^Наверх

особенности формирования словаря детей раннего возраста

\r\n\r\n\r\n






1.4 Особенности формирования словаря у детей раннего возраста

На третьем году жизни словарь детей пополняется в процессе освоения более широкого круга предметов домашнего обихода, с которыми действуют и они сами, и взрослые. Дошкольники осваивают названия предметов более далекого окружения, которые видят на улицах, в парках и других местах ( названия транспортных средств, построек, растений, животных и д.р.).Углубление знаний о предметах получает отражение в словаре в виде слов, обозначающих название частей и деталей предметов, с которыми ребенок действует ( ручка, носик, крышка у чайника, рукава, карман, пуговицы, петли у платья и т.п.), формы предметов (шар, кубик, кирпичики) , вкус овощей и фруктов (сладкий, кислый, вкусный). Вводятся в активный словарь всей детей слова, обозначающие величины и цвета, а так же обозначения некоторых физических качеств предметов ( теплый, гладкий) и их свойств (бьется, рвется и др.)Что касается обобщений, то в этом возрасте продолжается дифференцировка групп предметов и обозначение их одним словом (например : чашки, тарелки, кастрюли и т.п. независимо от цвета, величина отличаются от близких предметов других видов и называются соответственно ) На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа.Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.Речь детей быстро совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятием ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходства между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи.Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса ( с 2х до 3х лет он увеличивается в 3-4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно медленнее и относительно равномерно). К 3м годам словарь ребенка достигает 1000-1200 слов. В его составе имеются почти все части речи ( существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения), служебные слова ( союзы, предлоги, частицы), междометия. Для ребенка в первую пору его жизни слова являются только вторыми оригиналами действительности. Первыми являются восприятие, поступающее в его сознание через органы внешних чувств из окружающего его вещественного мира. Ребенок не может еще отличать слово от вещи , слово совпадает для него с обозначаемым предметом.Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать название, налицо должны быть все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако на первое место- вещь как предмет познания и речи. Дети усваивают родной язык в живом, непосредственном общении с окружающими людьми, а отсюда вывод - надо чаще разговаривать с маленькими. Сначала только взгляд ребенка говорит, что он понял смысл слова, затем поступают новые успехи: он сам произносит слова. Частое обращение взрослых к ребенку приводит к тому, что довольно быстро растет запас слов детей, а через некоторое время ребенок уже выражает свои желания, мысли несколькими словами, многословными предложениями. В этом возрасте (2-3г ) речь малыша бывает настолько своеобразна, что только самые близкие люди могут ее понять: «ниська папаля - книжка пропала. Это объясняется тем, что ребенок еще не овладел всеми необходимыми движениями органов речи при произношении звуков родного языка. Каждый звук получается в результате особой укладки или особых движений языка, губ, нижней челюсти, мягкого неба; произношение слов требует сложной согласованной работы органов речи. Чтобы овладеть этим, нужно время. Кроме того, очень важно, что бы ухо ребенка привыкло к правильному произношению слов. Иногда же неправильное воспитание задерживает ребенка на этом несовершенном этапе развития речи. Ошибка воспитания заключается в том, что родители подлаживаются под детский лепет. Всегда разговаривать с детьми нужно чистым, правильным, русским языком. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных.Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В.В. Гербовой установлены особенности содержание наиболее употребительных частей речи в словаре детей третьего года жизни. Среди существительных названий предметов обихода составляют 36% ; названия объектов живой природы - 16,5% ; названия средств передвижения - Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы. . Данные, которые приведены выше, свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими.Однако, важно не количественное накопление словаря, а его качественное развитие - развитие значений слов, представляющее грандиозную сложность. Сначала слово ассоциируется для малыша только с конкретным единичным предметом. Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все предметы данной категории.Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда). Наименее усвоенными оказываются слова обозначающие более отдаленные от детей явления. Из всего этого можно выделить следующие особенности формирования словаря детей раннего возраста: 1. Быстрый количественный рост словаря и его качественное развитие.2. Продолжается дифференцировка групп предметов и обозначение их одним словом.

Делись добром ;)










? Предыдущая3456789101112Следующая ?

Дети младшего дошкольного возраста осваивают конкретное содержание слов, необходимых им для общения и обозначающих предметы ближайшего окружения, части предметов, действия с ними. Существенной особенностью речи детей этого возраста является искажение звуковой и морфологической структуры слов-наименований: вместо раковина произносят «ракушка», «ракинава»; вместо мыльница – «мыльная», «мыльник». У детей часто отсутствуют правильные наименования предметов.Ребенок заменяет их другими: вместо полка (в шкафу) – «вешалка», «доска», «наверху ящик», «для одежды стол», «одежду сюда класть»; «присваивает» имя предмету: вместо бретели – «полоски», «лента», вместо вешалка – «гвоздик», вместо носик у чайника – «краник». Характерное явление – наличие лепетных слов («би-би», «бай-бай»). В связи с небольшим активным словарем ребенок старается выразить свои желаниимимикой, жестами и телодвижениями. Иногда дети выражают свои желания одним словом. Так, в слове платье выражается просьба надеть платье, в слове салфетка – просьба заправить салфетку.

Мышление детей этого возраста конкретно, образно. Характерной чертой является высокая эмоциональность восприятия. Внимание ребенка прежде всего привлекают предметы с ярко выделяющимися внешними признаками. Все ярко окрашенное, звучащее, двигающееся, необычное по форме, размерам особо интересует детей, оставляет наиболее глубокий след в их сознании. Но за этими бросающимися в глаза признаками ребенок часто не видит главное.

Эти особенности развития детей и определяют содержание и методику словарной работы с малышами.

На данном этапе активный словарь детей рекомендуется обогащать:

· существительными – названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений (дерево, трава, цветы), овощей (морковь, капуста, репа, помидор, огурец), фруктов (яблоко, груша, апельсин, лимон), домашних животных (петух, курица, лошадь, корова, собака, кошка), их детенышей (цыпленок, жеребенок, теленок, щенок, котенок) и др.;

· глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, лечить, ставить, сажать и др.);

· прилагательными (большой, белый, маленький, красный, желтый, зеленый, синий, черный, горячий, холодный, сладкий, кислый, круглый);

· наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

На основе расширения знаний и представлений необходимо увеличивать запас слов, постепенно формировать понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, одежда, посуда, мебель).

Первоначальный этап освоения словаря детьми младшего дошкольного возраста в условиях детского сада связан с решением основной педагогической задачи – введением ребенка в новые общественно-бытовые условия.

Воспитатель должен сопровождать словом свои действия и действия детей. Когда воспитатель разговаривает с детьми, сопровождает свои действия словесными обозначениями, возникает взаимосвязь между словом и действием. Называя словом тот или иной предмет, педагог вычленяет его из общей массы. Чем точнее и богаче речь педагога, тем большее влияние она оказывает на расширение словарного запаса у детей.

Обогащение и активизация словаря происходят в процессе общения ребенка со взрослыми в течение всего пребывания в детском саду, в совместной со взрослыми деятельности. Часто воспитатели недооценивают режимные процедуры и делают все молча. Время от времени следует побеседовать с детьми о том, что они делают.

Большое значение для усвоения словаря имеют сюжетно-ролевые игрына бытовые темы, а также труд детей.

Наиболее благоприятные условия для словарной работы со всеми детьми создаются на специальных занятиях, обогащающих чувственный опыт ребенка.

С детьми младшего возраста проводятся наблюдения за объектами ближайшего окружения. Организуются прогулки, осмотры помещения, методику которых разработала Е. И. Тихеева. Это своеобразные экскурсии по помещению групповой комнаты, затем по всему зданию детского сада, по прилегающему участку, далее по ближайшей улице. Учитывая особенности возраста, такие осмотры проводят живо, эмоционально, с применением игровых приемов. За один осмотр надо знакомить детей с какой-нибудь группой предметов, а не со всей обстановкой помещения. Длительность осмотров 5–7 мин, позднее она достигает 15 мин. Интересно начинать с игрового уголка (что эмоционально затрагивает ребенка) или с уголка природы. При этом вводятся новые слова и закрепляются уже имеющиеся в словаре детей. К сожалению, осмотры помещения в детских садах зачастую проходят формально, сухо.

Занятия с одним и тем же материалом могут повторяться несколько раз в том же виде и с усложнением. При этом важно варьировать их методику.

С детьми младшего возраста проводятся целевые прогулки как подготовка к будущим экскурсиям. Объектами наблюдения являются городской транспорт, улица, доступный пониманию малышей труд взрослых, бульвар или парк, огород на участке детского сада, лес, поле, луг

При ознакомлении с трудом взрослых обращается внимание на предметы и орудия труда, трудовые действия, их назначение, собственные действия детей. Одновременно в словарь вводятся соответствующие слова. Дети учатся отвечать на вопросы «что это?», «кто это?», «какой?», «что делает?», «что с ним можно делать?».

В словарной работе с малышами огромное значение имеет наглядность. Она всегда активизирует речь детей, побуждает к речевым высказываниям. Поэтому широко используется непосредственное наблюдение предметов и явлений, а также изобразительная наглядность – игрушки и картины.

Большое место занимают специальные занятия по ознакомлению с предметным миром. Основная их цель – ввести в речь детей названия предметов, их частей, некоторых признаков, свойств и качеств.

В младших группах проводятся два вида занятий: 1) по первичному ознакомлению с предметами, 2) по углублению знаний о предметах. Каждый вид занятий имеет свою специфику.

На занятиях используются методы рассматривания и обследования предметов. Ознакомление с предметом идет поэтапно:

· ознакомление с внешним видом предмета, с его назначением;

· восприятие частей, деталей предмета;

· знакомство со свойствами и качествами предметов, материалов, из которых они сделаны (стекло, бумага, дерево, металл; стекло прозрачное, хрупкое, бьется; бумага мнется, рвется, размокает). Определение соответствия материала, из которого сделан предмет, его назначению.

Основные методические требования к проведению занятий такого рода следующие:

· широкое использование игровых приемов – сюрпризность появления предметов, неожиданные исчезновения и поиски, игровые действия, игровые атрибуты и др.;

· сюжетный характер игр-занятий;

· многократное называние воспитателем предметов, действий в моменты сосредоточения внимания ребенка;

· активное подражание детей речевому образцу;

· использование вопросов, предполагающих ответ действием;

· формирование умения находить нужный предмет по слову воспитателя;

· чередование игровых действий с речевыми;

· активные действия детей по обследованию предмета (ощупывание, поглаживание, восприятие на слух, различение по вкусу, запаху), включение двигательного, слухового и других анализаторов;

· сравнение предметов по их внешнему виду;

· постепенное формирование целостного представления о предмете, его назначении, строении, материале, из которого он изготовлен.

В младших группах преобладают занятия с образными игрушками. Наиболее типичны игры-занятия с куклой.

Игры-занятия проходят как разговор воспитателя с детьми, сопровождаемый игровыми действиями.

Широко используются дидактические игры с игрушками: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Узнай, что изменилось», «Угадай, что спрятали» и др. Игры проводятся с разной целью.

Интерес у детей вызывают дидактические игры – занятия типа «Приготовим салат», «Поучимся заваривать чай», на которых показывают реальные операции на реальных предметах (См.: Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М., 1989).

В качестве эффективного приема можно рекомендовать рассказ воспитателя с привлечением детей, которые дополняют рассказ недостающим словом или словосочетанием.

Для обогащения словаря полезно проводить с детьми хороводные игры. Дети поют или произносят текст и сопровождают его действиями.

Закрепление и активизация словаря происходит в процессе рассматривания картин. Используются настенные предметные и сюжетные картины. Предметные картины служат для уточнения названий предметов, признаков (петух, петушок, большой, красивый, у него гребешок, бородка, клюв, ноги, хвост; курица, наседка, цыплята). Сюжетные картины служат для активизации словаря («Наша Таня», «Мы играем»). Можно использовать серии картинок и фотографий, связанных одной темой.

Картины рассматриваются, по ним проводятся беседа и рассказывание, способствующие развитию речевой активности детей, формированию обобщающей функции слов, умений употреблять их в связной речи. С настольными мелкими картинками организуются дидактические игры.

В обогащении словаря малышей очень велика роль художественной литературы. Для введения эмоциональной лексики особенно ценны сказки, стихи, потешки, прибаутки. Произведения художественной литературы используются и на прогулке, и в повседневном общении, и на других занятиях. Воспитатель читает детям стихи, загадывает загадки.

Уже в младших группах внимание детей привлекается к слову, к разным словам, которыми можно назвать один и тот же объект (кошка, киска, кисонька; автомобиль, машина; румяный, веселый колобок и др.), и к одним и тем же словам, обозначающим разные предметы и состояния (носик у куклы, носик у чайника; ручка у ребенка и ручка двери; идет человек, идет дождь; румяное яблоко, румяная девочка). Детей приучают использовать в речи слова, выражающие оценочные суждения о предметах: дом, домик; ком, комочек.

Особое внимание следует обращать на подбор слов для словообразовательных упражнений. В первую очередь отбирают слова, хорошо знакомые детям, употребляемые в уменьшительно-ласкательной форме, отличающиеся длинным словообразовательным рядом, вызывающие у ребенка эмоциональный отклик.

Синонимы в словаре младших дошкольников имеют приблизительный характер, например радоваться, улыбаться, веселиться, смеяться. Однако для данного возраста это допустимо. Работу над синонимами рекомендуется проводить в связи с чтением и рассказыванием детям (Н. Забила. «Ясочкин садик», русские народные сказки «Маша и медведь», «Колобок» и др.) Раскрытие значений многозначных слов происходит сначала в конкретных ситуациях: дети слушают звуки дождя, тиканье часов; рассматривают картинки и вместе с воспитателем по его инициативе и образцу называют их, употребляя слово идет (дождь идет, часы идут, троллейбус идет, девочка идет). Воспитатель выделяет слово голосом. Аналогично проводится работа с другими словами: спинка стула, ребенка; крылья бабочки, самолета и др.

Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.

В течение года словарь ребенка пятого года жизни увеличивается примерно на 600 – 800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. Между тремя и пятью годами наблюдается подъем интереса к слову, что проявляется в многочисленных вопросах.

Ребенок рассматривает зелень, принесенную из магазина: «Это зеленый лук, это укроп, а это что?» Ему говорят: «Это петрушка». Он смеется: «А где же длинный нос и колпачок?» (из дневника Н. А. Менчинской).

Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предмет за счет уточнения его качеств (яблоко – сочное, вкусное, спелое, гладкое, крутое), дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый – раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несется). Повышенный интерес к слову проявляется в словотворчестве, например:

«Правда, дорога рынская? – Какая? – На рынок – рынская».

Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстает от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарем. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой).

Задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при сравнении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно также обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса рыжая, хитрая, осторожная).

Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой – маленький, длинный – короткий, светлый – темный) \ продолжают развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и родовые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда).

В методике словарной работы много общего с методикой для младших групп, но есть особенности в использовании различных средств развития словаря, появляются новые методические приемы, которые основываются на возможности воспринимать речь без наглядного сопровождения, на опыте детей. Речевые рефлексы у детей этого возраста образуются быстро, но быстро угасают, отличаются неустойчивостью. Поэтому в средней группе необходимо повторение одних и тех же занятий.

Как и в младших группах, содержание речи обогащается в процессе непосредственного и опосредованного ознакомления с окружающим миром. Проводятся осмотры помещения, рассматривание предметов, картин, игрушек, организуются экскурсии в общественные учреждения и в природу.

В связи с усложнением представлений осмотры помещения принимают другой характер. Меньше внимания уделяется осмотрам помещения своей группы. Дети знакомятся с кухней, кабинетом заведующей, залом. При ознакомлении с кухней, например, в их словарь вводятся такие слова, как кастрюля, сковорода, терка, скалка, варить, жарить, печь, тереть, раскатывать. Детей подводят к обобщающим понятиям: мебель, посуда, растения, животные.

Проводятся экскурсии по улицам города, в ближайший лес, парк. Их цель – дать детям новые представления об окружающем, уточнить, систематизировать имеющиеся знания и на этой основе обогатить словарь.

Рекомендуется проводить экскурсии в одно и то же место в разное время года, благодаря чему представления детей становятся более отчетливыми и упорядоченными. С каждой повторной экскурсией ребенок получает новые знания, начинает припоминать, сравнивать, устанавливать связи между явлениями, а следовательно, уточняет свой словарь. Экскурсии предоставляют возможность соединять слово с образом предмета, обеспечить знакомство детей с точным наименованием объекта. Следует обращать внимание детей на цвет, форму, величину, пространственное расположение предметов, материал, из которого они сделаны.Важно добиваться, чтобы каждое слово соответствовало увиденному, сопровождать наблюдения пояснениями.

Большое место занимают экскурсии в природу. Природа дает много интересного для наблюдений и для развития словаря.

При посещении парка зимой внимание детей обращают на снегопад, на то, что деревья стоят в снежном уборе, мороз, метель, небо серое, пасмурное. Весной наблюдают голубое небо, яркое солнце, на деревьях набухли почки или уже распускаются листочки. Дети узнают новые слова: капель, почки; закрепляют известные: сосульки, ручейки. Осенью наблюдают листопад, деревья, стоящие в золотом уборе, слушают шелест под ногами опавших листьев, собирают семена, срезают цветы. Дети узнают названия цветов (астры, циннии, георгины), их окраску (синяя, сиреневая, розовая), величину, форму, определяют цветы по запаху. «У махровой гвоздики сильный запах, астры совсем не пахнут», – говорят дети.

Много ценного для обогащения словаря дают наблюдения на прогулке за состоянием погоды.

Так, можно научить детей определять силу ветра по раскачиванию деревьев, одновременно употребляются слова ветер слабый, сильный, порывистый; срывает, гонит листья, раскачивает, ломает, подгоняет.

Проводится рассматривание предметов и живых объектов. Объектами наблюдений в значительной степени остаются те же предметы и явления, но расширяется круг знаний о них, наблюдения усложняются. Дети узнают не только названия животных, но и чем они питаются, какую пользу приносят людям.

На занятиях с предметами продолжаем углублять видовые понятия путем выделения существенных признаков предметов, учим обобщать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действия предметов. Обращаем внимание на последовательное рассматривание предметов, выделение и называние набора характерных признаков, формирование знаний об особенностях предметов на основе сравнения, различения и обобщения. Используется наглядно-действенный метод ознакомления с предметами. Здесь уточняется представление и предметная отнесенность слова.

Еще одной разновидностью занятий по развитию словаря являются занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов (Методика занятий разработана В. И. Логиновой.См. указанную выше статью). Детей знакомят с материалами, из которых сделаны предметы. Особое внимание уделяют тем предметам, с которыми дети действуют. Их учат ориентироваться на качества предметов в повседневной жизни, в играх.

Особенностью этих занятий является использование раздаточного материала, выделение качеств и свойств предметов на основе тщательного сенсорного обследования каждым ребенком предметов и сравнения их противоположных качеств и свойств (твердый – мягкий, прозрачный – непрозрачный), организация результативной деятельности ребенка с предметами.

Занятия имеют четкую структуру: первая часть – выделение качества предмета в какой-либо ситуации или деятельности, ознакомление с новым словом (прозрачный, непрозрачный); вторая часть – обучение детей обследовательским действиям, выделение каждым ребенком качеств, закрепление слов-названий, освоение слов, обзначающих действия; третья часть – упражнение детей в выделении данного качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.

В большей мере, чем в предыдущей группе, используются приемы сравнения. Перед сравнением необходимо внимательно рассмотреть предметы (живой объект), в процессе сравнения оба сравниваемых предмета должны быть перед глазами детей.

Основными приемами являются вопросы и указания воспитателя, помогающие последовательно строить сравнение, видеть значимые для видового отличия особенности предметов, наиболее четко формулировать ответ и подбирать нужное слово («Что это? Какого цвета? Какой по величине? форме? Из каких частей состоит? Для чего нужен?»). Вопросы используются не только по ходу сравнения, но и перед осмотром и сравнением предметов в виде плана-инструкции.

Рассматривание предметов сопровождается беседой о материале, из которого они сделаны, о том, кем сделаны. Усложнение в методике занятий состоит и в том, что они, как правило, включают описание, загадывание и отгадывание загадок описательного характера. На этой основе постепенно вводятся загадки более сложного, метафорического характера.

Появляется новый вид занятий – беседа по игрушкам, которая также сопровождается сравнением, описанием. Для бесед лучше брать игрушки, изображающие животных (не более 3–4). Вначале внимание детей привлекают к тому, что они уже знают, далее рассматривается и обсуждается незнакомое (грива, копыта у лошади). Привлекается детский опыт (где видели животное, что читали о нем). В процессе беседы целесообразно использовать загадки, песенки, стихи. Благодаря им занятия становятся более эмоциональными.

Более сложно для детей описание игрушек и составление загадок по ним. Описание может проводиться в форме игр «Найди и опиши», «Магазин игрушек». Перед составлением загадок воспитатель рассматривает с детьми игрушки, выделяет характерные признаки, затем загадывает в качестве образца загадку об одной из них. Предлагает детям придумать свои загадки. Если дети затрудняются, педагог прибегает к наводящим вопросам. Воспитатель использует авторские, народные и придуманные им самим загадки.

Как и в младшей группе, средством закрепления и активизации словаря в средней группе является картина. Дети пятого года жизни дают более разнообразную характеристику изображенного, их учат понимать общий смысл картины («О чем картина?»), составлять описание, классифицировать картинки по родам и видам.

В средней группе проводят те же дидактические игры, но материал для них подбирают в соответствии с лексическим запасом детей. Увеличивается количество предметов (картинок) и их признаков, которые выделяются в игре. Игры «Угадай, что спрятали», «Посмотри и запомни», «Угадай, что прибавилось», «Чудесный мешочек», «Угадай, что изменилось» могут содержать разные дидактические задачи: закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность; сравнение по цвету, размеру, форме, назначению; классификация; закрепление грамматических форм слова; употребление слов, обозначающих пространственные отношения.

Таким образом, усложнение словарной работы в средней группе связано, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире.

В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания: кудрявая стройная береза, солнечный денек, березовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг, любоваться красивым цветным ковром, поляна.

Увеличиваются возможности для работы над смысловой стороной слова. В процессе наблюдений, рассматривания предметов, игрушек, картин обращается внимание на само слово, поощряется интерес детей к названиям предметов, их признаков, действий с ними. Перед детьми ставится задача выбора наиболее точного слова. Ее решение сопровождается пояснениями воспитателя, как лучше сказать. Обсуждается этимология мотивированных названий (подоконник – доска, встроенная под окном; какую посуду называют кухонной, столовой, чайной?Почему?).Опираясь на наглядность, дети подбирают определения (автобус большой, светлый, синий.; дом высокий, большой, кирпичный), глаголы (дети бегают, играют, рисуют.; петух кукарекает, поет.;, котенок лакает, мяукает, царапается.), антонимы (холодный – теплый, чистый – грязный, веселый – грустный.), синонимы (водитель, шофер; веселый, радостный; бояться – трусить).

Постепенно педагог начинает предлагать задания на подбор эпитетов, антонимов, синонимических рядов без наглядного материала, в словесных играх «Какое что бывает», «Кто больше слов скажет про куклу, мяч», «Назови ласково», «Скажи по-другому», «Я начну, а ты продолжи», «Добавь слово». Важно, чтобы материалом для этих игр служили слова, относящиеся к разным частям речи, и главное – хорошо знакомые детям (целесообразно использовать и те слова, над которыми работали во второй младшей группе). В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходящее по смыслу слово в определенном словосочетании, предложении.

Большее место, чем в предыдущей группе, занимает работа над многозначными словами. Внимание детей продолжают привлекать к многозначным словам; выделяют новые значения в уже известных им словах (идти, носик, ножка, ручка и др.). При этом многозначное слово выделяется голосом (ручка у куклы; ручка у двери; ручка, которой пишут). Детям предлагают подумать, про что, например, можно еще сказать слово идет: идет мальчик, идет поезд, идет время.

Для ознакомления детей с многозначными словами в средней группе необходимо проводить специальные игры и занятия.

Словарные игры и упражнения могут содержать задания на использование многозначных слов, синонимов, антонимов, словосочетаний в связных высказываниях о предметах и игрушках, картинках, а также в высказываниях на темы из личного опыта.

На пятом году дети становятся более внимательны к художественному слову. Важно подбирать образные, яркие описания предметов и явлений, тексты, которые дают повод для размышлений над определениями, над нюансами значений слов.

Старший дошкольный возраст. Ребенок старшего дошкольного возраста существенным образом отличается от ребенка 4 – 5 лет. Самым главным является то, что развивается его личность в целом, растет и развивается сознание. Ребенок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений и рост словаря. Дети 5 – 7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением – горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество – в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова («самостреляльный» пистолет, «самогоночная» машина). Однако чаще в случаях затруднения ребенок не называет предмет. К семи годам большинство слов в словаре ребенка составляют имена существительные – около 42% и глаголы – Прилагательные и наречия соответственно занимают около 7% и служебные слова – около старшей группе необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умения подбирать слова с противоположным значением (сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять –- бежать), со сходным значением (веселый – радостный, прыгать – скакать и др.); использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка.

В старшем возрасте продолжаются занятия по обогащению словаря детей. Непосредственное восприятие окружающего мира в процессе экскурсий; наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и другие наглядные методы продолжают занимать ведущее место. Усложнение состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и материалов, их признаков. Одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка – ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом является словосочетание или предложение).

По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского сада («Какие комнаты есть в детском саду? Как называется комната, в которой мы находимся сейчас? Сколько дверей выходит в коридор? Куда ведет эта дверь?» и т. п.).Дети вспоминают, что наблюдали прежде («Куда мы попадем, если выйдем из групповой комнаты?А еслиповернемналево?»).

Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада, в природу. Их содержание усложняется, дается больше новых слов. В процессе экскурсий дети приобретают знания о родном городе, об улице, где находится детский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с трудом взрослых и одновременно осваивают и уточняют разнообразный словарь: названия профессий, техники, трудовых процессов.

Расширяются и уточняются представления ребенка о сезонных изменениях в природе, о некоторых животных и растениях, и в связи с этим осваивается природоведческий словарь.

Рассматривание предметов и живых объектов также усложняется. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая, мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: теплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляются глаголы: прыгает, скачет, присел, жует, принюхивается, хрустит (морковкой). Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, дается их описание.

Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, бежит, мчится, несется; лошадь – бежит, скачет; лиса – бежит, крадется, гонится (См.: Пеньевская Л. А. Обучение родному языку//Вопросы обучения в детском саду. – М., 1955).

Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различением (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). В словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюет зерна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными.

В старшем дошкольном возрасте продолжают формировать словарь, характеризующий качества и свойства предметов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Так, дети обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют и углубляют значения уже известных слов, узнают новые слова.

Только в старшей и подготовительной к школе группах рекомендуется проводить самостоятельные занятия по сравнению предметов. Их цель – формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики предметов. Методические требования к занятиям такого рода: 1) предметы для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.); 2) сравнение должно быть плановым, последовательным – от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению; 3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово; 4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

Проводятся занятия по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов. Для занятий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Например, для освоения обобщающего слова транспорт берут картинки с изображением не только транспортных средств, но и комбайна, пушки, швейной машины и др. Сначала дети рассматривают и описывают картинки, изображающие транспорт (1-я часть занятия), затем сравнивают их и выделяют общий признак, на основе которого делается обобщение (возить, перевозить) и вводится обобщающее слово (2-я часть), и, наконец, проводятся упражнения по отбору из разных картинок тех, которые относятся к транспорту (подведение под понятие) (3-я часть). Аналогичная работа ведется с другими родовыми понятиями. Далее идет их дифференциация: одежда – летняя, зимняя, демисезонная, птицы – зимующие, перелетные; транспорт – воздушный, водный, наземный, подземный (См.: Логинова В. И. Формирование словарях/Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1984).

Таким образом, на основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей постепенно формируется понятийный характер слов.

Только в старшей и подготовительной к школе группах рекомендуется проводить самостоятельные занятия по сравнению предметов. Их цель – формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики предметов. Методические требования к занятиям такого рода: 1) предметы для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.); 2) сравнение должно быть плановым, последовательным – от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению; 3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово; 4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

Проводятся занятия по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов. Для занятий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Например, для освоения обобщающего слова транспорт берут картинки с изображением не только транспортных средств, но и комбайна, пушки, швейной машины и др. Сначала дети рассматривают и описывают картинки, изображающие транспорт (1-я часть занятия), затем сравнивают их и выделяют общий признак, на основе которого делается обобщение (возить, перевозить) и вводится обобщающее слово (2-я часть), и, наконец, проводятся упражнения по отбору из разных картинок тех, которые относятся к транспорту (подведение под понятие) (3-я часть). Аналогичная работа ведется с другими родовыми понятиями. Далее идет их дифференциация: одежда – летняя, зимняя, демисезонная, птицы – зимующие, перелетные; транспорт – воздушный, водный, наземный, подземный (См.: Логинова В. И. Формирование словарях/Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1984).

Таким образом, на основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей постепенно формируется понятийный характер слов.

В играх, игровых упражнениях на подбор слов активизируются имена существительные, глаголы, прилагательные. Например, детям ставят вопросы: «Что можно шить? штопать? примерять? надвинуть? застегнуть? подпоясать? завязать? надеть?» В ответ они должны назвать подходящие предметы. За каждый правильный ответ дети получают фишку. Выигрывает тот, кто больше наберет фишек.

Аналогичная задача решается в игре «Назови, какой». К названному предмету дети подбирают определения (шарф – теплый, легкий, длинный, короткий, узкий, широкий, вязаный, красивый).

2. клссификацию предметов и их обобщение:

· различные виды классификации предметов и их словесных обозначений по разным признакам (распределение слов по группам: овощи, посуда, растения), по родовому и подродовому признаку: транспорт – железнодорожный, автомобильный, воздушный, водный, машины – сельскохозяйственные, бытовые, военные;

· исключение из заданной группы предметов и слов, не обладающих общим признаком (стол, стул, диван, стакан, кровать, кресло, платье – «Какие предметы (слова) лишние?»);

· подбор к слову, обозначающему родовое понятие, слова с видовым значением (какие фрукты растут в саду?; назовите перелетных птиц; какие продукты продают в продовольственном магазине?);

· подведение слов видового значения под родовое на звание (туфли, сапоги, сандалии; берет, панама, шляпа);

· обобщение через противопоставление (ласточка – птица, а бабочка? платье – одежда, а туфли?);

· составление словосочетаний и предложений со словами, обозначающими видовые и родовые понятия.

Особое внимание уделяется семантизации лексики (раскрытию смысловой стороны слова).

Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приемы толкования значений слов:

· объяснение значений слов путем показа картинки, например словосочетание поздняя осень объясняется в процессе показа картин, отражающих состояние природы осенью;

· сопоставление слова с другими словами – надевать – что?; одевать – кого?;

· объяснение этимологии слова. Например, в рассказах для детей этого возраста встречаются такие слова: дрозды-рябинники, зайчата-листопаднички, лиса зимой мышкуeт, ноябрь-полузимник, цапля-болотница. Их объяснение дается через словообразовательный анализ;

· составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом;

· пояснение слова другим словом, близким по значению: калужинка – лужица, мужественный – храбрый;

· подбор к слову слова, противоположного по значению (антонима): неряха – чистый, опрятный, аккуратный;

· объяснение значения слова через его определение: герой – человек, отличающийся храбростью, совершающий подвиги; березняк – березовый лес;

· сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

Смысловая сторона речи развивается и в процессе работы над антонимами. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем – с такими же словами в предложениях и связных высказываниях:

· подбор антонима к заданному слову: тихо –..., трудно –...;

· отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках: «Худой волк ходил подле деревни и встретил жирную собаку» (из рассказа Л. Н. Толстого); «Готовь сани летом, а телегу зимой»; «Труд кормит, а лень портит»;

· договаривание предложения с антонимами: Летом жарко, а зимой (холодно, студено, морозно); Все люди радовались весне, а Снегурочка (грустила, печалилась) ;

· составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов (умный – глупый, весело – скучно).

Большие возможности открываются в старшей и подготовительной к школе группах для работы над синонимами. Слова, близкие по значению, характеризуют разные стороны предметов. Знаток русского слова Л. В. Успенский советовал родителям и педагогам с «малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами. Научите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он пусть подбирает вам три (пять) синонимов: носиться, мчаться, удирать, улепетыватъ, пробегать. Он подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что – нет и почему именно» (Успенский Л. В. Культура речи. – М., 1976. –С. 73. 148)

Уже в этой рекомендации мы можем выделить такие приемы работы с синонимами:

· подбор синонимов к изолированному слову;

· объяснение выбора слов в синонимическом ряду.

Кроме того, целесообразно также использовать следующие приемы:

в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений: «Растужился, расплакался серенький зайка» (расхныкался, заливался слезами, проливал слезы), «Бежит маленький ручей» (струится, журчит, льется);

· составление предложений со словами синонимического ряда;

· составление рассказа со словами синонимического ряда.

На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Здесь можно рекомендовать:

· объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребенка (зайчика), ушко иголки; «Ослик черный, беломордый, ослик – ушки на макушке», «Потянуло солнышко спящее зерно за ушко на солнышко – и взошло оно»; «Топай, топай ножками, новыми сапожками»; «Я – капелька лета на тоненькой ножке» – в стихотворении о землянике; «Стоит Антошка на одной ножке, кто его увидит, всяк ему поклонится»;

· подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова: острый перец – горький, жгучий; острая иголка – колючая, остроконечная (палка);

· подбор антонимов к каждому значению многозначного слова: острый – сладкий (сахар), острая – тупая (иголка) и др.

Эффективными приемами являются также (См.: Струнина Е. М., Ушакова О. С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников//Развитие речи и речевого общения дошкольников/Под ред. О. С. Ушаковой. – М., 1995. – С. 21.)

· составление предложений с многозначными словами;

· рисование на тему многозначного слова;

· нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и в литературных произведениях – сказках, стихах, рассказах;

· придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.

Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Названные выше приемы используются в играх и игровых упражнениях типа «Кто больше придумает слов?» (на заданную тему, по признаку, слову), «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др. Они также описаны в ряде сборников дидактических игр.

В старшем дошкольном возрасте активно осваивается оценочная лексика. Это связано с формированием внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослым, с проявлением интереса к личности взрослого. Дети начинают употреблять слова, обозначающие личностные характеристики (честный, скромный, заботливый, чуткий и др.). Педагог специально организует работу над данной категорией слов в интересах нравственного и речевого развития детей. Причем сначала берутся имена прилагательные, а уже на их основе – имена существительные (честность, скромность, чуткость, заботливость), поскольку значения первых конкретнее, чем значения вторых. Ориентиром для отбора таких слов могут быть словари (тезаурусы) наиболее частотных личностных черт. Так, наиболее частотными являются слова добрый, честный, правдивый, спокойный, общительный, ленивый, равнодушный, хитрый, умный, скромный, хвастливый. Большое значение для освоения эмоционально-оценочной лексики имеет анализ поступков литературных героев, их переживаний и настроения.

Приведем в пример вопросы воспитателя по содержанию литературных произведений, направленные на уточнение понимания детьми прилагательных с этическим значением. Первое произведение прочитано впервые, второе – хорошо знакомо детям.

Вопросы по сказке В. Осеевой «Заячья шапка»: Как называется в сказке заяц? (Хвастунишка, хвастливый.) За что его так назвали? (Хвастал:«Могу через сосну перепрыгнуть» и т.д.) За что назвали хвастунишкой сына охотника, когда он надел заячью шапку? Как назвали девочку подружки? («Экая хвастунишка») Как можно назвать зайца, мальчика и девочку, если они хвастаются? Какие они? Нравятся ли вам хвастунишки? Как к ним относятся люди? А как можно назвать нехвастливых людей? (Скромными.)

Вопросы по «Рассказу о неизвестном герое» С. Маршака: Как можно назвать этого неизвестного героя? Какой он? (скромный). Как можно другими словами назвать неизвестного героя? (смелый, мужественный, настоящий герой),

В заключение делается вывод: нескромных, хвастливых людей не любят, а скромных уважают. Скромный не хвастает своими добрыми делами и поступками. Недаром в народе говорят: «скромность украшает героя»; «скромность каждому к лицу».

Наблюдения показывают, что дети редко используют в общении фразеологические обороты. В качестве средств обогащения речи детей фразеологизмами выступают образная речь окружающих взрослых и художественное слово. В беседах по содержанию литературных произведений, фольклорных произведений разных жанров следует обращать внимание на образные выражения, поощрять употребление их детьми в активной речи.

Прекрасным материалом в этом отношении являются пословицы и поговорки. Важно, чтобы смысл пословиц и поговорок объясняли детям в связи с жизненными ситуациями. Распространенной ошибкой в практике является заучивание пословиц и поговорок без их толкования. Слова, встречающиеся в пословицах и поговорках, нужно объяснять детям. Полезный для речевого развития детей прием – использование пословицы для раскрытия содержания художественного произведения. Он позволяет закрепить значения слов и углубить понимание идеи данного произведения. Например, можноиспользоватьследующиепословицы:

«Что посеешь, то и пожнешь» (к ненецкой сказке «Кукушка»); «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» (к сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»); «Век живи – век учись» (к русской народной сказке «Крылатый, мохнатый да масленый»); «Как аукнется, так и откликнется» (к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина (Фесюкова Л. Словарная работа в подготовительной группе// Дошкольное воспитание. – 1972. – № 12).

Для активизации словаря старших дошкольников широко используются разные приемы работы с загадками: отгадывание готовых загадок и объяснение отгадки; придумывание загадок о предметах, различающихся и близких по внешнему виду. Интересны загадки-присказки. Отгадкой для них является последнее слово четверостишия, умышленно недосказанное. Это не только развивает словарь, но и вырабатывает у детей чувство рифмы.

Важнейший метод словарной работы – составление рассказов детьми. В связной речи вырабатываются навыки употребления слов в сочетании с другими, с учетом контекста.

Словарная работа на занятиях должна сочетаться с активизацией слов в разных видах деятельности, в широкой речевой практике.










Главная. Коллекция "Revolution"Педагогика. Развитие словаря у детей от рождения до 3-х лет

Особенности формирования словаря у детей раннего возраста. Анализ программных задач по разделу "Развитие речи" детей до 3 лет в типовой и альтернативных программах воспитания и обучения в детском саду. Формы, средства и методы активизации словаря у детей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.Размещено на сайт словаря у детей от рождения до 3-х лет Введение. Актуальность. Речь человека на протяжении всего времени служит показателем полноценного развития личности. Лексика играет важное значение в рамках образовательной и практической деятельности.В настоящее время многими исследователями доказано, что в рамках активизации словаря детей особое значение имеет именно ранний возраст, поскольку уже на первом году жизни у ребенка формируются предпосылки к развитию речи, что в дальнейшем сказывается на формировании активного словаря.Огромное внимание уделяется именно процессу активизации словаря детей раннего возраста, что обусловлено возрастными и психологическими особенностями детей, а также меняющейся системой образования, в рамках которой акцентируется внимание на применении инновационных методов и приемов, способствующих активизации словаря детей.Одним из таких методов выступают игровые ситуации. Именно игра выступает самым распространенным методом активизации речи, что обусловлено его ее специфичностью, выражающейся в том, что в процессе игровой деятельности активизация речи происходит непринужденно, без особого целенаправленного воздействия, но при этом в полной мере достигаются поставленные цели.1. Особенности формирования словаря у детей раннего возраста. Речь ребенка рассматривается с позиции основного фактора психического развития ребенка. Развитие ребенка с эмоциональной стороны, его потребности, интересы, ценности, темперамент, характер составляют склад личности ребенка и отражаются на становлении речи.Развитие речи непосредственно связано с формированием у ребенка мышления, при этом многие ученые утверждают, что процесс становления речи и мышления выступают как единое целое.Особенности словаря ребенка также меняются на каждом этапе его развития, но наибольшая интенсивность изменения приходится именно на ранний период, который позиционируется как начальный этапа освоения речи.Исследованиями отечественных и зарубежных онтолингвистов утверждено, что универсальные особенности словаря детей приходятся на ранний этап развития. С позиции С.Л. Рубинштейна, особенности словаря детей раннего возраста выражаются не только в количественном, но и качественном аспекте .Ранний детский возраст - период быстрого обогащения словаря. Его развитие детерминируется условиями жизни, воспитания.Существуют различные данные, касающиеся объема словаря детей указанного возраста, при этом показатели могут различаться исходя их родного языка семьи, в которой ребенок воспитывается; половой принадлежности.Н.Х. Швачкина, А.А. Потебня считают, что первые слова ребенка непосредственно связаны с чувственным образом. Они имеют определенную своеобразность, для них характерен полисемантизм .По мнению Ф.И. Фрадкиной, слова приобретают предметную отнесенность не с ранних лет, а формируется это в процессе развития, поэтому к 10-11 месяцам ребенок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но и на его содержание . Сначала слова для ребенка ассоциируются с конкретным единичным предметом, но постепенно в процессе развития он начинает обозначать уж все слова, относящиеся к той или иной категории.Первые слова, носящие осмысленный характер, появляются у детей к концу первого года жизни. Нормой для этого возраста считается количество от 10 до 12 слов. Необходимо учитывать, что в этот период понимание слов, их анализ у детей опережает активный словарь.По достижению полутора лет словарь детей значительно расширяется. В этот период уже насчитывается около 300-4000 слов. Особенностью расширения словаря детей раннего возраста считается то, что к концу второго года жизни лексикон активно увеличивается. Количественные расхождения пассивного и активного словаря заметно сокращаются, а зачастую разница исчезает полностью, поскольку слова пассивного словаря актуализируются, а новые слова сразу же начинают произноситься ребенком, что еще больше расширяет активный словарь детей в этом возрасте .Также в возрасте двух лет имеются следующие особенности, которые характеризуют словарь этого периода :- развитием семантики лексических единиц, понятийным структурированием;- формированием разного рода системных отношений в структуру лексикона;- стремлением ребенка «категоризовать окружающее.Уже к трем годам словарь достигает 1500 слов. В этот период скачок в пополнении словаря происходит не только за счет слов взрослых, но и стремительного овладения способов образования слов. В три года ребенок уже может самостоятельно, основываясь на своем словарном запасе, характеризовать окружающие предметы, а также выделять их признаки. С трех лет активность увеличения словаря также возрастает, что связанно с процессом дошкольного обучения и постоянным взаимодействием с ровесниками. Но принято считать, что именно третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса.Именно на этот период приходится значительное увеличение числа существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи .К трем годам у ребенка можно заметить использование слов, обозначающих разные сферы жизнедеятельности. Это подтверждают данные исследования В.В. Гербовой .Уже к трем годам ребенок может беспрепятственно понимать речь -рассказ. В это период в речи ребенка встречаются разные типы предложений, теперь ребенок может общаться не только с близкими и родителями, но и с другими взрослыми и детьми. Ребенок отвечает на вопросы взрослого и сам их задает. Достаточный объем словаря - важнейшее условие гармоничного, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие .Ранний детский возраст отличается тем, что является наиболее благоприятным периодом для развития словаря в тесной взаимосвязи с развитием мышления ребенка, осознания себя и окружающего мира.Исследования показывают, что особенности различий словаря у детей возникают не только на основе возрастных особенностей, но и гендерных.Гендерные особенности исследуются в гендерной лингвистике, психологии, педагогике. В отечественной науке гендерные аспекты речевого развития детей раннего возраста начали активно изучаться сравнительно недавно. Анализ зарубежных и отечественных научных исследований (В. Е. Еремеева, Т. П. Хризман, В. Г. Каменская, Л. Л Лашкова, М. Ю. Ушакова, С. Бидалфф и др.) позволяет выделить наиболее значимые показатели развития словарного запаса мальчиков и девочек раннего возраста .Особенности развития словаря детей разного пола проявляются в специфике использования языковых средств, в выборе стратегий речевого поведения. По данным исследований мальчики обычно начинают говорить позднее девочек на 4-6 месяцев, что дает возможность девочкам опережать мальчиков в темпах увеличения активного словаря. Девочки начинают использовать предложения раньше мальчиков.В исследовании К. Нельсона дан анализ начального лексикона детей разного пола. Выявлены две категории детей по составу начального лексикона .- референциальная (большинство составляют девочки);- экспрессивная (большинство составляют мальчики).Начальный лексикон референциальных детей состоит преимущественно из предметных слов или нарицательных существительных. Словарь детей экспрессивного типа является разнородным и включает слова из разных лексических групп. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия (глаголы, междометия), девочки склонны к предметно-оценочной речи, употреблению существительных, отрицаний и утверждений.Мальчики более активны в разговорах со сверстниками своего пола (2-3 года), при этом общение часто имеет конкурентный характер. Девочки более активны в общении с матерью. Исследования Ж. Поллара и К. Роц выявили, что около четверти детей трехлетнего возраста плохо преобразуют услышанную информацию в слова. Такие дети с трудом понимают предложения, в которых более восьми слов. Из этих детей 70 % составляют мальчики.Речь девочек более предметна, слабо комплексирована, в ней преобладает аффективный компонент. В речи мальчиков больше выражены когнитивный и мыслительный компоненты, она динамична и носит объяснительный характер, однако в меньшей степени соответствует нормам использования лексических единиц. Данные особенности проявляются на разных уровнях высказывания; лексическом, морфологическом, синтаксическом и смысловом, определяя качественное своеобразие речи девочек и мальчиков.М. Ю. Ушакова отмечает, что у девочек активнее развиваются базовые языковые структуры, отвечающие за использование лексических единиц, такую траекторию развития она называет «горизонтальной . У мальчиков наиболее развитыми являются сложные грамматические операции, им свойственна «вертикальная траекторию развития.Исследование В. Е. Еремевой Т. П. Хризман показало, что у девочек «хорошие слова, прежде всего, связаны с семьей (мама, папа, бабушка, дедушка). У них богаче, многообразнее и тематика позитивных слов: мир животных, сказок, развлечений (театр, цирк), мир игрушек, мир природы, человеческих отношений. У мальчиков «хорошие слова связаны с профессиями, техникой.Итак, формирование и развитие словаря детей раннего возраста формируются исходя из возрастных особенностей, которые можно рассматривать в рамках онтогенеза детей, тем самым акцентируя внимание на процессе обогащения словарного запаса детей.Различия словаря детей в период раннего детства основаны не только на дифференциации возраста, но и гендерных различиях. Гендерные различия являются достаточно выраженными, что определяет специфику формирования словаря мальчиков и девочек в одинаковые возрастные периоды.2. Анализ программных задач по разделу «Развитие речи детей раннего возраста в типовой и альтернативных программах воспитания и обучения в детском саду. Представим анализ программных задач в рамках развития речи в вариативных и типовой программе:- Программа «Детство (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович и др.) . Данная программа в целом ориентирована на общее развитии и становлении ребенка как личности, при этом особое внимание акцентируется на формировании у детей положительного отношения к окружающему миру. Цель программы заключается на акцентировании целостного развития детей: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого и социально-личностного.На развитие речи детей раннего возраста отводится отдельный раздел, который отражает следующие общепринятые задачи:- развитие связной речи;- освоение грамматической и звуковой культуры.Проанализируем особенности развития словаря детей в рамках данной программы.1. Первый год жизни (первая группа раннего возраста).Основные задачи образовательной деятельности с детьми с 2-х месяцев:1. Побуждать к речевому подражанию -- одному из главных способов освоения родного языка.2. Развивать слуховое сосредоточение и эмоциональную дифференцировку интонационных оттенков речи взрослого, обращенной к ребенку.3. Активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций, используя интонационную яркость малых фольклорных жанров (пестушки, потешки, песенки и пр.).4. Побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, так же повторяя за ребенком фонемы, произносимые им.Программные задачи по развитию речи детей с 6 месяцев:1. Развивать понимание речи, обогащая ребенка новыми впечатлениями.2. Продолжать учить находить взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку, предмет.3. Учить выполнять по просьбе взрослого «разученные игровые действия («ладушки, «дай ручку, «пока-пока) вначале по показу и слову, а затем -- только по слову взрослого.4. Вводить в речевое общение имена собственные: постоянно обращаться ребенку, а также к окружающим взрослым и детям по имени.С 9 месяцев:1. Вводить в восприятие ребенка названия окружающих предметов быта, мебели, игрушек, одежды; продолжать развивать понимание речи.2. Учить реагировать ребенка на предложение взрослым сделать что-либо (дать, подать, помахать, пожалеть, погладить).3. Поощрять выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого.4. Учить узнавать и называть (при помощи лепетных слов, звукоподражаний) изображение знакомого предмета на картинках.5. Пополнять активный словарь словами, как правило состоящими из двух одинаковых слогов. .2. Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста. Задачи образовательной деятельности Развитие умений понимать речь взрослого 1. Учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы.2. Побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?, «Куда?3. Учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом.4. Учить понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой -- разные действия.Развитие активной речи:1. Побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).2. Учить отвечать на вопросы «Кто?, «Что?, «Что делает?3. Побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми).4. Стимулировать подражание речи взрослого человека.5. Активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.3. Третий год жизни. 1-я младшая группа. Задачи образовательной деятельности:1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).В словарь входят:-- названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;-- названия некоторых трудовых действий и собственных действий;-- имена близких людей, имена детей группы;-- обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.В рамках представленной программы дети должны к концу трех летнего возраста уже уметь понимать речь собеседника с опорой на наглядность и без ее учета; адекватно выражать свои мысли, чувства, желания и переживания. Дети также должны уметь рассказывать не только о своих событиях, которые оставили отпечаток в памяти, но уже и пересказывать сказки с опорой на заданные вопросы воспитателя.Данная программа предлагает учить детей стоить высказывания из нескольких предложений, в основном двух или трех, составлять сложные предложения, при этом сначала бессоюзные, а затем уже с применением союзов и союзных слов. Также дети должны устанавливать совместно со взрослым порядок событий в тексте, словесно оценивать поступки героев произведения- Программа «Радуга (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.) . Имеет большие обширный возрастной диапазон, поэтому охватывает три возрастные ступени физического и психического развития детей: 2-4 года; 4-5 лет 5-7 лет.Программа строится на реализации семи видов деятельности:- физическая культура;- стимулирование появления лепета: обогащение , удлинение звуковых цепочек;- формировать умение подражать интонации голоса взрослых;- учить реагировать ребенка на собственное имя.3. 6-9 месяцев:- формировать умение реагировать на вопрос «Где?;- учить понимать ребенка простые речевые конструкции: «Дай, «На, «Возьми и т.п. - побуждать к активному воспроизведению звуков речи: стимулировать лепетную речь, вызывать аутоэхолалии;- формировать умение повторять за взрослым звуки и слоги;- побуждать использовать голосовые реакции для привлечения внимания окружающих.4. 9-12 месяцев:- развивать понимание обращенной речи;- способствовать формированию умения реагировать на жесты и выполнять простые указания ( учить произносить отдельные лепетания (ма-ма, па-па, ба-ба и т.п); подражать звукам животных (густ гогочет «га-га и т.п.)- развивать активную речь.- создавать условия для развития различных видов деятельности в соответствии с возрастными особенностями;- создавать условия для различных способов взаимодействия - вербальных и невербальных;- развивать понимание обращенной речи;- развивать активную речь (пополнять активный словарь словами - спи, иди, упал, возьми, беги, качай, подними, качай; учить более сложные речевые конструкции - «Помоги маме, «Обними бабушку);- знакомить с книжной культурой, детской литературой.6. 2-3 года:- целенаправленно обогащать словарь за счет расширения пассивного словаря перевода слов в активную речь ( учить признаки знакомых объектов - мягкий, белый, звонкий; расширять словарный запас, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов - у мышки-голова, ушки, носик и т.д. учить слова, обозначающие пространство- вперед, назад; поощрять использование в речи уменшительно-ласкательных слов - машинка, уточка, собачка);- способствовать развитию грамматического строя речи;- развивать произносительную сторону речи;- обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средств общения;- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова.В программе формирование речевых умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития личности дошкольника. Такой подход соотносится с положениями Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, согласно которым становление и развитие личности непосредственно связано с овладением ребенком речью, когда внешние события, изменение взаимоотношений с окружающими, осознавая, изменяют внутреннее, психическое состояние и тем самым перестраивают сознание, внутреннее отношение к другим людям и к самому себе.Особенностью данной программы является тот факт, что она направлена на создание мотивации с помощью которой будет стимулироваться процесс развития речи детей, что в дальнейшем также будет способствовать овладению связной монологической речью. Авторы приняли во внимание утверждение А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия о том, что мотивация служит не только движущей силой, но и доминирующим фактором, который влияет на выбор языковых средств и определяет характер оформления мысли в речевом высказывании.Мотивацией в программе выступают:- общение;- личная заинтересованность.В зависимости от цели, которую ставят перед детьми воспитатели в плане развития речи, авторы дают указания относительно выбора мотивации.Особенностью программы «Радуга можно назвать то, что авторами широко освещены вопросы нового направления в учебно-воспитательном процессе - организации речевой среды в группе. В программе акцентируется внимание на важности рассказывания о событиях прошедшей недели; о том, какими дети были раньше и какими станут, когда вырастут; о книге, которую предстоит прочитать; об удивительных приключениях букв.Развитие речи в программе связано с ознакомлением с художественной литературой. Авторы обращают внимание педагогов на закономерности между уровнем сформированности речи и местом литературных произведений в обучении. Эти направления тесно взаимодействуют и дополняют друг друга. Для обогащения и активизации словаря ставятся задачи по усвоению названий предметов и явлений, их главных и второстепенных признаков, действий.- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) . Относится к числу одной из самых современных программ, направленных на развитие необходимого уровня речевого развития как основы личностного и интеллектуального развития.Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)- способствовать развитию речи как средства общения;- давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел, «Узнай у тети Оли и расскажи мне. , «Предупреди Митю. Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?);- предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом.Формирование словаря.- учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения;- развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья, «Возьми красный карандаш, «Спой песенку маленькому медвежонку);- называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко, «Стоят рядом);- имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки, «Походи, как медвежонок).Словарь детей:* существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;* глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать -- закрывать, снимать -- надевать, брать -- класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);* прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);* наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.- помогать детям отвечать на простейшие («Что?, «Кто?, «Что делает?) и более сложные вопросы («Во что одет?, «Что везет?, «Кому?, «Какой?, «Где?, «Когда?, «Куда?).Итак, проанализировав программные задачи по развитию речи, выделим специфические особенности:1) Каждая из программ имеет отдельный раздел, посвященный именно развитию речи детей на разных этапах онтогенеза;2) Внимание акцентируется на развитии связной монологической речи, которая выступает необходимым условием развития ребенка;3) Формирование речевых умений рассматривается авторами программ не как самоцель, а как одно из средств развития базисных характеристик личности ребенка (компетентности, креативности, инициативности, произвольности, самостоятельности). Особое внимание обращается на создание условий для проявления творческой активности детей: при конструировании литературных образов в пересказах, синтезе вербальной и невербальной выразительности в игре-драматизации, преобразовании текстов в самостоятельно составленных сказках.4) Для каждого возраста определяются конкретные речевые умения лексико-грамматического и звукового оформления изложения, конструкций образную авторскую лексику.3. Формы, средства и методы активизации словаря у детей раннего возраста. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.Выделяются две группы методов активизации словаря . методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря); методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.Первая группа включает методы:а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений.Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения.Активизация словаря - важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря должны вызывать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи. Следовательно, активизация словаря - это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком .Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах. Содержание и подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей и задачами речевой работы.Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Этот метод используется во всех возрастных группах.Одним из средств обогащения и активизации словарного запаса детей является художественная литература. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков.Необходимо использовать методы заучивания наизусть стихов о временах года, природных явлениях, потешек, чистоговорок, скороговорок и пересказ сказок, рассказов. Народное творчество создало много загадок, характеризующих предметы и явления. Их надо тщательно подбирать, классифицировать по содержанию возрастам детей и предлагать детям в первую очередь.Формы работы со сказкой могут быть самыми разными. Они могут реализовываться в ходе разговора о сказке, в виде вопросов, обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после знакомства со сказкой.Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов :- по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда);- по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные);- по свойствам (цвет, вкус, величина, материал).В рамках методики А.М. Бородича, рассматриваются два основных метода активизации словаря:- разговор воспитателя с детьми;- беседа.Разговор относится к наиболее распространенной форме, при этом легкодоступной, что выражается в применение метода разговора в повседневной речи. Воспитатель прибегает к методу разговора ежедневно, вступая в диалог с детьми по любому удобному поводу, в разное время, использует все моменты жизни детского сада. С ребенком можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей.Метод беседы также был активно изучен в исследованиях Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, М.М. Кониной и др. . Благодаря беседе, у ребенка можно выработать «чутье языка, что подразумевает возможность воспитать в ребенке объективную реакцию на вопросы; способность четко определять, где нужно ответить на вопрос одним словом, а где предложением.Одним их популярных активизации словаря является игра. Она способствует тому, что дети, увлеченные игрой, сами осваивают новые средства и способы общения.Огромное значения для активизации словаря детей раннего возраста имеют дидактические игры. Дидактическая игра способствует стимулированию и развитию речи детей, пополняет их словарный запас, развивает связную речь, а также способствует развитию умения правильно выражать свои мысли и чувства.Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом для детей дошкольного возраста, самостоятельной игровой деятельностью и средством всестороннего развития ребенка .В зависимости от материала дидактические игры разделяются на два вида .- игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.) настольные печатные игры и словесные игры. Эти игры успешно используются для активизации словаря детей. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы;- наиболее сложны словесные игры, не связанные с непосредственным восприятием предмета, подразумевают оперирование представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.Итак, без расширения словарного запаса невозможно совершенствование речевого общения. Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт.Особое внимание в процессе активизации словаря детей раннего возраста играют игровые методы, которые отличаются своей непринужденностью, доступностью, высокими показателями результативности. Применение игр в детском саду очень актуально. Они применяются для развития речи, обогащения словаря дошкольника.Главная особенность применения игр заключается в том, что их необходимо подбирать в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей и задачами словарной работы.Использование игр для решения задач речевого развития дает возможность закрепить и уточнить словарь детей. Изменение и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.словарь развитие речь дети Выводы. Формирования словаря у детей в раннем возрасте отличаются тем, что они зависят от особенностей воспитания, психофизиологических особенностей, которые выражаются у детей также в зависимости от возраста.Словарь детей подразделяется на активный и пассивный, каждый из которых активизируется в различных возрастах. До двух лет у детей преобладает пассивный словарь, поэтому детям свойственно запоминать слова, анализировать их, после двух лет, а точнее к концу трех особое значение приобретает активный словарь, что позволяет детям применять свой накопившийся словарный запас, который к трем годам уже составляет 1500 слов.Формирование словаря также зависит от гендерных различий, которые выражаются в особенностях запоминания тех или иных слов, активности речи, лексическом, морфологическом, синтаксическом и смысловом своеобразии.Проанализировав программы в рамках раздела «Развитие речи, отметим, что они выделяются развитие речи детей как одно из самых важных направлений комплексного развития, каждая из программ определяет специфику развития речи, исходя из роли воспитателя, методов и средств работы, условий среды, особенностей детей.Словарь детей раннего возраста имеет свои особенности:- 1-2 год жизни - активно должны употребляться слова - спи, иди, упал, возьми, беги, качай, подними, качай; признаки знакомых объектов - мягкий, белый, звонкий; слова, обозначающие целое и отдельные части предметов и объектов - у мышки-голова, ушки, носик и т.д. слова, обозначающие пространство - вперед, назад; использование в речи уменшительно-ласкательных слов - машинка, уточка, собачка);- 3-ий год жизни. Словарь должен быть пополнен:* существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены;* глаголами, обозначающими трудовые действия;* прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;* наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).Активизация словаря детей раннего возраста базируется на ряде средств, видов и форм. К самым распространенным методам относятся:* методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря);* методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны. Список литературы 1. Абрамова, Г.С. О младенцах (0-2 года). Глава о раннем детстве (2-4 года). Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М. 1997. - 465.2. Абрамович-Лехтман Р.Я. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем возрасте / Р.Я. Абрамович - Лехтман, Ф.И. Фрадкина. - М. 1949. - 348 с.3. Белова, Е.С. Игровая деятельность как средство развития детей раннего возраста / Е.С. Белова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2015. - № 1. - С. 198-211.4. Бгуашева, З.К. Образовательные программы для дошкольных учреждений / З.К. Бгуашева // SCIENCE TIME . - 2015. - № 3 (15). - С. 59-63.5. Бойко, И.Н. Методы активизации словаря детей дошкольного возраста / И.Н. Бойко // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2016. - № 4-10. - С.101-105.6. Горлова, О.А. Особенности строения и развития речевой деятельности детей раннего возраста / О.А. Горлова // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 9. - С. 147-151.7. Ковалева, О.Ю. Развитие речи детей раннего возраста / О.Ю. Ковалева // Опыт реализации Федерального государственного образовательного стандарта в образовательных учреждениях. - 2016. - № 4. - С. 45-49.8. Кондратьева, С.Ю. Развитие речи детей раннего возраста / С.Ю. Кондратьева, Н.А. Щербакова // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 1 (86). - С. 31-33.9. Микляева, Н.В. Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников: Учебник / Антипова Ж.В. Давидович Л.Р. Дианова О.Н. и др. - М. НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 313 с.10. Орлянская, Р.Р. Речевая активность детей раннего возраста как условие их развития / Р.Р. Орлянская // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - С. 122-125.11. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования: программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Веракса Н.Е. Комарова Т.С. М.А. Васильева - . М. 2012.12. Петрухненко, Н.И. Развитие речи у детей раннего возраста / Н.И. Петрухненко, С.А. Сапрыкина //Инновационные педагогические технологии. - 2014. - № 6. - С. 242-243.13. Рубинштейн С.Л. Речь. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. 1989. - 483 с.14. Суркова, Т.В. К проблеме развития и обучения детей раннего возраста / Т.В. Суркова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета . - 2012. - № 3. - С. 295-300.15. Титова, Т.А. Речевое и психическое развитие детей раннего возраста: Учебно-методическое пособие / Т.А.Титова, О.В.Елецкая, М.В.Матвеева и др. - М. Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2015 - 192с.16. Турченко, В. И. Дошкольная педагогика : учеб. пособие / В. И. Турченко. - 3-е изд. стер. - М. Флинта, 2013. - 256 с.17. Филлипова, С.Е. Особенности развития речи с детьми раннего возраста / С.Е. Филлипова // Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки. - 2016. - № 4. - С. 180-182.18. Фрадкина, Ф.И. Возникновение речи у ребенка / Ф.И. Фрадкина. - Уч. записки ЛГПИ. - 1955. - 226 с.19. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего преддошкольника /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М. - 1974. - 246 с.20. Юнеман, И.Г. Формы совместной деятельности воспитателя с детьми по развитию речи в раннем возрасте / И.Г. Юнеман // Молодой ученый. - 2015. - № 7. - С. 888-890.Размещено на сайт
  • Психолого-педагогические проблемы развития словаря детей дошкольного возраста. Задачи и содержание словарной работы с детьми в детском саду. Использование дидактических и сюжетно-ролевых игр и лексических упражнений для развития словаря детей 4-5 лет.курсовая работа , добавлен 25.10.2010

  • Теоретические и психологические основы формирования словаря при использовании игрушки. Анализ предметно-пространственной среды и особенности словаря детей третьего года жизни. Содержание опытной работы по развитию словаря с использованием игрушек.курсовая работа , добавлен 11.06.2012

  • Дошкольное образовательное учреждение. Основы развития словаря детей дошкольного возраста. Периодизация развития речи у детей. Методика развития словаря у детей дошкольного возраста. Диагностика и формирование словаря детей. Работа с родителями.курсовая работа , добавлен 27.02.2009

  • Проектирование системы дидактических игр, направленных на развитие речи детей дошкольного возраста. Выявление особенностей формирования словаря детей дошкольного возраста. Разработка направления и содержание логопедической работы по формированию словаря.курсовая работа , добавлен 24.04.2009

  • Особенности словарной работы с детьми 5–6 лет. Народные праздники в дошкольном учреждении, принципы правила их организации, их роль и значение в развитии словаря детей. Методические рекомендации по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста.курсовая работа , добавлен 05.01.2016

  • Содержание и методика использования игрушки для развития словаря детей раннего возраста. Психолого-лингвистические основы проблемы. Психолого-педагогические основы формирования словаря при использовании игрушки. Анализ особенностей словаря детей.курсовая работа , добавлен 11.06.2012

  • Эволюция исследований в области развития речи детей дошкольного возраста. Особенности содержания словарной работы в детском саду. Формирование словаря детей в дошкольном возрасте. Опытно-эксперементальная работа по развитию словаря детей 5-6 лет.дипломная работа , добавлен 17.02.2010

  • Сущность словарной работы в ДОУ и её основные направления. Особенности усвоения словаря детей в старшем дошкольном возрасте. Пути формирования представлений о качествах и свойствах предметов. Обогащение словаря детей в процессе дидактической игры.курсовая работа , добавлен 26.12.2009

  • Развитие пассивного и активного словаря в норме, их значение. Особенности развития речи детей с моторной алалией. Характеристика активного и пассивного словаря у детей с моторной алалией. Общие сведения по развитию речи у детей с моторной алалией.курсовая работа , добавлен 03.02.2011

  • Психологические основы формирования лексической стороны речи в дошкольном детстве. Дидактические игры и лексические упражнения как средства развития словаря дошкольника. Особенности, содержание и методика развития словаря детей дошкольного возраста.дипломная работа , добавлен 24.12.2017










Скачать:

Средства развития словаря детей раннего возраста г.Кострома. Введение……………………………………………….…………3Глава I. Закономерности развития речи ребенка раннего возраста…………. 5Общее развитие ребенка раннего возраста (от 1 до 3 лет)………………. 5Особенности освоения словарного запаса детьми раннего возраста……. 8  Вывод по первой главе…………………………………………………………14Глава II. Средства развития словаря детей раннего возраста в современной педагогической литературе и образовательных программах…………………16 2.1 Формы и методы развития словаря детей раннего возраста в современной педагогической литературе……………………………………………………162.2.Развитие словаря детей раннего возраста в современных образовательных программах……………………………………………………………………….21Вывод по второй                                                           В настоящее время в ряду наиболее много аспектных и интенсивно исследуемых в современной педагогике и психологии проблем стоит проблема общения. Самым универсальным средством человеческого общения выступает речь, поскольку при передаче информации посредством речи менее всего теряется смысл сообщения. Речь – это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека, и ее изучению уделяли внимание ученые, работающие в различных областях знания: психологии, педагогике, лингвистике, психолингвистике, логопедии. Однако, несмотря на огромное количество работ, посвященных изучению феномена речи, проблему формирования речи ребенка нельзя считать полностью решенной. В частности, вопрос о специфике особенностей развития словаря у детей раннего возраста представляет в настоящее время значительный интерес для психологов, педагогов и логопедов.Таким образом, актуальность изучения особенностей развития словаря у детей раннего возраста определяется недостаточной изученностью проблемы, а также потребностями современного дошкольного образования, направленного, в первую очередь, на развитие личности ребенка.  Объектом исследования в данной работе является процесс развития речи детей раннего возраста. Предмет исследования – особенности развития словаря у детей раннего возраста. Цель исследования – выявление основных особенностей развития словаря у детей раннего возраста.     Задачи курсовой работы:    1. Дать краткую психолого-педагогическую характеристику детей раннего возраста (от 1 до 3 лет);   2. Охарактеризовать особенности освоения словарного запаса         детьми раннего возраста;   3.     Выявить средства развития словаря детей раннего возраста по анализу современной педагогической литературы и ряда современных образовательных программ.Основными методами исследования, использованными в работе,  являются: анализ и обобщение теоретических источников, а именно  психолого-педагогической литературы по вопросам развития детей раннего возраста, анализ образовательных программ, а также обобщение, описание, классификация.Глава 1. Закономерности развития речи ребенка раннего возраста 1.1 Общее развитие ребенка раннего возраста (от 1 до 3 лет)Ранний возраст - особый период становления органов и систем и прежде всего функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма.Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу. Течение болезни и выздоровление в большой степени связаны с настроением ребенка, и если удается поддержать положительные эмоции, самочувствие его улучшается и выздоровление наступает быстрее.Для каждого здорового ребенка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Доказано, что если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями. Сенсорные (чувственные) потребности вызывают и высокую двигательную активность ребенка, а движение - естественное состояние малыша, способствующее его интеллектуальному развитию .Прямохождение, речевое общение и предметная деятельность —основные достижения данного возраста . В раннем возрасте у ребенка начинается формирование сложных функций мозга, быстрое развитие речи. Совершенствуется высшая нервная деятельность, увеличивается предел ее работоспособности (к началу второго года ребенок может бодрствовать подряд 5 часов), легко и быстро формируются условные связи, происходит становление второй сигнальной системы, развивается речь, совершенствуется сенсорика.К двум годам ребенок хорошо ходит, движения занимают большое место в его жизни. Однако быстро формирующиеся психические процессы, умения, навыки еще находятся в стадии становления, поэтому они недостаточно устойчивы. Кроме того, дети второго года жизни очень легко возбудимы и трудно приспосабливаются к любым изменениям условий жизни. Сопротивляемость организма ребенка различным болезнетворным воздействиям еще остается резко пониженной, поэтому в этом возрасте дети подвержены, больше чем дети первого года жизни, острым заболеваниям.На третьем году жизни у ребенка замедляется интенсивность физического развития, так характерная для первых двух лет. Повышается работоспособность нервной системы (длительность бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов). Происходит дальнейшее развитие речи, сенсорики, ориентировочно-познавательной деятельности, совершенствуются движения. Ход развития ребенка третьего года жизни зависит от уровня, достигнутого им к двум годам. Большие изменения в психике детей третьего года жизни, а также в умственном развитии связаны с развитием речи. Быстро увеличивается словарный запас. Речь в этом возрасте становится основным средством общения со взрослыми и друг с другом. Постепенно повышается сопротивляемость организма вредным воздействиям внешней среды и физическая выносливость детей .Применительно к раннему возрасту существуют специфические и конкретные задачи развития, которые и становятся содержанием работы, как психолога, так и педагога.Прежде всего, это развитие предметной деятельности, поскольку эта деятельность в раннем возрасте является ведущей. Именно в ней происходит приобщение ребёнка к культуре, в ней формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность целенаправленность и пр. В рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из которых является самостоятельной задачей и предполагает определённые методы реализации.Во-первых, это развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий. Маленький ребёнок должен научиться пользоваться окружающими предметами «по-человечески: правильно есть ложкой, рисовать карандашом, копать совочком, причёсываться расчёской, застёгивать пуговицы и пр. Это задача не только развития движений руки и общей моторики. Все эти действия требуют преодоления спонтанной, импульсивной активности, а значит овладения собой и своим поведением. Ребёнок должен понять и присвоить смысл этих простых действий, увидеть их результат почувствовать свою умелость. Всё это даёт ему чувство своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе. Для решения этой задачи необходимо, начиная с 1 года, приучать детей к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться, причёсываться, держать ложку или чашку, оставляя им возможность самостоятельных действий и побуждая к ним. Помимо обычных бытовых процедур, нужны специальные игрушки, созданные для детей раннего возраста (совочки, лопатки, удочки с магнитом и пр.) .Другой линией предметной деятельности является развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности. Ребёнок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится воспринимать их физические качества. Для таких занятий существуют многочисленные игрушки, специально предназначенные для малышей. Это всевозможные вкладыши различной формы, пирамидки, простые матрёшки, башенки и пр. Проводя шарики по лабиринту или пытаясь открыть загадочные коробочки, в которых спрятан желанный приз, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача взрослого здесь состоит не в том, чтобы показать правильный способ действия (т.е. подсказать решение задачи) а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.Ещё одним важнейшим направлением развития предметной деятельности является формирование целенаправленности и настойчивости действий ребёнка. Известно, что деятельность ребёнка до 2-х лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат ещё не имеет какого-либо самостоятельного значения. К трём годам у ребёнка уже складывается определённое представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действия ребёнка. Ребёнок действует уже не просто так, а с целью получения определённого результата. Таким образом, деятельность приобретает целенаправленный характер.Маленькому ребёнку нужно помогать «удерживать цель, направлять его на достижение желанного результата. Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки, предполагающие получение определённого продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определённый предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или паззлы, из которых складываются картинки, кубики или простые конструкторы для маленьких детей. Все эти игры требуют определённого представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении результата .Маленькие дети ещё не умеют действовать совместно; предметы и действия с ними всецело поглощают интересы малышей, они не могут при этом ориентироваться на действия партнёра, учитывать чужие желания.Другой чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей раннего возраста является развитие речи. Овладение речью, как известно, в основном происходит именно в этот период - от года до трёх. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и новых форм общения.Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания это развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через подражание чужим даже самым правильным образцам. Чтобы ребёнок заговорил, у него должна быть потребность в этом, необходимость выразить словом то, что другими средствами выразить невозможно. Такую речевую задачу (задачу сказать нужное слово) ставит перед ребёнком взрослый .Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление детского воображения. Воображение возникает на третьем году жизни, когда появляется способность к игровым замещениям, когда знакомые предметы наделяются новыми именами и начинают использоваться в новом качестве. Такие игровые замещения являются первой формой воображения ребёнка и составляют важнейший шаг к новой ведущей деятельности ребёнка - сюжетно-ролевой игре. Многочисленные наблюдения и исследования показывают, что игра не возникает сама по себе, без участия тех, кто уже умеет играть - взрослых или старших детей. Маленького ребёнка нужно научить играть. Обучение игре осуществляется конечно же не на занятиях, а в процессе совместной игры со взрослым, который передаёт ребёнку способ замещения одних предметов другими.В раннем возрасте возникает ещё одна чрезвычайно важная сфера жизнедеятельности ребёнка - его общение и взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на то, что потребность в сверстнике занимает далеко не главное место в раннем возрасте и обычно не рассматривается как главная линия его развития, первые формы взаимодействия малышей играют исключительно важную роль для развития личности ребёнка и дальнейшего развития межличностных отношений. Именно здесь закладывается чувство непосредственной общности и связи с другими, равными ребёнку людьми. Как показывают исследования, потребность в общении со сверстниками возникает на третьем году жизни. В этом возрасте общение малышей имеет весьма специфическое содержание, которое представляет собой эмоционально-практическое взаимодействие. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и эмоциями и через это чувствуют взаимную общность. Такое взаимодействие даёт ребёнку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Переживание сходства и общности вызывает бурную радость и способствует осознанию себя.Сделаем выводы.Развитие детей раннего возраста - самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания, но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Это еще и самый уязвимый период в жизни человека, требующий наибольшей заботы со стороны взрослых.Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми и взрослыми влияет на развитие ребенка.Потребности детей раннего возраста в охране здоровья, питании, безопасной обстановке, психосоциальном и познавательном развитии должны удовлетворяться координированным и взаимосвязанным образом так, чтобы каждый из компонентов подкреплял другой и ни один не оставался без внимания.Чрезвычайно важно для развития нравственных понятий формирование эмоционального опыта ребенка раннего возраста. Вся информация должна быть пронизана чувствами. Для развития и воспитания детей раннего возраста необходимо комплексное сопровождение индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной адаптации и формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей.К основным задачам развития детей раннего возраста относятся:охрана и укрепление психофизического здоровья, формирование компетенций, необходимых для жизни;создание благоприятных условий для протекания сенситивного периода сенсомоторного и речевого развития ребенка;воспитание положительного отношения и базового чувства доверия к людям (первичные основы морали), культивирование положительных нравственных чувств детей;эмоциональное развитие;активизация работы с семьей с целью психолого-педагогического просвещения родителей по уходу за детьми раннего возраста, их воспитанию и развитию.1.2 Особенности освоения словарного запаса детьми раннего возраста. Спонтанная способность выражать с помощью голосовых проявлений свое внутреннее психологическое состояние ребенок обнаруживает сразу после появления на свет. Эта способность проявляется в реакции крика новорожденного, которая имеет внешнюю (голосовые проявления) и внутреннюю (детские аффекты, эмоции) стороны. Такой же структурой обладает речь взрослого человека: она выражает психическое содержание (эмоции, желания, мысли) с помощью голоса или другого движения. Первый детский крик – это психофизиологический зародыш будущей речи, содержащий в себе ее главное качество – внешнее звуковое выражение внутреннего психического состояния. Другие ранние голосовые проявления ребенка (крик, плач, гуление, лепет) также проявляют качество спонтанности. Они независимы от социума, идентичны у всех детей мира, как слышащих, так и глухих от рождения. Новый этап речевого развития ребенка наступает в возрасте близком к году. В это время при нормальном развитии дети обнаруживают способность в известных пределах понимать речь окружающих, употреблять первые слова, а порой и словосочетания. Это становится возможным потому, что ребенок достиг такого уровня развития, при котором он воспринимает речевые звуки, различает на слух элементы речи окружающих людей; ему доступно произнесение некоторых речевых звуков; он способен понимать речь окружающих, использовать в некоторых случаях слова для выражения содержания своего психологического состояния. Р.М. Фрумкина указывает на то, что хронологический возраст ребенка лишь приблизительно определяет уровень его речевого развития. В особенности это касается самого интересного периода, когда ребенок экспериментирует со словами и фразами, когда он еще не ориентирован на то, чтобы говорить «как большой .Ученые говорят о некоем «детском варианте каждого языка. Детская речь – это разновидность разговорной речи, она спонтанна и непринужденна. Это особая система, на каждом уровне которой действуют характерные именно для этого типа речи закономерности. Ребенок конструирует языковую систему из-за                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         потребности выразить определенные речевые смыслы, доступные его возрасту и актуальные для тех ситуаций и видов деятельности, в которые он совместно с взрослым вовлечен. Языковые системы детей, осваивающих один и тот же язык, оказываются в некотором отношении близкими одна другой (поскольку являются сходными не только ситуации общения, но и ситуации, являющиеся объектами описания), к тому же до некоторой степени однотипен и получаемый ими речевой инпут. Кроме того, в каждой культуре являются социально отработанными и традиции поведения с детьми. В целом, как отмечает С.Н. Цейтлин, оппозиция языка и речи в детском возрасте не прочерчена четко. Перед маленьким ребенком стоит задача из представленных в его речевом опыте речевых фактов сконструировать собственную целостную языковую систему, переходя от одного возрастного этапа к другому .Речь маленького ребенка характерна тем, что в ней преобладает экспрессия – жесты, мимика, которые существенным образом дополняют сказанное словами. Если не видеть ребенка в этот момент или не знать в точности, какова ситуация в целом, можно просто не понять, что он имеет в виду. Контекстом речи маленького ребенка служит ситуация, которая либо наличествует в момент речи, либо известна взрослому.Понимать язык ребенок начинает несколько раньше, чем произносить первые слова. Первые признаки понимания ребенком речи окружающих обнаруживаются около 8-9 месяцев: ребенок начинает реагировать на смысл слов в речи взрослых, а не просто на интонацию. В 9-10 месяцев многие дети произносят первые слова: «мама, «папа, «ав, «ам-ам и т. п. .Первые детские слова появляются как слабо оформленные звукокомплексы на фоне продолжающегося лепета и младенческого разговора-пения. По своей акустической форме они обычно близки лепетным проявлениям (типа ма-ма, па-па, бо-бо), и получили название «нянечных слов. Их звучание оказывается сходным у детей всего мира. Принципиальное отличие первых слов от лепета – в их «осмысленности, отмечаемой окружающими. Первые детские слова обычно не имеют прямых референтов, т.е. не называют конкретные предметы или явления мира. Их семантика своеобразна, порой их квалифицируют как однословные предложения. Это своеобразие состоит в том, что одним словом малыш обозначает целую ситуацию, причем одно и то же слово может относиться ко многим ситуациям, что многократно описано в литературе. Первые детские слова употребляются изолированно, не образуют последовательностей, не имеют словоизменительных форм . Затем разрыв между пассивным и активным словарем ребенка — между тем, что ребенок понимает, и тем, что он может произнести, — значительно увеличивается. К году ребенок может произносить 2-4 слова, а понимать уже 40-50.Зарубежными и отечественными исследователями обнаружено, что понимание первых 50 слов ребенком приблизительно на 5-6 месяцев опережает говорение. Произносить первые 50 слов ребенок будет учиться 8-9 месяцев, а понимать научится всего за 4-5 месяцев. Таким образом, скорость усвоения слов в пассивном словаре приблизительно вдвое выше, чем в активном словаре.Первые слова ребенка – это, как утверждает Р.М. Фрумкина, вовсе не те слова, которые мы имеем в виду, когда говорим о лексиконе взрослого . Первые детские «слова по своему смыслу больше похожи на такие слова, как русск. брысь! давай-давай и им подобные: они относятся не к отдельному объекту, действию или состоянию, а к ситуации, мыслимой как целое. Когда маленький ребенок произносит нечто, что мы склонны считать словом, мы должны иметь в виду принципиальную разницу между «детским словом и нашим «взрослым словом.В разных источниках приводятся  различные цифры, характеризующие количественный состав начального детского словаря. Причин этому несколько, но главная из них заключается в том, что каждый производит подсчеты детских слов по-своему. Прежде чем делать это, надо понять, как считать слова и что считать словами в речи ребенка от года до двух лет .Узнать, сколько и какие слова знает маленький ребенок, - это довольно непростая задача. И дело не только в том, что записывать за ребенком трудно и долго. Прежде всего, не очень понятно, что в данном случае надо считать словом. Дети уже в возрасте нескольких месяцев используют очень разнообразные звуковые сигналы, которые родители хорошо понимают и часто склонны считать словами. Но сложно определить, когда именно какое-нибудь лепетное «да-да-да с интонацией требования превращается в настоящее слово, дай!Кроме того, важно помнить, что у маленьких детей ограничены артикуляторные возможности. Даже в школьном возрасте одни дети картавят, другие - шепелявят, третьи вместо русского произносят звук, близкий к звуку . Сложность также заключается в том, чтобы убедиться в подлинном смысле, который ребенок вкладывает в эти слова: как известно, употребление какого-либо слова ребенком еще не означает, что ребенок «владеет его смыслом так же, как взрослый. В особенности это касается слов с более высокой степенью абстракции. Легче всего ребенку усвоить предметные имена и глаголы, указывающие на вещи, события и действия, которые соотносятся с его опытом непосредственно, - такие, как ложка, дождик, спать, пить, гулять. Ведь очевидно, что ребенку в опыте даны чашка, кружка или тарелка и именующие их слова, но никак не достаточно абстрактное слово посуда; трусы или рубашка, но не белье и т. д. .Состав начального детского словаря ребенка неоднороден. В него входят,                                                                                                           во-первых, нормативные слова, звуковая форма которых, как правило,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    упрощается, адаптируется ребенком. В основном это простые слова,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     обозначающие предметы, с которыми ребенок, так или иначе, взаимодействует: вода, каша, кукла, молоко, мяч, носки, тапки, чай, яблоко и т. п.                                                                                                                                                                                          Языковое и  интеллектуальное развитие ребенка взаимосвязано, и раньше других дети начинают называть предметы, с которыми они производят какие-нибудь действия, — об этом пишут и отечественные, и зарубежные психологи.Во-вторых, это звукоподражательные и лепетные слова «языка нянь — языковой подсистемы, которую взрослые считают пригодной в основном для общения с маленькими детьми. Это слова, как бы подслушанные взрослыми в детском лепете, осмысленные взрослыми и возвращенные — уже осмысленными детям:  «ав,  «баба,   «бай-бай,  «бо-бо,  «деда,  «мяу, «ням-ням и т.п.Многие из слов «языка нянь привлекательны для ребенка  потому,  что  их  отличает   «звуковая наглядность — наличие связи между звучанием и значением слова, что облегчает их усвоение. Они «изображают голос животных («мяу, «му, «ко-ко), звучание предметов («динь-динь, «тик-так), воды («кап), звук транспорта («би-би).Если развитие восприятия речи происходит более быстро и плавно, то развитие «говорения — гораздо более медленно и скачкообразно. Сначала ребенок прибавляет к своему словарному запасу по 1-6 слов в месяц. Это может длиться от полугода до года. Затем обычно возникает «лексический скачок, когда ребенок начинает усваивать 8-12 слов в неделю, а спустя еще 2-3 месяца — «лексический взрыв, когда усваивается 8-12 слов в день .К двум годам активный словарь ребенка насчитывает 200 - 300 слов. В этом возрасте малыш способен понимать простые предложения, выражать свои мысли в такой же форме .Важно также то, что у маленьких детей наблюдается иное отношение между словом и понятием, чем у взрослого. В результате среди первых слов много так называемых сверхгенерализаций (сверхобобщений). Это случаи, когда одно «слово означает одновременно 'я голоден', 'я мокрый', 'мне холодно', 'мне нужно, чтобы ко мне подошли' и т. д. . В речи ребенка может быть несколько рядов омофонов — одинаково звучащих слов: кай — «кар и «карта; сяй — «шар и «шарф; си — «сесть, «соска, «сыр, «рис и др.Для детской речи характерны перестановки слогов, например салатка – из ласатка, т.е. лошадка,  макейка – из камейка, т.е. скамейка . Появление слова в обиходе малыша знаменует важный этап его интеллектуального и речевого развития. Следующей не менее значительной ступенью на этом пути становится использование последовательностей слов, предложений. Их появление – свидетельство развития грамматических операций в психике маленького ребенка. Построение малышом предложений, даже достаточно простых, предполагает скрытое существование целой системы грамматических отношений и структур. В когнитивном плане такого рода операции возможны в результате выработки обширного круга категориальных структур, включающихся в протекание вербального процесса . К концу второго года жизни дети уже могут употреблять в своей речи предложения, состоящие из 3-4 слов. В это же время дети начинают овладевать правильными грамматическими формами. На втором, году жизни малыш уже осваивает звуковую сторону речи. И хотя многие звуки он произносит неправильно, необходимо обращать внимание на то, как произнести тот или иной звук, правильно, четко и несколько раз произнося его .Как указывает Н.А. Стародубова, речь детей 2-3 лет состоит из простых и коротких предложений . Лексика связана с конкретной предметной ситуацией. Это выражается в большом удельном весе существительных в речи. Прилагательные либо отсутствуют вовсе, либо определяют атрибутивные свойства предметов (цвет, размер), которые составляют 96,4 % всех прилагательных. Глаголы фиксируют конкретные предметные действия (98 % всех глаголов), 27 % глаголов употребляются в повелительном наклонении, выполняя, как правило, функцию указательного жеста. Местоимение в 61 % случаев также функционирует как указательный жест («тот, «этот). Ребенок, как правило, сначала говорит о себе в третьем лице. Миша бух- означает «Миша упал. Высказывания в первом лице типа я упал появляются существенно позже. Еще позже ребенок начинает использовать местоимение второго лица ты. Овладение местоимениями свидетельствует о том, что ребенок достиг определенного уровня интеллектуального развития - он уже умеет строить простейшую схему окружающего мира. Можно специально наблюдать за речью ребенка с целью установить, в каком возрасте (в среднем) ребенок организует мир вокруг себя с помощью слов я, ты, этот, там .Таким образом, развитие речи ребенка происходит поэтапно и скачкообразно, это сложный процесс. Речь маленького ребенка является спонтанной, ситуативной и экспрессивной. Она развивается только при активном содействии взрослых, в процессе общения. Выводы по первой главе. Подводя итоги анализа научной литературы по проблемам развития ребенка раннего возраста и формирования у него речи, можно сделать ряд важных выводов.Ребенок от рождения до трех лет проходит чрезвычайно важный этап своего развития, который во многом определяет всю его дальнейшую жизнь. Трехлетний возраст  считается серединой пути развития человека от момента рождения до взрослого возраста.Развитие детей раннего возраста - самый поддающийся педагогическим воздействиям период.Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми и взрослыми влияет на развитие ребенка.Потребности детей раннего возраста в охране здоровья, питании, безопасной обстановке, психосоциальном и познавательном развитии должны удовлетворяться координированным и взаимосвязанным образом так, чтобы каждый из компонентов подкреплял другой и ни один не оставался без внимания.Спонтанная способность выражать с помощью голосовых проявлений свое внутреннее психологическое состояние является врожденной, однако последующее развитие способностей к голосовому общению зависит от условий развития ребенка. Движущей силой развития речи ребенка от рождения до трех лет является общение с взрослыми. Понимание речи ребенком опережает его способность к собственному говорению.Первые слова появляются у ребенка в среднем около года, а затем происходит достаточно быстрое развитие словарного запаса вплоть до трехлетнего возраста. Глава 2. Средства развития словаря детей раннего возраста в современной педагогической литературе и образовательных программах.   2.1 Формы и методы развития словаря детей раннего возраста в современной педагогической литературе              Как было сказано выше, ребенок от рождения до трех лет проходит чрезвычайно важный этап своего развития, который во многом определяет всю его дальнейшую жизнъ. Развитие речи ребенка на данном этапе является одной из основных задач воспитания и обучения, в решении которой  должны принимать активное участие, как воспитатели, так и родители.              Дети от рождения до  двух лет в основном еще не посещают дошкольное учреждение, поэтому вся забота о развитии речи ребенка ложится на плечи родителей и близкого окружения. Это очень не простая задача, особенно для тех, кто не имеет специальной подготовки. Поэтому в настоящее время есть много специальной педагогической литературы в помощь родителям, в которой ведущие специалисты дошкольного образования учат, как правильно развивать речь ребенка в условиях семьи.            Для того, чтобы активизировать и развивать речь детей, необходимо:             во-первых, нужно постоянно общаться с ребенком, так как без общения с взрослым речь ребенка просто не возможна.             во-вторых, речь, слышимая ребенком, должна быть правильной, эмоциональной.              в-третьих, не нужно заставлять ребенка произносить слова, когда он этого не хочет или перед кем-то. Например, «скажи ? чай, дай чаю. Такое насилие может привести к обратному эффекту,? ребенок замолчит.              в-четвертых, взрослый должен побуждать ребенка к общению. Здесь нужно избегать двух крайностей: не торопить и не задерживать развитие речи. Для этого нужно выполнять ряд правил:В повседневном общении с ребенком обозначать словом все предметы, их свойства и действия сними: « листья ? зеленые, « дети играют с мячом и т.п.Называние вещей связывать с наглядностью: назвать и показать, показать и назвать, дать в руку ребенку и назвать.Разговор с ребенком связывать с ситуацией: « пойдем гулять,  наденем шапку, куртку; « залезай на диван, а сяду рядом….Удовлетворять любопытство ребенка, даже если ребенок еще не говорит, он очень любопытен. Это выражено в его взгляде, мимике, жестах.Нужно вводить в режим ежедневные игры и упражнения по развитию речи. Например, игра «Зайка-побегайка  (1г.3м.? 1г.6м.).                «Зайка выглядывает из  коробки. Мама спрашивает: «Кто это там сидит? ? Это зайка-побегайка. Что это у тебя с лапкой? ? Болит…. Ай-ай-ай… Мы тебя полечим…, перевяжем лапку….                 Мама:   «Ах, ты, зайка-побегайка!                              Где ты бегал весь денек?                 Прискакал маленький зайчишка-сынишка, прыгают, пляшут.                 Ребенок должен показать, как прыгают зайчики. .                 6.Также необходимо регулярно выполнять с ребенком упражнения для развития мелкой моторики пальцев, так как речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев рук и артикуляционные упражнения для развития артикулярного аппарата ребенка.                              Таким образом, регулярное выполнение этих несложных правил, способствует развитию речи детей раннего возраста.             Начиная с двухлетнего возраста, дети начинают посещать дошкольные учреждения. Здесь уже наряду с родителями  заботу о развитии речи детей  берут на себя  педагоги и другие работники  детского сада. В методике по развитию речи принято выделять следующие средства речевого развития детей дошкольного возраста:
  • Общение взрослых и детей во всех видах деятельности.
  • Развивающая речевая среда.
  • Обучение родной речи и языку на занятиях.
            Рассмотрим  роль каждого средства в речевом развитии детей.  Первостепенным средством развития речи является организация содержательного, продуктивного общения педагога с детьми. .Речевое общение в дошкольном возрасте  осуществляется в процессе разных видов деятельности,  в которую включены дети, но, прежде всего, в ходе ведущей для данного возраста деятельности. У детей раннего возраста? это предметная деятельность. Следовательно, с детьми этого возраста воспитатели  должны  уделять большее внимание организации общения в процессе  деятельности  с предметами.Большое значение для развития речи в дошкольном возрасте имеет игра.  В ходе игры активизируется речь детей, но не всегда это ведет к овладению значением слова и совершенствованию грамматической формы речи.  Это происходит потому, что в игре дети проигрывают знакомые ситуации, в которых ранее складывались  неправильные речевые стереотипы. Из этого можно сделать вывод, что детская речь совершенствуется  под влиянием  взрослых, поэтому, сначала нужно выработать у ребенка прочный навык правильного обозначения и только потом  создавать условия для включения слова в самостоятельную  игру Еще одним важным средством речевого развития детей является культурная языковая среда. Дети перенимают не только правильное произношение и употребление слов, но и ошибки, которые имеются в речи взрослых.  Поэтому к речи  педагога предъявляются высокие требования. Речь воспитателя  должна быть грамматически правильной,  выразительной, эмоционально насыщенной, неторопливой, достаточно громкой. Также педагог должен уметь пользоваться и невербальными средствами общения (жестами, мимикой, пантомимикой), что помогает воспитателю эмоционально объяснить, а детям лучше запомнить значение слов. Большая роль в развитии речи детей в условиях дошкольного учреждения отводится  обучению. Это систематический, целенаправленный, планомерный процесс,  при котором под руководством воспитателя  дети овладевают определенным кругом речевых  навыков и умений. Обучение детей родному языку происходит как в процессе совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности  самих детей, так и на специально организованных занятиях, на которых воспитателем ставятся и  целенаправленно решаются определенные задачи по развитию речевой деятельности воспитанников. Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие дошкольников. В процессе обучения речь детей приобретает такие качества, которые в повседневной жизни развиваются слабо. Это звуко и словопроизношение, построение связных высказываний и др. Занятия помогают решать задачи развития речи планомерно, в определенной системе и последовательности . От педагога требуется тщательная предварительная подготовка к занятию. Важно определить  задачи, содержание занятия, связь его с другими видами деятельности, методы и приемы обучения. Следует продумать структуру и ход занятия, подготовить необходимый дидактический и литературный материал. Используемый материал должен соответствовать возрастным и индивидуальным  возможностям детей. Необходимо также  правильно организовать занятие. Оно должно соответствовать всем гигиеническим и эстетическим требованиям (освещенность, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного материала, эстетичность оформления помещения и  пособий). Очень важно создать непринужденную, доверительную атмосферу общения. Для этого дети должны видеть лица друг друга и находиться на близком расстоянии от воспитателя. Занятия в разных возрастных группах имеют свои особенности. В младшей группе дети еще не умеют заниматься в коллективе, они не умеют слушать товарищей, легко отвлекаются. Поэтому занятие должно их заинтересовать. Для этого воспитатель широко использует наглядность, игру и сюрпризные моменты. Перед детьми не ставится учебной задачи, а занятия носят подгрупповой или индивидуальный характер. Развитие речи детей осуществляется и на других занятиях, предусмотренных программой (математике, музыке, художественной деятельности, физической культуре).Художественная литература является одним из эффективных средств развития речи детей, поэтому художественные произведения широко используются в работе с дошкольниками. Для детей раннего возраста интересны короткие стихи, сказки, потешки, прибаутки с динамичным сюжетом, эмоционально прочитанные воспитателем или другим взрослым.Изобразительное исскуство и музыка также широко используются в работе по развитию речи детей. Они оказывают сильное эмоциональное воздействие, что стимулирует усвоение языка и вызывает у детей желание делиться впечатлениями.Таким образом,  для развития речи детей в условиях семьи и дошкольного учреждения нужно использовать следующие средства речевого развития. Самое главное это постоянное общение взрослых и детей. При этом речь   взрослых должна быть правильной и эмоционально насыщенной. Речь детей нужно развивать  в процессе  совместной и самостоятельной  деятельности, а также на специально организованных занятия по усвоению родного языка и на других занятиях, предусмотренных программой. При этом занятия должны отвечать ряду дидактических требований: должна быть тщательная предварительная подготовка, правильная организация занятия, используемый материал должен соответствовать возрастным и индивидуальным  возможностям детей. Большое влияние на речевое развитие детей оказывают художественная литература, изобразительное искусство и музыка.2.2 Развитие словаря детей раннего возраста в современных образовательных программах.             Поскольку в настоящее время развитию речи детей уделяется большое внимание, это не могло не отразиться на содержании современных образовательных программ для дошкольных учреждений. Проанализируем, как авторы  трех из современных программ предлагают решать проблему развития речи детей  раннего возраста. Это «Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой,  программа «Радуга под ред. Т.Н. Дороновой и программа « Кроха под ред.Г.Г. Григорьевой.              Начнем с наиболее популярной в наших дошкольных учреждениях программы «Программы воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой.«Программа воспитания и обучения в детском саду - это комплексная образовательная программа для детей дошкольного возраста, разработанная под руководством М.А. Васильевой. Эта программа базируется на «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду (1983 г.) и является ее адаптированным вариантом для российских дошкольных образовательных учреждений . Программа обновлена и дополнена в соответствии с требованиями современности на основе актуальных теоретических и практических достижений отечественной и зарубежной педагогики. Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.Сочетание фундаментальных исследований с инновационными технологиями образования позволило реализовать в этой программе комплексный подход к развитию ребенка в сегодняшних условиях и заложить основу формирования разностороннего человека.Главные задачи, которые ставит данная программа – охрана жизни и здоровья детей, всестороннее воспитание и подготовка детей к школе – конкретизированы для каждой возрастной группы детского сада. Программа предусматривает организацию жизни детей в каждой возрастной группе, режим дня в детском саду и дома. Программа строится по видам деятельности детей, имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков. Программа М.А. Васильевой составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастные ступени физического и психического развития детей, а именно:
  • ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая от 2м до 1 года и вторая группы раннего возраста от 1 до 2лет);
  • младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);
  • средний возраст - до 5 лет (средняя группа);
  • старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
В каждой из этих групп предусмотрено формирование представлений, умений и навыков на занятиях, их закрепление и совершенствование вне занятий. Для каждой возрастной группы прописаны основные задачи воспитания, а так же в каждом направлении и разделе работы поставлены конкретные задачи, которые с возрастом усложняются. Также указаны умения детей к концу года по каждому разделу. Фундаментом реализации поставленных в программе целей ее разработчики считают речевое развитие ребёнка. Речь – стержень эмоционально-личностного и умственного развития ребёнка. В «Программе воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой  для каждой возрастной группы определен уровень речевого развития детей, дана последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем.Подготовка детей к овладению устной речью начинается с первой группы раннего возраста. В программе этой группы основными задачами являются: развитие гуления и лепета, способствующих развитию артикуляционного аппарата, слухового сосредоточения и голосовых реакций, накопление пассивного словаря и формирование умения повторять за воспитателем некоторые простейшие слова. В программе второй группы раннего возраста, предусмотрено формирование правильного, звукопроизношения, развитие элементов связной речи.Начиная с первой младшей группы, детей учат использовать в устной речи распространенные предложения, педагоги систематически создают условия для использования детьми в устной речи распространённых предложений.Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формирование культуры общения. Воспитатель развивает самостоятельную активную речь ребёнка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми.Большое значение для развития речи детей всех возрастных групп имеет ознакомление с художественной литературой. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывать прочитанное воспитателем, выразительно читать стихотворения.На занятиях по развитию речи и вне занятий, в процессе ознакомления с окружающим миром, природой, а также во время чтения произведений художественной литературы воспитатель подводит детей к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления этого мира и имеют определённое значение.                                                                                                                                 Усовершенствованный вариант программы включает новую рубрику «Развивающая речевая среда. Ее основная цель – содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста, а также определение особенностей организации развивающей речевой среды во всех группах детского сада. Задачи по развитию речи детей первого года жизни формулируются следующим образом:
  • Развивать умение слушать и понимать речь взрослого, обращенную непосредственно к ребенку и ко всем детям.
  • Побуждать ребенка прислушиваться к ласковому обращению взрослого; вызывать первые гортанные звуки.
  • Способствовать формированию слуховых и зрительных связей как основы понимания речи.
  • Побуждать ребенка прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ним взрослого.
  • Побуждать находить взглядом привлекательные для ребенка предметы («Где часики?», «А где неваляшка?»).
  • Формировать предпосылки активной речи. В процессе общения вызывать и развивать у ребенка голосовые реакции: в 4-5 месяцев — певучие гласные (гуление), в 5-6 месяцев — отдельные слоги (ба, ма, па). Произносить звуки, отдельные слоги вслед за ребенком, побуждать к повторному их произнесению. Способствовать развитию артикуляционного аппарата.
  • Развивать способность понимать речь взрослого, вслушиваться произносимые им звуки, слова. Помогать устанавливать связь между предметом и словом, его обозначающим.
  • Поощрять попытки ребенка по слову взрослого взглядом отыскивать близкого человека («Где мама?»), предметы, постоянно находящиеся в определенном месте («Где часы?»). С 8-9 месяцев побуждать детей к поиску предметов, находящихся в разных местах помещения.
  • Продолжать развивать предпосылки активной речи. Учить подражать новым звукосочетаниям: да-да и др. (к 8 месяцам), разным интонациям голоса взрослого (к 8-9 месяцам). Развивать и поддерживать стремление детей взаимодействовать с взрослыми в играх-развлечениях: «Идет коза рогатая», «Сорока-белобока», «Прятки» и др.; поддерживать положительно-эмоциональное состояние каждого ребенка.
  • Учить узнавать на картинке знакомый предмет, называть его облегченным словом. Вызывать эмоциональный отклик на художественное оформление картинок. Учить понимать смысл слов можно — нельзя, хорошо плохо.
  • Учить подражать новым словам (10 месяцев), пользоваться облегченными, обозначающими названия знакомых предметов и действий (собачка — ав-ав, спит — бай-бай) и первыми полными словами (мама, папа, дядя, баба и т.д.).
На втором году жизни авторы программы рекомендуют расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия предметов, действия с ними и их качества. Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого. У детей первой подгруппы необходимо расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.У детей второй подгруппы нужно закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).Также необходимо развивать активную речь. Детей первой подгруппы продолжать учить произносить облегченные и легкие по звуковому составу слова (дай мне, на и др.). Детей второй подгруппы побуждать к замене облегченных слов полными; подсказывать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. К 2 годам содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями из 2-3 слов.Для развития словаря детей авторы программы рекомендуют использовать художественную литературу – короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Необходимо сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий. Затем следует приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Детям необходимо предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.В первой младшей группе (2-3 года)  необходимо способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые позволят им общаться со сверстниками и взрослыми посредством речи.На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении следует развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья, «Возьми красный карандаш, «Спой песенку маленькому медвежонку); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко, «Стоят рядом); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки, «Походи, как медвежонок).Необходимо обогащать словарь детей:
  • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
  • глаголами, обозначающими трудовые действия (пылесосить, стирать гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
  • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, холодный, горячий);
  • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Следует способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.В первой младшей группе предусматриваются, например, такие упражнения для развития словаря детей:1. «Скажи, что это.  Предлагается картинка, на которой по 2-3 предмета одежды, мебели, посуды, животных, овощей, фруктов. Воспитатель показывает предмет на картинке (например, чайник) и спрашивает: что это? Ребенок называет. Воспитатель обобщает: Чайник – это посуда, а есть еще на картинке посуда? Ребенок показывает и называет. Аналогично с  другими предметными картинками одежды, мебели, животных и т.д.2. «Назови ласково.  Предлагается по 2 картинки, где один и тот же предмет большого  и маленького размера. Воспитатель выкладывает большие предметы по одному и называет, ребенок дополняет маленьким предметом и называет в уменьшительно-ласкательной форме:        Большой ключ – маленький…ключик        Большое яблоко – маленькое …яблочко        Большое ведро – маленькое…ведерко. К концу года воспитанники первой младшей группы должны иметь активный словарный запас (не менее 1000-1200 слов).           Еще одна программа, которую я бы хотела рассмотреть по вопросу развития речи детей, ? программа «Радуга.Программа «Радуга – это комплексная программа воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная сотрудниками лаборатории общего воспитания Института общего образования под руководством Т.Н. Дороновой по заказу Министерства образования. Программа рассчитана на работу с детьми от двух до семи лет и охватывает все сферы жизнедеятельности детей. Цели программы «Радуга:1.Сохранять здоровье детей и формировать привычку здорового образа жизни. 2.Обеспечить своевременное и полноценное физическое и психическое развитие детей. 3.Обеспечить каждому ребенку радостное и содержательное проживание периода дошкольного детства. По своим целям и задачам данная программа достаточно традиционна. Основными ценностями ориентирами она считает охрану и укрепление здоровья детей, создание условий для полноценного и своевременного психического развития, обеспечение счастливого детства каждому ребенку. Однако в определении конкретных задач психического развития эта программа существенно отличается от традиционной.Теоретической основой данной программы служит концепция А.Н. Леонтьева, где основными категориями анализа психики являются деятельность, сознание и личность. Для каждого возраста определены конкретные задачи развития деятельности, сознания и личности дошкольника. В основу программы положен деятельностный подход к развитию ребенка. В соответствии с ним авторы выделяют три типа мотивации детской деятельности: игровая мотивация, мотивация общения и мотивация личностной заинтересованности. Они учитываются при работе над каждым разделом программы . Особенностью программы «Радуга является внимание к формированию положительной эмоциональной атмосферы в группе детей и использование с этой целью ежемесячных, еженедельных и ежедневных традиций. В основу программы положены принципы, отражающие гуманистические установки:
  • уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;
  • создание условий для развития его индивидуальности;
  • обеспечение психологического комфорта;










Особенности развития словаря детей третьего года жизни


23.03.2014 20:39
В условиях ФГОС, где дошкольное образование впервые рассматривается как первый уровень общего образования, коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоением культуры общения и этикета, воспитанием толерантности. Одним из разделов работы по развитию речи является: « Лексическое развитие детей раннего и дошкольного возраста.
Формирование словаря у детей раннего возраста является основой для дальнейшего, нормального речевого развития. Всякая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий, суженный или наоборот неправомерно расширенные понятия и т.п.) затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игр.         С появлением первых слов тесно связано формирование таких познавательных психических процессов как восприятия, мышления, воображения, памяти. Поэтому задержка речи влечет за собой отставание в развитии психики ребенка. Замедленное развитие речи может быть вызвано разными причинами, установить которые помогут врач или логопед. Однако чаще всего это результат недостаточного внимания взрослых к этому вопросу или неумелого воспитания.         Изучению формирования словаря у детей раннего возраста посвящены многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных психологов, педагогов и лингвистов: Л.С.Выготского, В.В. Гербовой, В.А. Крутецкого, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и др. Результаты их исследований создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач по проблеме формирования словаря у детей раннего возраста.         В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи у детей раннего возраста определяются двумя процессами. Одним из этих процессов является неречевая, предметная деятельность самого ребёнка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи у детей раннего возраста, в том числе и развития словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком. В связи с этим развитие лексики ребёнка раннего возраста во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребёнок.         Развитие словаря у ребёнка раннего возраста происходит как в направлении предметной соотнесённости слова, так и в направлении развития значения слова. В процессе онтогенеза значение слова не остаётся неизменным, оно развивается. Развитие значения слова представляет собой развитие понятий. Процесс образования понятий начинается с раннего детства, с момента знакомства со словом. Значение слова развивается от конкретного к абстрактному, обобщённому.         На третьем году жизни словарь детей пополняется в процессе освоения более широкого круга предметов домашнего обихода, с которыми действуют и они сами, и взрослые. Дошкольники осваивают названия предметов более далекого окружения, которые видят на улицах и других местах (названия транспортных средств, построек, растений, животных и д.р.)         Углубление знаний о предметах получает отражение в словаре в виде слов, обозначающих название частей и деталей предметов, с которыми ребенок действует (ручка, носик, крышка у чайника, рукава, карман, пуговицы, петли у платья и т.п.), формы предметов (шар, кубик, кирпичики), вкус овощей и фруктов (сладкий, кислый, вкусный). Вводятся в активный словарь детей слова, обозначающие величину и цвет, а так же обозначения некоторых физических качеств предметов (теплый, гладкий) и их свойств (бьется, рвется и др.).         Что касается обобщений, то в этом возрасте продолжается дифференцировка групп предметов и обозначение их одним словом (например: чашки, тарелки, кастрюли – это посуда).         Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Частое обращение к взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.         Речь детей быстро совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходства между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи.         Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса (с 2-х до 3-х лет он увеличивается в 3-4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает  значительно медленнее и относительно равномерно). К 3-м годам словарь ребенка достигает 100-1200 слов. В его составе имеются почти все части речи (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения), служебные слова (союзы, предлоги, частицы), междометия.         Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. Особенно быстро увеличивается число существительных, медленнее растет число используемых прилагательных.         Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В.В. Гербовой установлены особенности содержания наиболее употребительных частей речи в словаре ребенка третьего года жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют названия объектов живой природы – названия средств передвижения – Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.         Данные, которые приведены выше, свидетельствуют о том, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими.         Однако, важно не количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, представляющее грандиозную  сложность. Сначала слово ассоциируется для малыша только с конкретным  единичным предметом. Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все предметы данной категории. Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушка, одежда). Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления.         Из всего этого можно выделить следующие особенности формирования словаря детей раннего возраста: -  быстрый количественный рост словаря и его качественное развитие.
-  дифференцировка групп предметов и обозначение их одним словом.  Методы и приемы обогащения словаря детей раннего возраста         Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.
Методы накопления содержания детской речи.
1.     Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различия и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова  разной степени обобщения. Выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.
2.     Показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать, рассматривание сопровождается речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, объяснением и толкованием новых слов, сопоставлением их с уже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьми в разном контексте.
3.     Художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе с текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями. Пр.
Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря.
1. Рассматривание игрушек. Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которые дети добыли в жизни опытным путем, и для обусловленных этими представлениями словесных форм. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е.И.Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, бельё и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.
2. Рассматривание картин знакомого содержания, которое  направленно на уточнение детских представлений и словаря. Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи.
3.  Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях.  В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях. В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми разного возраста: “Магазин, «Парные картинки, «Чудесный мешочек и др.
Методические приёмы делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос.·        Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо.·        Повторное проговаривание – преднамеренное многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.·        Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследований предметов.·        Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата.·        Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные вопросы могут быть констатирующими : (Кто? Что? Какой? Какая? Где? Куда?)  и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями  (Почему? Зачем?  Чем похожи?). Вопросы используются во всех методах речевого развития.         Наглядные приемы – показ иллюстрированного материала, картин, предметов, показ образца, способов действия.         Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей.         Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приемов в зависимости от степени овладения детьми слова. Наиболее эффективный метод словарной работы с детьми раннего возраста – дидактические игры.
Используемая литература:
Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.  2000
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 – 7 лет. – М. 1999
Стародубова Н.А. Теория и методика развития р 56ечи дошкольников – М. 2008
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М. 2009
Ушакова О.С. Программа по развитию речи детей  - М. 2009  Воспитание культурно-гигиенических навыков и привычек у детей младшего дошкольного возраста.
Наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе детского сада отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек. От этого и значительной мере зависят здоровье ребенка, его контакты с окружающими.К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми. Физиологической основой культурно-гигиенических навыков и привычек является образование условно-рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов .Культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения. На формирование навыков и привычек оказывают влияние и специально направленные действия взрослых, и вся окружающая обстановка. Поведение, манеры, в особенности близких людей, отражаются на содержании детских привычек. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа, эмоционального отношения ребенка, упражнений в определенных действиях.

Особое внимание следует уделять формированию нового навыка, привычки, связанных с изменением обстановки, вида деятельности, с появлением новых обязанностей. Для успешной работы в этот период очень важно вызвать у детей положительные эмоции. В дальнейшем нужно приучать детей выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, что требует преодоления определенных трудностей.
Наиболее успешно гигиенические навыки формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять. В раннем и младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности. Важным фактором воспитания является коллектив сверстников, где дети наблюдают положительные примеры, могут производить сравнения, получить помощь при затруднениях.
Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому. Дети среднего и старшего дошкольного возраста более осознано должны относиться к выполнению правил личной гигиены; самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок.
Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от детей  точного и четкого выполнения действий, их правильной последовательности.
В младшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество.
Очень важно, чтобы уже в младшем дошкольном возрасте дети знали элементарные правила общественной гигиены, которые неразрывно связаны с личной гигиеной, например: соблюдать чистоту в общественных местах, мыть грязные руки надо для того, чтобы не заболеть самим и не заразить других людей. Овладение детьми правилами личной, общественной гигиены предполагает умение ребенка вести себя в разных местах, где он бывает. Дети должны твердо усвоить, что нельзя сорить не только в квартире, групповой комнате, в общественных зданиях, но и на улицах, в скверах, во дворах, в транспорте.
Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.  Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития.
Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример. Методические приёмы воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Воспитание культурно-гигиенических навыков начинается очень рано. Подготовкой к формированию навыков, самостоятельным движениям по самообслуживанию является создание у ребенка положительного отношения к одеванию, умыванию, приему пищи. Важным условием для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых операций. Так, ребенок привыкает, что перед едой ему обязательно моют руки, надевают нагрудничек и т.д. Воспитатель предоставляет ребенку самостоятельность там, где он что-то может сделать сам. Наряду с этим каждый ребенок постоянно нуждается в показе, поощрении, помощи, поэтому основой методики в детском учреждении является работа с небольшими группами детей (3-4 ребенка). В начале второго года жизни ребенок должен уметь есть самостоятельно, пользуясь ложкой, есть хлеб с первым блюдом, вытирать рот.
В 1,5-2 года ребенок почти все может снять с себя, сложить и большую часть одежды надеть. В значительной степени дети сами умываются, вытираются.
На втором году жизни ребенка необходимо систематически прививать ему навыки культуры поведения: спокойно сидеть за столом, тихо разговаривать при укладывании спать, благодарить за оказанную помощь. На третьем году жизни малыш не только более самостоятельно может одеваться, раздеваться и т. д. но и знает определенный порядок действий, входящих в каждый процесс, приемы их выполнения. Для первоначальных действий ребенка существенное значение имеет запоминание места для отдельных вещей, своего места за столом и т. п. В особенности это важно, когда ребенок приходит в детский сад из дома. В таких случаях воспитатель вместе с малышом выбирает метку, рассматривает ее, предлагает запомнить рядом сидящего товарища.
При активном формировании навыков самообслуживания важно в первую очередь отработать те из них, которые связаны с организацией всего коллектива.
Дети отличаются большой подражательностью, поэтому взрослому нужно неоднократно показывать, как выполнять новое действие, сопровождая показ пояснениями, чтобы выделить наиболее существенные моменты данного действия, последовательность отдельных операций.
Начиная со второго года жизни с этой целью с детьми проводятся специальные дидактические игры, используются игровые приемы.
Дети третьего года жизни все действия выполняют быстрее. В этот период нужно чаще приучать детей к взаимопомощи, поручать им несложные задания, которые готовят их к дежурствам. Помощь воспитателя выражается меньше в действиях, больше в постоянном контроле, словесных указаниях, поощрениях.
Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяются показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем возрасте, игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения, мнемотаблицы( последовательность умывания, последовательность одевания и раздевания ко сну и к прогулке, сервировке стола к кормлению). Содержание культурно-гигиенических навыков осваивается детьми прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в дидактических играх и игровых ситуациях.
В воспитании культурно-гигиенических навыков, так же как в любом другом виде педагогической деятельности, важно единство требований сотрудников детского учреждения и родителей. Поэтому, нужно выработать общие критерии в оценке отдельных действий, установить общий порядок выполнения этих действий, четко определить места расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.
Культурно-гигиенические навыки нуждаются в постоянном закреплении. Изменение системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков могут привести их к быстрой утрате.
Комплекс игр направленных на формирование культурно- гигиенических навыков мытья рук и личной гигиены.
Дидактическая игра: "Умывалочка"         
Цель: учить ребенка мыть руки , используя приёмы « мыльные перчатки,
Оборудование: зеркало, полотенце
Цель: учить ребенка чистить зубы.          
Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.
Дидактическая игра: "Фонтанчики"        
Цель: учить ребенка полоскать рот.         
Оборудование: стакан.
Дидактическая игра: "Кукла заболела:" Цель: учить ребенка пользоваться носовым платком. Оборудование: кукла, носовые платки.
Дидактическая игра:«Вымой кукле руки
Цель: создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение.           

Оборудование: кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем, белое платье.
Дидактическая  игра: «Мыльные перчатки. Пузырики          
Цель:учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи.        
Оборудование: туалетное мыло
Цель: учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком.       
Оборудование :индивидуальные носовые платки.
Дидактическая игра: «Кукла Маша обедает     
Цель: закрепить знания детей о столовой посуде; воспитывать культуру поведения во время еды.        
Оборудование: Кукла, стол, детская посуда
Список литературы:
Бархатова Л. Воспитание культуры поведения.// Дошкольное воспитание.-1989- №11/. Богина Т.Л. Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду.- М. Просвещения. Игуменова Н. Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.// Дошкольное образование-2004-№ 1-51-52с. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М. Академия, 2005-467с. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 -12 с. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М. Мозаика-Синтез, 2005-204с.
. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М. Просвещение, 1986-141с. Смирнова Т. Собираем куклу на прогулку.// Дошкольное образование. - 2008-№ Яковенко Т. Ходонецких З. О воспитании культурно-гигиенических навыков.// Дошкольное воспитание.-1979-№ 8-15   Особенности развития словаря детей третьего года жизни.
В условиях ФГОС, где дошкольное образование впервые рассматривается как первый уровень общего образования, коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоением культуры общения и этикета, воспитанием толерантности. Одним из разделов работы по развитию речи является: « Лексическое развитие детей раннего и дошкольного возраста.
Формирование словаря у детей раннего возраста является основой для дальнейшего, нормального речевого развития. Всякая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий, суженный или наоборот неправомерно расширенные понятия и т.п.) затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игр.         С появлением первых слов тесно связано формирование таких познавательных психических процессов как восприятия, мышления, воображения, памяти. Поэтому задержка речи влечет за собой отставание в развитии психики ребенка. Замедленное развитие речи может быть вызвано разными причинами, установить которые помогут врач или логопед. Однако чаще всего это результат недостаточного внимания взрослых к этому вопросу или неумелого воспитания.         Изучению формирования словаря у детей раннего возраста посвящены многочисленные работы как отечественных, так и зарубежных психологов, педагогов и лингвистов: Л.С.Выготского, В.В. Гербовой, В.А. Крутецкого, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и др. Результаты их исследований создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач по проблеме формирования словаря у детей раннего возраста.         В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи у детей раннего возраста определяются двумя процессами. Одним из этих процессов является неречевая, предметная деятельность самого ребёнка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи у детей раннего возраста, в том числе и развития словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком. В связи с этим развитие лексики ребёнка раннего возраста во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребёнок.         Развитие словаря у ребёнка раннего возраста происходит как в направлении предметной соотнесённости слова, так и в направлении развития значения слова. В процессе онтогенеза значение слова не остаётся неизменным, оно развивается. Развитие значения слова представляет собой развитие понятий. Процесс образования понятий начинается с раннего детства, с момента знакомства со словом. Значение слова развивается от конкретного к абстрактному, обобщённому.         На третьем году жизни словарь детей пополняется в процессе освоения более широкого круга предметов домашнего обихода, с которыми действуют и они сами, и взрослые. Дошкольники осваивают названия предметов более далекого окружения, которые видят на улицах и других местах (названия транспортных средств, построек, растений, животных и д.р.)         Углубление знаний о предметах получает отражение в словаре в виде слов, обозначающих название частей и деталей предметов, с которыми ребенок действует (ручка, носик, крышка у чайника, рукава, карман, пуговицы, петли у платья и т.п.), формы предметов (шар, кубик, кирпичики), вкус овощей и фруктов (сладкий, кислый, вкусный). Вводятся в активный словарь детей слова, обозначающие величину и цвет, а так же обозначения некоторых физических качеств предметов (теплый, гладкий) и их свойств (бьется, рвется и др.).         Что касается обобщений, то в этом возрасте продолжается дифференцировка групп предметов и обозначение их одним словом (например: чашки, тарелки, кастрюли – это посуда).         Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Частое обращение к взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.         Речь детей быстро совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходства между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи.         Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса (с 2-х до 3-х лет он увеличивается в 3-4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает  значительно медленнее и относительно равномерно). К 3-м годам словарь ребенка достигает 100-1200 слов. В его составе имеются почти все части речи (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения), служебные слова (союзы, предлоги, частицы), междометия.         Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. Особенно быстро увеличивается число существительных, медленнее растет число используемых прилагательных.         Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В.В. Гербовой установлены особенности содержания наиболее употребительных частей речи в словаре ребенка третьего года жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют названия объектов живой природы – названия средств передвижения – Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.         Данные, которые приведены выше, свидетельствуют о том, что дети уже на третьем году жизни располагают довольно разнообразным словарем, обеспечивающим общение с окружающими.         Однако, важно не количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, представляющее грандиозную  сложность. Сначала слово ассоциируется для малыша только с конкретным  единичным предметом. Постепенно с развитием способности обобщения оно начинает обозначать все предметы данной категории. Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушка, одежда). Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления.         Из всего этого можно выделить следующие особенности формирования словаря детей раннего возраста: -  быстрый количественный рост словаря и его качественное развитие.
-  дифференцировка групп предметов и обозначение их одним словом.  Методы и приемы обогащения словаря детей раннего возраста         Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.
Методы накопления содержания детской речи.
1.     Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различия и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова  разной степени обобщения. Выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.
2.     Показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать, рассматривание сопровождается речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, объяснением и толкованием новых слов, сопоставлением их с уже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьми в разном контексте.
3.     Художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе с текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями. Пр.
Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря.
1. Рассматривание игрушек. Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которые дети добыли в жизни опытным путем, и для обусловленных этими представлениями словесных форм. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е.И.Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, бельё и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.
2. Рассматривание картин знакомого содержания, которое  направленно на уточнение детских представлений и словаря. Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи.
3.  Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях.  В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях. В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми разного возраста: “Магазин, «Парные картинки, «Чудесный мешочек и др.
Методические приёмы делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос.·        Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо.·        Повторное проговаривание – преднамеренное многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.·        Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследований предметов.·        Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата.·        Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные вопросы могут быть констатирующими : (Кто? Что? Какой? Какая? Где? Куда?)  и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями  (Почему? Зачем?  Чем похожи?). Вопросы используются во всех методах речевого развития.         Наглядные приемы – показ иллюстрированного материала, картин, предметов, показ образца, способов действия.         Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей.         Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приемов в зависимости от степени овладения детьми слова. Наиболее эффективный метод словарной работы с детьми раннего возраста – дидактические игры.
Используемая литература:
Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.  2000
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 – 7 лет. – М. 1999
Стародубова Н.А. Теория и методика развития р 56ечи дошкольников – М. 2008
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М. 2009
Ушакова О.С. Программа по развитию речи детей  - М. 2009   
Наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе детского сада отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек. От этого и значительной мере зависят здоровье ребенка, его контакты с окружающими.К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми. Физиологической основой культурно-гигиенических навыков и привычек является образование условно-рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов .Культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения. На формирование навыков и привычек оказывают влияние и специально направленные действия взрослых, и вся окружающая обстановка. Поведение, манеры, в особенности близких людей, отражаются на содержании детских привычек. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа, эмоционального отношения ребенка, упражнений в определенных действиях.
Особое внимание следует уделять формированию нового навыка, привычки, связанных с изменением обстановки, вида деятельности, с появлением новых обязанностей. Для успешной работы в этот период очень важно вызвать у детей положительные эмоции. В дальнейшем нужно приучать детей выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, что требует преодоления определенных трудностей.
Наиболее успешно гигиенические навыки формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять. В раннем и младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности. Важным фактором воспитания является коллектив сверстников, где дети наблюдают положительные примеры, могут производить сравнения, получить помощь при затруднениях.
Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому. Дети среднего и старшего дошкольного возраста более осознано должны относиться к выполнению правил личной гигиены; самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок.
Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от детей  точного и четкого выполнения действий, их правильной последовательности.
В младшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество.
Очень важно, чтобы уже в младшем дошкольном возрасте дети знали элементарные правила общественной гигиены, которые неразрывно связаны с личной гигиеной, например: соблюдать чистоту в общественных местах, мыть грязные руки надо для того, чтобы не заболеть самим и не заразить других людей. Овладение детьми правилами личной, общественной гигиены предполагает умение ребенка вести себя в разных местах, где он бывает. Дети должны твердо усвоить, что нельзя сорить не только в квартире, групповой комнате, в общественных зданиях, но и на улицах, в скверах, во дворах, в транспорте.
Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.  Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития.
Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример. Методические приёмы воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Воспитание культурно-гигиенических навыков начинается очень рано. Подготовкой к формированию навыков, самостоятельным движениям по самообслуживанию является создание у ребенка положительного отношения к одеванию, умыванию, приему пищи. Важным условием для формирования гигиенических навыков является систематичность необходимых операций. Так, ребенок привыкает, что перед едой ему обязательно моют руки, надевают нагрудничек и т.д. Воспитатель предоставляет ребенку самостоятельность там, где он что-то может сделать сам. Наряду с этим каждый ребенок постоянно нуждается в показе, поощрении, помощи, поэтому основой методики в детском учреждении является работа с небольшими группами детей (3-4 ребенка). В начале второго года жизни ребенок должен уметь есть самостоятельно, пользуясь ложкой, есть хлеб с первым блюдом, вытирать рот.
В 1,5-2 года ребенок почти все может снять с себя, сложить и большую часть одежды надеть. В значительной степени дети сами умываются, вытираются.
На втором году жизни ребенка необходимо систематически прививать ему навыки культуры поведения: спокойно сидеть за столом, тихо разговаривать при укладывании спать, благодарить за оказанную помощь. На третьем году жизни малыш не только более самостоятельно может одеваться, раздеваться и т. д. но и знает определенный порядок действий, входящих в каждый процесс, приемы их выполнения. Для первоначальных действий ребенка существенное значение имеет запоминание места для отдельных вещей, своего места за столом и т. п. В особенности это важно, когда ребенок приходит в детский сад из дома. В таких случаях воспитатель вместе с малышом выбирает метку, рассматривает ее, предлагает запомнить рядом сидящего товарища.
При активном формировании навыков самообслуживания важно в первую очередь отработать те из них, которые связаны с организацией всего коллектива.
Дети отличаются большой подражательностью, поэтому взрослому нужно неоднократно показывать, как выполнять новое действие, сопровождая показ пояснениями, чтобы выделить наиболее существенные моменты данного действия, последовательность отдельных операций.
Начиная со второго года жизни с этой целью с детьми проводятся специальные дидактические игры, используются игровые приемы.
Дети третьего года жизни все действия выполняют быстрее. В этот период нужно чаще приучать детей к взаимопомощи, поручать им несложные задания, которые готовят их к дежурствам. Помощь воспитателя выражается меньше в действиях, больше в постоянном контроле, словесных указаниях, поощрениях.
Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяются показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем возрасте, игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения, мнемотаблицы( последовательность умывания, последовательность одевания и раздевания ко сну и к прогулке, сервировке стола к кормлению). Содержание культурно-гигиенических навыков осваивается детьми прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в дидактических играх и игровых ситуациях.
В воспитании культурно-гигиенических навыков, так же как в любом другом виде педагогической деятельности, важно единство требований сотрудников детского учреждения и родителей. Поэтому, нужно выработать общие критерии в оценке отдельных действий, установить общий порядок выполнения этих действий, четко определить места расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.
Культурно-гигиенические навыки нуждаются в постоянном закреплении. Изменение системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков могут привести их к быстрой утрате.
Комплекс игр направленных на формирование культурно- гигиенических навыков мытья рук и личной гигиены.
Дидактическая игра: "Умывалочка"         
Цель: учить ребенка мыть руки , используя приёмы « мыльные перчатки,
Оборудование: зеркало, полотенце
Цель: учить ребенка чистить зубы.          
Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.
Дидактическая игра: "Фонтанчики"        
Цель: учить ребенка полоскать рот.         
Оборудование: стакан.
Дидактическая игра: "Кукла заболела:" Цель: учить ребенка пользоваться носовым платком. Оборудование: кукла, носовые платки.
Дидактическая игра:«Вымой кукле руки
Цель: создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение.           
Оборудование: кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем, белое платье.
Дидактическая  игра: «Мыльные перчатки. Пузырики          
Цель:учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи.        
Оборудование: туалетное мыло
Цель: учить ребенка пользоваться индивидуальным носовым платком.       
Оборудование :индивидуальные носовые платки.
Дидактическая игра: «Кукла Маша обедает     
Цель: закрепить знания детей о столовой посуде; воспитывать культуру поведения во время еды.        
Оборудование: Кукла, стол, детская посуда
Список литературы:
Бархатова Л. Воспитание культуры поведения.// Дошкольное воспитание.-1989- №11/. Богина Т.Л. Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду.- М. Просвещения. Игуменова Н. Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.// Дошкольное образование-2004-№ 1-51-52с. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М. Академия, 2005-467с. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 -12 с. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М. Мозаика-Синтез, 2005-204с.
. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М. Просвещение, 1986-141с. Смирнова Т. Собираем куклу на прогулку.// Дошкольное образование. - 2008-№ Яковенко Т. Ходонецких З. О воспитании культурно-гигиенических навыков.// Дошкольное воспитание.-1979-№ 8-15