^Наверх

методики логопедического обследования детей раннего возраста

Школа молодого логопеда. Школа молодого логопеда. В настоящем альбоме представлен наглядный материал для логопедического обследования навыков импрессивной и экспрессивной речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Предлагаемый дидактический материал позволяет выявить нарушения со стороны звукопроизношения, нарушения слоговой структуры слов, недостаточность фонематического анализа и синтеза, бедность словаря и ошибки грамматического строя речи у детей. Пособие адресовано логопедам специальных коррекционных и массовых школ, логопедам и воспитателям речевых дошкольных учреждений, студентам дефектологических факультетов для теоретического изучения приемов диагностики и практического применения. Альбом для обследования содержит богатый иллюстративный материал соответствующий восприятию данной возрастной категории детей. Применение качественной наглядности способствует эффективности не только процесса обучения, но и диагностики.Школа молодого логопеда. Сборник составлен ведущими специалистами факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А,И, Герцена и логопедами –практиками Санкт-Петербурга. Представлены критерии логопедической диагностики. Предложены схемы логопедической диагностики детей разных возрастных групп с различной речевой патологией, примерное планирование работы логопеда в дошкольном учреждении. Рекомендовано комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга.Школа молодого логопеда. Стребелева Е.А. (ред.) и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, Методическое пособие: с приложением альбома Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. 2-е изд. перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2005. — 164 с. + Прил. (268 с.)Пособие создано на основе современного подхода к диагностике психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Оно включает описание методик, направленных на выявление уровня познавательного и речевого развития, обследование слуха детей разных возрастных категорий.Предназначено специалистам психолого-медико-педагогических консультаций, дефектологам, психологам, логопедам дошкольных образовательных учреждений. Может быть полезно студентам дошкольных, психологических и дефектологических факультетов педагогических институтов, а также родителям.Методическое пособие издается в комплекте с наглядным материалом для обследования детей.Школа молодого логопеда. Громова О. Е. Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2—4 лет: Методическое пособие. М. ТЦ Сфера, 2005.Настоящее пособие предназначено для проведения обследования зву-ковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза.Впервые представлено подробное описание нормированного и дефект-ного произношения гласных и согласных звуков русского языка с использо-ванием символов Международного фонетического алфавита.Разработаны методические рекомендации для логопедического обсле-дования произносительной стороны речи, включая диагностику звукового строя и слоговой структуры слова.Для логопедов, воспитателей и методистов дошкольных образователь-ных учреждений, студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, родителей.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------Громова О.Е. Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет Издательство: Сфера. 2006 год. 48 страниц. Стимульный материал предназначен для логопедов, воспитателей, методистов дошкольных учреждений, а также родителей детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста. Яркие, наполненные интересным и запоминающимся сюжетным материалом картинки подготовлены с учетом специфики формирования начального детского лексикона и физиологических особенностей становления звуковой стороны речи у маленького ребенка, который начинает овладевать родным (русским) языком. Содержание иллюстративного материала ориентировано на основные программные требования к воспитанию и развитию речи детей в дошкольных образовательных учреждениях.Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста Под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб. КАРО, 2005. — 64 с. — (серия «Коррекционная педагогика).Данное методическое пособие может стать настольной книгой как для специалистов детских образовательных учреждений, специалистов центров сопровождения семьи, так и для самых заинтересованных читателей - родителей, бабушек и дедушек малышей.Обследование психомоторного развития детей от 1 года до 4 лет.Карта обследования психомоторного развития ребенка (5 мес. -1 год 10 мес. ).Карта обследования психомоторного развития ребенка (1 год 10 мес. - 3 года).Карта обследования психомоторного развития ребенка (3 года-4 года).Перечень стимульного материала для диагностического обследования.Описание стимульного материала для диагностического обследования.Речевая карта обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста (от 2 до 4 лет).Карта обследования детей с задержкой психомоторного и речевого развития (от 2,5 до 4 лет).Приложение.Школа молодого логопеда. Павлова Н.Н. Руденко Л.Г. Павлова Н.Н. Руденко Л.Г. Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте (2,5-3 года) (Методическое пособие + Материалы для диагностики и коррекции)Комплект предназначен для диагностической и коррекционной работы с детьми в возрасте от 2,5 до 3 лет и включает в себя: 1. Материалы, необходимые для проведения: - диагностики - цветные картинки многоразового использования к субтестам (11 листов); бланк диагностической карты ребенка; лист с текстом сказки, в структуру которой включены субтесты. - коррекционно-развивающей работы - цветные картинки многоразового использования к играм (27 листов). 2. Методическое пособие, в котором описаны возрастные особенности детей, процедура проведения диагностики, критерии оценки результатов, а также приведена подборка коррекционно-развивающих игр. Диагностика построена на основе сказки про животных, что позволяет заинтересовать ребенка и легко вовлечь его в диагностический процесс. В структуру сказки включены 8 субтестов на выявление уровня понимания речи, сенсорного развития, общей осведомлённости, умения распределять предметы по принадлежности к группе, развитие мелкой моторики. По результатам обследования подбираются материалы для коррекционно-развивающей работы (на каждый субтест приводится свой набор развивающих игр).

Мы рекомендуем отмечать в звуковой карте дефектное произношение выделением необходимого символа индивидуально для каждого ребенка.

Теперь остановимся более подробно на некоторых приемах логопедического обследования детей раннего возраста.

Таблица 2. Символы согласных звуков (по МФА)

Таблица 3. Звуковая карта, отражающая нарушения произношения гласных в русском языке

Таблица 4. Звуковая карта, отражающая нарушения произношения согласных в русском языке

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

В раннем возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и непринужденно усваивает огромное количество новых слов и понятий, с удовольствием учится произносить понравившиеся слова, стремится чаще использовать их в речи. Однако не стоит идеализировать способности малыша. Его артикуляционные возможности еще несовершенны, фонематический слух развивается постепенно, поэтому нормированное произношение сложных звуков еще долго будет оставаться недоступным ребенку. Как правило, даже на первой стадии нормального развития детской речи она хорошо понятна только близким родственникам ребенка. Общение же с чужими людьми часто вызывает у него серьезные трудности.

Еще более затруднено общение посторонних с детьми, имеющими даже незначительные проблемы в развитии экспрессивной стороны речи. В этом случае создается определенный дисбаланс между познавательным и речевым развитием ребенка: стремясь сообщить взрослым какую-то информацию, он может так исказить произношение ряда слов, что общий смысл его сообщения станет доступен только при анализе самой ситуации общения. При этом малыш чутко реагирует на любые замечания в свой адрес, обижается и капризничает, когда его не понимают.

Ребенок в раннем возрасте еще не способен подчиняться директивным указаниям взрослого типа «Произнеси звук», «Назови картинку», «Расскажи стишок», да и не стоит стремиться к такому «общению» с ним. Специалистам хорошо известно, что даже при проверке произношения у ребенка среднего и старшего дошкольного возраста не следует ограничиваться только проверкой звукопроизношения в заданиях, ориентированных на повторение на слух ряда слов по образцу взрослого или рассказывание хорошо знакомого стихотворения. Тем более это не стоит делать при первом знакомстве с малышом преддошкольного и младшего дошкольного возраста!

из 51

Скачать:

Общие принципы и рекомендации проведения логопедического обследования детей раннего возраста. В последние годы акцент исследований в детской логопедии сместился в сторону более раннего выявления отклонений в рече вом развитии и раннего начала комплексной коррекционной ра боты.Проведение ранней диагностики позволяет использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления речи, эффективно корриги ровать темп психоречевого развития ребенка, предупреждать возникновение вторичных нарушений и сни зить социальную депривацию безречевого ребенка. Чем раньше будут выяв лены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени будет у родителей и педагогов для их коррекции. Основной задачей ранней логопедической диагностики является раннее распознавание, выявление отклонений речевого развития с целью последующего их исправления. В обследовании детей раннего возраста очень важно правильно выбрать значимые критерии оценки уровня их общего и речевого развития, чтобы избежать гипердиагностики и в то же время не пропустить явные отклонения от нормы. Таким образом, одним из важнейших принципов организации логопедического обследования детей раннего возраста является учет закономерностей становления и развития  детской речи в норме. Одно из существенных мест в организации логопедического обследования детей раннего возраста занимает поиск адекватных методов и приемов обследования. Ученые и педагоги-практики рекомендуют использовать следующие методы обследования:-  анкетирование (анкета для родителей (матери), опрос ники);-  беседа с родителями;- наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в ес тественных условиях (движение, игра, еда, одевание-раз девание и т.п.) и в ходе выполнения специальных зада ний;-  изучение медицинской документации;- беседа с воспитателем, музыкальным работником, педа гогом по физическому воспитанию;-  ознакомление с педагогической характеристикой, если ребенок посещает ясли или детский сад;-  собственно логопедическое обследование ребенка. Оно включает в себя:I. Обследование импрессивной стороны речи (т.е. сформированности понимания речи).II. Обследование экспрессивной стороны речи, которое направлено на изучение:- активного лексикона,- грамматического оформления речи,  объема и типов предложения,- состояние звукопроизношения, - общего звучания речи, состояния голоса.III. Обследование строе ния и функционирования основных органов артикуляции.Особенности проведения обследования детей раннего возраста с описанием схем, речевых карт представлены в различной методической литературе (О.Е.Громова, Н.В.Серебрякова, Гаркуша Ю.Ф.и др.). Следующим важным моментом при проведении логопедического обследования детей раннего возраста является необходимость установления прочного эмоционального контакта с ребенком. Как правило, даже при условии нормального развития речь малыша хорошо понятна только близким родственникам, общение же с чужими людьми часто вызывает у него серьёзные трудности. Ещё более затруднено детское общение с посторонними взрослыми, если у них имеются даже незначительные проблемы в развитии экспрессивной стороны речи. Все сообщения малыша вне самой ситуации общения оказываются непонятными, ребенок начинает обижаться и капризничать, чутко реагируя на любые замечания в его адрес, т.е. взрослый может легко спровоцировать речевой и поведенческий негативизм у ребенка.Известно, что ребенок в раннем возрасте не способен подчиняться  директивным указаниям взрослого типа «Выполни упражнение, «Произнеси звук, «Назови картинку, «Расскажи стишок, да и не стоит стремиться к такому «общению с ним. Так, проводя обследование артикуляционного аппарата нужно помнить, что дети преддошкольного возраста еще не ощущают положения языка, губ, челюсти, поэтому все задания должны проводиться не по прямой словесной инструкции взрослого, а путем вызывания образа того или иного артикуляционного движения, позы, путем игротерапии. Ребенку можно предложить  показать вслед за логопедом, как «язычок отдыхает на нижней губе, «язычок качается на качелях и т.д. При проведении исследования произносительной стороны речи не рекомендуется требовать от ребенка изолированного произнесения звука. Основной акцент в заданиях можно сделать на назывании ребенком слов с определенными звуками в составе слова или предложения. Логопеды-практики часто используют   такой прием, как завершение ребенком  предложения за взрослым, т.к. он легок и доступен в работе, а также с удовольствием принимается маленькими детьми. На использовании этого методического приема построено пособие О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной «Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет, М. 2005. Оно предназначено для проведения обследования произносительной стороны речи детей начиная с раннего возраста и включает диагностику звукового строя и слоговой структуры слова. Положительным моментом пособия является то, что оно  содержит задания по обследованию звуков раннего (гласные а, о, у, э, ы, и, согласные п, б, т, д, к, г, х, н, м) и позднего (согласные с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, р) онтогенеза, которые важны при обследовании ребенка именно раннего возраста и зачастую опускаются в других методических пособиях. Материал по обследованию произношения звуков раннего онтогенеза, представленный красочными предметными и сюжетными картинками, также изложен в пособии И.А.Смирновой «Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения, СПб. 2004.Еще одним возможным приемом логопедического обследования детей раннего возраста, как считают авторы вышеуказанного пособия О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина, является рассматривание и последующее раскрашивание изображения, который дает возможность организовать непринужденное обсуждение и создает положительный эмоциональный фон в ходе заданий.Длительность диагностического занятия в ходе проведения логопедического обследования детей раннего возраста сугубо индивидуальна, зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная  длительность одного диагностического занятия  — 10-15 минут. Не рекомендуется превышать это время, даже если педагогам кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок. Нужно помнить, что мы имеем дело с бурно развивающимся хрупким человеческим индивидуумом, и любая перегрузка нервной системы ребенка может привести к отставленным по времени нежелательным последствиям для его организма!Чтобы успеть узнать о развитии речи ребенка как можно больше в столь  короткий имеющийся в  распоряжении педагога промежуток времени, надо его максимально оптимизировать. Так, например, при назывании картинок во время проверки звукопроизношения можно обследовать:- состояние словарного запаса ребенка;- развитие грамматического строя речи - уточнение построения предложений, правильного употребления простых предлогов, согласования членов предложения в роде, числе и падеже;- характер воспроизведения слоговой структуры слов. Логопедическое обследование ребенка раннего возраста рекомендуется  проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника. Оно должно проводиться только с использованием специального дидактического материала, разработанного с учетом его возрастных особенностей развития высших психических функций. Из опыта работы логопедов- практиков следует, что лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками.Ключевую роль при достижении успеха при обследовании играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Нужно помнить, что сюжетные картинки гораздо интереснее детям.Иллюстративный материал, предлагаемый детям раннего возраста, не должен содержать много (5-6) изображений на одном листе, как, например, это сделано в широко известном «Альбоме логопеда О.Б.Иншаковой. Это может привести к чрезвычайной нагрузке на нервную систему малыша, затруднит его сосредоточение на задании и вызовет снижение концентрации внимания. Наиболее адекватно предъявлять ребенку не более 2-х крупных изображений на одном листе одновременно.Литература:1.  Громова О.Е. Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. – М. ТЦ Сфера, 2005.2.  Громова О.Е. Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет. – М. ТЦ Сфера, 2005.3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб. ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи/ Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М. РОН, 2001.5. Методы обследования речи детей/ Под ред.Г.В.Чиркиной. – М. АРКТИ, 20036. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. – СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.7. Репина З.А. Доросинская А.В. Опосредованная артикуляционная гимнастика для детей преддошкольного возраста: Учебное пособие / Урал.гос.пед.ун-т, НПРЦ «Бонум, Екатеринбург, 1999.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты


6.8. Понимание речи: понимает названия окружающих предметов, действий и движений.Особенности 1 год 1 мес. - 1 год 3 мес.А. Понимание ребенком названий окружающих предметов:Материал - три-четыре игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игр (машина, часы, мячик, собака).Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладываются четыре контрольных предмета. На вопрос взрослого : "Где . ?" - ребенок должен отыскать все предметы. После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают их найти.Помощь ребенку: если ребенок ошибается или не ищет взглядом называемую игрушку, взрослый показывает ему только две игрушки и спрашивает : "Где. ?" При отсутствии ответа показывает одну из игрушек и называет ее. Можно показать и назвать две игрушки, а затем спрашивать обо всех четырех.Поведение ребенка: по просьбе взрослого находит сам или при помощи нужные предметы ( показывает рукой или берет в руки). Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее трех предметов.Не понимает названия окружающих предметов.Материал - предметы одежды, обуви.Методика выявления: ситуация естественная при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти четыре предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье.Помощь ребенку: если ребенок не ищет предметы или ошибается, взрослый предлагает вместе поискать их, подводит ребенка к шапке, просит найти ее, если поиска нет, подводит ребенка к платью, затем - к штанишкам. Можно найти с ребенком два предмета из четырех. А затем раскладывает на видных местах предметы и предлагает ребенку найти их.Поведение ребенка: по слову взрослого сам или с помощью находит не менее трех предметов.Не находит и не понимает названий окружающих предметов.Б. Понимание ребенком действий:Материал - сюжетная игрушка - кукла, тарелка, кроватка. Методика выявления: ситуация естественная. Ребенку предлагается выполнить действия : "Покорми куклу". "Положи куклу в кроватку". Помощь ребенку: если ребенок не выполняет действия или не может их выполнить, взрослый показывает эти действия, а затем просит ребенка выполнить:"Положи спать куклу". "Дай попить кукле". Поведение ребенка: выполняет действия по просьбе взрослого, сам или с помощью взрослого.Не выполняет действий по просьбе взрослого.В. Ребенок ориентируется в группе:Методика выявления: ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается выполнить следующие действия: "Покажи, где у нас рыбки". "Найди, где часы". "Иди мыть руки". Поведение ребенка: выполняет не менее трех поручений взрослого. Задание считается выполненным, если ребенок решает все три задачи.Не ориентируется в группе.6.10. Активная речь: пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.Методика выявления: ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 20 мин.Помощь ребенку: если ребенок во время игры не произносит звуков и лепетных слов, взрослый вызывает у него удивление, радость: "Посмотри, вот кукла - ляля, ай! Нет ляли. Поищи, где ляля. А, вот она!" После показа взрослый продолжает наблюдение, поддерживая интерес ребенка к игрушкам.Поведение ребенка: разнообразно лепечет сам или после игры со взрослым, пользуется облегченными словами ("дай, бах, ав-ав, ляля")Употребляемые лепетные и облегченные слова:Не лепечет, не пользуется облегченными словами. Особенности 1 год 4 мес. - 1 год 6 мес.6.8. Понимание речи.А. Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной" ситуации):Материал - два однородных предмета, отличные друг от друга по какому-либо признаку ( например, кошка белая, кошка черная, собака черная) и контрольный предмет - кукла.Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем - другую, потом - собаку, куклу. После этого предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.Материал - ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла. Методика выявления - та же, что и в первой ситуации.Поведение ребенка: находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).Не обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи.Б. Понимание предлогов и предложно - падежных категорий: понимание предлогов "в". "на"Материал - коробка с крышкой, кубик.Методика выявления: ребенка просят спрятать кубик, положить кубик на коробку, на стол и т.д.Поведение ребенка: правильно выполняет поручения взрослого.Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения.6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различает неречевые звуки (1 год 6мес).Материал - набор игрушек: ширма, два бубна, два колокольчика, четыре деревянные ложки.Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, что звучит". Поведение ребенка: правильно выбирает игрушки по их звучанию.6.10. Активная речь: cловами, облегченными ( например, "би-би" ) и произнесенными правильно ( машина ), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.Материал - четыре предмета ( кукла, зайчик, петушок, котенок ), мешочек или коробка, из которой они вынимаются.Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: "Кто это, что это?"Поведение ребенка: называет предметы правильно, например: заяц, машина, и облегченными словами.Употребляемые слова. Не пользуется полными простыми словами.Особенности 1 год 7 мес. - 1 год 9 мес.6.8. Понимание речи.А. Понимание несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.Материал - изображение сюжетных картинок, например: мальчик поит лошадку; дети умываются; дети поливают цветы; дядя чинит машину.Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: "Где. ?". "Покажи". Помощь ребенку: если ребенок затрудняется ответить, можно рассмотреть сюжет картин и задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины.Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью дополнительных вопросов.Не понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, не отвечает на вопросы взрослого.Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогом "под". Материал - коробка с крышкой, кубик.Методика выявления: ребенку предлагают спрятать кубик.Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручений.В. Понимание единственного и множественного числа существительного (1 год 9мес). Материал - картины: стол, столы, машина, машины,мяч,мячи, ложка, ложки, шар, шары.Методика выявления: ребенку предлагают показать, где стол, а где столы и т.д. Поведение ребенка: из пяти пар показывает правильно три-четыре пары картинок.Не показывает, а хаотично перебирает картинки.Г. Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности глагола (1 год 9 мес.). Материал - картины: кукла моет руки, кукла моется; мальчик катает машину, мальчик катается в машине; девочка одевает, девочка одевается. Методика выявления: ребенку предлагают показать, где кукла моет, а где моется и т.д.Поведение ребенка: из трех пар картин правильно показывает две-три пары.Не показывает, не понимает.Д. Понимание суффиксальных отношений:Понимание слов с суффиксом уменьшительности (1 год 9 мес.). Материал - картинки: машина большая и маленькая, собака большая и маленькая, мяч большой и маленький, чашка большая и маленькая. Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где машина, а где машинка, где собака, а где собачка.Поведение ребенка: находит необходимые картинки.Не понимает, не находит 6.9. Cлуховое внимание и фонематический слух: различение речевых звуков (1 год 9 мес.). Материал - набор игрушек: ширма, две собаки, две кошки, два петуха, две коровы. Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, кто тебя позвал?". Поведение ребенка: по звукоподражанию находит необходимые игрушки.6.10. Активная речь.А. Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями. Методика выявления: ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, в режимных моментах, занятиях. Поведение ребенка: во время игры и другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.Не сопровождает свои действия двухсловными предложениями.Полные слова, которые употребляет:Употребление двухсложных слов (1 год 9 мес.) типа: "папа, мама, пила, часы". Употребление односложных слов (1 год 9 меc.) типа: "дом, вот, мяч, там". В. Звуковая сторона слова.Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.Гласные звуки (1 год 9 мес):Согласные звуки:Особенности 1 год 10 мес. - 2 года.6.8. Понимание речи:А. Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка. Материал - специально подготовленный рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого.Не понимает рассказ, не отвечает на вопросы.Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогами "у". "с". Материал - шарик, скат, коробка с крышкой. Методика выявления: ребенка просят покатить шарик с горки, со стола, положить шарик у коробки.Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.Не понимает предложно-падежные конструкции, не выполняет поручения.В. Понимание единственного и множественного числа глагола (2 года). Материал - картины: мальчик строит, дети строят; девочка рисует, дети рисуют; девочка ест, дети едят. Методика выявления: ребенку предлагают показать, где "строит". а где "строят" и т.д.Поведение ребенка: из трех пар картин правильно показывает две-три пары.Не показывает, не понимает 6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение высоты голоса (2 года). Материал - набор игрушек: ширма, два медведя (большой и маленький), две собаки (большая и маленькая), две кошки (большая и маленькая).Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Тихо - громко". Поведение ребенка: различает высоту голоса.6.10. Активная речь. А. При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Методика выявления: ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым). Поведение ребенка: общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).Не общается со взрослым двух- и трехсловными предложениями.Образцы трехсловных предложений ребенка:Б. Употребление винительного падежа (2 года):В. Употребление предложного падежа (2 года): Г. Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года):Д. Практическое употребление именительного падежа множественного числа с окончанием "ы". "и" (2 года):Е. Слоговая структура слова: употребление трехсложных слов без стечения согласных (2 года), типа: машина, малина, собака, молоко.Ж. Звуковая сторона слова: отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешания звуков.Гласные звуки (2 года):Особенности 2 года 1 мес. - 2 года 6 мес.6.8. Понимание речи.А. Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки:
  • игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка)
  • посуда (чашка, тарелка, ложка)
  • одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка)
  • мебель (стол, стул, шкаф, кровать)
  • части тела (голова, руки, ноги, шея)
  • части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб)
  • домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корова)
  • транспорт (машина, автобус, поезд, самолет)
  • фрукты (яблоко, апельсин, слива) овощи (морковь, огурец, помидор) части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы) действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься, мыть, гладить, лечить) прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус ( большой, маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый, зеленый, сладкий, кислый)
  • наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно, светло) Материал: лото, картинный материал.
Б. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание предлогов - за". "по". "до". "над" (с 2,6 мес). Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка.Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.В. Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2 года 6 мес). Материал - картины: синий флажок, cиние флажки; красный флажок, красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик, большие кубики. Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и большие кубики.Поведение ребенка: находит необходимые картинки.Не понимает, не находит. Г. Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес.): беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.Не понимает времен глагола.6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию (2 года 6 мес). Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку. Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию.6.10. Активная речь.А. Говорит многословными предложениями (более трех слов). Методика: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему. Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более трех слов).Образцы многословных предложений:Б. Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 мес.)В. Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 мес.)Г. Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 мес.)Д. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного (2 года 6 мес.)Е. Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес.)Ж. Практическое употребление единственного и множественного числа глагола (2 года 6 мес.)Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес - 2 года 6 мес). Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос "где?" или "куда?". Не появляются вопросы в речи ребенка.И. Слоговая структура слова.Употребление двухсложных слов типа "лимон, батон". К. Звуковая сторона слова.Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.Гласные звуки (2 года 6 мес):Согласные звуки :Особенности 2 года 7 мес. - 3 года.6.8. Понимание речи.А. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов.Понимание предлогов - "через". "около". "перед" (3 года).Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,стул, горка.Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения. Поведение ребенка: выполняет поручения.Не выполняет поручения, не понимает предлоги.Б. Понимание слов с суффиксом увеличительности. Материал - картинки: ежи большой и маленький, дома большой и маленький, коты большой и маленький. Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж, а где ежище и т.д.Поведение ребенка: находит необходимые картинки.Не понимает, не находит.Понимание глаголов с различными приставками. Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения (открыть, закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть).Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.Не понимает, не выполняют поручения.6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.6.10. Активная речь.А. Начало употребления сложных придаточных предложений. Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное предложение.Образцы сложных придаточных предложений ребенка:Характер аграмматизма:Не употребляет сложные придаточные предложения.Б. Появление вопросов: почему? когда? Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос "почему?" или "когда?". В. Усвоение частей речи:
2)Составление словосочетания из глагола и имени существительного с пред- логом или предложения по сюжетной картинке, выполненным действиям.3)Подстановка недостающего предлога в данныи текст.2. Обследования грамматических отношений согласования.1)Прием составления по картинкам предложений, в которых прилага- тельное дается в различных падежных формах или роде.2)Прием подстановки пропущенных окончаний в слова предложения.3)Приём подстановки в предложение недостающего слова из числа слов, данных для выбора.Аналогично исследуют возможности ребенка согласовывать имена су- ществительные с числительными, местоимениями, а также с глаголами вроде, числе и падеже.III. Приёмы обследования грамматического оформления на морфологическом уровне 1)называние картинок, изображающих один предмет или их множество(преобразование существительных, глаголов мужского, женского, средне- го родов или слов с уменьшительными суффиксами);2)прием выбора пары слов из данных ( для изучения умений правиль- но употреблять число при согласовании имени существительного с при- лагательным), например: красные, шар, шары, красный и т.п. 3)исследование грамматической категории рода;4)исследование умений пользоваться способами словообразования:а) Суффиксальный способ. б) Префиксальный способ.ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ Используются следующие приёмы:1.Пересказ (с опорой на готовый сюжет и предложенный авторский).2.Рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин.3.или рассказ из личного опыта.При анализе результатов обследования пересказа отмечается:1)понимание содержания излагаемого;2.1.2. Технология логопедического обследования детей раннего возраста. Впоследние годы акцент исследований в детской логопедии сместилсявсторону более раннего выявления отклонений в речевом развитии и ран- него начала комплексной коррекционной работы.Своевременная логопедическая диагностика позволяет снизить социальную депривацию безречевого ребенка, использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции, эффективно корригировать темп психоречевого развития ребенка и предуп- реждать возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени будет у родителей и педагогов для их коррекции.1. Обследование доречевого развития младенца (от рождения до 12 месяцев)Логопедическая диагностика и стимуляция речевого развития на началь- ных этапах становления речевой коммуникации имеет целью раннее рас-познавание и исправление отклонений речевого развития и начинается с первых месяцев жизни ребенка. Это предполагает использование специ- альных приемов обследования и дифференциальной диагностики в соче- тании с тщательным анализом данных медицинского анамнеза и психоло- го-педагогическихнаблюдений за ребенком.В логопедическом обследовании детей раннего возраста в зависимости от того, воспитывается ли ребенок с рождения в семье или доме ребенка, используют комбинированно методы анализа анамнестических данных, анкетирования родителей и наблюдения за ребенком младенческого воз- раста. При проведении ранней диагностики отклонений в речевом разви- тии целесообразно также ориентироваться на традиционную схему нор- мального развития доношенных детей до 3 лет(Н.М. Аксарина, 1972; Л.О. Бадалян, 1982, 1988) и методы диагностикинервно-психическогоразвития детей раннего возраста(Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л.Фрухт, 1996).I этап (период новорожденности)Логопедическое обследование. При сборе анамнестических данных о неонатальном периоде логопеду целесообразно ориентироваться на следующее:– характер первого крика новорожденного(громкий, пронзительный, хрип- лый, слабый, тихий, после хлопка по попке, после стимуляции, не кричал);42– физиологическая функция дыхания(дышал самостоятельно с рожде- ния, проводились реабилитационные мероприятияиз-зазаглатывания око- лоплодных вод или слизи, подключали к аппарату искусственной вентиля- ции легких, на какой срок, длительность нахождения в кювезе);–интенсивная терапия в неонатальном периоде (антибиотики, замен- ное переливание крови, подключение к капельнице);–хирургические мероприятия в неонатальном периоде (в случаях тя- желой врожденной патологии органов дыхания, кровообращения, голосо-образования и т.п.);–первое кормление ребенка грудью (на какой день, сосал сам или кор- мили сцеженным молоком из бутылочки, использовался ли молокоотсос);–причины раннего искусственного вскармливания (стафилококк в ма-теринском молоке, заболевание матери, болезнь ребенка, слабость соса- тельного рефлекса, разлука с матерью и др.);–длительность кормления (быстро уставал и засыпал, отсасывал моло- ко у соска и отказывался сосать дальше, активно сосал все кормление, от- казывался брать грудь, требовал соску);–характер сосательных и глотательных движений при кормлении (сры- гивания, поперхивания, захлебывания, вытекание молока через нос, вялость губ, болезненное«покусывание груди во время кормления).II этап (1 – 3 месяца)Логопедическое обследование. Оно начинается с наблюдения за ребенком в естественныхусловиях. При опросе родителей и осмотре ребенка логопед обращает особое внимание на:– характер реакций на голод, охлаждение или перегрев при купании(рез- кий крик и общая двигательная активность, вялое покряхтывание, длитель- ный пронзительный крик, общая вялость и пассивность);– появление первых мимических гримас(реакция на«сладкое– горь- кое при изменении питания кормящей матери или введении новой сме- си или пищевых добавок), их симметричность или асимметричность, вя- лость, смазанность);– начальное зрительное и слуховое сосредоточение(затихает при под- несении к лицу яркого, светящегося предмета или прислушиваясь к ново- му звуку на фоне других);–«оральное внимание (фиксирует взгляд на лице говорящего взрослого);–наличие «комплекса оживления в ответ на обращение к нему со сто- роны взрослого;–характер преобладающих реакций на раздражители (резкий звук, яр-кие блики, болевые ощущения): крик, плач, вздрагивание, широкое откры- вание глаз, начальное сосредоточение, отсутствие реакций;– характер преобладающих реакций на обращенную к нему речь мате- ри: «оральное внимание, «комплекс оживления, отворачивается в сто- рону, плачет, не реагирует;43–проявление положительных эмоций в комфортных условиях, напри- мер, после кормления или смены мокрых пеленок(покряхтывание, ворча- ние, сопение и т.п.).Отдельно отмечаются первые доречевые реакции младенца:–начальное гуление – «гуканье;–истинное гуление (время его появления, длительность и напевность голосовой продукции, наличие голосовой и двигательной аутостимуляции, особенности общего поведения при гулении, наличие/отсутствие эмоцио-нальной реакции на ухаживающего взрослого в форме более активного гуления после звуковой или двигательной стимуляции);–первые реакции на интонацию взрослого (сердитую, ласковую), ихпроявления в форме плача, комплекса оживления, мимических гримас;– монотонность/выразительность, напевность гуления, модулированный/немодулирован- ный характер первой доречевой продукции.III этап (3 – 6 месяцев)Логопедическое обследование–характер голосовых реакций младенца и особенности его поведения, когдакнему обращаются или длительно смотрят на него (активно реагирует, не об- ращает внимания, тянет руки к взрослому, отворачивается, плачет, проявляетбеспокойство; спонтанное или ситуативно обусловленное«гуканье, преобла- дание коротких голосовых серий, переход к длительной напевной вокализации);– особенности интонационной окрашенности голосовых реакций и их мелодической организации(выразительность, монотонность, скандирован- ность, истощаемость голоса и дыхания, близость вокальной продукции к мелодике родного языка ребенка);–переход к произнесению артикулем, близких к речевым звукам; появле- ние«слогов различной длительности(с акцентом на первом«слоге серии);–изменение поведения в ответ на слуховые раздражители (ребенок обо- рачивается на хлопок ладонями, закрывает глаза на громкий шум, повора-чивает голову по направлению шелеста бумаги, звучания колокольчика, скрипа двери);– наличие или отсутствие мышечной активности в речевой и мимичес- кой мускулатуре(гримасничанье, первый смех типа«повизгивания, щел- канье языком, пришлепывание губами, «жевание игрушек);– патологические трудности при переходе на густую пищу(наличие рвотного рефлекса при попытке кормить с ложки, особенности формиро- вания умения пить глотками из поильника, сглатывать с кончика языка ка- пельки жидкости или крошки печенья): «дисфагия;–особенности визуального контакта с близкими людьми: поиск или из- бегание встречного взора, напряженность, отстраненность взгляда;–неполноценность комплекса оживления (отсутствие двигательного, го-лосового, эмоционального компонента, его безадресность или адресован- ность неодушевленным предметам, запаздывание реакции на раздражитель).44IV этап (6 – 9 месяцев)Логопедическое обследование 1) Особенности формирования лепета:–отсутствие лепета, смодулированный по громкости и тону лепет, его затухание в этом периоде; постепенное обогащение звукового состава, ин- тонационная выразительность речевой продукции;–близость лепета к интонационным особенностям родной речи (неза-вершенность интонации, перепады частоты основного тона по высоте и громкости, удлинение ударных гласных и т.д.);– лепетные диалоги: постепенный переход от эмоциональной реакции на обращенный монолог матери к диалогу мать– ребенок, в котором они выражают свое эмоциональное отношение друг к другу в сериях слого- вых последовательностей(ба-ба-ба,–умение ребенка выражать свои эмоции в обществе других людей иливодиночестве (при игре с игрушками) с помощью лепета.2) Особенности формирования понимания обращенной речи:– знает свое имя(реакция на имя), начинает различать имена близких людей– как их называют в семье(мама, папа) и поворачивать голову в их сторону в ответ на вопросы: «Где мама?; «Где папа?.3) Развитие паралингвистических форм коммуникации:–выражение своих просьб жестами и требовательными возгласами, криком;–формирование направленного взгляда («соединяющего), использо- вание его, наряду с жестами, чтобы получить необходимую игрушку, пищу;–умение всегда смотреть в глаза своему «собеседнику, соблюдать не-кую последовательность, отдаленно напоминающую диалог, при«беседе со взрослым(в«диалогических лепетных сериях).–4) Развитие навыков глотания и формирование навыков жевания твердой пищи:–постепенно ослабевает рвотный рефлекс, сдвигаясь к корню языка, и ребенок получает возможность не только сосать во рту твердую пищу, ноиесть рассыпчатую картошку и кусочки бисквита;–развиваются движения языка из стороны в сторону и вверх – вниз, необходимые для разжевывания твердой пищи во рту, и ребенок переста-ет выталкивать твердую пищу изо рта движением кончика языка вперед;– переход от питья кефира(густой жидкости) к умению пить воду из чашки маленькими глотками, не захлебываясь и не поперхиваясь.5) Характер взаимодействия матери и ребенка:–сколько времени мать уделяет общению с ребенком, игре с ним;–пытается ли мать активизировать ответную реакцию малыша.V этап (9 – 12 месяцев)Логопедическое обследование– первоочередное усвоение основных прагматических аспектов чело-веческой коммуникации (младенец смотрит в глаза собеседнику, соблюда-45ет очередность «высказываний, кивает головой– «согласен/не согласен, машет ручкой– «до свидания и т.п.);–хорошее понимание обращенной речи (знает свое имя, понимает про-стые вопросы, следует запретам, выполняет простую инструкцию);–завершение лепетной стадии (активный лепет, его интонационная ок-рашенность и его близость к выразительным мелодико-ритмическимосо- бенностям речи взрослых, переход от аутолалической стадии лепета к ле- петным диалогам с мамой, подражанию новым слогам);– появление первых слов и переход к речевой коммуникации(в лепете различаются первые слова, близкие по своей структуре к лепету, развива-ется подражание значимым словам взрослых людей в форме нескольких облегченных слов);–условия, наиболее влияющие на активизацию звуковой/речевой актив-ности ребенка: общение ребенка со взрослым или сочетание этих форм;–сформированность базовых навыков глотания и жевания.Опрос родителей и анализ результатов наблюдения за ребенком пер- вого года жизни целесообразно проводить, опираясь на общие законо- мерности развития первых психических реакций младенца в онтогене- зе, их зависимость от формирования двигательных функций, сомати- ческого здоровья ребенка и других факторов(например, особенностей эмоциональных отношений в семье). Любые выявленные у младенца нарушения голосового, дыхательного или артикуляционного компонен- та произносительной стороны речи требуют проведения своевремен- ных коррекционных мероприятий, дополнительного обследования ре- бенка у других специалистов(невропатолога, отоларинголога, сурдо- лога), а трудности формирования коммуникативной деятельности– кон- сультирования у детского психолога.2. Обследование речи ребенка преддошкольного возраста (от 12 до 36 месяцев)В обследовании детей раннего возраста очень важно правильно выб-рать значимые критерии оценки уровня их общего и речевого развития, чтобы избежать гипердиагностики и в то же время не пропустить явные отклонения от нормы.Последовательность стадий овладения родным языком в онтогенезе оп- ределяет специфические особенности его использования в речевом обще- нии у детей раннего возраста:1)обязательное опережающее развитие понимания обращенной речи (семантический аспект);2)первоочередное усвоение некоторых прагматических аспектов (диа-логическая последовательность высказываний, использование утвердитель-46ных и отрицательных кивков головой, умение поприветствовать и попро- щаться с собеседником, умение смотреть в глаза взрослому во время раз- говора и т.д.) при более медленном и постепенном овладении фонологи- ческим, морфологическим и синтаксическим аспектами;3) использование для выражения коммуникативных намерений значи- тельного количества разнообразных невербальных средств(крики, протя- гивание рук, направленные взгляды, улыбки, лепетание и вокализации, ука- зательные жесты, подталкивание в нужную сторону);4)корреляция между накоплением словарного запаса и развитием мышления;5)выраженная зависимость уровня речевого развития от других важ- ных показателей развития ребенка раннего возраста(развитие общей и тон-кой моторики, усвоение социокультурных навыков и т.п.).Логопеду при осмотре ребенка с отклонениями в речевом развитии сле- дует использовать следующие методы обследования:–анкетирование (анкета для родителей(матери), опросники);–беседа с родителями;–наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в естественных условиях (движение, игра, еда, одевание– раздевание и т.п.) и в ходе вы-полнения специальных заданий;–беседа с воспитателем, музыкальным работником, педагогом по фи- зическому воспитанию, методистом;–ознакомление с педагогической характеристикой, если ребенок посе-щает ясли или детский сад;– собственно логопедическое обследование ребенка: строения и функ- ционирования основных органов артикуляции, состояния произвольного артикуляционного праксиса(после 1 г. 6 мес.), дифференцированного слу- хового внимания к неречевым и речевым сигналам, сформированности понимания речи, в том числе простых и сложных речевых инструкций, объем пассивного и активного словарного запаса.Психолого-педагогическоеобследование ребенка раннего возраста вклю- чает задания, которые можно условно разделить на несколько диагности- ческих блоков:– исследование неречевых процессов: конструктивной деятельности, рисования, слухового внимания, зрительного восприятия, зрительно-про-странственного гнозиса и праксиса, общей и тонкой моторики– прово- дится детским психологом;– исследование фонетической и фонематической стороны речи, имп- рессивной речи, экспрессивной речи, состояние фразовой речи проводит- ся логопедом.Необходимо также учитывать, что адекватность оценки уровня разви- тия ребенка раннего возраста во многом определяется состоянием малы-47ша во время проведения обследования, мотивированностью его деятель- ности, общим фоном настроения ребенка, наличием доброжелательногоконтакта с исследователем При выполнении заданий логопеду следует обращать особое внимание:–на умение ребенка выполнять действие по словесной инструкции;–на то, какой рукой ребенок берет предметы и как он«работает рука- ми(использует обе руки или только одну);–на ловкость или неумелость действий с маленькими предметами;–на эмоциональные возгласы и слова, произносимые во время выпол- нения заданий.Для объективности фиксации результатов исследования целесообразнозаписывать ход обследования на магнитофон или диктофон, установлен- ный в непосредственной близости от ребенка, но так, чтобы малыш не об- ращал на него внимание.Первые задания («Полоса препятствий, «Собери пирамидки), отно- сящиеся к блоку неречевых заданий, проводимых психологом, приводятся нами не для использования их логопедом в диагностических целях(опре- деление уровня моторного и интеллектуального развития), а носят пред- варительный, ориентировочный характер для оценки перцептивных, мо- торных, когнитивных предпосылок формирования речевой деятельности.Большинство речевых заданий носят вариативный характер, их мож- но использовать для обследования как пассивного, так и активного сло- варя, причем чаще всего маленькие дети на первом обследовании бу- дут преимущественно показывать нужный предмет или его изображе- ние, а не называть его.Первые речевые задания, предъявляемые ребенку, строятся исключи- тельно с использованием игрушек и игровой ситуации(например, «Узнай(найди) звучащую игрушку, «Кто так говорит?). В дальнейшем игровые задания(«Пускаем кораблики, «Прячем игрушку) целесообразно чере- довать с более сложными речевыми заданиями, которые проводятся не только на предметном, но и на картинном материале(«Что это такое?, «Что делает? и т.п.).Последнее задание («Слушаем рассказ) обязательно проводится с ре- бенком, даже если родители утверждают, что их малыш книжками не ин- тересуется и рассказы по картинкам не слушает, т.к. большое значение вданном обследовании имеет индивидуальный эмоциональный и речевой стиль предъявления задания, а также то, читает ли взрослый текст или вы- разительно пересказывает его.Л.С. Соломаха и Н.В. Серебрякова предлагают схемы обследования ре- бёнка раннего и младшего дошкольного возраста.482.1.3. Особенности логопедического обследования при различных нарушениях речи. Логопедическое обследование проводится по указанной в первом парагра- фе схеме, но при различных нарушениях речи оно имеет свои особенности.1.ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРИ ЗАИКАНИИОбследование заикающихся должно быть комплексным и включать:1)изучение заикающегося ребенка(характе- ристики, составленные воспитателем, учителем, психологом и другими специалистами);2)логопедическое изучение заикающегося ребенка (состояние речи за- икающегося, особенности его личности, моторика);3)анализ результатов медицинского обследования (соматическое, невро- логическое и психическое состояние заикающегося).При сборе анамнестических сведенийобязательно указывается:А) с чьих слов ведетсясбор анамнеза: родителей или самого заикающегося, Б) имелось ли заикание у родителей или близких родственников, В) время выделения ведущей руки, наличие переучивания,Г) социальная среда(где ребенок воспитывался– в доме ребенка, детс- ких яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, бабушкой),Д) особенности речевой среды: контакты с заикающимися или лицами с другой речевой патологией; при наличии двуязычия– какой язык пре- обладает в общении,Е) развитие заикания:-Возраст, в котором появилось заикание.-Предполагаемые причины и характер возникновения заикания (остро, психогенно, без видимой причины и пр.).-Наличие периода мутизма.-Как протекает заикание: постоянно присутствует в речи или нет.-В каких условиях облегчается – ухудшается речь.-Изменилось ли поведение ребенка с момента появления заикания, в чем это выразилось(состояние аппетита, сна, настроения, появление кап-ризов, негативизма, страхов, энуреза и пр.).-Отношение ребенка к своему речевому дефекту.-Какие меры принимались для устранения речевого дефекта (лечениеуврача, посещение логопедических занятий, пребывание в специальных учреждениях системы здравоохранения или системы народного образо-вания – детский сад, школа).- Продолжительность и результативность лечения и обучения.Ж) Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений:49-Имеют ли место частые конфликты в семье – чрезмерное заласкива- ние и, наоборот, излишняя строгость, неровность в обращении с ребен- ком; перегрузки впечатлениями(посещение кино, театра, цирка, разреша- ется ли подолгу смотреть телевизионные передачи и пр.).-Отношение членов семьи к речевому дефекту заикающегося (безразли- чие, сопереживание, постоянная фиксация внимания окружающих на заи- кании, предъявление повышенных требований к речи заикающегося и др.).Для детей дошкольного возраста необходимы следующие дополнитель- ные сведения:-Имеются ли черты тревожности в характере заикающегося ребенка.-Отмечаются ли в поведении ребенка плаксивость, раздражительность, капризность(т.е. эмоциональная неустойчивость).-Есть ли у ребенка черты боязливости, пугливости.-Уровень развития игровой деятельности ребенка.-Склонность ребенка к определенным играм.-Комментирует ли ребенок свои действия в играх или играет молча.-Предпочитает играть в одиночестве или в коллективе детей.-Проявляется ли заикание в игре наедине с собой, со сверстниками.-Как протекает заикание (утяжеляется ли с возрастом или проявляется реже, чем раньше).Для детей школьного возраста необходимы следующие дополнительные сведения:-Было ли утяжеление или рецидив заикания при поступлении в школу.-Адаптация в школе.-Как проявляется заикание в учебных ситуациях (ответ с места и у дос- ки, переход на письменный ответ и т.п.). Какой из способов ответа на уро- ке предпочитается ребенком.-Успеваемость.
(в N от 1,5 до 2 лет)Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)___Использование жестов ___Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, дефект остается незамеченным; постоянно фиксируют внимание; переживают, но не принимают мер и др.) ___Занимались ли с логопедом (с какого возраста) ___Результаты логопедической работы ___I. Исследование неречевых психических функций 1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:а) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);в) характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);г) индивидуальные особенности.б) определение направления источника звука (звучащей игрушки).3. Исследование зрительного восприятия:а) восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой – маленький;б) восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом):2-3 года – красный, синий, желтый, зеленый;3-4 года – красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;в) восприятие формы (с 3 лет.):различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).4. Исследование зрительно - пространственного гнозиса праксиса:а) ориентировка в пространстве (вверху – внизу, впереди – сзади);б) складывание разрезных картинок (из 2-3 частей);в) складывание фигур из палочек по образцу (2-4 палочки).5. Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики – моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).Для детей от 2 до 3 лет:- пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу;- перешагнуть через препятствие высотой 25-30 см;- медленно покружиться на месте;- бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы;- поймать брошенный мяч;- подпрыгнуть на двух ногах на месте;- выполнить наклоны вперед и в сторон.Для детей от 3 до 4 лет:- пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга;- перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу;- пройти по положенному на пол шнуру;- прыгнуть в длину с места;- переложить предмет (флажок, мячик) из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой);6. Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики).В 2-3 года:- слепить из пластилина палочку, шарик, баранку;- уметь самостоятельно пользоваться ложкой.- расстегивать, застегивать пуговицы, уметь держать карандаш;- рисовать горизонтальные и вертикальные линии;- рисовать круг, тело человека;II. Исследование фонетической стороны речи (определение симптоматики и механизмов нарушений)Воспроизведение звукоподражаний. Кукла плачет: а-а-а. Мышка пищит: и-и-и. Ребенок плачет: уа. Собака лает: ав.Поезд гудит: у-у-у. Заблудились в лесу: ау.Ослик кричит: иа. Кошка мяукает: мяу.Исследование звуко - слоговой структуры слов (с 3 лет)Повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов(отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов).Состояние звукопроизношения(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)2. Состояние артикуляционной моторики (выполнение по подражанию):а) губы – «улыбка - «трубочка;б) язык – широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник;в) мягкое небо – широко открыть рот и зевнуть.Отметить следующие параметры движений:а) наличие или отсутствие движений;б) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);в) объем движений (полный, неполный);г) способность к переключению от одного движения к другому;д) замены движений;е) добавочные и лишние движения (синкинезия);ж) наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.Состояние дыхательной и голосовой функции (с 3 лет)1. Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.).объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный). Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное). Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).2. Характеристика голоса:а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);б) тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);в) атака голоса (мягкая, твердая);г) модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).Особенности просодической стороны речиа) темп (нормальный, быстрый, медленный);б) ритм (нормальный, аритмия);в) паузация (правильная, нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);г) употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).III. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)1. Показать на картинках предметы, называемые логопедом:стол – стул, косы – козы;2. Показать собачку, когда она зарычит: р-р-р (из ряда звуков).IV. Исследование лексики и грамматического строяимпрессивной речи 1. Пассивный словарь:а) понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы): показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т. п. ;б) понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по темам: «Игрушки, «Посуда, «Одежда;в) понимание действий:- показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т. д. (на картинках);- выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу, «Покорми куклу, «Посади куклу и др.).2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы, мяч – мячи).3. Понимание предложно – падежных конструкций с предлогами на, в, под, за с 3 лет). («Положи мячик в коробку, на стол, под стол и т. п.).4. Понимание уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом – домик, ложка – ложечка, мяч – мячик, кукла – куколка).V. Исследование лексики и грамматического строяэкспрессивной речи 1. Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь).2. Активный словарь:а) существительные (назвать предметы, картинки по темам: «Игрушки, «Посуда, «Одежда, «Обувь, «Семья, «Животные и т. д. ;б) глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т. д.);в) прилагательные (с 3 лет)(назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов).3. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи);а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:стол – столы рука – рукимяч – мячи шар – шарыкукла – куклы глаз - глазаб) употребление имен существительных в именительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках. – «Вижу мяч, куклу, дом, собаку и т. д.);в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):Это хвост кого? – Лисы.Это машина кого? – Мальчика.Это уши кого? – Зайца;г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского (с 3 лет) (назвать цвет предметов: шар – красный, карандаш – синий, машина – красная, чашка – синяя);д) употребление предложно – падежных конструкций (с 3 лет) с предлогами на, в, под, за (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);е) употребление существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами: как назвать маленький предмет? (по картинкам):стол – столик ложка - …