^Наверх

методики для обследования детей дошкольного возраста

Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста. Раздел 1 Диагностические методики изучения познавательной мотивации дошкольника.1.1 Методика "Волшебный домик"1.2 Методика «Вопрошайка(Методика М. Б. Шумаковой.)Цель: Изучение познавательной активности ребенка- дошкольника, умения задавать вопросы.Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т. п. на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты.Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка. Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.Обработка и интерпретация данных. Полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:– широта охвата предметов, изображенных на картинках;– количество вопросов, задаваемых одним ребенком;– тип вопросов.1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?, «На чем стоят книги?).2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?, «А из чего сделана шапка?, «А вода холодная?).3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?, «Зачем девочке нужна сумка?, «А что ли они замерзли?).4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?, «Девочка плачет, потому что она потерялась?).10 баллов – ребенок задал 4 вопроса и более всех типов; 8-9 баллов ребенок задал 3 – 4 вопроса всех типов; 4 – 7 баллов ребенок задает от 2 до 3 вопросов; 2 – 3 балла ребенок задает 1 вопрос; 0 – 1 балл ребенок не смог задать ни одного вопроса.Перевод баллов в уровень:10 баллов – очень высокий уровень; 8 – 9 баллов – высокий уровень; 4 – 7 баллов – средний уровень; 2 – 3 балла – низкий уровень; 0 – 1 балл – очень низкий уровень.Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание. Игру «Вопрошайка можно использовать для обучения детей умению задавать вопросы.1.3 Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок(Н. В. Пророк).Цель: Выявление направленности интересов детей.Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Набор из 28 сюжетно-тематических картинок - 7 серий по четырем разнообразным сюжетам, относящимся к 4 видам деятельности: игровой, учебной, творческой, трудовой. Для мальчиков и девочек готовятся отдельные комплекты с персонажами соответствующего пола.Ход проведения: Предлагается выбрать несколько карточек (не меньше 7) из разложенных на столе. После выбора ребенка спрашивают, почему он выбрал эти картинки.Обработка данных: Оценка направленности интересов проводится на основании 2 параметров: предпочтительные виды деятельности; обоснование выбора.Если ребенок осуществляет 4 и более выборов на одну тему, считается, что у него доминируют мотивы этой деятельности.Раздел 2. Диагностические методики изучения познавательных действий дошкольников.2.1 Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?(Немов Р. С.)Цель: Диагностика познавательных способностей. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. (приложение № 1) и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных в трех его частях: 1, 2 и 3.Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.Обработка данных:10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются а всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.8 – 9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.6 – 7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.4 – 5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.2 – 3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.0 – 1 балл – за время, больше чем 60 сек. ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных в трех частях рисунка. Вывод об уровне развития:10 баллов – очень высокий уровень, 8 – 9 баллов – высокий уровень, 4 – 7 баллов – средний уровень, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий. 2.2. Методика «Выучи слова(Немов Р. С.)Цель: Диагностика восприятия у дошкольников. Диагностические показатели: Познавательные действия.Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.Оценка результатов 10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов. 6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов. 4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов. 2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов. 0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.Выводы об уровне развития:10 баллов —очень высокий; 8-9 баллов —высокий; 4-7 баллов —средний; 2-3 балла —низкий; 0-1 балл —очень низкий.2.3 Методика "Что здесь лишнее?"Цель: эта методика предназначена для детей исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.Возрастной диапазон: 4 – 5 лет. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: в методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы:«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним.На решение задачи отводится 3 минуты.Оценка результатов 10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин 4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.2-3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.0-1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл - очень низкий.2.4 Методика «Разрезные картинки(С. Забрамная)Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления.Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.Возрастной диапазон: 3 – 4 года. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: ребенку предлагается ряд картинок разделенных на несколько частей. Ребенку предлагается составить картинки.Оценка результатов:3 балла: ребёнок справился с заданием самостоятельно, выполнил его без ошибок.2 балла: ребёнок выполнил задание с незначительными ошибками, с небольшой помощью педагога.1 балл: ребёнок испытывал значительные затруднения при выполнении задания, ему понадобилась помощь педагога.2.5 Методика «Треугольники-2(Е. Додонова)Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти.Диагностические показатели: познавательный действия Возрастной диапазон: 5 – 6 лет. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная, групповая. Описание: ребенку предлагают нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов.Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники.Фиксируемые параметры: количество ошибок при выполнении задания.Нормативы: высокий уровень — задание выполнено правильно; средний уровень — рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке; низкий уровень — количество фигур и порядок штриховки не соответствует инструкции.Раздел 3. Диагностические методики изучения воображения и творческой активности дошкольников.3.1 Методика «Придумай рассказ(Немов Р. С.)Цель: Определить уровень воображения испытуемого.Диагностические показатели: Воображение, творческая активность. Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная 3.2 Методика «Нелепицы(Немов Р. С.)Цель: При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.Диагностические показатели: Осведомленность. Возрастной диапазон: 3 – 4 года.Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Вначале ребенку показывают картинку. (приложение №). В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находятся на своем месте и правильно нарисовано. Если что – нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть.Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.Оценка результатов:10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время 3 мин. Он заметил все семь имеющихся на картине нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.8 – 9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.6 – 7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три – четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.4 – 5 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.2 – 3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 1 – 4 из 7 имеющихся нелепиц, а до объяснения дело не дошло.0 – 1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.Вывод об уровне развития:10 баллов – очень высокий, 8 – 9 баллов – высокий, 4 – 7 баллов – средний, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий.3.3 Методика «Нарисуй что-нибудь(Немов Р. С.)Цель: Определить уровень воображения испытуемого.Диагностические показатели: Воображение, творческая активность. Возрастной диапазон: 5 – 6 лет. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что – либо необычное. На выполнение задания отводится 4 минуты. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.Выводы об уровне развития:10 баллов —очень высокий, 8-9 баллов —высокий, 5-7 баллов —средний.3-4 балла —низкий, 0-2 балла —очень низкий.3.4 Диагностическая проективная методика «Древо желаний( сайт . Юркевич).Цель: Изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации).Диагностические показатели: Воображение, творческая активность. Возрастной диапазон: 5 – 6 лет. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная 4.1 Методика «Времена года. (Немов Р. С.)Цель: Осведомленность о себе и мире.Диагностический показатель: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.Возрастной диапазон: 3 – 4 года.Источник информации: дети.Форма и условия проведения: индивидуальная.Инструкция: Эта методика предназначена для детей от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и прося, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время – 2 мин. – ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т. е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое – либо иное время года.Оценка результатов:10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов –высокий, 6-7 баллов – средний, 4-5 баллов – низкий, 0-3 балла – очень низкий.4.2 Методика беседа "Расскажи о себе"(А. М. Щетинина)Цель: изучение уровня и характера оценки, сформированности образа "Я". степени осознания своих особенностей.Диагностические показатели: формирование первичных представлений о себе.Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.Форма и условия проведения: индивидуальная.4.3 Методика «Назови слова. (Немов Р. С.)Цель: Методика определяет запас слов, которые находятся в активной памяти ребенка.Диагностический показатель: формирование первичных представлений о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.Источник информации: дети.Форма и условия проведения: индивидуальная.4.4 Методика «Кто что ест?(4-5 лет)Цель: выявить уровень развития наглядно-образного мышления, выявить запас и точность представлений.Диагностические показатели: Воображение, творческая активность. Возрастной диапазон: 4-5 лет
Дидактические игры для развития слухового восприятия, развития навыков звукового анализа и синтеза
По звуку угадай предмет. Оборудование; ширма, набор звучащих предметов — колокольчик, барабан, погремушка и др. Педагог за ширмой манипулирует игрушками, вызывая их звучание. Дети, отгадывая звучавший предмет, называют его.
Физкультурные минутки на логопедических занятиях
«Думающая шапочка (Э. Баллингер). Кому понравится, чтобы его тянули за уши? Но если ты сам себя потянешь за уши — конечно, осторожно, — это может принести пользу. Указательными и большими пальцами рук потяни за края свои уши в стороны, как будто хочешь их распрямить. Начинай с верхнего края уха и иди вниз до мочки. После 15-кратного потягивания ушей ты сможешь лучше и внимательнее слушать.

Методики диагностики мышления дошкольников

Создано: 02.10.2016 20:48 | Просмотров: 23758Источник: Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.За­брамная, Т.А.Добровольская и др. Под ред. И.Ю.Левчен­ко, С.Д.Забрамной. — М. Издательский центр «Академия, 2003. - 320 с.В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).Создано: 21.11.2014 20:53 | Просмотров: 41870Возраст: дети раннего возраста с психофизическими нарушениями 2-3 лет.Источник: Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей/ ; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд. перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с.

Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера (Быховская, Казова)

Создано: 03.11.2014 11:58 | Просмотров: 6883Источник: Быховская Алина Михайловна; Казова Наталья Анатольевна. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. — СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. — 32 с.1.1. Раннее психомоторное и речевое развитие. Исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного и речевого развития

Диагностика памяти у детей дошкольного возраста

Создано: 16.09.2014 22:13 | Просмотров: 75862Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.Цель: диагностика слуховой и зрительной памяти детей дошкольного возраста.

Определение слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста»

Создано: 16.09.2014 22:04 | Просмотров: 10265Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.Слуховое восприятие определяет понимание и усвоение услышанного материала.Уровень слухового восприятия можно выявить, если попросить ребенка рассказать, как он понял прочитанный текст.

Исследование зрительного восприятия при помощи пробы «Назови фигуры».

Создано: 16.09.2014 21:58 | Просмотров: 12794Источник: Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.Цель: развитие познавательных способностей дошкольников.Зрительное восприятие детей определяет скорость запоминания и адекватное воспроизведение считываемого с доски материала, а также с учебника и других пособий. От уровня зрительного восприятия детей зависят методы работы учителя: количество и характер наглядных пособий, правильный их подбор, время и место их применения на уроке. Поэтому важно определить и развивать уровень зрительного восприятия дошкольника.

Диагностика дошкольников: методики, тесты (примеры)

00Тестирование дошкольников разными методами проводят и в детских садах, и перед поступлением в школу. Тесты для дошкольников помогают узнать о ребенке массу полезной информации, которая в будущем поможет выявить недочеты в воспитании и обучении; психологические факторы, которые могут мешать ребенку нормально развиваться; особенности, на которые следует обратить внимание при поступлении в школу и дальнейшем обучении.Тестирование стало обязательным в большинстве учебных заведений. Образовательный процесс все время меняется, вносятся коррективы, образовательный план усложняется или упрощается, школы переходят на специальные формы обучения. Все это требует от ребенка усилий, способности к адаптации. А родители не всегда способны оказать своим детям квалифицированную помощь в этом вопросе даже хотя бы потому, что не знают, в чем именно следует помогать. Именно для этого существуют тесты для дошкольников.В этой статье мы разберем разновидности диагностики, что все эти тестирования могут нам рассказать о наших детях, на что следует обратить особое внимание и к каким советам прислушаться.

Для чего нужна диагностика дошкольников

Диагностика дошкольников, методики различных видов и направленностей введены повсеместно, начиная с поступления в детский сад. Представляют они собой своеобразное тестирование. Разные методики действуют по-разному, однако есть у них одно общее свойство. Все они помогают родителям и педагогам разобраться в эмоциональном и психологическом состоянии ребенка, определить его готовность к школе или детскому саду, уровень знаний, сообразительность и многое другое.Например, некоторые тестирования могут показать особенную предрасположенность будущего ученика к определенным предметам. Тогда имеет смысл отдать ребенка в специализированную школу с уклоном на иностранные языки, математику, лингвистику, информатику и так далее. В случае же если тестирование показывает недостаточный багаж знаний и умений, всегда можно заранее подготовиться к поступлению в учебное заведение и наверстать упущенное по какой-либо причине.Также тестирование помогает разобраться в межличностных отношениях, комплексах, проблемах в семье, различных психологических отклонениях от нормы, найти пути решения проблемы и, что особенно важно, первопричину нарушения.Ниже представлены некоторые особенно популярные методики диагностики по разным целевым направлениям.

Психологическая готовность к школе

Диагностика дошкольников, методики проверки готовности к школе - очень важный момент при поступлении в образовательное учреждение. Подмечено, что все дети развиваются по-своему, со своей скоростью и усердием. Некоторые родители полагают, что чем раньше ребенок пойдет учиться, тем быстрее и лучше будет развиваться. Вспоминая свой собственный опыт, люди часто жалеют, что не пошли в школу раньше на год или даже два, так как складывается ощущение потерянного впустую времени. Однако такая постановка вопроса не всегда соответствует действительности. Дети могут быть просто не готовы к процессу школьного обучения. К моменту поступления в школу должны проявиться некоторые качества, без которых учеба будет даваться достаточно тяжело. Например, усидчивость, любопытство, способность запоминать и анализировать поступающую информацию.Для того чтобы оценить готовность к обучению, существует диагностика дошкольников. Методики предлагаются следующие:
  • Тест Керна-Йерасека - наиболее обширный тест, затрагивающий множество сторон развития ребенка.
  • "Дорисуй мышкам хвосты" и "Дорисуй ручки зонтикам" - тест помогает определить, насколько развита мелкая моторика рук.
  • Интерпретация пословиц - помогает увидеть развитость мышления и способность объяснять явления своими словами.

Диагностика познавательной сферы и внимания

Для процесса обучения очень важно учитывать степень внимательности ребенка. Диагностика дошкольников, методики определения внимательности достаточно широко и в ассортименте распространены в педагогической среде. Заданий различного содержания на эту тему достаточно много, и все они являются эффективными и показательными.Для определения внимательности используют следующие тесты для детей 5 лет: "Найди и вычеркни". "Корректурная проба". "Треугольники". В первом тесте ребенку дают лист с нарисованными на нем различными геометрическими фигурами. За определенный промежуток времени необходимо особенным способом зачеркнуть фигуры определенного типа. В конце занятия итог подсчитывается с помощью формулы:
  • S = (0,5N – 2,8n) : t, где S - конечный результат, то есть коэффициент усидчивости и восприимчивости ребенка, N - количество просмотренных фигур, n - количество ошибок, t - время выполнения работы.
При "Корректурной пробе" на листке напечатаны буквы. Ребенок должен зачеркнуть три названные преподавателем в каждой строчке."Треугольник" требует от дошкольника рисования определенного типа этой фигуры на каждой строке. Психолог фиксирует ошибки и время выполнения работы, на основании чего затем объявляет результат.К таким тестам относится и графический диктант по клеточкам для дошкольников. Ребенок под диктовку рисует линии и фигуры, расположенные особенным, заданным преподавателем, образом.

Диагностика математического развития

Математика для школьника - это не только дисциплина. Развитый математический склад ума позволяет ребенку анализировать поступающую информацию, гораздо быстрее ее усваивать, а также применять на практике. Поэтому диагностика дошкольников, методики математического развития которой являются неотъемлемой частью, обязательно проводится в учебных учреждениях разных уровней подготовки.Среди игровых диагностик выделяют такие, как "Найди такой же". "Собери бусы". "Собери картинку". На этом этапе важно выяснить, насколько ребенок способен составлять общую картину из разных фрагментов, находить схожесть предметов, сопоставлять цвет, размер и геометрические формы.

Диагностика эмоциональной сферы дошкольников: методики

Стабильное эмоционально-психологическое состояние - залог продуктивного обучения, быстрого освоения в незнакомой обстановке, способности к самореализации и построению социальных связей. В процессе обучения в школе или детском саду ребенок приобретает не только знания об окружающем мире в ходе изучения конкретных дисциплин, но и учится осознавать собственную личность, ее положение в социуме, контактировать с людьми (сверстниками и учителями).Диагностика эмоциональной сферы дошкольников методики имеет достаточно разнообразные. Целью же их является выяснение самопозиционирования ребенка в окружающем мире и обществе, а также нахождение путей коррекции возможных комплексов и сбоев. Диагностика младших дошкольников проводится следующими методами:
  • Ролевые - ребенку предлагается принять и проиграть определенную роль (животное, члены семьи, неодушевленные предметы, сказочные персонажи).
  • Психогимнастические игры - в процессе таких игр у детей формируется принятие собственного имени и качеств характера, способность к самопознанию.
  • Коммуникативные игры - эти игры помогают детям научиться вербальному изложению своего отношения к окружающим людям, высказыванию собственного мнения и потребностей, оказыванию поддержки, контакту с окружающим обществом.

Интеллект и умственное развитие

Диагностика деятельности дошкольников может проходить несколькими путями и тестированиями. Некоторые касаются исключительно способности к концентрации, другие отражают свободу фантазии и воображения, третьи показывают умение сопоставлять и так далее. Методики диагностики старших дошкольников призваны, в первую очередь, показать готовность ребенка к поступлению в школу, а также устранить самым быстрым путем возможные недочеты в образовании и понимании окружающего мира. Перед выпуском из детского сада с дошкольниками часто проводят следующие занятия:
  • "Скульптура". Данный тест показывает, насколько хорошо развиты у ребенка наглядно-действенный, наглядно-образный, словесно-логический виды мышления. Заключается задание в том, что ребенку за 5-10 минут предлагается вылепить из пластилина скульптуру. За результат выставляется от 0 до 10 баллов:0-1 - соответственно, если ребенок так и не смог придумать, что он будет лепить, за отведенное на задание время; 2-3 балла выставляется за простейшие формы (шарик, кубик, брусок и так далее);4-5 баллов - простая поделка с маленьким количеством деталей; 6-7 баллов - необычная поделка, но без особенного задействования фантазии; 8-9 - скульптура оригинальна, с достаточным количеством фрагментов, но до конца не проработана;10 баллов - все вышеуказанные условия соблюдены.
  • "Узнай фигуры". Данная методика отражает развитость вида памяти, ответственной за узнавание. Данный вид развивается в наиболее раннем возрасте и отвечает за дальнейшее становление способности усваивать и хранить информацию.

Межличностные отношения

Ни одна личность не может формироваться в изолированности. Для человека важна социальная среда, а уж для маленького человека - тем более. В процессе своего роста дети контактируют с родителями, родственниками, ровесниками, старшими и младшими детьми, учителями, тренерами и так далее. Все эти отношения влияют на становление личности и ее качеств. Будущее ребенка напрямую зависит от его общества и окружения. Для того чтобы определить, насколько благотворно влияют общественные отношения, существуют специальные тесты для детей 5 лет и старше.Один из наиболее знаменитых и часто используемых - Детский апперцептивный тест Беллак. С помощью этого исследования можно выявить ведущие мотивы и потребности ребенка, как ребенок воспринимает своих родителей и относится к ним (в том числе в аспекте семейной пары), особенности взаимоотношений с другими людьми, выявить внутриличностные конфликты, определить работу защитных психологических механизмов, узнать страхи, фобии, нарушения психики, помочь справиться с негативными их последствиями.

А. Л. Венгер: вклад в диагностику развития школьников

Леонид Абрамович Венгер - один из наиболее выдающихся российских и советских психологов, которые посвятили свою жизнь исследованиям особенностей психологического развития дошкольников. Большинство современных тестов так или иначе ссылаются на работы, которые когда-то проводил А. Л. Венгер. Доктор наук исследовал особенности развития восприятия окружающего мира и сенсорного воспитания маленьких детей. На основе этих данных он создал первые методики диагностики развития дошкольников. На основании его изысканий созданы программы "Развитие" и "Одаренный ребенок". Эти методики используются повсеместно в российских детских садах. Заключаются они в обучении ребят использовать и самостоятельно создавать самые разнообразные схемы, планы, чертежи. Итогом становится формирование специфического образного мышления.Один из самых используемых его тестов - рисуночный. Диагностика способностей дошкольников определяется исходя из особенностей сделанных ими рисунков человека, существующих и вымышленных животных, динамических изображений семьи. По рисункам можно определить соответствие миропонимания ребенка фактическому возрасту, выявить социальные роли и доминирующие личности из окружения и в семье, определить серьезные психические нарушения, депрессии, страхи и так далее.

Диагностика развития речи дошкольников

Диагностика речи дошкольников - важный момент для любого ребенка, определяющий его поступление в учебные заведения и способность продуктивно контактировать с миром. То, насколько хорошо он овладеет способностью излагать в устной форме свои мысли и понимать речь, будет зависеть, насколько правильно его поймут окружающие люди (в том числе учителя), и насколько качественно будет усвоена информация извне. Если графический диктант по клеточкам для дошкольников отражает, насколько развита внимательность и концентрация у ребенка, то для диагностики устной речи требуются свои методы, в основном вербальные.Для разных возрастных групп используют разные тесты, что вполне естественно. В различные этапы взросления ребенок должен овладевать все новыми способностями, планка тестирования должна подниматься в соответствии с требованиями к возрасту.Итак, для возрастной группы от трех до шести лет используют методику "Словарная мобильность". Данная методика содержит около шести заданий разной направленности и отражает объем словарного запаса. К тому же показывает, насколько ребенок может использовать знакомую лексику в повседневной жизни и различных ситуациях, требующих моментальной реакции.Для старшей возрастной группы используются более сложные тесты, показывающие, уровень развития речи, продуктивность ассоциаций, способность осмысления ситуаций на основе зрительного и слухового восприятия. К таким тестам относят методику Эббингауза. В заданиях этого метода тестирования имеются такие как "Вставьте пропущенные слова". "Расставьте точки и запятые". пересказ услышанного фрагмента текста, пересказ прочитанного материала, составление предложений из заданного набора слов, описание происходящего на динамических картинках, соотношение различных синтаксических форм предложений к картинкам, отражающим их смысл, и так далее.

Профессиональное самоопределение

Все чаще в современных детских садах и школах проводят тестирование по профессиональной ориентации в возрасте от пяти до восьми лет. Необходимость данного тестирования обсуждается регулярно. Методики имеют своих сторонников и, конечно, противников. Однако введено данное тестирование не просто так.Современная модель образования все больше старается сделать программу обучения компактной и узкоспециализированной. Все меньше предметов становятся обязательными, все больше переходят в статус факультативов и дополнительных занятий. А потому самоопределение в профессиональном плане в столь раннем возрасте, по мнению многих специалистов образовательной среды, - разумная экономия средств и времени. Специализированные тесты помогают узнать особенно ярко выраженные стороны характера и менталитета, хобби, привычки, занятия, которые приносят наиболее приятные ощущения, а затем помогают подобрать будущую профессию на основании полученных данных.Порой ребенок самостоятельно не может определиться с интересами и желаниями, в этом случае такой тест может ему подсказать, чем он может заняться в свое свободное время, на какие кружки или тренировки записаться, какие предметы изучать с репетитором на дополнительных занятиях. Но вот ограничивать дошкольника результатами теста не следует. Как бы ни менялась утвержденная система образования, развитие для формирования личности требуется всестороннее и полноценное. Такой тест может помочь определиться с жизненными увлечениями, но уж никак не должен урезать объема информации, положенной для гармоничного развития маленького человека.Автор:

Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет).

Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет).ОПИСАНИЕ МЕТОДИК И ПРОЦЕДУРЫ ПРОВЕДЕНИЯ 1. Рекомендации к процедуре обследования ? Необходимо оборудовать место для обследования, для чего понадобятся детский стол и стул (для ребенка), а также стул для взрослого. Во время занятий взрослый обычно садится напротив ребенка. ? Материал для проверочных заданий надо расположить так, чтобы он не отвлекал ребенка (например, положить на стул или кресло рядом с собой и накрыть его салфеткой).? Игрушки, дидактические материалы, которые предлагаются ребенку, должны вызывать у него интерес. ? Игрушки и материалы, которые используются для обследования, нецелесообразно брать из игрушек в повседневного пользования (они утрачивают новину и привлекательность). ? Взаимодействие с ребенком строить на положительной эмоциональной основе с учетом ведущих потребностей ребенка в младшем дошкольном возрасте. ? Ошибки, допущенные ребенком при выполнении, замедленный темп выполнения заданий не должны вызывать раздражения, нетерпения, а тем более отрицательного отношения со стороны взрослых (взрослый «принимает любой результат, поощряет и поддерживает ребенка, однако и не допускает излишней похвалы). ? Для выполнения задания ребенку дают достаточно времени, не торопят, не подсказывают, не кивают головой при каждом действии ребенка, предоставляют ему возможность справиться с заданием самостоятельно, а уже потом при необходимости оказывают помощь. ? Нецелесообразно давать задание маленькому ребенку только в словесной форме. Речь сопровождает действия взрослого (указательные жесты, например), а не заменяет их. ? Взрослый внимателен к состоянию ребенка, учитывает степень его утомляемости, не обследует ребенка, если тот устал, раздражен. Длительность обследования ребенка 34-х лет составляет не более 15-20 минут.2. Содержание обследования Задание 1. «Поставь в вазочки цветы. (Рис.1) В процессе выполнения задания выявляется: - сравнение и идентификация предметов по цвету, - группировка предметов по цвету при условии самостоятельного выделения различительного признака (цвета); - знание названий цветов; Стимульный материал. Четыре карточки (9Х 10см каждая) с изображением вазочек красного, желтого, синего, зеленого цвета; 12 кружочков с изображением цветков (по 3 каждого цвета). Предъявление материала. Карточки с изображением вазочек раскладываются перед ребенком в горизонтальный ряд, а цветочки – вперемешку внизу. Объяснение задания. Посмотри на картинки, здесь нарисованы вазочки. В эту вазочку (экспериментатор указывает на первую) надо поставить цветочки, которые сюда подходят, а в эту (указывает на другую вазочку) – какие подходят к ней подходят … и т.д. После выполнения ребенка спрашивают, почему он так разложил цветочки. Возможные ошибки при выполнении. Хаотичность действий, раскладывание цветков подряд без учета цвета. Неправильное называние цвета. Виды помощи. Если ребенок неправильно положил цветок, взрослый молча перекладывает его на место. И так до 5 попыток. Если ребенок не понял задания, переходят к следующему. Дополнительные наблюдения. - Отношение к заданию, реакция на результат; степень сосредоточения, - стремление к самостоятельности, коммуникативность; - качество ручной моторики, ведущая рука. Задание 2. «Цветные коробочки-вкладыши. (Рис. 2) При выполнении задания выявляется: - умение сравнивать предметы по размеру; - использование слов «больше – меньше, «большой-маленький - характер ориентировочных действий. Стимульный материал. Два комплекта пластмассовых коробочек (из 7-ми и из 4-х элементов), складывающихся по принципу матрешки (в самую большую). Один комплект прямоугольной формы, другой – конусной. Возможно использовать различные кубики-вкладыши, детские песочницы и пр. Предъявление материала. На глазах у ребенка из большой коробочки по одной вынимают все остальные и раскладывают их на столе вперемешку. Объяснение задания. Задание дается в словесной форме: «Сложи все коробочки (обвести их в воздухе рукой) в эту (указать на самую большую). Возможные ошибки при выполнении. Ребенок действует хаотично, оставляет «лишние элементы, не замечает этого. Действует «силовой нерезультативной пробой, бросает работу. Не стремится действовать самостоятельно, а ориентируется только на реакцию взрослого. Виды помощи. Складывание коробочек на глазах у ребенка с нарочитыми «поисковыми движениями рукой (демонстрация необходимости выбора). Затем – повторная попытка. Дополнительные наблюдения. - Наличие ориентировочного рассматривания элементов перед действием, - использование приближения элементов для сравнения, - координированные движения двух рук, - реакция на успех и неудачу, на поощрение. Задание 3. «Цветные коробочки. (Рис. 2) При выполнении задания выявляется: - умение устанавливать сериационный ряд; Стимульный материал. Тот же. Предъявление материала. Все коробочки устанавливаются на столе перед ребенком по убыванию размера. Объяснение задания. Ребенку предлагается игра: «Мы будем играть. Смотри. Ты закроешь глаза, я возьму коробочку (убирает из середины ряда любую), сделаю так (смыкает ряд). Поставь коробочку на место (подает ее ребенку). А теперь закрывай глазки руками. Когда коробочка извлечена, ряд восстановлен, взрослый постукивает ею по столу: «Готово! Трудности и ошибки при выполнении. Ребенок устанавливает коробочку либо в конце ряда, либо в любое другое. Виды помощи. Если ребенок не видит ошибку и не пытается ее исправить, взрослый исправляет ее, демонстрируя «поиск, перемещая коробочку вдоль ряда, как бы примеривая, сюда поставить или нет. После выполнения говорит, как стало красиво, делает жест рукой, моделируя убывание размера. Принцип не оречевляется. Дополнительные наблюдения. Задание 4. «Найди пару. Рис. 3 При выполнении задания выявляется: - способность ребенка к «опредмечиванию (ассоциированию) условно предметных изображений; - умение соотносить силуетные и контурные изображения; - способ идентификации (зрительное соотнесение, наложение – проба) Стимульный материал. Лист белого картона размером 15х 25см. с 6-ю условно-предметными силуетными изображениями черного цвета. Набор соответствующих контурных изображений (каждое вырезано из бумаги и наклеено на картон). Предъявление материала: • Первый вариант. Сначала перед ребенком кладут лист с силуетными изображениями, а отдельные контурные изображения не показывают. Дают задание на «опредмечивание (ассоциирование). • Второй вариант задания (на идентификацию) дается независимо от результатов первого. Перед ребенком раскладывают отдельные контурные изображения и предлагают «закрыть соответствующие силуетные. Объяснение задания: • Первый вариант «Посмотри на эти картинки. Вот эта на что похожа? Что это такое? Как ты думаешь? А эта? …и т.д.. Если ребенку трудно сосредоточить внимание на указанной картинке, можно закрывать все остальные изображения. • Второй вариант «Посмотри на эти картинки. И на эти. Найди тут (указать на силуеты) вот эту фигурку (указывать последовательно на контурные изображения). Когда ребенок зрительно находит пару и указывает на нее, ему дают возможность наложить контурное изображение на силуетное. И так, пока не будут закрыты все силуеты. Трудности при выполнении: - ребенок не находит сходства между условно-предметным изображением и образом знакомых ему реальных предметов, не опредмечивая ни одного; - «узнает единичные изображения; - называет любой предмет. Виды помощи. Взрослый «внимательно рассматривает силу-етное изображение: «Что же это? Это не ложка…Это дерево? Нет, не дерево. Не похоже на дерево…А! Это похоже на собачку! А это на что похоже? Что это? Предлагает ребенку еще раз рассмотреть картинки. Дополнительные наблюдения: - стремление рассмотреть все изображения и выполнить задание; - реакция на успех и неуспех. Задание 5. «Найди игрушке домик. Рис. 4 (Модификация методики Л.А.Венгера) При выполнении задания выявляется - способность осуществлять группировку предметов по форме по трем образцам – эталонам отвлекаясь от функ ционального назначения предметов; - умение словесно объяснить принцип группировки. Стимульный материал. Три коробки-емкости для игрушек. Каждая коробка маркирована (изображение геометрической фигуры – круга, квадрата и треугольника). Набор игрушек (не менее 12). Предъявление материала. Перед ребенком ставят коробки так, чтобы ребенок ясно видел маркировку. Затем предлагают коробку с игрушками. Либо раскладывают их на столе. Объяснение задания. «Вот это домики для игрушек. А двери все разные. Найди каждой игрушке свой домик. Внимательно смотри на дверцу. Я сначала помогу вот этому клубочку (выполняет). Теперь ты сам. Трудности и ошибки при выполнении: - попытки положить игрушки в «удачную коробку (после действия взрослого); - длительный латентный период перед каждым выполнением (ожидание «неуспеха); - неспособность выделить принцип группировки; - выраженная ориентировка на реакцию взрослого; - неумение объяснить принцип своих действий. Виды помощи. Ребенку предоставляется возможность все выполнить самостоятельно. Затем спросить, какие игрушки он положил в эту коробку (в эту, эту…). Бывает, что ребенок неправильно положил отдельные предметы, но видит ошибку и перекладывает игрушку. В том случае, если ребенок разложил игрушки без соблюдения заданного условия, взрослый привлекает его внимание к дверцам (геометрическим фигурам-эталонам), обводя их пальчиком ребенка, затем обводя значимые части предметов, сопоставляя их. Затем дается повторная попытка. - поведение при затруднениях (отказ от дальнейшего выполнения, обращение ко взрослому за помощью); - качество объяснения принципа группировки. Задание 6. «Тележка со шнурком. Рис. 5 и 6 (Методика С.Л. Новоселовой) При выполнении задания выявляется уровень решения наглядно-действенных задач: - наличие ориентировки в проблемной ситуации, предъявленной в реальном и образном плане; - способ решения (пробы, зрительное соотнесение); - словесное объяснение способа действия до начала и после завершения. Задание 7. Непредметное конструирование. Рис. 7 При выполнении задания выявляется: - умение идентифицировать объекты по форме; - уровень восприятия пространственных отношений между предметами; - умение выполнять действия (перемещения) по подражанию; - умение воспроизводить простейший образец. Стимульный материал. Два одинаковых набора деталей из строительного набора «Цвет и форма - куб, брусок, полусфера, треугольная призма (маленькая), конус. Всего 5 штук в каждом наборе. Предъявление материала. Психолог ставит на стол коробку со строительным материалом, берет парные фигуры, одну кладет себе, другую – ребенку («Это - мне, это – тебе). Отодвигает их немного в сторону, освобождая место для работы. Объяснение задания. Перед началом основного задания следует убедиться, что дети умеют сравнивать и идентифицировать фигуры. Поэтому ребенку показывают по одной фигуре и просят найти у себя «такой же. После этого переходят к основному заданию. Если не выполняется задание на идентификацию, то переходят сразу к седьмому заданию. Если выполняется – то продолжают задание 6. «Теперь будем играть в обезьянок. Делай, как я. Берет одну фигуру, например, брусок, и кладет его плашмя. Ребенок повторяет все в точности. Таким образом, методом подражания воспроизводится любая композиция из заданных элементов. Затем по подражанию взрослому ребенок выполняет различные перемещения деталей. Следующий этап – воспроизведение комбинаций фигур по образцу, который создается за экраном. Зеркальное вопроизве-дение ошибкой не считается. Трудности и ошибки при выполнении: - трудности в пространственном расположении фигур (вертикальное или горизонтальное положение бруска, к примеру); - трудности установления изменений в комбинациях даже при перемещении одной фигуры; - трудности воспроизведения образца (ошибки в расположении); - операционально-технические трудности. Виды помощи. Помощь оказывается при выполнении действий по подражанию путем повторного привлечения внимания ребенка к расположению фигуры (повторяется выбор, перемещение и расположение). В ходе работы по образцу – внимание привлекается путем указательного жеста, обведения фронтальной поверхности нужной детали по контуру рукой ребенка. Дополнительные наблюдения: - степень сосредоточенности в ходе выполнения задания; - внимание к взрослому-партнеру; - умение исправлять ошибку (замеченную самостоятельно или по указанию взрослого); - согласованность компонентов системы «взор-рука; - словесные обозначения деталей строительного набора. Задание 8. «Сложи картинку. Рис. 8 (кошка) и 9 (человек) При выполнении задания выявляется: - наличие предварительного образа (называние до складывания); - способность воссоздать полный целостный образ; - точность совмещения фрагментов. Стимульный материал. Разрезные картинки: 1. «Кошка из 3-х частей. 2. «Человек из 5-ти частей. Предъявление материала. Перед ребенком раскладывают части изображения кошки. Среднюю часть изображения кошки располагают в перевернутом виде и только не в середине. Части изображения человека предъявляют в беспорядочном расположении. Объяснение задания. «Посмотри внимательно. Видишь, картинку порвали. Сложи ее. Трудности и ошибки при выполнении: - трудности опознавания целого по фрагментам (не называет кошку и человека до начала работы; - пропуск средней части (складывание «головоногов); - трудности совмещения контуров. Виды помощи. Складывание целого изображения на глазах у ребенка с последующей попыткой самостоятельного выполнения. Дополнительные наблюдения: - искажение образа человека (ноги – на втором ярусе, руки – на нижнем);- поведение при затруднениях (потеря интереса к заданию, обращения за помощью, упорные поиски достижения результата); - отношение к успеху и неудаче. Задание 9. «Что из этого может получиться? Рис. 10 (Модификация методики О.М. Дьяченко) Задание позволяет выявить - способность к ассоциированию и «опредмечиванию как начальных форм воображения. Стимульный материал. Шесть контурных полукругов, расположенных в ряд на полоске бумаги. Радиус – 15мм. Расстояние между ними – 15мм. Предъявление материала. Перед ребенком кладут полоску бумаги и набор из 6 цветных карандашей (фломастеров). Объяснение задания. «Посмотри внимательно. Художник хотел нарисовать разные предметы, но не успел. Давай подумаем вместе. Что из этого может получиться? Скажи и дорисуй. Трудности при выполнении заключаются в бедности ассоциативных образов, недостаточном закреплении этого образа в слове-названии, слабых изобразительных навыках. Виды помощи. Помощь не оказывается. Задание 10. Лабиринт. «Поставь машину в гараж. Рис. 11 (Модификация методики В.Векслера) При выполнении задания выявляется - уровень зрительно-двигательной координации; - наличие опережающих руку движений глаз; - уровень произвольных движений руки. Стимульный материал. Полоска бумаги с изображением простейшего лабиринта (с 4-мя ловушками-тупиками) Предъявление материала. Полоску бумаги с изображением лабиринта и простой (мягкий) карандаш кладут перед ребенком. Объяснение задания. «Водителю надо доехать до дома и поставить машину в гараж. Вот он. Но посмотри, какая дорога трудная, извилистая, на ней много поворотов. Помоги ему добраться до дома. Нарисуй ему путь. Как будто бы ты шофер. Трудности и ошибки при выполнении: - недостаточное зрительное «прокладывание пути; - прерывистость, неуверенность графического следа. Виды помощи. Помощь не оказывается. Дополнительные наблюдения: - уровень принятия игровой задачи; - отношение к обнаружению ошибки и заходе в тупики - способность видеть и исправлять ошибку. Задание 11. «История в картинках. Рис. 12 а, б, в При выполнении задания выявляется: - умение установить логику событий и разложить эпизоды в нужной последовательности; - умение отразить эту логику в самостоятельно составленном рассказе по серии эпизодов. Стимульный материал. Два комплекта (серии) последовательных картинок. Каждая серия состоит из 3-х эпизодов. Серия 1. «Маша и Сережа строили вместе замок из кубиков.* Вдруг прибежал Саша и разбил волшебный замок. Дети расстроились, Маша заплакала.* Потом они помирились и стали дружно строить новый замок.* Серия 2. «У Сережиного мишки оторвали лапу. Сережа плакал* Мама взяла иголку с ниткой – и пришила лапу. *Сережа снова играет с мишкой. Предъявление материала. Перед ребенком раскладывают (нарушая последовательность событий) картинки с изображением отдельных эпизодов события (серия 1). Объяснение задания. «У меня картинки. Посмотри на них. Если положить их по порядку, то получится интересная история. Попробуй их разложить. Независимо от качества раскладывания эпизодов ребенку предлагают составить рассказать по картинкам. Возможные ошибки при выполнении: - ребенок при раскладывании эпизодов нарушает их логи ческую последовательность; - имеются трудности при словесной передаче содержания даже при правильном раскладывании картинок. Виды помощи: - рассказывание содержания истории ребенку и повторение всего задания; - наводящие вопросы («Почему огорчились, обиделись дети? Кто их обидел? Чем кончилось все? Они поссорились и пошли домой? Примечание. Если ребенок справился с серией 1, то вторую серию можно не давать. Если же проводилось обучение, оказывалась помощь, то после повторной попытки передать содержание Серии 1 переходят к серии 2 уже не применяя элементов обучения. Задание 12. Стихотворение - степень передачи ребенком ритмической структуры сти хотворного текста. Объяснение задания. «Ты, наверное знаешь много стихов. Расскажи мне, что ты хочешь, что больше всего любишь Возможные ошибки при выполнении: - искажение метроритмической структуры, - замена стихотворного текста прозой. Виды помощи. Помощь не оказывается. Задание 13. Рисунок по свободную тему. «Нарисуй, что хочешь При выполнении задания выявляется: Стимульный материал. Лист бумаги А-4, мягкие цветные ка рандаши (или волоконные) 6-ти цветов. Объяснение задания. У ребенка спрашивают, любит ли он рисовать, хочет ли что-либо нарисовать. Если да, то - что именно. Материалы для рисования предлагаются независимо от ответа (да или нет) Трудности при выполнении: - недостаточная функция речи в создании рисунка; - трудности при «опредмечивании каракулей при доизоб- разительном рисовании; - низкий уровень зрительно-двигательной координации. Дополнительные наблюдения: - интерес к рисованию; - обращенность ко взрослому в процессе рисования. Наблюдения за игрой Наблюдения за игрой детей проводятся в игровом уголке или в специальном помещении, где создается маленькое игровое поле для игр с куклами, машинами и пр. Для проведения наблюдений в игровую зону приглашают двух детей (желательно, чтобы они сами захотели играть вместе). Они, как правило, начинают играть «по интересам. Важно увидеть, какие игры они предпочитают – с партнером, не имеющим свою программу (куклой), или же со сверстником, а также проанализировать содержание и длительность их игрового взаимодействия.Параметры оценки уровня игры детей младшего дошкольного возраста 1. Содержание игры (доминирующий план – предметный или социальный) 2. Отношение к кукле (кукла – заместитель живого ребенка или нет) 3. Длительность и разнообразие игровых цепочек, их соответствие жизненной последовательности. 4. Наличие ролевых действий (действует ли ребенок от имени взрослого, роль которого выполняет в игре) 5. Взаимодействие со сверстником в игре (кратковременное, эпизодическое, постоянное, активное) 6. Наличие обращений к партнеру - кукле или сверстнику (редкие, постоянные). 7. Речевое сопровождение игры (виды словесной регуляции).Обработка результатов диагностического изучения детей