентироваться в мире взрослых, постигать смыслы, мотивы м задачи их деятельности и развивающая преимущественно личностные механизмы поведения ребенка.

  • Слайд 18

    Эльконин Даниил Борисович. Дата рождения: 16 февраля 1904 Место рождения: село Малое Перещепино Полтавской губернии Дата смерти: 4 октября 1984 (80 лет) Страна: Россия Научная сфера: психология Место работы: Психологический институт РАО, МГУ Учёная степень: доктор психологических наук Учёное звание: член-корреспондент АПН СССР Альма-матер: Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Известен как: исследователь теории деятельности

  • Слайд 19

    Игра - важное средство самовыражения детей, проба сил, социально - педагогическая форма детской жизни. Д.Б.Эльконин проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. Другой компонент игры - правила. Благодаря им, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Результатом игры являются удовольствия. представления о жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями.

  • Слайд 20

    На основе возникновение личного сознания возникает кризис 7 лет.Основная симптоматика кризиса:

    1. Потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка Ребенок перестает быть по-детски непосредственным. Он начинает осознавать последствия своих поступков, а значит, все чаще задумывается, стоит ли что-либо делать или говорить. 2. Манерничание: ребенок что-то из себя стоит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3. Симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показывать;

  • Слайд 21

    Кризис 7 лет - это переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого.

    Ребенок также может стать упрямым, заторможенным, внезапно проявлять агрессию или раздражение. Повышается утомляемость, может возникнуть сильная застенчивость. Все это – признаки кризиса.

  • Слайд 22

    Кризис 7 лет

    Суть кризиса семи лет – резкое взросление ребенка. В этом возрасте ребенок осознает себя не просто отдельной личностью, но понимает, что он – часть социума. Это дает ему ощущение собственной взрослости, ведь теперь он школьник, ученик, а не просто детсадовец. Новые роли, которые ребенок играет в социуме, делают его восприимчивым к мнению окружающих и чувствительным к критике

  • Слайд 23

    рекомендации РОДИТЕЛЯМ

    Главный совет – будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и открытые отношения в семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям. Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости. Создайте условия для развития интеллекта (игры, развивающие игры и упражнения, познавательные книги), речи (чтение сказок, стихов, беседы). Поощряйте общение со сверстниками.

  • Слайд 24

    Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения; есть специальные игры и упражнения). Следите за состоянием здоровья (больной, ослабленный ребенок хуже воспринимает новую информацию, не идет на контакт с окружающими). Психологически готовьте к школе: расскажите, что ему предстоит (с положительной окраской), какие могут быть сложности и как можно с ними справиться, проведите экскурсию по школе). Реально оцените возможности ребенка. При среднем уровне интеллекта, при наличии тяжелых родовых травм, ослабленности, не стоит записывать малыша в спец. класс с повышенной нагрузкой; параллельно со школой водить в секции (повремените полгода).  

  • Слайд 25

    Три аспекта готовности к школьному обучению: интеллектуальный, эмоционально - волевой, социальный.

    Интеллектуальный компонент выражается в уровне кругозора, определенном словарном запасе, уровне развития познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления и воображения, речи) и умении выделять учебную задачу. Эмоционально-волевая готовность – это умение ребенка длительное время выполнять малопривлекательное задание, не отвлекаясь, снижение импульсивных реакций, способность ставить цель и достигать ее, несмотря на трудности.  Социальный компонент проявляется в возможности и желании общаться со сверстниками, подчиняться законам детской группы, в готовности принять статус ученика.

  • Слайд 26

Презентация на тему Особенности общения и взаимодействия с детьми раннего возраста

Из презентации вы узнаете о особенности общения и взаимодействия с детьми раннего возраста. В презентации представлена схема развития навыков общения ребенка, дана информация о развитие эмоциональной сферы ребенка разного возраста, развитие средств общения малышей, развитие потребности в общении, интереса к окружающим, формирование позитивного отношения к детям и взрослым, какие отклонения в поведение появляются при дефиците внимания, общения взрослых. Узнаете о роли семьи в развитии общения малыша. Даны советы для родителей - что бы ребенок рос общительным.Изучить материал более детально можно, скачав презентацию по ссылке ниже.поделитесь с коллегами
Составитель Нагула В.В. Воспитатель МБДОУ Елочка Общение – показатель социального развития ребенкаCлайд 2Цель: исследовать влияние общения на социальное развитие дошкольников. Задачи: 1. Рассмотреть особенности социализации детей дошкольного возраста. 2. Познакомиться с развитием общения дошкольников. 3. Раскрыть проблемы нарушения в общении детей дошкольного возраста и пути их коррекции.Cлайд 3Социализация - усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности. Социальное развитие — это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить.Cлайд 4Основные особенности современной социализации подрастающего поколения: длительность протекания, что связано, прежде всего, с изменением статуса детства. гуманистическая направленность в отношении общества к детству, что проявляется в осознании ребенка основной ценностью семьи и общества. появление новых требований к характерологическим, профессиональным чертам будущего члена общества. стирание или изменение многих ролевых предписаний и полоролевых функций.Cлайд 5Cлайд 6Cлайд 7Этапы социального развития ребенка Младенчество : потребность в другом человеке. Это внимание, интерес к другому человеку; эмоциональный отклик на появление другого человека; попытка привлечь к себе внимание. Ранний возраст: познание окружающего мира через действия с предметами. Практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами. Дошкольный возраст: познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. Выделяется новая сфера социальных контактов ребенка - его отношения со сверстниками.Cлайд 8Этапы развития отношений: 1. Отсутствие какого-либо отношения к людям, миру и себе. 2. Этап становления у младенца деятельности общения с взрослыми. 3. Узнавание знакомых взрослых, повышение познавательной активности. 4. Взрослый – субъект предметно-манипулятивной деятельности. 5. Взрослый – пример для подражания, возникает особого рода сотрудничество. 6. Появляется линия отношений со сверстником. 7. Восприятие взрослого происходит в связи со своей игровой практикой. 8. Обостряется потребность в теоретическом познании предметной деятельности, как следствие – сотрудничество с взрослыми. 9. Выдвигаются на первый план собственные личностные качества. Развивается отношение к сверстникам.Cлайд 9Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. Общение - важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через других людей. Предмет общения – это другой человек, партнер по общению как субъект.Cлайд 10Критерии общения. 1. Внимание и интерес к другому человеку. 2. Эмоциональное отношение к другому человеку. 3. Инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе. 4. Чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер.Cлайд 11Свойства общения. Общение есть взаимонаправленное действие; Общение подразумевает активность каждого из его участников; Участники его рассчитывают получить отклик/ответ от партнера по общению; Каждый из участников этого процесса выступает как личность.Cлайд 12Основные функции общения:Cлайд 13ОБЩЕНИЕ ВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ – ПРИСУЩЕ ТОЛЬКО ЧЕЛОВЕКУ, И В КАЧЕСТВЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО УСЛОВИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ УСВОЕНИЕ ЯЗЫКА. НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ – НЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ РЕЧИ, ЕСТЕСТВЕННОГО ЯЗЫКА. ЭТО ОБЩЕНИЕ ПРИ ПОМОЩИ МИМИКИ, ЖЕСТОВ И ПАНТОМИМИКИ.Cлайд 14Основные категории средств общения: 1. Экспрессивно - мимические средства общения (взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации); 2. Предметно - действенные средства общения (локомоторные и предметные движения; позы, используемые для целей общения;); 3. Речевые средства общения (высказывания, вопросы, ответы, реплики ).Cлайд 15ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ-Cлайд 16Функции речи: а) Речь – наиболее совершенное – емкое, точное и быстродействующее – средство общения между людьми (межиндивидуальная функция), б) Речь служит орудием осуществления многих психических функций (внутрииндивидуальная функция), в) Речь предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации (общечеловеческая функция).Cлайд 17Роль общения в психическом развитии ребенка впервые рождается внутренний мир; формируется его сознание и самосознание; строится его личность происходит реальное развитие всех сторон его психики.Cлайд 18Влияние общения на психическое развитие маленького ребенка происходит следующим образом: 1) благодаря благоприятным «объектным качествам взрослого, сочетающимся с его свойствами как субъекта общения; 2) благодаря обогащению взрослыми опыта детей; 3) путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями; 4) на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого; 5) благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых; 6) вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом.Cлайд 19Cлайд 20Изменение характера общения в дошкольный период Возраст ребенка Характер общения 2-3 года Гораздоважнее общаться со взрослыми иигратьс игрушками 4 года Резковозрастает значимость других детей в жизни ребенка в сравнении со значимостью взрослого. Иногда ребенокпредпочитаетодиночные игры 6 лет Появляютсяизбирательные привязанности, возникает дружба и более устойчивые, глубокие отношения между детьмиCлайд 21Этапы развития потребности в общении ребенка со взрослым. А – потребность во внимании и доброжелательности взрослых. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни. Б – нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием. В – нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей. Г – потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих отношений.Cлайд 22Формы общения ребенка со взрослым: Ситуативно-личностное (непосредственно - эмоциональное) общение (первое полугодие жизни) Ситуативно-деловое общение (от 6 месяцев до 3 лет) Внеситуативно-познавательное (4 - 5 лет) Внеситуативно-личностное (6 - 7 лет)Cлайд 23Формы общения ребенка со сверстниками: 1. Эмоционально-практическое общение со сверстниками преобладает в возрасте 2-4 лет. 2. К 4 годам складывается ситуативно-деловая форма общения. 3. В конце дошкольного детства у многих складывается внеситуативно-деловая форма общения.Cлайд 24Особенности общения детей со сверстниками: большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне; яркая эмоциональная насыщенность, повышенная раскованность контактов; нестандартность и нерегламентированность.Cлайд 25Ребенок учится в общении со сверстниками: выражать себя; управлять другими; вступать в разнообразные отношения. В общении со взрослыми он узнает, как нужно: говорить и делать правильно; слушать и понимать другого; усваивать новые знания.Cлайд 26Нарушение общения детей дошкольного возраста Этапы Возраст Возможные нарушения Ситуативно– личностное или непосредственно – эмоциональное общение Младенцы (2-6мес.) Изоляция, дефицит эмоциональных контактов со взрослыми могут привести к необратимому недоразвитию детей. Ситуационно - деловое К концу первого полугодия Ребенок растет вялым, безынициативным, его познавательная деятельность и речь отстают от нормальных показателей, возникают трудности в общении с окружающими. Эмоционально – практическое общение В конце второго – начале третьего года Безинициативнось, зависимость, ребенок не видит свои возможности, не выражает свои эмоции. Внеситуативно – познавательное общение 3-5 лет Снижение социальной активности, замыкание в себе, скованность, неуверенность, плаксивость, выплеск своей агрессии на сверстника. Ситуативно- деловое общение 4-5 лет Отставание в развитии этой формы общения сильно влияет на становление личности ребенка. Дети тяжело переживают свою отверженность, у них возникает пассивность, замкнутость, враждебность, агрессивность. Задержка общения. Внеситуативно – личностное общение 5-7 лет Не усвоение нравственных законов и правил поведения. Не умение строить свои отношения со взрослыми. Не в состоянии поддержать простой разговор. Внеситуативно - деловое общение Старший возраст 6-7 лет Не осознание своих обязанностей, поступков и их последствий. Отсутствие волевого поведения.Cлайд 27Методы, выявляющие объективную картину межличностных отношений социометрия, метод наблюдения, метод проблемных ситуаций.Cлайд 28Методические рекомендации по проведению диагностики межличностных отношений дошкольников сочетание объективных и субъективных методов. индивидуальная работа с ребенком (или с небольшой группой детей). доверительные и доброжелательные отношения между ребенком и взрослым. диагностическое обследование нужно проводить в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы. результаты диагностического обследования ни в коем случае нельзя сообщать самому ребенку и его родителям. нельзя ставить окончательный диагноз даже при использовании всех возможных методик.Cлайд 29Направления коррекционной работы. 1. Повышение самооценки 2. Стабилизация эмоционального состояния. 3. Развитие игровых умений. 4. Становление чувства общности и причастности к другому. 5. Формирование положительного отношения к другим людям, социальных чувств и т.д.Cлайд 30
Скачать 2.8 МБ, сайт Автор: Мудрицкая Наталья Николаевна, 4 Дек 2015 Общение ребенка со взрослым начинается уже у первых недель его жизни и является не только необходимым условием физического выживания малыша но и основным источником его психологического развития. В презентации рассматриваются формы общения ребёнка дошкольного возраста со взрослым. Научные сотрудники лаборатории психологии детей раннего и дошкольного возраста выделяли ситуативно-личностную (детский возраст от 0,1 до 6 месяцев) форму общения, ситуативно-деловую (детский возраст от 6 месяцев до 3 лет) форму общения и две внеситуативные формы общения ребенка со взрослым: внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную.Автор: Мудрицкая Наталья Николаевна
Получить код
Подписи к слайдам:
Основные формы общения ребенка дошкольного возраста со взрослым Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Причем чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослыми.
  • Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Причем чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение с взрослыми.
Ситуативно-личностная форма общения остается главной и единственной от рождения до шести месяцев жизни.
  • Ситуативно-личностная форма общения остается главной и единственной от рождения до шести месяцев жизни.
  • Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в три-четыре месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, гулить, привлекать к себе внимание взрослого, а если тот не обращает на него никакого внимания или уходит по своим делам, громко и обиженно плачет. Потребность во внимании взрослого - первая и основная потребность в общении - остается у ребенка на всю жизнь.
  • Если же на первом году жизни ребенок в силу каких-то причин не получает достаточного внимания и тепла от близких взрослых (например, оторванность от матери или занятость родителей), это так или иначе дает о себе знать в дальнейшем. Такие дети становятся скованными, пассивными, неуверенными или, напротив, очень жестокими и агрессивными.
Ситуативно-деловая  форма общения
  • Ситуативно-деловая  форма общения
  • Ребенок уже может самостоятельно ходить, манипулировать предметами, принимать различные позы. Все это приводит к тому, что к экспрессивно-мимическим добавляются предметно-действенные средства общения - дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями. Взрослый человек остается для ребенка центром его предпочтений, показывает как пользоваться теми или иными предметами, игрушками.
  • Причем, показывая те или иные действия с предметами, важно не просто совершать их, но постоянно обращаться к ребенку, разговаривать с ним, смотреть ему в глаза, поддерживать и поощрять его правильные самостоятельные действия. Такие совместные игры с предметами и представляют собой деловое общение или сотрудничество ребенка с взрослым. Потребность в сотрудничестве является основной для ситуативно-делового общения. .
Значение ситуативно-делового общения для психического развития ребенка состоит в следующем:
  • Значение ситуативно-делового общения для психического развития ребенка состоит в следующем:
  • Во-первых, в таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами: ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т. д.  Во-вторых, здесь начинает проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению. В-третьих, в ситуативно-деловом общении с взрослым появляются первые слова ребенка. Причем эту задачу - сказать то или иное слово - опять же ставит перед ребенком только взрослый.. В ситуативно-деловом общении взрослый постоянно ставит перед малышом речевую задачу: показывая ребенку новый предмет, он предлагает ему назвать этот предмет, то есть произнести вслед за ним новое слово. Так во взаимодействии с взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное специфически человеческое средство общения, мышления и саморегуляции - речь.
Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным
  • Внеситуативное общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью. Ведь речь - это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями, которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным
Существует две формы внеситуативного общения - познавательная и личностная
  • Существует две формы внеситуативного общения - познавательная и личностная
  • Познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.
  • Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность - потребность в уважении со стороны взрослого.
  • Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.  Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию - это поощрять его успехи, хвалить его действия
  • Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и сознание своей неспособности
Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым характерны: 1) хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации; 2) познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах; 3) потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.
  • Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым характерны: 1) хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации; 2) познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах; 3) потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.
Внеситуативно-личностная форма общения возникает к 6-7 годам Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже больше волнует не оценка их конкретных умений, а оценка их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений.
  • Внеситуативно-личностная форма общения возникает к 6-7 годам Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже больше волнует не оценка их конкретных умений, а оценка их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений.
  • Потребность во взаимопонимании взрослого - отличительная особенность личностной формы общения. Но если взрослый часто говорит ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый и т. д., это может сильно обидеть и ранить ребенка, и отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.
Итак, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны: 1) потребность во взаимопонимании и сопереживании; 2) личностные мотивы; 3) речевые средства общения.
  • Итак, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны: 1) потребность во взаимопонимании и сопереживании; 2) личностные мотивы; 3) речевые средства общения.
Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем.
  • Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем.
  • Во-первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках.
  • Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением.
  • В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т. д. - и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними .
Спасибо за внимание!
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Подготовила: Воспитатель младшей группы Маркина Надежда Васильевна Слайд 2Описание слайда: Памятка для родителей В раннем возрасте происходят важнейшие изменения в психическом развитие детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. Слайд 3Описание слайда: В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная, она оказывает влияние на все сферы психики детей, определяя во многом специфику их общения с окружающим. Происходит развитие восприятия детей, определяемое тремя основными параметрами: рассматривание предметов, ознакомление с сенсорными эталонами, сравнение предметов с ними. В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная, она оказывает влияние на все сферы психики детей, определяя во многом специфику их общения с окружающим. Происходит развитие восприятия детей, определяемое тремя основными параметрами: рассматривание предметов, ознакомление с сенсорными эталонами, сравнение предметов с ними. Слайд 4Описание слайда: Большое значение для развития личности ребенка раннего возраста имеет общение со взрослыми. Родителям надо помнить, что представления о себе, первая самооценка малыша в это время тождественны той оценке, которую дают ему взрослые. Поэтому не следует постоянно делать ребенку замечания, упрекать его, так как недооценка стараний может привести к неуверенности в себе и снижению желания осуществлять любую деятельность. Большое значение для развития личности ребенка раннего возраста имеет общение со взрослыми. Родителям надо помнить, что представления о себе, первая самооценка малыша в это время тождественны той оценке, которую дают ему взрослые. Поэтому не следует постоянно делать ребенку замечания, упрекать его, так как недооценка стараний может привести к неуверенности в себе и снижению желания осуществлять любую деятельность. Для малыша очень важно постоянство окружающего его мира. Поэтому следует уделять особое внимание режиму дня ребенка. Режим дня ребенка должен соответствовать режиму дня в детском саду. Слайд 5Описание слайда: «АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ Ваш малыш пришел в детский сад. Для него началась новая жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить несколько рекомендаций. Постарайтесь создать в семье спокойную дружескую атмосферу. Установите четкие требования к ребенку, будьте последовательны в их предъявлении. Будьте терпеливы. Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены. Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми. Слайд 6Описание слайда: Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно. Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно. Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор (комментируйте его действия). Говорите с малышом короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые, понятные объяснения. Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?. На вопрос: «Почему ты это делаешь? он ответит, когда подрастет. Каждый день читайте малышу! Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления. Занимайтесь с малышом совместно творческой деятельностью играйте, лепите, рисуйте…Поощряйте любопытство. Не скупитесь на похвалу. Радуйтесь вашему малышу! Слайд 7Описание слайда: Взял я в руки КАРАНДАШ Советы родителям Изобразительная деятельность крайне важна не столько овладения умением рисовать, сколько для развития общих способностей, которые проявятся в будущем в любых видах деятельности. Не упустите ранний, а затем и дошкольный возраст, наиболее благоприятный для этого! Надо вовремя создавать условия для развития изобразительной деятельности, позаботиться о том, чтобы в поле зрения малыша оказались изобразительные материалы. Это могут быть цветные карандаши, фломастеры, бумага. Не следует одновременно давать слишком много материала, это рассеивает внимание ребенка. Материал должен быть ярким, крепким, обеспечивать свободу и разнообразие действия, находиться в доступном месте. Дайте возможность малышу опробовать материал так, как он хочет, пойдите навстречу его желаниям (исключая действия, опасные для здоровья). Ребенок может катать, бросать карандаши, стучать ими, пробовать на вкус; бумагу он будет рвать, мять… В чем ваша цель? Продлить, закрепить интерес малыша к материалу, поддержать его познавательные действия (здесь закладываются истоки будущей любознательности). Слайд 8Описание слайда: Рисуйте, лепите на глазах у ребенка и для него, чтобы он, общаясь с вами, видел предназначение предметов, которыми вы пользуйтесь. Рисуйте, лепите на глазах у ребенка и для него, чтобы он, общаясь с вами, видел предназначение предметов, которыми вы пользуйтесь. Малыш начинает подражать вам. Он говорит: «Я рисую. Узнавайте, прочитывайте рисунок вместе с ребенком. Удивитесь тому, что получилось, поддержите в стремлении сделать еще такой рисунок. Закрепляйте интерес ребенка к действиям с материалом, к получению яркого следа на бумаге. Для этого необходимо предоставить ему фломастеры или цветные восковые мелки и бумагу большого размера (можно использовать обои). Длинная и широкая полоса бумаги привлекает внимание малыша, он спешит заполнить пространство листа точками, штрихами, линиями. При этом его действия часто проявляются в ритмических движениях. Вашему малышу вначале еще трудно правильно держать карандаш. Не настаивайте пока на правильном удерживании карандаша. Следующий период называется «периодом каракулей. Ребенок пытается замыкать линию, появляется что-то похожее на форму. Надо показать, что в штрихах, точках, линиях, «каракулях можно видеть содержание, образ. Но сначала дайте возможность ребенку самому сделать «открытие, увидев в штрихах и линиях, то зайчика, то яблочко, то машинку. Видение образа – новая ступенька к развитию изобразительной деятельности. Слайд 9Описание слайда: ВЛИЯНИЕ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще до нашей эры в Китае. Игра с участием рук и пальцев приводит в гармоничное отношение тело и разум, поддерживает мозговые системы в оптимальном состоянии. Массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего – на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце. В Японии широко используют упражнения для ладоней и пальцев – с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее действие оказывает перекатывание между ладонями восьмигранного карандаша. Талантом нашей народной педагогики созданы игры « Ладушки , « Сорока-белобока , « Коза рогатая . Слайд 10Описание слайда: Многие родители не знают, что потешки не только развивают, но и оказывают оздоравливающее воздействие. Многие родители не знают, что потешки не только развивают, но и оказывают оздоравливающее воздействие. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка. Такую тренировку следует начинать с самого раннего детства. Помогайте ребенку координировано и ловко манипулировать пальцами. Обращайте внимание на то, чтобы малыши овладевали простыми, но жизненно важными умениями – правильно держать ложку, чашку, карандаш, умываться. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Слайд 11Описание слайда: Самые простые упражнения Пальчиковая гимнастика Флажок. Четыре пальца соединить вместе, большой опустить вниз. Тыльная сторона ладони обращена к себе. Очки. Соединить в кольцо большой и указательный пальцы каждой руки. Приставить колечки друг к другу, поднести к глазам. Бинокль. Большой палец каждой руки вместе с остальными образуют кольцо. Посмотрите в « бинокль . Зайчик. Указательный и средний пальцы разведены в стороны, остальные прижаты к ладони. Заяц шевелит ушками. Коза. Указательный и мизинец разведены в стороны, остальные пальцы прижаты к ладони. Коза бодается. Ножницы. Указательный и средний пальцы правой и левой рук имитируют стрижку ножницами. Дом. Соединить наклонно кончики пальцев правой и левой рук. При помощи пальцев можно инсценировать рифмованные истории, потешек. Слайд 12Описание слайда: Потешка « Прятки . Сжимание и разжимание рук в ритме стиха: В прятки пальчики играли И головки убирали. Вот так, вот так – Так головки убирали. Птички Полетели птички, Птички-невелички. (Пальцы переплетены, ладони сжаты. ) Сели птички. Посидели. Опять полетели. (Поднимаем и опускаем пальцы в соответствии с ритмом стиха.) Ты, утенок, не пищи, Лучше маму поищи. Слайд 13Описание слайда:"Водичка""Водичка" Водичка, водичка, Умой мое личико… ( Выполнение движений в соответствии с текстом.) "Пальчики здороваются" Я здороваюсь везде – Дома и на улице. Даже «здравствуй говорю Я соседской курице. ( Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться кончиков остальных пальцев.) "Зайка" Зайка взял свой барабан И ударил: трам-трам-трам. (Пальчики сжаты в кулачок. Указательный и средний пальцы вытянуты вверх и прижаты один к другому. Безымянным и мизинцем стучим по большому пальцу.) Массаж пальцев. Мышка мыла лапку –Каждый пальчик по порядку. Вот намылила большой, Сполоснув потом водой. Не забыла и указку –Смыв с нее и грязь, и краску. Средний мылила усердно –Самый грязный был, наверно. Безымянный терла пастой –Кожа сразу стала красной. А мизинчик быстро мыла –Очень он боялся мыла Слайд 14Описание слайда: Родительское собрание Тема: « Растем играя 1 младшая группа февраль 2011 год План проведения: Вступительное слово (мудрые мысли). Выступление педагогов по теме. Конкурс «Поиграй-ка (игры с родителями). Обсуждение анкет. Разное. Принятие решения собрания. Предварительная работа: Оформить к собранию мудрые мысли. Наглядная консультация для родителей в родительском уголке «Учимся убирать игрушки «Растем играя Провести анкетирование родителей. Украсить зал (шарики, мудрые мысли). Слайд 15Описание слайда: Ход мероприятия: Ход мероприятия: 1.Вступительное слово Детство – это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. В.А.Сухомлинский Тема родительского собрания «Растем играя. Игра – это ведущий вид деятельности детей. Она является определяющим фактором в развитии личности. В игре дошкольник узнает, как себя вести в различных ситуациях, какой он есть на самом деле. Наш зал украшен шарами и «мудрыми мыслями, обратите внимание на них: «Игра научит любить ребенка таким, какой он есть «Игра научит взрослого говорить с ребенком на его языке «Игра поможет преодолеть чувство превосходства над ребенком «Игра научит доверять друг другу «Играйте с детьми как можно чаще Слайд 16Описание слайда: 2.Выступление по теме: 2.Выступление по теме: Ранний возраст ребенка – это чрезвычайно ответственный период в развитии человека, когда происходит закладка фундамента его личности. Л.С. Выготский и его последователи считали, что ребенок созревает психологически и социально вместе со своей «жизненной ситуацией развития, ибо реально существует и развивается не ребенок, а система «взрослый-ребенок, из которой малыш постепенно выделяется как самостоятельный индивид. Причем учится он лишь у тех, кого любит, кому доверяет. А это значит, что именно родители - его самые первые и самые лучшие воспитатели. При этом общение с родителями и совместная деятельность с ними являются основными источниками развития личности ребенка. В России создана научно-обоснованная система общественного воспитания детей раннего возраста (в детском саду). В ней определена цель – разностороннее развитие малышей – и способы ее достижения. К.Д.Ушинский писал: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным – даже делом легким. И тем понятнее и легче кажется оно, чем меньше человек с ним знаком теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденные способности и умения, т.е. навык, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания. Слайд 17Описание слайда: Родителям необходимо знать, что в каждый период развития ребенка он может приобрести «психологические ценности, которые будут с ним всю последующую жизнь. А.В.Запорожец писал: «Возникающие на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее, «абсолютное значение для всестороннего развития индивида, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование личности. Поэтому нельзя торопиться в развитии ребенка, форсировать его «взросление. Родителям необходимо знать, что в каждый период развития ребенка он может приобрести «психологические ценности, которые будут с ним всю последующую жизнь. А.В.Запорожец писал: «Возникающие на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее, «абсолютное значение для всестороннего развития индивида, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование личности. Поэтому нельзя торопиться в развитии ребенка, форсировать его «взросление. Следует подчеркнуть, что развитие – это не только новые приобретения, но и закрепление ранее достигнутого. И в этом плане особое значение имеет вид деятельности ребенка на данном возрастном этапе становления личности. Именно вид деятельности определяет новую ступень в психологическом развитии ребенка. В периодизации Д.Б. Эльконина выделяются следующие виды деятельности: - непосредственно-эмоциональное общение (0-6 мес.); - предметно - манипулятивная деятельность (6-12 мес.); - предметно-орудийная деятельность (12-18 мес.); отобразительная игра (18-24 мес.); - сюжетно – ролевая игра (с 2 до 6-7 лет); - учебная деятельность (младший школьник); - интимно-личностное общение (подросток); - учебно-профессиональная деятельность (юношеский возраст); - трудовая деятельность (взрослый человек). Слайд 18Описание слайда: Именно на эти виды деятельности надо опираться, стимулируя развитие ребенка на определенной возрастной ступени. Причем возникновение новых видов деятельности или превращение их в ведущие не отменяет прежде существующих, а преобразует их, поднимая на новый уровень. Именно на эти виды деятельности надо опираться, стимулируя развитие ребенка на определенной возрастной ступени. Причем возникновение новых видов деятельности или превращение их в ведущие не отменяет прежде существующих, а преобразует их, поднимая на новый уровень. Ведущий вид деятельности и основа становления личности ребенка до 3 лет – предметная игра. Поэтому в детском саду с детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Общеизвестно, что у каждого ребенка есть свои особенности, да и условия жизни различны в разных семьях, поэтому не может быть универсальных советов и рекомендаций для родителей любого ребенка. Однако понимание родителями основных закономерностей развития детей, своевременное осуществление воспитательных воздействий позволяют решить многие задачи, связанные с формированием здоровья ребенка, осуществить профилактику ранних отклонений в его развитии. Таким образом, то, в каком направлении пойдет развитие ребенка, зависит от взрослых, вернее, от их отношения к его действиям. Причем активное участие взрослых в воспитании ребенка – это не обязательно вмешательство и контроль. В растущем человеке в первую очередь надо видеть личность с собственными формирующимися взглядами и с собственным пониманием действительности. Слайд 19Описание слайда: Для этого, как подчеркивает Т.И. Чиркова, необходимо: Для этого, как подчеркивает Т.И. Чиркова, необходимо: - обеспечить эмоционально комфортную, благоприятную обстановку в семье, основанную на любви, терпении, понимании, упорядоченности и вере в возможности малыша; - окружить ребенка душевным светом и теплом, заботой, лаской и ответственностью; - дать малышу духовную пищу, открыть ему мир музыкальных звуков, красок, цвета; - предоставить свободу его действиям в безопасном пространстве; - не ограничивать его в экспериментировании; - быть терпеливыми, не спешить учить ребенка по своей программе и своей логике; дать ему возможность сначала действовать так, как он может, потому что нельзя чему-то научиться, не упражняясь в этом; - утолять его жажду в познании всего вокруг (конечно, предварительно обезопасив это пространство), признавая важность его прикосновения к вещам, его стремления сделать что-то самому, манипулировать, познавая свойства мира. Слайд 20Описание слайда: СОВЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ Дайте понять ребенку, что взрослые всегда готовы оказать ему личную поддержку и прийти на помощь. Проявляйте понимание, Помните о том, что ребенок – уникальная личность. Мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать. деликатность, терпимость и такт при воспитании детей, учитывайте точку зрения самого ребенка и не игнорируйте его чувства и эмоции. Проникнитесь чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком; восхищайтесь его инициативой и мельчайшей самостоятельностью – это способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях. Задайте себе вопросы: «Какой он, мой малыш, что он чувствует, о чем думает, чему радуется, а чему печалится и т.д.. Если вы сможете, наблюдая за ребенком, ответить хотя бы на часть из них, то обязательно достигнете цели по развитию личности своего малыша Слайд 21Описание слайда: Предметно-игровая деятельность – ведущая в раннем возрасте для ребенка. Она оказывает особое влияние на его разностороннее развитие. Игрушки, подобранные по цвету, величине, количеству, являются прекрасным средством развития личности маленьких детей. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию. Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Поэтому дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения. Предметно-игровая деятельность – ведущая в раннем возрасте для ребенка. Она оказывает особое влияние на его разностороннее развитие. Игрушки, подобранные по цвету, величине, количеству, являются прекрасным средством развития личности маленьких детей. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию. Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Поэтому дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения. Дидактические игрушки развивают у детей мелкую моторику, вызывают у них желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение. Таким образом, сенсорный опыт детей – основа познавательного развития Слайд 22Описание слайда: Совет №2 Разговаривайте с ребенком о том, что вы делаете с ним вместе, о том, что он видит и слышит вокруг, о ваших планах на сегодняшний день. Давайте малышу простые указания, повторяя простые предложения. Помогайте ребенку расширять словарный запас и усваивать новые речевые конструкции, для чего читайте и рассматривайте вместе с ним книжки с картинками, побуждая повторять прочитанное или рассказанное. Будьте хорошим слушателем. Дайте ребенку время договорить то, что он хотел сказать. Постарайтесь не перебивать его, поправляя произношение и порядок слов, ведь он и сам на слух в конце концов воспримет правильную речь. Обязательно смотрите на ребенка, когда он разговаривает, показывая, что внимательно слушаете и что его слова для вас не безразличны. Таким образом, при любом действии с ребенком самое главное – это доброжелательное общение с ним. От взрослого требуется не только дать ребенку какие-либо знания, умения и навыки, но и обеспечить ему чувство психологической защищенности, доверия. Слайд 23Описание слайда: Совет №3 Необходимо обращать внимание не только на свои слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу. Ваше лицо должно быть приветливо, улыбайтесь во время общения с ребенком. Исправляя ошибки ребенка, делайте это тактично и косвенно. Сделайте так, чтобы недостаток, на который вы хотите указать, выглядел бы легко исправимым, а дело, которым вы хотите увлечь ребенка, доступным для его выполнения. Хвалите ребенка за его скромные успехи, но будьте при этом искренни, так как перехваливание тоже имеет свои негативные последствия. Старайтесь не давать приказаний, команд. Лучше договориться, посоветоваться, опосредованно направить малыша на нужное действие. Не стоит бранить ребенка, обещать наказать его. Лучше научить, как исправить ситуацию, или сделать это вместе с ним. Старайтесь не злоупотреблять постоянным утешением ребенка. Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, поскольку развитие каждого из них идет своим индивидуальным путем. Слайд 24Описание слайда: Дорогие родители! Быть отцом или матерью – одно из самых важных, а иногда и самых недооцененных занятий в мире. Мы надеемся, что вы будете для своего ребенка первым и самым лучшим и важным воспитателем. Помните, что малыш беззащитен перед взрослым, он безгранично верит вам и ждет от вас только хорошего. Не разочаруйте его! «Любите детство: будьте внимательны к его играм и забавам, к его милому инстинкту (Ж.Ж. Руссо). Помните, что судьба ребенка в ваших руках! Воспитание – длительный процесс, который не может дать немедленных результатов. Поэтому будьте терпеливы. Помните, что воспитание ребенка начинается с его рождения, и нельзя терять ни минуты. Главное – сделать ребенка счастливым! Слайд 25Описание слайда: 3. Конкурс «Поиграй-ка (игры с родителями) 3. Конкурс «Поиграй-ка (игры с родителями) Из выступления вы услышали, какими игрушками надо играть с ребенком, какие подвижные игры использовать. Мы, воспитатели, хотели бы познакомить вас с теми играми, которые используем. Игры и упражнения, развивающие речевую активность: - игры, развивающие внимание и слуховое восприятие, например: «Кто что услышит? (ширма; отгадать, каким предметом произведен звук: бубен, колокольчик , барабан, молоточек – поиграть с родителями), «Узнай по звуку(шумы и звуки), «Кто внимательный? (дает задания, надо: услышать, понять и выполнить), «Сделай то, что я скажу, «Где позвонили? и д.р. - игры, развивающие силу голоса и темп речи, например: «Громко – тихо (менять силу голоса: большая собака громко «Ав-ав, маленький щенок тихо – поиграть с родителями) Слайд 26Описание слайда: «Не разбуди куклу, «Кто как кричит, «Дует ветер и д.р. «Не разбуди куклу, «Кто как кричит, «Дует ветер и д.р. - игры, развивающие речевое дыхание, например: «Водичка, «Пузырь (поиграть с родителями), «Паровоз, «Подуй на шарик, вертушку, рожок и д.р. - игры, формирующие правильное звукопроизношение, например: «Игры-занятия по звукоподражанию (картотека), поиграть с родителями. Игры, формирующие двигательную активность: - игры, развивающие движения кисти – пальчиковая гимнастика, (картотека), поиграть с родителями. - игры, развивающие координацию движений, например: «Мы топаем! (поиграть с родителями), «Прятки, «Тихо мы в ладошки ударим, «Перешагни через веревочку, «Маленькие ножки бежали по дорожке, и д.р. - игры, обучающие быстро бегать, например: «Беги ко мне!, «Лови меня, «Походи и побегай, «Быстрее - медленнее и д.р. - игры, обучающие прыжкам, например, «Воробушки, «Мяч, «Подпрыгни до ладошки, «Попрыгай на носочках, и д.р. - игры, формирующие навыки ползания, например: «Кошечка крадется, «Дорожка препятствий, «Собираем шарики и д.р. - игры, развивающие чувство равновесия, например: «Качели, «Пройди по ребристой дорожке, «Через речку и д.р. -игры с мячом, например: «Кидаем мячики, «Кто попадет, «Беги, лови, «Мяч в ворота, «Лови, бросай – упасть не давай! (поиграть с родителями) и д.р. - подвижные игры, (картотека), поиграть с родителями. Слайд 27Описание слайда: Развивающие игры: Развивающие игры: - игры с сюжетными картинками, например: «Кто что делает?, «Кто что ест, «Самолетики, «Как цапля и д.р. - игры с куклой, например: «Строим кукле комнату, «Оденем куклу после сна, «кукла делает зарядку, «Накормим куклу обедом. - игры развивающие восприятие величины, формы и цвета, например: «Большие и маленькие, «Какой мяч больше, «Какой это формы, «Круг, квадрат, «Разноцветные бусы и д.р. Картотека поиграть с родителями. 4. Анкета « Растем играя ! Слайд 28Описание слайда: Уважаемые родители! Уважаемые родители! Для совершенствования игровых навыков в детском саду нам необходимы некоторые сведения об играх ребенка дома. Отнеситесь к заполнению анкеты внимательно и серьезно, ведь ее цель – сделать ребенка счастливым! Фамилия, имя ребенка. Сколько лет Вашему ребенку? Игра – что это такое? Нужна ли нашим детям игра? Что она им дает? В какие игры любит играть Ваш ребенок? Стоит ли давать детям для игр оружие? Как Вы относитесь к вседозволенности? Любимая игрушка вашего ребенка? ( нарисуйте вместе с ребенком любимую игрушку) Какие детские журналы и книги вы выписали или купили своему ребенку? Помните – игра прекрасный источник укрепления физического, телесного и эмоционального самочувствия ребенка. Скачать урок презентацию на тему «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА можно ниже:
годампоявляются зачатки самосознания.Движущий тип развития: прямохождение, предметная деятельность, речевое общение, пассивная (импрессивная) речь, активная (экспрессивная) речь, индикативная, номинативная функции, первичная самооценка.Прямохождение обеспечивает широкую ориентацию в пространстве, приток новой информации. Высвобождаются руки для манипулирования, ориентировочной деятельности, конструктивной творческой работы. Происходит совершенствование мышечного чувства как результат совместной функции зрения, кинестезии и осязания.Предметная деятельность развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Под руководством взрослого развиваютсясоотносящие иорудийные действия, осуществляется знакомство со значениями и свойствами предметов, создаются условия для появления новых видов деятельности: игровой и предметной (рисования, лепки, конструирования, аппликации)

Предметные действия в раннем возрасте (по Д.Б. Эльконину) развиваются по2-м

1.от совместного со взрослыми действие через показ и словесные указания переходит к самостоятельному исполнению;2. отмечается совершенствование способов ориентации, перенос действий. Это способствует отделение ребенка от взрослого,сравнению себя с ним, налаживанию общения через предметную деятельность. Деятельность ребенка становится продуктивной, т.е. содержит попытку преобразовать реальность и отличается от репродуктивной, предполагающей копирование действительности(подражание). В продуктивной деятельности проявляется семиотическая функция – способность использовать символы,замещающие реальные объекты, которые они представляют (например, игрушки – предметы, моделирующие предметы взрослого мира), С семиотической функцией связаны символические игры, умственные образы, подражание и моделирование деятельности. Речевое общение позволяет усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки, быстрее приобщаться к человеческой культуре посредством сотрудничества со взрослым. Слово выступает регулятором поведения, элементом знаковой системы, имеющим предметное значение. Благодаря переходу в другие ситуации, оно открывает путь от предмета к обобщению.1.Пассивная речь (импрессивная, речь – понимание) опережаетактивную (экспрессивную, речь – говорение) и влияет на обогащение словаря. Сначала ребенок понимает слова – указания, затем слова – названия, позднее - смысл инструкций и поручений и, наконец, рассказы, сказки, т.е.контекстную речь.Общие тенденции развития речи в раннем детстве.2.Наблюдается переход от автономной к связевой речи, от многозначности слов к функциональным обобщениям, “пробуждается чувство языка”Пополняется словарь посредством вопросов: «Что это? Кто это?4. Фонематический слух опережает развитие артикуляции, поэтому ребенок сначала учится “правильно слышать”, а потом “правильно говорить”.5.Постепенно усваивается фонетика и грамматика, происходит овладение почти всеми синтаксическими конструкциями, наблюдается переход от условных предложений (до 1,5 лет) к сложным предложениям.6.Индикативная (указательная функция речи) замещаетсяноминативной (обозначающей)7.Формирование активной речи происходит в игровой и предметной деятельности и служит основой психического развития ребенка

Развитие речи у детей раннего возраста.