интегрированное обучения детей раннего возраста

Реализация принципов интеграции в НОД и игровой деятельности с детьми раннего возраста.МВВ дошкольном образовании появились новые ценностные ориентиры – среди них выделяется ранний возраст в развитии ребёнка дошкольника.Среди концептуальных основ выделяется интеграция образовательных областей.Как же реализовать все эти требования с детьми раннего возраста?Слайд 1. Первые годы жизни. в этот возрастной период закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности: познавательная активность, любознательность, интерес к окружающему, уверенность в себе, доверие к другим людям, целенаправленность действий и настойчивость, воображение, творческая позиция и многое другое.      К сожалению, эти огромные резервы далеко не всегда реализуются. Дело в том, что в силу возраста ребенка способности не возникают сами по себе. Их становление требует участия взрослого и определенных педагогических воздействий. И получить их в семье ребенок может далеко не всегда. В этой связи воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях (в яслях), где с ними занимаются квалифицированные педагоги, можно считать оправданным и целесообразным.     В отечественной психологии показано: развитие человека происходит в деятельности. Формирование конкретных навыков и умений - моторных, сенсорных, речевых - должно выступать побочным результатом деятельности ребенка. Если ребенок любит играть с игрушками, активно действует с предметами и общается со взрослыми, у него развиваются восприятие, речь, мелкая и крупная моторика и пр. А главное, все это должно происходить свободно и добровольно, без нажима и принуждения со стороны взрослого.    Однако сам ребенок, как известно, не всегда способен находить или придумывать такие занятия, которые отвечают его возможностям, развивают его способности, Чтобы игра стала действительно разви- вающей ребенку обязательно нужна помощь взрослого. Обрести и реализовать свою активность, а следовательно, нормально развиваться ребенок может только в совместной деятельности со взрослым.Слайд 2. К детям раннего возраста необходим особый подход, который должен отвечать их потребностям и возможностям и способствовать полноценному развитию.     Дома основной источник развивающих видов деятельности, безусловно, родители, а в детском учреждении - педагог. Ведущая роль педагога заключается в том, чтобы заинтересовать ребенка какой-то новой и полезной деятельностью, стимулировать его собственную активность и эмоциональную вовлеченность в развивающие игры и занятия и в этом смысле вести за собой. Но, чтобы вести за собой маленьких детей и «передавать им новые виды деятельности, педагог обязательно должен знать, понимать и уважать индивидуальность каждого ребенка. Дети раннего возраста особенно чувствительны к тому, как к ним относится взрослый. Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, спокойные, ласковые интонации, взгляд глаза в глаза, внимание к настроению ребенка - словом, отношение к нему как к самоценной личности - все это не второстепенные, а основные моменты при взаимодействии с маленькими детьми. Только личностно ориентированное взаимодействие педагога с детьми - главное условие их эмоционального благополучия и полноценного развития.     Универсальный метод воспитания и обучения маленьких детей, как известно, игра, которая требует непременного участия взрослого. Он не только передает им необходимые правила и способы игровых действий, но и «заражает интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает активность. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием: требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий с другими и, конечно же (если ребенок по-настоящему включен в нее), приносит эмоциональное удовлетворение. Слайд 3. Действительное развитие происходит только тогда, когда ребенок сам, по собственному желанию, а значит, с интересом и удовольствием что-то делает. Поэтому эмоциональное благополучие и полноценное развитие не только не исключают, но и предполагают друг друга.Если ребенок любит играть с игрушками, активно действует с предметами и общается со взрослыми, у него развиваются восприятие, речь, мелкая и крупная моторика и пр. А главное, все это должно происходить свободно и добровольно, без нажима и принуждения со стороны взрослого.Слайд 4. Становление игровой деятельности – совместно со взрослыми.Игровая деятельность ребенка осуществляется не через руководство, а совместно со взрослым. Главное условие перерастания стереотипных, процессуальных действий с игрушками в настоящую игру - эмоциональная вовлеченность в действия взрослого. Дети принимают и усваивают игровые, замещающие действия только в том случае, если взрослый активно выражает свою увлеченность игрой и если ребенок «заражается этой увлеченностью.Слайд 5. Доброжелательность и эмоциональное выразительность взрослого, спокойные, ласковые интонации, взгляд глаза в глаза, внимание к настроению ребенка - словом, отношение к нему как к самоценной личности - все это не второстепенные, а основные моменты при взаимодействии с маленькими детьми.Важнейший шаг в развитии игры - введение предметов-заместителей, когда карандаш может стать ракетой, градусником или змеей, носовой платок может превратиться в одеяло для куклы, в шляпу или цветок. Игровые замещения - первая форма воображения ребенка. Возникновение игровых замещений на 3-м году жизни - важнейший шаг к новой ведущей деятельности, т.е. к сюжетно-ролевой игре. Что же должен делать воспитатель, чтобы процессуальная игра ребенка развивалась как творческая деятельность? Для этого необходимо обогащать его жизненный опыт и личностно ориентированное общение с детьми в процессе игровой деятельности; выделять специальное время для свободной игры. Не подменяя занятиями, предоставлять выбор игровых сюжетов и игрушек. Воспитатель при этом должен тактично наблюдать за игрой ребенка, проявлять интерес к его действиям, поощрять, радоваться тому, как он хорошо играет. Доброжелательное внимание и поощрение взрослого стимулируют любую деятельность ребёнка.Слайд 6. Маленькие дети еще не умеют действовать совместно; предметы и действия с ними всецело поглощают их интерес - они не могут ориентироваться на действия партнера, учитывать чужие желания. Поэтому у каждого ребенка должна быть в руках своя игрушка и свои  способы действия с ней.Подготовка к появлению роли также необходимый шаг к сюжетно-ролевой игре. Это возможно через драматизацию, разговор от имени других персонажей, ролевое общение. Первоначально игра существует как индивидуальная деятельность ребенка и разворачивается как самостоятельная или совместная со взрослым активность. На определенном этапе к игре могут присоединиться сверстники. Организация первых совместных игр между детьми специальная задача воспитателя. Ее решение способствует становлению творческой, самостоятельной и саморазвивающейся игровой деятельности ребенка. Игра, своевременно сформированная, залог полноценного развития ведущей деятельности дошкольника. Это главное условие нормального психического и личностного развития ребенка в решающий период становления человека.Слайд 7. Совместные игры и занятия формирующие общение со сверстниками: игры парами и небольшими группами, хороводные и пальчиковые игры, игры с простыми правилами, игры-драматизации, Совместная предметная и продуктивная деятельность детей.Какие же совместные игры и занятия формируют общение со сверстниками?Те, что способствуют становлению субъектного отношения к сверстнику и формируют потребность в общении (игры парами и небольшими группами);Те, что помогают пережить чувство общности, направлены на эмоционально практическое взаимодействие (хороводные и пальчиковые игры);Игры, подготавливающие к принятию роли и ролевому общению, т.е. содержательному игровому взаимодействию  (игры с простыми правилами, игры-драматизации);Совместная предметная и продуктивная деятельность детей.Интеграция в НОД.Слайд 8. Традиционные виды образовательной деятельности: продуктивная, познавательная, художественная, конструктивная.          В этом возрасте проводятся непосредственно образовательная деятельность,  предусматривающие традиционные виды: продуктивная, познавательная, художественная, конструктивная. Учитывая психологические особенности раннего возраста, анализируя образовательный процесс можно увидеть, что на традиционных видах деятельности  ежедневно происходит повторение, закрепление, и расширение знаний. Ведущая роль  принадлежит воспитателю, который организует процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка. Использование в раннем возрасте интеграции непосредственно образовательной деятельности, где деятельность построена по принципу объединения нескольких видов деятельности,  объединенных одной темой,  позволяет детям познать целостную картину окружающего мира. Такая деятельность дает высокие результаты в развитие творческих способностей детей. С ее помощью происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре, где каждый ребенок может раскрыть и показать свои возможности.Интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.    Интеграция обозначает - восстановление, восполнение - в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение. То есть объединение в одно «целое, различных элементов или частей. У того «целого, всегда больше преимуществ и возможностей, нежели у разрозненных элементов. Такая интегрированная деятельность делает педагогический процесс более интересным и содержательным. Слайд 9. Организация образовательного процесса можно осуществлять в следующей последовательности:- определить содержание работы по развитию способностей детей с использованием интегрированного подхода; - разработать интегрировано образовательную деятельность по тематике, определяющий содержание вопроса, поиска и его решения; - подготовить наглядно-дидактический материал, соответствующий тематике интегрированной деятельности. Слайд 10.  Интеграция организованно-образовательной деятельности имеет отличительные особенности: - Предельная четкость, информированность учебного материала.-Логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов.- Свободное размещение наглядного материала.Становление игровой деятельности Совместно со взрослыми. Слайд 6Доброжелательность и эмоциональное выразительность взрослого, спокойные, ласковые интонации, взгляд глаза в глаза, внимание к настроению ребенка - словом, отношение к нему как к самоценной личности - все это не второстепенные, а основные моменты при взаимодействии с маленькими детьми.Слайд 7Маленькие дети еще не умеют действовать совместно; предметы и действия с ними всецело поглощают их интерес - они не могут ориентироваться на действия партнера, учитывать чужие желания. Поэтому у каждого ребенка должна быть в руках своя игрушка и свои способы действия с ней.Слайд 8Совместные игры и занятия формирующие общение со сверстниками: игры парами и небольшими группами, хороводные и пальчиковые игры, игры с простыми правилами, игры-драматизации, совместная предметная и продуктивная деятельность детей.Слайд 9Традиционные виды образовательной деятельности: продуктивная художественная конструктивная познавательная. Слайд 10Организацию образовательного процесса можно осуществлять в следующей последовательности: - определить содержание работы по развитию способностей детей с использованием интегрированного подхода; - разработать интегрировано-образовательную деятельность по тематике, определяющей содержание вопроса, поиска и его решения; - подготовить наглядно-дидактический материал, соответствующий тематике интегрированной деятельности.Слайд 11Особенности интеграции образовательной деятельности: Предельная четкость, информированность учебного материала. Логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов. Свободное размещение наглядного материала. Смена динамических поз. Привлечение к проведению занятий узких специалистов и родителей.Слайд 12Структура образовательной деятельности Вводная часть Основная часть Заключительная часть. Слайд 13
Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузов

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

За рубежом, в странах Европы, большинство детей раннего и дошкольного возраста, за исключением детей со сложными комбинированными нарушениями развития, интегрированы в среду нормально развивающихся сверстников. Как уже указывалось, во многих европейских государствах (Бельгии, Великобритании, Италии, Германии и др.) пси-холого-медико-педагогическоесопровождение получают все дети с первых месяцев жизни. Помощь эта оказывается как государственными структурами, так и силами общественных, в том числе родительских, ирелигиозно-благотворительныхорганизаций (как, например, в Бельгии «Таndem и «Kаngаrоо).Методы и формы интеграции в дошкольном возрасте чрезвычайно разнообразны не только в различных странах, но даже в разных дошкольных учреждениях одной страны. В качестве примера рассмотрим, как реализуется интегрированный подход к детям с отклонениями в развитии в двух детских садах Германии.19Детские учреждения земель Северный Рейн-Вестфалияи Бавария работают в рамкахситуативно ориентированного подхода к интеграции детей с отклонениями в развитии в среду их нормально развивающихся сверстников. Главная задача взрослых при этом подходе состоит в формировании у детей индивидуальных и социальных компетенций; их приобретение выступает средством решения конкретных жизненных ситуаций. Всяпредметно-про-станственная среда создается с учетом интересов и возможностей детей с разным уровнем развития. Специфика организации педагогического процесса в интегрированной группе заключается в методах работы воспитателей и врачей. Отметим, что педагогам этих садов рекомендуется прежде, чем принять ребенка в группу на постоянной основе, пообщаться с ним, понаблюдать за его деятельностью, а главное, оценить, готов ли специалист работать с тем или иным ребенком, ежедневно контактировать с ним и обслуживать малыша, поскольку эта деятельность также входит в обязанности воспитателя.Вся коррекционная работа осуществляется в ходе непрямых, косвенных воздействий на личность ребенка посредством интенсивного дифференцированного взаимодействия в малых группах. Последние возникают спонтанно на добровольных началах. Зарубежные специалисты усматривают огромные возможности абилитации 20 для проблемного ребенка не столько во взаимодействии со взрослыми, сколько в свободном общении, игре и взаимодействии со сверстниками. Они полагают, что именно в таком общении формируется способность к сопереживанию и сочувствию.Важный метод интегрированного обучения – своеобразная форма усвоения и расширения способов деятельности и поведения детей – подражание. Считается, что через подражание дети с проблемами в развитии познают границы собственных возможностей. Кроме подражания, в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии использу-ются методы анализа конфликтных ситуацийи правила их разрешения,выработка правил совместной жизни.Выполнение этих правил обеспечивает безопасность жизни, помогает 19См. Фуряева Т. В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) // Дефектология. 1999. № 1. С. 64–71.20Термин «абилитация часто используется по отношению к детям раннего возраста, так как у них дефицитарные (незрелые или поврежденные) функции формируются, а не восстанавливаются, как при реабилитации. В ходе абилитации активизируется способность индивида к формировнию социально-психологических 33Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузовдетям адаптироваться к условиям и режиму детского сада. Некоторые из них очень интересны, например «друзья могут быть вместе на процедуре. Единых правил для всех групп не существует.Успешному индивидуальному и социальному развитию воспитанников интегрированных групп способствует активное участие в образовательно-воспитательномпроцессе родителей и родственников детей. Сотрудничество с родителями – важнейшее звено концепции интегрированного обучения. Оно заключается во взаимообмене информацией, консультировании, взаимопомощи и общении. При этом речь идет о личном общении персонала и родителей, а также родителей друг с другом. Исходя из этого в методическом плане более целесообразными считаются не заранее подготовленные для родителей сообщения и выступления, а неформальные беседы, «разговоры по ходу, совместные чаепития, праздники и другие формы неофициального общения.В целом теория и практика интегрированного обучения в дошкольном возрасте доказывает необходимость междисциплинарного, т. е. медико-педагогическогоисоциально-пси-хологического, подхода к организации жизнедеятельности детей. Тенденция к сближению педагогической и врачебной помощи проявляется в усилении диагностической составляющей деятельности воспитателя, его отказе от руководящей и направляющей роли, осознании себя помощником и советчиком ребенка.Другое учреждение, работающее в Германии с детьми дошкольного и школьного возраста с отклонениями в развитии и поведении и их здоровыми сверстниками, – это Мюнхенский детский центр имени М. Монтессори. Создан он был профессором Т. Хельбрюгге в 1972 г. Кредо его деятельности – слова М. Монтессори: «Путь усиления слабых такой же, как путь совершенствования сильных.М. Монтессори была убеждена в том, что практически каждый ребенок является нормальным человеком, способным найти себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, помогает реализовать заложенный в формирующейся личности потенциал, обеспечивает полноценное физическое и духовное развитие. Как педагог М. Монтессори считала, что необходимо создать благоприятную воспитывающую и обучающую среду, обеспечивающую любому ребенку комфортное самочувствие, помогающую расцвету всех его способностей. Ребенок должен иметь возможность удовлетворять свои интересы, проявлять присущую ему от природы активность.Центр имени М. Монтессори объединяет детский сад, школу – корпорацию из 37 классов, амбулаторное и клиническое отделения. В состав амбулатории входят: служба социальной помощи, диагностическое и психологическое подразделения, отделения лечебной гимнастики и эрготерапии (лечения продуктивной деятельностью), музыкальной терапии, терапии по Монтессори (действия со специальными предметами) и служба генетической диагностики. Младший медицинский персонал в клинике центра – это юноши, отбывающие альтернативную службу.Дети интегрированных дошкольных групп занимаются в центре в первую или во вторую половину дня. В каждой группе – 20–25детей, треть из которых имеет отклонения в психическом или физическом развитии. С группой одновременно работают два взрослых сотрудника. Важным направлением их деятельности является наблюдение за ребенком и составление на его основесхемы-характеристики?общее поведение (в различных видах деятельности);?самостоятельность;?актуальный уровень развития (в настоящий момент);?выполнение правил;Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузов?проблемы поведения;?сотрудничество с родителями.Кроме того, в этой характеристике содержатся рекомендации по уходу за ребенком с особыми потребностями.Таким образом, главным в процессе объединения детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников является полноправное участие родственников в лечебно-педагогическойработе, переосмысление ее содержания и методов, формирование единой стратегии деятельности воспитателей, родителей, врачей и социальных работников.ВРоссии в последние годы утвердилсяорганизационно-финансовыйпринцип обеспечения деятельности учреждений образования. При этом движение финансовых средств осуществляется вслед за поступившим в учреждение ребенком, поэтому образовательные услуги могут предоставляться в соответствии с количеством детей в учреждении, а не распределяются по детским садам, согласно их штатному расписанию или видовому своеобразию. Следовательно, где бы ни воспитывался и ни обучался ребенок с особенностями психофизического развития, в учреждениях любых типов и видов ему должна оказываться специальная комплекснаяпсихолого-медико-педагогическаяпомощь, а его родители могут ходатайствовать о создании для него необходимых условий воспитания и обучения.Всоответствии с действующим законодательством право выбора учреждения образования остается за родителями ребенка. Если родители настаивают, то ребенок с ограниченными возможностями здоровья может быть принят в общеобразовательный детский сад по месту жительства (при отсутствии медицинских противопоказаний к пребыванию в детском коллективе). Это касается лишь так называемых массовых дошкольных учреждений. Но родителям должно быть разъяснено, что это вариант спонтанной («вынужденной) интеграции, и при отсутствии в учреждении квалифицированных учителей-дефектологовданное положение может ухудшить состояние ребенка. Кроме того, в массовом детском саду очень редко удается создать специальные условия для воспитания и обучения детей с ОВЗ. Отсутствие в ДОУ специалистов, сопровождающих детей, включенных в группу нормально развивающихся сверстников, затрудняет и оказание методической помощи педагогам, работающим в этих группах.Если же родители хотят, чтобы их ребенок с проблемами в развитии посещал дошкольное учреждение компенсирующего, комбинированного или интегрированного вида, то для этого необходимо заключение психолого-медико-педагогическойкомиссии района (округа), города (области) и письменное заявление родителей о приеме ребенка в детский сад.Наиболее адекватные условия для интегрированного обучения – в комбинированных образовательных учреждениях, т. е. учреждениях, в которых есть как обычные, так и специальные дошкольные группы. Они создаются для детей с нарушением интеллекта, с задержкой психического развития (ЗПР), с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательногоаппарата и т. д. особенно если поблизости нет детских садов для детей этих категорий.Смешанные группы в дошкольных учреждениях комбинированного вида могут быть открыты на основании рекомендаций Министерства образования РФ (см. письмо от 16.01.2002 г. № 03-51-5ин/23-03).Смешанная дошкольная группа – это группа, в которой одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с определенным отклонением в развитии (не более одной трети). При этом всего в ней должно быть 12–15человек, а педагогом смешанной группы обязательно должен являтьсяучитель-дефекто-лог.Нужно отметить, что принципиальная позиция отечественных ученыхипрактиков заключается в том, что в такой группе могут одновременно обучаться и воспитываться с нормально развивающимися малышами дети только одной нозологической группы (с ЗПР или с нарушением интеллекта), либо с нарушением слуха, либо с нарушением зрения.35Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузовКак указывается в упомянутом выше письме Министерства образования РФ, наполняемость смешанной группы зависит от характера первичного отклонения в развитии и возраста ребенка (табл. 1). Общая наполняемость смешанной группы уменьшается (в сравнении с наполняемостью групп, определенных Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении).Таблица 1Наполняемость смешанной группы. В смешанных группах целенаправленно создаются возможности для ранней интеграции детей с нарушениями в развитии, а также для специальной педагогической поддержки дошкольников, не имеющих отклонений в развитии, но испытывающих значительные трудности в обучении в силу других причин. Остановимся более подробно на организации работы смешанных групп.Чтобы организовать деятельность такой группы, учреждение должно решить специфические задачи:?создать условия для содержательного, многоаспектного общения детей в дошкольном образовательном учреждении;?организовать проведение комплексной хологической и социальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии;36Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузов?оказывать необходимую коррекционно-педагогическуюподдержку воспитанникам, не имеющим выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающих от возрастной нормы;?регулярно обучать родителей педагогическим технологиям сотрудничества и стимулирующего взаимодействия со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказания ему психологической поддержки в домашних условиях.Обучение и воспитание в смешанной группе целесообразно осуществлять, руководствуясь программой дошкольного образования и специальными (коррекционными) про-граммами, учитывая возраст детей, характер и структуру имеющегося у них нарушения.21 При этом педагогический коллектив самостоятельно может выбрать из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных программ те, которые считает необходимыми. Для каждого воспитанника группы составляется индивидуальная программа развития.Опыт показал, что оптимальными организационными формами работы смешанной группы являются фронтальные и подгрупповые занятия с воспитанниками, занятия в малых подгруппах (по 2–3ребенка), а также индивидуальные занятия со специалистами. В первой половине дняучитель-дефектологпроводит занятия с детьми, имеющими отклонения в развитии (так же, как и в специальных группах), а воспитатель – с нормально развивающимися воспитанниками. Во второй половине дня воспитатель занимается со всей смешанной группой. На фронтальных и индивидуальных коррекционных занятияхучитель-дефектологобращает особое внимание на подготовку детей с отклонениями в развитии к участию в вечерних, совместных с нормально развивающимися детьми, занятиях.Для организации работы смешанной группы в штат дошкольного образовательного учреждения в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ вводится должность учителя-дефектолога(одна ставка на каждую группу). Кроме того, должны вводиться должностиучителя-логопедаипедагога-психолога.К работе с воспитанниками смешанной группы привлекаются также музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, специалист по лечебной физкультуре (ЛФК), необходимый медицинский и обслуживающий персонал (например, медицинская сестра), педагоги дополнительного образования. В приложениях к методическому письму Министерства образования РФ (№03-51-5ин/23-03от 16.01.2002) приводятся функциональные обязанности этих специалистов и перечень документации, которую они должны вести (Приложение 1).Дети с умственной недостаточностью приступают к физкультурным и музыкальным занятиям в начале года в индивидуальном режиме, а затем постепенно вводятся в коллектив сверстников. При первой же возможности эти занятия проводятся совместно для всех детей группы. Если в группе обучается воспитанник с выраженным нарушением умственного развития или со сложной структурой нарушения 22, то инструктор по физическому воспитанию и музыкальный руководитель проводят с ним индивидуальные занятия до конца обучения. Максимальное количество времени отводится накоррекционно-раз-вивающиепедагогом-психологомкак в подгруппе, так и индивидуально. Дети с сенсорными нарушениями обычно сразу занимаются в подгруппах.В зависимости от степени выраженности и сложности структуры нарушения, успехов ребенка и желания родителей обучение в смешанной группе может осуществляться 1–2года или до поступления в школу. Многолетний опыт показывает, что дети с отклонениями в 21В коррекционной педагогике словосочетанием «характер нарушения определяется его вид (нарушение зрения, слуха, интеллектуальной или речевой деятельности). Под «структурой подразумевается степень выраженности основного нарушения и наличие и глубина вторичных, сопутствующих отклонений.22Сложная структура нарушения отмечается у детей с тяжелыми комбинированными нарушениями, затрагивающими несколько анализаторов (зрение и опорно-двигательныйаппарат; выраженное нарушение интеллекта, слуха и эмоцио-нально-волевой 37Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузовразвитии воспитываются в смешанной группе в течение всего дошкольного периода. Лишь отдельных детей, испытывавших особые трудности в овладении программой, приходится переводить в специальные группы или в специальное учреждение. В случае необходимости воспитанников смешанной группы, имеющих отклонения в развитии, в конце учебного года направляют в ПМПК, чтобы получить рекомендации специалистов о дальнейших формах обучения ребенка.Наличие в детском саду смешанных групп позволяет обеспечивать раннюю интеграцию детей с отклонениями в развитии, при этом им в полной мере оказывается необходимая коррекционная помощь. В качестве примера можно привести детский сад № 1465 Москвы, в котором с 1997 г. ведется экспериментальная работа по интеграции детей с генетическими нарушениями развития (синдромом Дауна) в среду нормально развивающихся сверстников.23 В саду находятся дети разного возраста (от 3,5 до 8 лет). Это дети с обычным развитием, дети с генетическими нарушениями (синдром Дауна), а также дети с различными формами негрубых нарушений психического и речевого развития.Винтегративной группе должно быть психологически комфортно детям и специалистам, работающим в ней, в противном случае никакой успешной интеграции достичь невозможно. Этот психологический комфорт зависит от оснащенности группы необходимым и достаточным оборудованием, от правильной организации предметно-развивающейсреды и от соблюдения оптимального баланса интеграции детей и специалистов в каждой конкретной группе.Соотношение числа обычных детей и детей с нарушениями развития определяется в группах не произвольно, в результате простого количественного и возрастного смешения,адолжно быть оптимальным. Реально группы в ДОУ комплектуются в следующем соотношении:? 60 % – дети без выраженных особенностей развития; ? 20 % – особые дети, т. е. дети с выраженной патологией (это дети с синдромом Дауна);? 20 % – дети с атипиями развития (дети с ЗПР, задержской психоречевого развития – ЗПРР, общим недоразвитием речи – ОНР).Вучреждении обычно работают три интегративные группы для детей от 3,5 до 8 лет (средняя, старшая, подготовительная). Количественный состав интегративной группы не превышает 15 человек. Дети могут посещать группу в разные дни и часы. Это определяется специалистами в зависимости от имеющихся у ребенка проблем, запроса родителей и возможностей интегративного детского сада. Интегративная группа формируется таким образом, чтобы в ней было комфортно всем детям – и с проблемами в развитии, и без них. Важно, чтобы негативные особенности одних детей компенсировались позитивными возможностями других.Интегративный детский сад – это не только интеграция детей, но и тесное сотрудничество разных специалистов: педагогов (воспитателей, логопедов, дефектологов), психологов, врачей (невропатолога, детского психиатра, педиатра). Авторы данной модели называют такой способ взаимодействия всего педагогического коллектива ДОУ командным способом организации работы. Наличие команды специалистов разных профилей позволяет осуществлять единое и системное воздействие, разработать совместными усилиями индивидуальную программу обучения и воспитания ребенка, основанную на зоне его ближайшего развития.Предпосылкой успешного осуществления коррекции и интеграции детей с нарушениями развития в социум служит комплексная медико-педагогическаядиагностика каждого ребенка с последующей разработкой и осуществлением индивидуальных программ коррек-23 См. Опыт работы интегративного детского сада. М. 2004.38Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузовции и социализации. Непременным условием такой диагностики является ее динамический характер, позволяющий корректировать программы в ходе их осуществления и своевременно выстраивать для ребенка адекватную его изменяющемуся состоянию и актуальным возможностям постепенно усложняющуюся терапевтическую среду.Входе абилитационно-адаптационногопроцесса используются различные формы занятий (индивидуальные, микрогрупповые, групповые). Режимные моменты жизни в саду (свободная игра, прогулка, трапеза) дети проживают вместе. На фронтальных занятиях, наряду с ведущим взрослым, задействуется один или несколько сопровождающих взрослых (в зависимости от состава группы), осуществляющих поддержку тех детей, которые испытывают те или иные трудности. В их задачу входит ненавязчивое и деликатное осуществление этой поддержки без отвлечения на себя внимания детей от ведущего педагога. При этом роль ведущего педагога и педагога «поддержки может меняться в зависимости от типа проводимого занятия, а иногда и по ходу занятия.Одним из важнейших педагогических средств является создание условий переживания успешности всеми детьми – каждым ребенком в соответствии с его психофизическими возможностями и особенностями. Такое переживание успешности – сильный социализирующий и интегрирующий фактор. Для этого, помимо стандартных форм работы, в интегративном детском саду применяются особые методы и типы занятий. При подборе средств и форм работы с детьми учитываются, с одной стороны, их коррекционно-терапевтическаянаправленность, а с другой – направленность занятий на постоянное творчество детей, пробуждение собственной активности ребенка.Винтегративном детском саду широко используются различные формы арттерапии: музыкотерапия, терапия движением, терапия художественным творчеством, игротерапия и др. Все занятия с ребенком имеют целью усиление его социальной активности, накопление им положительного опыта межличностного общения.Комплексность подхода обеспечивает также взаимодействие педагогов и специалистов детского сада с родителями, помощь им в воспитании и развитии ребенка, в общении с ним. В случае возникновения различных трудностей родители не остаются один на один со своими проблемами. В саду работает семейный психолог, который не только консультирует родителей по вопросам их семейной ситуации (как правило, сильно осложняющейся при появлении в семье ребенка с проблемами в развитии) и взаимоотношений с ребенком, но и помогает воспитателям и другим специалистам налаживать с родителями отношения, способствующие решению основных проблем их ребенка.Режим деятельности интегративного детского сада гибкий, вариативный.Распорядок дня 8.00—9.30– встреча детей, свободная игра (в помещении или на улице в зависимости от времени года и погоды).9.30—9.50– занятия по программе дополнительного образования.17.00–20.00– игровая деятельность детей, досуг, развлечения (на улице или в помеще-нии).– работа с родителями (консультации, беседы), уход детей домой.Всилу смешанного состава детей вся воспитательно-образовательнаяработа в ДОУ ведется по нескольким п р о г р а м м а м:1) типовой программе «Воспитание и обучение детей в детском саду РФ (под ред. М. А. Васильевой);2) программе «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада (авторы Е. Б. Филичева, Т. В. Чиркина);3) программе ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии («Маленькие ступени);4) программе «Коррекционно-развивающееобучение и воспитание (авторы Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева).Дополнительно педагоги и специалисты пользуются и другими методиками и технологиями, в частности «Комплексной методикой психомоторной коррекции (колл. авторов под руководством к. п. н. А. В. Семенович).Винтегративном детском саду учебно-воспитательныйпроцесс строится как по традиционным направлениям педагогической работы, так и по новым экспериментальным направлениям. Наряду с такими известными видами деятельности, как ознакомление детей с окружающим миром, развитие речи, подготовка и обучение грамоте, развитие элементарных математических представлений, изобразительная деятельность, физическое и музыкальное воспитание, конструирование, в саду используется игротерапия (на подгрупповых занятиях психолога с детьми) и развитие социального и коммуникативного сотрудничества детей.Все дети обязательно участвуют в подгрупповых и фронтальных занятиях. Эти группы по усмотрению педагога могут быть с постоянным составом детей, а могут быть мобильными, гибкими, с меняющимся составом (в зависимости от возраста, уровня развития детей, их психологических особенностей, целей занятия). При таком многообразии форм занятий с детьми важно, чтобы при выборе той или иной его формы был соблюден важнейший педагогический принцип – принцип целесообразности. Специалист и педагог, выбирающий ту или иную форму занятия, должен всегда помнить, что каждый ребенок (и с проблемами в развитии, и без таковых) имеет право на реализацию всего своего возрастного потенциала, овладение всеми умениями, знаниями, навыками в объеме программных требований. И конечно же, каждый ребенок имеет право на самовыражение и принятие его детских потребностей.Вдошкольных учреждениях хорошо зарекомендовавшей себя формой оказания психо- лого-педагогическойпомощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии сталигруппы кратковременного пребывания. В таких группах занимаются те, кто не может регулярно посещать образовательное учреждение. Тем самым появляется возможность оказать этим детям специализированную помощь.Группы кратковременного пребывания целесообразно открывать в следующих слу-чаях:? в дошкольных учреждениях компенсирующего вида для оказания специализированной консультативной и развивающей помощи детям с отклонениями в развитии, посещающим массовые детские сады или воспитывающимся дома;? в дошкольных учреждениях комбинированного типа при организации смешанных групп, в которых одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с каким-либоодним (ЗПР или умственная отсталость, нарушение 40Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузовзрения или слуха) отклонением в развитии (не более 1/3). Наполняемость группы не должнапревышать человек, а педагогом смешанной группы обязательно должен быть учи-тель-дефек-толог.Вразных регионах нашей страны, возможно, в связи с нехваткой дошкольных образовательных учреждений открывались группы кратковременного пребывания для нормально развивающихся детей и их сверстников с отклонениями в развитии в массовых учреждениях, но только при условии, что в их штате был учитель-дефектолог,работающий на условиях полной занятости. Если общеобразовательное дошкольное учреждение посещают не менее 6—10детей с определенным отклонением в развитии, то в нем имеются возможности обеспечить необходимые для воспитанников условия обучения и воспитания, включая занятия со специалистами и консультирование членов семьи.Внастоящее время группы кратковременного пребывания создаются в целях оказания систематической медико-психолого-педагогическойпомощи детям с отклонениями в развитии, не обучающимся в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях: неслышащим, слабослышащим и позднооглохшим, незрячим, слабовидящимипоздноослепшим, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательногоаппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталым и со сложной структурой дефекта. Также группы, как правило, организуются по месту жительства и позволяют оказать помощь большему числу детей с отклонениями в развитии. Кроме того, благодаря этим группам семья своевременно получаетпсихолого-педагогическуюподдержку, ее члены приобретают навыки стимулирующего общения с ребенком.Основными задачами работы группы кратковременного пребывания являются: ? раннее выявление отклоняющегося развития; ? проведение коррекционной работы с детьми;? обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи;? оказание родителям (а при необходимости и детям) психотерапевтической помощи.Вгруппах кратковременного пребывания детей с отклонениями в развитии, согласно. Положению об организации в ДОУ групп кратковременного пребывания,24 для детей с отставанием в развитии следует обеспечивать индивидуальными занятиями и занятиями в малой группе (по 2–3ребенка). На занятиях обязательно должны присутствовать родители.Опыт показывает, что группы кратковременного пребывания могут открываться при различных образовательных учреждениях:?ДОУ компенсирующего вида,?ГОУ детский сад – начальная школа (I–VIIIпсихолого-педагогические,социальные и реабилитационные центры.В учреждении может быть открыта одна группа кратковременного пребывания или несколько, в зависимости от потребностей родителей и детей, нуждающихся в данной форме коррекционной работы. При этом можно открыть новую дополнительную группу, а можно преобразовать в группу кратковременного пребывания одну из групп компенсирующего обучения.Для группы кратковременного пребывания нужно выделить небольшую комнату, лучше с отдельным входом. Выделенное помещение, естественно, должно отвечать сани- тарно-гигиеническими педагогическим требованиям, а также правилам пожарной безопас-24 См. Аверина И. Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. М. 2004.41Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузовности. Это может быть комната площадью не менее 25 м 2, которую следует оборудовать и оформить как игровую комнату с учетом того, что в ней будут заниматься дети разного возраста.Обучение и воспитание детей в группах кратковременного пребывания целесообразно осуществлять, руководствуясь рекомендациями государственных программ и одобренных Министерством образования РФ методических и учебных пособий. Кроме того, в работе могут широко использоваться и разнообразные коррекционные программы для детей с отклонениями в развитии с учетом их возраста, структуры дефекта и уровня психофизического и речевого развития. При этом следует также учитывать возможности семьи и ее местожительство.Важно оснащать группы кратковременного пребывания (как и другие группы компенсирующего обучения) необходимым инвентарем, игрушками, пособиями и оборудованием. Работу группы следует организовывать таким образом, чтобы это было удобно родителям. Занятия могут проходить утром, вечером или в выходные дни.В соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ на группы кратковременного пребывания распространяется статус группы специального (коррекционного) образовательного дошкольного учреждения. Контингент детей группы кратковременного пребывания включается в списочный состав специального (коррекционного) образовательного дошкольного учреждения.Группы кратковременного пребывания комплектуются так же, как группы компенсирующего обучения, – на основании заключения ПМПК. Состав воспитанников группы крайне разнороден по возрасту, характеру и структуре нарушения, уровню психофизического и речевого развития. В эти группы рекомендуется принимать детей с отклонениями в развитии разного возраста – от рождения до 7–8лет, которые по тем или иным причинам не посещают специальные (коррекционные) образовательные дошкольные учреждения:?детей раннего возраста (первых ?дошкольников с незначительными сенсорными нарушениями;?дошкольников с глубокими нарушениями интеллекта;?дошкольников, имеющих сложную структуру нарушения;?соматически ослабленных дошкольников с отклонениями в развитии;?дошкольников с отклонениями в развитии, которых родители хотят воспитыватьдома;? дошкольников с отклонениями в развитии, которым рекомендовано интегрированное обучение.Важно, чтобы прием в группу при наличии свободных мест осуществлялся в течение всего учебного года по мере поступления заявлений от родителей. Это необходимо для обеспечения коррекционной помощи только что выявленным детям с отклонением в развитии, которые нуждаются в незамедлительной поддержке специалистов.Опыт показывает, что дошкольник, поступивший в группу кратковременного пребывания, может обучаться в ней 1–2года или 5–7лет, т. е. до достижения им школьного возраста. Время, в течение которого ребенок посещает группу, зависит от характера, сложности и структуры нарушения, от его темпа продвижения в процессе обучения и, главное, – от желания родителей, избравших данную формупсихолого-педагогическойподдержки для своего ребенка.Целесообразно в конце каждого учебного года направлять воспитанников на обследование в ПМПК для решения вопроса о дальнейших путях и формах обучения каждого ребенка. При этом следует предусмотреть два варианта прохождения обследования: личное присутствие ребенка или предоставление учителем-дефектологомлогом развернутой характеристики на воспитанника. Детей с низким темпом обучения или 42Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузовс новыми проблемами, выявившимися в ходе системного обучения и воспитания, рекомендуется направлять на ПМПК и в середине учебного года.Родителей необходимо специально готовить к обследованию ребенка в ПМПК. Они должны знать, что при любых рекомендациях специалистов (например, о целесообразности обучения ребенка в специальном учреждении или группе) именно за родителями остается право выбора формы обучения. Если они высказывают желание продолжить его обучение в группе кратковременного пребывания, оно должно быть удовлетворено.Наполняемость группы кратковременного пребывания аналогична наполняемости группы компенсирующего обучения. Как правило, в ней обучаются от 6 до 10 детей, в зависимости от возраста и степени выраженности нарушений и наличия детей с тяжелыми комбинированными нарушениями.В Институте коррекционной педагогики РАО отработана модель организации помощи детям с органическими поражениями ЦНС в группах кратковременного пребывания. Наполняемость группы – 10 детей с нарушением интеллекта, из них 2 ребенка с глубокой умственной отсталостью.Нагрузка учителя-дефектолога(20 ч), сопровождающего детей с нарушением интеллекта, распределяется следующим образом:?4 ч в неделю на занятия с двумя глубоко умственно отсталыми детьми раннего возраста, которые посещают группу 2 раза в неделю;?12 ч в неделю на занятия с четырьмя детьми, которые посещают группу 3 раза в неделю;?4 ч в неделю на занятия с четырьмя детьми, посещающими группу 1 раз в неделю.25 Для учреждения важно, что открытие группы кратковременного пребывания не тре-бует выделения дополнительных средств и ставок: в ней работает тот же педагогический, медицинский и технический персонал, что и в других специальных группах. Исходя из особенностей функционирования такой группы (занятия индивидуальные и малыми группами) нет необходимости привлекать к работе в ней воспитателей.Работу группы кратковременного пребывания в соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ обеспечивают следующие сотрудники (из расчета на одну группу):?(олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, логопед) – 1ставка;25См. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическими поражениями центральной нервной системывгруппах кратковременного пребывания / Под ред. Е. А. Стребелевой. М. 2003. С. 102.43Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузов?содержание работы (с указанием задач, методов и приемов);?виды деятельности в целях формирования положительных форм взаимодействия с другими детьми;?формы работы с родителями: консультации, обучение матери методам наблюдения за работой педагога-дефектолога,лекции с указанием тем, места и времени их проведения,участие в коллективном обсуждении проблем воспитания детей в семье.26 В группах кратковременного пребывания составляют индивидуальные расписания занятий для каждого ребенка и соответствующие графики работы персонала. При этом максимальное количество времени следует отводить накоррекционно-развивающиеипедагога-психолога.По желанию родителей могут оказываться дополнительные образовательные услуги (например, занятия сверх оговоренного времени и (или) с другими специалистами) на основе договора между дошкольным образовательным учреждением и родителями.Особой формой оказания помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в психофизическом развитии, являются группы кратковременного пребывания на базе ППМС-центров.Их главная особенность – реализация принципа коммуникативной направленности обучения и воспитания, т. е. целенаправленное формирование различных навыков общения со взрослыми и сверстниками в условиях большого разновозрастного дет-ско-взрослогоколлектива. Основной целью работы таких групп является социализация и адаптация детей с проблемами в развитии в коллективе сверстников и их родителей в ходе системной, целенаправленной деятельности. Обучение различным коммуникативным навыкам ребенка с психофизическими нарушениями через совместную игру – наиболее приемлемая форма социализации.В настоящее время в ППМС-центрахсоздаются интегративные группы кратковременного пребывания для детей раннего и дошкольного возраста. Как показывает опыт работы Центрапсихолого-педагогической. Юго-Западногоокружного управления образования Департамента образования города Москвы, эти группы бывают трех видов:1)группы, в состав которых включаются дети с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающиеся сверстники. Цель этих групп – обучение детей с особыми потребностями доступным им коммуникативным, когнитивным, двигательным и социальным навыкам, а также формирование у их нормально развивающихся сверстников чувства сопереживания и социальной компетентности;2)разновозрастные группы, включающие детей с различными проблемами в развитии, но с одинаковым уровнем познавательного развития. Их цель – создание оптимальных условий для приобретения детьми навыков, необходимых для успешной социализации: умения общаться, навыков саморегуляции, совместной игры и деятельности;3)группы, объединяющие детей с ограниченными возможностями здоровья, уровень познавательного развития которых различен: от примерной возрастной нормы и до выраженной интеллектуальной недостаточности. Цель данного вида групп – создание комфортных условий обучения и взаимодействия для всех участников группы и оказание помощи родителям в поиске оптимального способа взаимодействия со своим ребенком, учитывающего индивидуальные особенности и уровень его развития.Таким образом, основные цели деятельности групп кратковременного пребывания в условиях ППМС-центра 26См. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическими поражениями центральной нервной системывгруппах кратковременного пребывания. С. 9.44Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузов?оказание ранней помощи детям раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и их семьям;?обеспечение социализации детей с проблемами в развитии;?адаптация детей к поступлению в общеобразовательные или специализированные образовательные учреждения;?всестороннее и гармоничное развитие личности детей в процессе предметно-игро-?организация совместного взаимно стимулирующего общения и досуга родителей идетей.Задачами деятельности специалистов в группах кратковременного пребывания явля-ются:?дифференцированная комплексная коррекция основного нарушения и вторично связанных с ним отклонений в развитии;?создание наиболее благоприятных условий для всестороннего личностного развития ребенка с учетом характера и структуры его дефекта;?формирование у детей культуры общения друг с другом и со взрослыми, создание условий для усвоения детьми нравственных ценностей;?разработка индивидуальных направлений воспитания, обучения и развития для каждого воспитанника;?стимуляция познавательной активности детей с использованием разнообразных методов воспитания, обучения и условий предметно-развивающей?укрепление физического и психического здоровья детей путем обеспечения их эмоционального благополучия и учета индивидуальных возможностей;?формирование творческих способностей и личностной культуры ребенка средствами художественно-эстетическоговоспитания;?развитие интеллектуальных и речевых способностей ребенка;?подготовка ребенка к последующему расширению опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных условиях коммуникации и социального окружения.Специфичным для деятельности групп кратковременного пребывания при ППМС-цен-трах является проведение групповой работы в условиях тесного контакта ребенка с близким ему человеком – мамой, папой или бабушкой. Это обеспечивает создание у малыша чувства защищенности, а у родных для него людей формируются навыки грамотной пси-холого-педагогическойподдержки и педагогические приемы стимуляции общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Педагоги создают атмосферу психологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения в новых социальных условиях, способствуют появлению возрастных психологических новообразований, работают над предупреждением вторичных отклонений в развитии малыша.К обязательным условиям деятельности групп кратковременного пребывания в ППМС-центреотносятся:?постоянное присутствие родителей и включение их в игровую деятельность не только в роли помощников, но и в роли активных участников происходящего, формирующихуребенка познавательные навыки и тесно сотрудничающих со специалистами при организации разных видов детской деятельности;?обучение родителей адекватным способам общения с ребенком, создание ситуаций, в которых эти способы закрепляются;?создание гибкой среды (дидактические пособия и материалы, игрушки), ориентированной на уровень возможностей детей;45Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузов? материально-техническоеобеспечение (специальное пространство, специальное оборудование), ориентированное на учет прогресса в развитии способностей воспитанников.Всвязи с тем что при комплектовании групп кратковременного пребывания используется интегративный подход, т. е. в группы принимаются дети с различными нарушениями, необходима одновременная работа всех педагогов. Когда один педагог проводит занятие по развитию той или иной деятельности, другие выполняют функцию кондуктивных педагогов, т. е. педагогов сопровождения, помогая детям и родителям в ходе занятий и осуществляя индивидуальную работу с ребенком.Внастоящее время в Российской Федерации интегрированное обучение завоевывает все больше сторонников. Обсуждается и внедряется нормативно-правоваядокументация, создается методическое сопровождение различных форм и моделей интеграции. Однако данному процессу необходимо придать более организованный характер – это позволит ужесраннего возраста обеспечить каждому ребенку, имеющему отклонения в развитии, адекватную помощь, а его родителям – выбрать вариативные формы психолого-медико-педа-гогической поддержки. Внедрение в практику дошкольных образовательных учреждений интегрированного воспитания и обучения уже сейчас существенно расширяет спектр кор-рекционно-педагогическойпомощи, отвечая на запрос семьи о конкретных образовательных услугах для проблемного ребенка. Оказаниекоррекционно-педа-гогической помощи в разных организационных формах, ее максимальное приближение к месту проживания ребенка, обеспечение родителей консультативной поддержкой – это новые вехи интегрированного обучения. Осознать важность интеграции в дошкольном возрасте, принять поэтапность и вариативность ее реализации необходимо, поскольку это создает условия для расширения сферы влияния коррекционных технологий, а в конечном итоге способствует тому, что человек с ограниченными возможностями здоровья становится полноценным членом общества, активно включенным в его созидательное развитие.У дошкольного интегрированного обучения есть еще одно неоспоримое преимущество. Оно заключается в том, что в дошкольные образовательные учреждения приходят не просто педагоги, а профессионалы узкого профиля: учителя-дефектологи,логопеды, психологи соответствующей специализации. Все они оказывают помощь не только детям, интегрированным в среду нормально развивающихся сверстников, но и детям с нормальным темпом развития. С их участием разрабатываются программы, ориентированные на коррекцию парциальной (частичной) недостаточности в развитии высших психических функций у дошкольников, внедряются инновационные коррекционные технологии, совершенствуются коррекционные технологии, методы и формы работы с семьей.* * *Подведем итоги. Интегрированное обучение – естественный этап развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В разных странах существуют различные подходы к интеграции в образовании и практикуются свои формы этого вида обучения.Многие западные исследователи стоят на позициях теорий социального научения, решающая роль в которых отводится социуму, к которому ребенок должен быть адаптирован, семье, и особенно матери. В России теоретико-методологическойосновой интегрированного обучения служат труды Л. С. Выготского. Отечественные психологи и педагоги реализуют его концепцию деятельностного подхода. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья включается в среду своих сверстников, нормально развивающихся детей, в про-46Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. «Основы интегрированного обучения: пособие для вузовцессе совместной деятельности (игровой, коммуникативной, познавательной), ориентированной на достижение определенной цели.И российский, и зарубежный опыт свидетельствует о том, что интеграцию необходимо начинать уже с раннего и дошкольного возраста. По решению ЮНЕСКО с 1997 г. во все соответствующие международные документы введен термин «дошкольное образование, которое сейчас оценивается как интеллектуальный ресурс любой нации. В отечественных нормативно-правовыхдокументах последних лет, касающихся проблем образования, также указывается, что в данной его сфере необходимо сменить приоритеты, переорентировать дошкольные учреждения с концепции подготовки детей к школе на задачи формирования у них представлений о здоровом образе жизни, стойких установок на здоровьесберегающее, самоактуализирующее и социально ответственное поведение.Именно в этом направлении меняется отношение государства и общества к проблемам воспитания и обучения, развития и социализации детей-дошкольников,в том числе и с особенностями психофизического развития. Сами дошкольные образовательные учреждения становятся более открытыми, приобретают новые функции, используют новые формы работы, в частности активизируют сотрудничество с семьей, они ищут новые возможности интеграции детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников.Внашей стране хорошо зарекомендовали себя смешанные дошкольные группы, группы кратковременного пребывания (в том числе на базе ППМС-центров).Практикуются вариативные формы помощи семье, воспитывающей проблемного ребенка. Однако необходимо помнить, что интеграция – это не панацея для такой семьи, многое зависит от самих родителей, от их включенности в жизнь социума.Вближайшее время в России будут параллельно развиваться интегрированное и дифференцированное обучение и воспитание. Именно это позволит максимально учесть возможности детей, пожелания родителей и усовершенствовать систему образования на современном этапе его модернизации.47
? Предыдущая11121314151617181920Следующая ?

Обучение начинается буквально с первых дней жизни ребенка. Обучающие воздействия направлены на то, чтобы сформировать у младенца зрительное и слуховое сосредоточение (над кроваткой ребенка вешают большую лег­кую игрушку, привлекают его внимание с помощью звучащих игрушек типа колокольчика, погре­мушки и др.).

Основными задачами обучения детей первого года жиз­ни являются:

-развитие сенсорики ребенка: формирование ощущения и восприятия (зрительного, слухового, тактильного);

-развитие движений (перемещение в пространстве: пе­реворачивание со спинки на живот и обратно, на бок, пол­зание, ходьба);

-развитие предметных действий (узнавание некоторых предметов, действия с ними в соответствии со свойствами - закрывание, открывание, складывание, прокатывание и др.);

-развитие речи (понимание речи взрослого, подража­ние речи, активное использование некоторых звуковых со­четаний, первых слов).

Обучение в первые месяцы осуществляется индивидуаль­но, а после 9 мес. воспитатель может объединять 2-3 детей для совместных занятий. Особого внимания требует тон обращения к ребенку. Дело в том, что в первые месяцы (от рождения до 3 мес.) у ребенка формируется интонационное поле, что позволяет ему усваивать интонацию речи взрос­лого. Общение с детьми обязательно должно сопровождать­ся ласковыми прикосновениями, спокойной речью.

Большое значение имеет опосредованное обучение: под­бор игрушек, картинок, предметов быта. Воспитатель учит ребенка пользоваться ими, и на этой основе развивает са­мостоятельную деятельность малыша. Следует подчерк­нуть, что последняя нуждается в постоянной поддержке со стороны взрослого: надо привлекать внимание малыша к предмету (игрушке), называть предмет (игрушку) и некото­рые его свойства (мяч большой, курочка желтая), направ­лять руку младенца к предмету.

По достижении ребенком 5-6 мес. взрослый показы­вает ему действия с предметами, движения; называет их. Проводит занятия, направленные на формирование зву­ков. Развивает умение певуче произносить звуки (агуканье): медленно и нежно повторяет звуки, вызывая у ре­бенка подражание (перекличка). Это служит подготовке к активной речи. К 6-7 мес ребенок начинает подражать звукам речи взрослых. Проводятся специальные занятия, цель которых научить малыша устанавливать связь меж­ду предметом и словом, которое его обозначает («Где кукла? Где часы? Покажи, где собачка») (в процессе за­нятия предметы меняют местами). Понимание речи слу­жит основой для развития пассивного словаря ребенка. После 9-10 мес. эти занятия усложняются за счет того, что взрослый учит ребенка выполнять словесные инструк­ции (поручения): «Покорми куклу, а теперь покорми миш­ку». В 11-12 мес. взрослые побуждают ребенка к звукопод­ражанию: предлагают сказать, как кричит петушок, лает собачка, мяукает кошка.

На втором году жизни ребенка обучение принимает бо­лее целенаправленный характер, хотя задачи его остают­ся прежними. Занятия направлены на развитие ориенти­ровки ребенка в окружающем мире и овладение речью. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения (мебель, игрушки, посуду, одежду), некоторых животных, части их тела, знакомятся с их действиями и словесными обозначениями бегает, летает, прыгает, пла­вает и др.).

Ребенка учат выделять некоторые признаки предметов (форма, величина, цвет). Сначала на занятиях используют предметы одной формы (шарики или кубики), но разного цвета, затем предметы разной формы, но одинакового цве­та. К концу второго года жизни ребенок должен понимать слово цвет, знать и называть четыре цвета (красный, зеле­ный, желтый, синий).

На занятиях детям показывают действия с предметами; обучают действиям с дидактическими игрушками (собира­ние пирамидок, вкладывание одного предмета в другой, нанизывание колец на шнур, составление картинки из двух частей и др.). На занятиях со строительным материалом малыши осваивают умения накладывать кубики один на другой (башенка), прикладывать одинаковой гранью один к другому (дорожки широкие и узкие), ставить на узкую длинную или короткую грань (заборчик высокий или низ­кий). Обязательны занятия с сюжетными игрушками, в ходе которых ребенок овладевает игровыми действиями: кормит и укладывает куклу спать, катает машинку, перевозит на грузовике кубики и др. Формированию орудийных действий (насыпать, зачерпывать, поить и др.) служат занятия с пред­метами (чашкой, ложкой, совком, лопаткой).

Большое место отводится чтению коротких стихотворе­ний, чтению и рассказыванию сказок, рассматриванию кар­тин и картинок.

На музыкальных занятиях детей учат слушать музыку, выполнять движения в такт музыке; формируют первые певческие реакции. На физкультурных занятиях осуществ­ляется обучение детей основным движениям (ходьбе, пол­занию, лазанию).

К занятиям с детьми раннего возраста предъявляются следующие требования:

-планировать заранее и проводить ежедневно в каждый отрезок бодрствования;

-продолжительность занятий зависит от сформированности у детей умений слушать взрослого, играть, действо­вать по его указанию. Чем лучше развиты эти умения, тем продолжительнее может быть занятие (с детьми второго года жизни - до 10-12 мин);

-занятия одного и того же содержания следует повто­рять несколько раз через небольшой интервал времени (5- 6 дней), так как умения и знания закрепляются у детей по­степенно;

-необходимо создавать условия для отражения получен­ных на занятиях знаний и умений в самостоятельной дея­тельности ребенка (предлагать те же пособия, игрушки, предметы, которые использовались на занятии);

-занимаясь с подгруппой, воспитатель должен чаще обращаться по имени к каждому ребенку, уделяя особое внимание пассивным, медленно развивающимся малышам. Это необходимо в силу того, что ребенок раннего возраста успешнее развивается при непосредственном контакте со взрослым.


Организация интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в раннем и дошкольном возрасте

12Следующая ?

В настоящее время наиболее адекватными условиями для интегрированного обучения располагают комбинированные образовательные учреждения.

В данных учреждениях могут быть открыты смешанные группы на основании рекомендаций Министерства образования РФ (№03-51-5ин/23-03 от 15.01.2002г.). В таких группах одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети и дети с определённым отклонением. Общее количество детей 12-15.

Чтобы осуществить деятельность такой группы учреждению необходимо решить следующие задачи:

1. Создать условия для общения детей.

2. Проводить комплексную коррекционно-педагогическую, медико-психологическую и социальную работу с детьми.

3. Оказывать необходимую коррекционно-педагогическую поддержку детям, не имеющих выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающих от возрастной нормы.

4. Регулярно обучать родителей педагогическим технологиям сотрудничества и стимулирующего взаимодействия со своим ребёнком, а также приёмам и методам его воспитания и обучения, оказания ему психологической поддержки в домашних условиях.

Обучение ведется в соответствии с программой ДОУ и специальными (коррекционными программами). На каждого воспитанника составляется индивидуальная программа.

В начале учебного года физкультурные и музыкальные занятия с детьми с отклонениями в развитии проводятся индивидуально, постепенно дети вводятся в коллектив.

В детских учреждениях могут быть открыты группы кратковременного пребывания:

1. В ДОУ компенсирующего вида для оказания специализированной консультативной и развивающей помощи детям с отклонениями в развитии, посещающим массовые детские сады или воспитывающимся дома;

2. В ДОУ комбинированного вида при организации смешанных групп;

3. В учреждениях для детей нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

В Москве утверждено «Положение о группах развития (кратковременного пребывания) для детей, не посещающих ДОУ» (приказ №22 Московского комитета образования от 21.01.1999).

Такая форма организации образовательных услуг позволяет приблизить коррекционную помощь к месту жительства ребёнка, охватить ею как можно большее количество детей.

Основные задачи работы групп кратковременного пребывания.

1. Проведение коррекционной работы с детими.

2. Обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребёнком, приёмам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи.

3. Оказание родителям, а при необходимости и детям, психотерапевтической помощи.

Формы работы: индивидуальные занятия и занятия в малых группах.

Эти группы комплектуются также, как и группы компенсирующего обучения. Направление в них осуществляется ПМПК.

Состав воспитанников группы кратковременного пребывания разнороден по возрасту, по степени и характеру нарушения, уровню психофизического и речевого развития. Рекомендуется принимать в них детей с отклонениями в развитии с первого года жизни до 8 лет, не посещающих специальные (коррекционные) ДОУ:

1.Детей «группы риска» раннего возраста.

2. Дошкольников с незначительными сенсорными нарушениями.

3. Дошкольников с глубокими нарушениями интеллекта.

4. Дошкольников, имеющих сложную структуру дефекта.

5. Соматически ослабленных дошкольников с отклонениями в развитии.

6. Дошкольников с отклонениями в развитии, которых родители хотят воспитывать дома.

7. Дошкольникам с отклонениями в развитии, которым рекомендовано интегрированное обучение.

Для максимального соответствия запросам семьи и интересам ребёнка важно, чтобы состав такой группы был непостоянным и чтобы приём в неё мог проводиться в течение всего учебного года при наличии свободных мест.

В конце каждого учебного года необходимо проводить обследование ребёнка в ПМПК.

Наполняемость таких групп 6-10 человек.

В соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ к работе в группе кратковременного пребывания привлекаются учитель-дефектолог, практический психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, помощник воспитателя, детский невролог или психоневролог, медсестра. Для группы детей с нарушенным слухом – сурдотехник, для группы детей с нарушенным зрением – ортоптист.

По желанию родителей на основе договора детям могут оказываться дополнительные образовательные услуги.

В ПМС-центрах могут действовать интегративные группы кратковременного пребывания трёх видов:

1. группы, в состав которых включаются дети с ОВЗ и их нормально развивающие сверстники. В них дети с отклонениями в развитии осваивают доступные им коммуникативные, когнитивные, двигательные и социальные навыки, а у детей с нормальным темпом развития не только стимулируется процесс их психического становления, но и формируется чувство сопереживания и социальной компетентности.

2. Разновозрастные группы, в состав которых входят дети с различными нарушениями, но с одинаковым уровнем познавательного развития. Направленность обучения в таких группах предусматривает создание оптимальных условий для приобретения детьми навыков, необходимых для успешной социализации, - умения общаться, навыков саморегуляции, совместной игры и деятельности.

3. Группы, которые посещают дети с ОВЗ и различным уровнем познавательного развития – от примерной возрастной нормы и до выраженной интеллектуальной недостаточности. Здесь кроме комфортных условий для обучения и взаимодействия всех участников группы оказывается постоянная и наглядная помощь родителям в овладении оптимальными способами взаимодействия со своим ребёнком, учитывающими и его индивидуальные особенности, и уровень его развития.

Задачи работы:

1. Оказание помощи детям раннего возраста с ОВЗ и их семьям.

2. Обеспечение социализации детей с ОВЗ.

3. Адаптация детей с ОВЗ к поступлению в общеобразовательные или специальные образовательные учреждения.

4. Всестороннее гармоничное развитие личности ребёнка в процессе специально организованной предметно-игровой деятельности.

5. Помощь и поддержка в организации стимулирующего общения и совместного досуга детей и родителей.

При этом большое внимание уделяется коррекционно-педагогическому воздействию:

1. дифференцированной комплексной диагностике и коррекции основного нарушения и вторично связанных с ним отклонений

2. поддержанию в группе наиболее благоприятных условий для всестороннего личностного развития ребёнка с учётом характера и структуры дефекта.

3. формированию культуры общения между детьми и со взрослыми, созданию условий для освоения нравственных ценностей.

4. разработке и уточнению индивидуальных маршрутов воспитания, обучения и развития каждого ребёнка.

5. стимуляция познавательной активности с использованием разнообразных методов воспитания, обучения и условий предметно-развивающей среды.

6. укреплению физического и психического здоровья детей при поддержании атмосферы эмоциональной доброжелательности и с учётом индивидуальных возможностей детей раннего возраста.

7. формированию творческих способностей и личностной культуры ребёнка средствами художественно-эстетического воспитания.

8. развитию интеллектуальных и речевых способностей.

9. подготовке ребёнка к последующему расширению опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разнообразных условиях коммуникации и социального окружения.

Своеобразие деятельности групп кратковременного пребывания при ПМС-центрах состоит в том, что всё взаимодействие с ребёнком в тесном контакте с родителями. Родитель – активный участник.

 


«Актуальные вопросы интеграции детей раннего возраста в социокультурное и образовательное пространство»

Е.Г. Борячек, заместитель директора      В последние годы социальная поддержка семей с детьми-инвалидами для обеспечения максимально возможного развития таких детей, их социализация, подготовка к самостоятельной жизни является одной из приоритетных программ социальной политики государства. Повышение качества жизни детей с ограниченными возможностями и их семей проявляется в предоставление возможности пользоваться всеми благами доступными здоровым сверстникам,  при этом является конечной целью интеграции.    В этой связи важно отметить, что одним из направлений социальной политики по улучшению положения детей с ограниченными возможностями в Алтайском крае является процесс поэтапного создания системы всесторонней поддержки их семей, когда одним из аспектов становится социокультурная и общеобразовательная интеграция детей с ограниченными возможностями. Говорить об интеграции трудно, как всегда трудно говорить о вещах естественных, которые оказываются в сфере нашего внимания только тогда, когда они утрачены.    С одной стороны, интеграция — это воплощение извечной мечты человечества о справедливом мире, где никакая группа людей не изолирована от остальных и интересы и потребности никакой части людей не угнетены интересами и потребностями других. Мы вполне можем предполагать, что такое когда-либо было, и надеяться, что наши действия могут приблизить нас к этому вновь. С другой стороны, интеграция — это процесс, который, если будет правильно организован, поведет нас в направлении этого идеального (а на самом деле — совершенно нормального и естественного) состояния общества.   На протяжении многих лет ученые практики-дефектологи считали, что детей с отклонениями в развитии лучше обучать в специальных (коррекционных) школах, чем в общеобразовательных. Но западные интеграционные тенденции в системе специального образования оказали влияние на позицию государства, общества, средств массовойинформации в решении проблем воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями. Понимание необходимости социальной и педагогической интеграции детей с ограниченными возможностями подвигло педагогическую общественность страны к поиску возможных путей организации совместного воспитания(обучения) детей разного уровня развития в учреждениях специального и общего образования.    Становление законодательной базы в этой области началось с ратификации в 1991 году нормативных международных документов.  Затем был принят Закон РФ «Об образовании (1992) и поправки к нему (1996, 2002, 2004 год). Этот закон предоставил родителям и детям с проблемами развития возможность выбора форм обучения.    Еще одним шагом на пути реализации идеи интегрированного образования можно назвать разработанную российскими учеными в 2001 году Концепцию интегрированного обучения лиц со специальными образовательными потребностями. В ней говорится о том, что необходимо взвешенное сочетание принципов интеграции и профессионального воздействия в специально организованных условиях для оказания необходимых ребенку образовательных услуг. Тем самым подчеркивается важность существующей системы дифференцированного обучения, а также дальнейшего совершенствования и сближения систем массового и специального образования.Интегративными подходами к обучению детей и подростков с жизненными ограничениями в России занимаются ученые института коррекционной педагогики РАО, которые рассматривают эти пробле¬мы с учетом реальных условий российской образовательной системы.    Концепция интегративного обучения, предложенная ими, строится на трех основных принципах:
  • интеграция через раннюю коррекцию. Они считают, что в стране необходимо создать систему раннего (с первых месяцев жизни) выявления и коррекции, и за счет нее выйти на такой уровень психофизического развития аномального ребенка, который бы позволил ему максимально адекватно «влиться» в общеобразовательную среду уже на следующем этапе возрастного развития;
  • интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребенку;
  • интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения.
   При таком подходе интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из альтернативных форм внутри системы, так как ребенок, интегрированный в общеобра-зовательную среду, обязательно получает специальную помощь. Ее задача — сблизить две образовательные системы — общую и специальную.    Анализ географии социально-образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии, показывает, что в каждом субъекте Российской Федерации в десятках учреждений уже успешно реализуются данные практики. Наиболее яркие примеры такого опыта дают Школа-центр интегрированного обучения и диагностики для детей с отклонениями в развитии (Санкт-Петербург); Центр по обучению детей с нарушениями слуха при МГТУ им. Баумана; Центр образования инвалидов (Челябинск); Санкт-Петербургский Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена; Новосибирский госуниверситет; общеобразовательная школа №299 (Москва).Обратимся к «формуле интеграции     Первым шагом на пути построения интегрированной модели обучения детей с особыми нуждами  является создание  службы ранней помощи: принятие на краевом уровне нормативно-правовых актов, предусматривающих создание служб помощи новорожденным и детям раннего возраста, оказывающих комплексную психолого-педагогическую и медико-социальную помощь, как ребенку, так и семье в целом.   Слово абилитация (от латинского) обозначает «умелый, «компетентный. В Швеции под абилитацией понимается процесс поддержки и помощи семьям и детям с нарушениями развития. Процесс абилитации направлен на развитие новых функций и способностей (реабилитация – на восстановление потерянных функций и способностей).   Традиционная цель абилитации состоит в том, чтобы улучшить развитие ребенка, основываясь на его сильных сторонах, возможностях и ресурсах; предоставить ребенку оптимальные возможности для самостоятельной жизни в будущем, при поддержке семьи. Цель абилитации может быть достигнута следующими средствами:
  • развитием способностей ребенка, насколько это возможно;
  • создание релевантной среды;
  • сопровождение семьи куратором;
  • применение помогающих технологий.
   Шаг второй – адаптация (в данном случае адаптация рассматривается нами как повышение функциональных способностей ребенка и семьи в целом за счет присвоения и переноса в активную жизнедеятельность приобретенных знаний, умений и навыков).   Вспомним гадкого утенка из известной сказки Г.Х. Андерсена. Его пытались адаптировать на птичьем дворе. С точки зрения современных подходов такая ситуация — вполне обычное дело.  Однако он никак не адаптировался, более того, с точки зрения птичьего двора, его аномалии нарастали. Если бы гадкий утенок успешно прижился (адаптировался) на птичьем дворе, он никогда бы не смог интегрироваться в сообществе лебедей, т.е. в полной мере реализовать возможности, данные ему природой.    Адаптация предполагает, что кто-то извне среды при помощи  каких-то усилий внедряет кого-то внутрь адаптивной среды. «Внедрил и ушел. Если считается, что ребенок, в конце концов, должен оказаться именно в этой среде, то никого не интересует, что ребенку стало плохо, что среда не подошла, что по мере вырастания ребенка его особенности могут нарастать — после временного состояния адаптации в данной среде.    Может оказаться, с одной стороны, что какие-то особенности ребенка мешают ему адаптироваться, с другой стороны, что какие-то возможности ребенка остаются нереализованными.    Позитивная адаптация к жизни – это процесс сознательного построения, упорядочивания или достижения человеком относительно устойчивых равновесных отношений между собой, другими людьми и миром в целом. На наш взгляд, именно этот процесс ставится во главу угла интегрированного образования. Его основой является специально организованный процесс – социально-психологическое сопровождение семьи и личности ребенка.   Таким образом, полноценная помощь ребенку с нарушениями развития с необходимостью должна включать не только систему абилитационных мероприятий, но и комплексную психолого-медико-педагогическую работу по построению такой среды жизни и активности, которая наилучшим образом побудит ребенка использовать приобретенные функции в естественных условиях. Однако, создание условий для интеграции детей раннего возраста в группы здоровых сверстников очень специфична и включает в себя следующие требования:
  • обязательное наличие индивидуальной программы развития ребенка с ограниченными возможностями;
  • адекватная возможностям ребенка предметно-развивающая среда;
  • специальная образовательная помощь, осуществляемая командой специалистов при ведущей роли куратора;
  • четкое разделение функционала всех специалистов, вовлеченных в процесс абилитации;
  • обучение родителей навыкам стимулирующего общения с собственным ребенком.
   В последние годы XX в. в процессе целенаправленных исследований в различных регионах России: Красноярской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Челябинской, Читинской областях – педагоги-новаторы определили наиболее эффективные модели интеграции. Это интернальная (внутри системы специального образования) и экстернальная интеграция (взаимодействие системы специального и общего образования). При интернальной интеграции совместное обучение возможно для детей с нарушением слуха и с нарушением интеллекта или для слепых детей и их сверстников с нарушением интеллекта. Экстернальнаямодель интеграции была апробирована при совместном обучении детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, а также при обучении в одном классе обычных детей и их слабовидящих или слабослышащих сверстников.Формы интеграции:  
  • комбинированная форма интеграции позволяет ребенку с отклонениями в развитии посещать занятия в группе здоровых детей, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога внутри образовательного учреждения;
  • частичная, ребенок с отклонениями в развитии не способен на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня он проводит в спецгруппах, а часть дня пребывает в группах с обычными детьми;
  • временная,  дети, посещающие группы кратковременного пребывания, и дети обычных групп образовательного учреждения объединяются для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного значения;
  • полная форма итеграции позволяет детям с отклонениями в развитии вливаться в обычные группы детского сада или классы эти дети по уровню психофизического, речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения или ее оказывают родители под контролем специалистов.
   Опираясь на:основные принципы Концепции интегративного обучения, применяя интернальную модель, в форме частичной интеграции специалисты государственного учреждения «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями (г. Барнаул) определили ряд направлений, которые позволят семьям, воспитывающих детей раннего возраста имеющих разные ресурсные возможности включаться в группы частичной интеграции; на образовательные концепции М. Монтессори, К. Орфа, ситуативно-ориентированную педагогическую модель как на модель, позволяющую раскрыть потенциальные возможности любого ребенка, специалистами Центра были разработаны следующие программы:
Новости, Новости детского сада, Образовательная программа. Первые годы жизни… в этот возрастной период закладываются наиболее важные человеческие способности: познавательная активность, любознательность, интерес к окружающему, уверенность в себе, доверие к другим людям, целенаправленность, настойчивость, воображение, творческая позиция и многое другое. К детям раннего возраста необходим особый подход, который должен отвечать их потребностям и возможностям и способствовать полноценному развитию. 29 апреля  в детском саду «Оленёнок прошло заседание городского методического объединения «Карапуз для воспитателей младшего дошкольного возраста  по теме: «Интегрированные методы обучения в раннем возрасте. В рамках встречи был рассмотрен ряд актуальных вопросов современной системы дошкольного образования. Богулян Светлана Степановна рассказала об интеграции игровой и познавательной деятельности в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС ДО. Тафратова Людмила Савельевна  познакомила с содержанием интегрированных методов обучения в раннем возрасте. Радостева Анна Ивановна  рассказала о речевом развитии детей раннего возраста через проведение интегрированных занятий. Педагогам был представлен видео материал непосредствено-образовательной деятельности группы « Мышата.Тихонова Татьяна Владимировна в своём выступлении подчеркнула, что проблема интеграции дошкольного образования очень важна, ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Интегрированное образование создает новые условия деятельности воспитателей и воспитанников. Реализация интеграции на практике будет успешной только при комплексном подходе к решению данной проблемы со стороны всего педагогического коллектива ДОУ, а также родителей воспитанников.Богулян  Светлана  Степановна,