^Наверх

методика обучения детей раннего возраста рисованию








Из  опыта  работы  «Методы и приёмы обучения изобразительной деятельности детей раннего возраста.Воспитатель  МБДОУ  детский  сад  комбинированного  вида  № 303Алексеева Елена Алимпиевна                  Методика обучения детей изобразительной деятельности в раннем возрасте имеет свою специфику. Она вытекает из необходимости учитывать особенности детей раннего возраста. У малышей ещё не сформированы многие навыки, мал жизненный опыт, плохая координация движений, неустойчивое внимание, плохо развита речь, мышление, отсутствуют представления об окружающем. Маленькие дети ещё не могут преднамеренно изображать какие-либо предметы и явления, не могут отслеживать глазами движение карандаша по листу бумаги, в их рисунках нет замысла. Действия ребёнка с изобразительным материалом носят предметный характер. И даже если в процессе манипулирования на бумаге появляются следы от карандаша или фломастера, они не привлекают внимания ребёнка. Этот период исследователи называют доизобразительным этапом. Он имеет особое значение для развития изобразительных способностей, т.к. от манипуляции с карандашом, комком глины дети постепенно переходят к изображению предметов и явлений окружающей действительности. Как долго малыши задержатся на этом этапе развития, зависит от руководства изобразительной деятельностью взрослым. Задачи педагога на этом этапе заключаются в том, чтобы вызвать интерес к процессу рисования как к деятельности, дающей результат, познакомить малышей со свойствами изобразительных материалов, помочь овладеть разнообразными движениями руки, необходимыми для создания изобразительных форм, создать необходимый эмоциональный настрой.                 Изодеятельность в раннем возрасте возникает на основе подражания действиям взрослого, поэтому мы много рисуем в присутствии детей и советуем делать это родителям. Постепенно малыши начинают понимать, что карандаш оставляет след на бумаге, им можно рисовать. У детей возникает желание повторить эти действия вслед за взрослым.                Поскольку у малышей отсутствуют технические навыки – они не умеют держать карандаш, кисть – мы терпеливо их этому учим,  постоянно обращая внимание на то, как ребёнок держит карандаш (кисть), чтобы  у малыша не закрепился неправильный навык, который в дальнейшем будет тормозить выполнение более сложных рисунков. Занятия  (особенно в начале года)  мы проводим индивидуально или небольшими подгруппами (до 5 человек). Педагог при этом сидит за одним столом с детьми, чтобы он мог помогать каждому ребёнку. Длительность занятия в этом возрасте  составляет 10 – 12 минут.         Учитывая  особенности раннего возраста, для занятий изобразительной деятельностью мы стараемся подбирать сюжеты, близкие опыту ребёнка, рисовать конкретные предметы и явления, хорошо знакомые малышам. Чтобы малыши могли изобразить знакомый предмет или явление, они должны воспринять его целенаправленно. Для этого мы помогаем детям выделить значимые признаки предмета: цвет, форму, величину, расположение в пространстве; обращаем  внимание на его детали. Во время прогулок предлагаем детишкам понаблюдать, как капают капли дождя, какая травка выросла на газоне, как кружатся в воздухе листочки, снежинки, мы идём по снегу и, за нами, остаётся цепочка следов, как едет по дороге машина и т.д.              Обучение рисованию мы начинаем с прямых линий (вертикальных, горизонтальных, прерывистых, наклонных, длинных и коротких), затем рисуем волнистые линии, спирали, а потом круги и овалы различной величины. Такое поэтапное обучение позволяет лучше закрепить каждый из навыков, не смешивая их. Постепенно, у малышей накапливая опыт изображения прямых и округлых линий, ребятишки открывают для себя обобщённые формы и линии как основу множества образов, учатся находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями.Чтобы дети лучше усваивали полученные навыки, необходимо не только планомерно и систематически проводить занятия, но и закреплять их в течение дня в детском саду и дома. Для этого мы даем задания на дом, чтобы дети рисовали знакомые картинки вместе с родителями.          В  соответствии  с особенностями детей раннего возраста, мы активно используем игровые приемы. Обыгрываем сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождаем рисование или лепку эмоциональным комментарием, обыгрываем с малышами готовые рисунки и поделки, а также используем стихи, загадки, потешки и т.д. Такой метод обучения помогает заинтересовать малышей, дольше удерживать их внимание, создаёт необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.              При обучении детей рисованию мы используем следующие методы и приёмы:Рисование в воздухе – изображение линий и фигур в воздухе при помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки или сухой кисти. Использование этого приёма помогает ребёнку ощутить правильное направление движения и запомнить его на двигательном уровне. Можно также рисовать на любой гладкой поверхности (стекле, столе).Совместное рисование – совместные действия взрослого и ребёнка в процессе рисования. Вкладываем карандаш (кисть) в руку ребёнка, берем её в свою и водим по бумаге, создавая изображение. Одновременно комментируем рисунок (это капает дождик, распустился цветок, вот бежит зайчик: прыг-скок, так свети солнышко и т.д.). Использование этого метода позволяет научить ребёнка правильно держать карандаш (кисть), надавливать на карандаш во время рисования с определённой силой, набирать на кисть достаточное количество краски, изображать различные линии и фигуры.Дорисовывание деталей – процесс завершения ребёнком рисунка, начатого взрослым. В качестве основы для рисования предлагаем ребенку заготовку, на которой изображена только часть рисунка, недостающие детали которого малыш должен дорисовать сам. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Если занятие проводится индивидуально, можно не предлагать ребёнку заготовку для рисунка, а рисовать основные элементы рисунка у него на глазах. Этот приём помогает привлечь внимание ребёнка, вызвать у него интерес к процессу рисования.  Взрослый рисует тучку, а дети – дождь (проводят прямые или прерывистые линии).  Взрослый – круг солнца, а дети – лучи. Взрослый – шарики, а дети «привязывают к ним ниточки. Использование этого метода обучения позволяет закрепить усвоенные ребёнком навыки (правильно держать карандаш, рисовать определённые линии и фигуры). При этом у нас появляется возможность планировать уровень сложности рисунка и время выполнения задания в зависимости от возраста детей в группе и уровня их умений.Самостоятельное рисование – создание ребёнком рисунка по заданному взрослым сюжету или по собственному желанию. Мы используем этот метод, когда у ребёнка уже есть определённые навыки для их закрепления. На этих занятиях используем показ, при этом проводим последовательный показ каждого этапа, все действия сопровождаем комментариями. Если рисование проводится с подгруппой детей, не все малыши после показа могут сразу приступить к выполнению задания. Им индивидуально показываем, как выполнять данное задание. Когда у детей накапливается достаточный опыт, проводим рисование по готовому образцу.Давая задания по линейному контуру («Травка для зайчат, «Расчески для кукол, «Мячики, «Рыбки плавают и т. д.) мы используем для рисования в основном карандаши и фломастеры. А давая задания по цвету используем в основном гуашь. Такие задания направлены на передачу явлений действительности контрастом цветовых пятен. Благодаря цвету рисунок становится ярче, интереснее, живее. Темы таких рисунков выбираем самые разнообразные, но близкие опыту детей: «Светит солнышко, «Мой флажок как огонёк, «Летняя полянка и т.д. При обучении детей рисованию красками, используем такие технические приёмы, как рисование мазков («Солнышко, «Покатился колобок по дорожке), примакивание («Снег идёт, «В лесу поспели ягоды), рисование тычком («Колючий ёжик, «Осенние листочки),  рисование пальчиком («Красивые цветы, «Снежинки). Используем также приёмы рисования ладошкой и штампами. На занятиях по рисованию красками используем те же сюжеты, с которыми дети уже знакомы по работе с карандашами, фломастерами. Например, то же самое солнышко или елочка могут изображаться посредством линий, нарисованных карандашом и краской при помощи пальчика или кисточки.          Использование  выше  перечисленных методов и приемов  обучения  детей изобразительной деятельности в раннем возрасте, помогает нам не только успешно обучать малышей различным техническим приемам, прививать им определенные навыки и умения, знакомить с изобразительными средствами, но и дает возможность заложить предпосылки для развития фантазии, творчества и воображения, помогает сформировать положительное отношение к изобразительной деятельности.








12

Метод наблюдений лежит в основе всей системы обучения изобразительному искусству. От того насколько у детей будет развито умение наблюдать окружающее, устанавливать связи между явлениями действительности, выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их творческих способностей.

В детском саду на занятиях по изобразительной деятельности используются разнообразные методы и приемы которые условно можно подразделить на наглядные и словесные. Особую, специфичную для детского сада группу приемов составляют игровые приемы. В них соединяется применение наглядности и использование слова.

Метод обучения согласно принятому в педагогике определению характеризуется единым подходом к решению поставленной задачи, определяет характер всей деятельности и ребенка, и воспитателя на данном занятии.

Прием обучения - более частное, вспомогательное средство, не определяющее всей специфики деятельности на занятии, имеющее лишь узкое обучающее значение.

Иногда отдельные методы могут выступать в качестве только приема и не определять направление работы на занятии в целом. Например, если чтение стихотворения (рассказа) в начале занятия именно цель лишь вызвать интерес к заданию, привлечь внимание детей, то в данном случае чтение служило приемом, помогающим воспитателю в решении узкой задачи - организации начала занятия.

Наглядные методы и приемы - к наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Работа с натуры предполагает изображение предмета с определенной точки зрения, в том положении, в каком он находится по отношению к глазу рисующего. Эта особенность изображения с натуры обусловливает и своеобразие восприятия в процессе занятия. Основным здесь зрительное восприятие, причем при изображении на плоскости (рисунок) предмет воспринимается только с одной стороны.

Способность воспринимать предмет в совокупности его качеств свойственна уже ребенку младшего дошкольного возраста. Однако необходимость изобразить предмет с натуры предполагает умение анализировать соотношение частей, расположение их в пространстве.

Психологи считают, что ребенок младшего дошкольного возраста способен к такому аналитико-синтетическому восприятию только при условии правильного педагогического руководства.

Программа детского сада устанавливает объем изобразительных умений и навыков, которым должны овладеть дети в процессе обучения. Овладения сравнительно небольшим кругом умений даст возможность ребенку изображать самые разнообразные предметы. Например, для того чтобы нарисовать дом, надо знать приемы изображения прямоугольной формы, т. есть уметь соединить линии под прямым углом.

Эти же приемы потребуется для рисования машины, поезда и любого другого предмета, имеющего прямоугольные очертания.

Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов:

- показ жестом;

- показ приемов изображения.

Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.

Жестом поясняется расположение предмета на листе. Движение руки или палочки карандаша по листу бумаги бывает достаточно, чтобы дети даже 3-4 лет поняли задачи изображения. Жестом может быть восстановлена в памяти ребенка основная форма предмета, если она несложна, или его отдельных частей.

Эффективно повторение того движения, которым воспитатель сопровождал при восприятии своего объяснения. Такое повторение облегчает воспроизведение образовавшихся в сознании связей. Например, при наблюдении детей за постройкой дома педагог жестом показывает контуры строящихся корпусов, подчеркивая их устремленности вверх. Это же движение он повторяет в начале занятия, на котором дети рисуют высотный дом.

Жест, воспроизводящий форму предмета, помогает памяти и позволяет показать движение руки рисующего при изображении. Чем меньше ребенок, тем больше значение в его обучении имеет показ движения руки.

Ребенок младшего дошкольного возраста еще не полностью владеет своими движениями и потому не знает, какое движение потребуется для изображения той или иной формы.

Известен и такой прием, когда воспитатель в младшей группе делает изображения вместе с ребенком, ведя его руку.

Жестом можно обрисовать весь предмет, если его форма расположена (мяч, книга, яблоко) или детали формы (расположение ветвей у ели, изгиб шеи у птиц). Более мелкие детали воспитатель демонстрирует в рисунке.

Характер показа зависит от тех задач, которые ставит воспитатель на данном занятии. Показ изображения всего предмета дается в том случае, если ставится задача научить правильно изображать основную форму предмета. Обычно этот прием используется в младшей группе. Например, чтобы научить детей рисовать круглые формы, воспитатель рисует мяч или яблоко, объясняя свои действия.

При повторных упражнениях по закреплению умений и затем самостоятельному их применению показ дается лишь в индивидуальном порядке детали, не усвоившим тот или иной навык.

Постоянные показ приемов выполнения задания приучит детей во всех случая ждать указаний и помощи воспитателя, что ведет к пассивности и торможению мыслительных процессов. Показ воспитателя всегда необходимо при объяснении новых технических приемов.

В младшем возрасте ребенок не может в полной мере контролировать и оценивать свои действия и их результаты. Если процесс работы доставлял ему удовольствие, он будет доволен и результатом, ожидая от воспитателя одобрения.

В младшей группе воспитатель в конце занятия показывает несколько хорошо выполненных работ, не анализируя их.

Цель показа - привлечь внимание детей к результатам их деятельности. Так же воспитатель одобряет работы остальных детей. Положительная оценка их способствует сохранению интереса к изобразительной деятельности.

Рассматривать ошибки в работе одного ребенка со всеми детьми не следует, так как сознание ее будет иметь значение лишь для этого ребенка. Причины ошибки и пути ее устранения лучше проанализировать в индивидуальной беседе.

Игровые приемы обучения - это использования моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к постепенной задаче, облегчает работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель - сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснением: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т.д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.

Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла и они рисуют ей платье, витаминки и т.д. В процессе этой работы малыши овладевают умением рисовать круги.

При использовании игровых моментов воспитатель не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

 

Обучение рисованию детей.

 

Главным принципом обучения детей рисованию является наглядность: ребенок должен знать, видеть чувствовать тот предмет, явление которые он собирается изобразить. Дети должны иметь ясные четкие представления о предметах и явлениях. Средств наглядности, используемых на занятиях рисованием, много. Все они сопровождаются словесными объяснениями.

Прежде всего, сама деятельность воспитателя является наглядной основой. Ребенок следит за рисунком воспитателя и начинает подрать ему. В дошкольном возрасте подражание выполняет активную обучающую роль. У ребенка, наблюдающего за тем, как создается рисунок, развивается и способность видеть особенности формы, цвета в плоскостном их изображении. Но одного подражания недостаточно для развития способности самостоятельно мыслить изображать, свободно использовать приобретенные навыки. Поэтому приемы обучения детей также последовательно усложняется.

В работе В.Н. Аванесовой рекомендуется постепенное вовлечение детей в совместный процесс рисования с воспитателем, когда ребенок дорисовывает начатую или работу - проводит ниточки к нарисованным шарам, стебельки к цветам, палочки к флажкам и т.д.

Положительным в этом приеме является то, что ребенок учится узнавать изображаемый предмет, анализировать уже нарисованные и недостающие части, упражняется в проведении линий (разного характера) и, наконец, получает радость и эмоциональное удовольствие от результата своего труда.

Воспитатель может использовать показ приемов рисования и словесное объяснение, а дети будут сами выполнять задание без опорного рисунка. Здесь важно, чтобы процесс построения рисунка рукой педагога были хорошо согласован с ходом словесного изложения. Слово, подкрепленное наглядным материалом, поможет ребенку проанализировать виденное, осознать его, лучше запомнить задание. Но у ребенка младшей группы еще недостаточно развиты способность памяти длительно время сохранять воспринятое с достаточной четкостью (в данном случае - это объяснение педагога): он либо запоминает только часть указаний и выполняет задание неверно, либо ничего не может начать без повторного объяснения. Вот почему воспитатель должен еще раз объяснять задание каждому ребенку.

К концу третьего года жизни многие дети уже не требуют дополнительных объяснений: они могут рисовать самостоятельно, пользуясь приобретенными навыками и после одного раза объяснения задания.

На обучение детей младшего дошкольного возраста положительное влияние оказывает использование различных игровых моментов. Включение игровых ситуаций делает предмет изображения более близким, живыми, интересными. В рисовании красками результатом деятельности для маленького ребенка является яркое пятно. Цвет сильный эмоциональный раздражитель. В этом случае педагога должен помочь ребенку понять, что цвет в рисунке существует для воссоздания образа. Надо добиваться того, чтобы дети, работая с красками, стремились улучшить сходство с предметами.

Если в первые месяцы обучения они подражают своему воспитателю, рисуя тот или иной предмет, то теперь педагог дает или задание рисовать самостоятельно по замыслу, воображению.

Полезно младшим дошкольникам давать такую возможность самостоятельно работать по замыслу на каждом занятий после выполнения учебного задания (если оно не было длительным). Такая форма самостоятельной работы детей создает предпосылку для будущей творческой деятельности.

Для обучения детей рисованию включают два вида специфических задач: рисование отдельных предметов, сюжетное рисование.

Рисование отдельных предметов

Грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционального соотношения частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета.

Поскольку изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны, перед ними стоят и изобразительные трудности. В рисунке форма ограничена линейным контуром. Но в то же время правильное проведение линий и изображение контура на первых этапах работы над рисунком не может служить первоочередной задачей. Исследования изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста показали, что ребенок уже на втором году жизни (конечно, при условии обучения) может правильно держать карандаш, кисть: движения, производимые при рисовании, совпадают с общим ритмом движений, которые интенсивно развиваются в этом возрасте. Однако они в большей мере еще непроизвольны и проведение линий не контролируется зрением.

С ребенком второго года жизни уже возможно специальное обучение навыкам изображения, так как он стремиться воспроизводить действия воспитателя, сопровождаемые пояснением. При постановке задач обучения рисованию учитывается, что у детей двухлетнего возраста мал опыт, отсутствуют знаний и умения, недостаточно развиты движения руки. Поэтому основные задачи в первую очередь связаны с общим воспитательным воздействием на детей.

Задачи обучения в первой младшей группе следующие:

- вызвать интерес к процессу рисования как деятельности, дающей результат;

- познакомить с материалами для рисования (карандашами, красками) и приемами пользования ими;

- научить пониманию рисунка взрослого как изображения предмета;

- научить приемам проведения прямых, округлых линий и замкнутых форм.

Освоение изобразительных умений начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий, сначала при дорисовании рисунка, начатого воспитателем (ниточки к шарам, стеблей к цветам, клубок ниток и т.д.).

Сюжетное рисование - основная цель научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности.

Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все, детали он выполняет по своему желанию.

У маленького ребенка еще слишком поверхностное восприятие и аналитико-синтетическое мышление: он прежде всего воспринимает то, что непосредственно доступно зрению, осязанию, слуху, часто узнает предмет по некоторым несущественным деталям, запомнившимся ему. Точно так - же ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке. У ребенка мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки в изображении сюжетного рисунка.

В младшей группе некоторые темы, предлагаемые для рисования, звучит как сложные (например: «Колобок катится по дорожке», «Идет снег, засыпал всю землю», «Листопад», «Птичий двор», и т.д.). Но в них не требуется передача действия сюжета. Указание на сюжетность рисунка применяют для создания у детей интереса к изображению простейших форм.

В сюжетном рисовании перед маленькими детьми не ставится задача показа точно пропорциональных соотношений между предметами, так как она является сложной и доступной только детям старшей группы.

Воспитатель должен если стараться подобрать интересные темы для ребят, учитывая их впечатления от окружающей действительности.

 

Заключение

Рисование - интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические изображения. Рисование приобщает малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе элемент психотерапии - успокаивает, отвлекает, занимает.

Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации занятий и учете психологических и физиологических особенностей детей 1-3 лет рисовании может стать одним из любимых занятий малышей.

При обучении детей раннего возраста рисованию активно используется игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным комментарием, использует стихи, загадки, потешки и т. д. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дальше удерживает их внимание, создает необходимый эмоциональный построй и положительный мотив деятельности.

Занимаясь рисованием с маленькими детьми необходимо учитывать особенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие умения и навыки. Дети не умеют правильно держать карандаш и кисточку, регулировать силу давления на бумагу, (на карандаш надавливают слабо, на кисточку слишком сильно), ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край. Часто отсутствие умений сердит и рассматривает малышей, они оставляют попытки нарисовать задуманное. В этом случае рисование может надолго задерживаться на уровне хаотических линий (черкание, каляки-маляки).

Поэтому рекомендуется начинать занятия рисованием с обучения малышей простейшим навыкам и приемам: держать правильно карандаш, кисточку; рисовать простые линии и формы; не выходить во время рисования за край листа бумаги или за ограничительную линию. Рисуя «палочки» и «дорожки» (вертикальные и горизонтальные прямые линии), кружочки и овалы, ребенок открывает для себя обобщение формы и линии как основу множества образов, учится находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями. Освоив минимальный арсенал умений, малыши получают возможность передавать на бумаге элементарный образ, начинают чувствовать себя более уверенно в этом занимательном виде деятельности. А рисование пальчиками и ладошками дарит малышам незабываемые ощущения непосредственного взаимодействия с красками, впечатления от манипуляций с цветом.

При обучении навыкам рисования не следует забывать, что рисование для детей - прежде всего игра. Не надо ограничивать детскую свободу. Нужно предоставлять малышам возможность поэкспериментировать. После того как необходимые навыки сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предоставляется возможность продемонстрировать свое умение при создании оригинальных изображений.

Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, по сюжетному рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.

 

Список использованной литературы.

1. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. М.: Мозаика – Синтез, 2009.

2. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре. М. Просвещение - 1992 г.

3. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М. Просвещение - 1985 г.

4. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М. Просвещение - 1991 г.

5. Соломенникова О.А. Радость творчества. М. Мозаика-синтез - 2005г.










н. г. - 2 – 3 цвета;к. г. - 4 – 6 цвета;Старшая и подготовительная 5 – 6 цветов;Гуашь Все группы Перед рисованием ее нужно развести водой. После высыхания ее можно накладывать цвет на цвет, т. к. она кроющая краска. Чтобы получить более светлый тон к краске добавляется белила.Акварель Старшая и подготовительная группа Перед рисованием краски надо смочить. Перед тем как начать рисовать нужно попробовать цвет. Линии стоит проводить один раз. Вести кисть можно только в направлении по ворсу – иначе она лохматится, а линии получаются неровные. Мазки накладываются в одном направлении.Фломастеры Вторая группа раннего возраста Фломастеры дают яркий сочный цвет. Рисовать им легко. Их дают малышам, т. к. слабая ручка малыша не может нажать на карандаш, чтобы получить отчетливый след. Применять их в изо деятельности старших детей нецелесообразно, т. к. они дают едкий цвет и при рисовании ими нельзя получать оттенки.Цветные восковые мелки Старшая и подготовительная группа Мелки рисуют мягко и дают широкую линию. Не следует их сжимать пальцами и надавливать, согреваясь в руке, мелок ломается. Мелок ложиться на бумагу с просветами. Мелки сочетаются с акварелью, с гуашью – белилами.В разных возрастных группах количество занятий и длительность идет по возрастающей.Группа Количество занятий Длительность. Вторая группа раннего возраста В неделю одно занятие 8 – 10 мин.Младшая группа В неделю одно занятие 15 мин.Средняя группа В неделю одно занятие 20 мин.Старшая группа В неделю два занятия 20 -25 мин.Подготовительная к школе группа В неделю два занятия 30 мин.Последовательное освоение навыков по технике рисунка в соответствии с программой изобразительных задач. Возрастная группа Освоение изображения Линии и формы, лежащие в основе изображения Технические навыки и умения, необходимые для решения изобразительных задач 2 - ая группа раннего возраста Поощрять изобразительный характер рисунка Учить проводить прямые, закругленные и зигзагообразные линии, замыкать линии в округлые и угловатые формы. Учить держать карандаш тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным) правой рукой не слишком близко к отточенному концу; рисовать, не заходя за пределы листа бумаги.Младшая группа Учить изображать предметы округлой формы, предметы, состоящие из прямых линий и их пересечений; предметы прямоуг. формы; учить передавать характерный цвет некоторых предметов, закрашивать рисунки карандашами и красками Учить замыкать линии в округлые формы; проводить прямые линии слева направо и сверху вниз, пересекать линии; рисовать прямоугольные формы. Учить правильно держать карандаш и кисть, сильно не сгибая пальцев. Учить правильному приему обмакивания кисти в краску, промывая в воде, повторному обмакиванию по мере надобности. Учить слитному, неотрывному движению при проведении линий. Отрабатывать навык правильной остановки движения в нужной точке. Отрабатывать навык сохранения направления движений по окружности, по прямой, умение произвольно изменять направление по углам. Отрабатывать различные способы движения с карандашом и кистью при закрашивании: карандаш можно вести неотрывно туда – обратно, кисть только в одну сторону, не прерывая движение на середине. Средняя группа Закреплять умение изображать предметы различной формы, как одночастные, так и из нескольких частей, передавать расположение частей, окраску предметов. Характерные детали формы. Учить передавать в рисунке округлую, овальную, прямоугольную и треугольную формы; передавать различие между кругом и овалом, прямоугольником и квадратом, различие форм по величине и положению – вертикальному и горизонтальному. Учить рисовать прямые и дуги в различных направлениях. Учить рисовать прямые линии : вертикальные и горизонтальные при правильном положении руки с карандашом. При рисовании краской учить вести кисть по ворсу в одном направлении. Учить рисовать мелкие предметы, производя движения только с пальцами руки, и крупные. Включая движение кисть руки в предплечье. Вырабатывать умение изменять направление движения (под углом, от движения по одной дуге к движению по другой дуге)Старшая группа Учить выделять в предмете и передавать основную форму крупных частей. Затем характерную форму путем добавления деталей, отношение частей по величине и расположению; передавать пропорции форм и строение предметов (высокий – низкий, узкий – широкий, передавать характерную форму, строение и окраску предметов после тщательного наблюдения натуры, передавать изображение живых существ в движении. Учить передавать основную форму частей предмета, уподоблять ее известными геометрическими формами розеты, многоугольника, используя их в декоративном рисовании. Учить приемам декоративного рисования. Учить правильно держать кисть при рисовании широких и тонких линий (при рисовании широких линий кисть ведут наклонно к бумаге, всем ворсом прижимая к бумаге, при рисовании тонких линий кисть надо держать палочкой вверх и вести ее, слегка касаясь бумаги концом ворса). Формировать умение изменять направление движений (под углом, от движения по одной дуге к движению по другой дуге, от движения по прямой к движению по дуге и наоборот). Учить рисовать гуашью, акварелью, цветными карандашами, восковыми мелками. Учить использовать простой карандаш для создания подготовительного рисунка. Учить изменять силу нажима на карандаш с целью получения разных оттенков одного и того же цвета. Учить смешивать краски, чтобы получить новый цвет. Подготовительная группа Учить передавать характерную форму строение, окраску наблюдаемых в натуре предметов и явлений, их характерные признаки, черты Учить передавать формы и линии в различном положении в пространстве и в отношении друг к другу. Учить рисованию завитков разного характера. Формировать умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования. Закреплять умение регулировать движения по силе, размаху, длительности, легкости, свободе. Совершенствовать умения подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат). Учить детей использовать в рисунке разные материалы (карандаш, цветные карандаши, краски (гуашь, акварель, цветные мелки. Правила рисования карандашом 1. Карандаш нужно держать тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным, не сжимая сильно, не близко к отточенному концу.2. Когда рисуешь линию сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а когда рисуешь линию слева направо, рука – внизу линии. Так вести руку нужно для того. Чтобы видеть, как рисуешь, тогда получиться прямая линия.3. Линию нужно рисовать сразу. Не останавливаясь, не отнимая карандаш от бумаги, иначе она может получиться неровной. Не надо проводить одну линию несколько раз.4. Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах. Чтобы можно было подумать, как рисовать дальше.5. Предметы округлой формы надо рисовать одним движением, без остановки.6. Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением руки туда – обратно.7. При закрашивании рисунка штрихи надо накладывать в одном направлении: сверху вниз, слева направо или по косой.8. При закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного предмета.9. Закрашивать рисунок нужно без просветов.10. Закрашивая рисунок, нужно равномерно нажимать на карандаш: посильнее нажимать, если хочешь закрасить поярче, и слабо – если нужно закрасить посветлее.Правила рисования краской.1. Кистьнужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным, за железным накончиком, не сжимая сильно пальцами.2. При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому рука с кистью движется впереди линии.3. При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно ку бумаге.4. Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги концом кисти.5. При закрашивании рисунков кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная движение сверху или слева (а не туда – обратно, как карандашом).6. Каждую линию при рисовании и при закрашивании нужно проводить только один раз.7. Вести линии нужно сразу, не останавливаясь.Ребенок должен назвать правильно, когда об этом спрашивают, объяснить, почему именно так надо действовать. И руководствоваться этим в своей деятельности.Список использованной литературы. Казакова Т. Г. Рисуют младшие дошкольники. М. «Просвещение,1971.Сакулина Н. П. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М. «Просвещение, 1973.Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. М. «Просвещение, 1976.Сакулина Н. П. Методика обучения рисованию и лепке в детском саду. М. ,Государственное учебно – педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1953.

Прикреплённые файлы:











Рисование с детьми раннего возраста


10.12.2014 11:31 Налётова Наталья Яковлевна,
воспитатель ГБДОУ детский сад №137
Невского района Санкт-Петербурга 1. Рисование– интересный и полезный вид  деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические  изображения. Рисование приобщает малышей к миру прекрасного, развивает творческое начало личности, формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе и элементы психотерапии - успокаивает, отвлекает, занимает.
Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребёнка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты.
При обучении детей раннего возраста рисованию активно используется игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным комментарием, использует стихи, загадки, потешки и т.д. Такой  метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше удерживает их внимание, создаёт необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности. Занимаясь рисованием с маленькими детьми, нужно учитывать особенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие навыки. Дети не умеют правильно держать карандаш и кисточку, регулировать силу давления на бумагу (на кисточку надавливают слишком сильно, на карандаш слабо), ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край. Часто отсутствие умений расстраивает малышей, и они оставляют попытки нарисовать задуманное. Поэтому свои занятия следует начинать с обучения малышей простейшим навыкам и приёмам: держать правильно карандаш:                            Этим пальчиком поймали,                            Этим пальчиком обняли,                             Этот сверху тут как тут;
рисовать правой рукой, придерживая лист левой рукой, рисовать простые линии и формы; не выходить во время рисования за край листа бумаги или за ограничительную линию. Рисуя палочки и дорожки, кружочки и овалы, ребёнок открывает для себя обобщённые формы и линии как основу множества образов, учится находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями. Освоив минимальный арсенал умений, малыши получают возможность передавать на бумаге элементарный образ, начинают чувствовать себя более уверенно в этом занимательном виде деятельности. А рисование пальчиками и ладошками дарит малышам незабываемые ощущения непосредственного взаимодействия с красками, впечатления от манипуляций с цветом.             При обучении навыкам рисования не следует забывать, что рисование для детей - прежде всего игра. Не надо ограничивать детскую свободу. Нужно предоставлять малышам возможность поэкспериментировать. После того как необходимые навыки сформированы и техника рисования усвоена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предоставляется возможность продемонстрировать свое умение при создании оригинальных изображений.             Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, занятия по сюжетному рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.              Развитие речи               Занятия  по сюжетному рисованию являются одновременно и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым. Можно говорить о том, что занятия рисованием стимулируют развитие коммуникативной функции речи.               Кроме этого, в увлекательной игре, находясь на пике эмоций, выполняя практические действия, малыши способны усвоить много новых слов и выражений. Поэтому занятия рисованием способствуют расширению активного и пассивного словаря  детей.Ознакомление с окружающим миром              Для занятий подбираются  сюжеты, близкие опыту ребенка. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. Рисуя с детьми, педагог рассказывает о различных явлениях природы (дождь, снег, времена года и т. п.), о жизни людей (в городе и деревне, праздники, прогулки и т. п.) и о жизни животных. Соответственно теме занятия подбирается дидактический материал.            Развитие фантазии и творчества          Чтобы заинтересовать малыша, надо показать ему способы действий с изобразительным материалом. Основная задача взрослого научить ребенка действовать, помочь на начальном этапе, а затем направлять его активность. При этом необходимо давать определенную свободу выбора, ведь цветок может быть желтого или синего цвета, а елочка может быть большая или маленькая, грибы могут расти в самых разных местах картинки.          Педагог должен стремиться эмоционально зарядить детей, превратить занятие в увлекательное приключение. Готовые рисунки следует внимательно рассмотреть, постараться найти уникальные особенности, одобрить, а маленького автора похвалить за старание. Как сказал один мудрец: «Ребенок — это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь. Поскольку фундамент личности закладывается именно в раннем возрасте, спешите зажечь в детях огонек творчества.            Личностное развитие            Следует внимательно и осознанно отнестись к дальнейшей судьбе детских рисунков. Очень важно, чтобы дети чувствовали уважение к своим творениям. Не забывайте, что детям раннего возраста необходимо постоянное внимание взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимания  является одним из самых сильных психологических мотивов, побуждающих детей к деятельности и достижению результата. Поэтому  не бойтесь перехвалить малышей! Ведь такое отношение сегодня позволит им чувствовать себя уверенными в себе людьми в будущем. Детские рисунки постарайтесь не убирать, а организовать «картинную галерею, которую смогут посетить родители и гости. Регулярно обновляйте «экспозицию.                Эстетическое развитие              На  занятиях по рисованию предлагайте детям разнообразные материалы: цветные карандаши и фломастеры, мелки, акварельные и гуашевые краски, бумагу разной фактуры и цвета.                 На обобщающих занятиях путем наглядного представления помогите малышам увидеть и сравнить различные варианты выполнения одной и той же картинки. Фон рисунка (цвет бумаги), используемая цветовая гамма, конфигурация изображений и их отдельных частей, их взаимное расположение на листе бумаги могут быть самыми разными. Пусть каждый ребенок выберет тот вариант, который ему нравится больше всего, и воплотит его в своем творчестве. Именно таким путем, вовлекая детей в практическую деятельность, пробуждая в них желание попробовать различные варианты воплощения задуманного сюжета, можно вызвать в них эстетическое чувство, научить видеть красоту.       2.  Рисуем карандашами и фломастерами.             Цели и задачи·        Обучение умению правильно держать карандаш или фломастер; ориентироваться на листе бумаги, рисовать прямые линии, кружки и т. д.·        Развитие мелкой моторики.              Цветные карандаши, фломастеры, бумага, различные игрушки и предметы.            Методы обучения рисованию               Рисование в воздухе­-изображение линий и фигур в воздухе при помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки. Использование этого приема помогает ощутить правильное направление движения и запомнить его на двигательном уровне. Можно также рисовать пальцем на любой гладкой поверхности (стекле, столе).              Совместное рисование- совместные действия взрослого и ребенка в процессе рисования. Взрослый вкладывает карандаш в руку ребенка, берет ее в свою и водит по бумаге, создавая изображение и параллельно комментируя рисунок. Использование этого метода позволяет научить ребенка правильно держать карандаш, надавливать на него во время рисования с определенной силой, проводить различные линии и фигуры.                Дорисовывание деталей- процесс завершения рисунка. В качестве основы для рисования предлагается заготовка, на которой нарисована только часть рисунка, недостающие детали которого ребенок должен дорисовать. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Использование этого метода обучения позволяет закрепить усвоенные ребенком навыки (правильно держать карандаш, рисовать определенные линии и фигуры). При этом у взрослого есть возможность планировать уровень сложности рисунка и время выполнения задания в зависимости от возраста детей в группе и уровня их умений.                  Самостоятельное рисование- создание ребёнком рисунка по заданному взрослым сюжету или по собственному желанию с использованием усвоенных навыков.          Подготовка к рисованию            Перед началом занятия следует подготовить рабочее место. На столе должно быть только самое необходимое. Для начала- лист бумаги (чистый или с заготовкой для рисунка) и один карандаш (фломастер) на каждого ребенка.            Чем рисовать?             Ребенку раннего возраста сначала лучше предлагать фломастеры: они оставляют яркий след, не требуют сильного нажима. Но при этом следует соблюдать осторожность, следите, чтобы дети рисовали только на бумаге. На ряду с фломастерами можно использовать цветные карандаши с толстым мягким грифелем – они также оставляют  яркий след без сильного давления.            Сначала дайте каждому ребенку только один карандаш или фломастер. В дальнейшем, когда дети научатся пользоваться карандашом (фломастером) и соблюдать необходимые меры предосторожности ( рисовать только на бумаге, не пачкаться и т. д.), можно предлагать им карандаши и фломастеры 2-3 и более цветов, давая возможность выбрать понравившийся цвет. На обобщающих занятиях предлагается полная гамма цветов и оттенков. А летом можно рисовать цветными мелками на асфальте, палочками на песке и земле.             На чем рисовать?                 Карандашами и фломастерами можно рисовать на обычной белой бумаге формата А 4. Даже если рисунок занимает не очень много места, следует предлагать лист бумаги достаточно большого размера. Это необходимо, чтобы ребенок приучался во время рисования не выходить за границы листа. При этом листы должны быть расположены, как правило, горизонтально, как в альбоме. При рисовании линий и кругов на бумаге советуем нарисовать сначала их в воздухе.                            Сюжеты работ                      Занимаясь с детьми раннего возраста, следует рисовать конкретные предметы и явления,  хорошо знакомые им. Доя того, чтобы воспроизвести изображение знакомого предмета, дети должны воспринимать его целенаправленно. Взрослый может помочь детям как будто заново увидеть предмет или явление, выделить его значимые признаки: цвет, форму, расположение в пространстве и др. Для этого перед началом очередного занятия следует показать малышам предмет, который будет им предложен для рисования. Вместе исследуйте его, обратите внимание на детали. А во время прогулки обращайте внимание детей на то, как дождик из тучи капает, какая трава на газоне (у дороги) растет и т. д.    Организация занятий.
Занятия можно проводить индивидуально или в небольшой группе. Педагогу следует сидеть за одним столом с детьми, чтобы он мог помогать каждому ребёнку. В ситуации индивидуального занятия педагог не предлагает ребёнку заготовку для рисунка, а рисует основные элементы у него на глазах.
В начале длительность занятий составляет 10-15 мин, постепенно её можно увеличить. Чтобы закрепить навыки малышей, один сюжет можно использовать несколько раз. Можно давать задание на дом, чтобы малыши рисовали знакомые картинки вместе с родителями.
Занятие проходит в виде игры. Во всех рисунках присутствует сюжет. Взрослый комментирует процесс рисования, использует стихотворения, потешки, загадки.                  3. Рисуем красками             Цели и задачи·       Обучение умению правильно и аккуратно использовать краски, обмакивая в них кончик кисточки или пальчика; правильно пользоваться кисточкой; держать кисточку; легкими движениями проводить линии, рисовать точки и т. д. мыть кисточку и хранить ее щетиной вверх.·       Обучение умению ориентироваться на листе бумаги.·       Развитие чувства цвета.·       Формирование интереса к рисованию.             Материалы и инструменты           Акварельные и гуашевые краски, специальные краски для рисования пальцами, круглые и плоские кисти разного размера; различные виды бумаги, цветной матовый картон; палитра; деревянные геометрические фигурки (кубик, конус и др.). Дополнительное оборудование: клеенки на столы, фартуки и халаты (по количеству детей), тряпочки или салфетки, банки-непроливайки (с присоской на дне) для воды др. По возможности использовать мольберты.              Техника рисования           Рисование на мокрой бумаге- нанесение краски на лист, предварительно смоченный водой. При этом получается бессюжетный рисунок, на котором можно наблюдать размытые очертания, плавные переходы, смешение красок.           Рисование пальцами-нанесение краски на бумагу при помощи кончиков пальцев. Удобно рисовать кончиком указательного пальца ведущий руки. При соприкосновении пальца с бумагой на ней остаются отпечатки в виде цветных пятнышек круглой формы, а при проведении им по бумаге получаются линии длиной 3-6 см. Используются специальные краски, гуашь или акварель. Краски разводятся до густоты сметаны и наливаются в плоские крышки. При смене красок пальчики моют в банке с водой и вытирают салфеткой.               Рисование ладонями– нанесение слоя краски на внутреннюю сторону ладони и ее прикладывание к листу для получения отпечатка. Краску можно наносить кисточкой, либо коснувшись ладошкой краски в блюдце. При нанесении краски кисточкой используйте разные цвета. Прикладывая ладошку к бумаге, можно сжать или растопырить пальцы.               Рисование кисточкой– нанесение красок на бумагу при помощи кисти. При этом сначала следует намочить кисть, затем взять на нее краску и легко, без нажима, нанести на бумагу. В этой технике используются кисти – круглые и плоские, краски – акварель и гуашь(акварель в тюбиках предварительно разводят), бумага – акварельная и другая плотная. Рисовать при помощи кисти можно тремя способами:·     примакивание – нанесение на основу цветных пятен путем прикладывания к бумаге кисточкой с краской. После соприкосновения с бумагой кисточку следует сразу, без проведения мазков, оторвать от нее;·     нанесение мазков – рисование кисточкой путем проведения линий различной длины в разных направлениях (сверху вниз, слева направо и др.);·     рисование кисточкой поверх карандашного эскиза – нанесение красок поверх несложного карандашного эскиза, состоящего из простых линий и форм (прямые вертикальные и горизонтальные линии, круги, полукруги, овалы).           Рисование с помощью штампа– нанесение краски на поверхность специальной формы (штампа), прикладывание штампа красочным слоем к бумаге и придавливание с целью получения цветного оттиска. На штамп можно наносить одну или несколько красок. При помощи этого способа можно получать одинаковые оттиски в любом количестве, создавать из оттисков одинаковой и разной формы различные изображения. В качестве штампов можно использовать деревянные геометрические фигурки из игрушечного строительного набора или вырезать шаблоны нужной формы из овощей (моркови, картофеля).          Подготовка к рисованию.
Перед началом занятия следует подготовить рабочее место. На столы необходимо постелить клеенку, а детям надеть специальные клеенчатые фартуки или халаты с рукавами на резинке. На столе должно быть только самое необходимое. Вначале (при рисовании пальцами или ладонями) – лист бумаги и одна краска для каждого ребенка или бумага, краска, кисточка и баночка с водой при рисовании кисточкой. Когда дети научатся рисовать красками аккуратно (вытирать руки салфеткой, не проливать воду, не пачкать краской стол, одежду), можно предлагать несколько красок.       Чем рисовать?          Используйте специальные краски для рисования руками, гуашь, акварель полусухую или в тюбиках (в этом случае краска перед работой разводится водой); нетоксичные, хорошего качества.           Вначале лучше рисовать пальчиками и ладошками, используя специальные краски. Если таких красок нет в наличии, можно использовать гуашь или акварель. Такое рисование поможет познакомить малышей с таким материалом для изобразительного творчества, как краски, изучить их свойства и изобразительные возможности. Но при этом следует соблюдать осторожность, следить, чтобы дети рисовали только на бумаге. Если кто-то из малышей не захочет на первом занятии окунуть пальчик в краску, не надо его заставлять. Дайте детям возможность понаблюдать за вашими действиями и рисованием других малышей. Объясните, что рисование пальцами и ладошками – это очень интересно, а испачканные руки потом можно вымыть.      При рисовании кисточкой используются круглые и плоские кисти разных размеров, но в работе с малышами предпочтительнее использовать большие кист и, которые оставляют на бумаге крупный яркий след.       При рисовании с помощью штампа используются деревянные геометрические фигурки (кубики, цилиндры или конусы и др.), овощи, из которых вырезаются формы для печатания, различные деревянные фигурки – игрушки с плоскими поверхностями.       На чем рисовать?   Красками следует рисовать на акварельной или любой другой бумаге формата А 4 и/или А 3.  Даже если рисунок будет небольшим, следует предлагать лист достаточно большого размера. Это необходимо, чтобы ребенок учился во время рисования не выходить за границы листа бумаги. При этом листы, как правило, должны быть расположены горизонтально, как в альбоме. Коллективные работы выполняются на бумаге большего размера (ватман).             Сюжеты работ    На занятиях по рисованию красками часто повторяются сюжеты, с которыми дети уже знакомы по работе с карандашами и фломастерами, лепке, аппликации. Например, та же самая трава или елочка может изображаться посредством линий, нарисованных карандашом, краской при помощи пальчика или кисточки. Правила использование красок и кисточек            В первую очередь необходимо научить детей правилам обращения с красками и кисточками. Покажите, как следует аккуратно брать краску на пальчик или кисточку, не пачкаться; объясните, что краски следует хранить аккуратно, баночки с красками закрывать после окончания работы. Покажите малышам, как пользоваться кисточкой- как ее держать, смачивать в воде и снимать излишек воды о край баночки, как брать краску на кончик кисточки, рисовать легкими движениями, не нажимать на кисточку, не тереть кисточкой о бумагу, мыть кисточку перед тем, как взять другую краску. Объясните, что кисточку нельзя надолго оставлять в воде, иначе она искривиться, что после рисования ее надо вымыть и поставить в стаканчик щетиной вверх. После завершения работы нужно подождать, чтобы краска на рисунке высохла.   Помощь при рисовании
На начальных этапах обучения рисованию возможно совместное творчество ребенка со взрослым, который берет руку ребенка в свою руку и помогает ему обмакивать пальчик в краску, проводить кисточкой линии, делать отпечатки с помощью штампа и т. д. Когда навыки закрепятся, проводится рисование по заказу (последовательный показ каждого этапа) и рисование по готовому образцу. Кроме того, взрослый помогает детям располагать изображение на листе бумаги посредством создания карандашного наброска или показа пальцем места на листе, где следует расположить изображение.Хранение работ
С первых шагов творческой деятельности малышей надо проявлять внимание и уважение к их работам. На каждом рисунке следует написать дату его создания и имя автора. Хранение работ каждого ребенка в отдельной папке позволяет исследовать динамику процесса развития навыков рисования каждого малыша. Можно подшивать рисунки- получится альбом, а если написать к ним текст (1-3 коротких предложения), то получится книжка.
Необходимо периодически организовывать выставки детских работ, желательно после каждого занятия. Будьте внимательны к малышам, не забывайте их хвалить за успехи и достижения. Для этого рассматривайте их рисунки, эмоционально комментируйте их, показывайте другим детям и взрослым, давайте положительную оценку.Список используемой литературы
1.     Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста.
2.     Полозова Е.В.  Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста.
3.     Янушко Е.А.  Рисование с детьми раннего возраста.








Задачи и особенности обучения рисованию

? ПредыдущаяСтр 31 из 39Следующая ?

Ранний возраст

- познакомить детей с изобразительными материалами, инструментами и техниками доступными в этом возрасте;

- учить соотносить рисовальные движения с речевой установкой, харак­теристикой изображаемого предмета, объекта, явления;

показать выразительные возможности цвета;

- учить экспериментировать в работе с цветом: смешивать цвета разны­ми способами;

- передавать с помощью цвета свое настроение, ощущения (слуховые, тактильные, осязательные);

- преобразовывать каракули (совместно с педагогом и самостоятельно), создавая как реалистичный рисунок, так и стилизованный;

- работать от пятна, добиваясь получения какого-нибудь изображения, имеющего общее сходство с реальными предметами, объектами;

- выполнять простые приемы рисования (мазки: тычком, примакивание; заливка, отмывка);

- наносить точки, как одинаковые, так и разные по форме, используя при этом разную степень их группировки (то плотно лежащих друг к другу, то свободно располагающихся на плоскости);

- познакомить с рисованием различных линий; дать возможность попро­бовать их провести;

-учить выделять при восприятии и рисовании знакомые геометрические формы в предметах;

- передавать ритм (пятен, мазков, штрихов, точек).

Развивающие задачи:

- формировать умение пользоваться изобразительными материалами;

- смешивать цвета разными способами: наложение, вливание, смеще­ние;

- развивать формообразующие движения: нанесение точек, проведение простых линий;

- формировать чувство цвета, формы, элементарные композиционные умения;

- развивать наглядно-образное мышление в процессе дорисовывания пятен, рассматривания абстрактных композиций; наглядно-действенное мышление в процессе изобразительных поисков для получения об­раза;

- расширять словарь ребенка специальными понятиями: «цвет», «светлый оттенок», «темный оттенок», «смешение цвета», «композиции», «линия горизонта», «блик», «далеко», «близко»;

- развивать память, воображение.

- стимулировать интерес к занятию рисованием;

- Воспитывать эстетический вкус при работе с цветом (гармонизировать цветовые пятна);

- воспитывать аккуратность при работе с изобразительными материала­ми и инструментами;

- умение слушать, выполнять определенные действия по словесным ин­струкциям педагога.

Особенности обучения. Активность принадлежит педагогу, по­скольку именно он направляет малыша в его изобразительных по­исках и экспериментах. И от того, насколько интересно и познава­тельно будет проходить совместная работа в области рисования, за­висит самостоятельное творчество ребенка на последующих возраст­ных этапах. Не стоит упрощать и усложнять педагогический процесс, выдумывая какие-то особые формы работы. Самое главное — не превращать процесс обучения в назидание и строгий контроль с це­лью достижения желаемого со стороны взрослого результата. Важно идти от потребностей и возможностей детей, не забывая при этом учить. Если в процессе рисования малыш отказывается от какого бы то ни было участия взрослого, не стоит настаивать, поскольку дав­ление может привести к потере интереса.

 

Дима (1 г. 3 мес.) изучает краски, опуская поочередно в каждую баночку кисточку. Мама пытается отнять кисточку, объясняя малышу, что так нель­зя рисовать, все краски будут грязными, и ими уже сложно будет рисовать. Дима в слезах снова хватает кисть и продолжает свое «исследование». В этом случае важно не прекратить такой процесс, а направить его в нужное русло. Во-первых, ребенок делает это не потому, что хочет досадить маме, а по­тому, что он изучает свойства красок, как они обволакивают кисть и как затем расплываются в емкости. В этом случае перед ребенком можно по­ставить несколько баночек с краской одного цвета, чтобы сохранить ис­следовательский интерес, но не портить художественные материалы. Во- вторых, малыш совершает данные действия потому, что ему нравится процесс погружения кисти в емкость. Значит, можно предложить ему разные не­глубокие прозрачные емкости, в которых были бы видны результаты его экспериментов. В-третьих, дайте ему плоскости, на которые ребенок по­ставит разные отпечатки от кисти. Важно подчеркнуть меняющийся харак­тер отпечатков в зависимости от поверхности. Таким образом, можно при­думать множество вариантов как без давления помочь ребенку осуществить то или иное экспериментирование, которое имело бы положительный по­тенциал для дальнейшей деятельности, а не превращалось бы в бесполезную трату художественных материалов.

 

В работе с детьми данной возрастной категории важно уметь бы­стро реагировать на складывающуюся ситуацию, разрешая ее в кон­тексте с поставленными задачами и желаниями ребенка. Педагог — связующее звено между миром взрослых и миром ребенка.

Любой метод, который применяет педагог в процессе обучения детей раннего возраста рисованию, должен использоваться в ком­плексе с другими методами и приемами. К примеру, если педагог показывает выполнение кисточкой мазка, необходимы словесные пояснения. Речь должна быть эмоционально окрашена и образна. Важно также вовлечь самого ребенка в процесс совместного нанесе­ния мазков, т. е. когда педагог управляет изобразительными движе­ниями малыша. Таким образом, задействованными становятся все анализаторы, что положительно сказывается на уровне овладения ребенком определенными изобразительными умениями.

Качество обучения зависит еще и от того, насколько часто вслух педагог проговаривает изучаемые приемы, выполняет формообразующие движения. Не стоит бояться употреблять в речи понятия, характеризующие основы изобразительной грамоты. Дети, несмотря на возраст, очень быстро и легко запоминают. Однако это запоми­нание не механическое, основанное на многократном повторении, а образное, так как каждый раз понятие произносят только при со­ответствующем действии, чтобы малыши слышали и видели его про­явление одновременно. Только в этом случае происходит постепенное овладение основными понятиями, используемыми в искусстве. Сло­во, подкрепленное наглядным материалом, поможет ребенку проана­лизировать изучаемое явление.

На обучение детей раннего возраста положительное влияние ока­зывает использование различных игровых моментов. Включение игровых ситуаций позволяет сделать процесс рисования живым и интересным.

Постепенно от совместной деятельности с педагогом малыши научаются самостоятельно выделять в пятнах знакомые предметы, объекты и дорисовывать, делая их более наглядными. Ранее мы ука­зывали, что в раннем возрасте степень реализма рисунков пока еще недостаточно высока. Однако это свойственно для детей данной воз­растной категории. Если в работах появляется хоть какое-нибудь сходство с реальными объектами, это уже свидетельствует о динами­ке формирования образа у детей.

В раннем возрасте дети, как правило, стараются изображать очень сложные по своему характеру объекты (человека, животных). Для малышей интересен сам процесс рисования, а не его результат. По­этому все свои действия они сопровождают звукоподражаниями, словами, мимикой и телодвижениями. Для них рисование превра­щается не только в игру, но и в общение со взрослыми, поскольку в рисунке они пытаются рассказать о том, что уже знают, чувствуют.

Младший дошкольный возраст

- продолжать знакомить с изобразительными материалами, инструмен­тами и художественными техниками;

- учить соотносить рисовальные движения с речевой установкой, харак­теристикой изображаемого предмета, объекта, явления;

- учить смешивать цвета, получая различные оттенки, используя для этого разные способы;

- продолжать учить передавать с помощью цвета свое настроение, вну­треннее состояние, отношение к окружающему миру, искусству;

- работать от пятна, преобразовывать его с помощью различных вырази­тельных средств, достигая выразительности;

- учить приемам рисования;

- учить использовать в процессе рисования такие выразительные сред­ства, как точка, линия, штрих, пятно;

- познакомить с композиционными закономерностями: фактура, линия горизонта, равновесие, симметрия (асимметрия), ритм, динамика;

- учить создавать реалистичные, стилизованные и абстрактные образы, доступные в соответствии с возрастом и индивидуальными возможно­стями;

- составлять простой орнамент и выполнять элементарные узоры на разных формах;

- в процессе рисования создавать из простых форм более сложные.

Развивающие задачи:

- продолжать формировать умение смешивать цвета разными способа­ми;

- развивать формообразующие движения: нанесение точек, проведение прямых, волнистых, изогнутых, спиралеобразных, замкнутых и смешан­ных линий;

- формировать чувство цвета, формы; композиционные умения;

- развивать наглядно-образное мышление в процессе дорисовывания пятен, рассматривания произведений живописи, графики; наглядно- действенное мышление в процессе составления композиций;

- закреплять понятия, употребившиеся педагогом на предыдущем воз­растном этапе;

- расширять словарь ребенка новыми специальными понятиями: «оттенок», «наложение цветов», «равновесие», «симметрия», «передний (средний, дальний) план»;

- развивать память, воображение.

- стимулировать интерес к процессу творчества в рисовании;

- воспитывать эстетический вкус в процессе создания выразительных образов;

- продолжать воспитывать аккуратность при работе с изобразительными материалами и инструментами;

- воспитывать умение выполнять общую работу;

- продолжать воспитывать умение выполнять определенные действия по словесной инструкции педагога.

Особенности обучения. На этом этапе важно не только расши­рять познавательную сферу, изобразительный опыт, но и закреплять полученные умения. Достижения, которые стали неким опытом ре­бенка, становятся основой его дальнейшего обучения. В этом случае, чтобы обеспечить преемственность между знаниями, умениями и навыками в области рисования, необходимо планировать занятия. Их содержание должно способствовать раскрытию опыта и освоению новых умений.

Учитывая, что в младшем дошкольном возрасте замысел ребенка неустойчив, а его изобразительные умения требуют постоянного за­крепления, целесообразно использовать систему упражнений. Их характер меняется в зависимости от задач, решаемых в данный конкретный период. Активность взрослого не должна приводить к при­митивизму детских рисунков.

Зачастую на занятии педагог предоставляет детям возможность нанести приманиванием листья на заранее им нарисованное дерево. В чем же состоит творческое развитие детей на таком занятии? В том, чтобы дети обозначили мазком листья в пределах кроны? Такой под­ход не только не способствует развитию изобразительного творчества, но и приводит к постепенному привыканию ребенка выполнять кон­кретную функцию при изображении конкретного предмета. Форми­рования изобразительного умения в этом случае не происходит, по­скольку для детей младшего дошкольного возраста свойственно воспринимать каждое рисовальное движение изолированно от це­лостного образа.

Ошибочно также обучать детей изображать дерево только целиком, не допуская вариативности в композиции, технике, форме самого дерева. В этом возрасте мелкие изобразительные действия (напри­мер, рисование веток) пока еще сложны детям. Гораздо легче начинать обучение с рисования крупных веток, расположенных на крупных стволах, которые изображаются фрагментарно, т.е. только часть ствола (вид на дерево на уровне его веток). При таком расположении можно отработать приемы рисования веток разной толщины. В ка­честве дополнительного материала подойдут полоски, выполненные из картона (3x7; 5х 10). Полоски торцом опускают в краску, а затем ими ставят отпечатки, имитирующие ветки. После этого дети про­водят тонкой кисточкой по образовавшимся следам, закрепляя навык изображения веток, устремленных вверх. Расширение видового раз­нообразия деревьев их форм и способов изображения дает детям возможность варьировать содержание рисунка.

Каждая из представленных композиций имеет свой неповторимый характер, который позволяет не только раскрыть образ, но и передать свое отношение к нему. В процессе занятия малыши все время ак­тивны, в их сознании живет образ, который они воплощают в ри­сунке. А для того чтобы образы были интересны и индивидуальны, в процессе обучения необходимо предоставлять детям разнообразные педагогические эскизы, отражающие различные композиционные решения, техники выполнения одного и того же предмета, объекта и явления. В качестве демонстрационного материала кроме эскизов можно использовать репродукции, фотографии, детские работы. Такое видовое, техническое и содержательное многообразие мате­риала стимулирует собственное творчество детей, вернее, его первые проявления. В этом возрасте очень важно показать детям, насколько разнообразны мир и возможности его изображения. И в этом случае самое главное — научить детей изобразительным приемам, которые они могут использовать самостоятельно для создания любого рисун­ка. Важно, чтобы дети усвоили принцип изображения того или ино­го объекта.

В младшем дошкольном возрасте в зависимости от уровня под­готовки по-разному проявляется активность ребенка. То она осно­вана на подражании педагогу, когда он показывает новые движения, которыми необходимо овладеть детям, то характеризуется проявле­нием «самости», когда малыш самостоятельно пытается изобразить что-либо, не допуская вмешательства взрослого. И в одном и в дру­гом случае педагог остается направляющим процесс рисования, во­время корректируя деятельность детей, не разрушая творческой инициативы. Оказывая помощь, важно не нарисовать за ребенка, а помочь ему самому достичь результата. Для этого можно использовать прием детальной отработки приема рисования, в процессе которого педагог контролирует правильность выполнения рисовального дви­жения, повторяя его либо параллельно с ребенком, либо вместе с ним, но на отдельном листочке. Как только ребенок поймет суть вы­полняемого движения, он переносит его на работу уже самостоятель­но. Когда занятие проводится с большой группой, такой прием ока­зывается не всегда реализуемым из-за ограниченности во времени. Но в этом случае в начале занятия можно провести небольшое упраж­нение со всеми детьми, в ходе которого на маленьких листочках дети ритмично выполняют то или иное движение, необходимое впослед­ствии для создания образа. Педагог показывает и параллельно рас­сказывает, как его выполнить, после чего включается в коллективную игру-упражнение, направленную на отработку нужного умения. А уже в ходе рисования детей он словесно направляет их, повторяя после­довательность или характер изобразительного действия.

Если в раннем возрасте дети только учатся держать инструменты, то в младшем возрасте они могут делать это правильно. Без знания особенностей работы карандашом или кистью у ребенка, предостав­ленного самому себе при выполнении задания, закрепятся непра­вильные навыки, изменить которые будет значительно труднее, осо­бенно если это касается технических приемов рисования.

Как мы уже говорили, один из эффективных приемов наглядного обучения — эскизы, выполненные педагогом. Их основные отли­чия — изобразительная грамотность и художественная выразитель­ность. Не следует упрощать изображение, делая его схематичным. Образ нужно сохранить живым, соответствующим реальному пред­мету.

Например, при показе, как рисовать ель, надо исходить не только из требований программы для данного возраста, но и следовать по­ложению, что для детей важны два аспекта рисунка: эмоциональная выразительность и внешняя узнаваемость. Демонстрируя показ спо­соба изображения любого предмета (объекта), важно остановиться на следующих моментах: на его форме, размере, расположении на плоскости, ракурсе. Каждый из обозначенных аспектов может быть реализован с помощью техники, приема, наиболее подходящего к данной конкретной ситуации.

 

Например, ель можно изобразить несколькими способами. Любая ель по форме напоминает треугольник (равносторонний, равнобедренный и т.д.), который наносится легким контуром на уже подготовленный детьми фон. Контур можно нанести следующим образом: взять две тонкие кисточки, поставить их в одну точку (это будет макушка ели). Затем провести одно­временно две диагональные линии от общей точки и соединить линии в одну направив их друг к другу. Далее взять одну кисточку № 5 — 7 и поставить мазок (примакиванием) в место, где обозначена макушка. Потом поставить два мазка чуть ниже и дальше увеличивать количество мазков в пределах нарисованного контура. Как только крупные мазки нанесены, нужно взять щетинную кисточку, на которую набрать темно-зеленую краску и оживить образовавшиеся от мазков ветки ели.

Другой способ. Сначала обозначить общий силуэт ели, используя как предыдущий способ, так и трафарет. Затем средней кисточкой (№ 3 — 5) нарисовать ствол в пределах силуэта, а потом взять зубную щетку, на кото­рую нанесена зеленая краска, и, держа щетку горизонтально к поверхности листа, нанести мазки, частично перекрывая ствол, но при этом не выходя за контур.

 

Такие приемы рисования помогают детям создать образ, не опу­скаясь до примитивизма. Они остаются актуальными до тех пор, пока дети не приобретут навыки свободного владения кистью, тогда им дополнительные средства будут не нужны.

Рисование с натуры в младшем возрасте пока еще недоступно в полной мере, поскольку дети не воспринимают предметы как объ­екты изображения. Для них предметный мир и рисунок — два разных явления, хотя в рисунке они его пытаются отражать, допуская ис­кажения в соответствии со своими видением и умениями. Однако приучать их к натурному рисованию необходимо уже в этом возрас­те. Любое умение формируется не сразу, а постепенно. Для того чтобы появилось новообразование, необходимо подготовить почву. С этой целью в младшем возрасте целесообразно при создании какого-то образа предоставлять по возможности и уместности реаль­ные предметы, чтобы дети в процессе рисования могли бы не только рассматривать эскизы и репродукции, но и обследовать сами пред­меты с целью более глубокого изучения их свойств и признаков. В этом случае ребенок будет учиться распределять внимание, анали­зировать, сравнивать рисунок с предметом.

В тех случаях когда нельзя показать детям предмет, можно ис­пользовать педагогические эскизы или крупные репродукции. В про­цессе рисования не стоит убирать демонстрационный материал, поскольку образный опыт пока у детей еще маловат, зрительный ряд помогает не только его расширить, но и закрепить. Если же убрать демонстрируемые картинки, то дети в силу неустойчивости своего внимания останутся без наглядности и будут вынуждены действовать по инструкциям педагога. В результате у всех детей окажутся одина­ковые рисунки. Наглядность дает детям возможность выбирать цвет, композиционное построение. Поэтому, не давая малышам разно­образить свою работу, делать ее непохожей на все остальные, изо­бразительной стереотипности и шаблонности.

Как указывалось ранее, в процессе обучения рисованию в млад­шей группе может использоваться художественное слово в качестве одного из методов, хотя возможности его применения ограничены. Данный метод используется главным образом с целью привлечения внимания детей к теме занятия, стимулирования положительного эмоционального настроя. Загадки, стихотворения, отрывки должны быть просты и понятны детям, иначе умственное напряжение, свя­занное с их восприятием, приведет к изменению эмоционального настроя и желания рисовать.

Есть еще один важный момент — анализ детских работ. На прак­тике мы часто сталкиваемся с такой ситуацией, когда в конце занятия выставляются рисунки детей, и педагог после общих слов: «Молодцы, ребята, вы сегодня хорошо поработали», «Я сегодня довольна ваши­ми работами» — предлагает детям посмотреть на все работы и оценить их, высказать свое мнение. С одной стороны, привлечение малышей к несложному анализу своих рисунков — положительный фактор, поскольку способствует воспитанию у них активности, с другой — общие фразы не дают возможности составить полное представление о достижениях и трудностях, с которыми столкнулись дети во время занятия. Учитывая возраст детей, целесообразно проводить анализ работ в процессе занятия. В этом случае педагог имеет возможность отметить положительные стороны каждого рисунка и указать на пер­спективы личного развития. При анализе слабых работ важно под­черкнуть даже самые малые достижения детей и при этом косвенно указать на возможные варианты дальнейшего усовершенствования рисунка. Это поможет закрепить удачные находки и исправить ошиб­ки. Такой подход позволяет сохранить положительный эмоциональ­ный настрой у детей. А в конце занятия можно сделать обобщения, охарактеризовать использованные средства.

Средний дошкольный возраст

- закреплять умение работать с различными изобразительными мате­риалами, инструментами и художественными техниками;

- учить получать различные оттенки в результате смешения цветов;

- знакомить с цветовым кругом, цветовыми гармониями;

- учить гармонизировать цвета на основе схем и таблиц;

- передавать с помощью цвета характер создаваемого образа, отражая свое отношение, эмоционально-эстетическое состояние;

- соподчинять различные выразительные средства для достижения целост­ности образа;

- продолжать учить приемам рисования;

- учить создавать (с помощью точки, линии, штриха, пятна) различные по характеру образы (реалистичные, стилизованные, абстрактные);

- продолжать знакомить с композиционными закономерностями: фактура, линия горизонта, равновесие, симметрия (асимметрия), ритм, динами­ка (статика), композиционный центр;

- учить элементарному рисованию с натуры;

- знакомить с различными видами росписей их мотивами и элемента­ми;

- выполнять простые элементы декоративных росписей;

- составлять орнамент (геометрический, растительный) и выполнять про­стые узоры на разных формах;

- продолжать учить выделять в предметах сложной формы более про­стые;

- учить составлять элементарную сюжетную композицию.

Развивающие задачи:

- формировать умение пользоваться палитрой для получения оттенков;

- продолжать развивать формообразующие движения: нанесение точек, проведение прямых, волнистых, изогнутых, спиралеобразных, замкнутых и смешанных линий;

- формировать чувство цвета, формы; композиционные умения;

- развивать наглядно-образное, наглядно-действенное мышление в про­цессе составления композиций;

- закреплять понятия, употребляемые педагогом на предыдущем воз­растном этапе;

- расширять словарь ребенка новыми специальными понятиями: «гармо­ния», «цветовой круг», «колористическая гамма», «лессировка», «свет», «тень», «перспектива», «отражение»;

- развивать память, воображение.

- стимулировать интерес к процессу творчества в рисовании;

- воспитывать эстетический вкус в процессе создания выразительных образов;

- продолжать воспитывать аккуратность при работе с изобразительными материалами и инструментами;

- воспитывать умение договариваться во время создания коллективной работы;

- чувство взаимопомощи, умения радоваться своим успехам и успехам других;

- продолжать воспитывать умение выполнять определенные действия по словесной инструкции педагога.

Особенности обучения. Перед воспитателем средней группы стоит основная задача — научить детей изображать предмет, объекты и явления окружающей действительности, передавая его основные признаки, структуру и характер.

На основе элементарного опыта рисования у детей данной воз­растной категории повышаются требования к его качественному уровню. Характер усложнений обусловлен формированием таких умений, как внимательность, способность длительно работать над образом, умение давать оценку своим работам, умение различать и сравнивать предметы между собой в процессе их детального обсле­дования. Поэтому в обучении детей 4 — 5 лет рисованию большее место начинают занимать натурные зарисовки. В качестве объектов натуры выступают хорошо знакомые предметы с четким силуэтом, в котором можно легко вычленить простые геометрические формы. Для того чтобы дети смогли правильно передать форму предметов, составляющих натурную постановку, необходимо совместно провести анализ всей композиции, ее колорита, составляющих компонентов, определить их месторасположение по отношению друг к другу.

Первый этап в изображении натюрморта — определение и про­ведение линии стола. Это очень важно, поскольку в дошкольном возрасте дети часто рисуют натюрморт либо просто на однотонном фоне, либо на полосе, расположенной внизу листа. И первый и вто­рой варианты композиционно не верны, они не позволяют форми­ровать перспективное построение. Поэтому дети изображают пред­меты по одной линии, используя фризовое построение и исключая элемент заслоняемости, позволяющий передать пространство на­тюрморта. Далее необходимо выполнить фон, при этом верхнюю часть покрывать либо диагональной, либо вертикальной заливкой, а сам стол — горизонтальной.

Характер заливки и мазков оказывает огромное влияние на осо­бенности восприятия натюрморта. Необходимо учитывать это пра­вило и располагать мазки по форме предметов, чтобы создать эффект объема, пусть даже пока на элементарном уровне. Общую компо­новку натюрморта следует выполнять тонкой кисточкой по готово­му фону, беря для этого краску на полтона темнее или светлее основного фона. Определение композиции всего натюрморта также немаловажно, поскольку дети, как правило, начинают рисовать от­дельные предметы, не соотнося их с другими. В результате получа­ется, что часть из них не умещается в рамки листа или пространство остается полупустым из-за мелкого размера изображенных пред­метов.

Выполнив общую компоновку, дети приступают к вычленению отдельных предметов в ней. Важно приучать их выделять предметы в соответствии с их расположением по отношению друг к другу. В первую очередь изображаются самые крупные предметы, затем более мелкие. Предметы, расположенные на переднем плане, следу­ет выделить тоном (что ближе, то темнее, контрастнее, что дальше, то светлее), и если нужно, то перекрыть частично предметы, находя­щиеся на среднем плане или дальнем. Способность заслонять пред­меты один другим обусловливает формирование у детей умения строить многоплановые композиции при создании не только натюр­морта, но и пейзажа, сюжетного рисунка.

В этом возрасте детям пока еще сложно передавать изображение с определенной точки зрения, поэтому натюрморт должен быть уста­новлен так, чтобы они видели его с наиболее характерной стороны и ясно различали основные части. Если занятия проводятся с целой группой, то лучше организовать несколько постановок. Натюрморты могут отличаться друг от друга. Важно сохранить их общую направ­ленность: количество предметов, их компоновку.

Характеризуя рисование детей средней группы по представлению, остановимся на следующих особенностях.

Дошкольники стремятся закреплять полученные знания или при­обретенные умения в свободной деятельности. А именно рисунки, создаваемые на занятии, они повторяют самостоятельно. Они как бы тиражируют образы. Поэтому в процессе обучения целесообраз­но использовать разноуровневые и разнохарактерные эскизы, де­монстрирующие разные варианты реализации одной и той же темы. И тогда у детей появляется возможность варьировать содержание и технику выполнения своих рисунков, которые обогащаются выра­зительными средствами благодаря их репродукциям. Педагоги со­вершают большую ошибку, когда, подбирая репродукции в качестве демонстрационного материала, руководствуются непонятными кри­териями отбора произведений, считая, что одни могут быть показа­ны только в средней группе, а другие — в старшей. Одно и то же произведение может использоваться в разных возрастных группах. Все зависит от задач, которые педагог решает на конкретном заня­тии. Например, почему не показать детям натюрморт «Букет цветов, бабочка и птица» Ф. П.Толстого в средней группе, если занятие по­священо выделению композиционного центра в натюрморте.

Боязнь взрослых, что дети не поймут, приводит к искусственному упрощению и схематизму, что крайне пагубно сказывается на твор­честве детей.

Показ приемов рисования в средней группе продолжает занимать значительное место в обучении на занятиях, где дается новый мате­риал. И в этом случае нужно четко разграничивать, где идет развитие изобразительной деятельности, а где творчества. Занятиям, направ­ленным на отработку отдельных приемов рисования, сложных по своему характеру, которые будут использоваться детьми на после­дующих занятиях, конечно, следует уделить максимум внимания, чтобы в ходе творческого задания ребенок не тратил много времени на выполнение нужных элементов для достижения выразительности образа.

Одна из частых тем в средней группе — изображение предметов, состоящих из округлых форм, например, снеговик, цыпленок и т.д. Изначально нужно отработать с детьми получение круглой формы, после чего можно рассмотреть разные комбинации кругов, которые каждый раз по-новому раскрывают образ (снеговика, цыпленка). Далее дети выбирают, но не самостоятельно не только ракурс изо­бражения объекта, но и цветовую его характеристику. «Если цыпле­нок трусоват, то какой оттенок желтого будет присутствовать в его окраске?» «А если он задиристый и крикливый?» Таким образом, дети приучаются не просто копировать один и тот же рисунок, а от­ражать характер своего героя. Сделать его, может быть, похожим на себя или своих близких, знакомых. В этом случае происходит не только творческое, но и познавательно-эмоциональное развитие, когда ребенок учится анализировать различные состояния человека, проявления его характера и переносит их благодаря символическому значению цвета в создаваемый образ.

Еще одна особенность рисования детей данной возрастной груп­пы. При выполнении рисунка они уделяют внимание только главным для себя деталям. Так, делая портрет мамы, ребенок может забыть про уши, если они ничем особенным не выделяются, но нарисует огромный рот (если она ярко красит губы или громко разговаривает). С одной стороны, такая особенность говорит о неустойчивости об­раза, его в определенной степени изобразительной избирательности. Но с другой — это показатель личного отношения на уровне симво­лической детализации: мама очень часто кричит и громко разгова­ривает, значит, в понимании ребенка главным в образе становится рот, все остальные черты будут менее значимы. И соответственно часть из них останется не замеченной дошкольником.

В декоративном рисовании также происходят изменения. Дети в средней группе не только создают определенный узор или орна­мент, но и изучают элементы и мотивы росписей. В этом возрасте они уже более детально изучают специфику создания декоративных образов, особенности использования стилизации в процессе рисо­вания. Детей начинает привлекать декоративная композиция сама по себе, поскольку она не похожа на обычный реалистичный рису­нок. Понятие о том, что означает ритм в узоре и как его создавать в рисунке, ребенок может получить, только наглядно увидев, как ритмично движется рука воспитателя, нанося мазки на лист бумаги. С целью обучения ритмичному построению узора целесообразно использовать следующее упражнение. Полотно обоев закрепляется на стене. Детей расставляют по всей длине полосы, у каждого из них кисть и баночка с краской негустой консистенции. По инструк­циям педагога дети начинают постепенно совершать изобразитель­ные движения, имеющие ритмичный характер «Ребята, поставили кисточки в верхней части листа, а теперь выполняем упражнения. Присели, кисточка движется вниз, поднимаемся, кисточка подни­мается с нами как по горке, сели и кисточка скатилась с нами... и т.д.». Такие упражнения, во-первых, помогают детям почувство­вать кинестетический характер ритма, во-вторых, способствуют формированию двигательной памяти, что обусловливает в после­дующем свободное использование умения выполнять ритмичный рисунок. ,

Использованию художественного слова как методу обучения в средней группе отводится гораздо больше времени, чем на предыду­щих этапах.

Художественный образ, выделенный в литературном произведе­нии, можно использовать в связи с темой рисования для того, чтобы пробудить интерес, оживить в памяти детей образы, ранее воспри­нятые в окружающей жизни. В этих случаях художественный образ должен воздействовать прежде всего на эмоциональную сферу детей и в то же время давать четкую характеристику, раскрывающую внеш­ние черты предмета, его признаки, свойства.

Анализ детских работ следует проводить так же, как и в младшей группе, т. е. в процессе рисования и в конце его, делая общее заклю­чение о характере создаваемых образов. Однако в средней группе должна даваться более детальная характеристика достижений и неу­дач, на которые нужно косвенно, тактично, но объективно указывать дошкольникам с целью исправления и предотвращения повторных ошибок.

Старший дошкольный возраст

- совершенствовать умение работать с различными изобразительными материалами, инструментами и художественными техниками;

- получать различные оттенки в результате смешения цветов;

- закреплять умение работать с цветовым кругом, определять цветовые гармонии;

- продолжать учить гармонизировать цвета на основе схем и таблиц;

- закреплять умение использовать выразительные возможности цвета при создании образа, отражая не только общие свойства предметов, но и свое отношение к нему, эмоционально-эстетическое состояние;

- продолжать учить соподчинять различные выразительные средства (цвет, форму, технику, композицию) для достижения целостности образа;

- учить приемам рисования;

- создавать (с помощью точки, линии, штриха, пятна) различные по ха­рактеру образы (реалистичные, стилизованные, абстрактные);

- формировать композиционные умения в процессе усвоения закономер­ностей: фактура, линия горизонта, равновесие, симметрия (асимме­трия), ритм, динамика (статика), композиционный центр, перспектива, светотень;

- продолжать учить рисованию с натуры;

- знакомить с различными видами декоративно-прикладного искусства, росписями, их мотивами и элементами;

- учить составлять мотивы декоративных росписей, используя их элемен­ты и приемы;

- продолжать учить составлять орнамент (геометрический, растительный), познакомить с зооморфным орнаментом;

- выполнять узоры на разных формах;

- выделять в предметах сложной формы более простые;

- учить сюжетному рисованию.

Развивающие задачи:

- закреплять умение пользоваться палитрой для получения оттенков;

- продолжать развивать формообразующие движения: нанесение точек, различных по форме и характеру; проведение прямых, волнистых, изо­гнутых, спиралеобразных, замкнутых и смешанных линий в различных комбинациях и композициях;

- формировать чувство цвета, формы; композиционные умения;

- развивать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление в процессе создания образов;

- закреплять понятия, употребляемые педагогом на предыдущем воз­растном этапе;










  • Методическая копилка/ Методик ?ыелмалар
  • Рисование в раннем возрасте

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида №3 "Колосок" с. Айша Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан" / Татарстан Республикасы ?йш? авылыны? Яшел ?з?н муниципаль районыны? "Гомуми т?рд?ге №3 "Башак" балалар бакчасы" муниципаль м?кт?пк?ч? белем бир? бюджет учреждениесе

Визитная карточка

422522 Республика Татарстан, Зеленодольский муниципальный район, ул. Молодежная
Телефон:
Министерство образования и науки Республики Татарстан
Короткое название:МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида №3 "Колосок" с. Айша ЗМР РТ"
Руководитель:

Рисование в раннем возрасте

 Ранний возраст –период, когда зарождаются не только игровые, но и продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, лепка, аппликация, конструирование. Их возникновение также тесно связано с предметной деятельностью.В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого.Изобразительной деятельности ребенка предшествует довольно значительный подготовительный период, в течение которого он знакомится с основными свойствами нужных материалов, приобретает необходимые навыки и умения в использовании карандаша и бумаги.Наступает момент, когда ребенок иногда случайно или при помощи взрослых проводит карандашом линию на бумаге. Первые штрихи бывают большей частью прерывающимися, конец карандаша то касается бумаги, то проносится по воздуху.Начав владеть карандашом, дети с удовольствием чертят иногда целыми часами.Для того чтобы подражать изобразительным движениям взрослого, ребенку необходимо научиться управлять своими движениями. Дети, не имеющие в своем распоряжении принадлежностей для рисования, очень долгое время не проявляют интереса к изобразительной деятельности.Первые штрихи ребенка еще ничего не выражают, хотя и имеют важное значение для развития изобразительной деятельности. В возрасте от 1 года 8 месяцев до 3 лет под влиянием рассматривания картинок, наблюдения процесса рисования взрослыми и некоторого личного опыта ребенок усваивает, что лист бумаги, исчерченный карандашом, представляет собой «рисунок или «картину. Чтение собственного рисунка происходит совершенно случайно – несколько линий вызывают по ассоциации образ того или иного предмета. Ребенок делает важное открытие: его рисунок что-то изображает. Причем одно и то же сочетание линий может быть истолковано ребенком по-разному. Например, когда мальчик одно и то же сочетание линий первый раз определил как «дядя, на следующий день – как «винтик, а через два дня – как «муха.Интересно и отношение самого ребенка к своему рисунку. Оно характеризуется тем, что во время рисования, лепки, аппликации ребенок действует как в реальной ситуации. Наклеив, например, силуэт зайчика, мишки или птички, он гладит их рукой, разговаривает, начинает с ними играть.Развитие рисования в раннем возрасте тесно связано с психическими достижениями ребенка. При одной и той же внешней форме каракулей меняется их значение для ребенка.Важная роль в зарождении изобразительной деятельности ребенка принадлежит взрослому, который не только создает благоприятные условия для своевременного появления ее предпосылок, но и активно воздействует на процесс обогащения сенсорики дошкольника, формирования первых графических образов.В исследованиях В.С. Мухиной отмечается, что упражнения в области зрительного восприятия способствуют развитию наблюдательности, зрительной памяти, способности к более точному определению пространственных соотношений, тонкому различению формы и цвета, к сравнению. Особенности восприятия, как основного показателя сенсорного развития ребенка, зависят от различий в состоянии воспринимающего аппарата: зрения, тактильных ощущений и т.д. что способствует развитию мышления, внимания, образного воображения. Сравнение, отвлечение, обобщение, анализ и синтез - все эти разнообразные мыслительные операции имеют место в процессе рисования.В отличие от детей раннего возраста, у младших дошкольников в рисунках, аппликациях можно увидеть объективное сходство с предметами и явлениями. Узнаваемость помогает закрепить в сознании ребенка связи между действиями руки и получаемым образом. Сначала связь между движениями и образом однозначна. Ребенок усваивает её, подражая взрослому. У детей младшего дошкольного возраста, по мнению Л.С. Выготского, происходит формирование художественно-образной основы деятельности, когда они линиями, мазками, штрихами, цветовым пятном, контуром передают предметы, явления. Взрослый направляет внимание детей на расположение и характер цветовых пятен, которые в одном случае могут быть «осенними листьями или «яркими огоньками, в другом - узором для платья. В зависимости от фона бумаги, его сочетанием с цветом линий, мазков у ребят возникают различные ассоциации с образами предметов, явлений .В процессе творческой деятельности изменяется и сам человек - форма и способ его мышления, личностные качества. Творчество в широком смысле, по мнению В.С. Мухиной, это деятельность, направленная на получение чего-то нового. Новизна открытий и продукта субъективны и это первая важная особенность детского творчества. Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности.В процессе рисования, аппликации развиваются все виды памяти. Образная память, по мнению В.С. Кузина, имеет особое значение в процессе изобразительной деятельности, обусловливая необходимый запас зрительных представлений у рисующего. Наряду с этим двигательная память является в рисовании необходимой предпосылкой для выработки прочного навыка автоматически подчинять движения руки, проводящей линии, глазу, определяющему направление, величинно-пространственные соотношения линий.Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества – желание получить результат, создать определенное изображение. Классификация методов обучения.Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду.Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога
(объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы. наглядные;Словесный метод включает в себя: беседу; использование образцов педагога; художественное слово.Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя: прием повтора; работа на черновиках; выполнение формообразующих движений рукой.Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком- либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу.Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в рисовании, лепке, аппликации и конструировании.Так в рисовании основной прием для первой младшей группы – показ, как следует пользоваться карандашами и красками. Наиболее эффективный прием – пассивные движения, когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью.
Эффективны игровые изобразительные движения однородного, ритмичного характера с проговариванием слов: «туда – сюда, «сверху - вниз и т.д.
Такой прием дает возможность связать образ предмета с изобразительным движением.Чтение стихов, потешек, песенок на занятиях – важнейший методический прием. Еще один прием работы в первой младшей группе – сотворчество педагога с детьми.Во второй младшей группе на занятиях по рисованию активно используется информационно – рецептивный метод. Особенно полезен перед занятием действенный способ знакомства с формой предмета: дети обводят форму рукой, играют с флажками, мячами, шарами, ощупывают их очертания. Такое обследование предмета создает более полное представление о нем. Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ этого движения в воздухе.









Раздел: Развитие, обучение ( научить ребенка рисовать облака). Все, что дано без творчества делает из ребенка исполнителя: винтика системы, плохого солдата или Если 4-летке стало скучно через 20 минут рисовать, то да, неправильно) "Оранжевое небо" помните? Обсуждение. Спасибо девочки за мнения))) Я в общем решила не водить. Во первых занятие очень долгое, а во вторых ну очень мне не нравятся эти границы, в которые вгоняют ребёнка.Мои обе начинали ходить в кружок "рисования" лет с 4-5. Да, занятие час, но им там не скучно совершенно было. Знакомились с разными материалами и техниками, делали и аппликации, и лепили, и какие-то техники рисунка пробовали, и шаблоны обводили. Вот чего точно не было - так это "правильных" цветов и указаний, как раскрашивать и каким цветом :)Имхо, в этом возрасте им нужно именно пробовать, экспериментировать, узнавать новое и понимать про себя - нравится или нет. Обучение живописи - это позже. А "как правильно рисовать облако, а вокруг небо". имхо, это худшее воплощение детсадовский занятий, когда главное - получить от всех более-менее одинаковые картинки с узнаваемым сюжетом.
Загрузка. Кстати, творчество началось когда понял что может. А понял через не хочу, как то так :) 22.01.2015 21:36:06, Иришка-Мартышка. В итоге в школе за 8 лет ребенка научили рисовать, не супер, но научили. Обсуждениесейчас такой выбор всевозможных наборов. термомозаика, плетение, наборы с кирпичиками. не знаю насколько они именно мелкую моторику развивают. но творчество.У меня старший, не особо любил рисовать, лепить, конструктор, его увлекали больше подвижные игры. Разговоривать начал по возрасту, звуковку ставили с логопедом, стихи учит на раз. А почерк, в первом классе был ужас, сейчас пишет хорошо, для мальчика красиво, учитель говорит что пишет лучше,чем некоторые девочки в классе. Правда прописями в школе занимались, сидели с ними дома. Танцами с 4-х лет занимается.Раздел: Развитие, обучение ( ребенок в 4 года не умеет рисовать ). Выразила полный восторг от его творчества. И тишина. Не рисует. И в школе педагог моего "неспособного" ребенка научила так рисовать, что в 6 классе он рисовал портреты гуашью. Обсуждение. Раздел: Развитие, обучение (Девочки, а вот как научить ребенка рисовать ?) Так что не надо с этим бороться, это же творчество ! А учить будут черчению в старших классах :)) 14.11.2006 11:29:40, Земляничный дождик. Обсуждениея сразу всем отвечу, т.к. работы завалы. у них по программе идет разукрашивание - так вот он не разукрашивает. просто отказывается. воспитатель не заставляет его рисовать (наверное я некорректно выразилась), а именно говорит о плохом нажиме. Я приносила туда хорошие карандаши ИМХО, трехугольные такие, яркие, врое следы хорошие остаются. Они говорят, что у него плохо руки развиты - отсюда речь страдает. Но я вот почему-то не считаю, что только при разукрашивании можно тренировать моторику. Причем, он пишет фломастером письмо. линии рисует замкнутые (типа круги), а вот именно разукрашивать - ни в какую . Я ему уже что только не покупала и не предлагала - не впечатляет. Причем, как я поняла, аппликации и пластилином он нормально все делает. Сад хороший, я не склонна ругаться с воспитателем, верю, что она просто для лучшего это говорит (она бывшая сменщица нашей бабушки, по оценке бабушки - очень сильный педагог). Но вот с этими карандашами - прям не знаю что делать. Как нам этот нажим укрепить? может упражнения какие есть? Ваша проблема - из-за неумения садовских педагогов выбирать материалы для творчества. Ну вот кто придумал, что дети должны в саду карандашами рисовать? Карандашами (причем, как правило, в саду они некачественные, ломаются быстро) не получается нарисовать ярко, рука устает, ребенок раздражается. И зачем? Дайте Алеше масляную пастель (производитель - ЛИРА), эти мелки классные, толстые и яркие, не ломаются, оставляют жирный след на бумаге даже при слабом нажиме (как это выглядит, можно у меня в фотоальбоме посмотреть), и цветов у них много.Моя дочка рисует много и с удовольствием, но вот карандаши она тоже не любит. У нее есть круглая железная коробка из-под датского печенья, наполненная всяческими мелками, вот их мы и пользуем:)Ну и красками рисует, акварель в тюбиках уважает очень.Раздел: Развитие, обучение (как заинтересовать ребенка рисовать в 4 года). Девочка через год обогнала в рисовании сверстников. Это при занятих 1 раз в неделю. Как научить ребенка рисовать карандашами? Обсуждение. Научить рисовать можно, но трудно. Очень много для этого дела есть тонкостей.Самое первое условие: убрать из дома фломастеры, мелки. Или периодически убирать(для тех кто ещё не "подсел" на это, т.е. для малышей подходит; у остальных просто убрать- высохли, потерялись). Купите АКВАРЕЛЬНЫЕ карандаши, карандаши с мягкостью не меньше 3М-3B и выберите на 2-ом этаже Дома книги на Калининском(или в аналогичном месте с учебной литературой) какую-нибудь необыкновенную методичку по изо. Со сказками, вопросами по теме и иллюстрациями гравюрными или карандашно-детскими(методические книги обычно так и оформляются), выберите то, что способно и Вас-то увлечь стилем и идеей. И устраивайте "урок". У меня ребёнок, только начинаю читать, уже хватается за какую нибудь идею и начинает творить. Неостановимо! Сейчас много книг - только выбирай.Научите простым, но интересным приёмчикам. Типа - нарисуем жёлтый круг солнца, а потом водой(хоть пальцами!Это полезно) центробежными движениями образуем лучи. В этом смысле акварельные карандаши очень многовариантны. Можно математические или ассоциативные задания, игры выполнять карандашами. Или в листок (соревнований, календаря) врисовывать разным цветом звёздочки, флажки его личных достижений, поощрять. Главное, чтобы были положительные ассоциации с карандашами.Белой/серой глиной для сувениров любимой бабушке к празднику сделайте что-нить. дайте побалов. Аться этим материалом вдоволь. Из теста пусть полепит чтой-нибудь. Это тоже "мелкая моторика" и рисованию, и логопедии поможет. Вдобавок, это всё одноцветное. Пока будет ваять научится находить оттенки, "видеть" цвет:)Можно бледные восковые мелки(самые дешёвые и тонкие) дать. Наметить цель, поговорить о впечатлениях, пусть изобразит. А потом дать медовую акварель с крупной кистью. И залить всю, к примеру, морскую звезду оттенками глубокого синего. Пусть они перемешиваются, переливаются. А звезда останется светлым пятном на дне морском. Соорудите из 2-ух фанер и 4-ёх палок обычную хлопушку, которую иногда величают мольбертом. Или купите детский "мольберт". Пусть в поддончике лежат они, родимые карандашики всегда. Пусть научится выплёскивать эмоции и мысли в образах. Не настаивайте. Пусть сам сподвигнется. Перекиньте рулон обоев, прикрепите магнитами листы разного калибра. Чтоб на А 3-тьем формате был и обычный альбомный, и А 6 такоймаленькийхорошенький. Чтоб легко снимались, т.е. не кнопить. Что-нибудь да приглянётся. Чистый лист вообще привлекает внимание. Если у ребёнка возникнет проблема, то он сам подойдёт и переведёт её в линии, образы, пятна или фигуры. Научите различным движениям - точки, штрих, одинокая нескончаемая линия, образующая нечто, бесконечные круги, углы острые и т.д. Пусть выбирает и самовыражается.Можно, как вариант, для профилактики плоскостопия рисовать ногами на плотных больших листах. Раз в день под присмотром. Дети обычно получают от этого массу удовольствия, опять же польза несомненна. Вообще, "проблема карандашей" типична для поколения наших деток. Между прочим, это выливается в психологические проблемы. Ну что делать. Многое надо делать. Дети ведь просто "не видят" оттенков, не воспринимают карандашной линии(. Больше замечать оттенков в природе, любоваться ею. Забыть о просмотрах рекламы, анимации с элементарным цветовым набором, обедняющей фантазию, с "обведёнными" персонажами. Увеличьте процентное соотношение живописных мультиков. Обычно, это или российско-советские(естессно, не все) или английские(не путать с американскими!). Иногда бывает поздно. Уже сформирован "рекламный" взгляд.купить хорошего качества карандаши (они мягкие, ими удобнее), рисовать вместе.Играть в эти рисунки.Расстелить по полу рулон бумаги (старых обоев) и начать рисовать, пригласив ребенка. Рисовать самой и рассказывать, обыгрывать, ребенок не выдержит, обязательно подключится. ))) Есть любимые мульты? сказки? их и рисовать.ессно, фломастерами легче и рисунок ярче, но это не то:))Ребенок не умеет рисовать . Образование, развитие. Ребенок от 7 до 10. Девочки обычно раньше, но тоже не все. Научится, лет с 10 можно научить рисовать кого угодно, если задаься целью. Обсуждение. Мой мальчик тоже жо школы не рисовал. Вообще никак. А в 1-м классе его картина висела на выставке одной картины в школе. Правда, ребенок рисовал "по теме". но получилось хорошо.Я, возможно, скажу сейчас глупость.Но, пусть эта проблема "мучит" учителей, а не Вас.На мой взгляд, школа, кроме того, чтобы учить ребенка, должна выявлять его способности, умения. А не запугивать и отбивать у Малыша желание учиться всякими оценками.Если ребенок не поет или не рисует, значит он плохой? Есть определенный ряд школьных предметов, который необходим для дальнейшего развития и учебы детей. Все остальные, как мне кажется, должны помочь выявить способности у ребенка и не более того.У меня нет своих детей, но опыт общения с ними в оздоровительных детских лагерях немалый.Извините, если не в тему.С уважением, Карлсон.

кружок рисования в 3,5 года?

Я такая мама, которая двумя и даже тремя руками за развитие ребенка, но вот тут меня не научите тому, чему научат в таком кружке, зайдите ко мне в регу и посмотрите творчество моих детей У меня знакомая отдала мальчика в студию в 3, сейчас ( через 1.5) года рисует просто. Обсуждение. У меня сын начал ходить в такой кружок как раз в 3.5года. Ходили по принципу - рядом с домом. Там именно обучали рисовать, но все детки были до 5лет. Сначала все рисунки, апликации и поделки из глины и пластилина были у всех малышей очень похожи, но месяца через два что откуда взялось. Вроде рисовали одно и тоже, а все у всех по-разному. И дома сынуля стал больше разнообразия в рисунках проявлять. Потом правда начался машинно-самолетный период и мы перестали ходить в кружок в связи с переездом. Но с осени пойдем в эту же студию, но в группу после 5 лет, вот там-то и дают волю фантазии. В эту же группу ходила и дочка, но недолго, в 2г 8м. Как раз после этих занятий и стала рисовать дома. Раньше вроде и хотела рисовать, но ничего не умела и очень расстраивалась, так что ей помогли именно обучающие занятия. Мне кажется, если нет других вариантов, ничего страшного не произойдет, если сын будет заниматься в кружке в течение этого года. А через год найдете другую студию для детишек постарше, если эта не понравится.Я в свое время вела изостудию для детей с 4 до 9 лет.С таким настроем однозначно отдавать ребенка никуда не нужно.Ребенка учат рисованию, музыке, танцам не для того, чтобы вырастить художника, музыканта или танцовщица.А для того чтобы он мог больше видеть, слышать и чувствовать.Вам легче судить о таланте и способностях своего ребнка и если вы боитесь, что у него там что-то ценное убьют-занимайтесь сами.Благо, время у вас есть, а изобразительных способностей любого взрослого хватит для занятий с собственным ребенком.И литература в продаже имеется.

А если ребенок не рисует вообще?

Дети с задержкой интеллектуального развития, то есть то что скорее всего вы имеете в виду, как раз обычно очень склонны к творчеству и много рисуют, лепят и т.д. если их не зажимают. Если же проблема в слабости правой ручки, то это совсем другое дело. В общем вам надо бы. Обсуждение. Дело в том, что под диагноз ЗПР может попасть все что угодно, оссобенно если случай сложный. Дети с задержкой интеллектуального развития, то есть то что скорее всего вы имеете в виду, как раз обычно очень склонны к творчеству и много рисуют, лепят и т.д. если их не зажимают. Если же проблема в слабости правой ручки, то это совсем другое дело. В общем вам надо бы хорошего специалиста подыскать. Если хотите, напишите в каком вы районе, может что-то поближе посоветую. Всего доброго.Стенсылы, вернее, трафареты.