^Наверх

методика ознакомления детей раннего возраста с животными

\r\n\r\n\r\n








17 августа 2012 в 10:00 - А. Ольга Петрова Ознакомление с животными является важным разделом в воспитании дошкольников. Дети не только получают знания о природе, животном мире, но и учатся ухаживать за животными, оказывая им заботу и внимание. Методика ознакомления детей раннего возраста с животными имеет свою специфику и опирается на возрастные особенности детей. Прежде всего, с малышом проводится наблюдение за живым объектом. Например, во время прогулки взрослый не просто обращает внимание на различных животных, но объясняет ребенку, какие бывают собаки по окрасу, почему они гуляют на поводке.
Уже в домашних условиях можно рассмотреть вместе красочные иллюстрации в энциклопедии или на экране компьютера, и еще раз повторить термин «домашние животные, перечислить тех из них, с которыми ребенок уже знаком и добавить новый объект, с которым происходит знакомство на этой неделе. В условиях детского сада на занятиях детям демонстрируются картины с изображением собаки и ее щенков , а дети совместно с воспитателем составляют короткий рассказ о том, что видят на иллюстрации. Повышенный интерес к объекту наблюдения вызывает желание у ребенка иметь собаку дома, поэтому он начинает просить купить щенка домой. На этом этапе, желание ребенка еще не подкреплено готовностью за ним ухаживать, поэтому покупка собаки становится только решением и желанием самих родителей, а ребенок может присоединиться к ним, выполняя отдельные функции по уходу за домашним животным. Только после знакомства с реальным животным, можно демонстрировать игрушки и иллюстрации, где животное изображено в сказочном образе, наряжено в одежду персонажа. В литературных произведениях в образе животного изображаются люди, их поступки и эмоции. Для того чтобы понять эту аналогию, ребенок должен обладать образным мышлением, а это происходит в 3-4 года, на границе перехода от раннего возраста к дошкольному. С трехлетнего возраста можно читать разнообразные истории и сказки о диких и домашних животных, стимулировать ребенка к составлению рассказов самостоятельно, поощрять его делиться впечатлениями от посещения зоопарка, птичьего рынка или цирка, где он видел животных. Для лучшего запоминания образа и типа животного, проводится тематическая неделя, когда все занятия малыша так или иначе связаны с данным животным: лепка, рисование, физические упражнения, чтение художественных произведений. Повторение одной и той же темы необходимо проводить 2-3 раза в год, закрепляя и пополняя знания ребенка.
Предыдущие статьи:










Объективные признаки состава административного правонарушения: являются общественные отношения, урегулированные нормами права и охраняемые...

Перевал Алакель Северный 1А 3700: Огибая скальный прижим у озера, тропа поднимается сначала по травянистому склону, затем...

Агроценоз пшеничного поля: Рассмотрим агроценоз пшеничного поля. Его растительность составляют...

III. Методы ознакомления детей с животными на занятиях

? Предыдущая123Следующая ?

Очень важно в процессе ознакомления детей с животными использовать разнообразные методы: наглядные (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация диа- кино- фильмов), практические( игровой метод, труд, элементарные опыты), словесные (рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, беседы).

Непосредственное общение с природой – наблюдения. Правильно организованные наблюдения учат ребёнка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдения, организуемые в дошкольном учреждении, помогают детям систематически знакомиться с миром животных и проявлять своё внимательное отношение к нему. Они замечают не только необычное, но и в обычном, привычном начинают находить интерес. Наблюдение – важнейший метод познания животного мира- характеризуется следующими особенностями : а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, где оно ведёт себя свободно; б) наблюдение позволяет отметить динамику жизини, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения; в) оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть). Планировать наблюдение воспитатель должен с учётом требований, предъявляемых к его организации и проведению: необходимо заранее определить место наблюдения, найти типичную для того или иного животного среду обитания; наблюдение не должно причинить вреда животному. Смене места обитания, порче его жилища; в процессе наблюдения нужно учитывать особенности конкретного представителя животного мира (величину, характер движения, возможность или невозможность общения). Это является основанием для планирования индивидуальных. Групповых или фронтальных наблюдений; целенаправленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяется характером проявлений животного в данное время. Поэтому воспитатель намечает заранее лишь план занятия, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога. Решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.

В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые. Не стоит спешить с постановкой перед детьми опроса или задания. Необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1-2 мин., составили первое впечатление о наблюдаемом. Воспитатель использует разнообразные приёмы (с учётом возраста детей): вопросы, загадки, обследование предмета, сравнивание, игровые и трудовые действия. Он поясняет, рассказывает, помогая ребятам понять увиденное. Для того, чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению, обеспечить эстетическое восприятие предметов, он в работе с малышами использует стихи, малые формы фольклора, а со старшими в заключение занятия ещё и чтение отрывков из художественных произведений.

Наблюдение должно протекать в определенный последовательности. Руководя наблюдением детей за животными, воспитатель направляет внимание прежде всего на его поведение: «Что делает? Как передвигается? Что ест? Как?» И только в связи с каким-то действием рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги – длинные или короткие? Какие глаза (форма, цвет)?» Используя различные приёмы для подачи задания, воспитатель приучает детей к последовательному рассказу о наблюдаемом: величина, форма, покров, цвет, особенности и поведение животного. Такой порядок необходим особенно тогда, когда дети знакомятся с новым объектом. При повторных наблюдениях, когда задачей является установление состояния животного( например, наблюдение за бодающимися козами), можно начинать с решения основной задачи. Во всех случаях воспитатель, организуя наблюдение, должен соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от накопления представлений к их сопоставлению, а затем к выводам. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдение, воспитатель должен учитывать последующую работу.

Организуя длительное наблюдение воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения в развитии животного выступят достаточно ярко. Воспитатель предлагает детям рассмотреть его, отметить признаки, сопоставить состояние его с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении. Иногда дети сразу замечают, что изменилось в животных, воспитатель обращается к сравнению, для того чтобы отмеченные изменения были ясны для всех. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения.

В младшей группе первые наблюдения проводятся с небольшим количеством детей. Основная задача воспитателя – сформировать у них элементарные навыки, необходимые при наблюдении: сосредоточивать внимание на наблюдаемом предмете, отвечать на поставленные вопросы, выделять яркие признаки(2-3) малышей привлекает яркое, движущееся, поэтому первые наблюдения с детьми этого возраста лучше проводить за животными. Их движения, питание. Издаваемые звуки вызывают не произвольный интерес у маленьких детей.

При первом ознакомлении внимание детей приковано к рассматриванию животного. Поэтому, руководя наблюдением, воспитатель различными приемами побуждает животное к движению ( например кладет пищу на некотором расстоянии), привлекает детей к кормлению. Останавливает их внимание на том, как животное ест ( хрустит, держит еду лапами) называет действия словами. Дети повторяют слова вслед за воспитателем. При последующих наблюдениях воспитатель ставит вопрос о действиях животного, побуждая детей к использованию известных им слов. Наблюдения в этом возрасте кратковременны. Чтобы удержать внимание детей, воспитатель дает поручение: насыпать зерно в кормушку или дать морковку, налить воду в поилку. Чтобы выделить признаки, предлагает его погладить. При коллективных повторных наблюдениях, можно прочитать стихи, спеть песенку. Работая с малышами, нужно чаще использовать разнообразные обследовательские действия: (покормить. погладить, поиграть).

В средней группе «Почемучки» наблюдение используется для ознакомления детей с новыми объектами. Воспитатель организует с детьми длительные наблюдения за теми же животными, изменив характер вопросов, усложнив задания, ребенок пятого года жизни может составить небольшой рассказ об объекте наблюдения. С детьми этого возраста можно наблюдать, как животные поддерживают чистоту своего тела и жилища. Например, предложить детям присмотреться к действиям кошки: шершавым языком она вылизывает шерстку на лапках, груди и боках. Затем начинает умываться – смачивает слюной лапку, протирает ею несколько раз мордочку, уши.

В группе «Фантазеры» воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение. Поэтому педагог подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы ребята могли порассуждать, подумать. Например: «Почему кролик прыгает, а не бегает, не ползает?», « Что помогает ему прыгать?», « Каких еще животных вы знаете с таким же строением ног?», « Вспомните. Что, кролик любит есть». Воспитатель учит детей следовать плану, делать не сложные выводы самостоятельно. В наблюдаемых объектах дети учатся выделять существенные признаки, в наблюдениях за развитием и ростом животных, у детей формируется умение видеть закономерную последовательность стадий или состояний. В руководстве наблюдениями воспитатель использует прямую постановку задач, в первую очередь познавательных. Вопросы, которыми он направляет восприятие детей, носят поисковый характер, требуют установить причину, провести сравнение. В этом возрасте основные признаки предметов дети выделяют с помощью зрения. Приемы сравнения, используемые в наблюдении, становятся наиболее разнообразными: наблюдаемый объект сравнивается с другим, изображенным на картине. Воспитатель направляет внимание детей на общие для нескольких объектов признаки. Например. Наблюдая за разными насекомыми, дети обнаруживают у каждого по 6 ножек. Воспитатель предоставляет детям самостоятельность в определении признаков, по которым идет сравнение, оказывая помощь лишь в случаях затруднения. Словесный отчет о результатах наблюдения дети отражают в рисунках, поделках.

К группе наглядных методов относятся рассматривание картин. Демонстрация диапозитов и кинофильмов. Использование этих методов помогает решать разнообразные задачи: уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать эстетическое восприятие.

Картины дают возможность подробно рассмотреть различных животных. К тому же многие их них недоступны для непосредственных наблюдений (дикие звери, животные южных и северных стран) с ними детей можно познакомит лишь через картины. При ознакомлении с животными используются дидактические сюжетные, предметные. А также художественные картины. Дидактические сюжетные и предметные картины. Специально созданы как наглядные пособия для обучения детей. К таким картинам относятся серию «Домашние животные», «Дикие звери» и т.д.

В группе «Малыши» используют для уточнения и конкретизации представлений. Их закрепления. После наблюдения за кошкой с котятами проводится рассматривание соответствующей картины. Воспитатель учит узнавать кошку с котятами на картине, видеть и называть некоторые характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы), некоторые действия ( спит, играет, лакает молоко и т.д.). Организуя рассматривание сюжетной картины. Воспитатель использует детский опыт, близкий содержанию картины, задает, например. Такие вопросы: «Кто нарисован на картине? Какого цвета шерстка кошки? У котят? Какого цвета шерстка кошки? У котят? Какого цвета шерстка кошки, которая живет в вашем доме? Чем заняты котята? Что делает серый котенок? Слышали ли вы, как ходят котята? Почему они ходят тихо, неслышно?»

В группе «Почемучки» рассматривание картин направлено на расширение знаний у ребят. Это дает возможность вывести их за пределы непосредственного опыта. Рассматривание картин используют также для систематизации и обобщения знаний детей, в беседах, рассказах о природе.

В группе «Фантазеры» предметные картины используют и для формирования понятий. К занятию подбирают серию картин, организуют рассматривание и анализ каждой картины. Затем проводят сравнение серии картин по выделенному существенному признаку. Обращая внимание детей на изменения в жизни животных, педагог направляет их к установлению новых связей: « В какую пору года животные толстеют, шерстка становится густой, шелковистой? Почему ложатся в спячку ежи, медведи, барсуки?» и т.д. В работе широко используются художественные картины: «Грачи прилетели» А. Саврасова, «домашние животные» А. Пластова, «Козы» Н.Тархова, «Утро в сосновом бору» И.Шишкина, «букет цветов, бабочка и птичка» Ф. Толстого. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть ее красоту. Видеть яркие средства выразительности, использованные художником. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений. Это помогает лучше почувствовать ее настроение. В работе по ознакомлению детей с природой используется книжная графика (иллюстрации Е. Чарушина, Е.Бианки, Ю.Васнецова)

В зависимости от целей. Рассматривание иллюстраций в книгах проводится по-разному: иногда полезно рассмотреть их до чтения, для того чтобы создать у детей зрительный образ тех предметов, явлений и событий, о которых идет речь; в других случаях иллюстрации рассматриваются по ходу чтения книги и в процессе беседы о прочитанном.

Также при ознакомлении детей с природой, ее обитателями, используют диапозитивы, диафильмы, видеофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы - росте и развитии животных, которые протекают в природе длительное время.

Кинофильмы вызывают у детей особое эмоциональное отношение. Интерес. А это способствует более успешному усвоению знаний. Наиболее эффективными видами учебного кино являются сюжетные (« Про слонов», « Шестиногие малыши», «Ночные хищники», « Друзья человека» и т.д.)

Диапозитивы и диафильмы «Лес и его обитатели», «Домашние животные в разное время года», «животные- обитатели суши и водоемов». Используются они во всех возрастных группах для первоначального представления о тех или иных явлениях природы. А также для их конкретизации и обобщения. Сюжетные диафильмы и кинофильмы, телефильмы вызывают у детей особый интерес в связи с занимательностью сюжета. Это способствует активному восприятию знаний. Все эти фильмы используются с разными целями : для конкретизации знаний. Выделения более существенных черт, расширения знаний, формирования бережного отношения к природе. К просмотру фильма детей надо готовить заранее. Для этого проводят беседы, экскурсии, организуют чтение книг, связанных с содержанием фильма. Перед показом, с детьми проводят установочную беседу, дают задание на что обратить внимание при просмотре. После просмотра проводят беседу, направленную на выделение важных моментов. После второго просмотра необходимо проконтролировать. Как дети усвоили содержание фильма. С этой целью проводят беседы. Дети рисуют на тему просмотренного фильма. Такая работа позволяет систематизировать и обобщать знание детей.

В группе «Малыши» лучше использовать не озвученные фильмы, сопровождая их словами воспитателя. Вначале используют диапозитивы и диафильмы. Их просмотр лучше организовать в замедленном темпе, вернуться к некоторым кадрам, показать выборочно те, которые наиболее важны. Беседы после просмотра фильма проводить не следует.

К озвученным фильмам можно приступать в группе «Почемучки». Просмотр сопровождается словом воспитателя. Озвученные фильмы подбираются короткие. Перед просмотром воспитатель проводит подготовительную работу: организует наблюдения. Экскурсии, связанные с содержанием фильма, читает детям книгу.

В группе «Фантазеры» используются все виды фильмов, основное место занимают озвученные фильмы. Детей готовят к их восприятию: непосредственно перед просмотром проводят короткую вступительную беседу, привлекая внимание к основной идее фильма. Его содержанию. В ходе беседы задают вопросы, ответы предлагают найти в фильме. После просмотра проводится беседа, цель которой – выделить наиболее значимые по содержанию по содержанию и воспитательному воздействию фрагменты. После первого просмотра, многие важные моменты не воспринимаются детьми, организуется повторный просмотр, также с предварительной беседой. Далее проводится работа по освоению содержания фильма, используя его пересказы, рисование. В заключении проводится итоговая беседа.

Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы, широко используют разнообразные игры: дидактические. Подвижные. Творческие. В них дети накапливают чувственный опыт. Творчески осваивают приобретенные знания.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, о животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе. При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно - печатные и словесные.

Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Кому что», «Кто ест вершки, а кто корешки», «Накорми зверюшек». В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры используются в младшей и средней группах. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста.

Настольно- печатные игры – «Зоологическое лото» , «Малыши», «Зверюшки на дорожках», «Чей хвост», «куда плывет рыбка», «Кто заблудился». Они дают возможность систематизировать знания детей о животных. Игры сопровождают словом, которое предваряет восприятие картинки. Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.

Словесные игры «Лесная школа», «Кто, где зимует?», «Лесное радио», 2Узнай животное» не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

В группе «Малыши» на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. Затем воспитатель уходит от участия в игре, руководит со стороны. На третьем этапе дети играют самостоятельно.

В группе «Почемучки» путь обучения игре иной. Воспитатель рассказывает содержание игры, называет правила, показывает игровые действия. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки. Когда интерес к игре спадет, воспитатель предлагает новый ее вариант.

Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений «Дрессировщик», «У свеце жывёл», «Приключения мамонтенка». Они помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней группах.

Игры – занятия «Три медведя», «Эти забавные животные», «Бурый медведь», «Носы нужны не только для красы» имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм – занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила. Используются такие игры в младших и средних группах. В старших группах даются как часть занятия.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни : «Лисонька, где ты?», «Заячий концерт», «Летает – не летает», «Совушка – сова». Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

В игре отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых в природе. Самостоятельный характер творческих игр не дает возможности воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям. Но он должен внимательно приглядываться к творческим играм. Чтобы учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, достаточно полны. Какие ещё следует уточнить.

Обогащая творческие сюжетно - ролевые игры природоведческого содержания, воспитатель расширяет и углубляет знания детей о труде взрослых на экскурсиях, прогулках, показывая диафильмы, читая книги. Особое влияние на развитие игры оказывают рассказы тружеников села. Живое общение со взрослыми вызывает интерес у детей к их труду. Для развертывания творческих игр природоведческого содержания необходимо иметь наборы игрушек животных.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной. Шишками, камешками. В каждой возрастной группе создаются условия для игр с природным материалом во все времена года. Это песочные дворики, столы, наборы формочек для игр с песком. Снегом, фигурки людей и животных. Фанерные силуэты домов, деревьев. Воспитатель помогает детям в подборе и использовании природного материала в играх.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за животными, дети убеждаются в его необходимости воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии. Если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда.

Труд в природе является одним из способов развития наблюдательности. Воспитание умения малышей принять цель наблюдения, осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с трудом. Помимо воспитательных в процессе труда в природе решаются и образовательные задачи. Дети получают представления о потребностях животных. Об их развития, их внешнем виде, способах передвижения, повадках. Они учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способам ухода за ними в уголке природы.

Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах детского сада. Они дают возможность воспитателю более тщательно руководить действиями детей – оказать прямую помощь тем, кто вней нуждается. Дать дополнительные разъяснения. Советы, проконтролировать выполнение трудовых операций. Всё это помогает прочному формированию навыков и умений, а также воспитанию ответственности за порученное дело, привычки к трудовому усилию.

Коллективный труд даёт возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируется умение принимать общую цель труда, договориться. Согласовать свои действия. Сообща планировать работу. Помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственность за выполнение задания. При фронтальной организации коллективного труда, когда в труде участвует все дети возрастной группы, они сообща могут выполнить одно какое- -либо задание, например, убирать клетки животных в уголке природы.

Одной из форм организации труда является дежурства. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.

В группе «Малыши» дети помогают воспитателю в уходе за животными в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку). Труд – кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей. Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чём-либо затрудняются. Показывают приёмы выполнения заданий, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.

В группе «Почемучки» формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в группе «Малыши». Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение, но они носят более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течении двух – трёх дней. Труд подгруппами имеет свои особенности : одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции, например, одна подгруппа чистит клетки животных, вторая готовит корм, новую подстилку. Навыки детей ещё несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба животным.

Дети в группе «Почемучки» более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет всё задание, а затем делит на этапы( выловить рыбок, вылить воду, достать и промыть водоросли, промыть камни, помыть аквариум, заготовить чистую воду). Воспитатель следит за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий. Характер оценки меняется : воспитатель даёт оценку по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Воспитатель показывает. Что в клетке у животного грязный песок, надо его сменить, в аквариуме мало воды- надо долить. В группе «Почемучки» усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства трудом в природе.

В группе «Фантазеры» необходимо формировать умения не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения. Определить последовательность операций. Отобрать необходимые инструменты. Самостоятельно вести трудовой процесс. Индивидуальные поручения по уходу за животными становятся длительными (кормить, чистить клетку морской свинке на протяжении года).

В группе «Фантазеры» водятся дежурства детей в уголке природы. Воспитатель знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми. Умеющими хорошо работать. Дежурили дети с нелостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувства ответственности, деловитость.

Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными. Дежурные должны уметь договориться о том, что каждый будет делать, о последовательности операций. Воспитатель оказывает помощь в организации работы. Если дежурные выполняют работу по уходу за новыми живыми объектами. Воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми. При передачи дежурства дети рассказывают всей группе. Как они ухаживали за животными. Что нового заметили в поведении животных. Ребята оценивают выполненную работу, высказывают суждения о её качестве.

В группе «Фантазеры» усложняется организация коллективного труда. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппавыполняет то или иное поручение, а результат получается общий. Например. Сбор семян для корма птиц. Ведущий приём обучения старших дошкольников новому виду труда – объяснение. Показ способов применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией. В связи с общим более высоким развитием детей становится возможным показать сразу весь трудовой процесс. Всё задание, которое надо выполнить.

В процессе руководства трудом детей воспитатель решает задачу развития чувства самоконтроля : проверяя выполнение задания, ставит перед детьми вопросы. Направляющие их внимание на результат труда, учит соотносить свои действия с указаниями.

Оценка носит положительный характер. Но она деффиринцируется в зависимости от качества : «ты покормил рыбок, но рассыпал корм, ты почистил клетку но не постелил чистую подстилочку для морской свинки». К оценке привлекаются и сами дети. При работе подгруппами, одна подгруппа оценивает работу другой.

Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми , что нужно сделать и как надо выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределить обязанности самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

Формы организации труда и методика руководства им на протяжении дошкольного возраста усложняются. Усложнение определяется возрастными возможностями детей.

Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями используют элементарные опыты. Опыт - , наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление. Их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем, но может быть выдвинута и самими детьми. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения неизвестных и известных данных. Дети высказывают суждения, предположения о причинах явления, выбирают способ решения – условия и организацию опыта.

Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя. Все условия в опыте должны быть уравнены и лишь одно из них , которое влияет на результат опыта должно быть выделено, но показано детям и осознанно ими.

Опыт может проходить и как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Поскольку в длительном сравнительном наблюдении результаты отсрочены, необходима фиксация отдельных наиболее характерных этапов опыта в рисунках – схемах. Если задача решается в процессе: кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений. Возвращает их к осознанию того, зачем был поставлен опыт. Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию выводов детей побуждает воспитатель. В процессе организации опытов нельзя доводить живые обьекты до гибели, нарушать их жизненно важные проявления.

В группах «Малыши» и «Почемучки» воспитатель использует отдельные поисковые действия. В ходе наблюдения за кошкой, например, для того чтобы подвести детей к выводу о том. Какую пищу она предпочитает. Воспитатель предлагает положить перед кошкой морковку, конфетку, рыбу, посмотреть, что она будет есть, а что нет. Или , для того, чтобы установить, слышит ли кошка, воспитаетль предлагает шёпотом позвать её, поскрести ногтем по поверхности стола, затем спрашивает «Слышишь кошка? Как ты узнал, что она слышит? Чем слышит?» Организуя в последующем с детьми младшего и среднего возраста наблюдения за другими животными, воспитатель ставит те же познавательные задачи, а способ решения побуждает отыскать самостоятельно. В группе «Почемучки» поисковые действия при решении познавательных задач входить почти во все наблюдения детей.

В группе «Фантазеры» детей интересует, откуда появилась лягушка, бабочка, стрекоза. Поэтому хорошо пронаблюдать разные стадии развития бабочек, лягушек, превращение личинок стрекозы.

Во время кормления животных в уголке природы дети могут получить ответ на такие вопросы, что едят животные, какой вред приносят гусеницы. На звонок или постукивание карандашом по аквариуму можно выработать условный рефлекс у рыб.

При ознакомлении детей с природой использую рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Словесными методами решается ряд задач. Конкретизируются, наполняются уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания об образе жизни зверей в лесу. Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, фильмы. Слово помогает углубить, осознать связи зависимости существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей, систематизируют и обобщают знания детей о природе.

Решая отдельные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учётом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого по ходу рассказа осмысливать его.

Знания, сообщаемые в рассказе должны отвечать требованиям достоверности, научности. Воспитатель, прежде чем сообщать о чём-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются. Яркость, образность и конкретность языка – обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только как ум, но и на чувства ребенка. Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Для того чтобы подчеркнуть существенное, значимое, в рассказ включают вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала.

Рассказать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, рассказ сопровождается иллюстративным материалом (фотографиями, картинами). Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10- 15 мин.

Ещё один из словесных методов – беседа. Исходя из дидактических задач выделяются 2 вида бесед: предварительную и итоговую. Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией.

Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закреплению и уточнению. Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня: одни беседы проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов ( беседа о перелётных птицах, о зимовке зверей в лесу, другие, затрагивающие более широкий круг явлений ( беседы о сезонах), для систематизации знаний о животных, о труде людей.

Беседа- итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чём есть у детей конкретные представления.

Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные факты.

В первой части беседы с целью подготовки детей к обобщениям включаются также вопросы воспитателя к детям : «Какие птицы прилетают первыми? Как мы узнали грачей? Где мы их видели? Что делают грачи на поле? Чем питаются грачи?» Когда воспитатель всё выяснит, он спрашивает: «Почему грачи прилетают раньше других птиц?» Во второй части беседы можно поставить вопрос, требующий обобщения: «Почему не все птицы прилетают одновременно?» Опора на опыт детей и логическая последовательность вопросов обеспечивает большую заинтерисованность, активную мыслительную деятельность детей.

К вопросам воспитателя в беседе предъявляется ряд требований. Вопросы предлагаются всей группе, т.к. в них всегда заключена умстенная задача, которая должна решаться всеми детьми. Они должны быть ясными по содержанию, точными, краткими. В каждом вопросе должна содержаться одна мысль. Воспитатель во время беседы заботиться о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, обобщения.

Необходимо также использовать разнообразный наглядный материал, который поможет детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений. Также полезны загадки, стихотворения, записи голосов птиц, животных. Это вызовет у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу. Беседа как метод ознакомления детей с природой используется при работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной. В этом её особенность.

Детская книга о природе используется педагогом в воспитательных целях являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветия лугов, причудливых деревьев, помогает формировать эстетическое отношение ребёнка к природе, и любить её.

В руках воспитателя детская книга о природе имеют большую познавательную ценность. С помощью книги можно узнать о явлениях природы, о жизни животных других климатических зон, уточнить конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях.

Основоположниками детской природоведческой книжки являются В.В. Бианки и М.М. Пришвин. Книги В. Бианки учат детей научному видению природы. В осове каждого рассказа, сказки, созданных в. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе. Произведения В. Бианки помогают воспитателю в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерность, существующие в мире природы : многообразие форм приспособления организма к окружающее среде. Сказка «Первая охота» В. Бианки знакомит маленьких детей с таким сложным явлением в природе, как мимикрия, показывает разнообразие формы защиты животных : одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают. Интересны сказки В.Бианки «Чьи это ноги?» , «Кто чем поёт?» , «Чей нос лучше?» , «Хвосты». Они позволяют раскрыть обусловленность строения того, или иного органа животного средой его обитания жизненными условиями. Воспитатель использует произведения в. Бианки и для того, чтобы показать ребенку, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии. Из произведений В. Бианки «Лесная газета», «Наши птицы», « Синичкин календарь» дети узнают о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и разных представителей животного мира.

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны короткие сообщения из «Лесной газеты» В.В Бианки, «сорочьих тороторок», Н.Сладкова «Кто на себе свой дом носит» Г. Ганейзера, «Проснулись ящерицы и змеи» Г. Скребицкого.

Природоведческую книгу воспитатель читает детям и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, допролнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.

Дата добавления: 2016-10-30; просмотров: 682 | Нарушение авторских прав

Похожая информация:









Главная. Коллекция "Revolution"Педагогика. Ознакомление детей с жизнью животных

Сущность понятия "животное". Содержание наблюдений за жизнью животных в природных условиях в разных возрастных группах. Уход за живыми объектами в уголке природы. Методы и приемы ознакомления дошкольников с животным миром на прогулках и экскурсиях.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.Страница:Размещено на сайт представить себе воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы - этого самого естественного источника красоты. Природа - не только великий учитель и великий воспитатель. «Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего. Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека. Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства. Композитор Чайковский, высоко ценя искусство в жизни человека, писал: «Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства. Многоголосое звучание земли русской нашло отражение в творчестве талантливых русских композиторов С.В. Рахманинова, Н.А. -Корсакова, М.П. Мусоргского и других. Неповторимое богатство красок природы запечатлели в своих полотнах И.И. Левитан, И.И. Шишкин, И. Грабарь, М. Сарьян, С. Герасимов и другие.Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа - источник для искусства. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения ее. Поэтому великие художники - всегда первооткрыватели прекрасного в окружающем мире.Уровень экономического развития общества, общественные отношения людей отложили значительный отпечаток на восприятие природы. В отдельные эпохи это восприятие выражало эстетический интерес людей к природе или, наоборот, прекрасное воспринималось искаженно.В античный период древние греки рассматривали прекрасное как гармонию, разлитую в природе. Естественный порядок в природе считался всеобщим эстетическим свойством ее.Религиозное средневековье из-за фантастической веры в бога не хотело видеть красоты в природе. И только позже, в эпоху Возрождения, вновь люди полюбили формы и краски природы и стали создавать гимны в честь ее красоты.В империалистическую эпоху ненависть к человеку, чисто эгоистические интересы соединяются с безразличием и ненавистью к природе.Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменение в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса - диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности ребенка, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, её нужно организовать и разумно направить.Из многих проявлений красоты природы люди воспринимают то, что соответствует их миропониманию и настроению. Облик природы, если ее не изменяет человек, остается практически постоянным. Однако меняется общественно-историческая практика людей, поэтому люди в объективную красоту природы вносят свой общественно-исторический смысл.В системе по эстетическому воспитанию дошкольников большое место должно быть отведено природе. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус.Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а так же расширению умственного кругозора.1. Сущность понятия «животноеУ животных много общих черт с представителями других царств. Например, животные и растения имеют клеточное строение, сходный химический состав (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и др.), многие общие свойства (обмен веществ, наследственностъ, изменчивость, раздражимость).Однако животным свойственны особые черты организации, которые отличают их от растений. Наиболее глубокое различие заключается в характере питания этих организмов: растения -- автотрофы, а животные -- гетеротрофы. Подавляющее большинство животных -- подвижны, им присущи сложные поведенческие реакции, отсутствующие у растений. Однако среди них есть прикрепленные и малоподвижные формы, распространение которых осуществляется подвижными личинками.Рост большинства животных имеет ограничение и осуществляется преимущественно только в определенный период их развития. Лишь немногие из них (некоторые раки, крокодилы, черепахи) растут на протяжении всей жизни.Клетки животных, в отличие от растений, не имеют клеточной стенки, пластид, вакуолей. Запасной углевод-- гликоген, а конечные продукты азотистого обмена --аммиак, мочевина, мочевая кислота.Мир животных велик и разнообразен. К настоящему времени описано более 1,5 млн. видов животных, приспособленных к жизни на поверхности суши, почве, пресной и морской воде, в воздушной среде.Значение животных в природе огромно. Как потребители готового органического вещества, т. е. консументы, они являются важнейшими звеньями цепей и сетей питания. В результате процессов жизнедеятельности и подвижности животные потребляют, перераспределяют в биосфере огромные количества вещества и энергии и благодаря этому ускоряют течение биологического круговорота веществ, причем колесо биологического круговорота «крутится тем быстрее, чем меньше размеры животного.Велика роль животных (в особенности насекомых) как опылителей цветковых растении, распространителей семян и плодов. Неоспорим их вклад в почвообразовательные процессы (черви, личинки насекомых, роющие грызуны), в формирование ландшафтов (роющие животные, копытные, бобры).Значительная роль животных в жизни человека связана прежде всего с использованием многих видов в качестве объектов питания и поставщиков разнообразных форм сырья. Животная пиша обогащает рацион человека высококалорийными, легко усвояемыми полноценными белками. Ее поставщиками являются различные виды ракообразных, моллюсков, рыб, охотничье-промысловые и разводимые человеком домашние животные. Пушно-меховое сырье поставляют многие виды зверей: соболь, куница, белка, бобр, песец, калан, котик. Натуральный шелк человек получает в результате разведения тутового шелкопряда. Поставщиками ценного лекарственного сырья являются пчелы, змеи. Железы некоторых животных используют при производстве гормональных препаратов. Многие животные незаменимы для человека как средство передвижения и на физических работах (лошадь, верблюд, олень, буйвол, слон). Некоторые представители животного мира используются в качестве лабораторных объектов при проведении учебных и экспериментальных работ, являются объектами научных исследований (амебы, инфузории, жуки, насекомые, лягушки, голуби, крысы, мыши, морские свинки, кошки, собаки и др.).Велика и отрицательная роль некоторых видов животных для человека. Так, многие виды насекомых-вредителей, клещей, грызунов в период массового размножения причиняют большой ущерб сельскохозяйственным культурам, снижая их продуктивность и качество. Ряд видов животных являются возбудителями болезней (паразитические простейшие, черви, членистоногие), переносчиками возбудителей болезней человека и животных (мухи, собачий клещ и др.). Яд некоторых животных опасен для. Животный мир оказывает огромное влияние на жизнь биосферы и поэтому требует пристального внимания к проблемам его охраны. Разрушение среды обитания и загрязнение биосферы наносит непоправимый ущерб всему живому. Многие виды животных в результате прямого истребления и ряда косвенных причин уже исчезли. Значительной части животных угрожает такая же участь, о чем свидетельствует перечень видов, занесенных в Красные книги. Человек должен приложить немало усилий и материальных средств для спасения генофонда животного мира нашей планеты.Класс Насекомые. Включает в себя более 1 млн. видов. По своему происхождению -- это группа настоящих наземных животных. Насекомые заселили самые различные наземные местообитания, почву, пресные водоемы, прибрежье морей. Большое разнообразие местообитаний в наземной среде способствовало видообразованию и широкому расселению этой многочисленной группы членистоногих.Надкласс Рыбы. Это самая большая по числу видов (более 20 тыс.) и наиболее древняя группа первично водных хордовых животных. Рыбы заселили все виды морских, пресных и солоноватых водоемов. Вся их организация несет на себе отпечаток приспособления к жизни в плотной водной среде. Главнейшие особенности их организации следующие:Класс Земноводные (Амфибии)Земноводные -- первая небольшая по числу видов (2,1 тыс.) группа позвоночных животных, освоившая наземную среду, но сохранившая тесную связь с водной. Распространены повсеместно, но наиболее широко встречаются в регионах с теплым и влажным климатом. Живут вблизи водоемов. Земноводные произошли от одной из групп древних пресноводных кистеперых рыб --стегоцефалов, обитавших около 300 млн. лет назад в заболоченных водоемах. Важнейшие адаптации, позволившие земноводным выйти в наземную среду, связаны с преодолением силы тяжести (гравитации) и защитой тела от потери влаги.Класс Пресмыкающиеся (Рептилии)Пресмыкающиеся -- первый настоящий класс наземных позвоночных животных, к которому принадлежит около 6 тыс. видов. Обитают они преимущественно в регионах с теплым и жарким климатом. В ходе завоевания суши пресмыкающиеся приобрели ряд адаптации:Класс Птицы. Птицы - теплокровные животные, приспособленные к полету. Передние конечности видоизменены в крылья, тело покрыто перьями. Хорошо развит мозжечок и большие полушария, имеется кора. Сердце 4-камерное, с правой дугой аорты. Легкие соединены с системой воздушных мешков. Размножаются птицы, откладывая яйца. Класс содержит около 9.000 видов.Класс млекопитающие. Млекопитающие - теплокровные животные, покрытые волосами. У млекопитающих хорошо выражены голова с наружным ухом, шея, туловище, хвост. Кожа имеет сальные и потовые железы, мускулатура хорошо дифференцирована. Имеется диафрагма - плоская мышечная перегородка между легкими и др. внутренними органами. Зубы дифференцированы на резцы, клыки и коренные. Легкие альвеолярного строения. Сердце 4-камерное с левой дугой аорты. Млекопитающие рождают живых детенышей, самки выкармливают потомство своим молоком. Млекопитающие - высшие позвоночные.2. Содержание наблюдений за жизнью животных в природных условиях в разных возрастных группах. МЛАДШАЯ ГРУППА.Животные, используемые в младшей группе, также должны иметь типичные признаки своего класса и различаться по форме тела, способу движения, условиям жизни, характеру пищи, поэтому целесообразно использовать в качестве постоянных объектов золотую рыбку или золотистого карася, канарейку, а в качестве временных - кролика, хомяка, морскую свинку и т.п. Дети младшей группы должны помогать воспитателю в уходе за животными (насыпать корм в кормушку, наливать воду в поилку, насыпать песок в клетку).Во последствии полученные представления о природе расширяются. Прививаются трудовые навыки по уходу за растениями и животными: с помощью воспитателя дети кормят рыб, птиц, поливают комнатные растения, вытирают большие листья, сеют крупные семена цветов, сажают лук, поливают растения на грядках и др.Красиво оформленный аквариум в группе сразу привлечет внимание детей.Аквариум - это модель водоема, где происходят почти все биологические процессы, свойственные для естественных прудов и озер. Наблюдения за жизнью рыб и растений не только помогают понимать и любить природу, воспитывать художественный вкус, но и способствуют развитию у ребят навыков наблюдения, ухода за живыми организмами.Наблюдая за плавающими рыбками, объясняется, как рыбки плавают- двигая хвостом и плавником, спрашивается, есть ли у них глаза, рот. При кормлении рыб, дети наблюдают, как рыбы быстро подплывают к корму и схватывают его.В дальнейшем при кормлении рыб малыши всегда приглашаются посмотреть, как это делается, а затем предлагается некоторым помочь покормить рыбок. Конечно, дети делают это под присмотром, так как сами они не скоро усвоят, сколько корма можно давать рыбкам.С первых дней ознакомления детей с животными воспитатель побуждает малышей к наблюдению за повадками животных : предлагает посмотреть, как птичка начала клевать зернышки, как плавает рыбка в воде.Нужно помнить о том, что интерес детей проявляется в самых неожиданных формах: малышу очень нравится рыбка, и он запускает руку в аквариум, чтобы подержать ее в руке; хочет погладить птичку, в результате чего она остается без хвоста. Поэтому следует всегда быть на стороже и вовремя останавливать подобные действия детей, объясняя им, что так делать нельзя, рыбка или птичка может заболеть.Уход за птицами намного сложнее, чем за рыбками. Птицу необходимо кормить регулярно, и не один раз в день, иначе она погибнет. В клетке всегда должно быть очень чисто. Воду в поилке нужно менять не реже двух раз в день, ежедневно менять песок на дне клетки, чистить жердочки.В ходе выполнения поручения интерес к животным у детей укрепляется, малыши с удовольствием наблюдают за ними. Но знания детей о животных, полученные в процессе эпизодических наблюдений, отрывочны, часто бессистемны; дети не могут выразить в речи свои впечатления, так как их словарный запас очень мал. Учитывая это, воспитатель на занятиях по наблюдению за животными не только уточняет знания, укрепляет интерес малышей к животным, активизирует желание детей ухаживать за животными, кроме того, цель этих занятий - доставить детям радость от общения с живыми существами.В начале занятий воспитатель использует такие приемы, которые помогают вызвать у детей интерес, привлекают их внимание к наблюдаемому. Например, он загадывает несложную загадку; не беда, если дети ее не отгадают, или назовут животное неправильно. Педагог тут же приносит в группу «живую отгадку, и дети видят, о каком животном шла речь.Вопросы детям младшей группы задают конкретные, такие, на которые они смогут ответить одним-двумя словами, например: «Какие уши, большие или маленькие? Лапки длинные или короткие? Животное рассматривается по плану: сначала голова, затем туловище, лапы, хвост. Нужно дать детям целостное представление о живом существе, подчеркивая, что оно двигается, ест, т.е. обратить внимание на повадки животного. Можно предложить одному - двоим малышам покормить, скажем, кролика, при этом обратить внимание их на то, как он ест.Для первого наблюдения следует выбрать такое животное, которое дети смогли бы не только рассмотреть, но и погладить. Очень важно отношение, которое проявляет к животному сам воспитатель: его внимательность, заботливость - лучший пример для подражания.Занятия по наблюдению за животными вызывают у детей огромный интерес. На прогулке дети обычно не отходят от кролика: каждый несет ему травку, угощает его, гладит, называя его ласковыми именами. Но уход за млекопитающими животными малышам недоступен, поэтому в младших группах кроликов держать не следует.Для полного ознакомления с каким-либо животным желательно провести не меньше двух занятий по наблюдению за ним. Если во время первого наблюдения дети знакомятся с животным и получают самые элементарные представления о нем, то при повторном рассматривании знания детей дополняются и расширяются, становятся более устойчивым и интерес малышей к объекту наблюдения.Месяца через два можно провести повторное занятие по наблюдению за кроликом - этим же или другим (взрослым или детенышем). В начале занятия воспитатель использует другой пием для привлечения внимания детей: напоминает им о том, что они уже видели кролика, и спрашивает, хотят ли они посмотреть его еще раз.На повторном занятии воспитатель добивается от детей большей активности в рассматривании описании животного, больше внимания обращает на его повадки. Здесь можно использовать элементы сравнения, спросить: «Какого цвета была шерсть у кролика, которого мы рассматривали раньше? Который из них больше? Можно покормить кролика другим видом корма, например зеленым овсом, который дети сами вырастили, капустой, салатом. При рассматривании детенышей уточняется их название - крольчонок, крольчата.Примерно таким же образом воспитатель знакомит детей с домашними животными - кошкой, небольшой собакой или щенком.Занятие по наблюдению за рыбкой можно провести в такой же обстановке: посадить детей в кружок, в центре которого поставить таз с водой. Начать занятие с известного детям приема, но можно и иначе: внести банку с водой, в которой находится рыбка, и пустить рыбку в таз. Примерно так же проводится наблюдение за птичкой.При первом наблюдении за животными дети в младшей группе иногда бывают настолько поглощены объектом наблюдения, что мало что могут рассмотреть - запоминают сам факт рассматривания, поэтому воспитателю не следует ограничиваться одним занятием. В процессе первичного наблюдения педагог дает детям элементарные знания о внешнем виде и повадках птички и обязательно говорит о необходимости бережного к ней отношения. Затем привлекает малышей к уходу за птичкой, наблюдая за ее повадками. С этой целью проводит повторно наблюдение за птичкой. Начать его можно с предложения рассмотреть птичку, которая живет в группе. Если воспитателю удалось вызвать у детей положительное отношение к животным уголка природы, дети очень охотно откликаются на предложение воспитателя, несмотря на то что птичку они видят ежедневно. Педагог на этом занятии дает дополнительные сведения о птичке (например, тело птички покрыто перышками; птичка клюет травку и т.д.).Знания о птицах дети получают также на прогулке, во время систематических наблюдений за птицами у кормушки. Под руководством воспитателя они отмечают самые характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают контрастных птиц, узнают их названия. Малыши видят, что старшие дети и воспитатель систематически подкармливают птиц, заботятся о них (особенно в зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них.Знания о животных закрепляются детьми в процессе дидактических и подвижных игр («Кто как кричит, «Воробушки и автомобиль и др.) Кроме того, воспитатель подбирает для детей литературный материал: стихи, рассказы, картины для рассматривания, - это оказывает эмоциональное воздействие на детей и укрепляет положительное отношение к животным.СРЕДНЯЯ ГРУППА.В средней группе у детей должно формироваться умение видеть разнообразные формы и качества предметов, умение сравнивать, устанавливать различие и сходство.При наблюдении за животными дети выясняют зависимость движения от особенностей строения конечностей, сравнивают животных одного класса, но разных видов.Рыбы: тело овальной формы; покрыто блестящей чешуей; на спине, животе, хвосте - плавники; рыбы большие и маленькие; разные по окраске; плавая, то поднимаются вверх, то опускаются вниз. Используются рыбы разные по внешнему виду и повадкам - прудовый карась и верхоплавка, разновидности золотой рыбки, кроме телескопа и вуалехвоста, и др.Птицы: различие в оперении, форме клювов, цвете глаз, особенностях ног; тело покрыто перьями; поет (щебечет), купается, клюет корм. Канарейки и волнистые попугайчики.Млекопитающие: форма мордочки, цвет и длина шерсти, размер тела, ушей и т.д. сведения о повадках ( прислушиваются, поворачивают и поднимают уши, умываются, неслышно ступают, держат пищу в лапках). Рекомендуется использовать животных одного отряда, но разных семейств- хомяк и морская свинка.При уходе за животными дети должны уметь подбирать разные виды кормов, протирать стенки аквариума, мыть поилки и кормушки, выращивать овес для корма.В средней группе дети более самостоятельные. Они приобрели некоторые знания и навыки по уходу за растениями и животными в уголке природы. Теперь они уже могут под присмотром ежедневно выполнять поручения: полить растения, накормить рыбок, птиц, нарвать свежей травы кролику и др. Теперь стоит задача- продолжать формировать у детей интерес и любовь к природе, приучать их заботится о животных и растениях.Продолжается знакомство детей с рыбками, птицами ,мелкими животными уголка природы.Ребенок может оказать помощь в уходе за птицами: помыть поилку, налить воду, насыпать корм. Поставить поилку и кормушку на определенное место. В процессе этого труда дети наблюдают, как клюют птицы, как пьют, купаются, разбрызгивая воду, ставят лакомства-всходы овса в горшочке, которые сами для них вырастили. Участие ребенка в уходе за птицами способствует воспитанию заботливого отношения к живым существам, умения внимательно за ними наблюдать, узнавать(мелкие птицы даже взрослым часто кажутся очень похожими).В уголке природы средней группы можно содержать морскую свинку или кролика (если есть соответствующие условия). Теперь наблюдения за этими животными могут быть не только кратковременными на занятиях, но и во время ухода за ними.По-прежнему знания о птицах дети получают и при постоянных наблюдениях за ними на участке: у кормушки, на деревьях, и т.п. Отмечают, какой корм они едят, как по-разному едят разные птицы. Эти наблюдения можно использовать при проведении занятий. Если предоставляется возможность, летом на даче воспитатель также обращает внимание детей на животных в естественных условиях их обитания: птиц, встречающихся в лесу, белку, прыгающую по деревьям, рыбок в водоеме. Ребята с удовольствием рассматривают животных, сравнивают их с обитателями своего уголка природы.В летних условиях можно провести и повторное наблюдение за кроликами: посмотреть, как они прыгают в травке, как выросли маленькие крольчата, за которыми постоянно ухаживают старшие ребята. Так укрепляется интерес к животным и положительное отношение к ним. Этому способствует также чтение художественной литературы о животных, рассматривание иллюстраций, а также разнообразные игры детей.Однако, следует помнить, что пример взрослых является главным условием воспитания у детей интереса и бережного отношения к природе.В течении зимы дети сеют овес для кроликов и птиц (им необходим зеленый корм), как и малыши сажают лук, следят за его ростом, осторожно поливают (не заливая луковицы).СТАРШАЯ ГРУППА.В старшей группе дети должны научиться сравнивать, классифицировать и обобщать. Основной задачей служит формирование представлений о росте и развитии животных и растений, изменении их по сезонам, об условиях, необходимых для нормального роста и развития.При работе с животными дети выясняют приспособленность их к условиям среды обитания, т.е. взаимосвязь “строение-образ жизни”, а также знакомятся с деталями во внешнем строении (у зверей шерсть на мордочке короче, на спине и животе длиннее; перья у птиц длиннее на крыльях и животе). В качестве объектов используются разные животные.Рыбы: вуалехвост, телескоп, монетка и др.Земноводные: лягушки, тритоны.Птицы: канарейки, волнистые попугайчики (размножение в неволе).Млекопитающие: морские свинки, хомячки, белые крысы, кролик и др.Уголок природы в старшей группе отличается большим разнообразием растений и животных. Организация труда и наблюдений здесь тоже иная, так как дети уже имеют представления о растениях и животных и навыки ухода за ними. Поэтому уход за объектами в уголке природы осуществляют уже дежурные под руководством воспитателя.В этой группе большое место занимают длительные наблюдения детей за ростом и развитием растений и животных. В этом большую роль играет систематическая и правильно организованная воспитательная работа с детьми в уголке природы.Основные занятия о животных и сведения об уходе за ними дети получают во время занятий. Однако не следует процесс ознакомления с животными сводить только к занятиям. Воспитатель побуждает детей к наблюдению за животными в течение дня, в конце каждого занятия дает детям задания по наблюдению. Работа на занятиях по наблюдению за животными усиливает интерес детей к живым существам; важно поддержать настрой ребят, руководя длительными наблюдениями. На занятии животное не всегда «показывает все свои повадки, а в процессе систематического наблюдения за ним ребята могут узнать много интересного. Во время обсуждения работы и наблюдений дежурных воспитатель просит ребят рассказать о том, что они увидели, поощряет наиболее внимательных. Таким образом, педагог постоянно поддерживает интерес детей, не дает ему угаснуть. Помогает этому и собственный интерес воспитателя, его внимание к животным.В уголке природы старшей группы могут быть те же животные, что и в подготовительной к школе группе. Разница лишь в объеме знаний, которые получают дети о том или ином животном, менее самостоятельном уходе за ним (осуществляется он всегда под контролем и при непосредственном участии воспитателя), более ограниченном сроке пребывания некоторых животных в уголке природы.Основное требование, которое необходимо выполнять при содержании животных в уголке природы, -- создание нормальных условий для их жизни. Прежде чем приобретать животных, необходимо приготовить помещение для них, стараясь приблизить условия пребывания животного в неволе к естественным и заранее заготовить корм. Животных нельзя держать в маленьких, узких, низких, не подходящих для них клетках, стесняющих естественные движения.Белок и большинство птиц лучше содержать не в клетках, а в просторных вольерах (от пола до потолка), сделанных из деревянных рам с натянутой металлической сеткой.Для таких животных, как кролик, морская свинка, еж, нужны деревянные клетки - невысокие, но просторные, дающие возможность животным свободно двигаться.При недостатке места в большой вольере для птиц можно выделить место для содержания морской свинки. В этом случае в вольере выгораживается помещение достаточного объема с потолком из фанеры, чтобы животные не беспокоили друг друга.Мелких птиц можно держать в небольших клетках. Их лучше вешать на стенку вблизи окна на высоте 1,5 м от пола.Для ухода за животными нужен специальный инвентарь. Все предметы ухода за животными размещаются вместе с инвентарем по уходу за растениями. Некоторые предметы, например щетку, сметку и др. удобно держать непосредственно в вольерах.Следует помнить взрослым и дать понять детям, что содержанию птиц, зверьков в уголке природы надо уделять самое серьезное внимание. Живое существо -- это не игрушка, оно требует большого внимания и тщательного ухода: ежедневно в одно и то же время два три раза кормить, менять воду по мере загрязнения. (Не забывать на выходной день оставлять корм, воду!)Очень важно ежедневно убирать клетку. Один раз в месяц производить тщательную уборку: все ее части вымыть теплой водой с мылом.Нельзя допускать, чтобы животные гибли от недосмотра. Поэтому, выпуская их иногда из клетки, надо принять меры предосторожности: закрыть окно и форточку, чтобы не вылетела птица, не выскочила белка. Нельзя оставлять без присмотра на длительное время ни одно животное.Рыбы являются обязательными и постоянными обитателями уголка природы во всех группах детского сада.Для содержания рыб можно использовать различные аквариумы. Однако следует учесть, что в круглых аквариумах несколько искажается форма тела рыб и растений.Лучшими аквариумами во всех отношениях являются широкие четырехугольные в металлической оправе (каркасе). Новый аквариум надо проверить, не протекает ли он, затем тщательно вымыть, насухо вытереть и поставить на определенное место, лучше всего на специальный столик на небольшом расстояний от окна.Установив аквариум, надо подготовить грунт - тщательно промытый и прокаленный крупнозернистый речной песок. Его нужно класть неровным слоем -- с наклоном к середине аквариума и к одному его краю, тогда грязь будет скапливаться в одном месте, и ее легко удалить с помощью стеклянной или резиновой трубочки. Поверх песка положить камешки, ракушки, посадить растения, чтобы придать аквариуму сходство с естественным водоемом.Особенно важно посадить растения. Только при этом условии можно поддерживать биологическое равновесие в аквариуме. Растения обогащают воду кислородом, который необходим для дыхания рыб, и поглощают углекислоту. Кроме этого, икромечущие рыбы откладывают икру на листья растений, листья служат убежищем для мальков, для некоторых рыб они являются добавочным питанием.После того как грунт подготовлен, посажены растения, можно наполнить аквариум водой. Воду из крана следует предварительно выдержать несколько дней в другой посуде к ни в коем случае ее не подогревать, так как в подогретой воде меньше воздуха. Наливать воду надо осторожно, чтобы не вымыть посаженные растения. Можно это делать по-разному: пользоваться шлангом, положив его на грунт, специальной воронкой для наливания воды или лить воду на лист писчей бумаги на блюдце, поставленное на дно, или направлять струю воды на свою руку, опущенную в аквариум.В аквариум желательно поместить несколько пресноводных улиток; они своего рода санитары -- очищают стенки аквариума и съедают остаток корма.Пополнять аквариум рыбами нужно постепенно, рассматривая и сравнивая новых рыб с помещенными раньше.В уголке природы старшей группы рыбы должны быть разные: неприхотливые аквариумные рыбки -- золотая рыбка и ее разновидности-- и рыбы пресноводных водоемов, например маленький карп. При хорошем уходе он быстро растет, и дети, начав за ним наблюдать в старшей группе, продолжат это наблюдение в подготовительной к школе группе.Важное условие содержания рыб в аквариуме -- правильное их кормление. Лучшим кормом для всех рыб является живой корм: мотыль-личинка комара-дергуна. Каждой рыбе в день нужно давать два -- четыре червячка. Хранят мотыль во влажной тряпочке в прохладном месте, так он сохраняется в течение недели. Из сухих кормов в основном употребляют дафний. Сухого корма рыбам также дается определенная норма.Хорошо чередовать сухой корм с живым мотылем, при кормлении только сухим кормом рыбы плохо растут, а тепловодные не размножаются. Кормить хлебом или сухарями не следует, так как от них закисает вода и загрязняется песок, приходится часто менять воду.Кормить рыб надо в одно и то же время (один-два раза в день), бросать корм лучше в стеклянную рамочку-кормушку, чтобы он не расплывался по всему аквариуму. Нетрудно приучить рыбок подниматься за пищей на звук колокольчика или на звук, получающийся при постукивании чем-нибудь о стенку аквариума. Это повышает интерес детей к уходу за рыбами. Остатки пищи, опустившиеся на дно, надо обязательно выловить стеклянной трубочкой.Это делается так: трубочку, прикрытую сверху пальцем, опускают на остатки корма, на дно, затем снимают палец, и корм вместе с водой поднимается в трубочку; трубочку опять закрывают пальцем и вынимают из воды. Так повторяют до тех пор, пока на дне совершенно не останется корма.Для резиновой трубки нужно иметь всасывающий баллон (обыкновенный детский резиновый баллончик).Если кормят рыб правильно, грязь из аквариума удаляется и в нем есть достаточное количество растений, воду можно не менять месяцами. Но если эти правила не соблюдаются, рыбы чувствуют себя плохо, приходится менять воду часто.В загрязненной воде с малым количеством кислорода рыбы задыхаются и, стоя почти вертикально у поверхности воды, заглатывают атмосферный воздух, что очень обессиливает их. Нужно также избегать и перенаселения аквариума. Следует исходить из того, что для каждой рыбы длиной 10 см требуется не меньше 2 л воды.Менять воду в аквариуме и мыть его лучше всего в присутствии детей, привлекая их к помощи, воду выливать шлангом. Перед этим рыб вынимают специальным сачком. Ни в коем случае нельзя разрешать детям брать рыб руками: рыбы могут заболеть.Двое-трое детей моют камешки, песок и растения промывает воспитатель несколько раз при детях.Воду не обязательно всегда менять полностью, можно вылить ? ее в аквариуме, протереть его стенки и долить свежей воды, при этом рыб не удаляют и не вынимают растения.В старшей группе дети продолжают наблюдать и за насекомыми -- жуком плавунцом, если он остался жить в группе с лета,Дети рассматривают плавающего жука, кормят его, наблюдают, как жук схватывает мясо своими сильными челюстями; некоторые дети вспоминают, как он ползает. В процессе ухода за обитателями уголка дети заметят, что жук время от времени поднимается к поверхности воды и выставляет задний конец своего тела (он дышит, захватывая атмосферный воздух). Иногда дети замечают на заднем конце тела жука пузырек воздуха. Воспитатель объясняет, что во время дыхания жук забирает под крылья воздух и потом долго находится под водой.Надо помнить, что на дно банки, в которой находится жук-плавунец, необходимо положить камешек покрупнее, чтобы жук под ним мог задержаться на дне, иначе его тело сравнительно легко выталкивается водой, и ему приходится делать усилия, чтобы не всплыть.Как и в средней группе, в старшей лучше всего иметь какую-нибудь зерноядную птицу -- чижа, снегиря, щегла, чечетку. Все они радуют детей песенками, повадками (например, чиж забавно купается), привлекают окраской перьев.В дополнение к тем птицам, которые рекомендуются для средней группы, в старшей группе можно иметь синицу. Она питается насекомыми, их личинками и яйцами (даже зимой), в поисках их она в разнообразных позах держится иногда на самых тонких ветвях дерева.Синицы прилетают и на кормушку, если положить семена конопли, дробленые семена подсолнечника, кусочки сала. На кормушке синица ведет себя как настоящий хозяин: отгоняет других птиц и даже постоянных посетителей -- воробьев.В уголке природы дети могут познакомиться с синицей еще ближе: заметят ее подвижность, рассмотрят тонкий и вместе с тем сильный клюв, увидят, какое у синицы (имеется несколько видов) яркое оперение: черная головка, белые щеки, черная полоска на лимонно-желтом фоне груди (черная полоска ярче выражена у самца). Прирученную синицу можно выпускать, но кормить необходимо в клетке, тогда она будет сама в нее залетать. Когда синица вне клетки, за ней необходимо следить, так как она может забиться в игрушки и погибнуть или упасть в аквариум, в ведро с водой.Кормом для синиц является смесь муравьиных яиц с тертой морковью, семена конопли. Кроме того, добавляются почки ивы и фруктовых деревьев, кусочки сала. Синицу большую нельзя держать с другими мелкими птицами, так как она может забить их до смерти.Ежедневный уход за птицами в старшей группе заключается в следующем: подготовке корма, мытье кормушек, поилок, ванночек для купания, засыпке корма в кормушки, наполнении водой поилок и ванночек, чистке клеток с выдвижным дном (перемена песка, чистка жердочек), расстановке кормушек (не по жердочкам), поилок, ванночек в клетках. В зимнее время дети подготавливают птичкам лакомый корм -- зеленые всходы овса.Весь уход за птицами осуществляется под контролем и при непосредственном участии воспитателя.Бывают случаи, когда из гнезда выпадает грачонок. Его можно взять и выкормить кусочками мяса, булкой, размоченной в молоке, земляными червями. Такой грачонок может вырасти, привыкнуть и даже осенью не улететь. Особенно часто это случается с грачом, у которого были повреждены крылья. Помещение для него можно сделать, отгородив в конце коридора или в другом месте проволочной сеткой небольшое пространство. В не морозную зиму ему можно устроить жилье и на дворе. Летом он будет жить на участке. Грач быстро становится ручным и ходит за детьми, доставляя им большое удовольствие. Дети знакомятся с повадками и жизнью птиц.Уход за живыми объектами в уголке природы осуществляют дежурные под руководством воспитателя. Эта работа приучает ребенка к ответственности и аккуратному выполнению своих обязанностей и вместе с тем дает возможность накапливать знания и трудовые навыки.В уголке природы не бывает буквального повторения одних и тех же действий, поэтому дети должны постоянно проявлять инициативу, смекалку. Рыбы требуют одного ухода, жук-плавунец -- другого (хотя, и не сложного), для птиц нужно создать совсем иные условия, чем для рыб, и т. д. Да и комнатные растения, как уже было сказано, нуждаются в различном уходе: одни любят солнце, других, наоборот, нужно убрать в тень, одни нуждаются в обильной поливке, другие боятся излишней влаги. Все это обязывает воспитателя тщательно планировать работу детей по уходу за обитателями уголка.В уголке природы каждый день дежурят несколько человек: один или. двое ухаживают за растениями (в зависимости от количества растений и навыков детей), один кормит рыбок и плавунца, двое ухаживают за птичкой, один готовит и ставит корм, воду, другой в это время следит, чтобы птичка не вылетела из клетки, затем он вынимает из клетки дно, высыпает грязный и насыпает чистый песок.По окончании дежурства воспитатель проверяет, все ли сделано правильно: не стоят ли кормушки и поилки под жердочками, чистые ли жердочки, дает оценку работе и указывает, как нужно исправить ошибки, которые были допущены. Дежурных к концу года лучше назначать, на два-три дня.Периодически проводится уборка уголка природы с участием всей группы. При правильной организации уборка проходит спокойно и весело. Все предметы, которыми дети пользовались во время уборки, должны быть оставлены чистыми и сложены в порядка на определенные места. По окончании работы воспитатель проводит беседу с детьми о том, как проявил себя каждый участник уборки, какое значение имеет общая уборка и как дежурные должны поддерживать чистоту и. порядок в уголке.В старшей группе непосредственное наблюдение за животными целесообразно дополнять чтением художественных произведений, показом диафильмов и кинофильмов, рассматриванием иллюстраций.ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА.В подготовительной группе обобщаются знания о растениях и животных живого уголка и условиях необходимых для их жизни, роста и развития. Главная задача: научить детей видеть цикличность в развитии природы на примерах обитателей живого уголка.При работе с животными обращается внимание на детали в их строении и образе жизни (у рыб глаза без век, в аквариуме они плавают в разных слоях, держатся поодиночке либо стаей и т.п.). Обращается внимание на размножение некоторых животных (хомяка, белой крысы). Дети подводятся к заключению: чтобы животные чувствовали себя хорошо, условия должны быть приближены к природным. Поэтому лучше использовать неприхотливых животных своей местности. Рекомендуемые объекты могут быть такими.Рыбы: гуппи (живородящие), меченосцы, барбусы, лабиринтовые; из местного водоема карась.Птицы: помимо канареек и попугайчиков, снегири, щеглы, синицы.Млекопитающие: помимо хомяков и морских свинок, белка.Уголок природы в подготовительной к школе группе должен отличаться от уголка в старшей группе, как по количеству, так и разнообразию обитателей. Значительно расширяется объем знаний, которые получают дети, благодаря более глубокому знакомству с жизнью разнообразных видов растений и животных, а также в результате привлечения детей к более сложным видам ухода за ними.В уголке природы старшей и подготовительной к школе групп можно иметь одинаковых животных, но знания детей 6--7 лет, умения, кавыки, связанные с уходом за обитателями уголка, усложняются. Кроме того, в уголке подготовительной к школе группы некоторых животных можно держать дольше, так как здесь большое место должны занимать длительные наблюдения (за одним и тем же животным, за ростом молодняка).Во всех группах детского сада постоянными обитателями уголка природы являются рыбы. Но в подготовительной к школе группе желательно держать в аквариуме наряду с холодноводными рыбами и некоторых тепловодных, например гуппий, меченосцев, макропода, скалярии и др. Это даст возможность воспитателю не только расширить представления детей о жизни рыб, повысить интерес к ним, но и подвести ребят к обобщению накопленных представлений, к образованию понятий «рыбы.Для содержания тепловодных рыб температура воды в аквариуме должна быть не ниже 22°, а в период размножения 25 - 30°.Для подогрева воды используется специальный подогреватель или обычная электрическая лампочка, подвешенная на шнуре сбоку аквариума, ниже уровня воды. Тепловодные рыбы интересны тем, что они размножаются в аквариуме.Гуппий, меченосцы -- живородящие рыбки, они мечут живых, вполне сформировавшихся мальков. Гуппий мечут мальков в течение года 6--7 раз, от 10 до 50 штук. При появлении мальков взрослых рыб надо отделить, иначе они могут съесть свое потомство. Кормят малышей циклопами и инфузориями.Такие тепловодные рыбы, как макропод, скалярия, тернеция, --икромечущие. Каждая из перечисленных рыб откладывает икру в определенное место: одни строят гнездо (макропод), другие мечут икру прямо на дно аквариума или на определенное растение.Мальки появляются из икры примерно через 35--50 часов. Как только мальки начнут плавать, их отсаживают из аквариума.Для создания нормальных условий жизни животным в уголке природы и организации правильного ухода и наблюдений за ними воспитателям необходимо познакомиться с биологическими особенностями животных, с их жизнью в естественных условиях, с правилами содержания.При проведении занятий по наблюдению за животными воспитатель углубляет знания детей. Например, при наблюдении за рыбками спрашивает, в каком слое воды аквариума эти рыбы чаще всего находятся, как они держатся - стайкой или поодиночке, уживаются с другими рыбами или дерутся и т.д. Воспитатель подводит детей к пониманию того, что для животных надо создавать условия, близкие к природным: в аквариуме должны быть растения, на дне- песок, мелкие камни и т.д. Кормить животных надо тем, что они едят в природе.При ознакомлении с новыми для детей животными проводятся первичные наблюдения по типу тех, которые проводились в старшей группе, но с более сложным содержанием: например, на таком занятии можно рассказать о жизни животного в природе, о пользе его для человека. Обучая сравнительному анализу при ознакомлении с животными, воспитатель проводит детей к выводам и умозаключениям.Так же как и в старшей группе, проводятся сравнительны наблюдения; одно из животных, хорошо знакомое по рассматриванию в предшествующих группах, дети седьмого года жизни могут сравнивать по памяти с другим, относящимся к данному классу. Знания детей этой группы о животных не только расширяются, но и усложняются: их подводят к обобщению. С этой целью в занятия по наблюдению за животными включается обобщающая беседа. Она должна быть очень небольшой, так как главное в подобных занятиях - рассматривание, наблюдение живых существ. Обобщающая беседа должна быть тесно связана с темой наблюдения. (Например, беседа о зимующих птицах, в которой формируется понятие об этой группе птиц, и наблюдение за какой-то одной из них).Если в подготовительной школе группе дети неоднократно привлекались к сравнению животных и умеют делать такой анализ, начать сравнение можно не с выявления признаков различия (как это было рекомендовано нами вначале), а с установления признаков сходства между ними.Белка--веселый, ловко прыгающий зверек. Летом шерсть у нее ярко-рыжая, зимой -- нежно-серая на спинке и чисто-белая на животе и грудке.В детском саду для белки желательно иметь клетку на металлическом каркасе, обтянутом прочной железной сеткой (дерево белка может перегрызть). Клетка должна быть достаточно просторной (не менее 1 м 3 на одного зверька), чтобы белка могла делать длинные прыжки. Лучше устроить просторную вольеру высотой от пола до потолка. В такой вольере можно держать все беличье семейство. Летом вольеру устанавливают на воздухе.Для сна белке следует повесить домик с небольшим входным отверстием и крышей на петлях, которая открывалась бы наполовину для чистки. В домик положить мягкие тряпочки, порванную на куски бумагу, мох, сено -- все это будет служить белке подстилкой (вату класть не рекомендуется, так как она застревает в когтях).Освоившись с домиком, белка сама себе сделает гнездо, похожее как птичье. Засыпая в гнезде, белка прикрывается хвостом, как одеялом.Корм белки в неволе необходимо приблизить к естественному. В сутки белка съедает не менее 20 г орехов (кедровых, грецких или лесных), не менее 20 г яблок или моркови, семена подсолнечника или желуди, немного сухих грибов (грибы необходимо размочить в воде). С большой охотой ест булку, корки апельсинов и мандаринов. Необходимо ставить в вольеру и свежие ветки лиственных деревьев, давать мел, поваренную соль, воду (соль и мел надо ставить в отдельных чашечках), полезно давать немного молока.Белки никогда не едят из кормушек. Точно ручками, держит белка передними лапками орех, шишку или морковку и, поворачивая во все стороны, грызет их своими острыми зубами-резцами.Уборка клетки должна производиться ежедневно. Для упрощения уборки пол в вольере рекомендуется покрыть куском линолеума, на стол или подоконник, если на нем стоит клетка, положить клеенку. Уборка за белкой нетрудна, потому что белка очень чистоплотна.Один раз в месяц надо хорошенько вымыть всю клетку щелоком с горячей водой (во избежание запаха).Детям подготовительной к школе группы вполне доступны следующие виды ухода за животными: вымыть поилку, кормушку, налить чистой воды и дать нужное количество корма каждому животному; вымыть и нарезать корнеплоды, зелень для животных и птиц; помочь взрослым при уборке клеток животных, при смене воды в аквариуме: осторожно выловить из аквариума маленьким сачком рыбок и пересадить их в таз с комнатной водой, промыть ракушки, камешки, частично промыть песок; осторожно кружечкой снять верхний слой воды и подлить свежую воду; после дежурства привести в порядок и положить на место инвентарь, которым пользовались; произвести уборку в хозяйственном шкафчике: вытереть пыль, протереть полки шкафа, простирать тряпочки, обтереть влажной тряпочкой клеенчатые фартуки, перемыть и насухо вытереть посуду для корма и прочий инвентарь уголка, аккуратно поставить все на свои места. Кроме того, воспитатель привлекает детей к заготовке корма животным на зиму: сбору шишек с семенами, желудей, сушке собранной травы на сено и т. д.Нужно уделить внимание ознакомлению детей с предметами ухода за растениями и животными, показать и рассказать, где что лежит, висит, что для чего нужно, договориться о порядке пользования инвентарем. Дети должны правильно называть те предметы, которыми они пользуются.Чтобы облегчить детям нахождение места хранения каждого предмета, можно наклеить соответствующие картинки.При обучении детей уходу за растениями и животными следует использовать разнообразные приемы: личный пример, показ, объяснение, напоминание, убеждение.Ухаживая за одним животным, ребенок упражняется в выполнении одних и тех же приемов и совершенствует их. В последующие дежурства он может ухаживать за другим обитателем. Позже, когда дети приобретут определенные навыки, можно предоставить им возможность самим договориться, кто за каким животным будет ухаживать, приучая их самостоятельно распределять между собой обязанности.экскурсия дошкольник животное наблюдение 3. Методы и приемы ознакомления дошкольников с жизнью животных в природных условиях. Кроме растений и животных в уголке природы, воспитатель знакомит детей с животным миром на прогулках и экскурсиях, им дают знания о некоторых насекомых, животных тех мест, где находится дошкольное учреждение. Например, чтобы дети поняли, какой вред приносят растениям гусеницы-листоеды, их помещают в садок вместе с растением, на котором они были найдены. После наблюдения можно убедиться, как за короткий срок гусеницы поражают листья. В беседе воспитатель подчеркивает пользу птиц, уничтожающих таких гусениц.Учитывая, что в условиях города и пригородных зон в настоящее время осталось очень мало бабочек, ловить их и помещать в садики не следует; лучше рассматривать их на прогулках, когда дети их видят летающими или сидящими на растениях, траве. Не следует также разрешать детям собирать большое количество насекомых (например, жужелиц, божьих коровок или других жуков), что дети иногда любят делать; можно поймать 1-2 вида насекомых, рассмотреть в садике в течение нескольких дней и отпустить, объяснив, какую пользу они приносят природе.Уход за птицами осуществляется под контролем и при непосредственном участии воспитателя.Бывают случаи, когда из гнезда выпадает грачонок. Его можно взять и выкормить кусочками мяса, булкой, размоченной в молоке, земляными червями. Такой грачонок может вырасти, привыкнуть и даже осенью не улететь. Особенно часто это случается с грачом, у которого были повреждены крылья. Помещение для него можно сделать, отгородив в конце коридора или в другом месте проволочной сеткой небольшое пространство. В не морозную зиму ему можно устроить жилье и на дворе. Летом он будет жить на участке. Грач быстро становится ручным и ходит за детьми, доставляя им большое удовольствие. Дети знакомятся с повадками и жизнью птиц.Знания о птицах дети получают также на прогулке, во время систематических наблюдений за птицами у кормушки. Под руководством воспитателя они отмечают самые характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают контрастных птиц, узнают их названия. Малыши видят, что старшие дети и воспитатель систематически подкармливают птиц, заботятся о них (особенно в зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них.Знания о животных закрепляются детьми в процессе дидактических и подвижных игр («Кто как кричит, «Воробушки и автомобиль и др.) Кроме того, воспитатель подбирает для детей литературный материал: стихи, рассказы, картины для рассматривания, - это оказывает эмоциональное воздействие на детей и укрепляет положительное отношение к животным.Основные занятия о животных и сведения об уходе за ними дети получают во время занятий. Однако не следует процесс ознакомления с животными сводить только к занятиям. Воспитатель побуждает детей к наблюдению за животными в течение дня, в конце каждого занятия дает детям задания по наблюдению. Работа на занятиях по наблюдению за животными усиливает интерес детей к живым существам; важно поддержать настрой ребят, руководя длительными наблюдениями. На занятии животное не всегда «показывает все свои повадки, а в процессе систематического наблюдения за ним ребята могут узнать много интересного. Во время обсуждения работы и наблюдений дежурных воспитатель просит ребят рассказать о том, что они увидели, поощряет наиболее внимательных. Таким образом, педагог постоянно поддерживает интерес детей, не дает ему угаснуть. Помогает этому и собственный интерес воспитателя, его внимание к животным.
  • Значение уголка природы в воспитании детей, требования к нему в детском саду в разных возрастных группах. Программное содержание работы. Деятельность воспитателя и детей по уходу за обитателями живого уголка. Организация наблюдения в уголке природы.курсовая работа , добавлен 17.03.2016

  • Значение ознакомления дошкольников с животным миром для развития эмпатии. Методы и формы работы по воспитанию гуманного отношения к животным, стимулирование морального развития. Диагностика уровня экологических знаний и отношений детей к животным.курсовая работа , добавлен 05.10.2009

  • Содержание обучения детей рисованию животных на разных возрастных этапах. Использование нетрадиционных приемов. Знакомство детей дошкольного возраста с анималистическим жанром. Планирование занятий по обучению рисованию животных в дошкольном учреждении.курсовая работа , добавлен 08.04.2011

  • Значение живого уголка в ознакомлении дошкольников с природой. Возможность сосредоточить внимание на небольшом количестве обитателей и типичных их признаках. Требования к отбору растений и животных. Оборудование уголка природы в разных возрастных группах.реферат , добавлен 09.02.2011

  • Биологическое разнообразие насекомых, их роль в природе. Насекомые как временные обитатели уголка природы, особенности их содержания, устройство инсектария. Ознакомление детей разных возрастных групп с насекомыми, рисунки и рассказы детей о них.контрольная работа , добавлен 19.06.2012

  • Проблема ознакомления с цифрами в процессе формирования математических представлений в разных возрастных группах. Экспериментальная работа по выявлению представлений. Рекомендации к методике ознакомления дошкольников с цифрами. Закрепление цифр в играх.курсовая работа , добавлен 18.02.2011

  • Необходимости ознакомления детей с частями суток. Особенности методик развития временного представления дошкольников в разных возрастных группах. Методики развития чувства времени старших дошкольников в рамках части суток, дней недели, временами года.дипломная работа , добавлен 23.04.2008

  • Особенности дошкольного возраста. Знакомство детей среднего дошкольного возраста с миром природы. Познавательные и речевые умения детей. Размещение объектов в уголке природы. Растения и животные: разновидности и уход. Земельный участок и его организация.курсовая работа , добавлен 06.01.2011

  • Экологизация воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Создание экологического пространства для ознакомления с природой Забайкалья. Формы работы по ознакомлению дошкольников с растительным и животным миром.курсовая работа , добавлен 05.05.2011

  • Анализ психологических характеристик дошкольного возраста для ознакомления детей с природой и раскрытие её значения в развитии и воспитании дошкольников. Оценка эффективности форм и методов педагогической работы по ознакомлению детей с окружающим миром.курсовая работа , добавлен 18.03.2011










    2-я младшая группа. Учить узнавать лягушку, различать основные части ее тела.
    Средняя группа. Учить выделять части тела, покров, характерные особенности поведения лягушки.
    Старшая группа. Учить определять особенности земноводных, знать и называть лягушку, наблюдать образ ее жизни, способы передвижения (скачет, плавает). Формировать представление о том, что животным, обитающим в неволе, надо создавать условия, похожие на природные.
    Подготовительная к школе группа. Учить связно рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях лягушки травяной: тело короткое, живет на суше, любит сырые, влажные места; в отличие от жабы, которая прячется в ямы, под корни, зимует в водоемах, зарывается в ил; весной мечет икру в воду, из нее выводятся головастики, а из них вырастают молодые лягушки; у головастиков и очень маленьких лягушек есть хвост, у больших — нет; питаются лягушки насекомыми, тем самым приносят большую пользу.
       ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ
    Средняя группа. Учить узнавать и называть одного-двух представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), некоторые особенности их внешнего вида, передвижения (у ящериц продолговатое тело, длинный хвост, очень быстро ползает; у черепахи тело короткое, в панцире, хвост тоже короткий, черепаха ползает медленно).
    Старшая группа. Дать представление об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, месте обитания ящерицы (прыткой), черепахи (степной). Тело ящерицы покрыто жесткими роговыми чешуйками. У ящерицы четыре короткие лапки. Она хорошо бегает. Слышимых звуков не издает. Живет на суше. На зиму прячется в землю, в норы, там спит. Приносит пользу, уничтожая вредных насекомых.
    У черепахи тело покрыто твердым панцирем. Сверху он выпуклый, а снизу плоский. У нее также четыре лапы. Зажатое в панцирь тело черепахи тяжелое и неповоротливое. В панцирь она прячет голову, ноги и хвост, когда грозит опасность.
    Подготовительная к школе группа. Дать знания и учить рассказывать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях ящерицы, черепахи, ужа, о приносимой ими пользе.
    Ящерица бегает, изгибая тело, чем достигает быстроты передвижения. Яйца откладывает в рыхлый песок; это защищает их от высыхания, повреждения и хищников. Из яиц выводятся маленькие детеныши. Есть и другие ящерицы, которые рождают живых детенышей. Уничтожая насекомых-вредителей и их личинки, это животное приносит большую пользу.
    Черепаха в отличие от ящерицы тело не изгибает. Она ходит, бегать и прыгать не умеет. Питается сочными растениями и плодами. Черепаха, как и ящерица, откладывает яйца в песчаный грунт. Из яиц выводятся маленькие черепашки.
    Уж, как и ящерица, ползает, но тело при передвижении изгибает гораздо больше. Шипит. У ужа тело узкое и вытянутое, покрыто роговыми щитками на голове и чешуями на туловище и хвосте. Уж обыкновенный отличается от змей двумя большими светлыми пятнами, расположенными по бокам головы. Ног нет. Уж тоже откладывает яйца в гниющие листья, мох, разный мусор: это защищает их от высыхания. Из яиц выводятся ужата. Живет уж в различных местах, но чаще всего у воды. На зиму заползает в мох, под кору деревьев, в норы и там засыпает. Питается лягушками, мышами и насекомыми. Приносит пользу, уничтожая вредителей полей и огородов.
    Дать представление о некоторых формах защиты пресмыкающихся: изменение окраски, отпугивание (например, уж отпугивает врагов шипением и выделением дурно пахнущей жидкости).
       НАСЕКОМЫЕ
    2-я младшая группа. Учить узнавать и называть одного-двух насекомых: бабочка, жук. Они летают, у них есть крылья.
    Средняя группа. Учить называть некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка), определять особенности их внешнего вида и движений (бабочка, жук имеют крылья; бабочка летает, муравей ползает, жук и летает, и ползает). Знакомить детей со звуками, характерными для насекомых (жук жужжит).
    Старшая группа. Рассказать, что бабочка, жук, пчела, муравей, кузнечик, стрекоза — насекомые. Дать представление о некоторых особенностях их внешнего вида (форма тела, количество ног, наличие крыльев).
    Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (пчела, муха, стрекоза летают, кузнечик прыгает). Добиваться, чтобы дети умели определять насекомых по издаваемым звукам и правильно называть их (пчела, муха, жук жужжат, кузнечик стрекочет) .
    Дать представление о некоторых особенностях сезонной жизни, о местах обитания (муравьи, пчелы живут большими группами, сами себе строят жилища).
    Пчела, муравей — полезные насекомые. Их нельзя уничтожать.
    Подвести детей к пониманию некоторых защитных свойств насекомых (зеленый кузнечик на зеленой траве незаметен).
    Подготовительная к школе группа. Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз), жуков (божья коровка, жужелица). Сравнивая, находить отличие во внешнем виде (у бабочки крылья мягкие, у жука сверху плотные, под ними мягкие и прозрачные).
    Продолжать обучать сравнению насекомых по способу передвижения (бабочка, жук, пчела, муха, стрекоза, оса, шмель летают, кузнечик прыгает. Жук, муха и муравей ползают). Учить называть характерные звуки насекомых (жужжит, стрекочет).
    Дать представление о цикличности развития бабочки (откладывает яйца на растениях; из них появляются гусеницы, из гусениц — куколки, а из куколок — бабочки). На основе строения тела различных представителей формировать у детей обобщенное понятие насекомые (у них шесть ног; их еще называют шестиногие).
    Рассказать детям, чем питаются насекомые (бабочка, пчела — соком цветов, муравьи — гусеницами, стрекоза — комарами. Майский жук ест листья с деревьев).
    Муравьи и пчелы живут большими семьями (муравьи в лесу строят муравейники, а пчелы в дуплах сооружают гнезда, человек делает для них ульи).


    Дать представление о полезности некоторых насекомых (человек приручил пчел — они дают мед; муравьи очищают лес, съедают вредных гусениц; божья коровка, жужелица поедают вредителей растений). Полезных насекомых надо оберегать, охранять.
    Рассказать о некоторых формах защиты насекомых: покровительственная окраска, химическая защита (например, едкие выделения божьей коровки и жужелицы).
    Приступая к работе по формированию у детей представлений о животных и воспитанию любви к ним, следует выяснить, что ребята уже знают. Это можно сделать, проведя в утреннее время или на прогулке несколько индивидуальных бесед (по картинкам и словесно). Ребенок называет животное, которое узнал (задание для малыша), рассказывает, какое оно (задание для ребенка среднего возраста), классифицирует, например, по принципу «домашние и дикие животные», «кто плавает, ползает, бегает» (задание для детей старшего возраста).
    Целесообразно также провести контрольные занятия на сравнение животных. Например, дети могут сравнить кошку и ежа (контрастные животные одного класса), кошку и птицу (животные разных классов). В процессе сравнения воспитатель проверяет: знают ли дети о характерных особенностях животных, их жизненных проявлениях, движении, питании и др.; насколько развито умение ребят обобщать, сравнивать, анализировать; как относятся они к тому или другому животному. Например,
    дошкольники легко находят различие у контрастных животных, но сложнее им выделить общие признаки. Меньше затрудняются они при определении общих внешних признаков (покров тела, количество конечностей и др.), а выделение ведущего признака данного класса идет только на основе анализа и обобщения.
    Приведем пример беседы с детьми 5 — 6 лет о сравнении кошки и ежа. На вопрос о том, видели ли дети кошку и ежа, все ответили утвердительно. Рассказывая о кошке, большинство ребят вспоминали конкретную жизненную ситуацию: «У нас в доме есть...», «В деревне видел...», «На улице...». Однако были и такие дети, которые видели животных только на картинке или по телевизору. На вопрос «Кошка и еж похожи?» детям ответить было трудно.
    Пример свидетельствует о том, что выделить одинаковые признаки ребенку гораздо труднее, чем контрастные. Поэтому, когда идет сравнение резко контрастных животных, нужно начинать с вопроса «Чем не похожи...?», постепенно подводя детей к ответу на вопрос «Чем похожи...?».
    Интересные ответы вызвал вопрос «Чем похожи кошка и еж?». Прежде всего дети указывали на различия в покрове тела («Ежик с иголками, а кошка без иголок», «Ежик колючий, а кошка мягкая, пушистая»); на различие формы тела и головы («У кошки лапки длинные, у ежа короткие», «Ежик круглый, а кошка длинная», «У кошки мордочка не острая, а у ежика острая...») отмечали разную окраску покрова тела ежа и кошки.
    Прием сравнения помог найти ошибки, неточности в детских представлениях. Например, ребята говорили о том, что у ежа нет ушей, когтей, усов; при определении пользы животных подходили субъективно («У ежа везде одни иголки», «Еж вредный: он колется...», «Кошка умеет мяукать, а еж никак не разговаривает»).
    Многие дети не знали точно, где живет еж («В зоопарке», «В лесу в домике»). Не всегда ответы ребят имели правильную речевую форму. Так, на вопрос «Как называются детеныши кошки?» некоторые ребята отвечали: «Маленькие кошки», «Котеночки».
    Почти у всех детей имелось достаточно точное представление о том, что кошка — домашнее животное, что кошка и еж заботятся о своем потомстве («Кошка кормит котят молоком», «Ежик приносит из леса ежатам что-нибудь вкусненькое»).
    Таким образом, проверочная беседа показала, какие представления детей этого возраста необходимо уточнить, дополнить, на что воспитатель должен обратить внимание во время наблюдений, при рассматривании картин, какие сделать пояснения и объяснения.
    Формируя реальные представления, педагог также следит за правильным отношением к животному. Например, зная, что дети неточно представляют себе назначение иголок у ежа («Еж вредный: он колется»), педагог объясняет, что еж только в качестве защиты прибегает к своему «оружию»; учит, как обращаться с этим лесным жителем при встрече.
    Интересными контрольными заданиями являются игры «Кто лишний», «Кого не хватает». Перед детьми раскладывают картинки, среди которых нужно найти лишнюю (например, среди птиц — стрекозу, среди домашних животных - ежа) или недостающую.
    Знакомство с природой проводится не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение книг о животных и дидактические игры в вечернее время — все мероприятия в комплексе должны обеспечить успешность работы. При этом важно осуществлять взаимосвязь повседневной работы и обязательных занятий. Она может быть различной. Наблюдения за животными во время прогулки, чтение книги, которая заинтересовала детей, дают толчок для углубленного анализа на занятиях поведения животных, и наоборот: та или иная тема, начатая на занятии, расширяется и конкретизируется в дальнейшей повседневной работе.
    Особенно важно закрепить приобретенные детьми знания в их практической деятельности, например при уходе за животными в уголке природы.
    По основной цели занятия можно сгруппировать следующим образом:
    а) направленные на формирование новых представлений о животных (экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, чтение художественных произведений);
    б) уточняющие и обобщающие знания детей (беседы, сравнительные наблюдения, рассказывание, рисование);
    в) активизирующие, проверяющие знания детей (решение логических задач, загадок, дидактические игры).
       МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ЖИВОТНЫМИ
    Знания о животных дети приобретают разными путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм. Но особое значение в дошкольном детстве имеет непосредственное общение с природой — наблюдения. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдения, организуемые в дошкольном учреждении, помогают детям систематически знакомиться с миром животных и проявлять свое внимательное отношение к нему. У ребят формируется позиция «не проходи мимо». Они замечают не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находить интересное.
    Наблюдение — важнейший метод познания животного мира — характеризуется следующими особенностями: а) его можно организовывать в обстановке, естественной для животного, где оно ведет себя свободно, непринужденно; б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного, которое становится объектом длительного изучения; в) оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть и т. д.).
    Планировать наблюдение воспитатель должен с учетом требований, предъявляемых к его организации и проведению:
    необходимо заранее определить место наблюдения, найти типичную для того или иного животного среду обитания;
    наблюдение не должно причинить вреда животному (привести к его гибели, смене места обитания, порче его жилища и т. п.);
    в процессе наблюдения нужно учитывать особенности конкретного представителя животного мира (величину, характер движения, возможность или невозможность общения). Это является основанием для планирования индивидуальных, групповых или фронтальных наблюдений;
    целенаправленность наблюдения и содержание сопроводительной беседы во многом определяются характером проявлений животного в данное время. Поэтому воспитатель намечает заранее лишь план занятия, успех которого будет зависеть от гибкости, наблюдательности самого педагога. Решая основную задачу данного наблюдения, следует обратить внимание детей и на неожиданные моменты поведения животного.
    Методика проведения наблюдений с детьми разных возрастных групп в данной главе освещена по тем же разделам, которые были указаны ранее (знакомство с представителями четырех классов животных).
    Особый интерес для дошкольников представляет жизнь млекопитающих. Различные представители этого класса (кошка, собака, белка, кролик и др.) довольно легко идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу — тем самым вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребенка. Многие млекопитающие издавна живут рядом с человеком — он проявляет к ним внимание и заботу.

    В детских садах наблюдения за домашними животными проводятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой).
    В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» с детьми могут быть организованы следующие наблюдения за домашними животными:
    младший дошкольный возраст — наблюдение за котенком (на занятии), за лошадью, коровой (на прогулке);
    средний дошкольный возраст — наблюдение за козой, козлятами (во время прогулки); экскурсия в свинарник; рассматривание щенка, кролика (на занятии);
    старший дошкольный возраст — рассматривание двух щенков разных пород (на занятии); экскурсия на ферму, в конюшню, в телятник, на скотный двор (по выбору воспитателя); наблюдение за домашними животными (на прогулке); рассматривание кролика, поросенка (на занятии).
    В методической литературе1 достаточно подробно описаны содержание и методика ознакомления детей разных возрастных групп с домашними животными.
    Наблюдения за домашними животными с малышами должны быть недлительными. Особенно важно продумать организацию работы: посадить малышей так, чтобы всем был виден объект наблюдения; с самого начала сосредоточить внимание ребят, заинтересовать их; создать условия для животного, чтобы в его поведении проявились наиболее характерные особенности и повадки. Малыши выражают свои переживания возгласами, жестами, смехом, часто повторяют звуки, издаваемые животными. Воспитатель должен спокойно реагировать на первые эмоциональные реакции детей, дать им возможность высказаться, а затем интересным вопросом, несложным заданием привлечь их к целенаправленному наблюдению.
    Воспитатель принес в группу котенка. «Ой, киска!» — закричали дети. «А у меня тоже дома есть кошка», — сказал Олег. «А у моей бабушки кошка есть, — добавила Марина. — Она меня оцарапала». — «Меня тоже царапала», — добавила Оля. «Вы, наверное, громко разговаривали, как сейчас, — вот кошка и была сердита. Давайте успокоимся, а Олег нам скажет: его кошка похожа на эту?»
    Наблюдения в младшей группе должны прежде всего вызывать эмоционально-положительную реакцию ребенка, его интерес к животному, желание общаться с ним. На это нацеливаются первые вопросы и высказывания воспитателя: «Посмотрите, какой симпатичный котенок, пушистый, полосатый...», «Кто это такой пушистый, мохнатый, словно меховой шарик? Щенок!» Возникновению первых эмоциональных реакций способствуют загадки, потешки, которые предшествуют началу непосредственного наблюдения. Например: «Мохнатенькая, усатенькая, молочко пьет, песенки поет». Или:
    Отворилась тихо дверь —
    Сел у печки, жмурясь сладко,
    И умылся серой лапкой.
    На охоту вышел...
    (кот)
    Вопросы, задаваемые во время непосредственного наблюдения, должны направляться прежде всего на уточнение и обогащение представлений детей о внешнем виде животного (основные части тела, покров, цвет, величина) и его проявлениях (движения, питание, издаваемые звуки). Характер вопросов зависит от цели наблюдения, а последовательность часто определяется его ходом.
    Например, воспитатель наметил начать наблюдение за котенком с его кормления, но животное ведет себя беспокойно, отказывается от еды. Тогда педагог изменяет ход наблюдения: берет котенка на колени, гладит, успокаивает его и задает детям вопросы о внешнем виде животного (какого цвета шерстка, длинные или короткие усы, какие ушки и др.). Это дает животному возможность привыкнуть к обстановке и вести себя естественно.
    Детям младшего дошкольного возраста целесообразно предлагать конкретные, четко и коротко сформулированные вопросы, которые уточнят их представления о названии животного (кто это?), его проявлениях (что делает?) и внешнем виде (какое оно?). Учитывая особенности возраста, иногда целесообразно задавать наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Например: «Уши у кролика длинные или короткие?», «Кролики бывают разного цвета: белые, серые, черные. Посмотрите, какого цвета шерсть у нашего кролика», «Вот здесь, в миске, я приготовила все, что любит кролик. Скажите, что он ест».
    Воспитатель старается связать новое с тем, что уже дети знают: «Расскажите о своей кошке», «А кто еще видел кроликов? Какие они были?», «Как мяукает кошка?», «Как мы позовем кошку?», «Как зовут твою собаку?», «Любишь ли ты ее?», «Как ты ухаживаешь за ней?» и др.
    Малыши быстро утомляются, поэтому педагогу не следует затягивать наблюдение длинными объяснениями. Воспитатель должен обобщать высказывания детей короткой, образной фразой: «Кролик белый, пушистый, длинноухий, прыгает ловко, любит морковку».
    В связи с тем, что занятия, проводимые с детьми младшего дошкольного возраста, коротки, а живой объект вызывает у них обычно большой интерес и эмоциональную активность, при проведении наблюдения не нужно увлекаться использованием таких средств, как художественная литература и иллюстративный материал. Внимание детей в процессе наблюдения должно быть сосредоточено на животном, поэтому использовать указанные средства можно лишь в начале или в конце занятия.
    Так, стало традиционным начинать занятие с загадки, небольшого стихотворения об этом животном, а заканчивать показом картинок с изображением животного с детенышами или его жилища, места обитания. Дети могут придумать животному кличку, послушать про него песенку или спеть ее вместе с воспитателем. Это придает занятию завершенность и вместе с тем нацеливает на продолжение разговора о наблюдаемом животном.
    С детьми среднего дошкольного возраста целесообразно повторить наблюдения за теми же животными, изменив характер вопросов, усложнив задания. Так, с помощью воспитателя ребенок пятого года жизни может составить небольшой рассказ об объекте наблюдения.
    Например, педагог обращается к детям с заданием: «Расскажите, какой щенок: большой или маленький? Какого цвета шерсть? Нравится ли он вам и почему?» Ребенок отвечает на вопросы в форме рассказа: «Щенок еще совсем маленький. Он весь черный, а на ушках шерстка беленькая. И хвостик белый. Он весь пушистый и смешной. Щенок мне очень нравится. Его, наверное, Пушком зовут».
    С детьми этого возраста можно понаблюдать, как животные поддерживают чистоту своего тела и жилища. Например, предложить ребятам присмотреться к действиям кошки: шершавым языком она вылизывает шерстку на лапках, груди и боках; затем начинает умываться — смачивает слюной лапку, протирает ею несколько раз мордочку, уши.
    В старшей и подготовительной к школе группах воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение. Поэтому педагог подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы ребята могли порассуждать, подумать. Например: «Почему кролик прыгает, а не бегает, не ползает?», «Что помогает ему прыгать?», «Каких еще животных вы знаете с таким же строением ног?», «В двух мисках приготовлена разная пища. Найдите ту, которую любит кролик. Какую пищу забыли положить?», «Вспомните, что еще кролик любит есть».
    Особой подготовки требуют экскурсии со старшими дошкольниками на скотный двор, ферму. Дети знакомятся с особенностями жизни, питания, содержания домашних животных, наблюдают, как ухаживают за ними доярки, скотницы и другие работники. Если возможно, надо показать ребятам электродоение, механическую подачу кормов. Интерес вызывает и экскурсия в телятник. Все эти непосредственные наблюдения имеют особое значение для умственного и нравственного развития детей: обогащают их представления, воспитывают уважение к труду людей по уходу и выращиванию животных. Особое внимание педагог обращает на заботливое и ласковое отношение к животным со стороны персонала. Доярка, конюх или телятница могут рассказать ребятам о своей работе.
    Если детский сад расположен так, что провести экскурсию невозможно, воспитатель использует картины, иллюстрации книг, художественную литературу, например рассказы Л. Воронковой «Кружка молока», «Маленький Соколик» и др.
    Приведенные выше методические рекомендации следует учитывать и при наблюдении за некоторыми животными, живущими в естественных условиях.
    ...Зимний лес тих и спокоен. Но и здесь можно найти увлекательные для наблюдения эпизоды. Вот педагог обращает внимание детей на длинную цепочку маленьких следов на снегу — это пробежала лесная землеройка. Он предлагает найти место, где следы уходят под снег, — там находится норка землеройки.
    В зимнем лесу достаточно легко найти следы зайца-беляка: два широких кружочка, впереди и рядышком, и два маленьких
    Телят заботливо выращивают на ферме
    один за другим — сзади. Заяц-беляк к зиме становится белым, поэтому загадка «Зимой белый, а летом серый» относится только к нему, а заяц-русак так серым и остается. Но узнать их можно и по следам. У зайца-беляка след широкий, потому что ступни у него покрыты густыми волосами. Так ему удобнее по снегу бегать.
    В теплые зимние дни встречаются следы белки, да и ее можно заметить среди деревьев. Беличий след узнать нетрудно: два широких отпечатка с пятью пальцами впереди и два узких с четырьмя пальцами сзади. Узкие следы — от передних ног, широкие от задних. Так белка прыгает: задние ноги заносит вперед. Если следов мало, значит, этот год урожайный на шишки и белка питается ими; если следов много, шишек неурожай и она вынуждена промышлять под снегом в поисках своих запасов. Так по следам интересно узнавать, как живут, чем питаются зимой лесные обитатели.
    В некоторых лесопарках белки не боятся людей, охотно берут пищу из рук. Большое удовольствие доставляет детям кормление белок орехами, кусочками яблока. Воспитатель обращает внимание на то, как белка быстро бегает, легко прыгает с дерева на дерево, какой у нее большой и пушистый хвост.
    Интересны и разнообразны проводимые летом наблюдения за прирученной белкой, живущей на территории дачного участка или в близлежащем лесу, парке. С детьми 5 — 6 лет следует подробно рассмотреть внешний вид белки (удлиненная мордочка, ушки с кисточками, длинные цепкие когти на лапах), обратить внимание на то, как она разгрызает орех или шишку, держа их передними лапками.
    Осенью в парке дети подготовительной к школе группы могут заметить, как быстро исчезают шишки, орехи, желуди, которыми они угощают белку, — животное прячет их в укромное место, в дупло на зиму.
    В любом лесу внимание детей привлекают небольшие кучки земли, а около них уходящие в землю ходы. Воспитатель рассказывает ребятам еще об одном млекопитающем — кроте, подземном жителе, который носом-буравчиком роет под землей гнездо и отходящие от него многочисленные подземные ходы. У него блестящая, словно бархатная, шерсть; крот плохо видит, но зато прекрасно слышит и чувствует запах. Крот прожорлив: любит насекомых, червей, которых отыскивает в земле. Значение таких не запланированных заранее наблюдений в том, что они развивают познавательные интересы детей, учат замечать явления природы и объяснять их. И хотя ознакомление с кротом не входит в программу, пройти мимо такого объекта наблюдения нельзя. Важно только, чтобы информация, которую сообщает детям воспитатель, была четкой, краткой и интересной.
    Во многих городах нашей страны есть зоопарк. Посещая его, дети получают интересные впечатления и огромное удовольствие. Готовя экскурсию в зоопарк, воспитатель должен правильно подойти к выбору объектов для наблюдения с детьми 6 — 7 лет (показывать детям следует тех животных, наблюдение за которыми наиболее доступно и увлекательно). Планируя экскурсии, педагог учитывает конкретные условия: например, далеко или близко расположен детский сад от зоопарка и сколько раз в зависимости от этого можно его посетить.
    Первое посещение может носить характер общей ориентировочной экскурсии, во время которой дети знакомятся с разнообразными и наиболее интересными животными: львом, тигром, слоном, зеброй и др. Очень оживляет экскурсию катание ребят на ослике, пони, оленях.
    Одно наблюдение, конечно, не удовлетворит любознательности детей. В течение года можно спланировать несколько тематических экскурсий: на площадку молодняка, в слоновник, к вольеру с обезьянами. Педагог рассказывает о том, как служащие зоопарка заботятся о животных, как создают для них условия, похожие на естественные.
    Можно рекомендовать, например, такие маршруты экскурсий по зоопарку1: «Кто живет в жарких странах?» (обезьяны, львы, зебры, тигры и др.), «На ком ездят люди?» (ослик, лошадь, верблюд, олень, слон).
    На площадке молодняка дети наблюдают, как различные животные мирно уживаются друг с другом, вспоминают стихи С. Я. Маршака:
    Они играют и лежат.
    А лев и волк несутся вскачь
    И разноцветный гонят мяч.
    Промчится быстро год и два,
    И станет волк бояться льва,
    И жить на свете будут врозь Барсук и лев, медведь и лось.
    Однако при проведении экскурсий не следует увлекаться объяснениями и рассказами; надо дать детям возможность с интересом, не отвлекаясь на подробные объяснения педагога, рассмотреть животное; особое внимание необходимо обращать на поведение животного, его повадки, движения, особенности окружающей среды. Один-два вопроса, загадка, небольшое пояснение способствуют динамичности и целенаправленности наблюдения.
    Например, дети рассматривают тигров. На вопрос воспитателя «На кого они похожи?» дети отвечают: «На кошку», «На пантеру», «Зебра тоже полосатая». Вопрос-загадку воспитатель использует и в другой ситуации. «У кого из зверей хвост пушистей и длинней?» — спрашивает педагог, когда дети наблюдают за лисой. И ребята вспоминают белку, соболя, куницу, волка и других зверей.
    Посещение зоопарка становится основой для интересных бесед со старшими дошкольниками о дрессировке животных. Воспитатель рассказывает о том, что дрессировка требует от человека большого терпения, внимания, любви к животным. Ласковое, заботливое отношение к животному приучает его не бояться человека и отвечать на заботу преданностью.
    В условиях детского сада и семьи можно приучить белочку, кролика брать пищу из рук, собаку — служить, прыгать в обруч, приносить по команде предметы. Для бесед с детьми на эти темы используются рассказы В. Чаплиной, В. Дурова, Е. Чарушина.
    Художественная литература помогает раскрыть еще одну важную особенность поведения животных- заботливое отношение к детенышам, самоотверженную их защиту в момент опасности. Так, с большим интересом и волнением слушают дети рассказ Э. Сетона-Томпсона о кролике-корноушке, о борьбе крольчихи-матери со змеей, о том, как животное уводит своего детеныша подальше от опасного места. Ребятам старшего дошкольного возраста можно прочитать отрывки из повести Э. Сетона-Томпсона «Домино» — о семье лисиц, о том, как сообщают родители своим детенышам об опасности.
    Сильное впечатление производит трогательная история дружбы льва и собачки («Лев и собачка» Л. Толстого), львицы Кинули, «усыновленной» овчаркой Пери («Кинули» В. Чаплиной). Эти произведения воспитывают у ребят доброжелательность и любовь к животным.
    Интересны для старших ребят посещения краеведческого музея, где они могут познакомиться с фауной родного края, увидеть диараму или панораму, изображающую животных в естественных условиях. Воспитатель заранее посещает музей, отбирает познавательный материал, который сообщит детям.
    Такая педагогическая работа помогает расширять кругозор детей, формировать у них правильные представления о жизни животных, их повадках, приносимой пользе, учить ребят быть внимательными при непосредственных наблюдениях за живыми объектами.
    Самыми распространенными из земноводных и пресмыкающихся почти в любой местности Советского Союза являются лягушка (прудовая, травяная) и ящерица (прыткая). Жизнь этих с первого взгляда непривлекательных животных интересно наблюдать даже самым маленьким детям. Представители класса земноводных — прекрасные объекты для возбуждения у детей любознательности и для знакомства их с процессами жизни в живой природе. Нужно только привлечь внимание ребенка к сказке, совершающейся наяву: икринка становится рыбообразным подвижным существом с жабрами; затем появляются ноги и исчезают жабры, головастик переходит с жаберного на легочное дыхание, с растительной пищи — на животную; хвост у него укорачивается и исчезает; оформившийся лягушонок выходит на сушу. Перед наблюдателями — наземное четвероногое.
    Не менее интересен показ оборонительной реакции у жерлянок. Если прыгающую по земле жерлянку потрогать прутом, черный лягушонок опрокидывается на спину, выпячивает и надувает брюшко, ярко р1асцвеченное красными разводами. Это отпугивающая окраска1.
    Лягушка хорошо знакома даже малышам. Она — персонаж известных сказок, мультфильмов. Однако дети 3 — 4 лет, зная название этого животного и узнавая его на картинках, часто не могут рассказать о самых характерных особенностях, при встрече пугаются, своими действиями могут причинить ему вред. Специальные занятия по ознакомлению детей с земноводными в младшей группе не проводятся, но на прогулке целесообразно понаблюдать за внешним видом и некоторыми особенностями поведения лягушки. Воспитатель помогает ребятам ответить на вопросы: «Какая лягушка? Как она передвигается? Какие издает звуки?» Малыши узнают, что лягушки бывают зеленые, они прыгают и квакают. Педагог объясняет, что лягушку бояться не надо: она не причиняет людям никакого вреда. Показывает, как можно взять в руки животное. На некоторое время для наблюдения лягушку помещают в террариум детского сада, а затем выпускают ее на свободу. Пока животное находится в уголке природы, детям можно предложить отдельные трудовые поручения: положить в террариум свежей травы, налить воды. Так у малышей появятся первые представления об элементарной ответственности за животное, которое живет в уголке природы.
    В средней группе наблюдения за земноводными становятся более систематичными.
    Во время прогулки в лес детям предоставилась возможность рассмотреть травяную лягушку. Воспитатель заранее выбрал место, удобное для наблюдения: на опушке леса, недалеко от реки, трава влажная; очевидно, раньше местность была заболочена. Педагог обратил на это внимание детей. Они обрадовались, увидев нескольких лягушек. «Какого они цвета? Что делают? Вспомните, где еще живут лягушки», — задавал вопросы воспитатель. После нескольких ответов он уточнил, что живут эти животные у воды и на суше — везде, где почва сырая; лягушка зеленого цвета, ловко прыгает и громко квакает.
    Можно обратить внимание на яркие, характерные особенности внешнего вида лягушки: на голове круглые выпуклые глаза; четыре лапки — две короткие, две длинные; это помогает лягушке хорошо прыгать. Бети поместить лягушку в таз с водой, дети увидят, как хорошо она плавает.
    Расширить знания детей об этом земноводном помогают вопросы: «Как передвигается лягушка в воде? А на земле? Почему она хорошо прыгает? Чем питается?»
    Дети среднего дошкольного возраста уже могут самостоятельно выполнять трудовые поручения в уголке живой природы; поэтому земноводных оставляют в нем на более длительное время, чем в младшей группе1. Уже на этом возрастном этапе следует обращать внимание детей на необходимость создания для животных условий, как можно более приближенных к естественным. Это целесообразно обсудить, когда решается вопрос, следует ли брать животное в детский сад: «Будет ли ему хорошо в уголке природы?», «Умеем ли мы за ним ухаживать?», «Знаем ли мы, что любит есть животное и где любит жить?»
    Детей пятого года знакомят с ящерицей. Во время прогулки в сухом месте у старого пня можно обнаружить жилище ящерицы. Поймать ее гораздо труднее, чем лягушку, но если это удается, ребята с интересом ведут наблюдение. Прежде всего воспитатель обращает внимание на внешний вид ящерицы, ее движения. Дети отмечают, что она быстро бегает, прячется в разные незаметные места, залезает под кору пня. Питается ящерица насекомыми.
    Очень важно рассказать о правилах обращения с этим животным: не пугать, не бросать в него камни и палки, не хватать за хвост. Многие дети уже знают, что, спасаясь от преследования, ящерица теряет хвост, за который ее держат. Воспитатель заостряет внимание дошкольников на том, что новый хвост растет у ящерицы очень долго, а значит, ей труднее спасаться от врагов. Ребятам надо показать способы обращения с животным.
    1 Подробно об этом см. гл. «Труд детей по уходу за животными».
    После наблюдения, проведенного в естественной обстановке, целесообразно рассмотреть это пресмыкающееся на картинке. Статичное изображение поможет лучше выделить его характер -ные особенности: длинное тело, хвост, короткие ноги.
    В средней группе уже можно начать систематические наблюдения за черепахой. Первое общее знакомство лучше проходит на занятии. Дети садятся небольшим кругом, в центре которого сооружается заборчик из крупного строительного материала. Сюда воспитатель и помещает черепаху. Дает время рассмотреть животное, затем спрашивает: «Чем покрыто тело черепахи? Зачем ей нужен панцирь? Как черепаха передвигается? Чем она питается?» Дети придумывают черепахе имя, кормят ее, помогают воспитателю ухаживать за животным.
    С детьми старшего дошкольного возраста предметом наблюдения могут стать характерные особенности внешнего вида и передвижения лягушки, ящерицы, черепахи как представителей определенного класса животных:
    лягушка может передвигаться как по суше (прыгает), так и в воде (плавает); тело ее покрыто голой кожей; питается насекомыми; головастики живут в воде, лягушка — на суше;
    ящерица — быстрое, прыткое животное, легко бегает; длинное тело покрыто жесткими роговыми чешуйками; слышимых звуков не издает; хвост помогает ей менять направление движения;
    черепаха — медлительное, неповоротливое на суше животное, хорошо плавает; тело покрыто твердым панцирем; лапы короткие, сильные; питается травой.
    Уделив особое внимание непосредственному наблюдению земноводных и пресмыкающихся, педагог должен уточнить и закрепить знания дошкольников, использовав для этого такие формы работы, как беседы, чтение книг о животных, творческое рассказывание, труд в уголке природы.
    Для старших детей можно рекомендовать примерно следующую последовательность занятий:
    Название и программное содержание занятия Методические приемы Задание детям
    Экскурсия в лес Понаблюдать за лягушкой и ящерицей Выявить характерные особенности их внешнего вида, движений (зависимость движений от строения конечностей) Познакомить детей с местом обитания животных: ящерица живет в сухом, а лягушка в сыром месте Упражнение детей в наблюдательности
    Сравнение животных Правильное описание их внешнего вида, места обитания Найти в лесу лягушку и ящерицу Заметить и сказать, где их нашли Посмотреть, чем они отличаются друг от друга
    Название и программное содержание занятия Методические приемы Задание детям
    Воспитывать бережное отношение к животным Устройство террариума Закрепить представления детей об условиях жизни ящерицы и лягушки Уточнить знание правил содержания их в уголке природы Беседа о животных Углубить и обобщить знания детей о земноводных и пресмыкающихся Учить детей описывать свои знания точно и полно, мотивировать свои суждения Рисование на тему «Что мы видели на экскурсии» Учить передавать в рисунке впечатления от непосредственного наблюдения Воспитывать эстетические чувства Дидактическая игра «Кто чтоумеет» Формировать умение детей классифицировать животных по способу передвижения Выполнение практических действий по организации необходимых для животного условий жизни и по уходу за ним Вопросы для сравнения лягушки и ящерицы (по представлению) Рассказы детей о животных Краткая вступительная беседа о том, что видели на экскурсии Рассматривание картинок с изображением лягушки и ящерицы Объяснение правил игры Вспомнить, в каком месте нашли лягушку и ящерицу Подумать, где их поместить в уголке природы, что и как надо устроить для лягушки и ящерицы Вспомнить, кто жил в террариуме на даче. Рассказать об этих животных и об условиях их содержания] Вспомнить, кого ви-’ 1 дели на экскурсии, где это было, и передать свои впечатления в рисунке Внимательно рассмотреть картинки и разложить их по темам: «Кто летает», «Кто ползает», «Кто плавает», «Кто бегает» и т. д.
    Наблюдения за земноводными и пресмыкающимися продолжаются в повседневной жизни. Дети 6 — 7 лет довольно легко устанавливают связь между особенностями передвижения и строения конечностей животных.
    Воспитатель поймал лягушку и ящерицу, дети рассматривают их. Педагог предлагает ответить на вопрос: «Почему ящерица бегает, а лягушка прыгает?», а затем сравнить конечности этих животных: «Посмотрите, какие лапки у лягушки. А у ящерицы?» Дети обратили внимание, что у ящерицы все конечности одинаковые, а у лягушки — разные: передние короткие, а задние длинные. Сделали правильный вывод: поэтому ящерица быстро бегает, а прыгать не умеет.
    Предметом интересного наблюдения могут быть и особенности передвижения животных в разных условиях.    Дети подготовительной группы наблюдают, как двигается черепаха на суше и в воде, как плавает и прыгает лягушка. Рассматривая задние лапы лягушки, обращают внимание на перепонки между пальцами, связывают это с умением лягушки плавать.
    Поместив в таз с водой лягушку, педагог предоставил детям возможность посмотреть, как она передвигается. Ребята замечают: «Лягушка задними ногами загребает воду: у нее перепонки между пальцами; ей удобно загребать воду».
    Чтобы обратить внимание на то, что разные животные по-разному плавают, воспитатель задает детям вопрос: «Так ли плавают рыбы, как лягушки?» «У рыбы ног нет, она плавниками загребает воду и хвостом помогает... — отвечают ребята. Хвостом в стороны виляет, а плавниками вперед и назад...»
    «А есть такие животные, которые и плавают, и бегают, и ползают?» — интересуются дети.
    «Я расскажу вам о таких животных», — обещает воспитатель.
    Таким образом, в процессе наблюдения дети не только получили дополнительную информацию о животных — у них возник интерес к ним, желание узнать что-то новое.
    Наблюдения проходят интереснее и эффективнее, если воспитатель использует альтернативные вопросы, загадки, логические задачи.
    Например, детей подготовительной к школе группы во время наблюдения за лягушкой и ящерицей воспитатель спросил: «Можно ли, не видя животных, узнать по следам, кто ходил по песку?> Ребята задумались.
    Таня безошибочно показала, где следы ящерицы, а где лягушки, но объяснить характерные отличия их следов она не смогла. Дима справился с этой задачей: «После ящерицы на песке остается полоска — это она длинный хвост тащит». «От ящерицы на песке остаются следы от лапок и еще длинный след, как бороздка», - уточняет Женя. Таня оживилась: «Ящерица не шагает, а быстро бегает. Она лапками только опирается». «А лягушка прыгает с остановками», — Лена показывает на прерывистые следы лягушки.
    Расширяя представления детей о земноводных и пресмыкающихся, воспитатель рассказывает о пользе этих животных, обращает внимание на правила гуманного отношения к ним: зря не лови, не мучай, не разоряй их жилище, после рассматривания отпусти на свободу.
    Дети часто просят рассказать о различных природно-климатических зонах нашей Родины. У них есть отрывочные представления о пустыне и тундре, лесах и степях. В свободных беседах с детьми воспитатель уточняет эти представления, включая в свои расск1азы сведения о животном мире той или иной климатической зоны1. Например, рассказывая о пустыне, воспитатель может показать картинки с изображением ящерицы — ушастой круглоголовки, варана, поговорить с детьми об интересных повадках этих типичных представителей пустыни (для этого можно использовать материал, помещенный в Приложении).
    1 Подробно см.: Жуковская Р. И., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Родной край.-- М., 1985.
    Наблюдения за насекомыми целесообразно проводить не на общих занятиях (представители данного класса, как правило, небольшие по размеру), а индивидуально или с небольшой группой детей в естественных условиях. Для этой цели используются утренние и вечерние прогулки, работа в уголке природы, на огороде и в цветнике.
    С детьми пятого-шестого года жизни можно устроить инсектарий — небольшое жилище для насекомого. Это даст возможность хорошо рассмотреть насекомое, понаблюдать за ним более длительное время, выяснить, как дети усваивают знания и правила обращения с насекомыми.
    Наблюдения ведутся в той же последовательности, что и при знакомстве с представителями предыдущих классов: важно сначала рассказать ребятам об особенностях внешнего вида того или иного насекомого, показать характерные признаки конкретного представителя этого класса, подчеркнуть общие и отличительные черты насекомых.
    Углубление представлений детей старшей группы о насекомых целесообразно начинать с бабочки и жука, так как они хорошо знакомы дошкольникам, являются наиболее контрастными представителями своего класса, имеют ярко выраженные особенности внешнего вида и способов передвижения. Дети рассматривают майского жука и бронзовку, бабочек — павлиний глаз и крапивницу. Интересно провести сравнительные наблюдения за бабочкой и жуком, если оба насекомых находятся в инсектарии. Программное содержание такого наблюдения может быть следующим: на основе непосредственного восприятия формировать у детей знания о характерных особенностях внешнего вида бабочки и жука; учить находить сходство и различие во внешнем строении (у бабочки крылья большие и мягкие, у некоторых бабочек с красивыми разноцветными узорами, у жука — сверху жесткие и гладкие; бабочка и жук летают, в отличие от бабочки жук еще и ползает); правильно называть части тела насекомого, его характерные особенности; воспитывать у детей познавательный интерес к насекомым.
    Во время прогулки дети рассматривают бабочек. Уточняют: бабочки бывают и желтые, и белые, и разноцветные. Воспитатель называет бабочек (лимонница, голубянка), помогает описать их: голубянка — небольшая бабочка ярко-голубого цвета с белыми пятнами на крыльях; у лимонницы желтые крылья, на каждом по две красные точки, усы тоже красного цвета. Педагог показывает, как нужно осторожно брать насекомое в руки, чтобы не причинить ему вреда. Объясняет, что крылья у бабочки нежные, хрупкие, покрыты пыльцой — за них держать бабочку нельзя. Любопытно понаблюдать, как бабочки перелетают с одного цветка на другой; обратить внимание ребят на то, что белую бабочку трудно разглядеть на белом цветке, а желтую — на желтом.
    Посадив ненадолго жука или муху в коробку, можно послушать, как они жужжат. Дети начинают различать насекомых по издаваемым звукам: кузнечик стрекочет, жук жужжит.
    Иногда дети затрудняются ответить на вопрос, есть ли ноги у насекомых. Тогда воспитатель предлагает рассмотреть ноги насекомых через лупу. Дети удивляются: «Такие маленькие, а так
    много ног. У птичек бывает две лапки, у кошек — четыре, а у жука и бабочки — много». Воспитатель подтверждает высказывания детей: у различных животных разное количество ног, а у насекомых их бывает шесть — поэтому они называются шестиногими. С помощью лупы рассматривают усы жука и бабочки, отмечают, что у жука (божьей коровки) усы короче. Сравнивая, дети устанавливают различие и в передвижении этих насекомых: «Бабочка не ползает, а жук ползает и летает».
    Примерно по такой же методике уточняются представления дошкольников о других насекомых. Хорошо знакомое детям насекомое целесообразно сравнить с менее знакомым, например бабочку со стрекозой. Дети находят сходство в частях тела и в способе передвижения этих насекомых.
    Во время наблюдения воспитатель обобщает высказывания ребят, отмечает, что в отличие от бабочки у стрекозы большие глаза и подвижная голова, длинное тело, продолговатые прозрачные крылья, большие цепкие ноги. У бабочки и стрекозы по четыре крыла. Но у бабочки они широкие и короткие, а у стрекозы — длинные и узкие. У бабочки крылышки мягкие, покрыты цветными чешуйками, а у стрекозы чешуек нет, у нее крылья прозрачные, жесткие.
    Затем педагог подчеркивает разницу в образе жизни этих насекомых, связанную с питанием:, лапки стрекозы цепкие — она крепко схватывает ими комаров, мошек и на лету их съедает. Бабочка питается травкой и соком растений. Мошек она не ест. Такой характер наблюдения подготавливает ребят к решению в будущем более сложной умственной задачи — выделению общих признаков у насекомых, установлению связей между внешним строением и образом жизни, питанием и средой обитания.
    В подготовительной к школе группе, формируя у детей представления о внешнем виде насекомых, можно отбирать для наблюдения более сходных представителей этого класса, например майского жука и божью коровку.
    Опираясь на усвоенные на предшествующих занятиях знания, следует ставить новую цель: обогащать представления дошкольников о пользе насекомых, развивать у ребят способность классифицировать животных.
    Как может проходить такое наблюдение?
    Показывая двух насекомых, воспитатель просит назвать их. «Это жук, а это божья коровка», — отвечают дети. На вопрос «Можно ли божью коровку тоже назвать жуком?» некоторые ошибочно отвечают: «Нет» («У нее крылья другого цвета», «У божьей коровки на крылышках точки», «Она маленькая»). Дети правильно перечисляют характерные особенности каждого насекомого, но найти сходство между ними они затрудняются.
    Ситуация заставляет воспитателя использовать другой прием, который подводит детей к точному обобщению: для сравнения вносится третий объект, уже знакомый детям, — бабочка. «Кто больше похож: бабочка и майский жук или жук и божья коровка?» — спрашивает педагог детей. Они оживляются: «Жук и божья коровка больше похожи, а бабочка совсем не похожа: у нее другие крылья, они мягкие». Дети находят и другие признаки сходства сравниваемых насекомых: «Жуки умеют летать и ползать, а бабочка не умеет ползать».
    Интересные встречи (бабочки: крапивница и павлиний глаз)
    Воспитатель снова ставит перед детьми тот же вопрос: «Можно ли назвать божью коровку жуком?» Дети отвечают: «Можно». Педагог помогает выделить во внешнем строении жуков признаки сходства, главным из которых является наличие крыльев и надкрыльев.
    В процессе наблюдения за насекомыми воспитатель постепенно усложняет задания: предлагает определить среду обитания; найти зависимость способа передвижения от строения конечностей; рассказать о пользе данного насекомого; классифицировать насекомых, выделяя общие и специфические признаки, присущие данному представителю.
    Такое постепенное усложнение программного материала способствует формированию представлений детей о многообразии мира насекомых, особенностях каждого его представителя, а также воспитывает правильное к ним отношение.
    Кроме индивидуальных и групповых наблюдений, с детьми старшей и подготовительной групп могут быть проведены фронтальные занятия, основой которых также является наблюдение. В эти занятия целесообразно включать изобразительную деятельность, дидактические игры, беседы.
    Приводим примерный план мероприятий по ознакомлению старших дошкольников с насекомыми (см. с. 36).
    Из таблицы видно, что в основе разных видов природоведческой работы (бесед, изобразительной деятельности, дидактических игр и т. д.) лежат наблюдения. Связанные между собой тематическим принципом, они позволяют целенаправленно формировать у дошкольников представления о животных и воспитывать интерес и любовь к ним.
    Представления, накопленные в результате наблюдений, помогают детям решать различные умственные задачи. Целесообразно использовать логические задачи двух типов: «Закончи рассказ воспитателя», «Найди ошибку и исправь ее>. Приведем примеры.
    Воспитатель рассказывает: «Собрались насекомые на лесной полянке и стали объяснять друг другу, кто как зиму проводит. Бабочка-крапивница сказала: «Я буду зимовать под крышей старого сарая, там есть теплая и уютная щель». Расскажите, дети, где будут зимовать муравьи (пчелы, гусеницы, жуки)». Дети заканчивают рассказ: «Муравьи прячутся зимой под муравьиной кучей в земле. Там им тепло», «Я — жук, зимовал в трещине коры, а мой дружок-жучок — в земляной норке»...
    Педагог предлагает детям решить другую задачу: послушать рассказ и найти в нем ошибку: «Жили-были две бабочки-подружки. Вместе они летали на луг, раскачивались на высоких цветках, пили утреннюю росу. Но однажды бабочка не нашла на лугу своей подружки. «Наверное, она заболела, — решила бабочка, — надо навестить подружку и принести ей вкусную еду. Пожалуй, захвачу-ка я ей для угощения тлю или муху». Обрадовалась бабочка такому решению и полетела к подружке».
    Дети находят ошибку в рассказе: «Бабочки не едят мух. Они пьют сок цветов. Их гусеницы любят листики, поэтому для растений они вредные».
    Целесообразно использовать логические задачи, в результате решения которых уточняются знания дошкольников об условиях жизни животного, способах ухода за ним, воспитывается сочувствие и желание помочь ему.
    Название занятия Программное содержанке Задание детям
    Экскурсий Й рощу Экскурсия в лес Рисование на тему «Что мы вн дели на экскурсии» Беседа по картинкам, изо бражающнм насекомых Дидактические игры с картинками Обобщающий беседа по представлению Систематизировать и углублять знания детей о насекомых: среда обитания, особенности проявлений (способ питания, характерные для ннх звуки) Углублять знания детей о характерных особенностях жизни насекомых (муравьев): устройство жилища, питание, «групповой» способ жизни, польза, которую онн приносят Закреплять представление о насекомых, развивать умение изображать насекомых в среде их обитания, выделять в рисунке характерные признаки внешнего вида, индивидуальные особенности Проверить умение детей оперировать имеющимися знаниями при восприятии изображения Подвести детей к поннма нхю н использованию в речи обобщающего слова «насекомые» Развивать умение детей классифицировать насекомых по способу передвижения и издаваемым звукам Учить детей использовать прием сравнении при самостоятельном решении умственных задач, уметь сочетать знания, полученные при наблюдении н опосредованно Присмотреться, прислушаться н рассказать, какие здесь живут насекомые, чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки Рассказать, как называется жилище муравьев, из чего оик его сделали, чем питаются муравьи, какую онн приносят пользу Нарисовать, что н кого нидели йа экскурсии Назвать изображенных на картинке насекомых. Рассказать все о них. Придумать общее название к картинкам Отобрать нарткнкн, изображающие насекомых, которые «летают», «прыгают». «ползают», «жужжат» Рассказать, чем похожи и чем отличаются бабочка н жук, стрекоза и муравей. Как их можно назвать одним словом? Чем они все похожи?
    Например, воспитатель читает отрывок из рассказа Ю. Дмитриева «Почему утонул жук»:
    « — А у нас плавунец! — закричал Ромка... И тут я узнал, что ребята были на пруду...
    — Мы жука в банку с водой посадили, — сказал Ромка.
    — И крышкой закрыли, чтоб не убежал, — добавила Маша.
    — И воды налили много, чтоб лучше плавал, а он почему-то не плавает...
    — Давайте посмотрим, — предложил я Ромашкам.
    На дне банки лежал черный жук. Это действительно был плавунец. Лежал он совершенно неподвижно, и я понял, что жук мертвый...»
    Воспитатель задает детям вопрос: «Что случилось? Почему погиб жук-плавунец?» Помогает установить, какие ошибки допустили дети при создании условий для жизни жука. Подводит к уточнению их представлений: жук-плавунец живет в воде, но дышит воздухом. В закрытой банке, где слишком много воды, воздуха нет — жуку нечем дышать.
       ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА СРАВНЕНИЯ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЖИВОТНЫМИ
    Устойчивый познавательный интерес и доброжелательное отношение к различным представителям животного мира поддерживаются и углубляются, если в педагогический процесс включаются приемы, наиболее эффективные для решения этих задач. К таким приемам относится сравнение (в приводимых ранее занятиях оно представлено достаточно широко).
    Сравнение рассматривается как двусторонний процесс: ребенок использует его в целях познания, а педагог — для передачи детям знаний и формирования их представлений. В первом случае сравнение выступает как мыслительная операция, во втором — как дидактический прием.
    В советской педагогике определено значение сравнения как основного методического приема: в процессе обучения оно способствует легкому и более качественному усвоению знаний о живой природе, установлению связи новых представлений с уже имеющимися.
    Прием сравнения может быть использован на любом этапе обучения: при сообщении новых знаний или их закреплении. Наиболее ценным является применение сравнения на первом этапе, что обеспечивает осмысленность, самостоятельность усвоения материала. Дети учатся анализировать, обобщать, делать выводы. И самое главное — у них появляется глубокий интерес к природе.
    Сравнение должно проводиться систематически. Мир животных очень разнообразен, многие его представители доступны чувственному восприятию детей и длительным наблюдениям. Животные разных классов резко отличаются друг от друга; внутри одного класса также имеются некоторые различия как во внешнем виде животного, так и в образе их жизни, среде обитания, размножении. Выявление общего и отличительного способствует более точному определению характерных особенностей животных, объединению и группировке их по существенным признакам внутри класса (например, перелетные, зимующие, водоплавающие, хищные птицы). В процессе самостоятельного сравнения дети наглядно получают достоверные представления о внешнем виде, жизненных проявлениях, передвижении, издаваемых звуках, приспособлении к среде и т. д., характеризующие животных одного и того же или различных классов. На основе полученных знаний у дошкольников формируются начатки материалистического представления о живой природе.
    Роль сравнения на каждой стадии обучения специфична: применение этого приема зависит от дидактической задачи и содержания познавательного материала. У детей дошкольного возраста наблюдаются несколько этапов в развитии умения пользоваться приемом сравнения.
    На первом этапе дети ориентируются на внешние яркие признаки и сравнивают только их. По контрастным признакам легко находят различие в строении тела животных. Однако, определяя их движения, пользуются неточной терминологией, часто применяют слова, характеризующие действия человека. Различают животных по среде обитания, определяя ее конкретно, но иногда примитивно: не выделяют и не объясняют при этом элементарные причинные связи. При сравнении осуществляют прямой, часто случайный перенос знаний из одной области в другую.
    На втором этапе дети находят разницу по менее контрастным признакам. Но при анализе ориентируются, как правило, на один отличительный признак. Сравнивая животных, более точно определяют особенности их строения, замечают повадки, проявление заботы о потомстве. Более четко представляют пользу, приносимую животным. На этом этапе сравнение необходимо для выделения некоторых зависимостей в жизни животных. При определении причинных связей дети дают недостаточно точные объяснения: их словарь беден терминами, необходимыми для обозначения движения, звуков, повадок животных.
    На третьем этапе осуществляется переход к более высокому уровню в использовании сравнения. Дети умеют сопоставлять не только резко контрастных, но и более похожих животных, точно определяя особенности их внешнего вида. Могут давать животным точную и полную характеристику в определенной последовательности: внешний вид, жизненные проявления, сезонная жизнь, приносимая польза. На этом этапе дети правильно и точно словесно определяют движения, голоса, прибегая к словам-терминам. На основе сравнения последовательно, точно и эмоционально рассказывают о животных.
    Принимая во внимание поэтапное развитие умения сравнивать, можно установить последовательность наблюдений с детьми разного возраста. Так, в младшей и средней группах сравнительные наблюдения лучше всего проводить за знакомыми животными на однородном, но контрастном материале. Дети 5 лет могут устанавливать не только резкие отличия, но и находить общее, видеть своеобразие в сходном. Им можно предлагать рассмотреть животных, разных по величине, окраске, издаваемым звукам, но имеющих общие признаки (четыре ноги, шерсть, хвост и т. д.). Дети подготовительной к школе группы более детально сравнивают внешний вид, повадки, приносимую пользу; поэтому для сравнения им предлагают животных, объединенных одним каким-либо общим признаком (например, средой обитания).
    В таблице приводится примерный план сравнительных наблюдений для разных возрастных групп (см. с. 40).
    Способы сравнения, которые педагог предлагает детям, могут быть различные. Кроме сопоставления, в процессе непосредственного наблюдения используют сравнение по наглядным пособиям (иллюстрациям, фото, игрушкам), а также по памяти. Выбор того или иного способа зависит от этапа обучения, возраста и опыта детей.
    Большого внимания от воспитателя требует подбор вопросов для сравнения. Первые вопросы обычно общего характера, например: «Ты видел кошку? а ежа? Они похожи? Чем они не похожи?» Затем в зависимости от высказываний детей вопросы могут быть конкретизированы: о признаках внешнего вида (строение тела и название его частей, покров тела и его окраска), о жизненных проявлениях животных (передвижение, издаваемые звуки, размножение и развитие, забота о потомстве), о месте обитания, приносимой пользе.
    Сравнение может быть использовано как ведущий прием занятия или выступать наравне с другими. Так, например, этот прием хорошо сочетается с чтением художественных произведений Ю. Дмитриева, Э. Шима, Н. Сладкова, Н. Павловой о природе, дидактическими играми («Кто летает», «Чей домик», «Кто как кричит» и др.).
    Возрастная группа Тема занятия Вопросы
    Младшая Сравнение кролика и кошки Чем животные не похожи? Какие уши у кошки? у кролика? Какой хвост? Что ест кролик? а кошка? Чем похожи кролик и кошка? Чем покрыто тело кошки? кролика? Что есть на голове?
    Сравнение кошкн и котенка Похожи ли кошка и котенок? Чем не похожи? Котенок маленький, а кошка? Котенок только молоко лакает, а кошка что ест? Чем они похожи?
    Средняя Сравнение лошади и коровы Чем не похожи лошадь и корова? Что есть на голове у лошади? у коровы? Какой хвост у лошади? у коровы? Чем похожи эти животные? Где они живут? Чем питаются? Кто ухаживает за ними?
    Старшая Сравнение белки и кошки Чем не похожи белка н кошка? Кошка — домашнее животное, а белка? Где живет кошка? белка? Что ест каждая из них? Как передвигается кошка? а белка? Чем похожи белка и кошка? Чем покрыто их тело? Что у обеих есть на лапах? на голове?
    Подготовительная к школе Сравнение кошки н тигрз Чем отличается кошка от тигра? Кто крупнее? Где живет кошка? тигр? Кошка — домашнее животное, а тигр? Чем они питаются? Чем похожи кошка и тигр? Что у них на голове? Чем покрыто тело? Как двигается кошка? а тигр?
    Например, после сравнения двух насекомых воспитатель предлагает детям подготовительной к школе группы поиграть в игру «Кто летает?».
    Цель. Закрепить умение детей классифицировать насекомых по способу передвижения. Обогащать знания о характерных особенностях насекомых.
    Ход игры. 1-й вариант. Воспитатель раскладывает на столе карточки с изображением различных насекомых. По сигналу воспитателя трое детей отбирают картинки с насекомыми, которые летают (бабочка, комар, стрекоза и др.), ползают (муравей, жук, муха), прыгают (кузнечик). Задание дается на время. Выигравший получает приз (флажок, фишку).
    2-й вариант. У каждого ребенка на столе лежат карточки-иллюстрации. Воспитатель показывает одну из картинок и предлагает детям поднять свои карточки, на которых изображены насекомые, тоже летающие (прыгающие, ползающие). Задание дается на время.
    Можно усложнить ход игры: ребенок выполняет игровое действие, а затем рассказывает по своей картинке.
    Таким образом, прием сравнения помогает активизировать умственную деятельность детей (они находят существенные признаки объектов, группируют, объединяют их в классы, выделяют
    некоторые связи, зависимости в жизни животных), развивать у них устойчивый интерес к живой природе, любознательность, желание пополнять свои знания об окружающем мире.
       РОЛЬ СЛОВА В ОЗНАКОМЛЕНИИ С ЖИВОТНЫМИ
    Многие сведения о различных представителях животного мира дети получают во время рассказов воспитателя или проводимых им бесед, чтения книг о природе и т. д. Правильно поставленный вопрос, эмоциональное, точное обобщение знаний, вовремя использованное художественное слово — все это имеет большое значение для расширения, уточнения и систематизации представлений дошкольников. Учитывая широкое влияние слова на умственное развитие ребенка, воспитатель должен хорошо продумывать содержание и последовательность вопросов к детям; давать точные указания, как выполнять то или иное задание; четко представлять последовательность беседы, наблюдения или экскурсии; определять место обобщений, выводов, указаний.
    Среди опосредованных приемов ознакомления детей с окружающим большое значение имеют рассказы педагога. Остановимся на них более подробно. Особая ценность рассказов педагога в том, что они дополняют и конкретизируют имеющиеся у дошкольников представления. Их можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии.
    К рассказу предъявляют следующие требования:
    содержание должно быть достоверно, научно и соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном;
    материал необходимо излагать доступно для детей разного возраста;
    в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни животного, его повадках, приспособлении к условиям жизни.
    Речь педагога должна быть эмоциональной. Заинтересованность взрослого содержанием рассказа вызовет интерес и у детей.
    Чтобы вовремя дополнить наблюдения сведениями о том или ином животном, воспитателю следует постоянно пополнять свои знания, читать научно-популярную литературу о природе.
    Наличие у дошкольников правильных реалистических представлений о природе — залог доброго отношения к живым существам. Среди различных сведений есть такие, которые в наибольшей степени способствуют формированию гуманных чувств. Это, как уже отмечалось, представление о том, что животное — живое существо: оно дышит, передвигается, питается, защищается, имеет потомство, приносит пользу. Такой материал должен присутствовать в любом рассказе воспитателя.
    Например, дети часто видят жабу и лягушку. От незнания они причиняют земноводным обитателям вред, сгоняя их с места палками или камнями. Воспитатель должен в доступной форме рассказать ребятам, что, например, жаба выделяет белую жидкость из бугорков, которые расположены у неё на голове. Но эта жидкость для человека не опасна. Так жаба защищается от врагов: ведь у нее нет ни острых зубов, ни когтей, ни длинных ног, чтобы убежать. Жабы приносят пользу: они уничтожают вредных насекомых.
    Детям старшего дошкольного возраста доступны сведения о способах защиты животных от врагов (ящерицы, бабочки и др.), о том, как млекопитающие, и в частности звери, заботятся о потомстве (зайцы, лисы, волки), как обитатели разной среды приспосабливаются к условиям жизни (стрекоза, лягушка, бабочка), каковы стадии развития животного (лягушка, бабочка).
    Большой интерес может вызвать рассказ воспитателя о жизни муравьев — самых распространенных насекомых леса.
    Ребята неоднократно могут наблюдать, как муравей усердно тащит личинку, гусеницу. Этот момент целесообразно сочетать с рассказом о полезности муравьев. Если бы в лесу не было муравейников, то лес очень быстро погиб бы от насекомых, которые питаются листьями и плодами деревьев. Муравьи — прилежные работники: целый день они трудятся, разыскивая и перетаскивая в муравейник личинки и гусениц разных вредных насекомых. Небольшой рассказ подводит ребят к правильному ответу на вопрос: «Полезны ли муравьи? Как нужно относиться к муравейникам?» Дети приходят к выводу: «Надо, чтобы в лесу было много муравейников».
    В ясные летние дни ребята замечают, что цветник детского сада приглянулся пчелам. То одна пчела, то другая садится на цветок, улетает куда-то, а затем появляется вновь. В этот момент уместно рассказать о пользе насекомых: упорно и долго собирает пчела цветочный нектар, несет его в соты, где и образуется мед. Педагог может поведать и о целебных свойствах пчелиного яда. В дополнение к беседе проводится экскурсия на пчельник. По возможности следует показать детям соты, предложить попробовать мед липовый и цветочный.
    В подготовительной к школе группе можно рассказать и о полезной бабочке — тутовом шелкопряде: «Гусеница этой бабочки плетет себе домик из шелковых нитей. Эта нить прочная, блестящая. Человек разматывает нити, красит в разные цвета и делает красивые шелковые ткани». Дети рассматривают кусочки шелка, иллюстрации с изображением бабочки и кокона.
    Рассказ воспитателя о пользе, приносимой домашними животными, обычно является частью занятия по ознакомлению с ними. Так, дети младшей и средней групп получают очень простые представления о полезности некоторых млекопитающих: корова дает молоко, овца — шерсть, собака стережет дом. Постепенно, от группы к группе, знания углубляются и расширяются. В старшей и подготовительной группах целесообразно провести занятие, целиком посвятив его формированию представлений о пользе, которую приносят различные животные. Например, если дети уже
    знают о том, что собака стережет дом, можно рассказать, как это животное помогает людям на севере и юге нашей страны. Такое занятие проводится с использованием иллюстративного материала и может состоять из двух частей:
    1. «Собака на службе у пастуха» (рассказ и рассматривание иллюстраций);
    2. «О службе охотничьих лаек на Севере» (рассказ воспитателя и рассматривание иллюстраций).
    При подготовке к такому занятию воспитатель может использовать материал, помещенный в Приложении.
    Интересно проходит беседа, в процессе которой уточняются представления о пользе таких животных, как корова, коза, овца, свинья. Эта беседа, проводимая после наблюдения, доступна уже детям средней группы.
    Приводим примерный конспект беседы «Коза — домашнее животное».
    Прогр аммное содержание. Уточнить знания детей о козе (название, внешний вид, пища). Расширить представление о пользе, приносимой этим животным.
    Ход занятия. Дети рассматривают картину, изображающую козу, и отвечают на вопросы: «Как называется это животное? Какое оно? Чем питается? Где живет? »
    Затем воспитатель показывает вещи, связанные из козьей шерсти, рассказывает о пользе этого животного. Если возможно, угощает детей козьим молоком.
    Знания о полезности того или иного животного и забота человека о нем тесно взаимосвязаны. Необходимо, чтобы у детей постепенно формировалось представление о человеке как о хозяине природы, который должен бережно относиться не только к тем животным, польза которых очевидна, но и к любому представителю фауны. В этом воспитателю может помочь художественное слово, которое, во-первых, пробуждает интерес не только к крупным, внешне привлекательным представителям животного мира, но и к малозаметным, но важным для экологического равновесия в природе; во-вторых, знакомит ребят с правилами гуманного обращения с живыми существами, побуждает к систематическому их выполнению.
    Целенаправленная педагогическая работа проводится не только на занятиях. Для углубления интереса детей к миру животных воспитатель использует любые моменты, которые предоставляет повседневная жизнь. Летним вечером на даче дети рассаживаются вокруг педагога и слушают ночной концерт насекомых — сверчков, кузнечиков, цикад. Для беседы с детьми 6 — 7 лет может быть использован рассказ П. И. Мариковского «Степные му-зыканты»1:
    «Большое красное солнце опускалось в пыльную дымку, нависшую над горизонтом пустыни. Распаленная земля медленно остывала, испаряя терпкий запах полыни... И вместе с сумерками повсюду разлилась удивительнейшая тишина. Но вдруг издалека, со стороны угрюмых скал, раздалась трель пустынного сверчка, такая неожиданная, звонкая и чистая! Смельчаку ответил другой, отозвался еще один, и внезапно, как по команде, отовсюду понеслась дружная громкая песня.
    Мариковский П. И. Друзья-насекомые. — М., 1974. — С. 91
    И зазвенела на всю ночь пустыня...
    Под утро сквозь сон я слышу, как из многоголосого хора выделяется совсем особенная трель звонкого колокольчика — песня сверчка. Издалека с нею перезванивается другая такая же. Как жаль, что зарделся восток, первые лучи солнца упали на красные скалы и все сверчки сразу замолкли.
    Потом мы долго рылись в низеньком кустике терескена, осматривали каждую его веточку, листик. Только здесь, в этом кустике, мог сидеть таинственный певец. Наконец, легкое движение выдает его, и я вижу продолговатое нежное зеленое тело, стройные тонкие ноги, маленькую головку с темными выразительными глазами, длинные, будто ниточки, усики и изумительные, широкие, совершенно прозрачные в изогнутых жилках крылья. Они не способны к полету и превратились в музыкальный аппарат — своеобразный орган сигналов. Я узнал сверчка. Это трубачик...
    Пришлось потратить еще немало времени в поисках других трубачиков, просмотреть множество кустиков. Нам повезло: еще два таких же сверчка оказались нашими пленниками. Дома им был предоставлен обширный садок из проволочной сетки.
    Сверчкам не нравилась новая обстановка. Уж очень они были осторожны: все видели, все слышали и всего пугались. Шум проезжавшего автомобиля, крики играющих детей, звон посуды, неожиданный свет электрической лампы, телефонный звонок, шаги — все их настораживало.
    Но шли дни, и сверчки понемногу освоились с необычной жизнью, перестали бояться. Однажды ночью не выдержало сердце музыкантов, полились трели звонких колокольчиков и сразу же напомнили пустыню.
    Как всегда, в таких случаях беспокоило: чем кормить музыкантов? В садке был сервирован богатый стол вегетарианцев: несколько ягод винограда, кусочки дыни, арбуза, яблок и помидор.
    Но все яства остались без внимания.
    Тогда в садок была положена трава. Она понравилась, сверчки изрядно ее изгрызли, набили ею свои зеленые животики, потолстели и, набравшись сил, запели на всю ночь, да так громко, что пришлось прикрыть дверь в комнату.
    Трава в садке быстро подсыхала. Тогда ее приходилось обрызгивать водой. Сверчкам нравился дождь, они пили капельки влаги, а от смоченных листьев шел чудесный аромат, как в жаркий день на сенокосе.
    Громкое пение трубачиков через открытые окна разносилось на всю улицу, и нередко прохожие останавливались у наших окон и слушали степных музыкантов... Как-то садок переставили на освещенное солнцем окно. Пленники тотчас же оживились, выбрались наверх и, обогревшись, стали усиленно облизывать свои лапки... После солнечных ванн трубачики всю ночь напролет распевали громкими голосами. С тех пор стало правилом греть их на солнце.
    У трубачиков был строгий распорядок. Свои концерты они начинали ровно в девять часов вечера. Они были пунктуальны, даже если окна закрывались шторами и зажигался свет. Чувство времени у них было развито необычайно. Они обладали какими-то таинственными внутренними часами... »
    После чтения рассказа желательно обсудить с детьми такие вопросы: «Почему сверчки-трубачики не сразу стали петь в неволе? Что было сделано для того, чтобы они привыкли к клетке? Что интересного узнали вы о сверчках-трубачиках?»
    В живом уголке детского сада живет ежик. Дети с удовольствием кормят своего любимца, следят за чистотой в клетке. Из бесед с детьми педагог выяснил, что они очень мало знают о жизни ежа в естественных условиях, о его повадках. Воспитатель решил расширить представления детей о колючем лесном жителе и однажды вечером рассказал следующее1:
    1 Использован материал из кн.: Сабунаев В. Занимательная зоология. — М., 1976. — С. 116.
    «Наш еж Яшка не может жить без вас. Вы ему и еду готовите, и клетку чистите, и опасность Яшке не грозит. А в лесу о еже никто не заботится, он сам должен беспокоиться и о своей пище, и о своей безопасности.
    Еж весь день спит в уютном гнезде, устроенном из сухих листьев и травы, где-нибудь под кучей хвороста или под корнями деревьев. Когда становится темно, еж просыпается, отряхивает приставшие к иглам листья и другой мусор и отправляется на охоту. Пробежав немного, он останавливается, принюхивается, прислушивается, не пахнет ли вкусным кузнечиком, не зашуршит ли в сухой траве мышь. Каждый камень, каждый пенек, каждую ложбинку еж обязательно обследует. Его устроит любой жук, любая личинка и даже совсем неприглядный слизняк:».
    Много интересного может поведать педагог и о таких знакомых дошкольникам животных, как хомяк, белка. Например, воспитатель рассказывает о защитной реакции хомяка при встрече с врагом, о том, какую службу оказывает белке ее пушистый хвост:
    «Некоторые животные одеты в защитные костюмы, но если их обнаружить, то они внезапно выставляют какую-нибудь скрытую ранее ярко окрашенную часть тела. Большинство животных обычно сопровождают такую демонстрацию угрожающими движениями. Наш обыкновенный хомяк, завидев собаку, становится на задние лапы, показывает врагу необычное темно-бурое брюхо. Одновременно он храпит, лязгает зубами и раздувает свои заще1чные мешки. Собака, незнакомая с хомяком, пугается и оставляет его в покое»1.
    «Хвост у животных может быть и парашютом. Спасаясь от куницы, все выше и выше по сучкам мохнатой ели взбирается белка. Куница не отстает. Впереди два сучка, один. Хищница уже торжествует победу. И тут... белка распластывает лапки, расправляет хвост и бросается вниз с самой высокой ели. Хвост действует как парашют, и белка плавно приземляется на лужайку, обманув своего злейшего врага. У куницы хвост не может работать как 2парашют, и пока она опускается с ели, белка успевает найти укромный уголок»2.
    Дошкольников обычно интересует жизнь диких животных. Наблюдать их в естественных условиях почти не удается; поэтому знакомство с ними идет в основном опосредованным путем: дети с увлечением смотрят телепередачи о животных, рассматривают картинки, слушают рассказы, задают взрослым много вопросов.
    Для расширения кругозора ребят необязательно проводить специальные занятия. Рассказ воспитателя, сопровождающийся показом картинки, уместен в любое свободное от занятий время.
    Можно рассказать старшим дошкольникам о том, как добывает себе пищу лиса, как разгребает снег, ищет под ним мышь или полевку. Этому помогают сильные передние лапы лисы, которыми она зимой разгребает снег, а летом роет глубокие норы. Рассказ целесообразно сопровождать рассматриванием картины П. Караченцова «Лиса мышкует»3.
    Рассказы воспитателя помогают расширить и систематизировать представления детей о некоторых связях в мире живой природы, в частности об умении животных приспосабливаться к среде обитания. Дети 6 — 7 лет хорошо понимают такие способы защи-
    1 Использован материал из кн.: Сабунаев В. Занимательная зоология. — М., 1976.
    2 Там же. — С. 51 — 52.
    3 Серия картин П. Караченцова «Наедине с природой». — М., 1978.
    ты, как бегство, прятание, маскировка, отпугивание, наличие твердых и колющих покровов тела. Рассказ является основным методом, способствующим сосредоточению внимания на перечисленных способах защиты животных. Со слов взрослого дети узнают, что северный олень быстро бегает и этим спасается от врагов, белка прячется в дупле, а хомяк в норе; что животные умеют по-разному маскироваться (заяц-беляк, бабочки, животные пустыни: варан, ящерица). Некоторые насекомые, например божья коровка, отличные притворщики: если им грозит опасность, они на некоторое время совсем перестают двигаться, не выказывая никаких признаков жизни, а затем снова отправляются в путь.
    Интересной формой работы с детьми разных возрастных групп может быть составление рассказов по картинкам, соединенным в виде ширмы. На них изображены животные в естественных условиях обитания. Малыши с помощью воспитателя называют животное, рассказывают, где оно живет («Это зайка, он живет в лесу»); дети средней группы могут уже с небольшой подсказкой взрослого описать характерные особенности внешнего вида некоторых диких животных, их повадки («Лисичка хитрая: она тихонько подбежит к мышке и схватит ее», «Зайка зимой белый, а летом серый, и шерстка у него теплая-теплая»), а ребята старшей и подготовительной к школе групп могут выступить в роли экскурсовода и, постепенно раскрывая ширму, составить рассказ «Кто живет в нашем лесу».
    Целесообразно поместить ширму в уголке природы, чтобы в свободное время дети рассматривали ее самостоятельно. С помощью воспитателя старшие дети готовят ширмы с картинками о различных животных для малышей и затем рассказывают им о лесных жителях.
    Можно использовать и рассказ-объяснение, сопровождающий показ картин или иллюстраций. Он применяется в двух случаях: если нет сопроводительного текста к картинам или если он труден для детей. Ребята слушают рассказы воспитателя в непринужденной обстановке, часто небольшими группами. Это положительно влияет на повышение их активности: они спрашивают, спорят, высказывают свои суждения.
    Используя разные формы общения с детьми, педагог дает им примеры положительного отношения человека к природе; воспитывает у ребят ответственность, доброту; учит проявлять заботу о растениях и животных; рассказывает о необходимости защиты и охраны природы, о труде людей в заповедниках, заказниках.
       РИСУНКИ И РАССКАЗЫ ДЕТЕЙ О ЖИВОТНЫХ
    Одним из показателей интереса детей к животному миру является их желание рисовать и рассказывать о животных. Результаты наблюдения, экскурсии, прогулки ребята стремятся отразить в самостоятельной изобразительной деятельности. По рисункам можно судить о том, что особо привлекло внимание ребенка, какие ошибки есть в его представлениях, чем дополнить знания о природе. С этой целью можно специально запланировать занятие изобразительной деятельностью.
    Так, после нескольких наблюдений за насекомыми воспитатель в короткой беседе предложил детям вспомнить прошедшую экскурсию и сделать рисунки на тему «Что мы видели на экскурсии».
    Анализ рисунков показал, что дети получили достаточно полное представление о животных, которых наблюдали, и поэтому достоверно правильно передали их характерные особенности: например, у божьей коровки на красных или оранжевых крыльях семь черных точек. По-разному передавали и среду обитания насекомвж: на одних рисунках это бвш луг, освещеннвш солнцем; на других — лес; на третьих — муравейник под большим деревом. Многие изобразили муравьев, которые что-то тащили в свой домик (листочек, веточку, гусеницу).
    Таким образом, экскурсия обогатила знания детей, а занятие рисованием закрепило имеющиеся представления, повысило интерес к насекомым.
    Можно предложить ребятам взять на прогулку небольшие мольберты, альбомы, карандаши. В теплое время года, усевшись на пенек или пригорок, дети с удовольствием рисуют с натуры Так появляются альбомы с детскими зарисовками: «Муравейник:», «Бабочка на цветке», «Стрекоза» и др. Детский рисунок — показатель не только знаний, но и отношения ребенка к изображаемому; поэтому необходимо как можно чаще предоставлять возможность для отражения природы. В детских садах стало традиционным рисование на такие темы, как «Пушистая белка», «Наш живой уголок», «Цветущий луг», «Что мне понравилось на экскурсии».
    Детская изобразительная деятельность широко используется при организации выставок «Родная природа», «Мы любим животных» и др. Интересны детские коллективные композиции из глины на темы сказок и рассказов о животных, например: «Лиса, заяц и петух», «Два жадных медвежонка», «Скотный двор», «Лиса с лисятами».
    Иногда у дошкольников складывается неверное представление, что зимой жизнь в лесу замирает. После беседы на эту тему целесообразно предложить рисование «Мы заглянули под лед (под снег)». Рисунки детей бывают очень выразительны: на них можно увидеть спрятавшихся в речной песок рыб, спящего в берлоге медведя, зарывшегося в осеннюю листву ежика. Подобные темы помогают уточнить знания дошкольников, сформировать у них представление о том, что с изменением сезона жизнь в природе не умирает, а приобретает другие формы.
    Одним из увлекательных мероприятий, связанных с изобразительной деятельностью, являются занимательные игровые упражнения, которые предлагают детям в свободное время. Например, шестилетним ребятам показывают две картинки — «Зима», «Лето» (их может нарисовать сам воспитатель) — и предлагают дополнить сюжет силуэтами животных, характерных для этого времени года.
    Задание можно усложнить: дети делятся на две команды; каждая рисует свою картинку, программируя ошибки (например, в зимнем лесу изображается бабочка, на елке — рыба и т. п.), а затем команды обмениваются рисунками. Выигрывает та команда, которая найдет большее число ошибок.
    Другим видом творческой деятельности, по которой можно судить об отношении детей к природе, является рассказывание.
    Многих животных невозможно увидеть в естественных условиях, поэтому воспитатель использует картинку. Начиная с младшего возраста с ребятами рассматриваются картинки, изображающие домашних животных: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Корова с теленком». Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить рассказ по картинке — они только рассматривают ее по вопросам воспитателя. Педагог завершает такое занятие словесным обобщением. К старшему дошкольному возрасту дети уже умеют составлять небольшие рассказы по картинкам не только описательного, но и повествовательного характера: придумывать начало или конец к изображенному сюжету1. Так, в подготовительной к школе группе после знакомства с пресмыкающимися воспитатель предлагает ребятам описать по картинке рептилий.
    Саша рассказывает об уже: «Уж весь черный, на голове полоски. Шипит. Живет в лесу. Как увидит врага, быстро уползает. А на зиму он прячется в узкие норы. Ест лягушек и улиток».
    Вова рассказывает о черепахе: «У меня на картинке черепаха. Она покрыта таким панцирем, что ее никто не может схватить. На панцире узор вроде клеточек. Черепаха ест всякую траву, а моя черепаха Прошка больше всего любила клевер». Оля добавляет: «У меня тоже была черепаха. Она сама себе искала вкусную травку на лужайке, а я смотрела за ней, чтобы она не ушла далеко. Черепаха откусывала листья, цветочки и жевала их».
    Как видно, дети не ограничиваются описанием животного, а используют имеющийся опыт общения с ним, и рассказ становится интереснее.
    В проведении таких занятий могут помочь серии картин о животных художника А. Н. Комарова, альбом репродукций с картин П. Караченцова «Наедине с природой». Эти иллюстрации дают возможность представить животное в конкретной жизненной ситуации, в среде его обитания, т. е. как бы подглядеть за лесной жизнью и обо всем этом рассказать.
    Методика руководства таким занятием известна: вначале
    идет рассматривание картины по вопросам, затем воспитатель дает образец рассказа, потом рассказывают дети. По мере приобретения детьми опыта образец рассказа может быть заменен примерным планом.
    Описание тех или иных животных проводится не только по картинкам, но и по памяти, представлению. Обратим внимание
    1 Методику проведения занятий см. в кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1979.
    Уж любит греться на солнышке
    воспитателя на проведение трех типов такого рассказывания: рассказ перед наблюдением, рассказ после наблюдения, придумывание загадок.
    Рассказ перед наблюдением помогает выявить уровень представлений дошкольника о том или ином животном, пробудить у него интерес и желание пополнить свои знания об обитателях той или иной среды. Так, воспитатель предлагает рассказать все, что дети знают о бабочке; говорит, что запишет их рассказы, с тем чтобы сравнить с рассказами после наблюдений. Это задание активизирует наблюдательность ребят, помогает им сосредоточиться перед последующим рассказом.
    На прогулке дети старшей группы получают задание: понаблюдать за поведением насекомых или пресмыкающихся (муравей, черепаха, бабочка и др.) и затем рассказать о самом интересном. Небольшими группами дети ведут наблюдения за разными живыми объектами, а затем обмениваются впечатлениями.
    Дима рассказывает: «Я видел, как пчела мед с цветов собирала. Сначала садилась на один цветок, потом на другой. Она не кусала меня, потому что я не мешал ей, не махал руками». Оля поправляет: «Имела не кусает, а жалит». А Надя добавляет: «Я тоже видела пчел: они жужжат, их можно узнать по жужжанию».
    Сережа увидел муравья: «Мой муравей куда-то бежал и тащил что-то, наверное, в муравейник. Я хотел ему помочь, а он подумал, что я его обидеть хочу, и укусил меня. Но мне было не очень больно».
    Проведение таких небольших занятий ценно тем, что дети учатся грамотно описывать результаты своих наблюдений и делают это эмоционально, заинтересованно.
    После нескольких наблюдений, когда у детей уже сложилось определенное представление о том или ином животном, можно использовать еще один эффективный прием проверки и уточнения знаний — придумывание загадок о животном. Если работа по ознакомлению с животным миром ведется в детском саду систематически и целенаправленно, то такое задание посильно и интересно не только шестилетним детям, но и пятилетним. Приведем несколько примеров.
    Ира описала лягушку так: «У животного тело покрыто кожей зеленого цвета. По земле прыгает, а в воде плавает». Оля более детально описала окраску лягушки, сказала о месте обитания и размножения: «Цвет кожи разный: и зеленый, и коричневый. Может жить и в воде, и на земле. А деток выводит только в воде». Дети, конечно, отгадали и первую и вторую загадку. А Андрей правильно решил, что такую загадку можно загадать и про жука-плавунца, потому что он тоже живет не только в воде: «Он у нас на даче улетел из банки с водой».
    Марина, рассказывая про ужа, выделила характерное в его внешнем виде, движениях и сезонной жизни: «Кто это: тело длинное, умеет только ползать, а зимой засыпает?» Игорь охарактеризовал ужа образно: «Тело длинное, черного цвета, похож на шланг — такой же круглый и умеет скручиваться». А Саша сказал даже в рифму: «Черный, гладкий, в норки залезает и под корни уползает».
    Эти выразительные характеристики вызвали оживленную реакцию детей. Со всех сторон посыпались ответы: «Это уж. Это змея».
    От загадок-описаний можно перейти к составлению загадок, в которых надо выделить главный признак, присущий только данному животному. По нему дети сразу отгадывают, кто это такой.
    Подобные задания, конечно, не из легких, но желание справиться с ними не только повышает интерес детей к выполнению, но и заставляет их напряженно думать, анализировать, что является самым характерным для данного животного. Старшие дошкольники довольно четко выделяют этот признак, например: «Шипеть умеет — уж; квакает — лягушка; всегда свой домик на себе носит — черепаха, улитка; хвостом на песке след оставляет — ящерица, уж; спасается, убегает, а хвост оставляет — ящерица».
    При отсутствии интереса к животному миру ребенок не может образно выразить словом свои впечатления. Поэтому активная, творческая работа детей может быть расценена не только как результат их знаний, но и как показатель сформированное™ познавательного интереса, который при определенных условиях способствует поиску новой информации о животном. Дети как бы другими глазами смотрят на окружающий мир, начинают относиться к живым существам бережно, заботливо, с любовью.
    ТРУД ДЕТЕЙ ПО УХОДУ ЗА ЖИВОТНЫМИ
    Успех формирования доброго отношения к животным во многом зависит от того, какие условия созданы в детском саду и семье для непосредственного общения ребенка с природой. Во многих
    детских садах имеются хорошие уголки природы: там содержатся морская свинка, черепаха, рыбы, птицы, которые по мере необходимости переносятся из группы в группу. Летом уголки природы пополняются другими животными (кролик, еж, лягушка, ящерица).
    В уголке природы можно содержать разных животных, знакомство с которыми предусмотрено программой, и все же их количество должно быть ограничено. Это связано с тем, что большую часть работы по организации жизни и уходу за животными дети должны выполнять сами либо с небольшой помощью педагога (особенно в старшей или подготовительной к школе группе), — тогда оправдывается основное назначение уголка природы.
    В некоторых детских садах считают целесообразным создавать общие для всех групп уголки живой природы. Там содержатся животные, требующие большого пространства, обширных клеток (попугаи, белки, кролики и др.). Создание таких уголков особенно рекомендуется в летнее время. Это облегчает выполнение гигиенических требований и создает условия для активного участия детей в уходе за животными. В таком уголке может быть сооружен террариум, инсектарий, приближенные к условиям естественной среды обитания.
    Требования к отбору и содержанию животных в уголке природы
    Можно выделить постоянных и сезонных обитателей живого уголка. Отбор животных подчиняется определенным требова-ниям1, основные из них приводятся ниже:
    — животных подбирают безвредных, неприхотливых. Условия их содержания должны быть просты, а уход за ними несложным, доступным детям;
    — сезонных животных необходимо подбирать типичных для определенного класса, характерных для данной местности и интересных для наблюдения;
    — нельзя содержать в уголке природы одновременно большое количество животных, требующих разного ухода;
    — размещать обитателей следует с учетом их биологических особенностей и потребностей;
    — пополнять уголок природы нужно постепенно, по мере того, как дети привыкнут к обитателям и научатся ухаживать за ними;
    — после наблюдений животные должны быть отпущены на свободу, за исключением тех, которые живут постоянно в уголке природы (морская свинка, белые крысы, хомяк и др.).
    Предлагаем примерный перечень животных для сезонного содержания в уголке природы:
    1 См.: Веретенннкова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. — М., 1980; Труд и наблюдения в природе/Сост. А. Ф. Мазурина. — М., 1976.
    Оборудование для зоологической экскурсии:
    1 — ведерко; 2, 3 — коробки; 4 — садок; 5 — сачок; 6 — водяной сачок; 7,8 — инсектарии
    Возрастная группа Земно- водные Пресмыкаю- щиеся Насекомые
    2-я младшая Лягушка Кузнечик
    Средняя Лягушка Ящерица Стрекоза, божья коровка, жужелица
    Старшая Лягушка, жаба Ящерица, черепаха Жук-плавунец, улитки (прудовик, лужайка, катушка), майский жук, кузнечик, бабочки (лимонница, капустница)
    Подготовительная к школе Лягушка, жаба, тритон Ящерица, черепаха Жук-бронзовка, бабочка-крапивница, личинки стрекозы, ручейника, жук-водолюб
    Каждая прогулка в природу — это встреча с разными живыми существами, обитателями леса, водоема, луга. У ребят возникает желание продолжить наблюдение за животными в группе в уголке природы, поместить туда лягушку, ящерицу, лягушечью икру, жука-вертячку, улиток... Удовлетворить их просьбу можно только в том случае, если воспитатель уверен, что в детском саду будут обеспечены условия, близкие к естественным, иначе животное погибнет. Поэтому, прежде чем принести в детский сад насекомых, земноводных или пресмыкающихся, нужно подготовить для них соответствующее жилище.
    В связи со сменой сезона изменяется состав обитателей живого уголка. Зимой, как правило, содержатся только те животные, которые постоянно живут в детском саду: белка, хомяк, морская свинка, кролик. Весной с пробуждением насекомых в живом уголке устраивают инсектарии, куда помещают бабочек, гусениц, майского жука. В это время года целесообразно наблюдать в живом уголке водных обитателей (жуков: плавунца и водолюба; развитие лягушечьей икры, личинки стрекозы). Летом живой уголок полон различных обитателей. В террариум помещают лягушку, ящерицу, жабу, тритона. В инсектариях наблюдают различных гусениц, бабочек, жуков. Много и водных животных. Осенью живой уголок пустеет. Животных, впадающих в зимнюю спячку, выпускают на свободу или переносят в прохладное неотапливаемое помещение, позаботясь о том, чтобы они могли соорудить себе гнездо, теплую норку.
    Устройство террариума
    Дно старого аквариума покрывают слоем влажного песка (4 — 6 см), в который сажают небольшой кустик травы, мох, лесные растения (папоротник, черника и др.); хорошо приживается ципирус. Для лягушек и жаб устраивают небольшой водоем (в пе-
    Устройство террариума
    сок вкапывается мисочка с водой). Для содержания ящерицы в террариуме создаются другие условия: она любит тепло, сухие теплые камешки, укромные уголки. Поэтому дно аквариума покрывают песком, на котором располагают разной величины камешки, веточки, сажают мох. В поилке должна все время стоять чистая свежая вода. Из цветочного горшка, маленькой баночки сооружают подобие пещерки.
    Устройство инсектария
    Инсектарий — это искусственное жилище для насекомых, сделанное в банке или в старом аквариуме, который закрывают металлической сеткой или марлей. Дно покрывают слоем песка, смешанного с землей; из грунта выкапывают кустики травы, цветущего клевера или других некрупных растений; можно также поставить банку с букетиком сорванных луговых цветов.
    В таких условиях длительное время могут находиться кузнечик, гусеница, стрекоза, божья коровка и др.
    По мере надобности растения в инсектарии опрыскивают водой или заменяют новыми.
    Бабочек недлительное время можно содержать в просторных банках-садках, куда кладут ветки с зелеными листьями. Сверху банку также закрывают марлей.
    Устройство аквариума
    Для водных обитателей (улитка, жук-водолюб, жук-плавунец и др.) устраивают аквариумы. Для этого пригодны даже небольшие стеклянные банки. На дно помещают чистый песок слоем в 2 — 3 см, сажают водные растения (роголистник, элодею, валисне-рию). Воды наливают не более чем на 2/3 банки: иначе улитки могут выползти, а жуки улететь.
    Жуков — плавунца, водолюба — обязательно помешают в отдельные банки, так как эти хищники нападают на других обитателей аквариума. Сосуды целесообразно закрыть марлей.
    Для содержания тритона используют аквариум или широкую стеклянную банку, но из воды должны выступать камни или широкие палки, на которых тритон будет сидеть, вылезая из воды.
    В устройстве всех перечисленных жилищ принимают участие дети. Начиная с младшей группы ребята не только наблюдают, как воспитатель сооружает будущий «дом> для лягушки или бабочки, но и помогают ему: подают камешки, ракушки, наливают воду. В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте дети могут принимать в этой работе более активное участие: укладывать на дно камни, сажать в песок растения.
    В старшей и подготовительной к школе группах проводятся занятия, в процессе которых ребята самостоятельно под руководством воспитателя сооружают террариум или аквариум.
    С детьми шестого года жизни организуется примерно такое занятие:
    Цель. Упражнять детей в практическом использовании знаний, закреплять представление об условиях жизни лягушки в уголке природы.
    Ход занятия. Начать занятие можно короткой беседой по вопросам: «Кто живет у нас в уголке природы? Какие условия мы создали для черепахи? Как мы ухаживаем за черепахой? Как называется дом черепахи, который мы ей оборудовали?»
    Дети ответили правильно: «У нас в ящике живет черепаха. Там песок и трава, миска с водой. Мы приносим травку, убираем клетку. А еще выпускаем ее гулять, она сама себе корм ищет и ест».
    Воспитатель обобщает высказывания детей: «Ящик, в котором живет наша черепаха, называется террариум. Черепаха умеет хорошо плавать, но живет она не в воде, а на суше; поэтому ей делают не аквариум, а террариум. По песку черепаха ползает, в мисочке с водой она может купаться. А сегодня мы соорудим дом для лягушки. Она тоже будет жить в террариуме, только не в таком, как черепаха».
    Воспитатель уточняет представления детей о том, в каких условиях живет лягушка на воле, как создать похожие условия в живом уголке.
    Педагог показывает правильные приемы оформления террариума. Дети кладут на дно песок, камни, ветки-коряги. Сажают также мох, кустики травы, брусники. Воспитатель предлагает вкопать в песок тазик с водой, обложить его мхом. «Как в лесу, — вспомнили дети, — болотце и бережок».
    Когда все было закончено и лягушка обрела свое новое местожительство, педагог попросил детей вспомнить, как нужно ухаживать за этим животным, какие обязанности должны ежедневно выполнять дежурные.
    Устройство искусственных жилищ для животных лишь небольшая часть работы по воспитанию у детей бережного, доброжелательного и заботливого отношения к живым существам. Взрослые должны руководить повседневным трудом дошкольников в живом уголке: младшим детям давать отдельные поручения, средних и старших ребят учить дежурить.
    Педагог заостряет внимание на том, что животные требуют постоянного ухода: иначе они погибнут. Разные животные требуют и различных условий содержания. Воспитатель терпеливо объясняет, напоминает и контролирует выполнение требований к содержанию животных в искусственных условиях. Эти требования сводятся к следующему:
    Приготовим морской свинке корм
    Почищу клетку для морской свинки
    — поддерживать постоянный микроклимат, по мере надобности заменять и опрыскивать (в террариуме, инсектарии) растения, менять воду в бассейне и в поилках;
    — регулярно кормить животных, заранее заготавливать корм (сеять овес, травку; тереть морковь, яблоки; ловить мух и др.);
    — ежедневно чистить клетки.
    Чтобы поддерживать постоянный интерес детей к труду в уголке природы, воспитатель организует ежедневные наблюдения за животными, сообщает время от времени новые интересные подробности о данном животном. Не нужно давать детям сразу много информации, во-первых, потому, что они ее не запомнят, а, во-вторых, сведения, сообщаемые детям постепенно и в небольшом объеме, поддерживают чувство удивления и формируют устойчивый интерес к живым существам.
    Дети могут участвовать в небольших экспериментах: приучать животных брать пищу по стуку или звонку, принимать еду из рук, реагировать на кличку. Чем больше обитателей в живом уголке, тем длительнее и ответственнее работа дежурных. Поэтому некоторые виды работ остальные дети выполняют в качестве поручения. К ним относятся: посев овса, замена воды в аквариуме, выкапывание кустиков цветущих растений для террариума и др.
    Особое внимание и терпение воспитателя требуется при обучении детей правильному обращению с животным (например, умение брать его в руки, не причиняя вреда). Так, мелких ящериц
    Ешь, свинка, вкусную еду
    следует держать за заднюю лапку, слегка сжимая ее большим и указательным пальцами. Если схватить ящерицу за кончик хвоста, он может обломиться. Ужа надо аккуратно держать за шею поближе к голове, сильно сдавливать его нельзя: иначе он начнет энергично сопротивляться. Черепаху (степную) лучше всего держать сзади за край панциря.
    Воспитатель показывает и приемы труда в уголке природы: как опрыскать растения террариума или посадить кустик свежей травки, сменить воду в аквариуме и т. п.
    В обучении детей уходу за животными можно выделить четыре этапа:
    1. Воспитатель проводит всю работу сам, а дети смотрят и слушают объяснения.
    2. Педагог прибегает к небольшой помощи детей, а основную работу выполняет сам.
    3. Дети трудятся самостоятельно под присмотром воспитателя, который по мере необходимости дает советы и указания.
    4. Дети выполняют всю работу самостоятельно без участия воспитателя. Контроль осуществляется избирательно.
    Кроме непосредственных приемов работы, дети должны усвоить следующие правила:
    — всю работу необходимо производить так, чтобы не причинять вред животному;
    — клетка с животным не должна оставаться открытой без присмотра длительное время: иначе животное убежит;
    Способ обращения с ящерицей
    — все оборудование по уходу за животными должно быть чистым и содержаться в определенном месте.
    Интересные животные есть везде, в любой климатической зоне нашей страны. Иногда можно показать и рассказать детям о животном, которое не характерно для той местности, где находится детский сад, но типично для другой климатической зоны и привлекает своей жизнью, внешним видом, повадками.
    Отец привез Мише из командировки степного жителя — суслика. Мальчик принес зверька в детский сад. Воспитатель рассмотрел с детьми животное, рассказал о его повадках. «Этот зверек называется суслик. Он живет в степи, где тепло и сухо. Строит в земле норы и там спит всю зиму. Ест листья, семена, цветы, степные травы, лакомится насекомыми. Суслики любят стоять на задних лапках как столбики. Так они смотрят по сторонам: нет ли опасности».
    Полученные знания побуждают детей подумать о том, какие условия необходимо создать для зверька в уголке природы: «Сделаем большую клетку», «Нужно много травы, сена, прутиков, песка, чтобы суслик мог сделать себе нору», «Будем каждый день носить суслику свежую траву и зернышки».
    Так у ребят проявляются первые симпатии к животным, желание больше знать о них, привычка заботиться о живом существе.
    Если позволяют условия, летом на даче или в сельском детском саду целесообразно создать небольшой животноводческий дворик, где бы дети ухаживали за кроликами, козленком, домашней птицей. Выращивание молодняка побуждает детей к систематическим наблюдениям и регулярному уходу за домашними животными.
    Во время экскурсий на ферму, в телятник, в свинарник целесообразно познакомить детей с трудом по уходу за животными, привлечь к посильной помощи взрослым. Так, во время экскурсии на ферму один мальчик спросил доярку: «Корова сама ест траву на лугу — зачем же ее еще кормить?» Доярка рассказала ребятам, что коровам дают не только траву, а и воду, различные витамины; все это делают для того, чтобы у коровы появилось больше молока и оно было вкуснее и питательнее. Дети узнали, что труд человека по уходу за животным полезен не только для животного, но и для самого человека.
       ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
    Наблюдение за щенком (младшая группа)
    Прогр аммное содержание. Дать детям представление о детеныше собаки: внешний вид, движения, издаваемые звуки, питание. Активизировать словарь: щенок, лакает, пушистый. Развивать интерес к животным.
    Ход занятия. Дети сидят полукругом. Воспитатель вносит щенка, держит его некоторое время на руках, чтобы животное привыкло к обстановке. Ребятам предлагаются следующие вопросы: «Кто это? Как называется это животное? Какое оно? Что у щенка на голове? Чем покрыто тело? Что любит есть щенок? Пока это животное маленькое, его называют щенок, а когда вырастет, как его будут называть?» Последовательность вопросов педагог намечает в зависимости от поведения животного. Дети наблюдают, как щенок лакает молоко, ест кусочки мяса; воспитатель предлагает погладить щенка, чтобы почувствовать, какая у него мягкая и пушистая шерсть. Дети слушают, какие звуки издает щенок (скулит, лает); наблюдают, как он ходит.
    В конце занятия воспитатель предлагает придумать щенку имя и взять его на прогулку.
    Сравнение лошади и жеребенка (средняя группа)
    Прогр аммное содержание. Учить детей сравнивать животных, выделять общие и отличительные признаки. Уточнить представления ребят о характерных особенностях лошади и жеребенка (внешний вид, движения, питание, издаваемые звуки). Развивать речь детей, активизировать словарь: лошадь, жеребенок, грива, ржать и др.
    Ход занятия. Занятие проводится во время прогулки на луг или на конеферму, где можно понаблюдать лошадь с жеребенком. Воспитатель задает вопросы для сравнения: «Чем непохожи лошадь и жеребенок? Лошадь большая, а жеребенок? У лошади грива длинная, а у жеребенка? Чем питается лошадь? а жеребенок? Чем похожи лошадь и жеребенок? Почему жеребенка можно назвать маленькой лошадью?>
    Дети наблюдают, как воспитатель угощает лошадь и жеребенка кусочками хлеба.
    Сравнение собаки и щенка (средняя группа)
    Прогр аммное содержание. Закрепить у детей представления о характерных особенностях собаки и щенка. Учить детей сравнивать животных по сходным и отличительным признакам.
    Ход занятия. Дети рассаживаются полукругом. Для сравнения используется картина художника А. Комарова «Собака со щенятами» (из серии «Домашние животные»). Воспитатель задает вопросы: «Чем непохожи собака и щенок? (Собака большая, а щенок маленький; собака любит есть мясо, а щенок лакает молоко.) Чем они похожи? (У собаки и щенка есть уши, глаза, хвост; тело покрыто пушистой, густой шерстью; оба умеют лаять.)»
    Затем воспитатель показывает детям картинки с изображением разных пород собак (овчарка, лайка и т. д.) и рассказывает о пользе этих животных.
    Чтение и беседа по рассказу Л. Н. Толстого «Котенок» (старшая группа)
    Прогр аммное содержание. Воспитывать у детей заботливое, внимательное отношение к животным, желание прийти им на помощь. Расширять представления детей о домашних животных (повадки, особенности поведения).
    Ход занятия. Воспитатель читает рассказ и задает детям вопросы: «Что случилось с котенком? Кто защитил его? Почему Вася так поступил? Какой вы знаете рассказ, где говорится о плохом поступке мальчиков?» Дети вспоминают рассказ В. Осеевой «Плохо», который им читали раньше.
    Чтение и беседа по рассказу Л. Н. Толстого «О муравьях»
    (старшая группа)
    Прогр аммное содержание. Расширять представление детей о муравьях, воспитывать интерес к жизни этих животных. Развивать речь детей, умение правильно отвечать на вопросы.
    Ход занятия. Воспитатель читает рассказ Л. Н. Толстого «О муравьях», дети отвечают на вопросы: «Что интересного вы узнали из рассказа о муравьях? Как муравьи узнали, где стоит варенье? Как вел себя муравей, чтобы сообщить, где варенье?»
    После беседы дети рассматривают картинки с изображением муравьев, муравейника. Воспитатель предлагает придумать про этих животных загадки.
    Сравнение волка и собаки (старшая группа)
    Прогр аммное содержание. Закрепить имеющиеся у детей знания о внешнем виде и повадках волка и собаки. Учить находить сходство и различие этих двух животных. Формировать интерес, желание больше узнать о животных.
    Ход занятия. Занятие начинается с загадки: «С хозяином дружит, дом сторожит. Живет под крылечком, а хвост колечком». Воспитатель показывает картинку с изображением собаки и предлагает рассказать о животном («Где живет? Чем питается? Какую пользу приносит человеку?»). Педагог просит детей вспомнить стихи, рассказы о собаке, которые им читали раньше («Пожарные собаки» Л. Н. Толстого, «Застава» А. Барто и др.). Затем педагог загадывает другую загадку: «Кто зимой холодной в лесу бродит злой, голодный?» Дети рассматривают изображение волка (может быть использована картина из серии «Дикие животные» А. Комарова). Дети сравнивают волка и собаку, отвечают на вопросы: «Чем непохожи животные? Чем они похожи?» Воспитатель помогает им дополнительными вопросами: «Где живет собака? а волк? Собака — домашнее животное, а волк? Что у них общего во внешнем виде? Чем питаются?»
    Воспитатель внимательно выслушивает все ответы и обобщает высказывания детей.
    Беседа по картине «Зайцы»- А. Комарова из серии «Дикие животные»
    (подготовительная к школе группа)
    Прогр аммное содержание. Уточнить знания детей о сезонной жизни диких животных. Воспитывать интерес к животному миру. Развивать умение рассказывать по картине, используя литературный материал.
    Ход занятия. Воспитатель предлагает рассмотреть картину и ответить на вопросы: «Как живется зайцам зимой? Чем они питаются? Почему зайцы днем прячутся? Какие вы знаете рассказы, в которых говорится об этих животных? Кто написал эти произведения?» Дети вспоминают рассказы Л. Н. Толстого «Зайцы», «Русак», которые им читал раньше воспитатель или родители.
    Рассказ воспитателя «Таинственные превращения»
    (подготовительная к школе группа)
    Прогр аммное содержание. Формировать у детей представление о развитии насекомых, воспитывать интерес к этим животным.
    Ход занятия. Воспитатель, используя рассказ Ю. Дмитриева «Таинственные превращения» (см. с. 77), объясняет детям, как рождается бабочка. Вопросы к беседе: «Видел ли ты бабочку-маму и бабочку-детку? Вспомни, как выглядели гусеницы, которых ты видел. Разложи картинки «Что сначала, что потом» (яички — гусеница — куколка — бабочка)».
    НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ О ЖИЗНИ РАЗНЫХ ЖИВОТНЫХ1
    Значение предупреждающей окраски лучше всего изучено у насекомых. Сплошь и рядом можно увидеть голубых, красных, желтых, черных гусениц, бабочек, жуков, резко выделяющихся на зеленых листьях и траве. Все ярко окрашенные насекомые, за исключением тех случаев, когда их окраска совпадает с фоном, хорошо защищены. Осы, шершни вооружены жалом, жужелицы и божьи коровки выделяют плохо пахнущую жидкость. Пестрые, бросающиеся в глаза бабочки, гусеницы, кузнечики имеют отвратительный вкус.
    Насекомые, живущие на деревьях, среди вечнозеленой листвы, чаще всего окрашены в разнообразные оттенки зеленого цвета. Бабочки для защиты, как правило, используют сходство с листьями. Сложив вертикально крылья, они поворачиваются по отношению к солнцу так, что тень превращается в незаметную линию, либо распластываются, прижавшись к стволу дерева или листу, окрашенному так же, как наружная поверхность их крыльев. Есть бабочки, которые с изумительной точностью воспроизводят все детали листа — с мнимым черешком, жилками, острой верхушкой — и точную окраску, даже с продольными пятнами плесени.
    Надо долго присматриваться, чтобы заметить на дереве ба-бочку-пяденицу. На крыльях пяденицы расположены неправильные серые пятна, они пересекают контур бабочки и сливаются с серым фоном лишайника, которым оброс ствол дерева.
    Некоторые насекомые — искусные пилоты: ночная бабочка-бражник может летать не только вперед, но и «включать задний ход», а мухам-журчалкам ничего не стоит сделать «мертвую петлю» и даже лететь спинкой вниз.
    Примеры удивительной маскировки обнаружены у пресмыкающихся. У многих животных выработались приспособления, маскирующие глаза — очень заметную часть тела позвоночных.
    Большинство ящериц прячет глаза, задергивая их веками, а есть и такие, у которых и веки скрыты расчленяющим рисунком...
    У лягушки глаза — это главный орган чувств. Они устроены так, что лягушка видит только то, что ей нужно. Если муха летит быстро и лягушка не может успеть схватить ее языком, то она ее просто не видит. Это очень разумно: лягушке не приходится попусту выбрасывать язык и зря тратить энергию. Точно так же она не реагирует на размытую тень от набежавшего облака, но резкая тень от птицы заставляет ее насторожиться и поспешно спрятаться. Неподвижную муху лягушка не замечает и может умереть
    1 При подготовке этого раздела использована литература, указанная в биб-лнографии.
    с голоду, если ее посадить в ящик, в котором полным-полно только что умерщвленных мух.
    Обыкновенная серая жаба «охотится языком». Днем она спит в сыром укромном месте, а ночью выходит на охоту. Завидев жука или муравья, она молниеносно выбрасывает свой клейкий язык, и насекомое прилипает к нему. Движения языка у жаб очень быстрые. Жабы очень полезные животные: они уничтожают множество вредителей полей и огородов.
    Оставляя на песке след, словно от гусениц трактора, зеленая черепаха неуклюже ползет к воде после того, как отложила яйца на берегу. Ей приходится затрачивать немалые усилия на перемещение своего огромного тела, поэтому она часто останавливается и глубоко вздыхает.
    Змеи передвигаются по суше своеобразно: тремя различными способами. Наиболее распространенный — волнообразный — способ похож на движение рыбы. При другом способе движения змея собирает тело в гармошку и подтягивает заднюю часть к передней. Затем, опираясь на хвост, она выбрасывает вперед заднюю часть к передней. Третий способ такой: змея поднимает голову и переднюю часть тела, сгибает его под прямым углом и кладет на новое место. Опираясь на две точки, змея переносит точно так же остальную часть туловища и таким образом движется вперед. Змеи все могут плавать.
    В теплое время года в пустыне, особенно в песчаной, первое, на что обращаешь внимание, — это всегда подвижные и юркие ящерицы. Человеку так и кажется, что он попал в какой-то громадный террариум. Ящерицы непрерывно мелькают перед его взором, оживляя однообразный пейзаж даже в летние и жаркие дни, когда пустыня кажется почти вымершей.
    Вот на гребне бархана появилась довольно крупная ящерица. Это — ушастая круглоголовка. Для нее свойственна интересная черта в поведении: если она не может укрыться от преследователя и быстро зарыться в песок, то принимает оригинальную, устрашающую позу. Ящерица широко расставляет ноги, тело ее напрягается, вся она вроде надувается и, широко раскрывая свой рот, прыгает в сторону врага.
    Самая крупная из встречающихся в нашей стране ящериц — серый варан. Из-за очень больших размеров ее называют пустынным крокодилом. Живет в Средней Азии. Имеет сильные челюсти и острые игловидные зубы. Для многих обитателей пустыни варан — грозный хищник. Он легко справляется с полевками, змеями, мышами. Животное дневное. Ночует в норах сусликов, куда прячется от опасности. Красива шкура варана: песчано-желтоватая с серым красивым узором.
    Надо научиться отличать безвредного ужа от ядовитой гадюки. У ужа на голове (на затылке) два желтых пятна: по этому признаку его можно узнать издали и отличить от гадюки. Сверху уж темного цвета — от буроватого до черного, снизу светлый...
    Обычно уж держится поблизости от реки, озера, пруда. Он хорошо плавает, ныряет и может долго пробыть под водой. Изгибая свое длинное тело, он быстро ползает по земле.
    Питается уж лягушками, реже мышами и крупными насекомыми. В воде он хватает иногда головастиков и рыбных мальков. Ядовитых зубов у него нет, и он глотает добычу живьем.
    Тяжелая служба у пастушьей собаки. Овец перегоняют с одного пастбища на другое, а следом за отарой, прячась в овражках, залегая в кустарнике, неслышно, невидимо крадутся волки. Собаки не ждут, когда волк нападет на жертву: почуяв врага, они первыми бросаются в атаку. И если догонят, начинают смертный бой. Никому не посчитать, сколько хищников они прогнали, отвадили от стада, сколько скота сохранили! И конечно, бывает нередко, что овчарка гибнет в схватке.
    Все охотничьи лайки хорошо ходят в упряжке. Мороз им нипочем — шуба у них теплая, никакая стужа их не проймет. Выносливости им не занимать. Лайки были основными санитарноездовыми собаками в нашей армии в дни Великой Отечественной войны. Они спасли, вывезли из-под огня многие тысячи тяжелораненых советских воинов.
    Северные ездовые псы спят на снегу, месяцами и годами едят одну вяленую рыбу — юколу или мороженую, твердую как камень, которую они грызут очень крепкими зубами. Свернувшись калачиком на снегу, они обязательно прячут свой нос в хвост. Воздух, находящийся между волосками хвоста, нагревается и в легкие собаки попадает уже теплым.
    Пушистый хвост белки служит ей заслоном от ветра, когда она, сидя на ветке, лущит еловую шишку или разгрызает кедровый орешек. Во время сна белка ложится спиной к ветру и плотно укутывается хвостом. Так поступают все звери, имеющие длинный пушистый хвост.
    Для того чтобы быть защитной, окраска животных прежде всего должна соответствовать окружающей обстановке.
    Зимой земля на Севере покрывается снегом, и многие северные животные надевают к этому времени белый наряд. Заяц-беляк рыжевато-серый и поэтому мало заметен летом, а поздней осенью он меняет летнюю одежду на белоснежную шубу. Бывает, что снег не выпадает до января; горе тогда полинявшему косому: его издалека замечают и охотник, и лиса...
    В пустынях и зимой, и летом все песок да песок, и животные пустынь — верблюд и кулан, тушканчик и песчанка — весь год одеты в однообразную желто-серую одежду.
    Млекопитающие располагаются на отдых обычно в тени, а если на солнце, то так, чтобы тень от них падала на неровную поверхность, на которой ее контуры уже соответствуют их очертаниям.
    Чередующиеся на теле животного темные и светлые полосы или пятна на определенном расстоянии сливаются, образуя любые оттенки серого цвета.
    В магазине природы обитатели лесов, полей и пустынь не всегда находят подходящие продукты. Зимой нет плодов и ягод, а высохшая трава и семена растений запорошены толстым слоем снега. В пустынях в знойное время года редко где встретишь зеленую травку или листочек. Как же выходят из положения звери и птицы?
    Никогда не испытывает недостатка в пище лось — веток и коры, его основной пищи, — вдоволь и зимой, и летом. Не унывают волки. Если им не удается загнать лося или зарезать косулю, то можно поймать зайца или ночующего под снегом глухаря. А если становится уж очень голодно, то волки навещают колхозную овчарню. Выходит из положения зайчишка, хотя ему иногда приходится поколесить, чтобы найти поваленную осину, клок сена на дороге или торчащую из-под снега кочерыжку.
    Хомяк, когда начинают созревать зерна хлебных злаков, возвращается с промысла, туго набив защечные мешки зерном. В кладовых у него полный порядок: в одной хранится горох, во второй — кукуруза, в третьей — овес.
    Очень запасливый зверек — белка. В окрестностях своего гнезда она устраивает множество кладовых, где хранит орехи, желуди, шишки. Там, где мало орехов и шишек, белка заготавливает впрок грибы, накалывая их на сучки и веточки высоко над землей.
    Побольше жира стараются запасти звери, впадающие в спячку. Хотя во время сна питательных веществ нужно меньше, совсем без них никак не обойтись.
    Большие запасы жира накапливают к зиме медведь и барсук. Им нужно особенно много жира. Сон у медведя и барсука чуткий, и температура тела во сне у них не понижается. Если медведю осенью не удается как следует откормиться, то среди зимы он поднимается из берлоги и начинает бродить по лесу в поисках пищи. Такого медведя называют шатуном. Он опасен для домашнего скота.
    Бурый медведь — животное всеядное. Летом он найдет себе пропитание почти в любой местности. Съест любое животное, которое сумеет поймать. Не побрезгует и такой мелочью, как лягушки, улитки или саранча. К этому добавляется растительная пища: сладкие ягоды, дикорастущие плоды, сочные корешки. Любит медведь и пчелиный мед. В голодное время он набивает себе желудок травой, мхом и древесной корой... Медведь — искусный
    рыболов. Он хватает свою сверкающую чешуей добычу не лапой, а зубами, крепко прикусывает и лишь тогда наступает на нее одной или двумя передними лапами. Иначе бьющаяся рыба скорее всего вырвется. Поймать рыбу удается не сразу. Медведь не раз промахнется, прежде чем поймает хоть одного лосося. Но у него есть время, а возможная добыча столь обильна и накопила к нересту столько жира, что, кормясь у реки, медведи легко нагуливают жир, необходимый для долгого зимнего сна.
    Из зарослей ивняка показалась медведица с двумя медвежатами. Малыши остались на берегу, а мать с плеском бултыхнулась в реку. Вскоре она выбралась на берег с крупным лососем, которого медвежата тут же у нее отобрали. Сначала они дружно уплетали жирную рыбу вместе, но потом затеяли склоку из-за лучших кусков. Рассорившиеся зверята, встав на задние лапы, отвешивали друг другу увесистые оплеухи. Драка продолжалась, пока не появилась мать со вторым лососем. Она бросила его на землю между медвежатами. Мир сразу же был восстановлен, так как теперь у каждого была своя добыча...
    Медвежья берлога — это охапка наломанных еловых веток и примерно столько же надранного мха, брошенных где-нибудь в лесоповале, под корнями вывороченного дерева, в густом низкорослом ельнике, у которого медведь слегка заламывает верхушки. Снежную крышу берлоги кроет сама природа.
    Уютные гнезда устраивают белки. Сначала они сплетают из мелких веточек шарообразный остов, а затем внутри его строят свое гнездо из сухой травы, мха, лишайников. В тех местах, где бывают сильные морозы, белки делают стенки гнезда особенно толстыми и выстилают его дополнительно пухом и шерстью. В гнездо ведет один или два хода, которые затыкаются мхом или лишайником. Отправляясь на промысел, белка не оставляет дверцы открытыми и, возвращаясь, застает гнездышко еще не остывшим.
    Некоторые млекопитающие не прочь занять чужие квартиры. Лисы часто поселяются в барсучьих норках, выжив предварительно хозяев. Хорьки селятся в норах сусликов. Куница, выгнав, а иногда и съев хозяйку, занимает беличье гнездо.
       Мальчик поймал на огороде беленькую бабочку и принес к отцу.
    — Это превредная бабочка, — сказал отец, — если их разведется много, то пропадет наша капуста!
    — Неужели эта бабочка такая жадная? — спрашивает мальчик.
    — Не сама бабочка, а ее гусеница, — отвечает отец, — бабочка эта нанесет крохотных яичек, а из яичек выползут гусеницы.
    Гусеница очень прожорлива. Она только и делает, что ест да растет. Когда она вырастет, то сделается куколкой. Куколка не ест, не пьет, лежит без движения, а потом вылетит из нее бабочка, такая же, как вот эта.
    Так превращается всякая бабочка из яичка в гусеницу, из гусеницы в куколку, из куколки в бабочку, а бабочка нанесет яичек и замрет где-нибудь на листике.
    К. Ушинский
    Белка
    Видали вы когда-нибудь, чтобы грибы росли не на земле, а высоко на дереве, на тоненьких сучках? Да ни какие-нибудь поганки, а самые настоящие подберезовики, маслята, боровики... Придется залезть на дерево и поглядеть, как же они там пристроились.
    Оказывается, грибы вовсе и не росли на дереве, а ловко засунуты в развилки между сучками. Кто же их тут развесил сушить на солнышке?
    Глядите, вон какой-то зверек подскочил к сосне и стрелою взбежал вверх по стволу, будто по лестнице. Значит, острые когти у зверька, если так крепко за кору цепляется. Взобрался на ветку и уселся. Теперь его можно хорошо разглядеть. Зверек маленький, с котенка ростом, желтенький весь, ушки торчком, с кисточками, а хвост большой, пушистый, не меньше самого хозяина. Такой хвост зверьку вместо парашюта служит при прыжках с дерева на дерево. Очень ловко прыгает этот зверек. Называется он — белка.
    В лапках белка держит гриб. Так вот, значит, зачем она спускалась на землю! — Собирала грибы. Теперь понятно, откуда взялись грибы на сучьях дерева. Это хлопотунья-белка готовит себе на зиму запасы. Да не только одни грибы. Где-нибудь в старом дупле у нее, наверное, есть целая кладовая. Туда она таскает орехи, желуди, шишки. Все это пригодится суровой зимой.
    К зиме белке нужно не только о съестных запасах позаботиться. Надо еще приготовить теплое, уютное жилище. Если посчастливится найти старое воронье или сорочье гнездо, она отлично приспособит себе его под квартиру, а не найдет, — может и сама из прутиков устроить, совьет гнездо не хуже птицы. Снаружи беличье гнездо некрасиво: какая-то беспорядочная кучка прутиков, хворостинок торчит во все стороны. Зато внутри совсем другое дело. Белка вьет свое гнездо очень искусно: заплетет сверху из тех же прутиков крышу, чтобы дождь и снег не попадали.
    Г. Скребицкий
    У старой сосны
    Душистой смолой пахнет бор. У освещенной солнцем старой сосны резвятся веселые проказницы-белки. Радуются они теплому солнышку, светлой весне. Сменили к весне свои пушистые серые шубки. Рыжими стали у белок их спинки, пышные хвосты. Всю долгую зиму жили белки в высоком лесу. От ветра и стужи прятались в теплых гнездах, забирались в глубокие дупла деревьев. С елки на елку, с сосны на сосну носились по лесу, грызли смолистые тяжелые шишки.
    В голодные годы, когда мало в лесу орехов и шишек, белки пускаются в далекие и опасные путешествия. Смело переплывают они широкие реки, перебегают открытые поля, забегают в селения и города.
    Никому в лесу не делают вреда миролюбивые, веселые белки. С сучка на сучок, с вершины на вершину друг за дружкой гоняются они по деревьям, встречают светлую теплую весну.
    И. Соколов-Микитов
    На освещенную солнцем лесную поляну вывела медведица своих маленьких медвежат. Испугалась медведей быстрая куница.
    Остановилась, слушает осторожная медведица: все ли спокойно в лесу?
    Жмутся к матери маленькие медвежата. Страшно им в огромном лесу. Только недавно выбрались они из теплой берлоги. Прислушиваются медвежата, как шумит ветер в высоких лесных вершинах, как пересвистываются и поют невидимые птицы, а на сухой сосновой макушке дятел выстукивает дробь.
    Поздней зимою, в берлоге, родились у медведицы эти мохнатые медвежата. Тепло им было в закрытой берлоге. Сладко причмокивая, сосали они материнское молоко. Забравшись под брюхо медведицы, крепко спали.
    Вывела медведица своих медвежат в лес. Будут они теперь привыкать к родному лесу, играть и кувыркаться по мягким кочкам, взбираться на деревья. Трудно увидеть медведей. Далеко слышит и чует медведица. Не увидишь и не услышишь, как уйдут, тихо скроются в темном лесу чуткие звери.
    И. Соколов-Микитов
    Кто на себе свой дом носит?
    Вот на листке ромашки поселилась улитка. Она никогда со своим домиком не расстается. Удобно улитке: где остановилась, там и дом. Дождик не намочит, солнышко не припечет и не заблудится никогда. Смотрите: улитка высунулась из домика и принялась есть листья. Видите: у нее на голове как будто рожки с черными пятнышками на концах? Это не пятнышки, а ее глаза. Стукнешь пальцем по раковине — улитка спрячет глаза и сама скроется в домике. По Г. Ганейзер
    Лечебница под сосной
    Однажды, сидя в укромном уголке леса, я увидел странное зрелище. По муравейнику прыгал дрозд. Он разгребал лапами верх муравьиной кучи, и я решил, что дрозд прилетел покормиться, но дрозд и не думал клевать муравьев. Дрозд вытянул в сторону крылья, сидел минут десять. Позже я видел на муравейнике соек, скворца, трясогузку. На муравьиных кучах птицы освобождаются от паразитов.
    Муравьи быстро «вычесывают» все, что скопилось под крыльями, и попутно опрыскивают тело птицы остро пахнущей кислотой. Натуралисты подметили: едва ли не половина всех лесных птиц принимает муравьиные ванны. По В. Пескову
    Муравейник зашевелился
    Мы нашли большой муравейник под елью. Сначала мы думали — это просто куча сора и старой хвои, а не муравейный город: ни одного муравья не было видно.
    Теперь снег сошел с кучи, и муравьи вылезли погреться на солнышке. После долгого зимнего сна они совсем обессилели и лежали на муравейнике липкими черными комьями.
    Мы слегка потревожили их палочкой, а они едва могли пошевельнуться. У них не было даже сил отстреливаться от непрошеных гостей едкой муравьиной кислотой.
    Пройдет еще несколько дней, пока они снова примутся за работу. В. Бианки
    Проснулись ящерицы и змеи
    Вот вы идете по лесной опушке или по обочине проезжей дороги вдоль канавы, поросшей кустами и заваленной грудой камней. Внимательно осматривайте каждый крупный камень. Его поверхность ярко освещена солнцем и до того нагрелась, что, если приложить к нему руку, становится даже горячо.
    Глядите: на камне лежит, распластавшись всем телом, широко расставив лапки и зажмурив глаза, ящерица. Она только недавно очнулась от зимней спячки в какой-нибудь земляной норке, очнулась и выбралась погреться на солнышке.
    Тепло, яркий солнечный свет необходимы ящерице для того, чтобы сделаться быстрой, подвижной. Погреется ящерица и примется за охоту. Она очень прожорлива и уничтожает немалое количество слизняков, мух и разных мелких насекомых, вредящих растениям.
    Ящерицы полезные животные. Берегите их!
    По Г. Скребицкому
    Заяц
    Чьи это следы виднеются на снегу? Спереди рядом — два больших отпечатка, а позади них один за другим — два маленьких. Это — следы зайца. Когда он прыгает, то заносит вперед задние лапы; поэтому получается так, что большие следы от задних лап впереди, а маленькие — от передних — сзади.
    Хорошо виден на свежем снегу заячий след. Ну, а где же сам заяц? Наверное, где-нибудь неподалеку. Вырыл себе ямку в снегу и спрятался в ней.
    Много у зайца врагов: разные хищные звери и птицы — все хотят полакомиться вкусной зайчатиной. А куда же спрятаться от них? Норы у зайца нет, а на дерево он взобраться не может.
    Спасают зайца от врагов быстрые ноги да шубка-невидимка.
    Летом заяц весь серый, прижмется где-нибудь под кустиком, будто комочек земли, и не найдешь его.
    А к зиме вылиняет, белый станет, в снегу и незаметен. Днем зайцу разгуливать никак нельзя: хоть он и в шубке-невидимке, а все-таки сразу бы заметили его зоркий ястреб или лисица, схватили бы и съели. Вот зайцу и приходится весь день спать где-нибудь под кустиком, а как зайдет солнышко, начнет смеркаться, так заяц и просыпается. Сядет, насторожит уши, послушает: все ли кругом спокойно, потом потрет лапкой мордочку, умоется, обчистится и потихоньку — прыг-прыг — отправляется на кормежку.
    Летом о еде заботиться нечего: кругом растет вкусная сочная трава — ешь сколько хочешь.
    Зимой зайцу хуже приходится: ведь он не белка — запасов не делает, а кругом все снегом покрыто. Чем же кормиться? Бежит заяц в поле, раскапывает лапками снег до самой земли и достает зеленые хлебные ростки...
    А зима все подсыпает да подсыпает снегу. Такие сугробы навалит, что зайцу их и не раскопать, не достать вкусные, сочные зеленя. Приходится искать другую пищу. Начинает заяц в лесу кору деревьев обгладывать — объедать молодые веточки...
    Проживет заяц зиму и дождется наконец весны. Весною, как только появятся проталины, у зайчих уже родятся дети. Сразу два-три, а то и четыре зайчонка. Мать-зайчиха мало заботится о своих детях: даст пососать молока да и убежит... Но у зайцев на этот счет свой порядок заведен. У них каждая мать всем детям кормилица. Какая бы зайчиха мимо зайчат ни пробежала, обязательно накормит малышей своим молоком.
    Г. Скребицкий
    Еж
    «Сердитый, колючий, не трогай лучше». — Про кого это сказано? Конечно, про ежа. Ежик — очень забавный зверек, толстенький, кругленький. Наткнешься на него в лесу и не подумаешь, что зверь. Сереет что-то в траве, будто маленькая муравьиная
    кочечка, а захочешь взять в руки — дотронешься, — кочечка сразу оживет, зафыркает, запыхтит, даже подпрыгнет и больно уколет в руку.
    У ежа вся спина и бока покрыты не шерстью, а острыми колючками. Только мордочка, лапки и брюшко без колючек.
    Как ежик заслышит опасность, сейчас свернется в клубок, спрячет внутрь мордочку, живот и лапки, а колючки во все стороны выставит, будто пики. Попробуй-ка подступись к нему...
    В кустах, в траве ежиха устраивает летом гнездо и выводит ежат. Родятся они маленькими, слепыми, как крысята, только крысята родятся голые, а ежата в колючках. Ежиха — заботливая мать, и в случае опасности она отважно защищает детей...
    Мать-ежиха кормит ежат молоком. Уляжется на бок, малыши подлезут к ней под живот и сосут. А когда ежата подрастут, они начинают сами себе еду добывать: ловить разных козявок, червяков... Так и живут ежики в лесу все лето.
    Наступит осень, попрячутся от холода все букашки, черви, жуки. Голодно станет ежам. Устроят они себе где-нибудь в укромном уголке гнездо из мха, травы и листьев, заберутся в него и заснут крепким сном на всю зиму до теплых весенних дней.
    Г. Скребицкий
    Лоси
    Наступил вечер в лесу. За макушки деревьев закатилось солнышко.
    Пасется на краю болота лосиха со своим длинноногим неуклюжим лосенком. Досыта наелись они сочной травою. Задремала, неподвижно стоит старая лосиха. Звенят над болотом надоедливые комары. Отбиваются от комаров лоси, потряхивая длинными ушами. Чтобы спастись от комаров, забираются иногда лоси в воду. Ни воды, ни больших вязких болот, ни глухой, непролазной чащобы не страшатся лоси.
    Всюду бродят по лесу лоси: переходят болота, переплывают широкие реки, глубокие лесные озера. Там, где люди не обижают лосей, доверчиво выходят они из лесу. Нередко люди видят лосей на окраинах селений и городов. Случается, забредают они в сады и подгородные парки.
    И. Соколов-Микитов
    Заяц
    В лесу было тихо, солнце взошло. Я раскурил трубочку и, развалившись у пня, положив на колени ружье, стал прислушиваться к звукам.
    Покуривая трубочку, пересвистываясь с подлетевшим рябчиком, я вдруг увидел за стволами деревьев тихо ковылявшего прямо на меня зайца-беляка. Усталый зайчишка возвращался на лежку после веселых ночных похождений. Коротенькими прыж-
    ками он тихо ковылял по моховым рыжеватым кочкам. По его мокрым ляжкам смешно болтались клочки вылинявших зимних порточков.
    Я сидел не двигаясь, не шевеля пальцем, сливаясь с высоким зеленым пнем. Когда заяц подбежал близко, почти в колени, я немного пошевелился и тихо сказал:
    — Ага, попался, косой!
    Боже мой, что стало с зайцем, как подхватился он, как замелькали между кочками его порточки, коротенький хвостик! Громко смеясь, я крикнул зайцу вдогонку:
    — Улепетывай, косой, поскорее!..
    Я как бы и теперь вижу лес, тихое утро, слышу свист рябчика, отчетливо вижу зайчишку-беляка, мокрые его порточки.
    Улепетывай, брат косой, на доброе здоровье!
    И. Соколов-Микитов
    Гнездо из «бумаги»
    Видите круглую дырку в земле? Отойдем подальше. Дырка — вход в осиное гнездо. Под землей осы вырыли большую нору и повесили в ней круглое гнездо на тонкой ножке. Гнездо они построили из «бумаги», которую сами сделали.
    Острыми челюстями осы соскабливают с деревьев кусочки древесины и, размельчив их, смачивают своей клейкой слюной. Получается липкая кашица. Когда кашица высыхает, то превращается в довольно плотную «бумагу» серого цвета. На ней можно даже карандашом писать. В осином гнезде тысячи крохотных комнаток — ячеек; в них осы откладывают яички и выращивают детей. Осы, так же как и пчелы, питаются сладким цветочным соком, но не прочь и мясом поживиться: они нападают на мух и, залетая на кухню, откусывают кусочки мяса. Осы не собирают меда и на зиму не делают запасов. Когда начинается зима, почти все осы умирают.
    Мы с вами встретили гнездо земляных ос, а есть и такие, которые устраивают свои гнезда на деревьях или на чердаках домов.
    Г. Ганейзер
    Кузнечик-невидимка
    Давайте сядем и отдохнем немного. Слышите, как здорово и весело стрекочут в траве кузнечики? А вы видите хоть одного? Нет? И я не вижу. Кузнечики очень искусно прячутся. И все-таки мы сейчас поймаем нескольких. Снимите шапочки и быстро проведите ими по траве... Так. Теперь загляните внутрь, но только осторожно. Попался кто-нибудь? Как раз кузнечики и попались! Зеленые, как трава, длинные ноги похожи на стебельки, а крылышки — на листья. Конечно, их нелегко заметить в траве. Теперь откройте шапочки. Вот и нет кузнечиков! Видите, как они высоко
    подпрыгнули? А еще кто-нибудь остался? Конечно: маленькие разноцветные жучки и муравьи торопливо ползают в шапочках и стараются выбраться наружу.
    Г. Ганейзер
    Лисица
    Маленькая лисичка родилась в глубокой тесной норе. Лисичка была слепая, глаза у нее не открывались, у нее не было зубов, и шерсть на ней была коротенькая.
    У лисички были четверо братьев и сестер, и все такие же жалкие, неуклюжие и слепые, как и она. Мать-лисица кормила их своим молоком и грела своим телом. Мать редко уходила из норы; сбегает поесть и опять придет к лисятам. Тепло и хорошо было лисятам в норе возле матери.
    Через две недели у лисят открылись глаза и начали прорезываться зубы. Но в норе было темно — все равно ничего не видать. Однажды мать взяла лисенка за спинку зубами, вынесла из норы и осторожно положила на мягкую травку.
    В первый раз лисичка увидела вольный свет. Сначала солнечный свет так ослепил ее непривычные глаза, что она ничего не видела и зажмурилась, потом понемногу открыла глаза. Солнце грело лисичку, ей было тепло и весело.
    Мать-лисица стала каждый день выгонять лисят из норы. Сидит, насторожив уши, смотрит на лисят, а они кувыркаются в траве, борются, катаются по земле, бегают друг за другом. Мать убежит ненадолго и принесет им поесть: мышонка, или кузнечика, или лягушонка тащит, а то и зайчонка поймает. Голодные лисята бросятся, все вмиг съедят. А чуть услышит мать какой-нибудь шорох — встрепенется, бросится к деткам, гонит их домой.
    Немного подросли лисята, и мать стала их учить, как ловить добычу. Принесет живого мышонка и пустит между лисятами, а они его ловят. Мать сидит и строго следит за детьми: чуть который зазевается или упустит мышонка, она лисенка цапнет зубами. Взвизгнет лисенок, да делать нечего, сам виноват: не зевай.
    Потом лиса поведет детей на пригорочек и покажет, как нужно ловить бабочек, жучков. Все лисята ловят все, что движется, смело бросаются на добычу, ничего не боятся. А мать учит их, как надо быть осторожными, как нужно слушать, не бежит ли собака или другой какой-нибудь крупный зверь.
    К осени лисята выросли, стали бегать одни, без матери.
    По А. Востром
    Крапивница и лимонница
    — Терпеть не могу непонятных имен! Почему ты Лимонница, если у нас лимоны не растут даже? Вот я: у меня на крапиву аппетит — я Крапивница! У нее на капусту аппетит — она Капустница! Просто все и понятно!
    — А меня Лимонницей не за аппетит назвали, а за красоту! У меня платье прекрасное, лимонного цвета. Да только вам, обжорам, этого не понять...
    Н. Сладков
    Заяц и полевка
    — Мороз и вьюга, снег и холод. Травку зеленую понюхать захочешь, листиков сочных погрызть — терпи до весны. А где еще та весна — за горами да за морями...
    — Не за морями, Заяц, весна, не за горами, а у тебя под ногами! Прокопай снег до земли — там и брусничка зеленая, и манжетка, и земляничка, и одуванчик. И нанюхаешься, и наешься.
    Н. Сладков
    — Посмотри, мама, какие у меня ноги большие да длинные!
    — Длинные, сынок, большие.
    — Посмотри, мама, какие у меня уши широкие да большие!
    — Широкие, сынок, большие.
    — А отчего, мама, у меня такие ноги и уши большие?
    — А оттого, сынок, что ты у меня еще совсем маленький...
    Н. Сладков
    Где ее дом?
    Бабочка села на цветок, и цветок наклонился. Бабочка качнулась вместе с цветком влево, потом вправо. Бабочка качается на цветке, как на качелях. Длинный, тонкий, изогнутый хоботок она то опускает внутрь цветка, то вынимает.
    Десять тычинок выстроились в ряд по кругу. Пыльца с тычинок осыпает бабочку со всех сторон, и от этого голова у бабочки, и брюшко, и лапки становятся желтыми.
    Разные бывают цветки. Бабочка любит цветки с открытыми во все стороны лепестками, чтобы сесть на цветок и видеть, что происходит вокруг. А бывают такие цветки, у которых есть крылечки и крыша. Сядешь на крылечко, голову надо просунуть под крышу, а крылья снаружи остаются. Пчеле хорошо: она маленькая — вся под крышей умещается. Ее снаружи не видно; только слышно, как цветок жужжит.
    Иногда в цветках между лепестками ползают крохотные вертлявые трипсы. Их так много, что куда ни опустит бабочка хоботок, всюду на них натыкается. И никуда от этих трипсов не денешься, потому что в цветке они полноправные хозяева — здесь их дом. А где дом у бабочки?
    У муравья дом — муравейник, у паука — дом из паутины. А у бабочки?
    ...Ель, сосна, береза. Нет, все это не то. А вот и поле. И на поле — капуста. Большая, тугая, треснувшая от сока. Человек бы
    сорвал такой кочан и отнес своим детям, А бабочке этот кочан для ее детей не нравится. Он для бабочкиных детей недостаточно сладкий, недостаточно сочный. С одного кочана на другой перелетает бабочка, пробует капусту передними лапками.
    Долго будет летать бабочка над полем, долго будет выбирать капусту, самую сладкую, самую вкусную. А когда выберет, сядет на нижний зеленый лист и отложит желтые, крупные, ребристые яйца.
    Не было у бабочки дома. Домом для нее было каждое дупло, каждая удобная веточка, каждая шелковистая травинка, каждый душистый цветок. Да и зачем этой бабочке дом, если живет она только дней шестнадцать. И если за шестнадцать дней надо узнать мир.
    По Н. Романовой
    Таинственные превращения
    Стрекозы и бабочки, мухи и жуки никогда не бывают детишками. Они появляются на свет сразу взрослыми. Насекомые откладывают яички, маленькие, они бедны питательными веществами. Зародыш не может в них полностью развиваться, поэтому они развиваются вне яйца. Это и есть личинки (у жуков, мух, стрекоз) и гусеницы (у бабочек). Птицы откладывают несколько яиц, а вот бабочки очень много. Какую-то часть яичек склюют птицы, часть унесут муравьи, жуки, мухи. А какая-то часть все-таки уцелеет. Вот из них-то и выйдут гусеницы... Пройдет немного времени — и гусеница превратится в куколку, совсем неподвижную с виду. А из куколки появится бабочка.
    — Значит, так. — Ромка принялся загибать пальцы. — Яички — раз, личинки или гусеницы — это два, куколка — три, взрослое насекомое — четыре.
    — А дальше что? — задумалась Маша.
    — А дальше взрослое насекомое отложит яички, и все начнется сначала. И если нам с вами посчастливится, то мы увидим истинное чудо — «рождение» бабочки. Зашевелится вдруг неподвижная куколка, лопнет у нее на спинке шкурка, появятся сначала крылышки, а потом и вся бабочка. В эту минуту она не очень похожа на бабочку — крылья висят, как мокрые тряпочки, и сама она какая-то вялая. Но пройдет час-другой — и крылья обсохнут. Бабочка пошевелит ими, расправит их и вдруг... полетит. И засверкают, и заиграют на солнце волшебные краски! Даже трудно поверить, что еще совсем недавно она была спрятана в сухую шкурку, которая теперь ненужная лежит на земле или висит на сучке...
    — Как в сказке о Царевне-лягушке! Сбросила лягушка свою шкурку и стала прекрасной царевной.
    По Ю. Дмитриеву
    В нашей стране лисицы живут в степях, в лесах, в тундре и даже в пустыне. Тело лисицы очень подвижно: оно может легко изгибаться, стлаться и вытягиваться при беге. Ее ноги гибкие и тонкие. Подошвы жесткие и когти тупые, короткие. Хвост при поворотах работает как руль.
    Высоко ценится рыжевато-красный пушистый мех. У черных лисиц особенно заметно выделяется на спинке и по бокам серебристый налет.
    Лапы лисицы к зиме сплошь обрастают густой шерстью, наружу торчат только кончики пальцев. Лисица зимой как бы в валенках, и лапки ее не зябнут даже в сильные морозы.
    Лисица издает лай или визг. Слух у лисицы отличный. Она за много метров слышит, как под снежным покровом возятся и пищат полевки — грызуны, похожие на мышей.
    В марте, как только начинает оседать снег на полях и оголяются южные склоны гор и оврагов, лисица прилежно ищет нору для своего будущего потомства. Случайно заметив нору сурка, она тотчас разделывается с хозяином жилья и сама устраивается там.
    Когда апрельское солнце обогреет землю и покажется молодая зелень, у лисицы родятся пять или восемь слепых, но крепких лисят. Кончики хвостов у них совершенно белые. Выбегать наружу они начинают тогда, когда становятся зрячими и обрастут шерсткой.
    Лисица-мать внимательно следит, не угрожает ли кто-нибудь ее детенышам. При малейшей опасности ее короткий лай заставляет лисят тотчас прятаться в нору. Лисица хорошо видит днем и ночью. Она отлично определяет, откуда слышится звук.
    Лис-отец вместе с лисицей оберегает и учит молодых, приносит им полуживых зайчат, с которыми лисята расправляются сами, мелких грызунов, птенцов, птиц. Лисята растут быстро. Они все дальше и дальше уходят от своей норы, пробуют ловить всех, кто ползает по земле, хватают лягушек, насекомых, зверьков, но по лаю родителей мгновенно затаиваются. К осени лисята становятся примерно с мать. Они уже сами могут добывать себе корм — ловят молодых тетеревов, куропаток, по ночам охотятся за мышами и полевками. К концу осени лисята покидают родное логово: они начинают совершенно самостоятельную жизнь.
    А. Клыков
    Заяц и лосенок
    — Слушай, Лосенок, ты Лось или Лосиха?
    — Я, Заяц, и сам не знаю! Вот если рога к весне вырастут, — значит, я Лось, а если не вырастут, — значит, Лосиха. Приходи летом, разберемся.
    Н. Сладков
    — Всем ты, Еж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу!
    — А что, Лиса, я с колючками некрасивый, что ли?
    — Да не то чтобы некрасивый...
    — Может, я с колючками неуклюжий?
    — Да не то чтобы неуклюжий...
    — Так какой же я такой с колючками-то?
    — Да какой-то ты, брат, с ними несъедобный...
    Н. Сладков
    — А чего ж ты тогда боишься?
    — Да тихого шороха...
    Н. Сладков
    В конце лета
    От дерева к ямке, от ямки к дереву и опять от дерева к ямке. Муравьи ползут. Два встречных беспорядочных потока: один — от ямки к дереву, другой — от дерева к ямке. Добравшись до ямки, муравьи спускаются в нее и вылезают обратно каждый с бледно-желтой крупинкой во рту. Муравьи движутся по дорожке к дереву. Тут между выступающих корней небольшая впадина. Муравьи взбираются на корни и, сверху сбросив в эту впадину крупинки, поворачивают обратно. А навстречу им ползут другие муравьи, каждый с крупинкой.
    Постепенно впадина заполняется. Что хотят выстроить муравьи у подножия дерева?
    Вероятно, наземную часть муравейника.
    В стволе дерева углубление: как кровь на ране, запеклась кора. Кружком, тесно прижавшись друг к другу, здесь сидят муравьи.
    В центре кружка находится что-то большое, длинное, похожее на веретено. Это тля. Она дает пищу муравьям. Муравей пощекочет тлю, и тля выделит сладкую капельку. Муравей слизнет и снова пощекочет.
    В растрескавшейся коре старой березы много таких углублений. И в большинстве из них муравьи устроили свои столовые. В столовых где одна тля, а где сразу по три, по четыре. Тли блестящие, зеленого или темно-коричневого цвета.
    Дождь. От дождя в лесу темно. Где же муравьи? Вот ямка. Вот дерево. Вот дорожка. Все мокрое. В ямке никого нет. По дорожке медленно ползут два-три муравья... А на дереве? По дереву текут ручьи воды. Они стекают на землю. И там бурлят лужицами. Конечно, на дереве не может быть муравьев. Если бы они туда попали, вода бы их сразу смыла на землю. С одной стороны дерева — водопад. Вода отвесно падает с полуметровой высоты. Здесь оборвана кора до самой сердцевины. Образовалась ниша. В нише сидят муравьи. А может быть, для муравьев это пещера? Вокруг с шумом падает вода. Внутри сухо и, наверное, очень уютно.
    Дождь лил два дня почти беспрерывно. А сейчас он прошел. Вечер. В лесу темно. Что делают муравьи? Земля черная, и дерево черное, и муравьи черные. Ничего не видно — все черное. Только капелька воды, каждый раз повисающая на кусочке коры над входом в «пещеру», светится ртутным отблеском. Муравьи в «пещере» видят капельку, и дождь для них еще не кончился. А на дорожке между ямкой и деревом опять открыто движение. Но оно уже не беспорядочное, как днем.
    Темно. В темноте медленно друг за другом по цепочке ползут муравьи. Одна цепочка спускается в ямку, другая поднимается из нее.
    Медленно, осторожно и спокойно ползут муравьи. Так двигаются машины ночью в горах.
    Утро. Солнце. Сухо. Внизу дерева по обнаженным корням ползет маленький колпачок. Похоже, что он свернут из коры. Взяли кусочек коры, бугристый, обтрепанный, весь красноватый, сероватый, желтоватый. Взяли и свернули из него фунтик. Фунтик-колпачок. Колпачок лежит на дереве боком. Из колпачка высовывается крошечная зеленая головка, а за головкой тельце. Не все тельце, а только передняя часть с бугорками на брюшной стороне. Тельце то растягивается, то сжимается. И колпачок движется. Движется? Муравьи набрасываются на зеленую головку, на зеленое тельце. Но головка и тельце сразу втягиваются в колпачок. И теперь он уже не лежит боком, а стоит торчком, острием вверх. Все живое — внутри колпачка, а внутрь муравьи не могут подобраться. Как ни бегают вокруг, как ни стараются просунуть голову, лапки, усики — все безуспешно. Плотно прижато основание колпачка к дереву. Надоело муравьям заниматься бессмысленным делом. И тут ведь ничего нет: просто какой-то сучок из дерева торчит. Отполз от сучка муравей, отполз другой, отполз третий. Все отползли. И медленно ложится колпачок набок. Вновь высовывается головка, за ней тельце, и колпачок начинает двигаться. Тогда опять налетают муравьи, но перед ними снова оказывается сучок и они отползают. А колпачок движется дальше. Трудно передвигаться ему среди муравьев. Иногда успевает высунуться только один глаз, как тут же приходится прятаться. Будто муравьи поняли проделки колпачка: нарочно отползают
    и ждут, когда он откроется. Кажется, никогда не вырваться малюсенькому колпачку из муравьиного жилища. Но проходит полчаса, и колпачок уже перелез с корней на ствол дерева и уже по стволу поднялся довольно высоко. А ведь чем выше по дереву, тем меньше муравьев, тем легче будет ползти колпачку. Значит, можно за него и не волноваться.
    Муравей тащит комара. Комар мертв. Его ноги вытянуты назад. Весь он бескровный, бледный, длинный. В общем, покойник. По дороге комар цепляется за кору. Приходится останавливаться, дергать, тащить назад. А вот появился другой муравей, третий, четвертый. Каждый тянет комара к себе. Первый муравей отбивается. Отбился. Ползет дальше. Навстречу еще муравей. Этот, видимо, сильнее других, сразу отобрал комара. Мертвой хваткой сжимает крыло комара ограбленный муравей. Висит на нем, крутится, переворачивается. Оборвалось крыло. Достался комар другому муравью. К этому муравью никто даже близко не приближается, только усиками поводят в его сторону — чувствуют силу.
    Спустился муравей с комаром с дерева и пополз по дорожке. Перед ямкой остановился. Мост. Мост из груды сосновых иголок. К ямке муравьи проползают под мостом, а из ямки взбираются по мосту. Муравей с комаром сунулся под мост. Но между сосновыми иголками застрял. Муравьи сразу бросились отнимать комара. Все столпились в узком проходе, наползают один на другого. Образовалась гора из муравьев в уровень с мостом. Тут муравей с комаром вырвался и по этой живой горе влез на мост. С моста в ямку. А в ямке что? А что в ямке, не видно. Там начинается у муравьев подземное жилище.
    Сегодня муравьи не тащат из ямки бледно-желтые крупинки. Дождь размыл дорожку, вымыл из впадины между корнями крупинки. Поздно начали муравьи строительство. Лето подходит к концу. Теперь каждый день могут идти дожди. Недалеко отсюда у одного из деревьев такие же муравьи уже успели возвести целую насыпь из крупинок. Дождь прошел, а насыпь лишь уплотнилась.
    Интересно, начнут ли муравьи снова носить крупинки из ямки, возобновят ли строительство?
    Два муравья за два конца несут крохотный зеленый жгутик — малюсенькую гусеницу. Один муравей тащит в одну сторону, другой — в другую. Никто не уступает. И оба, хотя и медленно, но все же движутся. Вокруг много муравьев. Они пытаются присоединиться к шествию. Но тогда оба муравья объединяются: они раскачивают зеленый жгутик и бьют им по голове всех, кто ни приближается.
    Муравьи с гусеницей подползли к ямке. Один спустился в ямку, а другой не хочет, упирается. Передний повис над ямкой на одном конце гусеницы, а задний стоит на краю ямки и держит другой гусеничный конец. Но тут появился еще муравей и столкнул заднего муравья.
    Теперь муравьи в ямке. Что они там будут делать с гусеницей?
    Правильные круги по орбите с одним и тем же неизменным центром. Один круг, второй, третий. Их совершает тля. Тля серая, тусклая, невзрачная, она совсем не похожа на тех, которые сидят в столовых. А ее бесконечное движение по одной и той же круговой орбите какое-то тупое, непонятное, упрямое...
    Рядом с тлей бегает муравей. Он забегает то сзади, то спереди, то сбоку — он старается сбить тлю с пути. Подползают еще два муравья. Теперь три муравья кружатся вслед за тлей. Им удается наконец столкнуть тлю с ее невидимых рельсов. И что же? Тля продолжает кружиться. Ее новые круги той же величины, лишь центр их переместился миллиметра на два правее. Вот и все. Муравьи устали. Они бросают тлю и ползут по дереву. Ползут к нише. Перед нишей останавливаются и тщательно чистят передними лапками усики: прежде чем вползти в нишу, муравьи умываются. Когда муравьи выползают из ниши, они снова прочищают усики. В нише муравьи не моются... В нише...
    Два муравья стоят на задних лапках и, сцепившись передними, поглаживают друг друга усиками. Это муравьи один другому изо рта в рот передают лакомые кусочки. К ним подползает третий муравей, один из тех, что уполз от тли. Он тоже становится на задние лапки, шевелит усиками. Он тоже хочет попробовать вкусненького.
    В нишах таких лакомок много. Ниша — это место отдыха и встреч.
    С тех пор как три муравья покинули тлю, возле нее побывал не один муравей. Но удалось им передвинуть ее еще лишь на несколько миллиметров. И на новом месте тля по-прежнему совершает круги. И еще немало усилий придется затратить муравьям, прежде чем они загонят ее в какую-нибудь расщелину — столовую, окружат и начнут щекотать. И тогда тля наконец успокоится. Начнет выделять сладкие, клейкие капельки, потемнеет и заблестит.
    Маленькие, черные муравьи движутся спокойно, деловито, с достоинством. Они здесь хозяева, они работают! Между ними бегают, извиваются жучки атемелес. Ростом атемелес такой же, как муравей. И цветом почти не отличается. А усиками шевелит ну точно как муравей. Только бегает атемелес быстро, вертляво. Весь изгибается. Конец брюшка держит почти вертикально вверх, а иногда достает им прямо до головы.
    По дорожке ползет муравей. Внезапно муравей останавливается, застывает в ужасе. Рядом останавливается еще муравей. Потом еще и еще. Теперь их уже много, неподвижных, оцепеневших муравьев.
    Словно опомнившись, несколько муравьев срываются с места и бегут. Бегут в разные стороны: одни к дереву, другие — к ямке. По пути торопливо касаются усиками усиков встречных муравьев — сообщают новости. И вот уже не один, не два, а целые потоки муравьев спешат к месту происшествия и, добежав, неподвижно застывают.
    В центре образовавшегося круга лежит муравей. Он мертв. Его никто не трогает. На него только смотрят.
    Неожиданно в круг врывается атемелес. Он хватает мертвого муравья и тут же исчезает с ним. Теперь в кругу никого нет, но муравьи остаются на месте.
    Расползаются муравьи неторопливо, и что-то еще долго объединяет их. А атемелес? Он бегает с мертвым муравьем по поляне. То ткнет его в одно место, то в другое. Положит, отбежит и снова схватит. Что он ищет? Чего хочет? Может быть, он ищет место, чтобы зарыть муравья?
    У муравьев новый путь! Муравьи доползают до ямки, но не спускаются в нее, а поворачивают налево к пню. Пень низкий, трухлявый, поднимается уступами. На верхнем уступе сбоку — четырехугольное отверстие. С боков и сверху муравьи вставили в отверстие маленькие щепки. От этого оно стало похоже на вход в землянку.
    Внутрь муравьи тоже тащат щепки. Они берут их тут же, рядом. Долго примеряются к каждой, пока находят ту, которая нужна.
    А вот муравей, поднимаясь по пню, тащит обрывок зеленого листа. Только он пополз не по той дорожке и никак не может найти вход. Его догоняет другой муравей, дотрагивается усиками, и оба направляются к четырехугольному отверстию. Но отверстие слишком мало для листа. Лист застревает. Получается словно дверь: вползающие муравьи открывают ее внутрь, а выползающие — наружу.
    ...Снова мертвый комар. Он лежит у подножия дерева. Но теперь муравьи ползают мимо, не обращая на него никакого внимания. Вдруг один из них все-таки хватает комара и тащит по дорожке. Поднимается паника: муравьи шарахаются в разные стороны.
    Ямка. Казалось, про нее все забыли. Однако стоит муравью с комаром приблизиться к ней, как моментально выстраивается шеренга муравьев, но никто не отнимает комара. Ему просто преграждают путь в ямку. Тогда муравей с комаром поворачивает к пню. Муравьи окружают его, бьют по голове, хватают за лапки, стаскивают с пня. Он снова взбирается, его опять стаскивают.
    И вдруг будто ярость вселяется в него. Напролом, отшвыривая одного муравья за другим, он прорывается к четырехугольному отверстию. Тут пусто. Как и в ямку, сюда больше никто не ползет. Покрутив усиками перед входом, муравей поворачивает обратно. Очевидно, внутрь путь закрыт. Муравей выбирается на тропинку, которая ведет на другую сторону пня. Здесь много круглых отверстий.
    Муравей с комаром старается прорваться в какое-нибудь из них. Но в одни его не пускают изнутри, а от других отталкивают снаружи.
    Вот дырочка, возле нее никого нет. С разбегу он влетает в нее.
    Проходит несколько секунд, и из дырочки начинают выскакивать один за другим муравьи. Они вращают усиками — призывают на помощь. Со всех сторон спешат муравьи и один за другим скрываются в отверстии. Что же теперь там будет? Какое наказание ждет несчастного преступника? Очевидно, наступило время, когда по муравьиным законам уже нельзя мертвых комаров втаскивать в подземное жилище.
    Каждый день идет дождь. Сейчас он тоже тихо накрапывает... На дереве столовых теперь мало, и находятся они только в самых глубоких и удлиненных расщелинах. Муравьи продолжают ползти на ту сторону пня, где расположены круглые отверстия, но спускаются уже не во все из них. Вот один за другим влезают муравьи в круглую дырочку. И вдруг стоп! Заселение подземного жилища с этого входа закончено. Теперь муравьи только просовывают голову внутрь и тут же пятятся назад. А через некоторое время начинают останавливаться на середине пути. Задирают голову, шевелят усиками и, что-то уловив, поворачивают обратно. Они ползут к другим дырочкам, куда еще пускают, но таких дырочек остается все меньше и меньше.
    От дерева по дорожке ползет муравей. Он доползает до ямки и поворачивает к пню. Он один. Муравьев больше нет. Ни впереди него, ни сзади.
    Круглые дырочки в пне. Одна, вторая, третья. В каждую по очереди муравей просовывает голову и ползет дальше. Последняя дырочка. Муравей приближается к ней особенно медленно. Остановился у входа. Тихо шевелит усиками. Повернул назад... Все... Всюду закрыто.
    Муравей ползет обратно. Он спускается к ямке. Выползает на дорожку, добирается до корней. Так ничего и не построили здесь муравьи из бледно-желтых крупинок. Поздно начали, дожди помешали. Зато они заселили пень.
    Муравей поднимается по дереву. Ниша. Здесь тоже никого нет. Пусто. Еще вчера здесь собирались муравьи... Два муравья стояли на задних лапках и, обхватившись передними, поглаживали друг друга усиками.
    Это было вчера...
    Муравей ползет дальше. Столовые. В них по-прежнему сидят тли. Их никто не караулит. Но они будто ждут, что муравьи еще вернутся. И действительно, вот приближается муравей... Нет, прополз мимо. Тли начинают расползаться. Неуверенно, робко они выбираются из углублений и здесь, на воле, опять становятся серыми и тусклыми.
    А муравей поднялся еще выше по дереву. И вдруг замер, а потом ринулся вперед. Перед ним — четыре муравья. Долго шевелит он усиками — рассказывает.
    Теперь он не один. Теперь их пятеро.
    Желтые листья покрывают дорожку, желтые листья, как
    желтая кровля, повисли над ямкой, желтые листья кружатся над пнем.
    Конец лета. Муравьи ушли под землю.
    Н. Романова
    Голубые лягушки
    Прошел месяц, снег совсем почти стаял, и все канавки в лесу разлились в целые ручьи. В них громко кричали лягушки.
    Раз мальчик подошел к канаве. Лягушки сразу замолчали — бульк-бульк-бульк! — попрыгали в воду.
    Канава была широка. Мальчик не знал, как через нее перебраться. Он стоял и думал: «Из чего бы тут сделать мостик?»
    Понемногу из воды стали высовываться треугольные головы лягушек. Лягушки со страхом пучеглазились на мальчика. Он стоял неподвижно. Тогда они начали вылезать из воды. Вылезли и запели.
    Их пение нельзя было назвать очень красивым. Есть лягушки, которые звонко квакают; другие крякают вроде уток. А эти только громко урчали, хрипели:
    — Тур-лур-лурр!
    Мальчик взглянул на них и ахнул от удивления: лягушки были голубые!
    До этого ему приходилось видеть много лягушек. Но все они были обыкновенного лягушечьего цвета: серо-буро-коричневые или зеленые. Он даже держал одну зеленую дома, в большой банке из-под варенья. Когда она квакала, она надувала у себя на шее два больших пузыря.
    А эти — в канаве — только горлышки раздували, и горлышки у них тоже были красивого светло-голубого цвета.
    Мальчик подумал: «Наверно, еще никто на свете не видел голубых лягушек. Это я первый открыл их!>
    Он живо поймал трех лягушек, посадил их в кепку и побежал домой.
    Дома были гости. Мальчик вбежал в комнату и закричал:
    — Смотрите, голубые лягушки!
    Все обернулись к нему и замолчали. Он взял и вытряхнул из кепки всех трех лягушек прямо на стол.
    Раздался громкий хохот.
    Мальчик глянул на лягушек, раскрыл рот от удивления и густо покраснел: все три лягушки были не голубые, а обыкновенного лягушечьего цвета — серо-буро-коричневые.
    Но отец мальчика сказал:
    — Нечего смеяться над мальчишкой: он ловил лягушек в то время, когда они урчали. Это обыкновенные травяные лягушки, лягушки-турлушки. Они некрасивы. Но когда их освещает весеннее солнце и они поют, они очень хорошеют: становятся нежно -голубого цвета.
    Не всякий это видел. В. Бианки
    Зима для зверей — время суровое. Все к ней готовятся. Медведь и барсук сало нагуливают, бурундук орехи кедровые запасает, белка — грибы. И все, казалось бы, тут понятно и просто: и сало, и грибы, и орехи ой как зимой пригодятся!
    Просто совсем, да не со всеми!
    Вот, например, белка. Сушит она осенью на сучках грибы: сыроежки, опята, моховики. Грибы все хорошие и съедобные. Но вот среди хороших и съедобных находит вдруг... мухомор! Наткнут на сучок — красный, в белую крапинку. Для чего белке мухомор ядовитый?
    Может, молодые белки по незнанию мухоморы сушат?
    И. Сладков
    Поющий еж
    Ежик — закадычный друг детства. Все его знают, все его любят, все его находили. Знаменит он своими колючками и тем, что непременно убежит, как бы его ни берегли.
    У каждого юнната был свой еж. И уж о нем-то, кажется, все известно. Любит молоко, ловит мышей и лягушек, смело вступает в бой с гадюкой. При тревоге сворачивается в колючий шар, если трогать — грозно пыхтит и поддает иголками. А если не трогать, то скоро высунет из колючек свой мокрый нос, пошмыгает им и выставит глаз. Нет никого — покатится колобком.
    Ну, а если домой взять да приласкать, он скоро и сворачиваться перестанет. И иголки его в одну сторону лягут — хоть гладь, как котенка. Станет совсем домашним, этакий топотун-хлопотун.
    И вот оказывается, что у этого знакомого всем зверька тоже есть тайна.
    Говорил мне один лесник, человек наблюдательный и правдивый, что еж будто бы весною... поет! Да не как там нибудь, а по-настоящему, чем-то похоже на птицу. Сам я поющего ежа не слыхал. Но рассказы об этом слушал не раз. Непременно бы надо проверить. Может, из вас кто слышал ежиное пение? Тогда расскажите нам.
    Н. Сладков
       Сидим с Лесовичком под Шапкой, помалкиваем. Вдруг в "окошко" — бельчонок!
    Я пошевелился — он не испугался. Я руку протянул — он пальцы обнюхал. Корочкой угостил — взял. Будто всю жизнь из рук ел!
    Я удивляюсь, а Лесовичок посмеивается.
    — Твой, что ли, прирученный? — спрашиваю.
    — Нет, друг мой приятель, не мой и не прирученный. Самый что ни на есть лесной и дикий. Это загадка леса. Я давно голову над нею ломаю.
    Бельчонок в углу корочку зубрит, Лесовичок рассказывает:
    — Появляются вдруг в звериных семьях необыкновенные зверята — совсем не боятся человека! Сами в дома забегают, сами навстречу бегут, угощение из рук берут без боязни. Братья и сестры дики, злобны, пугливы, а эти будто в избе выросли. И кажется мне, что ищут они с человеком дружбы, сами в друзья набиваются. Только вы, люди, никак этого не поймете. Знаешь небось, что бывает, когда забежит в село белка, куница или барсук... Они к вам с дружбой, а вы к ним с палкой. Доверчивых убиваете, остаются одни злобные и пугливые. Но лес опять к вам своих посланцев шлет, лес все надеется: а вдруг люди поймут и отбросят палку? Вот и этот бельчонок — посланец лесной.
    Бельчонок не слушал нас, он корку зубрил. Но весь вид его говорил: "Ну ударьте меня, посадите в клетку — дело ваше. Но в другом выводке появится опять такой же доверчивый, он снова к вам прибежит. И до тех пор будут бегать, пока вам не станет стыдно".
    — Звери надеются на человека, — говорил Лесовичок. — При большой беде к человеку бегут. Лоси от волков забегают в поселки, куропатки в голод залетают на задворки, даже мелкие птички, спасаясь от ястреба, кидаются человеку в ноги. Такую доверчивость ценить бы надо!
    Сказал и на меня посмотрел. И так посмотрел, что я невольно протянул бельчонку вторую корочку.
    Н. Сладков
    Заячьи носогрейки
    Морозище, даже зайцы продрогли. Может, даже уши себе отморозили. Не помогли ни теплые заячьи шубки, ни шустрые заячьи ноги. И вот залегли зайцы в бурьян, призадумались, закурили заячьи носогрейки. Тут и там над бурьянами светятся трепетные дымки. Против солнца так и попыхивают.
    Это зайцы свои носогрейки раскуривают.
    Где дымок — там и заяц. Лапки под себя поджал, уши на спину уложил, из носа колечки пускает.
    Думает.
    Н. Сладков
    Котенок
    Были брат и сестра — Вася и Катя; у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали ее везде, но не могли найти. Один раз они играли подле амбара и услыхали - над головой кто-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара. А Катя стояла внизу и все спрашивала: «Нашел? Нашел?» Но Вася не отвечал ей. Наконец Вася закричал ей:
    — Нашел! Наша кошка... и у нее котята; такие чудесные; иди сюда скорее.
    Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке.
    Котят было пять. Когда они выросли немножко и стали вылезать из-под угла, где вывелись, дети выбрали себе одного котенка, серого с белыми лапками, и принесли в дом. Мать раздала всех остальных котят, а этого оставила детям. Дети кормили его, играли с ним и клали с собой спать.
    Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котенка.
    Ветер шевелил солому по дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались на него. Потом они нашли подле дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котенка.
    Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: «Назад, назад!» — и увидали, что скачет охотник, а впереди его две собаки — увидали котенка и хотят схватить его. А котенок, глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася что было духу пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его от собак.
    Охотник подскакал и отогнал собак, а Вася принес домой котенка и уже больше не брал его с собой в поле.
    Л. Толстой
    Домашняя бабочка
    Ночью в коробке вдруг зашуршало. И выползло из коробки что-то усатое и мохнатое. А на спине сложенный веерок из желтой бумаги. Но как я обрадовался этому уродцу!
    Я посадил его на абажур, и он неподвижно повис вниз спиной. Сложенный гармошкою веерок стал отвисать и распрямляться. У меня на глазах безобразный мохнатый червяк превращался в прекрасную бабочку. Наверное, так вот лягушка превращалась в царевну!
    Всю зиму куколки пролежали мертво и неподвижно, как камешки. Они терпеливо ждали весну, как ждут ее семена в земле. Но комнатное тепло обмануло: «семена проросли» раньше срока. И вот по окну ползает бабочка. А за окном зима. А на окне ледяные цветы. Живая бабочка ползает по мертвым цветам. Она порхает по комнате. Садится на эстамп с маками. Развернув спиральку тоненького хоботка, пьет из ложечки сладкую воду. Опять садится на абажур, подставив крылышки жаркому «солнцу».
    Я смотрю на нее и думаю: а почему бы не держать дома бабочек, как держим мы певчих птиц? Они не порадуют голосом, зато порадуют цветом. И если это не вредные бабочки, весной их как птиц можно выпустить в поле.
    Есть ведь и певчие насекомые: сверчки и цикады. Цикады поют в спичечном коробке и даже в неплотно стиснутом кулаке. А сверчки пустыни поют прямо как птицы.
    Завести бы дома красивых жуков: бронзовок, жужелиц, оленей и носорогов. А сколько можно приручить диких растений!
    Ландыши, папоротники, кувшинки. А перелеска, а росянка! А волчье лыко, медвежье ухо, вороний глаз! А почему бы не развести в горшках прекрасные мухоморы, огромные грибы-зонтики или гроздья опят?!
    На дворе будет зима, а у вас на подоконнике — лето. Папоротники высунут из земли зеленые кулачки. Ландыши вывесят восковые звоночки. Раскроется чудо-цветок белой кувшинки. И запорхает первая бабочка. И запоет первый сверчок.
    ... И чего только не напридумываешь, глядя на бабочку, пьющую из ложечки чай с вареньем!
    Я. Сладков
    — Вот напугал, Муравей! Да ты что — с неба свалился, что ли?
    — С неба, с неба... С рябиновой ветки я свалился!
    — А что же ты там делал?
    — Делал, делал... Коров пас!
    — Молочко сладкое пил.
    — А еще что?
    — Вот пристала! Ну, задремал немножко, да и скатился с листа! Тебе что, у тебя сорок ног, а у меня всего шесть: на двух стою, двумя тлю-коровку держу, двумя молочко тлиное собираю!
    Я. Сладков
    * * *
       Бабочки тогда только живут, когда хорошо живется. Чуть только им плохо — холодно, ветрено, сыро, — они обмирают. Впадают в особый сон: ничего не видят, не слышат, не чувствуют. И тогда все плохое и неприятное проходит мимо, будто и вовсе его нет. Нет в жизни бабочек дней тяжелых и пасмурных — только светлые, теплые, солнечные. Потому-то так беззаботно и весело порхают они над лугом.
    Я. Сладков
    Песочное одеяльце
    Летом круглоголовка под песочным одеяльцем спит. Вы под ватным, пуховым или суконным, а она — под песочным. Как только зайдет солнце и потянет прохладой — круглоголовка ложится животом на песок и начинает дрожать. Дрожит, трясется и... тонет в песке! Вот уже тельце утонуло и хвост, и тотчас начинает трястись-вибрировать голова и тоже тонет в песке. Только что вот тут ящерица была, а сейчас голый песок, ровное песчаное одеяльце. Вечерний ветерок дунет — последние складочки заровняет. Спит круглоголовка спокойно в тепле до утра.
    Я. Сладков
    Красавица сетчатая ящурка — золотая в черную крапинку! — всюду сует свой нос. Носом своим даже сквозь землю чует. Вот ползет не спеша и все время тычется в песок носом. Ползет, тычется и вдруг начинает копать. Зароется по самые плечи и... вытащит из песка полосатую, как зебра, черно-белую гусеницу! Тряхнет ее хорошенько, проглотит, оближется — и опять ползет и вынюхивает. Прямо как охотничья собака!
    Ни разу не видел, чтобы она напрасно копала. Вот это нос — сквозь песок чует!
    Н. Сладков
    О муравьях
    Один раз я пришла в кладовую достать варенья. Я взяла банку и увидала, что вся банка полна муравьями. Муравьи ползали и в средине, и сверху банки, и в самом варенье. Я вынула всех муравьев ложечкой, смела кругом с банки и поставила банку на верхнюю полку. На другой день, когда я пришла в кладовую, я увидала, что муравьи с полу приползли на верхнюю полку и опять заползли в варенье. Я взяла банку, опять очистила, обвязала веревкой и привесила на гвоздик к потолку. Когда я уходила из кладовой, я посмотрела еще раз на банку и увидала, что на ней остался один муравей, он скоро бегал кругом по банке. Я остановилась посмотреть, что он будет делать. Муравей бегал по стеклу, потом побежал по веревке, которой была обвязана банка, потом вбежал на веревочку, которой была привязана банка. Вбежал на потолок, с потолка побежал по стене вниз и на пол, где было много муравьев. Верно, муравей этот рассказал другим, по какой дороге он пришел из банки, потому что сейчас же много муравьев пошли друг за другом по стене на потолок, по веревочке в банку, по той же самой дороге, по которой пришел муравей. Я сняла банку и поставила ее в другое место.
    Л. Толстой
    Лесной тропой
    ...Любопытно поглядеть на мирную жизнь непуганых зверей. Несмышленый еще молодой зайчик без опаски выбежал на пыльную дорогу и сел на колее. У родимой норки на лужайке игриво кувыркаются лисята. Присматривает за потомством хитрая мамаша в облезлой шубке. Куда девалась зимняя пышность!
    Зной, мухи одолевают кумушку. Дремлет, прищурила глазки, косится на лисят. Не нравится, видно, беспечность глупышей. Забыли звереныши о предосторожности, а лес полон опасности. Но чутки острые ушки матери к подозрительным лесным шорохам. Лиха беда — волк подкрадется и застанет врасплох семейную идиллию.
    Потешны детские игры пушистых лисят. Не успели еще озвереть, а звериная повадка с рожденья: зубы скалят, огрызаются, норовят вцепиться. Но детство свое берет. Хочется поиграть, повозиться, порезвиться. Облапили друг друга, повалились и ну кататься по траве. Вылитые собачки!
    Дм. Зуев
    В октябре звери строят свои зимние убежища. Об этом лесные жители заботятся еще в листопад.
    ...Шуршит, копается в листве дотошная «синяя птица» — сойка: то орехи, то желуди, хитрая, подбирает под дубом, а может быть, и склевала вредную черепашку под листвой. Любит она и жирных хрущей.
    Опавшим листом интересуются еще три потребителя. Лесной боярин-медведь подстилает листву в берлогу. Скопидом-барсук притопает в дубраву за желудями, поест и потешно пятится задом, толкает полосатый поросенок ворох сухой листвы, волочит, тащит в свою барсучью нору... Мягкую перину готовит для зимней спальни. У него в отнорках есть и кладовые. Копнешь — зашуршит что-то. Смотришь, а это сушеные лягушки, жуки и грибы.
    Мудро заготовлены зверьком запасы желудей. Барсук не роет корни дуба — только отъедается желудями. Спальня — в отдельном отнорке. Чистоплотный зверь! Почистит норы, утеплит листом и зароется на зимнюю спячку.
    А ежик по-своему заготовляет подстилку. Кубарем катается по траве и накалывает листву на свои иглы. Охапкой встанет еж и понесет на себе листовой матрац в гнездо. Идет чудище, узнать невозможно: копна копной!
    Иногда непонятное видишь на дереве: кто же так ухитрился на сухой сучок осины наколоть гриб? Высоко — человеку не достать рукой. Это догадливая белка так сушит грибы на зиму. А вот на пне, как на прилавке, разложены черные, красные грибы. Сметливый барсук сушит и таскает их в отнорки. А на земле лежат свежие изъеденные шляпки без ножек. Видимо, грибками лакомились мыши и зайцы; они-то и оставили эти огрызки.
    Разумно зимуют смышленые звери — бобры. Они с осени топят в воду ветки осины и ивы — запас корма на зиму... Бобры зимуют в подводных норах.
    Дм. Зуев
    * * *
       Листопад кончился. Распуганные шорохом листвы трусливые беляки из травянистых вырубок, ельников, с опушек и полевых оврагов вернулись в лесные чащи...
    Любят в полыни и чернобыльнике залечь на дневку пугливые зайцы-русаки.
    Неслышными шагами входишь в темный ельник. Никаких следов. Приглядываешься по сторонам.
    Вдруг забелело, словна глыбка снега. Как это после дождя уцелела, не растаяла? Ба, да это вовсе не снег, а заяц притулился на дневку под елкой. Торчат только черные кончики ушей.
    Лежит, дрожит, трус, подняться ему страх. Понимает, что тут он как бельмо на глазу. Все черно кругом, а он — белый.
    Выцветает, белеет шкурка. Приготовился заяц к зиме, а она его подвела. Заглянула, словно на побывку, да и ушла до срока...
    Беляки любят ложиться под вершинами вывороченных с корнями елок...
    Вплотную иногда подпустит беляк, чуть-чуть на него не ступишь. Поползет, крадучись, с лежки, оглянется — и со всех ног бросится наутек...
    Дм. Зуев
    Волки
    Тусклы и коротки дни поздней осени. Непроглядно темны длинные ночи. Хмурится низко нависшее небо...
    Только серому волку поздняя осень и зима не в диковинку. Привольно зверю разгуливать по безлюдным полям. В ноябре волки не живут в большом лесу, бегут стаями из чащ в травянистые болота, в мелколесья, в припольные овраги и ближе к деревне.
    Волка ноги кормят. Иной раз за ночь отмахают звери километров пятьдесят. И все по дорогам, и все гуськом, след в след, друг за дружкой. Вразброд непуганые волки не пойдут никогда.
    Волк хитер и кровожаден. Нежданно-негаданно нагрянет ночью в деревню — берегись скот на плохо огороженном дворе! От волков особенно достается гусям. Сами себя выдают с головой. Уж очень чутки ко всякому шороху. Раньше собак услышат хруст оледеневших луж под волчьей лапой. Враз поднимут тревогу и сами укажут, где их взять...
    ...Далеко в снежном поле показалась темная точка. Вот она становится все больше и больше, и вырастает фигура бегущей собаки. Да это волк! И вдруг их уже два, три, четыре. Как из земли вырастает стая. Семья охристо-ржавых седых волков гуськом трусит по дороге.
    Осмотрительно ведет стаю старая волчиха. Прибылые и старше года — переярки — следуют за ней по пятам. Шествие замыкает матерый волк.
    Сорочий крик насторожил волчицу. Она остановилась. Вмиг застыла вся колонна. Не по нутру волкам птичий переполох. Молодые навострили уши. А матерый волк поднял левое ухо и тут же опустил: сорока-пустомеля! Волчица повела носом по воздуху. Деревня близко. Дымком, овцами, телятами пахнет...
    Волки той же мелкой рысью тронулись к рябине...
    Дм. Зуев
    Димка внимательно посмотрел на нее, прислушался. Из коробочки доносились какие-то шорохи.
    — Кто это там? — почему-то шепотом спросил Димка.
    — Зверь, — тоже шепотом ответил я.
    — Какой?
    — Олень, — говорю.
    — Ну да! — Димка недоверчиво посмотрел на меня, потом на коробочку и снова на меня.
    — Почему же у тебя в коробочке может быть носорог, а у меня не может быть оленя? — сказал я и открыл коробочку.
    — Вот это да! — ахнул Димка, разглядывая большого жука с огромными полукруглыми челюстями. — Верно ведь, совсем как рога у оленя. Ты мне отдашь его для коллекции?
    — Конечно, я для тебя его и поймал.
    — Послушай, — вдруг сказал Димка, — здорово как получается! Есть у нас носорог, есть олень и есть медведица. Бабочка-медведица. Помнишь, мы вчера поймали?
    У нас и в самом деле была такая бабочка. Правда, на медведя она не похожа. Передние крылья у нее коричневые с белыми разводами, а задние — красные с большими темно-синими пятнами. И брюшко тоже красное. Зато ее мохнатая коричневая гусеница очень напоминает крошечного медвежонка.
    — Прямо не коллекция, а зоопарк! — засмеялся Димка. — Кого же нам еще поймать для нашего зоопарка?
    — Прежде всего нужен слон, — объявил я. — Какой же зоопарк без слона?
    — Слон? А разве есть такая бабочка?
    — Бабочки нет, а жук есть. Сосновый слоник называется. Завтра пойдем в лес — поохотимся.
    Однако в тот день слоника мы не нашли. Поймали мы его через неделю. Это был небольшой жучок с сильно вытянутой головкой, напоминавшей хоботок.
    Димка не сразу сообразил, кто это, и спросил меня.
    — А ты присмотрись внимательнее, — ответил я. — Видишь хоботок?
    — Слоник! — тут же догадался Димка.
    Теперь уж у нас был настоящий зоопарк, со слоном и медведицей, оленем и носорогом. Правда, не все они были похожи на тех зверей, которые сидят в клетках. Но каждый из них чем-нибудь да напоминал настоящего зверя. Не случайно же их называют по-звериному.
    Ю. Дмитриев











«Ознакомление детей 2 младшей группы с домашними животными»

Категория:

Дошкольное образование 06.01.2017 13:58Дошкольное образование является начальным звеном в формировании личности. Экологическое образование должно занять достойное место в системе образования дошкольников. В период дошкольного  детства  в  процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начало экологической культуры - осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период образования, спорта и туризма Новогрудского райисполкома. ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «Ознакомление детей 2 младшей группы с домашними животнымиВыполнила: воспитатель Глава 1.Теоретические аспекты организации ознакомления детей 2 младшей группы с домашними животными……………………………….4 1.1Сущность и содержание экологического образования детей дошкольного возраста………………………………………………….4 1.2 Формы и методы ознакомлениядетей дошкольного возраста с животным миром………………………………………………………………. 8 Выводы по главе……………………………………………………………. 11 Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы…………12 2.1 Состояние проблемы в практике дошкольного образования………. 12 2.2 Организация работы по формированию у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных………………………………. 16 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…………. 24 Выводы по главе…………………………………………………………………26 Приложения ……………………………………………………………. 32Введение Дошкольное образование является начальным звеном в формировании личности. Экологическое образование должно занять достойное место в системе образования дошкольников. В период дошкольного  детства  в  процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начало экологической культуры - осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. На сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем является обесценивание таких нравственных качеств, как проявление заботы друг о друге, об окружающем мире и природе. Причина этого – серьёзные изменения в социальной, экономической и политической сферах, приведшие к социальному расслоению, снижению качества жизни достаточно большой части населения, что и повлияло на учащение вспышек негативизма, агрессии, жестокости. Негативные тенденции, характерные для современного общества, оказывают отрицательное влияние на развивающуюся личность ребёнка, в результате чего у него формируется прагматичное и антигуманное отношение ко всему, что его окружает, т. е. происходят явные нарушения в нравственной сфере подрастающего поколения. Живая природа – это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нём отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, не смотря на это, роль их в биосфере огромна. От людей во многом зависит многообразие и численность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь определённый запас естественно научных знаний. Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о животных организмах, человек получает уже в детстве. Ознакомление с природой – предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, определённых программой. Исследованиями в области формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста занимались И.Д. Зверев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.А. Комарова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова, и другие. Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая.(5.) Наблюдению при ознакомлении с окружающим отводится особое ведущее, место. Я.А.Коменский, Ж.- ссо, И.Г.Песталоцци на первый план выдвигали чувственный опыт как единственный, достоверный источник познания. Я.А.Коменский говорил «начало познаний всегда вытекает из ощущений…А потому следовало бы начинать не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними. К.Д.Ушинский отмечал: «Дитя мыслит формами, красками, звуками, вообще. И.П.Павлов показал, что физиологической формой чувственного познания является совместная деятельность зрительного, слухового, кожного, обонятельного анализаторов. Из чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть названо соответствующим словом. Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в выявлении сущности и возможностей формирования представлений у детей 2 младшей группы при ознакомлении с домашними животными  и необходимости поиска соответствующих педагогических условий, способствующих данному процессу. На основе выявленной проблемы была определена тема исследования: «Ознакомление детей 2 младшей группы с домашними животными. Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность совокупности педагогических условий, обеспечивающих формирование у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: 1.Выявить степень проблемы ознакомления детей с домашними животными в литературе. 2.Изучить формы работы учреждения дошкольного образования по формированию у детей 2 младшей представлений о домашних животных. 3.Разработать методику формирования представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы. 4. По итогам работы сделать выводы и обобщения. Объектом исследования являются представления детей 2 младшей группы о домашних животных. Предмет: процесс формирования представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы. Методы исследования – изучение и теоретический анализ научной и методической литературы, опрос, беседа, анализ опыта педагогов и результатов творческой деятельности детей, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент. База исследования – ГУО «Ясли-сад №6 г.Новогрудка Гродненской области. Структура работы – введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения (20).Глава 1.Теоретические аспекты организации ознакомления детей 2 младшей группы с домашними животными 1.1Сущность и содержание экологического образования детей дошкольного возраста Любой вид деятельности, в том числе и природоохранной, опирается на ряд принципиальных положений и убеждений. Среди них наиболее важными, на мой взгляд, являются следующие:       - формирование ответственного отношения к природной среде рассматривается как составная часть воспитания. В этом процессе необходимым является учет взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов;       - важно учитывать единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению;       - исходными положениями в формировании экологически грамотного человека являются принципы систематичности, непрерывности и меж дисциплинированности экологического образования и воспитания, а также представления о целостности окружающей среды и о тесной связи и взаимозависимости слагающих её компонентов.       Для дошкольной педагогики экологическое  воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х  и 90-х годов и в настоящий  момент проходит этап становления. В учебной программе дошкольного образования вопросу экологического воспитания дошкольников уделяется особое внимание на формирование представление об объектах природы ближайшего окружения на основе чувственного восприятия. Последнее время работа учреждения дошкольного образования была сосредоточена и направлена на воспитание у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.    Экологическое воспитание - новая категория, которая  непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.      Экологическое воспитание должно быть в системе, непрерывным  на всех этапах образования. В учреждении дошкольного образования закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе «Природа – общество – человек. Формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды.      Становление экологически воспитанного человека в  условиях целенаправленного педагогического  процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи  природных и социальных факторов среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания и стремление внести практический вклад в её улучшение. Этот принцип экологического образования и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания природы с воздействием художественно-образных средств и непосредственного общения с природной средой.       В.А. Сухомлинский оценивал природу как  «вечный источник мысли и добрых чувств детей. Он ставил задачу раскрыть роль природы в воспитании стремления к интеллектуальной насыщенности трудовой жизни. «Природа, труд, мысль - это предметы специального исследования. Известны «уроки мышления в природе, которые проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами.       Характер  взаимосвязей рационального и эмоционального, их использования в практической деятельности динамичен и зависит  от возраста учащихся. Очевидно, что  в дошкольном возрасте большее значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, чем интеллектуальное.       Ближайшее окружение дошкольника, повседневное общение с окружающей средой дают убедительные примеры для раскрытия  разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в согласии.   Нельзя  переоценить значение краеведческого подхода применительно к реализации задач экологического образования. Природное и социальное окружение  оказывает непосредственное влияние  на ребенка и определяет стиль его отношения к окружающей среде.       Особая  роль при реализации краеведческого подхода принадлежит практической деятельности воспитанников, направленной на развитие их экологической культуры. Однако нельзя ограничивать экологическое  воспитание только знанием природы родного края. При анализе конкретных фактов положительного или отрицательного воздействия человека на природу в данной местности, необходимо вместе с этим давать оценку последствий с государственных и общепланетарных позиций. В систему представления детей должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны окружающей среды, которые не имеют государственных границ, поэтому те многие проблемы охраны природы могут быть эффективно только путём тесного международного сотрудничества. Развивая заботу детей дошкольного возраста о природе родного края своей Родины, педагог внушает им мысль, что Земля - это космический корабль для всех людей и забота об условиях жизни на ней - общая забота всего человечества.      Учреждения дошкольного образования - это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.(29) Л.М. Маневцова и П.Г. Саморукова писали в своей книге «Мир природы  и ребенок, что экологическое воспитание детей - это новое направление педагогики. Складывающееся в последнее годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Прежние программы ориентировали педагогов на накопление у детей «живых представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы. Видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условия произрастания (о растения), способ ухода и др.(15)     Проблема  экологического воспитания подрастающего  поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.    Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет огромное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природе, гуманными, природоохранными отношениями.   Эти же авторы определяют задачи экологического воспитания. Формирование у детей элементов экологического сознания, освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического  содержания,  отражающие  ведущие  взаимосвязи  природных явлений. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности   в   природе;   при   этом   деятельность   детей   должна   иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умение создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важным   является   осваиваемые   детьми    умения   предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических    навыков    и    умений    делает    отношения    к    природе    не созерцательными, а осознанно-действенными.Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе - гуманное,   познавательное,   эстетическое  - теснейшим   образом   связано   с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызывать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость   и   восхищение   от   встречи   с   природой,   удивление,   гордость   за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.   Реализация  задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога и его готовности осуществлять деятельность.   Важнейшим   условием   успешной   реализации   комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношения к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.    Критериями  сформированности осознанного и активно гуманного отношения к природе является следующее:    1. понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно - эстетическом и практическом значении для человека;    2. освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;    3. проявления активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умений оценить действия других людей по отношению к природе).(2)1.2Формы и методы ознакомления детей дошкольного возрастас животным миром   Саморукова  П.Г. Маневцова Л.М. отмечают, что в экологическом образовании и воспитании широко и давно используются несколько групп методов наглядные, словесные, практические, которые тесно взаимосвязаны друг с другом.      Так при ознакомлении дошкольников с  домашними и дикими животными используется все эти разнообразные методы и формы обучения.(15)      Николаева С.Н. сообщает, что в повседневной деятельности и на занятиях дошкольники накапливают представления о явлениях живой и неживой природы, их взаимодействии, учатся видеть, сравнивать. Наблюдение за природой на участке детского сада, в ближайшем его окружении, в групповом помещении остается ведущим методом ее познания. Дополнительные возможности в ознакомлении детей с природой появляются при использовании наглядных средств обучения: муляжей, картин, диафильмов, диапозитивов и др.       Особый  интерес для дошкольников представляет жизнь млекопитающих, потому что различные представители этого класса (кошка, собака, белка, кролик и др.) довольно легко идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу - тем самым вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребенка.      Многие  млекопитающие издавна живут  рядом с человеком - он проявляет к ним внимание и заботу.      В детских садах наблюдения за домашними  животными проводятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой).      В соответствии с учебной программой дошкольного образования с детьми организованы следующие наблюдения за домашними животными:      младший дошкольный возраст - наблюдение за котенком (на занятии), засобакой (на прогулке);      средний дошкольный возраст - наблюдение за козой, козлятами (во время прогулки в парк); рассматривание щенка, кролика (на занятии);      старший дошкольный возраст - рассматривание двух щенков разных пород (на занятии); экскурсия на ферму, в конюшню, в телятник, на скотный двор (по выбору воспитателя); наблюдение за домашними животными (на прогулке); рассматривание кролика, поросенка (на занятии).      В методической литературе достаточно подробно описаны содержание и методика ознакомления детей разных возрастных групп с домашними животными.(15)      Наблюдения  в младшей группе должны, прежде всего, вызывать эмоционально-положительную реакцию ребенка, его интерес к животному, желание общаться с ним.      Малыши  быстро утомляются, поэтому педагогу не следует затягивать наблюдение длинными объяснениями. Воспитатель должен обобщать высказывания детей короткой, образной фразой.      С детьми среднего дошкольного возраста целесообразно повторить наблюдения за теми же животными, изменив характер вопросов, усложнив задания. Так, с помощью воспитателя ребенок пятого года жизни может составить небольшой рассказ об объекте наблюдения.      В старшей группе воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение. Поэтому педагог подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы ребята могли порассуждать, подумать.      Николаева С.Н. отмечает, что приведенные выше методические рекомендации следует учитывать и при наблюдении за некоторыми животными, живущими в естественных условиях.(17)      Осенью в парке дети старшей группы могут заметить, как быстро исчезают шишки, орехи, желуди, которыми они угощают белку, - животное прячет их в укромное место, в дупло на зиму.      Учитывая взгляд Николаевой С.Н. ребенок дошкольного  возраста знакомится с миром природы, непосредственно наблюдая ее или практическую деятельность во время прогулок. Опосредованные способы познания природы (книги, картины, кино, телевидение) расширяют кругозор маленького ребенка, однако оказывают меньшее воспитательное воздействие. Непосредственное же общение с природой насыщает эмоциональное восприятие ребенка яркими впечатлениями. Ребенок знакомится с природой на уровне целостного организма. Предметом его восприятия и деятельности становятся, прежде всего, отдельные растения, животные, способы их функционирования. Предметом познания является связь объектов живой природы с внешней средой: растения корнями уходит в землю, животные перемещаются в пространстве, поедают пищу и пр.     Многие исследователи отмечают, что ребенок сталкивается с многообразием живых объектов в период дошкольного детства. Ближайшее  природное окружение как в городах, так и в сельских условиях позволяет ему видеть в теплое время года множество цветущих растений, деревья и травы, жуков и бабочек, различных птиц…. Это естественное природное богатство дополняется красочными иллюстрациями в детских книгах и сюжетами в телепередачах о природе. Многообразие объектов и явлений природы стихийно врывается в жизнь ребенка и становится предметом его познания.(15)     Золотова  Е.И. также считает, что проведение небольших занятий ценно тем, что дети учатся грамотно описывать результаты своих наблюдений и делают это эмоционально, заинтересованно. (7)     После нескольких наблюдений, когда у детей  уже сложилось определенное представление  о том или ином животном, можно  использовать еще один эффективный прием проверки и уточнения знаний — придумывание загадок о животном. Если работа по ознакомлению с животным миром ведется в детском саду систематически и целенаправленно, то такое задание посильно и интересно не только шестилетним детям, но и пятилетним.     Успех формирования доброго отношения  к животным во многом зависит от того, какие условия созданы в детском саду и семье для непосредственного общения ребенка с природой. В нашем детском саду имеются уголки природы: там содержатся морская свинка, рыбы, птицы, которые по мере необходимости переносятся из группы в группу.      В уголке природы можно содержать  разных животных, знакомство с которыми предусмотрено учебной программой дошкольного образования, и все же их количество должно быть ограничено. Это связано с тем, что большую часть работы по организации жизни и уходу за животными дети должны выполнять сами либо с небольшой помощью педагога (особенно в старшей или подготовительной к школе группе), — тогда оправдывается основное назначение уголка природы.     Можно выделить постоянных и сезонных обитателей живого уголка. Отбор животных подчиняется определенным требованиям, основные из них приводятся ниже:     — животных подбирают безвредных, неприхотливых. Условия их содержания должны быть просты, а уход за ними несложным, доступным детям;     — сезонных животных необходимо подбирать  типичных для определенного класса, характерных для данной местности и интересных для наблюдения;     — нельзя содержать в уголке природы  одновременно большое количество животных, требующих разного ухода;  Наряду  с наблюдениями для расширения представлений  детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие.  В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о животных. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.     Настольно-печатные игры - дают возможность систематизировать знания детей о животных, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.    Словесные игры проводятся они с целью закрепления представлений о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. (18)Выводы по главе Теоретический анализ литературы показал, что : экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Оно позволяет понять, как правильно создать развивающую среду (экологическую комнату, лабораторию, живой уголок, мини-музеи, экологическую тропинку и т.п.); какие методики использовать в работе с детьми. Так , в детском саду № 6 г. Новогрудка, имеется экологическая тропа, живые уголки, мини- лаборатории и т.д. Экологическая информация все чаще входит в нашу жизнь, но нам не всегда хватает представлений, чтобы правильно ее оценить. Экологическое образование и воспитание, направленное на формировании у человека научного познания природы, убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов, является объективной необходимостью для всего человечества. Побуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для воспитания правильного, рачительного отношения к фауне, во-вторых, для развития более сложных нравственно-эстетических чувств, предполагающих активную, действенную позицию ребенка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т.п.). Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым существам. Таким образом, экологическое образование имеет большое значение в развитии гуманности, экологической культуры и общего развития личности у детей дошкольного возраста. Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы 2.1 Состояние проблемы в практике дошкольного образования Воспитание маленьких дошкольников в духе природосбережения- одна из сторон экологического воспитания в детском саду. Любовь, понимание и забота - это то, что ждёт природа от каждого человека. Эти чувства целесообразно начинать воспитывать именно в раннем детстве. Общение с животными, если оно происходит бесконтрольно, может принести не только пользу, но и вред развивающейся личности ребёнка. Отношение ребёнка к животному, его целенаправленное действие могут оказаться неправильными в силу целого ряда причин. Прежде всего, ребёнок не знает, что можно делать, а что нельзя, что для животного вредно, а что полезно. Работа учреждения дошкольного образования по ознакомлению детей с домашними животными ведется в соответствии с годовым планом. Анализ проводимой работы показал, что учреждения дошкольного образования проводит большую работу с родителями: консультации, беседы, тренинги, тесты, анкетирования и многое другое. В тоже время анализ знаний по формированию представлений у детей о домашних животных является фрагментарный, содержание работы в данном направлении не создает у детей 2 младшей группы целостного представления о домашних животных. Поэтому необходимо проведение дальнейшей работы по формированию представлений у детей 2 младшей группы о домашних животных. Опытно-экспериментальная работа проводилась со 2 младшей группой до­школьников. На различных этапах эксперимента приняли участие 21 дошко­льник 2 младшей группы ГУО «Ясли - сада №6 г. Новогрудка. Учреждение дошкольного образования работает по учебной программе дошкольного образования, утвержденной Министерством образования РБ 2012г. По учебной программе дошкольного образования требуется, чтобы дети на третьем и четвертом годах жизни различали в натуре и на картинках домашних животных (кошку, собаку, лошадь, корову, козу, кур), называли их, указывали несколько внешних признаков этих животных, узнавали и называли их детенышей. Детей второй младшей группы учат наблюдать за повадками домашних животных (что они едят, как передвигаются, какие у них голоса), приучают заботиться о них, доброжелательно относиться к ним. Программа по ознакомлению с природой определяет объём сведений и представлений, которые получают дети дошкольного возраста о животном мире. Эту информацию можно объединить в три группы: а) внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания, размножения); б) среда обитания, характер приспособления к условиям жизни; в) приносимая польза.  Опытно-экспериментальное исследование включало следующие этапы: констати­рующий, формирующий и контрольный. Констатирующий этап эксперимента позволил выявить состояние (уро­вень сформированности) у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных, а также степень осведомленности в этом вопросе родителей и педагогов. Формирующий этап был направлен на реализацию разработанной про­граммы по формированию у представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы. Контрольный этап представляется  обработанными, обобщенными и оформленными результатами сравнения показателей сформированности у детей знаний о домашних животных, их динамику. Методы исследования и диагностические методики в работе с детьми по выявлению представлений о домашних животных: Провели диагностику предложенную Е.В. Гончаровой и Л.В. Моисеевой.(в приложении ) В процессе индивидуальных бесед малышам демонстрировались дидактические картинки игрушки-модели, задавали вопросы и проводили дидактические игры: «Кто чем питается?, «Кто в домике живет?, «Чьи детки?. В отношении педагогов провели экспресс-опрос: Вопросы отражены в Приложение 1. Анализ опроса показал, что педагоги недостаточно уделяют внимания данной проблеме. В работе с родителями: использовались опросные методы: анкета на выявление педагогической культуры родителей (Приложение 2), консультации для родите­лей по ознакомлению детей с домашними животными.(Приложение 3) В нашей работе на этапе первичной диагностики мы представили ме­тодики наблюдения, игры и беседы.(Приложение 4) Анализируя уровень знаний детей о животных, обращали внимание на следующие критерии: 1. Узнавание и называние животного. 2. Знание особенностей внешнего вида. 3. Знание жизненных проявлений (звуки, движения). 4. Называние детенышей, сходство и отличие их от взрослых. 5.Знание основных условий, необходимых для животных(питание, уход). 6. Отношение к животным. Перед ребенком раскладывали картинки с изображением животных (кошка, корова, собака, коза и др.), задавали вопросы и проводили дидактические игры.(в приложении описать методику) При оценке сформированности выше обозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень. Анализ полученных результатов формирования представлений у детей 2 младшей группы на констатирующем этапе исследования. Данные исследования показали, по двум первым вопросам высокий уровень развития у троих детей Жени П. Леры Н. Веры С. т. к. они определяли всех животных, показывали их особенности, внешние признаки, звукопроизношение, называли детенышей животных. Остальные дети показали средний и низкий уровень, т.к. путались в названиях животных , не могли назвать их отличительные признаки, характерные особенности, не совсем точно подбирали детенышей к животным. По третьему вопросу дети: Карина Ж, Женя С, Настя К, Леша И, Ульяна Ж, Саша О. затруднялись точно произнести звуки некоторых животных, исследование показало высокий уровень только у троих детей Жени П. Леры Н. Веры С, у остальных детей средний уровень – они с помощью взрослого смогли справиться с заданием. По четвертому вопросу высокий уровень развития у троих детей Жени П. Леры Н. Веры С. они правильно называли всех детенышей и соотносил их со взрослыми животными. Остальные дети показали средний уровень-это. и низкий уровень-это Карина Ж, Женя С, Настя К, Леша И, Ульяна Ж, Саша О. Они не могли сопоставить некоторых детенышей со взрослым животным. По пятому и шестому вопросам Ксюша П, Максим Т, Даниил С. не точно показали место их проживания и чем питаются животные. Остальные дети: Ульяна Ж, Глеб М,Саша О, Женя Х. показали низкий уровень. т. к. из перечисленных животных хорошо знают только кошку и собаку. Оценка результатов проводилась по следующей системе :2 балла – высокий уровень (В) – ребёнок самостоятельно справляется с заданием.1 балл – средний уровень(С) – ребёнок с помощью взрослого справляется с заданием 0 баллов – низкий уровень (Н) – ребёнок не справляется с заданием (ему не помогают советы взрослого). Таким образом по данным исследования мы вывели детей на уровни развития и увидели, что высокий уровень присутствует у троих детей, средний десяти детей, остальные восемь детей находятся на низком уровне сформированности представлений о домашних животных. Из полученных данных следует: дети плохо знают отличительные признаки домашних животных (строение, издаваемые звуки, их повадки, место проживания, питание).С детьми необходимо как можно чаще проводить дидактические игры как со всей группой, так и индивидуально, не только в непосредственно образовательной деятельности, но и на прогулках, в режимных моментах. Результаты диагностических игр на констатирующем этапе представлены в приложении 5. Рис 2.1. Гистограмма, отражающая знания детей о животных как общечеловеческой ценности на констатирующем этапе. По итогам входной диагностики:с высоким уровнем – 15 % детей;со средним уровнем – 47% детей;с низким уровнем – 38% детей. Таким образом, в ходе диагностического исследования, мы обнару­жили, что дети экспериментальной группы имеют представления о домашних животных в основном на среднем уровне. Это значит, что необходима дальнейшая работа по развитию у дошкольников направленного интереса с целью формирования представлений о домашних животных на более высоком уровне.  В ходе диагностической работы с родителями им было предложено от­ветить на вопросы анкеты. Анализ результатов анкетирования показал, что трудности в воспитании ребенка по разным причинам испытывают 13 человек Большинство родителей хотели бы повысить свою педа­гогическую компетентность из них нуждаются в элементарных педа­гогических знаниях считают свои знания достаточными Информация, получаемая родителями дошкольников из разных источ­ников, помогает им мало, так как носит слишком узконаправленный и обоб­щенный характер, отмечаются трудности применения получаемых педагоги­ческих знаний с учетом индивидуальных особенностей ребенка. На вопросы, касающиеся формирования у детей 2 младшей группы заботливого отношения к домашним животным, родители ответили следующим образом: Имеются ли дома животные?  – 2 чел. Задумывались ли Вы над тем, как привлечь внимание ребенка,  вызвать интерес к животным? – 2 чел. Как считаете, влияет ли Ваше поведение на формирование отноше­ния ребенка к природе? - 4 Проявляет   ли   ребенок   к   ним интерес? - 7 чел. Итак, по итогам первичной диагностики на констатирующем этапе эксперимента можно сделать следующие выводы: 1) дети показали средний уровень сформированности представлений о домашних животных; нами выявлено, что стихийно формирующиеся у дошкольников представления о домашних животных отличаются фрагментарностью, бедностью эмоциональной окраски, иногда даже искажены. 2) у родителей выявлен интерес и потребность в повышении педагогической культуры, воспитательный потенциал семей – средний .2.2 Организация работы по формированию у детей 2 младшей группы представлений о домашних животныхпредставлений о домашних животных Составленная нами программа по развитию представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье состоит из цикла занятий, игр с детьми, а также через общение, игры, художественно-речевую и познавательно практическую деятельность. Таблица 2.1 План реализации работы по формированию у детей представлений о домашних животных:

Деятельность:

Звучать голосами соответствующих животных.

Закрепить звукоподражание животным – лошадке.

Учить детей правильно называть животных и их детенышей; узнавать животных по голосу и воспроизводить их звуки; воспитывать бережное отношение к животным.

Дать детям представления о том, как заботятся о своих любимцах.

Воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы.

Расширение представлений о домашних и диких животных.

Знакомить с произведениями литературы, отражающими родственные отношения.

Учить детей соблюдать общепринятые правила поведения с домашними животными.

Привлечение родителей к формированию у детей знаний о домашних животных, их связью со средой обитания, осознанно-правильного отношения к представителям животного мира.

Знакомство с животным миром проводили не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Проведение наблюдений, целевых прогулок, экскурсий, рассматривание иллюстраций, чтение книг о животных и дидактические игры – все эти мероприятия в комплексе повлияли успешность работы. В своей педагогической работе для решения задач по ознакомлению с животным миром использовались следующие методы и формы работы:1.Наглядные методы:3. Практический метод.1) дидактические игры.1. 1) Правильно организованные наблюдения учат ребёнка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на основе наблюдений рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения.Наблюдение – важнейший метод познания животного мира, характеризуется следующими особенностями:а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, где оно ведёт себя свободно;б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного;в) оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть).Различные представители этого класса (кошка, собака и др.) довольно легко идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу – тем самым вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребёнка. В нашей педагогической работе наблюдения за домашними животными происходят во время прогулок, а также в обстановке, естественной для животного (наблюдения за котёнком, кошкой, собакой, коровой). . Во время наблюдений на прогулке мы видим, как проявляются эмоциональные реакции детей. Даем детям возможность высказаться, а затем интересным вопросом привлекаем их к наблюдению. Наблюдения в младшем дошкольном возрасте вызывают эмоционально – положительную реакцию ребёнка, его интерес к животному, желание общаться с ним. На это нацеливаем такие высказывания: «Посмотрите, какой симпатичный котёнок, пушистый…, или «Кто это такой пушистый, мохнатый, словно меховой шарик? Щенок! Во время наблюдения детям задавали вопросы, уточняющие и обогащающие представления детей о внешнем виде животного (основные части тела, покров, цвет, величина) и его проявлениях (движения, питание, издаваемые звуки). Учитывая особенности возраста, иногда задаем детям наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Например: «Ушки у кошки большие или маленькие?, «Вот здесь, в миске, я приготовила всё, что любит кошка. Скажите, что она ест? Старались связать новое с тем, что дети уже знают: «Расскажите о своей кошке, «Как мы позовём кошку?, «Как зовут твою собаку?, «Любишь ли ты её?, «Как ты ухаживаешь за ней? и др. Малыши очень быстро утомляются, поэтому стараемся не затягивать наблюдения длинными объяснениями. Обобщаем высказывания детей короткой образной фразой: «Кошка белая, пушистая, любит молоко, ловит мышей и др. Представления, накопленные, в результате наблюдений обогащают представления детей о животном мире.1)Знакомя детей с животным миром, мы использовали разнообразный иллюстративно – наглядный материал: дидактические картины, сюжетные, репродукции с художественных картин. Картины дают возможность подробно рассмотреть животных, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении. Кроме того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений. Дидактические сюжетные и предметные картины специально созданы как наглядные пособия для обучения детей. Нами сделана следующая подборка картин: «Домашние животные, «Домашние животные и птицы.Предметные картины мы используем для уточнения и конкретизации представлений, их закрепления. Так, после наблюдения за кошкой с котятами мы провели рассматривание соответствующей картины. Учили детей узнавать кошку с котятами на картине. Видеть и называть некоторые характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы), некоторые действия (спит, играет, лакает молоко и т. д.). Организуя рассматривание сюжетной картины, используем детский опыт, близкий содержанию картины. Например, задаю такие вопросы: «Кто нарисован на картине? Какого цвета шёрстка у кошки? У котят? Какого цвета шёрстка у кошки, которая живёт в вашем доме? Чем заняты котята? Слышали ли вы, как ходят котята? Почему они ходят тихо, неслышно?. С помощью иллюстративно – наглядного материала удаётся успешно обобщать и систематизировать представления детей. Большое значение имеет иллюстративно – наглядный материал в формировании эстетического восприятия животного мира, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. При ознакомлении детей с животным миром использовали : рассказ, беседу, чтение художественной литературы, загадки, потешки. 1)Многие сведения о различных представителях животного мира дети получают во время рассказов воспитателя. Правильно поставленный вопрос, эмоциональное, точное обобщение знаний, вовремя использованное художественное слово – всё это имеет большое значение для расширения, уточнения и систематизации представлений детей. Рассказы можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки, во время рассматривания иллюстративного материала. К рассказу мы предъявляли следующие требования:а) содержание должно быть достоверно, соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном;б) материал необходимо излагать доступно для детей младшего дошкольного возраста;в) в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни животного, его повадках, приспособлении к условиям жизни. 2)В своей педагогической работе использовали два вида бесед: предварительную и итоговую. Предварительную беседу использовали перед наблюдением. Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися представлениями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа – это итог проведённой ними работы. Поэтому мы ставили перед собой задачу – накопления у детей представлений через наблюдения, игры, чтение художественной литературы, рассказы. Беседовать можно только о том, о чём есть у ребят конкретные представления. К своей беседе предъявляли следующие требования:а) вопросы в беседе предлагаются всей группе, так как в них заключена умственная задача, которая должна решаться всеми детьми;б) вопросы должны быть ясными по содержанию, точными и краткими;в) в каждом вопросе должна содержаться одна мысль;г) во время беседы нужно заботиться о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, а не повторяли готовые;д) во время беседы необходимо использовать наглядный материал, который помогает детям восстановить представления. Так, во время беседы о домашних животных мы использовали серии картин «Домашние животные. 3) Художественная литература при ознакомлении детей с животным миром используется прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребёнка, но и на его чувства. Чтение художественной литературы помогала нам обогащать детей представления, искать ответы на многие вопросы. Перед началом чтения готовили необходимый иллюстративно – наглядный материал. По возможности, старались не читать материал, а рассказывать его наизусть, сопровождая рассказ демонстрацией иллюстративно – наглядного материала. Использовали неоднократное повторение чтения художественного произведения. Во время чтения следили за восприятием детей. В случае ослабления внимания привлекали детей вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, мимикой, изменением интонации. В своей педагогической работе используем рассказы Евгения Чарушина «Курочка, «Утка, «Кошка, «Собака, «Корова, «Коза, «Петушок с семьёй, а так же рассказы Э. Шим «Петух и наседка, «Я домой пришла, Г. Балл « Желтячок и другие. 4). Используем загадки, потешки, небольшие стихи. Образный язык их помогает выделить особенности животного, усилить эстетическое восприятие. Так, во время наблюдения с помощью загадок, потешек, стишков возникают эмоциональные реакции детей. Загадки использовали перед началом непосредственного наблюдения. Например: « Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьёт, песенки поёт или «Мягкие лапки, а в лапках цап-царапки и др. Дети очень любят такие потешки, как «Как у нашего кота, «На улице три курицы, «Курочка – рябушечка…, «Кисонька – мурысенька и др. 3. Дидактические игры – это игры обучающие. Их основное назначение – способствовать усвоению и закреплению представлений, умений, навыков, развитию умственных способностей. В работе по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с домашними животными использовали настольно – печатные игры. Настольно – печатные игры отвечают особенностям наглядно – действенного мышления детей младшего дошкольного возраста. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют представлений о животном мире в практических действиях с их изображением на картинках. Мною изготовлены следующие настольно – печатные игры: «Парные картинки, «Домашние животные, «Найди маму, «Кто в домике живёт , «Домашние питомцы, «Мамы и их детки, «Домашние животные и птицы и другие. Цель этих игр – закрепление знаний о домашних животных и птицах, их детёнышах. Именно в учреждения дошкольного образования имеется возможность целенаправленно формировать такое нравственное качество, как заботливость, отслеживать динамику изменений в нравственной сфере детей дошкольного возраста. И помимо этого взаимодействовать с их родителями, что позволяет выявить особенности проявления ребёнком заботы к объектам природы в семье. Осуществляя, работу по ознакомлению младшего дошкольного возраста с животным миром важным условием её эффективности является связь учреждения дошкольного образования и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными: во многих домах держат собак, кошек, рыб и др.  Для этого родителям предложили рекомендации по использованию в условиях семьи художественной литературы природоведческого содержания, по организации совместно с взрослыми совместных наблюдений, игр. Давались практические советы по уходу за животными, их содержанию дома, организации живого уголка. Кроме того, советовали родителям не забывать давать положительную оценку любому проявлению детьми заботы, подавать собственный пример заботливого и бережного отношения к животным. В целях педагогического просвещения родителей в уголок для родителей были помещена следующая информация: «Значение домашних животных для нравственного воспитания ребёнка, « Правила поведения по отношению к животным, «Если дома есть животное. Была создана папка – передвижка «Животные – наши друзья, организована выставка книг природоведческого содержания. Для родителей был оформлен стенд «Наши четвероногие друзья. Для его оформления использовались фотоматериалы наблюдения детей за животными в детском саду.2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Приступая к исследованию результатов проведенной работы. Мы предполагаем, что представления детей о домашних животных стали более полными. На контрольном этапе данного исследования мы ставим перед собой за­дачу: отследить динамику представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы. В конце проделанной педагогической работы провели итоговую диагностику. В процессе индивидуальных бесед малышам демонстрировались дидактические картинки игрушки-модели, задавали вопросы и проводили дидактические игры: «Кто чем питается?, «Кто в домике живет?, «Чьи детки? Сводная карта показателей представлений итоговой диагностики детей 2 младшей группы отражены в приложении 18. Рис.2.2 Гистограмма, отражающая знания детей 2 младшей группы о домашних животных на контрольном этапе. По результатам итоговой диагностики :«Что такое экологическое воспитание в УДО? Вопросы 1. Что Вы понимаете под термином «экология? Каково значение этого слова? 2. Как, по Вашему мнению, следует сформулировать цель экологического воспитания детей дошкольного возраста. • Цель экологического воспитания - научить детей правильно строить взаимоотношения с окружающим его большим миром. • Целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является «формирование осознанно-правильного отношения к, явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. • Цель экологического воспитания - изучение детьми объектов живой и неживой природы, то, что раньше называли ознакомлением с окружающим миром. • Цель экологического воспитания дошкольника - это познание живого во взаимосвязи со средой обитания, и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним. 3. Пожалуйста, закончите предложение: «Для того чтобы экологическое воспитание и образование принесло наибольший эффект и пользу в развитии детей. • Достаточно занятий по экологии. • Экологическое воспитание должно стать неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса и включаться во все виды деятельности: физкультурные занятия, конструирование, ознакомление с окружающим миром, коллективный труд, занятия по математике и развитию речи, прогулки, режимные моменты, игры. 4. На ком, по Вашему мнению, лежит основная нагрузка и ответственность в экологическом воспитании, детей - на педагоге-экологе, который проводит занятия по экологии, или на воспитателе, который, не ограничиваясь занятиями, вводит элементы экологического воспитания во все виды деятельности детей? 5. Какова роль педагога в экологическом воспитании дошкольников? 6. Как Вы думаете, какую роль в экологическом воспитании играет формирование у детей эмоционального отношения к природе? Насколько оно важно для успешного усвоения детьми экологических знаний? 7. Попробуйте дать краткую характеристику предложенной Вам программы экологического воспитания детей дошкольного возраста. 8. Вам предлагаются диагностические карты представлений детей «Экологическое воспитание: мир природы и ребенок. Расскажите, как Вы будете диагностировать следующие представления детей: • Владение навыками экологически безопасного поведения в природе. • Стремление к исследованию объектов природы, умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи. • Умение вести наблюдения за объектами живой и неживой природы. • Умение проводить простейшие опыты, знание правил безопасности. 9. Попробуйте   смоделировать,   как элементы   экологического   воспитания можно ввести в занятия по физкультуре, музыке, в занятия познавательного цикла. 10. Попробуйте подчеркнуть и расставить по значимости приведенные ниже принципы создания экологической комнаты в детском саду (на 1-е место поставьте самое актуальное, на Ваш взгляд, положение): • Наличие как можно большего числа видов растений и животных. • Наличие объектов неживой природы (почвы, камни, раковины). • Обеспечение комфортных условий для всех представителей живой природы, обеспечение необходимой им среды обитания и ухода. • Безопасность (отсутствие или недоступность ядовитых растений, отсутствие опасных видов животных, насекомых). • Обеспечение для детей возможности ухаживать за растениями и животными. • Обеспечение для детей возможности наблюдать за объектами живой природы. •   Обеспечение   для   детей   возможности   экспериментировать   с объектами неживой природы. 11. Для бесед с детьми на разные темы можно составить систему вопросов. Попробуйте составить перечни вопросов по теме «Домашние животные. 12. Попробуйте сформулировать для детей правила безопасного поведения при наблюдении за животными.Приложение 2 1. Какое Ваше любимое животное? 2. Что Вы предпринимаете, если видите, что животное страдает?  3. Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?   4.Как Вы считаете, стоит ли заводить домашнего питомца?  5.Задумываетесь ли Вы о том, что нужно помогать бездомным животным? 6. Читаете ли вы ребенку книги о животных? 7. Смотрит ли ваш ребенок диафильмы, телепередачи о животных?   8. . Проявляет ли ваш ребенок заботливое отношение к животным? 9. Знает ли ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о животных?   10. Если ребенок просит завести животное, стоит ли ему потакать?   11. Согласны ли Вы с мнением о том, что животные помогают воспитывать?   12. Знает ли ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о животных? Перед ребенком раскладывали картинки с изображением животных (кошка, корова, собака, коза и др.), проводятся дидактические игры: «Кто чем питается?.Цель: закреплять представления детей о пище животных. «Кто в домике живет?. Цель: закреплять представления детей о животных, учить подражать их голосам. «Чьи детки?. Цель: формировать умение находить домашних животных и их детенышей. Вопросы к детям: Покажи и назови животных которых ты знаешь. Как ты узнал, что это корова (кошка, собака, коза)? Как кричит корова (кошка, собака, коза и др.)? Найди и назови детеныша кошки (собаки, коровы, козы). У тебя дома есть кошка, собака и др. Где они живут? Чем ты их кормишь? Ты любишь свою кошку (собаку)? Приложение 5Таблица 2.1. Сводная карта диагностики детей на констатирующем этапе 2 балла – высокий уровень (В) – ребёнок самостоятельно справляется с заданием.1 балл – средний уровень(С) – ребёнок с помощью взрослого справляется с заданием 0 баллов – низкий уровень (Н) – ребёнок не справляется с заданием (ему не помогают советы взрослого).Приложение 6Игры : Игра «Кто в домике живет Цель: учить детей правильно называть животных и их детенышей; узнавать животных по голосу и воспроизводить их звуки; воспитывать бережное отношение к ним. Материал: Домик-ширма, веревка и звонок. Ход игры Дети сидят на стульчиках. На некотором расстоянии от них протянуты веревки, к которому подвешен колокольчик на высоте роста детей. Воспитатель подзывает к себе двух-трех детей и договаривается: кто из них кем будет. К веревке подбегает первый ребенок, подпрыгивает и трижды звонит. Дети. Кто в домике живет? Ребенок. Гав-гав-гав! Дети отгадывают, что собака. Ребенок, изображающий собаку, садится на место. К звонку подбегает другой ребенок - игра продолжается.Дидактическая игра «Кто, чем питается? для детей 3-4 лет Цель: познакомить, чем питаются некоторые виды животных, развивать внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику рук. Техника изготовления: Обклеить цветной бумагой спичечные коробки. Наклеить с внешний стороны коробков животное и внутри рисунки с продуктами, для животных. Ход игры: В игре могут 2 и более игрока участвовать или по количеству животных. Возьмите в руки, например, морковку, и спросите: "Кто любит кушать морковку? Кого мы угостим?” Если ребенок затрудняется с ответом, скажите, что морковку очень любит кушать зайка. Пусть ребенок сам "угостит" зайку. Давайте скорее, зверят угостим, уже сильно проголодались они! При этом проговаривайте название животного и название пищи, можно спросить какие звуки издает животное. Настольная игра « Чья мама, чей малыш? Цель: вспомнить животных изображенных на карточках, расширить словарный запас ребенка, сформировать основы логического мышления. Содержание игры: Педагог на стол раскладывает карточки. “Перед вами настольная игра "Чья мама, чей малыш?". Вам  предстоит помочь мамам разыскать своих малышей. В нашей игре есть парные карточки: взрослое животное и детеныш - курица и цыпленок, собака и щенок, корова и теленок. Все карточки снабжены пазловыми замочками. Это очень удобно, ведь если во время игры кто-то ошибется и попытается составить неправильную пару, замочки обязательно напомнят об ошибке - не совпадут”. Педагог оценивает: 1. Правильность выбора карточек (курица-цыпленок). 2. Правильность обозначения в речи названий животных и их детенышей. 3. Зрительное соотнесение карточек друг с другом. 4. Правильное грамматическое обозначение в речи ( чья мама?-  мама цыпленка), (чей малыш?-  малыш курицы)Дидактическая игра «Позови свою маму Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность. Ход: У всех детей предметные картинки с детенышами животных. Воспитатель: «Кто у тебя нарисован, Коля? (теленок) Кто у теленка мама? (корова) Позови, теленок, свою маму. (Му- Му).  Педагог имитирует мычание коровы и показывает картинку. Такая же работа проводится со всеми детьми. Педагог оценивает: 1 Правильность обозначения в речи детеныша животных (теленок, щенок, поросенок, котенок) 2. Правильность обозначения звукоподражания голосам  животных ( гав, му, хрю и т.д.) 3. Интонационную выразительность, изменение силы голоса (громче, тише).Дидактическая игра : Животные и их малыши. Цель: учить детей находить малышей домашних животных и называть их; развивать память, речь, внимание. Материал: серия картинок «Домашние животные с малышами. Ход игры: Педагог предлагает детям помочь домашним животными. Необходимо найти малышей, которые потерялись. Дети работают парами. Один ребенок берет животное, второй ищет. Дети должны назвать животное и его детеныша. Кто как кричит. Цель: развивать умение детей узнавать голоса животных; воспитывать желание заботиться о животных. Материал: набор игрушек «Домашние животные. Ход игры Педагог выставляет игрушки на стол, спрашивает: кто это, где живет, как кричит.Дидактическая игра «Покажи отгадку Цель: познакомить детей с особенностями передвижения животных по земле (т.е. имитация движений животных). Например, при чтении загадки о кошке (Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается) дети выполняют движения кошки: Наклон вперед, ладонями упереться в пол, ходьба на четырех конечностях. Затем, опускаясь на колени и на локти, выгибать и разгибать.Дидактическая игра"Путешествие ". Играют 4 человека. Ведущий показывает карточку и спрашивает: "Куда поместим это животное". Дети называют животное и помещают на карте в нужное место (медведя – в берлогу, зайца – под елку или под кустик, сороку на ветку дерева, кошку – в дом и т.д.). Выигрывает тот, кто первым закроет всю свою карту.Игра «Веселый и грустный котенок Я Здесь живу не первый год. Детский садик ваш люблю, Я всегда веселым был, Но сегодня загрустил. (Т. Потапова) Педагог предлагает различные ситуации, связанные с положительными или отрицательными поступками человека. Дети изображают кошек и собак. Если животное веселое, то они прыгают, бегают, изображают как виляет хвостик, ласкаются и т. д. Если грустное – приседают и не двигаются выражая мимикой свое настроение. Например: «Девочка налила котенку молока, «С собачкой поиграли, «Кошечку погладили, «Собачке дали косточку - положительные; «С собакой забыли погулять, «Котенка не покормили, «Мальчик закричал на своего щенка - отрицательные.Игра «Разбуди ласково Один ребенок «превращается в кошечку и «засыпает – ложится на коврик в центре группы. Воспитатель просит по очереди будить «спящую кошечку. Желательно делать это по-разному (словами, прикосновениями), но всякий раз ласково. В конце упражнения дети решают, кто «будил кошечку наиболее ласково.Пальчиковая гимнастика «Котята Один ушёл – и нет его.Котят осталось четверо.Один ночной порою на дерево залез – Котят осталось трое.- учить ходить на четвереньках, подлезать под дугу;- воспитывать дружеские взаимоотношения.Цель: упражнять в беге, ориентировке в пространстве, ловкости.Выносной материал. Веревка, ведерки, лейки, мячи, флажки, скакалки, самокаты.Приложение 9«Наблюдение над кошкой во второй младшей группеПрограммный материал: внешний вид кошки, как ест, как играет.Словарь: мяукает, шерсть густая, мягкая, мурлычет, лапы, усы.Ход занятия: Педагог приносит в группу кошку.  - Это кошка, - говорит воспитатель.  - Посмотрите дети, какая она красивая: вся серая, с чёрными полосами. Её можно погладить, она не укусит. (Гладит кошку). У неё густая и мягкая шерсть. А посмотрите, какие у неё на мордочке большие усы. Педагог постепенно обращает внимание детей на особенности внешнего вида кошки. Дети отмечают, что у неё есть голова, уши, глаза, нос, рот. Потом разглядывают её ноги, лапы, хвост. Воспитатель называет отдельные части тела животного. Когда дети уже достаточно ознакомились с внешним видом животного, воспитатель даёт ей молоко. Увидев блюдце с молоком, кошка начинает мяукать. Ребята радостно отмечают, что она просит молоко. Внимание детей обращает на то, как кошка лакает молоко своим длинным языком, и отправляет его в рот. Когда животное закончит, есть, воспитатель опять гладит и ласкает его. Сытая кошка начинает мурлыкать.  - Это она поёт, - говорят дети.  - Это она мурлычет, уточняет воспитатель. На следующем занятии педагог кормит кошку мясом. После этого он показывает детям, как кошка играет с бумажкой и пустой катушкой. Дети наблюдают движения у кошки, как она затаивается, как прыгает, как хватает лапами и зубами бумажку. Ознакомление детей этого возраста с дикими и домашними животными можно осуществить посредством различных игрушек. Приложение 10Кошка с котятами (план занятия по картине) После того как дети наблюдали живую кошку, педагог, показывая картину, спрашивает: «Кто изображен на картине? Что делает кошка? Кто лежит рядом с кошкой? Как кошка мяукает? Детям второй группы можно задать еще следующие вопросы: какого цвета лапки у кошки? Какого цвета хвост у кошки? Что у кошки на голове, на мордочке? Что делает серый котенок? (Показать его.) Из чего серый котенок лакает молоко? Как котенок лакает молоко? Какого цвета этот котенок? (Показать на картине.) Что он трогает лапкой? Какого цвета клубок? У кого дома есть кошка? Как кошка мяукает? Как котенок мяукает?После рассматривания картины педагог предлагает прослушать рассказ о кошке с котятами. У кошки Мурки есть котята. Она лежит на коврике и смотрит на своих котят. Серенький котенок лакает молоко из тарелки, рыженький котенок прыгнул и опрокинул корзинку с клубками ниток. Клубки выкатились из корзинки, и рыженький котенок стал играть синим клубком. Черный котенок с белыми полосками свернулся около кошки и уснул. А кошка смотрит на котят и мурлычет: «мур-мур. Приложение 11 Образовательная область: элементарные математические представления. Конспект интегрированного занятия для 2 младшей группы Тема: «В гости к Домашним животным Образовательные задачи: знакомить детей с домашними животными и их детёнышами: кошка, котенок;  корова , теленок; лошадь, жеребенок; собака, щенок; свинья, поросенок; коза, козленок. Учить называть и сравнивать их по величине. Углубить знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и цветов (красный, зеленый, синий). Развивающие задачи: развитие связной речи, любознательности, усвоение словаря по теме, развитие мышления, зрительного внимания. Воспитательные задачи: воспитание любви и бережного отношения к домашним животным. Материалы: сюжетные картинки с изображением коровы, лошади, собаки, кошки, козы, свиньи и их детёнышей. Раздаточный материал для детей геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Предварительная работа: чтение рассказов и сказок о домашних животных; «Козленок, «Лошадка, «Волк и семеро козлят, «Зимовье зверей и т.д. Д/и «Чьи детки?, «Кто это, «Кто лишний. Рассматривание иллюстраций, на которых изображены дома в деревне. Беседа о детенышах и домашних животных и их жилищах. Настольные игры о домашних животных. Изучение геометрических фигур и цвета. Организационный момент: Деревня (домик, дворик с домашними животными). Бабушка Варвара (взрослый). Фонограмма со звуками коровы. Ход занятия: Педагог: Ребята мы сегодня с вами поедем в гости к бабушке Варваре. У нее живет много домашних животных. Ребята как вы думаете, почему   домашние  животные называются – домашними?  Дети: потому что они живут рядом с людьми и люди ухаживают за ними. Педагог: молодцы ребята! В гости к бабушке мы поедем на поезде. На каждом вагончике наклеена геометрическая фигура, они соответствуют тем фигурам, которым я раздам вам. Это ваши билетики. Назовите, какой формы и цвета ваш билетик. Теперь садитесь в вагончик с той фигурой, которая у вас в руках.  Молодцы ребята, вы все правильно сели в свои вагончики. Когда паровоз начинает двигаться, он гудит. Как гудит паровоз? Педагог : Наш поезд набирает скорость. Чух. чух… чух… Дети: Повторяют за воспитателем звуки чух… чух…чух… Педагог:  А теперь, чтобы вам не было скучно ехать, я загадаю вам загадки  о животных, которые живут у бабушки в деревне, а вы отгадаете, каких животных мы там встретим. Мордочка усатая, Шубка полосатая, Часто умывается, Но с водой не знается. (Кошка) С хозяином дружит,  Дом сторожит,  Живет под крылечком,  А хвост колечком. (Собака) Хвост - крючком, Нос - пяточком, Посередине - спинка, на спинке – щетинка. (Поросенок) (М-е-е!)- Ребяток кто зовёт? Бородою кто трясёт? У кого витые рожки, И как ягодки глаза?    Это к деткам по дорожке, Приближается… (Коза). Есть копыта и рога, Летом ходит на луга. Чтобы были все здоровы, Молоко дают . (Коровы). У меня большая грива, Ушки и копытца.  Прокачу того игриво,  Кто не побоится.  Моя шёрстка гладка, Кто же я?. (Лошадка). Педагог: вот  наша станция, нам пора выходить, а вот и бабушкин дом (появляется бабушка Варвара). Ребята, что мы должны сказать бабушке Варваре, когда войдем в ее дом? Дети:  Поздороваться. Педагог: Молодцы ребята! Дети вместе с воспитателем здороваются с бабушкой Варварой. Бабушка: Дети, посмотрите, сколько у меня домашних животных. Вы узнали их? Кто может их назвать? Беседа детей с бабушкой  о домашних животных и их детенышах, чем они питаются. Как называются их жилища (у собаки-будка, у коровы-коровник и т.д.) Педагог: Ребята, вы знаете, как заботятся животные о своих детенышах? Дети: Они их кормят молоком и согревают. Педагог: Правильно ребята. Животные своих детенышей  кормят молоком, чистят шёрстку языком, защищают, согревают.  Бабушка: Ребята, вы такие молодцы!  Вы так внимательно слушали и отвечали на вопросы! Я ждала вас в гости и испекла вам  вкусное молочное печение (бабушка уходит в другое помещение, приносит корзину с печением и отдает воспитателю.) Когда вернетесь домой, скушаете мое угощение. Педагог :  Дети, что нужно сказать бабушке Варваре? Дети : Cпасибо! Педагог: Молодцы ребята, нам пора домой. Давайте попрощаемся с бабушкой. Скажем ей спасибо за ее гостеприимство. Дети: Прощаются с бабушкой Варварой Педагог: А теперь садитесь в свои вагончики. Ребята, вы помните у каждого свой вагончик? Все правильно сели? Дети: Да! Педагог: Наш поезд тронулся и набирает скорость. Дети: Ту. ту. чух…чух. чух. Педагог: Вот мы приехали в садик. Возьмите свои стульчики и рассаживайтесь на свои места. Вам понравилось наше путешествие? Что вам запомнилось?  Подведение итога занятия. О ком мы сегодня говорили. О животных. Как их назвать одним словом? (домашние). Предложить детям назвать животных и их детенышей, каких они запомнили (по картинкам из серии «Домашние животные)                         Приложение 12 Образовательная область: Ребенок и природа Конспект занятия во второй младшей группе. Тема занятия: «Царство животных Цель: Обосновать классификацию животных на диких и домашних. Закрепить представления о домашних животных, воспитывать особое отношение к ним (забота, внимание), познакомить с интересными фактами из их жизни, свидетельствующими об их преданности, отваге, любви и привязанности к человеку. Материал. Картинки с изображением различных животных; коллекция «Мы их знаем. Картинки с изображениями собак. Ход занятия : педагог (показывая карту мира): Мы живем на планете Земля. Земля красива, богата. Кто еще живет на ней? Вы назвали многих обитателей Земли. А скольких еще не назвали! Сегодня мы с вами поговорим об удивительном царстве – царстве животных. Каких животных вы знаете? Педагог достает несколько картинок из коллекции «Мы их знаем (на которых изображены домашние и дикие животные), предлагает назвать их, рассказать, что они знают о том или ином животном (один ребенок начинает, другие дополняют). Педагог (подводя детей к классификации животных па домашних и диких). Среди этих животных есть те, что живут с человеком, а есть такие, которые не могут и не должны жить с ним. Давайте распределим картинки: в одну сторону (можно поставить игрушечный домик) вы отложите тех животных, которые живут с человеком; в другую сторону (можно поставить игрушечную елочку или соответствующую картинку) – картинки с теми животными, которые не могут и не должны жить с человеком. Дети выполняют задание. Педагог предлагает им объяснить свой выбор, комментирует: животные, которые живут с человеком, называются домашними. Они не могут жить без внимания и заботы со стороны человека: если человек о них не заботится, они погибают. Эти животные не только живут с человеком, но и рождаются и растут под его присмотром. Педагог. Животные, которые не могут и не должны жить с человеком, называются дикими. Они рождаются и растут в природе (например, в лесу). Им не нужен человек, чтобы выжить. Они существуют по своим правилам и законам. А если человек вмешивается в их жизнь, то может случиться беда (животное погибнет). Классификация закрепляется через анализ ситуаций. - Корова отбилась от стада и вечером не вернулась к своей хозяйке. Та вместе с соседями искала ее, но смогла найти только на третий день. Корова была израненная, напуганная. Как вы думаете, что могло случиться с коровой, если бы ее не нашла хозяйка? Смогла бы она выжить в лесу одна, без человека? – Охотник нашел волчью нору, а в ней увидел маленьких волчат. Одного из них он отнес домой. Пока волчонок был маленьким, дети с ним забавлялись, а когда вырос, хозяин испугался за себя и своих детей и решил отпустить волка в лес. Как вы думаете, что произойдет с волком, выращенным среди людей, когда он снова окажется в лесу? Правильно ли поступил охотник? Что он сделал неправильно и почему? Педагог предлагает детям вспомнить сказки о том, как дружат и помогают друг другу человек и животные («Царевна-лягушка, «Иван-царевич и Серый Волк, «Сивка-бурка, «Кот в сапогах и т.п.). Педагог расширяет представления детей о собаках в следующем порядке: приручение (собака – первое животное, которое приручил человек. В давние времена люди и волки жили рядом и добывали себе пропитание одним способом – охотой. Волки стремились поближе держаться к людям в надежде на свою долю в случае удачной охоты. А люди все чаще приносили маленьких волчат домой и вскоре поняли, что у прирученного волка есть очень ценное качество – он может быть хорошим помощником охотника); - новые обязанности (позже человек стал содержать и выращивать свиней, коров, баранов, и у собаки появилась новая обязанность – охранять стада. Эту службу собаки несут и по сей день. А еще охраняют не только стада, но и наши дома и даже границы нашей Родины. Кроме того, уже в древние времена люди стали использовать собак в военном деле. Боевые псы бросались на неприятеля во время сражений. Для защиты от стрел и мечей на них надевали панцири и кольчуги, а ошейники с большими шипами защищали их от нападения собак врага; - забота и уход за собаками. Человек обязан заботиться обо всех домашних животных, в том числе и о собаках. Как он заботится о них? Рассказ-загадка. «Щенок. «На одной улице жили три друга: Коля, Саша и Андрей. А по соседству с ними жил старик, у которого была собака Жучка. Коля, Саша и Андрей часто приходили в гости к старику поиграть с Жучкой. В душе каждый из них мечтал иметь дома такую же собаку. Однажды старик сказал трем друзьям, что у Жучки скоро будут щенки, и он даст каждому по щенку. Мальчики с нетерпением стали ждать, когда у Жучки появятся щенки. И вот Жучка ощенилась. Но у нее был только один щенок. Задумались друзья: кому же из них старик отдаст щенка? Старик посмотрел на мальчиков и говорит: «Все вы хорошие мальчики, но кому отдать щенка, я решу после того, как каждый из вас ответит мне, что он сделает для щенка, если тот будет жить у него? Коля сказал: «Я завяжу щенку большой красивый бант. Саша сказал: «Я все время буду только со щенком. Андрей сказал: «Я приготовлю щенку теплую мягкую постельку в корзине, налью молочка в блюдечко, буду гулять и играть с ним. А когда щенок немного подрастет, начну заниматься с ним. Буду ухаживать, постараюсь сделать все, чтобы он не болел, а был веселым и радостным. Как выдумаете, кому старик отдаст щенка? Педагог рассказывает детям истории из жизни домашних животных; о том, как они помогают и даже спасают людей; как заботятся о своих любимцах. Обсуждение занятия. Дети садятся в круг и рассказывают, какое упражнение им больше всего понравилось и почему. Приложение 13 Образовательная область: ребенок и общество. Конспект занятия во второй младшей группе. Тема занятия: «Эти забавные животныеЦель: формировать представления о животных, живущих у нас дома и в детском саду, их отличительных особенностях и потребностях, элементарных правилах ухода за ними.Задачи: 1. Познакомить с отличительными особенностями и потребностями животных (кошка, собака, рыбки) и с элементарными правилами ухода за ними. 2. Расширять словарный запас детей: кошка – котята, собака – щенята, рыбки – мальки. 3. Развивать у детей элементарные формы наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. 4. Поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность детей. 5. Закрепить у детей знания 4-х основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый). 6. Воспитывать бережное отношение к животным, живущим рядом с нами (кошка, собака, попугайчики, аквариумные рыбки и др.).Предварительная работа: - Чтение рассказов, сказок, стихотворений, прибауток, загадывание загадок. - Разучивание с детьми песен, потешек, коротких стихотворений. - Рассматривание картин и проведение бесед об увиденном. - Проведение имитационных игр. - Игра «Веселый и грустный котенок.Педагогические технологии: беседа, показ иллюстраций, поощрение.Оборудование: макет дома, кукла, игрушки – кошка, собака, котенок, щенок, рыбка.Ход непосредственно образовательной деятельности: Педагог: Ребята, посмотрите, сколько гостей пришло к нам. Что надо сказать? (Здравствуйте.) Дети садятся на стульчики полукругом. Звучит веселая музыка, появляется лисичка (кукла-перчатка). Лисичка: Здравствуйте, ребята! Шла я лесом по дорожке, Наклонилась я немножко, Вижу, малыши сидят, Плачут, к мамочке хотят. Вот они – малыши. Это котенок, щенок и рыбка-малек. Как же они в лесу оказались? Ведь это домашние животные, о них должен заботиться человек, одни в лесу они не смогут жить. Я сразу к вам поспешила. Вы знаете, где их дом? (Предположения детей.) Педагог: А я знаю, где они живут. У девочки Кати вместе со своими мамами. Катя с подружками пошла погулять, взяла их с собой, да и потеряла. Теперь ищет их вместе с мамами. Кто у котенка мама? (Кошка.) А у щенка кто мама? (Собака.) А у рыбки-малька? (Рыба.) Лисичка: Я вам волшебную палочку подарю. Вдруг пригодится. Педагог: Внимание! Поезд отправляется, заходите скорее в вагончики, занимайте места. Ту-туу! Дети садятся на поезд, звучит музыка паровозика, включенная воспитателем, едут прямо, по «мостику. Педагог: А вот и дом девочки Кати. Кто это мяукает, кто на окошке сидит? (Кошка.) (Сначала раздается мяуканье, потом звучит фонограмма песни «Серенькая кошечка.) Воспитатель: Давайте споем песенку про кошку и котяток. (Дети поют.) Педагог: Кого потеряла кошка? (Котят.) Правильно, у кошки котята. Появляются Катя и мама-кошка (кукла и игрушка). Катя: Ой, кто это ко мне пришел? Педагог: Это ребята к тебе пришли. Мы нашли твоих пропавших любимцев. Вот котенок мамы-кошки. Катя: Спасибо вам, ребята. И мама-кошка тоже очень рада. Педагог: Давайте погладим кошку. Какая кошка? (Мягкая, пушистая.) Что у кошки есть? (Лапы, хвост, голова.) Кошка – это домашнее или дикое животное? (Домашнее.) Педагог: А теперь давайте поиграем в игру «Веселый и грустный котенок. Игра проводится по мини-пьесам А. Гречанинова «Котик заболел и «Котик выздоровел. Воспитатель предлагает различные ситуации, связанные с положительными или отрицательными поступками человека. Дети изображают котят. Если животное веселое, то они прыгают, бегают, изображают, как виляет хвостик, ласкаются и тому подобное. Если грустное – приседают и не двигаются, выражая мимикой свое настроение. Например: девочка налила котенку молока, с котенком поиграли, котенка поругали, кошечку погладили, котенка не покормили, котенку дали рыбку. Раздается лай собаки. Появляется собачка-игрушка (звучит песенка «Собачка Жучка.) Собачка: Катя: Это моя собачка Жучка. Она тоже потеряла своего малыша. Вы его нашли? Дети: Да. Педагог: Ребята, кто у собачки малыши? (Щенята.) Да, у собаки щенята. Давайте и собачку погладим. Что есть у собачки? (Нос, голова, хвост и т.д.) Что любит кушать собачка? (Мясо, косточки.) Педагог: Чтобы мама-собака больше не теряла своих малышей, давайте мы их посадим в корзинки. Только будьте внимательны. Надо посадить так, чтобы цвет бантика у щенка и на корзинке был одинаковым. Проводится игра «Цветные корзинки. Педагог: Ребята, мы забыли про еще одного малыша. (Достает рыбку.) Это малек. Где же его домик? Вот вам загадка. Этот дом не деревянный, Не из камня этот дом. Он прозрачный, Много рыбок живет в нем. Что же это? (Аквариум.) На экране появляется аквариум. Педагог: Ну, конечно, это аквариум. Посмотрите, какие красивые рыбки плавают в нем. Рыбки умеют плавать? У рыбки руки, ноги или лапы? (Нет, у рыбы плавники.) Педагог (уменьшает громкость и продолжает рассказ): Рыбки дышат под водой воздухом, который качает специальный насос? (Да.) Давайте, и мы побудем такими насосами. Проводится дыхательная гимнастика. Детям раздаются трубочки для коктейля и стаканчики с водой. Они набирают воздух в легкие и выдувают его через трубочку в воду, получаются пузырьки. Педагог: А еще надо аквариум чистить и не забывать кормить рыбок. (Педагог выключает ноутбук.) Педагог: Ну вот, ребята, мы вернули всех малышей их мамам и хозяйке Кате. (Обращается к кукле.) Катя, ты больше не теряй их, заботься о них. Корми и ухаживай. Ведь они такие милые, добрые и ласковые. А мы тебе еще и подарки подарим. (Достает мешочек с подарками: мячик для кошки, косточку для собаки, цветные шарики для аквариума). Ребята, для кого этот подарок? (Показывает по очереди каждую вещь, выслушивает ответы детей.) Теперь давайте еще поиграем с Катей. Покажем ей игру с пальчиками. Проводится пальчиковая гимнастика на стихи Железновой «Наша Катя. Педагог: А сейчас нам пора возвращаться в детский сад. Давайте скажем гостям «до свидания и попрощаемся с Катей. Катя: Спасибо вам, ребята! Обещаю заботиться о своих любимцах. Вы такие добрые. Я вам подарок подарю за вашу помощь. (Дарит детям коробку со сладостями.) Педагог: Чтобы быстрее добраться, мы превратимся в самолеты. Глазки закрыли, потом открыли. Покружились-покружились, в самолеты превратились. (Дети и воспитатель изображают гул самолета, гудят «у-у-у-у.) Прилетают и садятся на стульчики. Педагог (подводит итог): Понравилось вам наше путешествие? Кто живет у Кати? (Кошка и котята, собака и щенята, а еще рыбки.) Как Катя ухаживает за своими животными? (Кормит, играет.)Приложение 14Образовательная область: Развитие речи и культура речевого общения.Конспект занятия во второй младшей группе. Тема занятие: «Сравнение домашних и диких животных.Цели: уточнить с детьми признаки домашних животных: живут вместе с человеком, не боятся его, используется им в хозяйстве; человек заботится о домашних животных - создает им все необходимые условия жизни. Показать, что домашние животные отличаются от диких - они не приспособлены самостоятельно жить в лесу: не могут строить себе гнездо, добывать корм, не могут хорошо защитить себя от врагов. Упражнять умственные умения детей: объяснять, сравнивать, доказывать, делать выводы, применять знания в новых ситуациях. Материал к занятию. Картины с изображением домашних и диких животных, дидактическая игра" Домашние и дикие животные".   Ход занятия. Педагог просит назвать домашних животных. Выставляет картины с изображением свиньи, уточняет особенности ее жизни. Затем также беседует о корове. Делает обобщение: перечисляет признаки по которым корова и свинья относятся к домашним животным. Педагог предлагает выяснить, чем дикие животные отличаются от домашних. Показывает картину с изображением кабана и рассказывает,  как он живет в лесу круглый год. Затем предлагает детям сказать, что будет со свиньей, если она окажется в лесу: Сможет ли она выжить? Обобщает ответы детей: Свинья в лесу жить не сможет, потому что она толстая ( не может быстро бегать ), потому что она светлой окраски ( ее хорошо видно в лесу и летом, и зимой на нее легко могут напасть волки ), она погибнет от холода и голода так как не сможет сама круглый год добывать корм и построить убежище, она привыкла к заботе человека о ней. Свинья - домашнее животное, а не дикое. Аналогично проводится сравнение лося и коровы Педагог делит детей на две команды, проводит игру- соревнование " Кто больше даст правильных ответов ". Надо определить, какое загадано животное: домашнее или дикое, и доказать ответ. Воспитатель спрашивает детей строго по очереди из обеих команд; за правильные ответы даются фишки; выигрывает команда, набравшая их большее количество. Педагог одной команде загадывает загадку: Где живет он? В самой чаще, Самой - самой настоящей Там гуляет, там и спит.  Там детей своих растит. Любит груши, любит мед, Сладкоежкою слывет. Но всего сильнее он  Любит долгий крепкий сон: Ляжет осенью, а встанет, Лишь когда весна настанет. Кто это? (Медведь) После ответа достает мишку, сажает его, просит слушать. Затем предлагает детям объяснить, почему медведь относится к диким животным. Второй команде загадывает загадку: 2 балла – высокий уровень (В) – ребёнок самостоятельно справляется с заданием.1 балл – средний уровень (С) – ребёнок с помощью взрослого справляется с заданием 0 баллов – низкий уровень (Н) – ребёнок не справляется с заданием (ему не помогают советы взрослого). Приложение 19Консультация для родителей«Домашние животные в жизни ребенка В жизни каждого родителя наступает момент когда его малыш обращается с просьбой о покупке домашнего животного, обычно это кошки или собаки. конечно у взрослых найдется куча отговорок чтоб не заводить питомца : необходимо делать прививки, много шерсти, микробы, выгуливать питомца, родителей понять можно а ребенка – необходимо, но стоит задуматься так ли это плохо если малыш уже готов заботиться о ком то еще, и потом, не забывайте сколько плюсов в этом если у вас появиться домашние животное, ребенок взрослеет, хочет чтоб его жизнь была наполнена чем то важным, стремиться помогать, приносить пользу, в характере формируются положительные стороны, например такие качества как сочувствие сострадания и любовь, преданность, забота, также формирование активности в принятии решений став чуточку взрослее, шаг - который предполагает ответственность, общение с животным также повлияет на качества характера - он может стать более открытым, внимательным и дружелюбным почувствовав себя более значимым в жизни питомца проявляя заботу. В настоящее время много различных увлечений, но также можно отметить, что дети мало находятся на свежем воздухе, большую часть времени восновном проводят за компьютерными играми, но если, взвесив за и против - домашний питомец тоже могут стать хорошим другом. Нужно выяснить у ребенка насколько сильное его желания, рассказать об ответственности, которая предстоит, разъяснить минусы.   И попытаться понять мотивы, то есть насколько велико желание вашего малыша, поговорите с ребенком честно объясните ваши сомнения ваши желания и нежелания, и пусть он примет решения сам, обсудив, сможете придти к какому либо совместному решению тем самым вы уйдете от его капризов потому что если скажите однозначное - «нет! ребенок вас не поймет, последуют упрямство и капризы,   конфликта всегда можно избежать, если найти правильный выход, тем самым сохраните доверительное отношения между вами, учитесь правильно объяснять, больше разговаривать с ребенком тем самым научите его рассуждать, ведь в жизни много разных ситуаций. Как подметили ученые - выбор животного зависит от типа темперамента человека от его особенностей потребностей, например кошки помогают компенсировать человеку потребность в телесном контакте, в спокойствии и независимости, собаки – это воплощение живого эмоционального контакта, коммуникабельности, замечательный пример самоконтроля. Поэтому стоит задуматься так ли плохо, если у вас дома появиться любимец, который принесет в ваш дом радость, и добавит свежее направление в воспитании ребенка, например, сблизит вас с малышом, он больше будет доверять вам. Животное в доме не просто игрушка, но и воспитатель, так что если ребенок растет вместе с животным, он получает бесценный опыт общения и с ними, и с окружающими. Дети искренне и непосредственно тянутся к животным, и если Вы замечали – это взаимно: кошки и собаки намного терпимее к детям, чем к взрослым. Заводить ли домашних животных или не заводить – решают, к сожалению, не дети, поэтому не у каждого мальчика и не у каждой девочки есть свой домашний питомец. Приложение 20 Консультация для родителей «Влияние животных на полноценное развитие личности ребенка Домашние животные, как и растения, приносят большую радость детям. Мир животных чрезвычайно привлекателен для ребенка. В отличие от растений, животные обладают определенным своеобразным поведением. Они могут ходить, бегать, лазать, плавать, едят и пьют почти как люди, слышат и видят, т.е. воспринимают окружающий мир и реагируют на него. Своеобразие и динамичность животных очень нравятся детям. В 3-4 года ребенок активно познает окружающий мир. Психологи считают, что именно на данном этапе развития завершается формирование личности. Для ребенка уже можно завести первое домашнее животное, но ухаживать за ним придется пока взрослым. Животные, подходящие для детей данного возраста: аквариумные рыбки, птицы, морская свинка или кролик. Сначала нужно показать животное ребенку, рассказать о его повадках, характерных особенностях. Первое время ребенок будет просто наблюдать за тем, как взрослые ухаживают за живностью, затем постепенно следует привлекать его к уходу. Нужно помнить о том, что интерес детей проявляется порой в самых неожиданных формах: малышу очень нравится рыбка, и он запускает руку в аквариум, чтобы подержать ее в руке; хочет погладить птичку, в результате чего она остается без хвоста. Поэтому следует всегда быть настороже и вовремя останавливать подобные действия детей, объясняя им, что так делать нельзя, рыбка или птичка может заболеть. Самое главное – научить ребенка правильному обращению с животным: мягкости, неназойливости, умению считаться с желаниями животного, чувствовать его состояние, сопереживать ему. Это бесценные нравственные качества, без которых не могут развиваться гуманистические задатки в личности ребенка. Ухаживая и наблюдая за ежом, белкой, рыбками, за птичкой, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни. Приобщая ребенка к миру природы с помощью наблюдения, мы сознательно развиваем различные стороны его личности, пробуждаем интерес и желание познавать природное окружение, вызываем у ребенка сочувствие к «тяжелой самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показываем уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходиться. Интеллектуальное развитие - Животные являются источником первых знаний о природе. Ребенок видит животное - он к нему тянется, распознает названия, отмечает различия, познает его поведение. - Животные являются источником развития сенсорики. Ни одна обучающая игрушка не может сравниться с природой. Ребенок непосредственно через органы чувств воспринимает объект: форму, величину, цвет, запах, пространственное расположение, движения, мягкость, фактуру шерсти и т.д. - Животные являются источником развития логического мышления. На основе представлений о животных, дети учатся видеть связи и зависимости: киса мяукает у миски - голодная, хорек высоко подпрыгивает, гулит - хочет поиграть, затаился - охотится. - Животные источник для различных видов деятельности – наблюдение, игра, труд, творчество и т.д. В результате формируется любознательность, наблюдательность, развивается фантазия. Животные – источник нравственного воспитания - Источник первых переживаний и радости. Ребенок испытывает положительные эмоции в общении с животным. В современном обществе как раз больше всего не хватает положительных переживаний. - В процессе общения у ребенка развиваются чувства прекрасного. Они учатся видеть естественную красоту. - В процессе деятельности ребенок учится проявлять бережное (пассивное) и заботливое (активное) отношение к животному миру в целом. Таким образом у ребенка формируется основы экологической культуры, которая является составной частью духовной культуры. Животные – источник эстетического воспитания и развития Натуральная и естественная красота побуждает детей к творчеству. Дети любят стремятся отражать свои переживания с животным в детских стихах, рассказах собственного сочинения и конечно же в изодеятельности. Источник трудового воспитания В процессе наблюдения, ребенок знакомится с несложными трудовыми операциями. Под руководством взрослых у него формируются элементарные навыки по уходу за животными. Приобретаются дополнительные сведенья об условиях жизни в природе и в домашних условиях. Источник физического развития Животные - источник укрепления здоровья, психического развития: в процессе прогулок с собакой, хорьком, кроликом и т.д, в процессе труда дети также совершенствуются физически.








Дидактические игры как средство формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста средствами дидактической игры
.1 Анализ проблемы исследования психолого-педагогической литературы
.2 Особенности формирования экологических представлений у детей раннего возраста
.3 Формирование представлений о домашних животных у детей раннего возраста средствами дидактической игры
ГЛАВА II. Методика формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста средствами дидактической игры
.1 Диагностика уровня сформированности представлений о домашних животных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приложени. Я
ВВЕДЕНИЕ
Приобщение человека к природе через ее познание всегда служило средством формирования его мировоззрения. Природоведческое образование стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природный облик земли. На первый план выдвинулась задача формирования научно обоснованного и эстетического взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нравственное развитие подрастающего поколения.
Взаимодействие с миром природы обладает большим психолого-педагогическим потенциалом для юного человека, который реализуется в следующих функциях - психофизиологической, психотерапевтической, реабилитационной, эстетической, познавательной, функции удовлетворения потребности в компетентности, функции самореализации, функции общения. Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и к окружающим людям.
Исследованиями в области формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста занимались И.Д. Зверев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.А. Комарова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова, и другие.
Изучение природоведения, начиная с раннего дошкольного возраста, открывает для ребенка дальнейший путь логического постижения законов мира, живой контакт с природой усиливает эмоциональную наполненность ее восприятия; эстетическое восприятие помогает увидеть красоту окружающего мира как закон бытия. Все вместе рождает ощущение единства человека и природы, взаимообусловленность их влияния друг на друга, воспитывает ответственность человека перед миром за свои деяния.
Цель экологического образования дошкольников - формирование осознанного и правильного отношения детей к природе. Оно строится на знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, в том числе животных, на чувственном познании и наблюдении доступных пониманию взаимосвязей в живой и неживой природе. Животные- наиболее интересный и ценный объект для познания детьми раннего возраста, так как они динамичны, интересны.
Программы для детского сада содержат разделы ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание детьми разнообразия сезонных явлений, растений, животных, деятельности человека в природе.(1.) Программы нацеливают воспитателей на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за ними в уголке природы.(2.) Основные направления природоведческой культуры на этом этапе - знание и отношения.
Ознакомление с природой при специальной организации обучения приносит положительные результаты в развитии восприятия, мышления и речи каждого ребенка, особенно на раннем этапе развития.
Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род(3.)
Наблюдению при ознакомлении с окружающим отводится особое ведущее, место. Я.А.Коменский, Ж.- ссо, И.Г.Песталоцци на первый план выдвигали чувственный опыт как единственный, достоверный источник познания.
Я.А.Коменский говорил «начало познаний всегда вытекает из ощущений…А потому следовало бы начинать не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними. Итак, познание любого предмета, любого явления должно начинаться с непосредственного его восприятия органами чувств: «видимое для восприятия- зрением, слышимое- слухом, запахи обонянием, что можно вкусить- вкусом, доступное осязанию путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами пусть они сразу схватываются несколькими чувствами.
К.Д.Ушинский отмечал: «Дитя мыслит формами, красками, звуками, вообще. И.П.Павлов показал, что физиологической формой чувственного познания является совместная деятельность зрительного, слухового, кожного, обонятельного анализаторов. Из чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть названо соответствующим словом. Воспитатель может обратить внимание на главное в предмете, связь с обозначающими их словами. Чтобы наблюдения выполняли свою положительную роль, у ребенка с раннего детства следует развивать умение наблюдать, т.е. не просто смотреть на предмет, а видеть его так, чтобы затем отчетливо и детально представить данный образ. Необходимо руководить процессом наблюдения. Оно должно протекать как активная познавательная деятельность детей.
Перед детьми раннего возраста нельзя ставить познавательную задачу в прямой форме, так как они не воспримут ее. Она оформляется в содержание наблюдения, игры, действий, упражнений.
Так как игра ведущий вид деятельности детей раннего и дошкольного возраста, именно в этом виде деятельности наиболее эффективно происходит развитие и обучение детей.
Использование дидактических игр на развивающих и обучающих занятиях природоведческого цикла в группах раннего возраста помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. Следовательно, такие игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом, они обязательны для использования и должны быть в арсенале каждого воспитателя. Этим и обуславливается актуальность данной темы.
В связи с этим нами поставлена цель:
Рассмотреть значение дидактических игр и методику их использования на занятиях природоведческого цикла в группах раннего возраста для формирования представлений о домашних животных.
Объект нашего исследования: процесс формирования представлений о домашних животных у детей 3 года жизни.
Предмет: дидактические игры как средство формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста.
Изучение методической и научной литературы, анализ опыта педагогов и методистов, а также нашей работы в детском саду с группой раннего возраста позволили сформулировать
Гипотезу исследования: активное формирование представлений о домашних животных у детей раннего возраста происходит быстрее и качественнее при правильном включении в процесс обучения и воспитания дидактических игр.
Цель исследования, его предмет, объект и гипотеза определили следующие задачи:
. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей раннего дошкольного возраста;
. Изучить психолого-педагогическую литературу с целью выявления особенностей применения дидактических игр для формирования представлений о домашних животных
. Разработать комплекс дидактических игр для формирования у детей раннего возраста представлений о домашних животных.
. Сделать вывод о полезности использования дидактических игр для формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста.
Методологической основой исследования является теория соответствия деятельности и психических функций человека (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.), теория познания, теория гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский).
Экспериментальная работа опиралась на анализ и обобщение передового опыта педагогов и методистов и включала в себя определение цели и задачи исследования, проведение констатирующего этапа, обобщение результатов работы, формулирование выводов.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.
Научная новизна и теоретическая значимость данной работы заключается в том, что игра рассмотрена как вид деятельности раннего уровня психического развития ребенка и как предпочтительное средство формирования у него экологических представлений.
База практики: МДОУ №20 Тавранкульский детский сад «Ладушки.
Этапы исследования:
.(октябрь-декабрь)изучение и анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе.
.(январь-март) разработка комплекса дидактических игр по формированию представлений о домашних животных.
.(март-апрель) оформление и защита курсовой работы.
Структура работы: работа состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста средствами дидактической игры
дидактический игра дети
Свою работу мы начали с анализа психолого-педагогической литературы. Проблеме формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста посвящены труды ряда известных педагогов, ученых. В свете их взглядов мы рассмотрим проблему экологического воспитания, его влияние на становление личности ребенка и психолого-педагогическое обоснование возможности усвоения дошкольниками представлений экологического характера.
Что же такое экологическое сознание, экологическая культура и экологические представления и как их нужно понимать применительно к области дошкольного воспитания?
Слово «экология и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь, но понимают его по - разному. В научной литературе существует много определений. Мы приведем определение академика Меркурия Сергеевича Гилярова. Экология - это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой.
Вопрос экологического сознания с методологических позиций обсуждается в монографии «Экологическое знание и сознание (В.И.Окладников, профессор кафедры, доктор мед. наук). Автор показывает, что экологическое сознание - это общественное сознание, которое отражает взаимоотношения человека с природой в динамике их развития. Вскрывая экологические противоречия, оно направляет мысль на поиск оптимальных способов взаимодействия с природой. Автор указывает, что экологическое сознание может складываться двумя путями: стихийным и сознательным, которое формируется посредством целенаправленного воспитания и образования. Его формирование должно опираться на научные, идеологически интерпретированные знания. Изменение непосредственной практической деятельности по отношению к природе, выработка активной жизненной позиции ускоряют процесс формирования экологического сознания.
.1 Анализ проблемы исследования психолого-педагогической литературы
Большой вклад в разработку методики экологического воспитания детей внесли Н.Н. Поддъяков, С.Н.Николаева, Н.Н. Кондратьева и другие исследователи.
Традиционно возрастные рамки раннего дошкольного возраста ограничиваются психологами периодом от одного до трех лет.(4) В этом раннем возрасте происходит активное овладение активной речью (ее грамматической и лексической и др. сторонами), которая становится важнейшим средством общения. В рамках предметной деятельности, которая является ведущей в данном возрасте, развиваются все основные психические процессы и новые виды деятельности: процессуальная игра, целенаправленность, самостоятельность, творческие способности и др.
Психическое развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, С.Л. Новоселовой, Л.Н. Галигузова и др.
Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многое другое (5). Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.
В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Взрослый становится для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним.
Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.
Ситуация, в которой возникает речь, не сводится к прямому копированию речевых звуков, а должна представлять предметное сотрудничество ребёнка со взрослым. За каждым словом должно стоять то, что оно обозначает, т.е. его значение, какой-либо предмет. Если такого предмета нет, первые слова могут не появиться.
Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой активностью ребёнка. Дети уже могут слушать и понимать не только обращённую к ним речь, но и прислушиваются к словам, которые к ним не обращены. Они уже понимают содержание простых сказок и стихов и любят слушать их в исполнении взрослых. Они легко запоминают небольшие стихотворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они уже пытаются рассказать взрослым о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости. Это значит, что речь начинает отделяться от наглядной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышления ребёнка.
1.2Особенности формирования экологических представлений у детей раннего возраста
Учитывая психологические особенности детей раннего возраста и то, что дети только начали посещать детский сад, основным содержанием первого года обучения должны быть наблюдения и практические действия с объектами природы совместно с педагогом. О чем должен помнить педагог.У детей раннего возраста начинают накапливаться знаия о растительном и животном мире. Содержание и объем их довольно резко различаются у детей одного возраста. Много неясных знаний, реалистические знания переплетаются со сказочными. Резко возрастает любознательность детей. Особенно велик их интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими.
На первом году обучения педагог должен помнить, что у детей этого возраста внимание носит непроизвольный характер. Устойчивость его зависит от характера деятельности. Запоминание и воспроизведение также носят непроизвольный характер. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-либо. Дети не умеют самостоятельно наблюдать, но активно принимают цель и задачи наблюдения от педагога, если они поставлены в привлекательной, игровой форме.
В повседневной жизни дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице (возле дома, на участке детского сада), домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с экологических позиций - в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает с дошкольниками: что составляет условия жизни растений и животных, как они взаимодействуют с этими условиями. Любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма удовлетворяются факторами внешней среды. Это, прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни. Внешние морфологические (относящиеся к строению) особенности растений и животных доступны восприятию ребенка, поэтому и, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятным. Внешние проявления функционирования (у животных это поведение) также доступны наглядно-образному мышлению ребенка и интересны ему. Поведение животных целиком соответствует особенностям его строения, оно демонстрирует, что можно делать внешними органами (частями тела) в таких условиях. Маленького ребенка также привлекает динамичность поведения животных: быстрая смена образов легко сосредотачивает на себе его еще неустойчивое внимание и восприятие, дает «пищу для размышлений. В процессе ознакомления детей раннего возраста с природой воспитатель решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Воспитатель обучает малышей и первым несложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить рыбку птичку в уголке природы. На этой основе воспитывает бережное отношение к растениям и животным, вызывает у детей чувство радостного удивления, первые эстетические переживания.
Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Существование мира животных, включая человека, было бы невозможно без растений, чем и определяется их особая роль в жизни нашей планеты. Из всех организмов только растения и фотосинтезирующие бактерии способны аккумулировать энергию Солнца. Растения - основное, определяющее звено в сложной цепи питания всех гетеротрофных организмов, включая человека. Наземные растения образуют степи, луга, леса и другие растительные группировки, создавая ландшафтное разнообразие Земли и бесконечное разнообразие экологических ниш для жизни организмов. Наконец, при непосредственном участии растений возникла и образуется почва.начиная с
Основное содержание знаний малыши усваивают через систематические встречи с природой в процессе наблюдения в уголке природы и на участке детского сада.
На прогулках дети часто видят птиц. Внимание к наблюдению за птицами лучше привлечь давая им корм. Дети вместе с воспитателем подкармливают птиц, одновременно ведут наблюдения. На участок прилетают разные птицы: воробьи, голуби, синицы, снегири и др. Так дети учатся различать и называть некоторых птиц. Целесообразно привлечь внимание детей к новой птице, часто прилетающей на участок. Свои впечатления ребята отражают в играх.
Весной на участке детского сада можно наблюдать яркие весенние явления: таяние снега, появлении травы, листьев на деревьях.Летом возможности для наблюдения окружающей природы расширяются, так как много насекомых, птиц. Дети с удовольствием наблюдают за домашними животными и птицами. После таких наблюдений проводится игра «Кто как кричит«наседка с ципляттамии др.
.3 Формирование представлений о домашних животных у детей раннего возраста средствами дидактической игры
"Концепция дошкольного воспитания" (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) - ориентируют педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через "…реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности…".
В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н. Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но прежде всего, в игре.
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, Формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста: в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность; в дошкольном (от 3-6,7 лет) - игровая.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.
Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д, в игре ребенок "живет" и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие.
Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы экологического воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, среди которых важное место занимает дидактическая игра.
Использование дидактической игры как средства развития детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фрёбеля, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, А.И. Сорокина и др. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место.
В советской же педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы её авторами являются известные педагоги и психологи: Л. А, Венгер, А.Л. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последние время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.
В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект, на формирование экологической культуры подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.
Рассмотрев роль дидактической игры, следует остановиться на структуре этих игр, обозначить своеобразие особенностей руководства ими.
Итак, структуру (структура дидактической игры по А.К. Бондаренко) дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты.
К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал.
К дополнительным компонентам: сюжет и роль.
Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.
Дидактическая задача - определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группы определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.
Игровые действия: игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.
Игровые правила:основная цель правил - организовывать действия, поведение детей.
Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры.
Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.
Своеобразие дидактической игры: определяется рациональным сочетанием двух задач дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка, входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл, пределяется вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре - сама дидактическая задача, предполагает формирование средств и способов познания.
В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками), здесь, игры с природным материалом, настольно-печатные и словесные игры.
Игры с предметами : в таких играх используются как игрушки, так и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом.
Игры с природным материалом: вид игр наиболее эффективен при ознакомлении детей с природой; выделяют сюжетные и бессюжетные игры с природным материалом, которые максимально приближают детей к природе, т.к. их желательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборе материала и места для проведения самой игры. Подобные игры всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. - все это используется в качестве природного материала при организации и проведении дидактических игр этого вида.
Настольно - печатные игры: интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото". "домино". парные картинки".
Словесные игры: построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.
Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение и анализ
В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей; определение удобного времени проведения дидактической игры; выбор места для игры; определение качества играющих; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры; подготовка к игре самого воспитателя; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактической игры включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); объяснения хода игры и правил игры.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели - это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.
При руководстве дидактическими играми необходимо учитывать принципы формирования игровой деятельности у дошкольников (предложены Н. Михаленко, Н. Коротковой).
Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.
Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании у ребенка игровых умений необходимо ориентировать его на возможное взаимодействие с партнером - сверстником.
Взрослый, играя с детьми вместе на протяжении всего дошкольного периода, должен знать, на каком этапе развертывать игру так, что бы ребенок открывал, усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построении игры.
Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.
Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей.
Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.
Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
Особую ценность дидактическая игра представляет для формирования представлений о домашних животных.
Окружающий мир, привлекая ребенка новизной, побуждает к первым самостоятельным шагам; его интерес все люди, пространство, предметы, животные, растения, явления природы. В этот период жизни ребенок познает мир по своему, на эмоционально-чувственной ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности доступно его пониманию. Педагогу необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми, сохраняя свою значимость для последующего освоения действительности. Поэтому познавательное развитие ребенка следует понимать упрощенно; он не только накапливает впечатления, расширяет чувственный опыт, учится ориентироваться в окружающем его мире. У него начинает формироваться система знаний. С раннего возраста детей рекомендуется знакомить с животными и птицами. В городе - это собака, кошка, воробьи голуби, синицы вороны.
Сельские дети видят и получают представление о домашних животных(корова, лошадь, коза, свинья, курица гусь, утка) взрослый обращает внимание на характерные внешние особенности животных. Маленький ребенок не в состоянии запомнить все отличительные признаки, но он учится наблюдать мир. Окружающий его, и ориентироваться в нем.
Говоря о животных, воспитатель может использовать образные слова и фразы(коза-коза рогатая, коза-коза бодатая, козушка-белоногушка, коровушка-матушка, курочка-хохлаточка и т.д.), а также фольклорные произведения. Взрослый не только отличает особенности животных, но и учит детей подражать их голосам, что способствует развитию речи. К двум годам дети узнают в жизни, на картинках, по игрушкам; кошку, собаку, петуха, курицу, корову; запоминают не только названия основных частей их тела, но и отличительные признаки(хвост, гребешок, имеют представления о способах их передвижения(собака бегает, птичка летает, рыбка плавает); начинают понимать разницу между живым и не живым объектом. Эти знания закрепляются в дидактических играх.
На третьем году жизни ребенка, начинается работа с картинками : они используются для решения познавательных задач для этого используются картинки с изображением предметов, которые можно группировать по признаку обобщений: домашние животные, животные-обитатели леса(дети раскладывают картинки, ориентируясь на место обитания животных);экзотические животные(слон, жираф, крокодил).Дети третьего года жизни знакомятся не только с животными, но и с их детенышами. Рассматривая вместе с детьми реалистические картинки, взрослый обращает внимание на детенышей, неоднократно называет их, предлагает для сравнения картинки, где изображены отличительные признаки животных (например, у коровы-рога, а у лошади их нет; у теленка- маленькие рожки, у жеребенка их нет).
Живая природа -это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в этом мире отведено животным: они составляют лишь 2% от всего живого на земле, но несмотря на это роль их в биосфере огромна.
Педагог не только знакомит ребят с животными, но и относится к ним бережно и внимательно.
Побуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для воспитания правильного значительного отношения к фауне, во- вторых, для развития более сложных нравственно-эстетитеческих чувств, предполагающих активную действенную позицию ребенка в отношении природных объектов.
По мнению психологов и педагогов, игра - это .деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности(4). В целом игра рассматривается как:
)особое отношение личности к окружающему миру;
)особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;
)социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);
) особое содержание усвоения;
) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;
) социально-педагогическая форма организации детской жизни и «детского общества является новый шаг к свободе от непосредственного восприятия.
Понимая целесообразность использования игры в обучении детей дошкольного возраста, исследователи разрабатывают дидактические игры, которые помогают детям усвоить различные понятия, вырабатывать соответствующие навыки и умения.(7)
Такие игры будут способствовать решению различных учебных задач: формированию навыков умственной деятельности детей, усвоению новых знаний, правильному использованию приобретенных знаний в различных ситуациях, развитию умственной активности детей дошкольного возраста. Дидактическая игра может стать своеобразной формой организации обучения, методом (приемом) закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых качеств ребенка. Специфика обучающей игры заключается в ее структуре, которая содержит и учебные задачи. Важным является положительное эмоциональное отношение детей к подобным играм. Удачно и быстро найденное решение, радость победы, успех, одобрение со стороны воспитателя оказывают на детей положительное воздействие, активизируют их мышление, способствуют повышению интереса к познавательной деятельности.
В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.
При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настолько-печатные и словесные.(8)
Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята, «Мыши и кот, «Солнышко и дождик, «Волки и овцы и т. д. Дети, подражая действиям, имитируя звуки, в этих играх глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.
Дидактические игры и занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения.(7) Педагог, предварительно хорошо изучив содержание соответствующего раздела «Программы воспитания в детском саду, распределяет материал по занятиям, соблюдая последовательность от простого к сложному. Повторность на занятиях осуществляется в разных вариантах. Повторение занятий без всяких изменений имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения. Точное повторение занятия практикуется в тех случаях, когда успешное выполнение поставленной задачи зависит от правильных движений и действий детей с предметом или когда повторение помогает им преодолеть затруднение, например при произнесении звука, слова.
При повторении занятий с применением нескольких предметов или игрушек, сохраняя одно и то же программное содержание, следует непременно привлекать новый материал дополнительно к уже известному.
Разнообразие занятий достигается также усложнением заданий. Например, на занятии читается стихотворение А. Барто «Кто как кричит. Сначала дети воспроизводят встречающиеся в тексте подражания крикам животных, затем воспитательница, не повторяя стихотворения, предлагает воспроизвести мычание коровы, мяуканье кошки, кудахтанье курицы, писк цыпленка и при этом показывает соответствующую игрушку. Так усложняются требования к детям - от подражания слышимому образцу к самостоятельным ответам.
Итак, повторность обязательно соблюдается в занятиях с детьми раннего возраста. Повторность помогает усвоению содержания программы всеми детьми группы, прочности и устойчивости получаемых сведений и умений, расширению и углублению их. Признавая значимость и целесообразность повторности, важно определить, сколько раз надо повторить занятие, чтобы получить желаемые результаты, не вызвав у детей скуку.
Эффективность дидактических занятий с детьми раннего возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения.(8) Добиваясь путем повторения прочных знаний и умений у всех детей группы, следует заботиться и о том, чтобы сохранить у детей интерес к занятиям, стремиться к тому, чтобы они выполняли все, что от них требуется, охотно и с удовольствием. В раннем возрасте дети еще в очень незначительной степени способны к произвольным, волевым усилиям, иначе говоря, не могут еще заставить себя делать то, что не вызывает их интереса. Они быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия.
Их успехи на занятии определяются также тем, интересно или неинтересно им его содержание. Поэтому воспитатели, которые разными способами поддерживают заинтересованность участников занятия, стремятся вызвать у них положительные эмоции. Создавая условия для возникновения у детей положительных эмоций, воспитательница легче и быстрее достигает поставленные дидактические цели.
Опираясь на систему работы по формированию экологических знаний у дошкольников в сочетании с «Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, парциальной программой «Юный эколог С.Н.Николаевой, мы разработали перспективно- тематическое планирование для детей 2-7 лет, занятия по экологическому воспитанию, экскурсии, прогулки по экологической тропе, чтение художественной литературы, познавательные беседы, экологические акции, праздники.
Использовали разработанные виды игр: подвижные игры природоведческого содержания «Ласточки и мошки, «Наседка и цыплята, «Волки и овцы, «Хитрая лиса и др. в ходе которых, подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания, а получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе; дидактические игры с предметами «Вершки и корешки, «Чудесный мешочек, «Угадай на вкус и др. уточняющие представления детей о свойствах и качествах объектах природы, развивающие наблюдательность, внимание память, настольно-печатные игры «Времена года, «Зоологическое лото, «Кто в избушке живет, «Что хозяину дает?, направленные на уточнение, систематизацию классификацию знаний дошкольников о представителях животного и растительного мира, явлениях неживой природы, словесные игры «Рыба птица, зверь, «Кто больше?, «Концовки, закрепляющие знания о природе, развивающие внимание, сообразительность, связную речь, быстроту реакции; творческие игры (строительные игры с природным материалом, театрализованные, сюжетно-ролевые), в ходе которых обогащаются знания детей, отражаются впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни.
Предложенные игры используем на занятиях в качестве его составной части или вместо нее, а также в часы досуга. В целях экологического образования на территории детского сада создали экологическую тропу, где с детьми проводим комплексные занятия, игры, организуем практическую и исследовательскую деятельность.
При проведении занятий по экологическому воспитанию детей применяем игровые обучающие ситуации с привлечением игрушек- аналогов, с использованием литературных персонажей хорошо известных детям, сказок и рассказов (Буратино, Незнайка, Карлсон, Вини-Пух и др.).
Большой интерес у детей вызывают занятия, на которых происходят встречи с Лесовичком. Они проходят в разное время года и способствуют расширению у детей знаний о сезонных изменениях в природе, о представителях животного и растительного мира, умению устанавливать причинно- следственные связи, формированию эмоционально- положительного , бережного отношения к природе.Применение игровых обучающих ситуаций показывает, что дети легко включаются в игровые диалоги с персонажами сказок, вымышленными героями, что положительно влияет на их личностные появления: развивает способность принимать позицию другого, вести диалог, сочувствовать и сопереживать.
С целью формирования у детей интереса к жизни домашних животных особенностям их обитания, воспитания умения правильно вести себя с животными, мы проводим наблюдения на участке за кошкой, собакой. На экскурсии: за коровой, лошадью, козами.
Используем серию игр экологического содержания («От какого дерева листок?, «Четвертый лишний, «Кто и что потерял?, «Найди животных, птиц, насекомых, «Папа, мама и малыш), способствующие расширению у детей знаний о представителях животного и растительного мира, формированию эмоционально-положительного, бережного отношения к природе, развитию внимания, логического мышления.
В уголке природы дети имеют возможность наблюдать за жизнью растений, в библиотеке просмотреть книги энциклопедического содержания о животных и растениях, иллюстрации, картины пейзажной живописи, в игровом уголке, содержащем необходимые атрибуты к играм, удовлетворить основную потребность в игре.
Итак, в соответствии с исследованиями названных авторов, дидактическая игра способствует:
развитию познавательных способностей; получению новых знаний их обобщению и закреплению;
в процессе игры усваиваются общественно выработанные средства и способы умственной деятельности;
В процессе дидактических игр многие сложные явления (в том числе, явления природы) расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность; некоторые дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях. В процессе таких игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности; дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков.
Обогащению чувственного опыта ребенка, вызывают определенное эмоциональное отношение к природе, развивая при этом его умственные способности (вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать предметы и явления окружающего мира по определенным общим признакам, чертам, высказывать свои суждения, делать умозаключения).
Развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой, то они выполняют роль птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.
Социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т.д.
Художественно-эстетическому воспитанию - совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа.
ГЛАВА II. Методика формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста средствами дидактической игры.
.1 Цель: исследовать особенности использования дидактической игры для формирования представлений о домашних животных и разработать методику их использования в работе с детьми 3-го года жизни
Провели диагностику предложенную Е.В. Гончаровой и Л.В. Моисеевой.
В процессе индивидуальных бесед малышам демонстрировались дидактические картинки игрушки-модели. Анализируя уровень знаний детей о животных, обращали внимание на следующие критерии:
. Узнавание и называние животного.
. Называние детенышей, сходство и отличие их от взрослых.
.Знание основных условий, необходимых для животных(питание, уход).
. Отношение к животным.
Перед ребенком раскладывали картинки с изображением животных (кошка, корова, собака, коза и др.), задавали вопросы и проводили дидактические игры:
«Кто чем питается?.Цель: закреплять представления детей о пище животных.
«Кто в домике живет?. Цель: закреплять знания детей о животных, учить подражать их голосам.
«Чьи детки?. Цель:формировать умение находить домашних животных и их детенышей.
Покажи и назови животных которых ты знаешь.Как ты узнал, что это корова (кошка, собака, коза)?Как кричит корова (кошка, собака, коза и др.)?Найди и назови детеныша кошки (собаки, коровы, козы).У тебя дома есть кошка, собака и др. Где они живут? Чем ты их кормишь?Ты любишь свою кошку (собаку)?В исследовании принимали участие дети раннего возраста: 5 человек. Мы проводили только констатирующий этап, т.к. базу практики посещают дети одной группы раннего возраста.
При оценке сформированности выше обозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень (характеристика каждого уровня см. в прилож. 1)
Анализ полученных результатов формирования экологических представлений у детей раннего возраста на констатирующем этапе исследования.
Данные исследования показали, по двум первым вопросам высокий уровень развития у одного ребенка Сережи С. т. к. он определял всех животных, показывл их особенности, внешние признаки, звукопроизношение, называл детеныщей животных. Остальные дети показали средний уровень т.к. путались в названиях животных , не могли назвать их отличительные признаки, характерные особенности, не совсем точно подбирали детенышей к животным.
По третьем вопросу дети затруднялись точно произнести звуки некоторых животных, поэтому иследование показало высокий уровень у одного ребенка Сережи С. средний у двух детей Кристиы Г, Вики С. и низкий у двух детей Кати З. Нади. С.
По четвертому вопросу высокий уровень показал один ребенок Сережа С. он правильно называл всех детенышей и соотносил их со взрослыми животными. Остальные дети показали средний уровень-это Кристина Г. Катя З. и низкий уровень-это Вика С.и Надя. С. Они не могли сопоставить некоторых детенышей со взрослым животным.
По пятому и шестому вопросам
Сережа С показал средний уровень т. к. не точно показали место их проживания и чем питаются животные. Остальные дети: Кристина Г. Катя З. Вика С. Надя С. показали низкий уровень. т. к. из перечисленных животных хорошо знают только кошку и собаку.(см. Приложение №1)
Таким образом по данным исследования мы вывели детей на уровни развития и увидели, что высокий уровень присутствует у одного ребенка, средний у одного, остальные дети находятся на низком уровне сформированности предсталений о домашних животных. Из полученных данных следует:дети плохо знают отличительные признаки домашних животных (строение, издоваеммые звуки, их повадки,место проживания, питание).С детьми необходимо как можно чаще проводить дидактические игры как со всей группой, так и индивидуально, не только в Непосредственно Образовательной Деятельности, но и на прогулках, в режимных моментах.
Список литературы:
1. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей«Мы. «Азбука экологии. С-Пб, 2002
. Программа Васильева М.А. М. Просвещение, 1993.
.Ушинский К.Д. Избранные сочинения. -М. 1968.
.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М. Академия, 1999.
. Выготский Л.С. Проблема возраста. М. Изд-во МГУ, 1998.
. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов. М. 2001.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под ред. С.Л. Новоселовой. М. 1985.Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. М. 1983.Лучич М.В. Детям о природе. М. Просвещение, 1990.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.- М. Мозаика - Синтез,2009.Доронова Т.Н. Доронов С.Г. Ранний возраст: планирование работы с детьми. Перспективное и календарное планирование работы с детьми от 1 года до 3 лет с использованием игрушек.- М. Воспитание дошкольника, 2007.12. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М. 1989.12.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. - М. 1985.
.Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М. 2002.
.Красиков С. Лесная энциклопедия. М. ТОО «Природа и человек, 1997.
. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцевой. С-Пб, Акцидент, 1998.
.Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997 и др.
.Сорокина. А. И. Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. М. -1968
.Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников, Минск, 1976.
.Шорыгина Т.А. Зеленые сказки. Экология для малышей. М. 2004.
.Урунтаева А.Г. Дошкольная психология. - М. 1999.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детскомсаду.-М. Просвещение.
. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / под ред. П. Г. Сморуковой. - М. : Просвещение, 1991. - 240 с.
.Рыжова Н.А. Быстрова И.А. Поговорим о природе. Дошкольное воспитание № 7, 2000 (материалы о живом уголке и проведению занятий в нем).
Приложение №1
Протокол исследования уровня сформированности представлений о домашних животных у детей 3-го года жизни на констатирующем этапе исследования
Ф.И.О.Показатели обследования 123456Уровни. Надя С. 2 г.1м.+ -+ ----- низкий. Кристина Г. 2 г. 1м.+ -+ -+ -+ --- средний. Катя З. 2 г. 5 м.+ -+ --+ --- низкий. Сережа С. 2 г. 3 м.+++++ -+ - высокий. Вика С. 2 г. 2 м.+ -+ -+ ---- низкий
Номера в протоколе соответствуют номерам вопросов.
Диаграмма уровней представлений о домашних животных у детей 3-го года жизни на констатирующем этапе исследования
Приложение №2
Перспективный план использования дидактической игры для формирования представлений о домашних животных у детей 3го года жизни
дата. Содержание работы. Цель. С кем из детей. Место проведения в режиме дня. Январьд/и «Петушок и его семейка, Зоологическое лото «Домашние животные д/и «Чьи деткиРасширять представления о домашних животныхи их характерных особенностях (внешний вид, как передвигается, как клюет зерна). Угадывать животное по описанию. Закрепить знания о домашних животных, их детенышах, упражнять в правильном звукопроизношении.Со всей группой Со всей группой Со всей группой. НОД В режимных моментах В режимных моментах. Февральд\и«Кот Васька д/и «Петушок и его семейка д\и «На птичьем двореПознакомить детей с дмашним животным, его характерными признаками. Формирвать желание проявлять заботу о домашних животных. Воспитывать правильное звукоподрожание.Со всей группой Со всей группой, инд. Надей С. со всей группой НОД В режимных моментах В режимных моментах.мартд/и «Коза -хлопота д/и «Петушок и его семейка. д/и «ХохлаткаПохнакомить детей с домашним животным, его отличительные признаками Закрепление знаний о дом. птицах, их характерных признаках. Дать детям знания о повадках курицы наседки.Со всей группой Инд. с Надей С. , Катей, Викой. Со всей группой НОД В режимных моментах, на прогулке. На прогулке.
Приложение №3
Конспект развлечения для детей раннего возраста.
«Домашние животные.
Программные задачи:
расширять запас понимаемых слов. Учить детей понимать слова, обозначающие части тела животных (хвост, уши, нос), признаки предметов (красный, желтый).
учить детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми воспитатель сопровождает показ игрушек, свои действия.
развивать первоначальные проявления ритмичности в элементарных движениях под музыку.Оборудование: большой домик, костюм бабушки (фартук, очки, платок), мягкие игрушки: кот, курочка, собачка; маленький сундучок, яркие, разноцветные платочки, ребристая дорожка, фонограмма, небольшие клубки толстых ниток.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами пойдем в гости к бабушке Арине.
Дети под музыку шагают по ребристой дорожке. (Маленькие ножки шагают по дорожке, большие ноги шагают по дороге).
Воспитатель: Ой, что это за домик стоит? В доме свет горит. Бабушка в домике живет, деток в гости ждет.
Вы, ребятки, присядьте, а я пойду бабушку позову. (Дети садятся, воспитатель входит в домик, наряжается бабушкой).
Выходит бабушка.
Бабушка: Здравствуйте, внучата, милые ребята, ждем мы с котиком гостей, будет полон дом друзей! Ну-ка, котик, выходи, на ребяток погляди! (показ котика).
Вот у нас какой Котя -Коток, Котя, серенький хвосток. Где у Котика хвостик?
(дети показывают, гладят). Хвостик мягкий, пушистый.
Пальчиковая игра «Лапки-царапкиМягкие лапки, (Дети кладут руки на колени и сжимают их в кулачки).
А в лапках - цап-царапки. (Дети выпрямляют пальцы, в шутку царапаются).
Бабушка: Послушайте как котик мяукает. (Фонограмма).
Как котик мяукает? (ответы). Котик кушать хочет.
«Котик, котик, киска, вот молочка миска, не маши ты лапкой, деток не царапай!Давайте его накормим. (Предлагает детям налить молока в миску).
Кушай, котик.
Ребятки, как котик молочко лакает? (дети показывают). Котик благодарит детей.
Игра «Шаловливый котенок (дети помогают котику намотать нитки на клубок, который размотался, когда котик играл).
Бабушка: Ну-ка, котик, отдохни, на ребяток посмотри.
В моем домике, ребятки, живет Курочка-Хохлатка. Курочка по двору гуляет (демонстрация), Курочка зернышки собирает: ко-ко-ко.
Рассматривание курочки (глаза, клюв, хвост).
Давайте Курочку зернышками угостим. (Дети подставляют ладошки, Курочка «клюет: клю-клю-клю.)
Как Курочка кудахчет? (ответы детей). Курочка благодарит детей.
Раздается жалобный лай собачки (фонограмма).
Бабушка: Ой, кто это плачет? Давайте, ребятишки, пойдем, поищем. (Находят в кустах собачку).
«Собачка лает и скулит,
Лечить собак я не умею,
Я пойду, и пожалею.
(воспитатель берет в руки игрушку и жалеет).
Ребятки, вы тоже погладьте собачку. (Дети гладят собачку).
Вот и перестала собачка плакать и радостно залаяла: ав-ав-ав!(Фонограмма).
Как собачка лает? (ответы детей).
«Ну-ка, песик, черный носик,
На крылечке повернись,
Ребятишкам покажись! (собачка радостно прыгает).
Вот как много у нас друзей: и кошка, и собачка, и курочка-пеструшка. А у нас еще есть друзья! Это наши ладушки-ладошки! Поднимите руки вверх. (Дети поднимают руки).
Что умеют делать наши ладошки?
«Мыли мылом ушки, мыли мылом ножки,
Вот какие ладушки, ладушки-ладошки.
(Дети выполняют движения согласно тексту).
Раздается стук в дверь. Входит медведь.
Медведь: «Я хозяин леса строгий, спать люблю в своей берлоге, надоело мне лежать, с вами я хочу играть.
Бабушка и дети: Здравствуй, Мишенька!
Медведь: Здравствуйте, дети! (дети здороваются).
Бабушка: Ой, смотрите, ребятки, какие красивые платочки, словно яркие цветочки принесли нам гости. Они хотят потанцевать с нами.
Как похожи на цветочки эти яркие платочки.
Мы платочки возьмем, дружно танцевать пойдем.
(Дети танцуют под музыку с бабушкой, кошкой , собачкой, курочкой).
Кошка: Молодцы, детки, развеселили нас. Но нам пора уходить, нас другие детки ждут. До свидания, ребятки!
Бабушка и дети: До свидания. (гости уходят ).
Бабушка: Ребятки, нам тоже пора домой. Скажем котику, собачке и курочке: до свидания!
Под веселую музыку дети шагают по ребристой дорожке. «Маленькие ножки шагают по дорожке, большие ноги шагают по дороге….
Приложение№4
Конспект непосредственно образовательной деятельности
Путешествие в деревню к бабушке.
Задачи: способствовать обогащению и углублению знаний детей о домашних животных (внешний вид,пища,условия жизни ); развитию умения устанавливать связи между образом жизни домашних животных и человека; воспитывать заботливое отношение к домашним животным; развивать умение использовать модель в качестве плана для рассказа.
Ход занятия
Приходит Курочка Ряба и приглашает детей в деревню к бабушке.Подходит к конюшне.Бабушка рассказывает о лошади, а дети помогают ( картинка):
большое и сильное животное, которое используется для перевозки тяжестей.(Дети описывают внешний вид).
Бабушка.Дед чистит стойло,моет и чистит лошадь, кормит её овсом и сеном( рассматривают корм),поит чистой водой.
.Игра -имитация - звукоподражание "Лошадки".
Причешу ей шёрстку гладко( изовражают лошадок)
. Беседа о собаке.
Подходят к избе. Рядом с избой маленький домик - будка.Курочка говорит,что боится это животное потому, что оно часто рычит, громко лает, у него острые зубы.
Кто это?(собака).Дети с опаской подходят к будке.
Бабушка.Не бойтесь, она на своих не лает,а вы ведь свои.
.Работа по картинке "Собака со щенятами".
Вопросы:
Кто это?Что вы видите возле будки?(миска,кость).
Как вы думаете,что любит собака?Как вы догадались?
Как помогает собака деду с бабкой
Как они заботятся о ней?
Курочка.Пойдёмте к тому, кого я не боюсь.Она не лает,только мурлыкает,такая пушистая,мягкая.Кто это?(Дети рассказывают про кошку)
Как выглядит кошка,что любит?
.Дидактическая игра "Собери картинку"(каждый ребенок собирает картинку любого домашнего животного).(Материал: разрезные картинки домашних животных)
Предварительная работа:
Беседы о домашних животных с детьми.
Наблюдение за животными на участке детского сада.
Приложение №5
Кто пришел?
Цель: учить детей правильно называть животных и их детенышей; узнавать животных по голосу и воспроизводить их звуки; воспитывать бережное отношение к ним.
Материал: веревка и звонок.
Ход игры
Дети сидят на стульчиках. На некотором расстоянии от них протянуты веревки, к которому подвешен колокольчик на высоте роста детей. Воспитатель подзывает к себе двух-трех детей и договаривается: кто из них кем будет.
К веревке подбегает первый ребенок, подпрыгивает и трижды звонит.
Дети. Кто пришел?
Ребенок. Гав-гав-гав!
Дети отгадывают, что пришла собака. Ребенок, изображающий собаку, садится на место. К звонку подбегает другой ребенок - игра продолжается.
Кто где стоит.
Цель: учить детей ориентироваться в пространстве; понимать понятие «влево, «вправо, «у, «перед, «за, «наверху; развивать мышление, память.
Материал: картинки с изображением домашних животных, дом.
Ход игры
Воспитатель показывает картинки с изображением животных и их детенышей и предлагает детям назвать их (собака и щенок, кошка и котенок, корова и теленок т.п.). Картинки выставляются на подставку, в том же порядке, в котором показываются. После этого, показывая, например, на кошку, воспитатель спрашивает: «Кто стоит рядом с ней? Дети отвечают.
Игра продолжается, пока дети не назовут всех животных и их детенышей.
Животные и их малыши.
Цель: учить детей находить малышей домашних животных и называть их; развивать память, речь, внимание.
Материал: серия картинок «Домашние животные с малышами.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям помочь домашним животными. Необходимо найти малышей, которые потерялись. Дети работают парами.
Один ребенок берет животное, второй ищет. Дети должны назвать животное и его детеныша.
Кто как кричит.
Цель: развивать умение детей узнавать голоса животных; воспитывать желание заботиться о животных.
Материал: набор игрушек «Домашние животные.
Ход игры
Воспитатель выставляет игрушки на стол, спрашивает: кто это, где живет, как кричит.
Кто как кричит.
Цель: развивать умение детей узнавать голоса животных; воспитывать желание заботиться о животных.
Материал: набор игрушек «Домашние животные.
Ход игры
Воспитатель выставляет игрушки на стол, спрашивает: кто это, где живет, как кричит.
Узнайте животного по описанию.
Цель: совершенствовать знания детей о домашних животных; учить находить картинки по описанию; развивать внимательность, память, мышление.
Материал: предметные картинки с домашними животными.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям найти то животное, которое он опишет.Ребенок выходит и находит картинку с собакой, показывает ее детям, а дети знаками отвечают: согласны они или нет.
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека и его ценностных ориентиров в окружающем мире. Именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру, к себе, к окружающим людям. Программы для детского сада содержат разделы ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание детьми разнообразия сезонных явлений, растений, животных, деятельности человека в природе. < сайт Программы нацеливают воспитателей на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за ними в уголке природы. < сайт Основные направления природоведческой культуры на этом этапе - знание и отношения.
Ознакомление с природой при специальной организации обучения приносит положительные результаты в развитии восприятия, мышления и речи каждого ребенка, особенно на раннем этапе развития.
Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род < сайт
Использование дидактических игр в на развивающих и обучающих занятиях природоведческого цикла в младшей группе детского сада помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. Следовательно, такие игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом, они обязательны для использования и должны быть в арсенале каждого воспитателя.
Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания (Г.Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе .
С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности .
От формулировок указанных авторов несколько отличается точка зрения Т.В. Потаповой. Данный автор перечисляет целый комплекс целей образования ребенка в области окружающей среды, среди которых указывает развитие у ребенка уверенности по отношению к своей среде обитания; элементарные знания о различиях между живой и неживой природой и представлениями о роли умственного и физического труда человека в преобразовании живой и неживой природы; элементарные навыки неразрушающего общения с дикой природой и творениями ума и рук человека; формирование ценностных установок, основ для последующего обучения правам человека и этической ответственности. В коллективной работе под руководством этого же автора в качестве цели программы указывается подготовка детей к необходимому для полноценной жизни в XXI веке эколого-осознанному восприятию явлений окружающего мира и экологически грамотному поведению в нем .
Итак, мы выяснили, что в качестве целей и задач экологического образования авторы чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.
Игры с правилами и их роль в экологическом воспитании детей
Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка .
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослых. Сознательная цель сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение раньше и легче всего выделяется ребенком в игре .
В формировании у детей эмоционального отношения к природе воспитатель использует многие виды игр. С малышами проводит очень простые по содержанию подвижные игры, так или иначе основанные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях .
Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.
Чем разнообразнее п содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения, - ребенок учится играя .
Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому в таких играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи . В своей практике воспитатели прибегали к помощи сказочного героя - Гриба-лесовика, в наряд которого переодевался педагог. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, например "Грибная полянка". "Осенний лес". "Построй домик животному". "Приготовь лекарство" и т. д. (приложение 1). Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, учатвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.
Развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.


Похожие работы на - Дидактические игры как средство формирования представлений о домашних животных у детей раннего возраста

 








Методы ознакомления дошкольников с природой 18.10.2010 118655

Методы ознакомления дошкольников с природой

 1. Основные методы ознакомления дошкольников с природой 2. Наблюдение 4. Наблюдения на экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы в уголке природы 5. Рассматривание картин, демонстрация диафильмов, кинофильмов и телефильмов 6. Ознакомление детей с природой в процессе проведения праздников и утренников 7. Рекомендации воспитателям детского сада по ознакомлению с природой. Заключение. ВВЕДЕНИЕ Велика роль природы в духовной жизни общества. Природа – это вся Вселенная с существующим в ней органическим (живым) и неорганическим (неживым) миром. С незапамятных времён человечество ценит природу и видит в ней, не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу.Значение природы в жизни людей очень велико и многообразно. Восприятие красоты и гармонии форм, красок и звуков, наблюдение происходящих в природе явлений, вызывает чувство радости и даёт огромное наслаждение.Природа играет огромную роль в создании ценностей искусства. Природа – могучий источник познания. Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким. Чем больше мы узнаём природу своего края, тем больше мы начинаем любить его.Природа – источник материальных и культурных благ человека и могучий источник познания. Изучение совершенной работы её сложных организмов является ключом к технике, к изобретениям и открытиям созданию приборов. Ещё Леонардо до Винчи пытался использовать принцип полёта птиц для построения летательных аппаратов.Познание природы, проникновение в её причинно-следственные связи между объектами и явлениями развивает мышление и способность к формированию научного мировоззрения. Воспитательное значение природы трудно переоценить.Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребёнка в первые годы жизни в значительной степени зависит от природного окружения. Дело охраны природы зависит в большей мере от сознательности каждого человека, его гражданской ответственности за судьбу родной природы, и это в свою очередь требует усиления внимания к воспитанию у людей, бережного отношения к природе, начиная уже с дошкольного возраста – периода становления основ будущей личности.Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о них, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, наблюдать природу, видеть её красоту.На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю.Приобретённые в детстве умение видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию характера и интересов.Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте.В детском саду ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретённых знаний формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Их привлекают зелёные луга, яркие цветы, птицы, ручейки и т. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, труду, художественной деятельности. Однако далеко не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические представления – знания о её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – важнейшие задачи дошкольного учреждения.Непременным условием успешного усвоения дошкольниками знаний является одновременное овладение и практическими действиями. Например, недостаточно дать знания о том, какие растения есть в поле, на лугу; необходимо научить детей различать, узнавать наиболее распространённые из них по характерным признакам.Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким. Чем больше мы узнаём природу своей Родины, тем больше мы начинаем любить её.Человек открыл внутриатомную энергию и начал завоевание космического пространства. Это даёт большие возможности для овладения силами природы и использования их на благо людей.Значение ознакомления дошкольников с природой.Влияние родной природы является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Окраска, форма и запах цветов и плодов, пение птиц, шелест травы и многое другое позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у детей эстетического чувства, сенсорного воспитания. Их привлекают зелёные луга, яркие цветы, птицы, ручейки и т.п.Отсутствие у детей знаний о природе, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей и ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили важные сведения о природе.Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно-образовательной работе детского сада, нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного и физического. Великий педагог К.Д. Ушинский придавал огромное значение осознанному усвоению знаний и считал, что обучение даёт детям полноценные знания только тогда, когда оно отличается ясностью, систематичностью и последовательностью. Доказывая необходимость наглядного обучения, он разработал теорию наглядности. Он подчёркивал, что наблюдения над явлениями природы и их обобщения должны быть основными источниками знаний. Он говорил, что природа является естественной средой, в которой человек развёртывает свою деятельность, используя её в своих целях. Человек постигает законы природы и заставляет её служить себе. «Естественные науки – писал он, во всём их объёме представляют собой эту вечную борьбу человеческого разума со скрытностью природы. «До тех же пор, - указывал К.Д.Ушинский, - покуда мы не знаем своей Родины и пока это знание не распространится в массе народа, мы не будем в состоянии воспользоваться и теми средствами, которые представляют нам природа и население нашей страны, и будем бедны, потому что невежественны. Далее он отмечал, что педагог обязан научить детей сначала наблюдать, затем делать умозаключения. Он считал, что непосредственные наблюдения в природе имеют огромное воспитательное значение для развития детей, что с ними трудно соперничать слову педагога.Наглядность понималась К.Д. Ушинским не только как непосредственное знакомство детей с природой, но и как использование на уроках картин, карт, глобусов, коллекций и других пособий, помогающих детям создавать в их сознании определённый образ предмета и явления. Он считал, что именно непосредственное наблюдение окружающей природы «составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов. Далее в этой работе он отмечает, «чтобы совершенствовать мысль и слово ребёнка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что всё «что есть в речи логического проистекает из наблюдений человека над природой… а сама логика и есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы.Умение наблюдать вырабатываемое в процессе познания природы рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, чёткость и красоту речи – развитие мышления и речи идёт как единый процесс.Многие педагоги обращали внимание воспитателя на необходимость открыть ребёнку книгу природы как можно раньше, чтобы она каждый день приносила что-то новое. В книге В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям отмечается – «чтобы каждый шаг был путешествием и истоком мышления и речи – к чудесной красоте природы. Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычностью, новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребёнка, вызывает его удивление, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи.Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность её связей и зависимость обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления. Ребёнок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, т.е. учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Ребёнок учится рассуждать, рассказывать, описывать.Природа предоставляет возможности для разнообразной деятельности детей, что способствует активному усвоению и использованию приобретённых знаний. Процесс познания природы во всём её многообразии способствует пониманию и использованию в связной речи различных грамматических категорий, обозначающих названия, действия, качества и помогающих анализировать предметы и явления со всех сторон. Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что в педагогическом процессе дошкольного учреждения ознакомлению с природой с целью развития мышления и речи детей должно уделяться особое внимание.Основная задача в умственном воспитании – образование у детей знаний о неживой и живой природе, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Нужно показать детям природу такой, какая она есть в действительности, воздействуя на их органы чувств. 1. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ Метод – это способ достижения цели, представляющий собой определённым образом упорядоченную деятельность. Следует отличать методы ведения научных исследований от методов обучения и воспитания.В процессе обучения воспитатель использует различные методы и приёмы.Методы обучения – это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. Приём – это часть метода.Воспитатель, определяя основной метод обучения, которым он будет пользоваться на занятии, использует разнообразные приёмы для того, чтобы повысить его эффективность. Например, используя беседу как основной метод систематизации знаний детей о весне, педагог дополняет это различными приёмами, показом веток с распустившимися листьями, загадыванием загадки, чтением стихотворения.При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Из этих трёх больших групп методов рассмотрим подробно первую группу, которая включает в себя наглядные методы, словесные, практические и игровые.Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности. Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания нужно знакомить детей с предметами и явлениями природы и подводить к осознанию связей и отношений между ними. В процессе осознания причинных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление.Неотъемлемая часть умственного воспитания – сенсорная культура, направленная на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирование элементарных природоведческих понятий.Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать. Приучая наблюдать, т.е. целенаправленно сосредоточиваться на явления природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием готовности детей к обучению. Очень важно воспитывать у детей интерес к природе. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая внимание на их внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребёнка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении. В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью, развивается и любознательность. В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И.П. Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: Что это? Как? Почему? Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это, возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Например, «Почему на крыше появляются сосульки? задают вопрос дети. Вместо ответа на этот вопрос можно организовать длительное наблюдение за возникновением и изменением сосулек. Активное участие детей в разрешении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым. Данные исследования последних лет показывают, что развитие любознательности у детей старших групп повышается в связи с приобретением ими умений находить существенные признаки у растений и животных, и устанавливать связи между строением отдельных органов и условиями жизни растений и животных.В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое и эстетическое воспитание. В нравственном развитии ребёнка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к природе.Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми ребёнок наблюдает и ухаживает, помогает воспитывать у него такие качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело. Для воспитания у детей трудолюбия, бережного отношения к природе необходимо учить их простейшим приёмам выращивания растений и ухода за животными. Очень важно при этом, чтобы дети получали радость от процесса и результата труда, чтобы работа на земельном участке развивала мышцы и укрепляла их нервную систему.Формируя такое качество, как трудолюбие, необходимо знакомить детей с трудом взрослых в природе, воспитывать уважение к их деятельности. Пребывание и труд детей в природе нужно использовать для укрепления их здоровья и физического развития.Природа является одним из основных средств эстетического воспитания детей. Красота природы не оставляет безучастным даже самых маленьких детей. Знакомя их с природой, надо обращать внимание на пение птиц, форму и окраску места, запах цветов, движения животных и т.д. Необходимо, чтобы дети научились чувствовать прекрасное с тем, чтобы в дальнейшей своей жизни они умели воспринимать мир во всей его красоте и всем многообразием.Большое место в дошкольном обучении занимают наглядные методы. Использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наглядные методы широко используются при сообщении детям новых знаний. К ним относится демонстрация натуральных объектов (предметов и явлений), наглядных пособий (картин, моделей, образцов и др.). Важное место занимает применение технических средств обучения (использование диафильмов, кинофильмов, магнитофонных записей, телевизионных передач и др.).При наглядных методах используются приёмы показа, обсуждения результатов проведённых наблюдений, демонстраций.Рациональное применение средств наглядности позволяет достичь большого образовательного и воспитательного эффекта, создаёт благоприятные возможности для развития мышления дошкольников.Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, мышления и практики.При посредстве слова воспитатель на основании осуществлённого детьми наблюдения наглядных объектов, и на базе имеющихся у них знаний ведёт детей к осмыслению и формированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия. Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. В зависимости от задач обучения, а также уровня подготовленности детей, необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.Условия эффективного применения наглядности:Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения:1. Хорошее обозрение, которое достигается путём применения соответствующих красок при изготовлении подъёмных столиков, экранов подсвечивания.2. Чёткое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они порой содержат и отвлекающие моменты.3. Детальное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа, заключительных), необходимых для выяснения сущности явлений, а также для обобщения усвоенной информации о природе.4. Привлечение самих детей к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.   Одним из основных методов ознакомления детей с природой является наблюдение.В психологических исследованиях наблюдение определяется как сложная деятельность, как сознательное и целенаправленное восприятие. В его состав входит своеобразный вид мыслительных процессов, которые базируются на чувственном познании, представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта.Наблюдение – это целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. Оно связано с показом изменяющихся явлений. Его цель – не только познакомить детей с предметами или явлениями, но и научить замечать изменения в окружающей обстановке. Дети наблюдают за поведением и повадками животных, изменениями в жизни растений, в неживой природе.Воспитатель помогает детям овладеть деятельность наблюдения, ставит перед ними познавательную задачу, обучает различным способом обследования объектов, учит следовать предлагаемому плану наблюдения, а затем и самостоятельному планированию, формирует умение отбирать в соответствии с поставленными задачами характерные существенные признаки.Наблюдение лишь тогда верно отражает изучаемые явления и процессы, когда имеется чёткий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, цели и задачи его, время наблюдения, длительность и предполагаемый результат, ожидаемое изменение. Объективность выводов по данным наблюдений значительно возрастает в том случае, если воспитатели сопоставляют получаемую ими информацию с данными других коллег. Наблюдению может предшествовать беседа, во время которой выявляются знания детей о наблюдаемом объекте, даются указания, на что следует обратить особое внимание.Содержание занятий связанных с наблюдениями, постепенно усложняются; выбираются более сложные объекты наблюдения, углубляется его план, рассматриваются новые стороны явлений, намечается переход к познанию связи между ними.Наблюдения организуются не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Они могут быть кратковременными (наблюдение за погодой, поведением птиц, рыб, животных) и длительными (наблюдение за развитием растений, сезонными явлениями).Наблюдения формируются постепенно на протяжении всей жизни человека. В своей развитой форме оно характеризуется такими чертами, полнота восприятия частей, свойств, тонкость анализа, планомерность, интерпретация, осмысливание воспринятого в свете прежнего опыта.В исследованиях многих учёных подчёркивается необходимость специально обучать дошкольников наблюдению природы. Экспериментальные данные убедительно свидетельствуют о том, что в таком случае этот процесс становится более полным, точным, последовательным, планомерным, многоплана.В работах И.В. Тихеевой, Е.А. Флериной продуктивность данной деятельности ставится в прямую зависимость от отношения ребёнка к наблюдаемому объекту, от стремления понять и познать его. Результаты исследования Л.Ф. Захарович, К.М. Романовой подтвердили эту мысль. Более того, они доказали, что не только продуктивность деятельности возрастает под влиянием познавательного интереса, но и углубляются сами наблюдения – источник познавательного интереса, поскольку обогащают детей знаниями. Целостность, яркость первоначального восприятия облегчается предварительной подготовкой детей и зависит от ряда организационных моментов (например, где и как разместить детей для наблюдения).Один и тот же объект в зависимости от цели наблюдения, а также от его состояния и особенности, дети наблюдают на разном расстоянии, с различных мест, на разном фоне. Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, условно можно разделить на три типа:1) нацеливающее внимание, требующее констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);2) активизирующее, требующее сравнения, сопоставления, различения, обобщения;3) стимулирующее творческое воображение, побуждающее к самостоятельным выводам и рассуждениям.Вопросы первого типа преобладают на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове. Например, на первой экскурсии в парк (старшая группа) воспитатель задаёт вопросы: «Какие полевые растения вы знаете? У каких растений жёлтые (белые, синие) цветы? Какие цветы имеют сильный запах? Каких насекомых вы знаете? и т.п. Широко используются и вопросы второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие формированию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы, явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим. Так, на повторной экскурсии в парк педагог предлагает детям сначала вспомнить, что они видели в прошлый раз, затем рассказать, каким парк стал теперь, что в нём изменилось. Вопросы третьего типа, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Так, зимой в парке педагог может задать детям вопрос: «Как вы думаете, где светлее - в лиственном или хвойном лесу и почему? Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, интерес и любовь к природе, чувство красивого.В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут (кратковременные) и длительные, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель. В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характер движения, издаваемые звуки и т.п.Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе, используются – длительные наблюдения. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют детям улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а в старшей и подготовительной к школе группах – самостоятельно. Наблюдение может быть организованно и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета (например, по цвету земли (почвы) в цветочных горшках определить необходимость поливки и т.п.). Этот вид наблюдения предполагает наличия у детей и некоторых знаний, умения анализировать явления, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения. В ходе наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения. Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.Воспитатель руководит наблюдением, он объясняет детям цели наблюдения, задаёт вопросы, которые направляют их внимание на объект или явление. Если дети уже встречались с изучаемым предметом, воспитатель начинает с вопросов, организующих наблюдение. В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы дети рассматривали объекты, слушали издаваемые ими звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами. Ценным методическим приёмом, активизирующим мышление детей во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия. Сравнение по сходству обычно затрудняет детей, так как они не могут самостоятельно выделить существенные свойства сходных предметов. Этот приём может быть применён в наблюдениях с детьми в старших и подготовительных к школе группах. Сравнивая объекты, дети этих групп с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений и получают материал для классификации их, и образования элементарных понятий. Многогранный мир пробуждает у дошкольников интерес, вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы – могучий толчок для стремительного потока мыслей - отличает В.А.Сухомлинский.Наблюдение природы, по образному выражению В.А.Сухомлинского, является «путешествием к истокам мышления и речи, поскольку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, познание, творчество.Крупнейшие представители классической педагогики прошлого, уделяли большое внимание наблюдению и влиянию наблюдения на развитие личности ребёнка.Я.А. Каменский отмечал, что ребёнок должен непосредственно изучать окружающий мир: «Чем более знание опирается на ощущение, тем оно достовернее. Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство, гласит знаменитое правило «Великой дидактики Я.А.Каменского. Беспредельную любознательность и пытливость маленького ребёнка, его естественную склонность к наблюдению отмечал другой известный педагог, психолог и философ прошлого Д. Локк: «Способность замечать малейшее различие между вещами, свидетельствует о быстроте и ясности наблюдения, который помогает разуму настойчиво и верно двигаться по пути к знанию, - писал он.Здесь главная задача – научить ребёнка любить природу. Дети должны видеть в труде источник духовной радости. Так, если ребёнок вырастил цветы для того, чтобы любоваться ими, если единственным вознаграждением за труд стало наслаждение красотой, а творилась эта красота для радости других – он не способен на подлость, цинизм, бессердечность. Это один из сложных вопросов нравственного воспитания.Воспитание заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь к родному краю.  Наблюдение – это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального.Организованное воспитателем наблюдение объектов и явлений природы является основным способом ознакомления дошкольников с природой. В зависимости от объекта и возраста детей, наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут, и длительными, которые ведутся в течение нескольких дней.В группах раннего и младшего дошкольного возраста детей можно привлекать к наблюдениям за погодой, домашними животными, рыбами и птицами уголка природы. Наблюдения эти должны быть кратковременными, но часто должны повторятся.В средней группе, кроме кратковременных, организуется и более длительное наблюдение. Например, за ростом и развитием растений, посеянных на земельном участке или в уголке природы.В старшей и подготовительной к школе группах длительные наблюдения занимают наибольшее место, здесь дети следят за развитием растений из семян, превращением насекомых, сезонными изменениями в природе и т.д.Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют детям улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а в старшей и подготовительной к школе группах самостоятельно. Для того чтобы наблюдение способствовало формированию правильных представлений и умственному развитию детей, воспитатель должен объяснить цели наблюдения, задавать вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления.В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы дети рассматривали объекты, слушали издаваемые ими звуки, поглаживали и правильно называли воспринимаемое.Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами.Ценным методическим приёмом, активизирующим мышление детей во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия. Сравнение по различию проводится во всех группах.Сравнивая объекты, дети с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений, и получают материал для их классификации.Наблюдение проводится на занятиях, экскурсиях, прогулках, во время работы на земельном участке и в уголке природы.Бесспорно, природа оказывает положительное влияние на развитие ребёнка только тогда, когда он научится её наблюдать.Для ознакомления детей с природой педагогу дошкольного учреждения требуется огромный запас знаний из разных областей науки о природе, понимание закономерностей её развития, умение правильно объяснять связи между предметами и явлениями, происходящими в природе. Особенно важно изучить природу своей местности: понаблюдать сезонные изменения, составить календарь, научиться распознавать наиболее распространённые растения и животные, знать, где можно их встретить.От воспитателя требуется умение организовать уголок живой природы, создать для растений и животных условия, близкие к тем, в которых они живут в природе. Также ему нужно овладеть агротехническими приёмами выращивания растений и содержания, животных на участке детского сада и в уголке природы.Пример воспитателя оказывает решающее влияние на воспитание у детей трудовых навыков. Владея необходимыми знаниями и умениями, а также основными методами работы, воспитатель, любящий природу, сумеет сделать её могучим фактором всестороннего развития ребёнка.На занятиях в детском саду с натуральными объектами детей учат рассматривать и правильно называть части растения и животных. Воспитатель подводит к выводу, что питание, передвижение животных связано со строением их органов (например, кролик, кузнечик прыгают, потому что у них задние ножки длиннее передних; у птицы крылья, они летают; кошка тихо ходит, потому что у неё на лапках есть подушечка, куда она втягивает свои ногти). На занятиях в группах раннего возраста, дети второго года жизни могут наблюдать котёнка, щенка, цыплёнка, птичку в клетке, плавающую в тазу рыбку и т.п.На занятиях в младших группах наблюдения должны быть кратковременны. Очень важно изучаемый объект приближать к детям и их наблюдения связывать с действиями и радостными переживаниями. Разнообразие объектов природы и методов обучения требует от воспитателя тщательного продумывания организационной обстановки. Для рассматривания животных, комнатных растений, малышей сажают полукругом. Первые наблюдения проводятся с небольшим числом детей. Основная задача – сформировать у каждого ребёнка умение сосредотачивать внимание на наблюдаемом объекте, отвечать на вопросы, выделять наиболее характерные признаки предмета. Детей привлекает всё движущееся, яркое, поэтому первыми проводятся наблюдения за живыми объектами. Необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно. Для этой цели используется складной вольер, вокруг которого на стульчиках размещаются малыши. В начале наблюдения воспитатель побуждает животное к движению (кладёт на расстоянии пищу, гладит). При этом необходимо предоставить детям возможность самостоятельно наблюдать за объектом. Затем воспитатель направляет внимание детей путём вопросов: «Что делает? Как ест?. Также рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги? Какие глаза, уши?. Рассматривание растения следует начинать с выделения наиболее яркого признака. Затем определяют основные особенности строения растения (стебель, листья, цветы, форма, величина, цвет). Наблюдения носят кратковременный характер. Чтобы удержать внимание детей, воспитатель даёт им небольшие поручения, а именно: насыпать зерно в кормушку, налить воду в поилку, полить растения.Помогая выделить основные признаки объекта, воспитатель предлагает малышам провести пальцем вдоль стебля растения, погладить животное. Можно использовать и игровые приёмы, например, приём имитации движений животного, его голоса. При повторных наблюдениях можно использовать сюрпризные моменты. Например, раздаётся стук в дверь, и входит котёнок, или же вносят корзину, а в ней кролик. В заключении воспитатель может прочитать стихотворение, спеть песенку. Требовать от малышей рассказа об увиденном не целесообразно.Теперь приведём примерный конспект занятия с детьми младшей группы на тему: «Наблюдение за рыбкой. (Приложение 1).Во второй младшей группе также один раз в две недели организуются занятия по ознакомлению с природой. Их тематика связана с содержанием работы и с особенностями сезонных явлений в природе. В процессе обучения следует шире использовать игрушки, картинки, природный материал, который позволит каждому ребёнку детально познакомиться с нужным предметом.В осенний период воспитатель проводит несколько занятий по ознакомлению детей с овощами и фруктами. У малышей воспитывает умение различать их по форме, окраске, вкусу (например, морковь, помидор, яблоко и т.д.) узнавать на ощупь. В процессе рассматривания воспитатель задаёт вопросы «Что это? Как называется? Какого цвета?, организует обследование объектов, - даёт ребёнку подержать овощи (фрукты) проверить твёрдость, обвести форму и т.д.Знакомство с растениями осуществляется на таких занятиях, как «рассматривание клумбы, «рассматривание осеннего дерева. Во второй младшей группе дети должны узнавать и называть домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, коза и др.). А также знать некоторые особенности жизненных проявлений, чем питается, какие издаёт звуки (например, кошка мяукает, собака лает, корова мычит, лошадь ржет). Они должны также узнавать и знать названия 1-2 насекомых: бабочек, жуков; знать, что они летают, у них есть крылья (Приложение 2).В средних, старших и подготовительных к школе группах руководство наблюдениями осуществляется при помощи вопросов воспитателя. Детям предлагают назвать особенности отдельных частей животных, определить их окраску, понаблюдать, как они передвигаются, как питаются. В этих группах применяется и сравнение изучаемого с известным. Для активизации мышления детей данных групп, подведения их к выводам, установление связей и причин явления, помогают вопросы: «Как ты узнал? Почему ты так думаешь? С детьми среднего дошкольного возраста целесообразно повторить наблюдения за теми животными, изменив характер вопросов, усложнив задание. С детьми этого возраста можно понаблюдать, как животные поддерживают чистоту своего тела и жилища. Например, предложить ребятам присмотреться к действиям кошки: шершавым языком она вылизывает шерстку на лапках, груди и боках, затем начинает умываться – смачивает слюной лапку, протирает ей мордочку, уши. Нужно учить детей различать характерные признаки домашних животных (внешний вид, повадки, а также знать о приносимой людям пользе и заботе человеку от них). Они также должны знать основные особенности внешнего вида, движений, издаваемых звуков.Кроме того, эта группа должна узнавать и называть 1-2 представителей класса пресмыкающих (черепаха, ящерица), некоторые особенности их внешнего вида, жизненных проявлений, передвижения (у ящериц продолговатое тело, длинный хвост, очень быстро ползёт; у черепахи тело короткое, в панцире, хвост тоже короткий, черепаха ползает медленно). Также, должны уметь называть некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук и др.), особенности их внешнего вида и движений.В старшей и подготовительной к школе группах, воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение. Поэтому воспитатель подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы дети могли порассуждать, подумать. Например: «Почему кролик прыгает, а не бегает, ползёт?, и «Что помогает ему прыгать?, «Каких ещё животных вы знаете с таким строением ног?, «Что кролик любит есть? и т.п.С детьми старшей группы требуется: 1) научить детей правильно называть части тела животных, подвести к пониманию, что от особенностей строения конечностей зависит характер передвижения (заяц прыгает, волк бегает). Знать о пользе домашних животных.2) знать, чем питается и чем полезна.3) знать особенности внешнего вида, жизненных проявлений, места обитания ящерицы и черепахи.4) знать, что бабочка, жук, муравей, пчела – насекомые. Иметь представления о некоторых особенностях их внешнего вида. Сравнивать насекомые по способу передвижения.5) знать некоторые особенности сезона жизни, места обитания их.Необходимо подвести детей к пониманию некоторых защитных свойств насекомых (Приложение 3).При работе с детьми подготовительной к школе группе следует обратить внимание на следующее:1) Закрепление и расширение уже полученных представлений о домашних животных и подведение детей к образованию понятий «домашние животные, «дикие животные, «хищные и «травоядные.2) Уметь связно рассказать об особенностях внешнего вида, жизненных проявлений животных (ящерицы и черепахи и т.п.).3) Различать бабочек, жуков. Знать цикл развития бабочек и жуков. Представлять себе, чем питаются насекомые. Знать, что муравьи и пчёлы живут большими семьями. Знать некоторые формы защиты насекомых (окраска, химическая защита). 4. НАБЛЮДЕНИЯ НА ЭКСКУРСИЯХ, ЕЖЕДНЕВНЫХ ПРОГУЛКАХ, ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ Как уже ранее отличалось, наблюдения можно проводить не только на занятиях, но и на экскурсиях, прогулках и в уголках природы. Практика обучения ознакомления детей с природой показала, что наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от неё зависят изменения в жизни растений и животных.Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света – общие условия необходимые для их роста и развития. При этом воспитатель на конкретных примерах следует подвести дошкольников к пониманию того, что потребность растительности разных ландшафтов в свете, влаге, тепле не одинаковы.Наблюдения на прогулке, экскурсиях дают возможности раскрыть перед детьми, начиная со среднего возраста, некоторые несложные биоценологические связи, действующие в растительных и животных сообществах того или иного ландшафта. Так, дети выявляют, что некоторые птицы питаются насекомыми. Затем воспитатель обращает внимание детей на изъеденные листья деревьев, кустарников, цветущих растений. И после этого дошкольники могут сделать самостоятельный вывод о том, что деревья кормят птиц, но и птицы в свою очередь, питаясь вредными насекомыми, гусеницами, приносят деревьям пользу. Так, постепенно дети подходят к пониманию различной взаимозависимости, существующих между растительным и животным миром. Наблюдения за животными также помогают раскрыть некоторые их связи существования. Внимание детей следует обращать на факты приспособления животных и растений, к неблагоприятным условиям внешней среды. Это можно показать на примере того, как птицы и звери готовятся к зиме, приспосабливаются к изменению условий питания, похолодания. Выяснение этих связей следует начинать с установлением условий питания. Здесь дети среднего дошкольного возраста благодаря систематическим наблюдениям на экскурсиях и прогулках уясняют, что с похолоданием птицы переселяются поближе к жилью человека, а некоторые улетают в тёплые края.Старшие дошкольники узнают, что с наступлением зимы одни животные впадают в спячку (медведь, ёж), другие запасают заблаговременно корм (например, грызуны). Тут важно обратить внимание детей на то, что с наступлением зимы у кролика и зайца изменяются окраска, вырастает тёплая, светлая шерсть.Летом целесообразно организовать наблюдения детей за полевым вьюнком, одуванчиком, шиповником и другими растениями, которые перед ненастьем закрывают свои цветки.Итак, последовательные включения в содержание экскурсий наблюдение разнообразных ярких фактов, подводящих к пониманию того, что явления живой и неживой природы находятся в определённой взаимосвязи, помогают сформировать у детей элементарные представления о единстве и целостности.Экскурсии проводят в часы, отведённые для занятий. На экскурсиях осуществляется определённое программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулках.Экскурсии в одни и те же места проводят в разное время года. Это значительно облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления всех возрастных групп с природой. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы с учётом местных условий.На экскурсиях воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движении ветром, водой, в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы. Количество изучаемых на экскурсии объектов и явлений, должно быть небольшим (для младших групп 1-2, для средней 2-3, для старших 3-4). Во время экскурсий воспитатель ставит вопросы, так, чтобы дети, наблюдая явления, сопоставляли их и делали некоторые самостоятельные выводы.В средней группе дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона (осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья) понимать зависимость жизни животных от сезона, а также растений.Дети старшей группы должны самостоятельно выделять характерные признаки сезона, знать последовательность времени года, устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.Дети подготовительной группы могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные, временные связи, сравнивать сезоны, давая характеристику сезона, могут выделять признаки неживой природы, растительного и животного мира, труда и быта людей.Кроме того, дети всех групп могут наблюдать за растениями и животными в уголке живой природы.Уголок живой природы в детском саду одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. А в уголке живой природы дети могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их.В уголках природы младшей и средней дошкольных групп помещают обитателей, не требующих сложного ухода, чтобы дети возрастных групп в состоянии были обеспечить уход за ними. В уголках природы старшей и подготовительной к школе групп могут обитать растения и животные, относительно более требовательные к условиям жизни их и по количеству может быть значительно больше.Некоторые обитатели, например, холодноводные рыбы, распространённые неприхотливые комнатные растения могут находиться, во всех возрастных группах, но объём знаний о них у детей старших групп должен быть больше, чем у младших.При подборе обитателей уголка природы следует учитывать особенности природного окружения детского сада и возраст детей данной группы.В процессе ухода за живыми существами дети получают представления о многообразии мира. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у них развивается наблюдательность. Воспитатель учит детей сравнительному анализу.Примеры экскурсии в уголках природы для всех возрастных групп (Приложение 4). 5. РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИН, ДЕМОНСТРАЦИЯ ДИАФИЛЬМОВ, КИНОФИЛЬМОВ И ТЕЛЕФИЛЬМОВ К группе наглядных методов относятся рассматривание картин, демонстрация кинофильмов, диафильмов и телефильмов.В детском саду использование этих методов позволяет решить разнообразные задачи уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать у детей эстетическое восприятие. Иллюстрированные пособия используются для ознакомления детей с природой в тех случаях, когда предметы и явления её не доступны для непосредственного наблюдения. Иллюстрации нужны для уточнения и расширения детских представлений о знакомых животных, растениях, сезонных явлениях в природе и т.п. Картины, диафильмы, кинофильмы, отображающие природу, должны вызвать у детей чувственное восприятие, близкие к восприятию действительности. Картины должны быть выполнены художественно, и иметь крупные размеры. Они дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. Кроме того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений, например, с дикими зверями, животными некоторых стран, детей можно познакомить лишь через картины. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, сюжетные, предметные и художественные картины.Дидактические, сюжетные и предметные картины специально созданы как наглядные пособия для обучения детей. К таким картинам относятся серии «Четыре времени года, «Домашние животные, «Дикие животные, «Травянистые растения и др. Они используются с различными дидактическими целями.Предметные картины в младших группах используют для уточнения и конкретизации представлений, их закрепления. Так, после наблюдения за кошкой проводится рассматривание соответствующей картины. Воспитатель учит детей узнавать кошку с котятами на картине, видеть и называть некоторые характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы), некоторые действия (спит, играет, лакает молоко и т.д.). Организуя рассматривание сюжетной картины, воспитатель использует детский опыт, близкий содержанию картины, задаёт, например, такие вопросы: «Кто нарисован на картине? Какого цвета шерсть у кошки? Чем заняты котята? Что делает котёнок, который лежит возле кошки? Почему они ходят тихо, неслышно? и т.п.В средней группе рассматривание картин направлено на расширение знаний детей. Это даёт возможность вывести их за пределы непосредственного опыта. Рассматривание картин используют также для систематизации и обобщения знания детей, в беседах, рассказах о природе.В старших группах предметные картины используют и для формирования понятий. К занятию воспитатель подбирает серию картин, организует рассматривание и анализ каждой картины. Затем воспитатель проводит сравнение серии картин по выделенному существенного в явлении, например, для формирования понятия «Осень, следует отобрать 3 картины с изображением осенних явлений природы в разные периоды осени. Рассмотрев с детьми каждую картину, воспитатель обращает внимание на последовательное изменение природы: «Расскажите, как менялась погода от начала к концу осени. Затем воспитатель подводит детей к пониманию зависимости изменений в жизни растений от изменения погодных условий: «Что происходило с растениями от начала осени к её концу? Почему произошли эти изменения? Воспитатель предлагает сравнить состояние растений, изображённых на картинах.Затем, обращая внимание детей на изменения в жизни животных, воспитатель направляет их к установлению новых связей: «В какое время осени было больше насекомых? Почему? Когда улетают перелётные птицы? Почему они улетают? и т.д.Можно широко использовать такие художественные картины, как  «Сирень, «Золотая осень И.Левитана; «Грачи прилетели А.Саврасова; «Зелёный шум А.Рылова; «Маки П.Кончаловского; «Зима И.Шишкина; «Домашние животные А.Пластова и др.Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности, использованные художником.Рассматривая художественную картину с детьми, воспитатель задаёт вопросы, помогая осмыслить образ, почувствовать настроение, переданное художником: «Что хотел рассказать художник в этой картине? Что красивого в природе заметил художник? Как художнику удалось показать грустный осенний лес? и т. д. Обучая детей выделять главное в картине, воспитатель предлагает придумать название к ней.Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки и поэтических произведений.В работе по ознакомлению детей с природой используются также книжная графика (иллюстрации Е.Бианки, Е.Чарушина, Ю.Васнецова, А.Костровой, Г.Никольского, А.Келейникова, Н.Басмановой, Я.Ярбусовой и др.). При ознакомлении детей с природой в детском саду использование диапазитов, диафильмов и телефильмов формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.Диафильмы могут быть использованы в работе со всеми группами. Показ отдельных кадров сопровождается рассказом воспитателя или чтением имеющегося в диафильме текста. Для ознакомления детей могут быть использованы следующие диафильмы: «Растения в разные времена года, «Охрана природы, «Животные – обитатели суши и водоёмов, «Малыши зоопарка В.Чаплина, «Медвежонок, «Кто как зимует, «Кто как лето проводит - авторы Г.Скребицкий и В.Чаплина. «В лесу - автор Геннингс.По статичности изображения приближаются к дидактическим картинкам. Но они так же, как картины, дают возможность показать явления более крупным планом, что помогает сосредоточить внимание детей на изображении длительное время, а серии кадров позволяют показать изменение и развитие явлений, а также для их конкретизации, расширения и обобщения.Сюжетные диафильмы, кинофильмы, телефильмы вызывают у детей особый интерес в связи занимательностью сюжета. Это способствует активному восприятию знаний, вызывает особое отношение к событиям на экране. Сюжетные диафильмы, кинофильмы и телефильмы используют с разными целями: для конкретизации знаний, выделения более существенных черт, характеризующих то или иное явление, расширения знаний, формирования бережного отношения к природе.К просмотру фильма детей необходимо заранее готовить. Для этого проводят беседы, экскурсии, организуют чтение книг, связанных с содержанием фильма. Непосредственно перед показом с детьми проводят установочную беседу, им дают задание, на что обратить внимание при просмотре фильма. После первого просмотра проводят беседу, направленную на выделение наиболее важных по содержанию моментов.После второго просмотра необходимо проконтролировать, как дети усвоили содержание фильма. С этой целью проводят проверочные беседы, рисование на тему просмотренного фильма. Проведённая таким образом работа позволяет систематизировать и обобщать знания детей.В работе с детьми младшего дошкольного возраста лучше использовать неозвученные фильмы, сопровождая их словом воспитателя. В начале используют диапозитивы и диафильмы. Их просмотр лучше организовать в замедленном темпе, вернуться к некоторым кадрам, показать выборочно те, которые наиболее важны.Просмотр диапозитивов, диафильмов подготавливает детей к восприятию озвученных кинофильмов. К их просмотру можно переходить в средней группе. Так же как и в младшей группе, просмотр сопровождается словом воспитателя.Озвученные фильмы подбираются короткие. Перед просмотром воспитатель проводит подготовительную работу, а именно: организует наблюдения, экскурсии, связанные с содержанием фильма, читает детям книгу.В работе с детьми старшего дошкольного возраста используются все виды фильмов, но основное место занимают озвученные фильмы. Так же как и в средней группе, детей готовят к их восприятию: непосредственно перед просмотром проводят короткую вступительную беседу, привлекая внимание детей к основной идее фильма, его содержанию. В ходе беседы дети задают вопросы, ответы на которые предлагают найти в ильме.После просмотра проводится беседа, цель которой – выделить наиболее значимые по содержанию и воспитательному воздействию фрагменты. Поскольку после первого просмотра, как правило, многие важные моменты не воспринимаются детьми, организуется повторный просмотр, также с предварительной беседой.Далее необходимо продолжать работу по освоению содержания фильма, используя пересказы воспитателя, рисование, рассказы о наиболее ярких эпизодах. В заключение проводится итоговая беседа. Важно помнить, что просмотр кинофильмов должен входить в систему методов ознакомления детей с природой, а не организовываться от случая к случаю.Применяя кинофильмы на занятиях, необходимо соблюдать определённые требования. Фильм не должен быть продолжительным, как правило, в детском саду используются одночастные фильмы продолжительностью не более 10 минут или фрагмента из них (Приложение 5). 6. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКОВ И УТРЕННИКОВ Углублению восприятия ознакомления с природой, совершенствованию знаний и навыков о ней служат праздники, концерты, организуемые в дошкольном учреждении. Праздничные утренники занимают особое место в системе ознакомления с природой в детском саду. Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют взрослые и дети. Он должен войти в жизнь ребёнка ярким событием и остаются в памяти надолго. Недаром говорят, что впечатления раннего детства самые сильные, самые незабываемые.Формы празднования могут самыми разнообразными. Помимо проведения утренников, комплексных и тематических занятий, можно использовать и другие формы: концерты, развлечения, экскурсии и т.д.В основе каждого утренника лежит главная идея, которая должна быть понята детьми, а значит должна быть преподнесена им в простой, доступной форме. Много ярких впечатлений приносит весёлый зимний праздник ёлки. И красочно убранная, светящаяся разноцветными огнями ёлка, и оформление зала (снежинки, серебряный дождь, зимний лес и домик снегурочки, забавные персонажи на сценах) – всё это обогащает детей новыми представлениями о природе. Дети замечают, как красивы на синем фоне нежные узоры снежинок, как красиво светится в полумраке ёлка.Летний праздник совершенно особый. Ребята прощаются с детским садом (подготовительная к школе группа). Праздник проводят на летней площадке – это придаёт ему особую прелесть, но диктует определённые условия в плане его оформления. Такие как цветные флажки, лёгкие яркие игрушки, букеты и гирлянды цветов – всё это естественно вливается в природное окружение, на фоне которого приходит праздник.В Приложении 6 приведены примерные сценарии  и праздничные утренники. В целом, после того, как мы изучили наглядные методы ознакомления дошкольников с природой, мы можем дать следующие рекомендации воспитателям. 7. РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ ДЕТСКОГО САДА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ Основная задача, стоящая перед педагогами – воспитание детей в духе ценностного, гуманного отношения к природе и человеку, к окружающему миру предметов и вещей, развитие осмысленного желания и умения понимать и участвовать в целесообразном преобразовании мира, создание необходимых условий для развития индивидуальности каждого ребёнка.Первые представления, элементарные знания об окружающем мире, в том числе о живой и неживой природе, человек получает в детстве.В дошкольных учреждениях процесс познания и накопления детьми чувственного опыта регулируется целенаправленной педагогической работой. Ознакомление с природой – одна из составных частей этой работы предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, определённых программой. В целях совершенствования природопользования необходима экологическая подготовка специалистов любой отрасли. Здесь особенно важно улучшить качество экологических знаний педагогов – воспитателей, призванных воспитывать у подрастающего поколения с первых лет бережного и заботливого отношения к природе.На педагогико-психологических факультетах высших учебных заведений ведущей учебной дисциплиной, осуществляющий экологическую подготовку студентов, является курс «Основы природоведения и методика ознакомления детей с природой. Изучение этого курса даёт студентам глубокие и прочные знания, умения и навыки по ознакомлению детей с природой.Воспитатель должен стремиться не только и не столько к тому, чтобы дети имели определённое знание о природе, но чтобы представления эти были достаточно глубокими и полными, а также умели разумно применять в своей деятельности.В целом, можно дать следующие следующие рекомендации для воспитателей всех возрастных групп детских учреждений:1) Воспитатель должен стимулировать активную познавательную деятельность детей, формировать у них правильное представление о природе на основе ярких, живых непосредственных наблюдений. Однако, некоторые воспитатели, недооценивая возможности дошкольного возраста, считают, что развитие умения наблюдать – задача школы, другие же предполагают, что сам процесс ознакомления дошкольников с предметами и явлениями природы обеспечит не только усвоение знаний, но и развитие у них наблюдения. Но необходима систематическая работа по обучению детей наблюдению. Перед воспитателем стоит важная задача – умело сочетать два пути познания (непосредственное и опосредованное) ребёнком действительности, чтобы опосредованные знания опирались на непосредственно и систематически, накапливаемый личный опыт ребёнка. В данной работе мы стремились показать, как вести маленького ребёнка в мир познания окружающей действительности, как побудить и утвердить в нём интерес к предметам и явлениям природы, а также оказать помощь воспитателям и всем, кто имеет отношение к воспитанию дошкольников, в организации и руководстве непосредственными наблюдениями детей. Мы показали методы, формы и приёмы работы по развитию наблюдения. Большое место уделено наблюдениями детей в природе на занятиях, экскурсиях, прогулках, в уголках природы.2) Воспитатель должен учить детей правильно соотносить слова с воспринимаемыми предметами, чтобы каждое слово было наполнено конкретным близким ребёнку содержанием. Только на такой основе будут образованы чёткие, точные представления, которые послужат прочным фундаментом для образования понятий, обобщений и умозаключений.3) Воспитатель должен знать хорошо, какими качествами и свойствами отличается нервная система ребёнка на разных возрастных этапах, насколько развиты его главнейшие психические процессы: память, внимание, мышление. Хорошее знание ребёнка поможет воспитателю серьёзно и вдумчиво отобрать наиболее эффективные методы и приёмы, создать необходимые педагогические условия, а также правильно организовать работу для ознакомления с природой и развития наблюдения.4) Часто воспитатели сетуют на то, что парк, сквер от них находятся далеко, поэтому трудно найти объекты для наблюдения. Однако присмотритесь внимательно вокруг, как много есть интересных объектов, которые окружают нас (деревья, кустарники, песок, глина, цветы и т.п.). Воспитатель также должен наметить цель, выбрать формы организации наблюдения, выбрать методы и приёмы проведения наблюдения.5) Некоторые воспитатели часто испытывают затруднения в подборе и формулировке вопросов к наблюдению. Каждый рассматриваемый вопрос должен содержать конкретную мысль, доступную и понятную детям, где учтён прежний опыт ребёнка. Вопрос побуждает детей к активному восприятию, усвоению нового и максимально активизирует мыслительную деятельность ребёнка. Словесные пояснения воспитателя в процессе наблюдения направлены на более глубокое восприятие тех сторон предмета или явления, которые важны для основательного усвоения знаний о предмете или явлений.6) Хорошее знание о природе помогает воспитателю формировать правильное представление о ней и наоборот большие трудности испытывают воспитатели в работе с детьми, когда эти знания недостаточны. Отсутствие природоведческих знаний, недооценка влияния природы на развитие личности приводит к неконкретности, неточности в характеристике наблюдаемых объектов природы.7) В детских садах города воспитатели редко используют метод опыта или вообще не используют. Необходимо шире использовать в своей работе опыты над предметами и явлениями природы. Не слова убеждают ребёнка, а факты. Нужно шире разнообразить и тематику опытов с объектами неживой и живой природы.  8)Некоторые воспитатели допускают ошибки, заключающиеся в том, что объясняя детям приспособления животных или растений к среде, употребляют такие выражения «Рыбка окрашена в цвет воды, чтобы её не заметили враги, «Заяц серый, чтобы его не было видно. Такое объяснение противоречит научному пониманию основного закона биологии о единстве организма и среды. Правильное объяснение «Заяц летом серый, потому что эта окраска скрывает его в траве, и он не виден. Это спасает его от врагов. 9)Воспитателям при отборе репродукций картин великих художников нужно, прежде всего, затем, чтобы картины были немного плановые, простые по композиции, яркие по цвету, без лишних деталей. Воспитатель всегда должен помнить о том, что при рассматривании картины не нужно делать пространных объяснений, которые затрудняют восприятие.10) Воспитатель для каждого праздника и утренника должен тщательно продумать сюрпризный момент, который создаёт волшебное и непредсказуемое. Дети лучше, эмоциональнее воспринимают и надолго запоминают эти моменты.11) Мы считаем, что каждый воспитатель должен вести дневник. Как много может дать для воспитателя ведение таких дневников, которые становятся искренним собеседником воспитателя, свидетелем его мыслей, суждений, сомнений. С ним (дневником) воспитатель делит свою радость и огорчение, он побуждает его искать причины удач и промахов. Ведение дневника поможет критически осмысливать свои действия, строго и объективно относится к результатам работы, помогает лучшему осуществлению задач, которые ставит перед воспитателями. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Природа как одно из важных средств воспитания. Убеждения человека формируются с детства. Одна из главных задач, стоящих перед педагогами – воспитать любовь к Родине. Эта первая нравственная заповедь нашего общества. Воспитывать любовь к родной природе – значит воспитывать и любовь к Родине.Большое значение природе, как одному из важнейших средств воспитания, придавали лучшие педагоги. К.Д. Ушинский писал: «Природа есть один из могущественнейших агентов в воспитании человека.Чувство любви к природе можно воспитать, если знакомить ребёнка с её тайнами, вместе с ним разгадывать их, показывать ему интересное в жизни растений и животных, учить его наслаждаться природой: запахом цветущих растений, красотой цветка, пейзажами родных мест. Пусть ребёнок последит, как птица учит летать своих птенцов, как трудятся муравьи. Заинтересовавшись природой, ребёнок полюбит её, захочет узнать о ней больше. Восприятие природы помогает развить такие нравственные качества, как жизнерадостность, чуткое внимательное отношение ко всему живому.Ребёнок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнёзда, обижать, дразнить животных, будет стараться охранять природу. Любовь эта должна быть действенной, а ребёнок всегда активен, нужно только правильно направить его деятельность. Зная законы природы, человек преобразует её.Человек создаёт моря, меняет русла рек, улучшая и умножая народное достояние. Но всё это пришло не сразу. На заре человечества природа учила людей добывать пищу, получать огонь, строить жилища и т.п. Природа способствовала развитию человека.Основное средство познания природы – наблюдение, которым руководит воспитатель.Восприятие происходит при помощи всех анализаторов: зрения, слуха, обоняния, осязания, а в некоторых случаях и вкусового анализатора. Восприятие контролируется мышлением при активном использовании речи. В процессе наблюдений у детей развивается ценное качество личности человека – способность к целенаправленному наблюдению. Наблюдательность нужна каждому человеку (композитору, рабочему и спортсмену и т.п.).У ребёнка восприятие природы острее, чем у взрослого, и чувствует он сильнее, так как соприкасается с природой впервые, и у него растёт интерес к ней. Поддерживая и развивая этот интерес, педагог детского сада может воспитать у детей очень многие положительные качества личности.У человека нашего общества необходимо с детства формировать материалистическое мировоззрение. И тут опять поможет природа.В постоянном общении с ней воспитатель познакомит детей с существующими природными явлениями, объяснит их причины и взаимосвязь между ними, и дети поймут, что в природе нет ничего сверхъестественного, они должны быть лишены страха перед непонятными явлениями, которые вызывали ужас у наших предков. Сейчас дети знают, что люди посылают в космос ракеты с приборами для изучения Луны, Марса, Венеры, тогда как раньше боялись «небесных явлений, например, затмения Луны, затмения Солнца. Обращается к природе воспитатель и при развитии у детей умственных способностей, логического мышления и речи.Сначала дети знакомятся с конкретными предметами и явлениями окружающей природы. Здесь у них развивается способность выделять некоторые стороны и качества предметов. Постепенно они не только осознают предмет, воспринимают их качества и назначение, но и усваивают отношение предметов друг к другу. Когда дети начинают задавать вопросы «почему?, это значит, их ум созрел для восприятия взаимосвязи явлений.Наблюдательному ребёнку доступно чувство красоты природы, что помогает воспитателю развить у него художественный вкус и понимание прекрасного.Если воспитатель приучит детей любоваться яркими красками неба при закате и восходе солнца, полётом ласточки, просторами полей, у ребёнка разовьётся чувство прекрасного, он будет удивляться и радоваться красоте, сможет глубже познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками вместе с воспитателем в своём детском саду, а в дальнейшем и в любой работе. Природа полна необыкновенных чудес. Она никогда не повторяется. Воспитателю следует научить детей искать и находить новое в уже известном, виденном.На прогулках, экскурсиях, воспитатель дожжен показывать коллективный труд людей. Детям будет понятен труд земледельца на поле, в огороде на земле. Так воспитывается чувство уважения к труду взрослых, дети приучаются беречь чужой труд. Воспитанный таким образом, человек не будет ходить по газонам, бросать хлеб, загрязнять реки и т.п. Дети должны знать, что человек преобразует природу, воздействуя на неё умеючи.Знакомство с природой в детском саду поможет детям в дальнейшем лучше понять такие науки, как ботаника, физика, география, астрономия и др.Перед педагогами стоит важная задача сделать природу одним из основных средств и всестороннего развития каждого ребёнка, его индивидуальных способностей, чтобы он вырос достойным гражданином нашего общества.Мудрые слова сказал М.Пришвин: «Не там вся Родина…где ты просто родился, а там, где ты к месту своего прибавил ещё что-нибудь от себя.Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности. Однако далеко не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические представления – знания об её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное отношение к ней – важнейшие задачи дошкольных учреждений. Важно научить детей эстетическому восприятию предметов и явлений окружающей природы.К.Д.Ушинский называл природу одним из лучших наставников. Он говорил: «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога.По Песталоцци, познание окружающего мира с детьми с самого раннего возраста должно происходить посредством обучения. Это обучение обеспечивает переход детьми от незнания к знанию, отбрасывает всё случайное и выделяет всё значимое для развития.Обучение, которое исходит от взрослого, является по Песталоцци, более высокой ступенью по сравнению с природным обучением. Он считает, что «уже у колыбели ребёнка нужно стараться вырвать из рук слепой природы руководство человеческим родом и вручить его лучшей силе, которая научила нас обобщать опыт тысячелетий в соотношении сущности и вечных законов этой природы.Природа – ничем не заменимый источник прекрасного. Она даёт богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Эстетическое отношение к природе формирует нравственное отношение к ней.Картины, диафильмы, кинофильмы, отображающие природу, вызывают у детей чувственные восприятия, близкие к восприятию действительности. Кроме того, повышается культура восприятия, развивается мышление.Ознакомление детей с природой в процессе проведения праздников, утренников занимают особое место в дошкольном учреждении.Природа, не являясь носителем общественной морали, в то же время учит ребёнка нравственному поведению благодаря гармонии, красоте, вечному обновлению, строгой закономерности пропорциям, разнообразию форм, линий, красок, звуков. Дети постепенно приходят к пониманию того, что добро в отношении к природе заключается в сохранении и приумножении её богатства, в том числе красоты, а зло состоит в нанесении ей ущерба, в загрязнении окружающей среды.Известный педагог В.А.Сухомлинский в своей школе радости стремился так вводить детей в окружающий мир, чтобы они ощущали, воспринимали, понимали чудесную красоту природы. Появление первых листьев на деревьях, их развитие весной и яркие краски весной и осенью, причудливые облака, грозовые тучи – всё это должны ощутить дети как прекрасное в природе, пережив чувство удивления и радости.Наблюдения окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребёнка. Осмысливание ребёнком воспринимаемого и отражение результатов наблюдения в речи развивает самостоятельность его мысли, сообразительность, критичность ума, обогащает словарь дошкольника, совершенствует речь, память, внимание и закладывает надёжную основу для формирования материалистического миропонимания.В сложном процессе формирование всесторонне развитой личности важно чётко представить общую цель воспитания, определить содержание детской жизни, избрать наиболее действенные формы, методы и средства реализации этого содержания. Вместе с тем, чтобы эффективно руководить этим процессом, необходимо иметь обратную информацию. Воспитатель должен более или менее точно знать, как о содержании жизни, организованные общественные отношения в детском коллективе и его творческая деятельность повлияли на качества и свойства личности, на развитие сущностных сил ребёнка.Уровень ознакомления с природой детей, зависит от условий и воспитания. Чтобы правильно формировать у ребёнка знания о природе, воспитатель должен хорошо знать средства воспитания. Деятельность воспитателя по ознакомлению детей с природой должна быть целенаправленной, системной и разнообразной. Знание воспитателями основных средств воспитания, поможет, и облегчить их труд, а также делает их деятельность эффективнее. Программный материал: первоначальные представления о рыбе: плавает в воде, хватает корм ртом.Оборудование: аквариум с рыбкой, таз с водой комнатной температуры, сухой корм, сачок, кормушка.Ход занятия.Воспитатель: - Дети посмотрите, какая у нас красивая рыбка. Я поймаю рыбку сачком, пересажу её в таз с водой, и мы посмотрим, как рыбка плавает в воде. (Пускает рыбку в таз с водой). Вот поплыла рыбка к Тимуру, а теперь к Тане, к Машеньке. К кому теперь поплыла рыбка? Что делает рыбка в воде с хвостом? Покажите рукой, как она делает хвостиком, когда плавает.Теперь пересадим рыбку опять в аквариум и покормим её. (Воспитатель бросает корм в кормушку). Дети посмотрите, у рыбки есть рот. Вот она ловит ртом корм. Съела корм. Опять плывёт. Вот она увидела и съела корм. Дети все видели, как плывёт рыбка и ест корм. Теперь пойдём гулять, а завтра опять будем кормить рыбок.Основным приёмом воспитателя на этом занятии является показ с такими пояснениями, которые приближают объект к детям («Поплыла рыбка к Тимуру, а теперь к Тане и т.д.). Это повышает интерес у детей к наблюдениям. То же самое значение имеет и пересадка рыб из аквариума в таз, а затем обратно в аквариум. Игровой приём подражания руками и движениями рыбке – заставляет детей ещё раз понаблюдать за ней.Пользуясь подобными приёмами можно наблюдать с детьми на занятиях с другими животными. 1. «Наблюдение над кошкой во второй младшей группеПрограммный материал: внешний вид кошки, как ест, как играет.Словарь: мяукает, шерсть густая, мягкая, мурлычет, лапы, усы.Ход занятия: воспитатель приносит в группу кошку. - Это кошка, - говорит воспитатель. - Посмотрите дети, какая она красивая: вся серая, с чёрными полосами. Её можно погладить, она не укусит. (Гладит кошку). У неё густая и мягкая шерсть. А посмотрите, какие у неё на мордочке большие усы.Воспитатель постепенно обращает внимание детей на особенности внешнего вида кошки. Дети отмечают, что у неё есть голова, уши, глаза, нос, рот. Потом разглядывают её ноги, лапы, хвост. Воспитатель называет отдельные части тела животного. Когда дети уже достаточно ознакомились с внешним видом животного, воспитатель даёт ей молоко. Увидев блюдце с молоком, кошка начинает мяукать. Ребята радостно отмечают, что она просит молоко. Внимание детей обращает на то, как кошка лакает молоко своим длинным языком, и отправляет его в рот. Когда животное закончит, есть, воспитатель опять гладит и ласкает его. Сытая кошка начинает мурлыкать. - Это она поёт, - говорят дети. - Это она мурлычет, уточняет воспитатель.На следующем занятии воспитатель кормит кошку мясом. После этого он показывает детям, как кошка играет с бумажкой и пустой катушкой. Дети наблюдают движения у кошки, как она затаивается, как прыгает, как хватает лапами и зубами бумажку. Ознакомление детей этого возраста с дикими и домашними животными можно осуществить посредством различных игрушек.2. «Наблюдение и знакомство с зайцем, лисой, медведемПрограммное содержание: учить выделять и называть части тела животных, а также выявлять их отличительные особенности (длинные уши, короткий хвост у зайца; коричневая окраска у медведя; маленькие уши, большой пушистый хвост, рыжая окраска у лисы), познакомить с некоторыми сведениями об условиях их жизни, особенностях поведения (живут в лесу, заяц скачет, есть траву, лиса бегает, ловит мышей, медведь ходит, ищет ягоды, мёд).Материал: мягкие игрушки медведя, зайчика, лисы; кукольная мебель стол и два стула, угощения для зверей: бочонок с мёдом, морковь, травка, картины с изображением леса и гор.Ход занятия: воспитатель вывешивает картину, говорит, что в лесу и в горах, который на ней изображён, живут много разных животных. Некоторые из них сегодня пришли к ребятам в гости. Показывает мишку, спрашивает,- «кто это? Предлагает хорошо рассмотреть мишку, сказать какой он, назвать части тела. Акцентирует внимание детей на характерных особенностях медведя. Рассказывает, что мишка пришёл не один, а со своим братом, звери ходили по лесу вместе, искали мёд и орехи, которые они очень любят, но ничего не нашли, и попали в гости к ребятам. Воспитатель предлагает угостить медведей их любимой едой. Далее воспитатель загадывает загадку.«По лесу прыг-прыг, по травке тык-тык, - предлагает малышам отгадать, кто ещё к ним пришёл. Показывает зайчика. Дети рассматривают его. Воспитатель предлагает угостить зайчика морковкой. Воспитатель сообщает, что к детям пришёл ещё один гость – лисичка. Дети рассматривают игрушку. Воспитатель предлагает усадить лисичку за стол, и угостить мёдом, морковкой, но лиса отказывается. Примеры экскурсии в уголках природы для младшей группы 1. Примерный конспект занятия на тему: «Наблюдение за птичкой.Программное содержание: Закрепить название птицы, знание характерных признаков внешнего вида. Воспитывать интерес и бережливое отношение к птицам. Закрепить знание слов – клюв, клюёт, крылья.Подготовка к занятию: Воспитатель расставляет стульчики кругом, в середине ставит стол. Приготовить корм для птички.Ход занятия: Чтобы привлечь внимание детей, воспитатель начинает занятие с сюрпризного момента, вносит клетку, закрытую салфеткой и предлагает детям угадать, кто там может быть. Затем снимает салфетку и спрашивает: «Кто это? (птичка), Что у птички есть? (глаза, клюв, крылья). Какого она цвета? (рассмотреть особенности внешнего вида); Что птичка делает в клетке? (летает, машет крыльями, сидит на палочке). Дети давайте покормим птичку. Она ест зёрнышки. Что птичка делает? Как она ест? (она клюёт зёрнышки клювом). Вот какая красивая у нас птичка. Она будет жить у нас в группе, мы за ней будем ухаживать. Воспитатель клетку с птичкой ставит на полочку, а дети тихонько походят к ней. Так заканчивается занятие с малышами по ознакомлению с птицей.2. Примерный конспект занятия на тему: «Ознакомление детей с комнатными растениями (средняя группа).Программное содержание: Воспитатель продолжает обучать детей описывать растения. Учит описанию по плану. Закрепить знания детей о растениях. Познакомить детей с новыми растениями. Объяснить название растения.Подготовка к занятию: Воспитатель отбирает растения для рассматривания, одни ставит на стол, другие на окна.Ход занятия: Дети сидят. Воспитатель просит их ответить на вопросы: «Что стоит на моём столе? Как называются эти комнатные растения? Какова их величина? Какие у них листья по форме, размеру, цвету, поверхности? Есть ли у растений цветки? Какие они и сколько их? Далее рассматривают растение. «Дети, посмотрите на это новое растение. Оно называется огонёк. Вы видите, сколько у него много маленьких красных цветочков. И поэтому его называют «огонёк. Расскажите о нём так же, как вы рассказывали о других растениях (дети описывают его). «А теперь сравним огонёк и дружную семейку. Похожи они? Чем не похожи? В конце занятия воспитатель даёт оценку работы, дети ставят небольшие растения на свои места. 3. Примерный конспект экскурсии в парк (старшая группа)Программный материал: Осень. Пожелтение и опадение листьев. Красота деревьев в осеннем наряде.Ход экскурсии: Перед выходом на экскурсию воспитатель говорит детям: «Сегодня хорошая погода, и мы пойдём в парк, посмотреть какими стали деревья осенью. Придя на намеченное место, надо обратить внимание на красоту деревьев с разноцветными листьями. «Посмотрите дети, как красиво блестят на солнце листья дуба. Скажите, какого они цвета? А какого цвета они были летом?Понаблюдать с детьми листопад, обратить внимание на большое количество опавших листьев. Воспитатель предлагает детям побегать по дорожкам и послушать, как шуршат листья. Закончить экскурсию следует сбором листьев.4. Экскурсия в парк зимой (подготовительная группа)Программный материал: Управлять детей различать деревьев по внешнему виду: дуб, сосна.Обогащение словаря: шероховатый, корявый.Ход экскурсии: Придя в парк, надо обратить внимание детей на внешний деревьев и кустов (нет листьев). Затем подвести детей к дубу и сказать:-Это дуб, какой у него толстый ствол, какие неровные корявые ветки. Какого цвета у дуба кора? Она не гладкая, шероховатая.- А теперь покажите сосну, какая у неё кора?После рассмотрения деревьев хорошо провести дидактическую игру «Найди дерево.  1. План показа кинофильма «Дети друзья птиц (немой вариант), (старшая группа)После того как киноаппарат приготовлен и дети займут свои места, воспитатель сообщает им о том, что они увидят кинокартину «Дети друзья птиц. В ней мы увидим, как осенью улетают птицы, и что случилось с одной птичкой, которая осталась зимовать в городе.По ходу картины воспитатель читает надписи на киноленте. По окончании демонстрации фильма воспитателем проводится беседа, на такие вопросы как, например: Что происходило в парке? Где нашли дети птичку? Как мы будем заботиться о птицах, которые у нас зимуют?2. Беседа по картине «Зайцы А.Комарова из серии «Дикие животные (подготовительная к школе группа)Программное содержание: уточнить знания детей о сезонной жизни диких животных. Воспитывать интерес к животному миру. Развивать умение рассказывать по картине, используя литературный материал.Ход занятия: Воспитатель предлагает рассмотреть картину и ответить на вопросы: «Как живётся зайцам? Чем они питаются? Почему зайцы днём прячутся? Какие вы знаете рассказы, в которых говорится об этих животных? Кто написал эти произведения (Л.Н.Толстой «Зайцы, и «Русак).3. Примерный план занятия в младших группах с картиной «Кошка с котятами из серии «Домашние животные.После того, как дети раннее наблюдали живую кошку, воспитатель, показывая картину, спрашивает: «Кто изображён на картине? Что делает кошка? Кто лежит рядом с кошкой? Как кошка мяукает?Детям второй младшей группы можно задать ещё следующие вопросы: «Какого цвета лапки у кошки? Какого цвета хвост? Что у кошки на голове и на мордочке? Что делает котёнок? Из чего котёнок лакает молоко? Какого цвета этот котёнок? (воспитатель показывает), Что он трогает лапкой? У кого дома есть кошка?Картины, рекомендуемые для ознакомления детей с временами года:Осень.1) Л.Бродская «Сентябрьский день. 2) В.Бируля «Задумчивые дни осени. 3) А.Лактионов «Тёплая осень.Ребята сегодня мы приглашаем вас на необыкновенный праздник цветов и птиц.Ребёнок: На ветвях деревьев, А в полях, лугах на клумбах розы,  Лилии цветут. Знают все на белом свете, Что приходит он весной, Ведущий: А, сейчас, ребята мы с вами отправляемся в ботанический сад.(Ведущий подходит к цветам).Гусеница: Ох, как я сейчас хорошо пообедаю! (пытается объесть листья).Ведущий: Гусеница, что ты делаешь. Нельзя есть цветы, ломать листья им же больно.Гусеница:Ха, ха, ха как же? Больно. Что они живые?Ведущий: А ну-ка дети объясните и расскажите, что вы знаете о растениях?1-ый ребёнок: Растения растут, они живые.2-ой ребёнок: Растения пьют воду.3-й ребёнок: Растения дышат, вдыхают грязный воздух, а выдыхают чистый.4-ый ребёнок: По их стеблям течёт сок.Гусеница: Ой, ой какие они всезнайки. Всё равно возьму и съем цветы. (подходит к цветам и цветы оживают). Танец цветов. После танца дети рассказывают стихи о цветах. Игра с цветами.Ребёнок: Если я сорву цветок Если ты сорвёшь цветок Если я, и ты т мы Если все сорвут цветы. Ведущий: А, ты знаешь, гусеница, ведь цветы помогают людям  вылечиться от болезни.Гусеница: Ой, скажите вы тоже! Понюхал и вылечился! Таблетки надо  пить, когда заболеешь.Ведущий: Ты не права гусеница, послушай наших советов.1-ый ребёнок: Ромашка лечит простуду.2-ой ребёнок:Подорожник останавливает кровь.3-й ребёнок: А шиповник самый лучший витамин.Гусеница: Вы, такие жадные. (Фу и отворачивается) и походит к  клеткам с птицами и говорит: «Наконец-то вас посадили в клетку, так вам и надо обжоры.Ведущий: Что за птицы за окошком,  Машут весело крылом, Это ласточки домой, к нам  Вернулись в край родной.Танец ласточек. После танца дети рассказывают стихи о птицах.Ведущий: А сейчас дети я загадаю вам загадки о природе (загадывают 4 – 5 загадок).Гусеница:Предлагаю вам поиграть в мою игру.Игра «Червяк.Гусеница: Я, знаете ребята, я волшебница – покружусь, покружусь и в бабочку превращусь.Танец бабочек.Гусеница: А теперь, мои дорогие скажите, в каких сказках упоминается о цветах, о птицах.Дети называют.Ведущий: Спасибо тебе гусеница за то, что ты с нами играла, танцевала. Мы хотим подарить тебе вот этот волшебный цветок.Гусеница:Нюхает цветок и падает без чувств.Ведущий приводит гусеницу в чувство, брызгает на неё воду.Звучит музыка, пение птиц. Танец маленьких цыплят.Гусеница: Как прекрасно, когда все дружат, Ребята и зверята,Песня – «Если все вокруг подружатся.2. Открытое занятие.Тема: «В гости к солнышку.Программное содержание. Учить детей различать основные цвета. Различать предметы по величине. Познакомить детей с основными свойствами воды (тёплая, холодная, чистая, прозрачная, бесцветная). Рассказать о временах года и т.д.Ход занятия: Дети собираются возле дуба.Воспитатель: Дети, посмотрите какое хорошее у нас утро – солнечное, как ярко оно светит, как тепло. А кто мне скажет, какое сейчас время года?Ответы детей: Сейчас время года – лето, а месяц – август.Воспитатель: Посмотрите, как мы с вами загорели, стали крепкими, здоровыми. Дорогие ребята, пусть летнее солнце услышит ваши песни, увидит вас весёлыми, загорелыми, ловкими и умелыми.Ребята: К нам в группу пришла телеграмма. Это солнышко приглашает к себе в гости. А чтобы дойти до неё, нам нужно будет пройти мостик через речку, обойти озеро, выйти на полянку!1-ый ребёнок: Здравствуй лето! Здравствуй лето! Ярким солнцем всё согрето, (Лиса).Ответы детей: Лисичка – сестричка.Воспитатель: Давайте подойдём к ней поближе и поздороваемся. Здравствуй лисичка! Какая ты красивая, какой у тебя пушистый хвостик. Послушай лисичка, ты знаешь, где живёт солнышко?Лиса: Да, я знаю, где живёт солнышко.Воспитатель: Мы с ребятами заблудились, ты отведи, пожалуйста, нас к нему, оно ждёт нас в гости.Лисичка: Хорошо, я отведу вас, если вы ответите на мои вопросы.Воспитатель: Хорошо, задавай свои вопросы.Лиса: Какого цвета этот цветок?Ответы детей:Красного.Лиса: А какое солнышко – большое или маленькое?Ответы детей: Солнышко большое, круглое, горячее.Лиса: Молодцы, всё знаете ребятки. А теперь пойдём вместе со мной.Все: Солнышко – вёдрышко,









Скачать электронную версию

Библиографическое описание:

Силаева О. М. Формирование представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации // Вопросы дошкольной педагогики. ? 2017. ? №4. ? С. 51-54. ? URL сайт (дата обращения: 25.05.2018).



?



В статье рассматриваются основы формирования представлений о животных у младших дошкольников. Раскрывается значение ознакомления детей младшего дошкольного возраста с животными в воспитании дошкольников. Приводится характеристика отдельных нравственных качеств, формируемых у детей дошкольных образовательных организаций в процессе ознакомления с животными. Рассматриваются методы и средства с помощью которых формируются представления о животных у детей младшего дошкольного возраста.
В обществе на протяжении последних лет не ослабевает внимание к проблемам экологического образования подрастающего поколения.

В настоящее время экологическое образование стало приоритетным направлением в деятельности многих образовательных организаций, так как 5 января 2017 года Президент России Владимир Владимирович Путин подписал указ, в соответствии с которым 2017 год в России объявлен годом экологии, поэтому тема статьи является актуальной.

Ознакомление дошкольников с природой является важным средством экологического образования. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу, чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития .

Педагоги по-разному определяют возраст, с которого следует начинать экологическое образование ребенка. Так, М. А. Шаргаев считает, что «необходимо начинать экологическое обучение и воспитание человека с его утробного развития, детей надо учить, начиная даже не с грудного возраста, а намного раньше .

Р. Левина отмечает, что экологическое образование дошкольников может начинаться с момента их прихода в дошкольное учреждение, то есть, с 2–3 лет .

Рыжова Н. А. отмечает, что в содержании и методике экологического образования детей старшего и младшего дошкольного возрастов существуют значительные различия, обусловленные, прежде всего, их психофизиологическими возможностями. До трех лет мышление ребенка преимущественно связано с непосредственным восприятием, он задумывается лишь над тем, что воспринимает в данный момент. В младшем возрасте, когда ребенок познает мир; важно, чтобы в сферу его деятельности обязательно входили такие объекты природы как: животные, за которыми он мог бы наблюдать, ухаживать, эмоционально сопереживать им. Уже детей младшей группы необходимо знакомить (на конкретных примерах) с элементарными взаимозависимостями, например, связями живого организма со средой обитания (животные нуждаются в пище, воде, свете, тепле). В существующих программах по ознакомлению с окружающим миром для детей младшего дошкольного возраста достаточно много внимания уделяется вопросам ознакомления с природой .

Раннее общение детей с природой, отмечает Суркина С. А. поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к животному и растительному миру, стремление к сохранению и преумножению природных богатств для нынешних и будущих поколений людей становится неотъемлемым требованием воспитания .

Золотова Е. И. отмечает, что пробуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для формирования правильного, рачительного отношения к фауне; во-вторых, для развития высших нравственных чувств, какими являются гуманизм и справедливость, предполагающие активную, действенную позицию ребенка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т. п.). Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными, любое проявление жестокости по отношению к живым существам. Известно, каким сложным и часто противоречивым бывает поведение маленького ребенка в природной среде: имея самые добрые намерения, дети тем не менее совершают плохие поступки (мучают — «ласкают — котенка и др.). Живая природа воздействует на малыша, вызывая у него эмоциональный отклик. Но этой естественной, самопроизвольной основы недостаточно для воспитания гуманного отношения к объектам природы. Чтобы познание природы стало школой развития во взаимосвязи и взаимовлиянии различных чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое, воспитательное влияние на ребенка со стороны окружающих его взрослых. Ценными бывают не только их знания и опыт, но и личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия. Недостаток конкретных ощущений при наблюдении природы ведет к эмоциональной бедности, неумению выразить свое отношение к окружающему. Но если одновременно с восприятием эстетической стороны природы педагог дает нравственные правила отношения к ней, то эстетические и этические оценки, совпадая, образуют нравственно-эстетические нормы .

С. Н. Николаева в своей программе «Юный эколог отмечает что, начинать экологическое воспитание дошкольников можно уже в младшей группе. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста .

Малыши доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Неожиданное действие, новый предмет или игрушка помогают поддерживать непроизвольное и непродолжительное внимание детей. В этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, сосредоточиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова — это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними — только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя .

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста, отмечает Николаева С. Н. — заложить первые ориентиры в мире животных как живых существ и их зависимости от условий жизни .
Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе подчеркивает С. Н. Николаева является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиальное отличие от неживого объекта, формирование элементарных умений правильного взаимодействия с животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если в этом возрасте они не поймут: попугаю в клетке нужна вода и зерна, воробьям зимой — крошки хлеба.

Ознакомление с животными, их частями, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях — это и есть формирование первоначальных представлений о животных, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними .

Рассмотрим средства и методы с помощью которых осуществляется формирование представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста.

Одним из основных средств ознакомления детей младшей группы с природой отмечает А. В. Теремов является наблюдение — целенаправленное, непосредственное чувственное восприятие ее объектов и явлений. Знания о природных объектах и явлениях формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Поэтому наблюдения за природой в детском саду проводятся ежедневно. Каждое наблюдение при этом дает детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя приобретенные ранее первоначальные представления .

Эффективным средством формирования представлений о животных является труд в природе. По мнению О. М. Газиной, труд в природе позволяет решать важные педагогические задачи: формировать у детей практические умения и навыки по уходу за животными, воспитывать любовь, бережное и заботливое отношение к животным, трудолюбие, ответственность и т. д. Дети младшего дошкольного возраста могут на прогулке покормить птиц. Воспитательную значимость детского труда в природе подчеркивали Е. И. Корзакова, Л. Е. Образцова, А. Г. Тулегенова, В. Г. Фокина и другие .

Использование метода рассматривания картин отмечает В. А. Зебзеева, позволяет решать разнообразные задачи: уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать эстетическое восприятие. Кроме того, многие животные недоступны для непосредственных наблюдений, поэтому познакомить детей с ними можно через картины. При ознакомлении детей с животными используются дидактические сюжетные, предметные, художественные картины. .

При ознакомлении детей с животными также используются учебный экран, диапозитивы, диафильмы. С их помощью отмечает В. А. Зебзеева воспитатель формирует у детей представления о росте и развитии животных, вызывают особое эмоциональное отношение, интерес .

При формировании представлений о животных у детей дошкольного возраста В. А. Зебзеева рекомендует использовать словесные методы: рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Решая определенные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. Исходя из дидактических задач выделяют два вида бесед. Предварительная беседа, которую используют перед наблюдением, экскурсией, для уточнения опыта детей. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение .

Одним из средств формирования представлений о животных, отмечает А. В. Миронов, является художественная литература. Художественная литература для детей представлена многочисленными произведениями (рассказы, сказки, стихотворения). Дидактическое творчество писателей в этом случае заключается в их умении адаптировать научную информацию для восприятия детей, сделать её доступной и интересной .

Для расширения представлений детей о животных, В. А. Зебзеева предлагает использовать разнообразные игры: дидактические, подвижные, творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания. Психологами (Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) установлено влияние игровой деятельности на психическое развитие дошкольника, частности на его интеллектуальное и нравственно-волевое развитие. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающий эмоциональный отклик, оказывает влияние на формирование правильного отношения к объектам животного мира .

По мнению А. В. Миронова, продуктивная деятельность детей представляет большие возможности для экологического образования детей. Для закрепления представлений детей о животных, проводят занятия по конструированию, рисованию, лепке, аппликации. В своих работах дети отражают полученные знания о животных .

В. П. Зинченко отмечает важную роль продуктивной деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием познавательных процессов. Созданный им продукт в значительной мере отражает его представления об окружающем и эмоциональное отношение к миру .

Таким образом, педагоги, психологи и специалисты в области экологического воспитания отмечают, что обучение и воспитание по формированию представлений о животных необходимо начинать уже в младшем дошкольном возрасте, учитывая возрастные особенности детей и их взаимоотношения с природным окружением. Основными методами и средствами формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о животных являются наблюдение, рассматривание картин и иллюстраций, беседа, чтение художественной литературы, уход за животными, различные игры, продуктивные виды деятельности.
Литература:

Газина, О. М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. — М. Прометей, 2013. — 254 с.

Зебзеева, В. А. Теория и методика экологического образования детей. Учебно — методическое пособие. — М. ТЦ Сфера, 2009. — 288 с.

Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании: брошюра. — Москва: Тривола, 1995. — 64 с.

Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада. Под ред. Н. Ф. Виноградовой. — 2-е изд. перераб. — сайт

Миронов, А. В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы, методы деятельности. — Волгоград: Учитель, 2016, — 260 с.

Николаева, С. Н. Парциальная программа «Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. — 2-е изд. испр. — М. МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016. — 104 с.

Николаева, С. Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М. Издательство ГНОМ и Д. 2012. — 132 с.

Николаева, С. Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. — М. Мозаика-Синтез, 2000. — 96 с.

Нисканен, Л. Г. Теория и методика экологического образования детей: учебно-методическое пособие для студентов вузов заочной формы обучения. — М. МГПУ, 2011. — 168 с.

Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду. — сайт

Суркина, С. А. Формирование экологической культуры дошкольников в нерегламентированной деятельности: учебно-методическое пособие. — Балашов: Изд-во «Николаев, 2005. — 68 с.

Теремов, А. В. Изучение природы с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования / А. В. Теремов, С. К. Пятунина // Педагогическое образование и наука. — 2015. — № 3. — С. 34– 39.
Основные термины(генерируются автоматически): дошкольного возраста, младшего дошкольного возраста, детей младшего дошкольного, экологического образования детей, детей дошкольного возраста, методика экологического образования, детей младшей группы, представлений детей, ознакомления детей, формирования представлений, экологического воспитания, ознакомлении детей, ознакомления детей младшего, воспитании дошкольников, образования детей дошкольного, экологическое образование, младших дошкольников, образование дошкольников, дошкольного возраста представлений, средству воспитания детей.