^Наверх

хронометраж самостоятельной деятельности детей раннего возраста








  • Краткая характеристика общего недоразвития речи у детей. Методика экспериментального исследования психомоторного и речевого развития детей раннего возраста. Направления коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.дипломная работа , добавлен 03.07.2011

  • Особенности физического и нервно-психического развития детей раннего возраста. Основные педагогические правила работы с детьми первых двух лет жизни: единство оздоровительной и воспитательной работы; развитие самостоятельности; предупреждение утомления.реферат , добавлен 28.09.2013

  • Описание методов и игровых приемов работы с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях с целью развития лексической стороны речи. Анализ роли и классификация дидактической игры как средства формирования словарного запаса ребят.дипломная работа , добавлен 10.06.2011

  • Развитие речи и мышления детей раннего возраста. Педагогические условия воспитания детей. Методика организации занятий с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Способы управления вниманием. Принципы, лежащие в основе обучения.презентация , добавлен 09.12.2014

  • Психологические особенности речи детей I младшей группы. Связь между развитием речи и мышлением ребенка. Роль индивидуального общения детей со взрослыми. Детский фольклор русского народа. Особенности методики работы с фольклором в группе раннего возраста.контрольная работа , добавлен 18.08.2011

  • Роль физического воспитания в развитии ребенка дошкольного возраста. Анализ комплекса подвижных игр с детьми раннего возраста совместно с родителями в условиях дошкольного учреждения. Особенности развития мышечной системы и связочно-суставного аппарата.курсовая работа , добавлен 28.06.2012

  • Характеристика периода раннего детства в разных психологических школах. Новообразования раннего возраста. Анализ социальной ситуации развития и особенности общения детей с взрослыми и со сверстниками. Структура и динамика ведущей деятельности ребенка.реферат , добавлен 24.09.2015

  • Сенсорное воспитание детей раннего возраста. Методы и приемы работы воспитателя по развитию восприятия ребенка и формированию его представления о внешних свойствах предметов. Цикл занятий с дошкольниками с использованием оборудования сенсорной комнаты.курсовая работа , добавлен 08.10.2015

  • Сиротство, его причины и пути преодоления. Характеристика социальных детей-сирот разного возраста. Особенности социализации и социально-педагогической работы с детьми-сиротами. Государственная политика обеспечения прав детей, оставшихся без родителей.курсовая работа , добавлен 27.10.2010

  • Опыт использования сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми раннего возраста. Проблема развития и воспитания детей в доме ребенка. Удовлетворение естественных психологических потребностей ребенка с помощью сказки. Основные функции сказки.реферат , добавлен 28.02.2015










 Как организовать контроль за развитием ребенка в детском учреждении?(кто, что, какие документы)Вконтроле за развитием и поведением детей участвуют воспи­татель группы, педагог, врач. Воспитатель ведет наблюдение за поведением детей, педагог проводит диагностику нервно-психи­ческого развития, врач оценивает физическое развитие, состоя­ние здоровья, осуществляет общую оценку развития ребенка (оп­ределяет группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно-психического развития (группа развития), которую дает педагог. Контроль за поведением детей фиксируется в дневнике группы (форма № 127), где помимо повседневного учета состояния здоровья и поведения детей педагог приводит описание поведения эпикризисных воспитанников, используя памятку-вопросник.Результаты оценки уровня развития и поведения детей за­носят в карту психического развития, которая хранится в груп­пе. Карту заводят на ребенка один раз в два года, на второй и третий год жизни.В таблице с левой стороны проставляется возраст детей, да­лее уровень развития по каждой линии. В графе «Поведение даются лишь краткие ответы на вопросник, относящиеся кхарактеристике поведения малыша (настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности). Гра­фа «Заключение содержит сведения о поведении (без откло­нений, незначительные или значительные отклонения) и раз­витии ребенка с указанием группы. В графе «Назначения делают пометки о назначении на следующий возрастной пе­риод. Например, если уровень психического развития ребен­ка соответствует 2 годам, то назначения даются на 2 года 6 ме­сяцев.Врач, используя данные педагога, выносит оценку состоя­ния здоровья ребенка и свое заключение записывает в истории развития (форма № 112).Для диагностики нервно-психического развития педагог подбирает рекомендуемый материал, который не использует­ся в повседневной жизни. Хранится он в кабинете педагога покаждому возрасту (1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 1 год 9 меся­цев; 2 года, 2 года 6 месяцев, 3 года) в коробках. Там же долж­ны находиться и материалы по методике выявления уровня развития ребенка соответственно всем показателям.Педагог имеет четкий план сроков выявления уровня раз­вития детей по группам, который должен совпадать с планом врача (даже несколько опережать план); также пишет эпикризисы в истории развития в те же сроки.В начале месяца педагог дает назначения воспитателям (в групповом дневнике), за какими детьми в этот период следует вести особое наблюдение.Проведя комплексную оценку состояния здоровья детей, врач и педагог передают свои назначения родителям и воспи­тателям. Срочные рекомендации фиксируются в дневнике груп­пы, а все другие — в обычной форме — в перспективном плане работы. Оценка уровня развития детей (по группам развития) проводится не реже одного раза в квартал.Правильно организованный контроль за развитием и пове­дением детей является одним из основных средств системати­ческого повышения качества работы дошкольного учреждения. Наиболее информативным и доступным методом изучения режима является хронометраж, позволяющий установить длительность и последовательность выполнения основных видов и элементов деятельности детей. Хронометражный метод исследования технически прост. Его можно проводить, не нарушая режима работы дошкольной организации, не отвлекая детей от выполняемого вида деятельности. Хронометраж может быть индивидуальным и массовым.Для изучения различных режимных процессов используется поминутный хронометраж. Для этого в протоколе в течение каждой минуты наблюдения фиксируется характер деятельности каждого ребенка.Индивидуальный хронометраж дает возможность получить точную временную характеристику отдельных элементов режимного процесса. Наблюдения осуществляются за одним – двумя детьми. поминутного хронометража занятия (длительность занятия –20мин)
ФИО ребенка – Иванов Николай Валерьевич
Дата – 15.02.2005
Номер ДОУ – 75
Группа – 1
Вид занятия – музыкальное
 
П









Дневник педагогической практики (в группах раннего возраста). Дошкольная педагогика и психология.

Дневник педагогической практики (в группах раннего возраста). Дошкольная педагогика и психология. Дневник педагогической практики(в группах раннего возраста)Специальность 050703 – Дошкольная педагогика и психология. Цель практики:Помочь студентам осознать роль раннего возраста для последующего развития ребенка, обеспечить владение некоторыми практическими умениями общения и работы с маленькими детьми.Задачи практики:Углубить знания студентов о возрастных особенностях раннего детства и специфике педагогической работы с детьми.Познакомить студентов с содержанием и методикой работы с детьми в дошкольных учреждениях разного вида.Научить студентов проводить наблюдение за детьми, помочь овладеть методами педагогического исследования: хронометрированием, количественным и качественным анализом собранного материала.Сформировать у будущих специалистов дошкольного образования умение оказывать педагогическую помощь родителям, дети которых не посещают дошкольное учреждение.Содержание практики:Знакомство с содержанием работы заведующей детским садом, старшего воспитателя, медицинских работников, направленной на создания условий для воспитания детей раннего возраста, с формами контроля за развитием детей, с диагностикой, вопросами планирования и учета, ведения документации, работы с родителями проходит в ходе беседы практикантов с руководителями дошкольного учреждения, изучения документации, осмотра помещений и оборудования.Основную часть времени студенты проводят в группах раннего возраста, где наблюдают за особенностями развития и поведения детей, оценивают их развитие в соответствии с диагностическими показателями. Анализируют организацию педагогического процесса, его воспитательно-образовательную эффективность, деятельность воспитателя. Результаты наблюдений, педагогических исследований студенты фиксируют в дневнике, используют для составления характеристики детей.Студенты готовят и проводят самостоятельно отдельные режимные моменты и занятия с детьми, изготавливают наглядные пособия, принимают участие в методической работе дошкольного учреждения, работе с родителями.ранний детство педагогический методика

14.02.2011

Понедельник

Знакомство с дошкольным учреждением. Беседа с заведующей, старшим воспитателем. Обход учреждения, изучение условий, созданный в группах раннего возраста.

В первый день практики я обратила внимание, что дети вели себя как обычно, спокойно. В период от 2 до 3 лет выявляется интенсивное развитие речи, значительно увеличивается словарь ребенка, дети уже многое понимают и говорят. Дети играют спокойно, сильной агрессии на выявлялось. Малыши строят домики, катают машинки. Отношения со сверстниками спокойные, но дети в основном играли сами с собой.

 

Так как я работаю в детском саду, я поговорив с заведующей узнала об условиях, в младшей группе. Познакомилась с группой, в которой буду проходить практику, провела наблюдения за детьми и сделала выводы. Посмотрю как будет дальше. Я внимательно наблюдала за занятием которое проводила воспитательница. Занятие называлось «Лепка».

15.02.2011

Вторник

За каждым студентом закрепляется один ребенок 2-го или 3-го года жизни для наблюдения за его развитием (с целью составления характеристики).

Я наблюдала в группе за детьми, их поведением, действиями. Дети подбегали ко мне и предлагали играть. Я занималась с детьми, помогала воспитателю с занятиями.

Во второй день своей практике я знакомилась с детьми по ближе. Я играла с детьми, кидали мячик, помогала детям собирать игрушки. Чтобы развить интерес в уборке игрушек, я придумала игру: Кто вперед, но аккуратно. Воспитатель мной был доволен. Потом мы с воспитателем (Ольгой Васильевной) провели музыкальное занятие.

16.02. 2011

Среда

Повторное наблюдение за малышами во время их самостоятельной деятельности (с целью выявления особенностей развития и поведения).

В этот день я внимательнее по наблюдала за детьми, за особенностями их поведения. В группе 17 детей, но ходят 11. Дети спокойные, немного стесняются меня. Между сверстниками бывают конфликты. Провели с Ольгой Васильевной занятие. Делали аппликацию «Шарики катятся по дорожке».

Трудно выбрать ребенка для составления характеристики. дети все подвижные, играют спокойно. За собой стараются убрать игрушки. Когда при мне произошёл конфликт, я подошла и попыталась выяснить, но дети начали плакать. Мне помог воспитатель. Она говорила с детьми, объяснила, что драться нельзя, и посадила обоих на стульчики.

17.02 2011

Изучение особенностей организации режимных процессов в группах раннего возраста.

Я разговаривала с заведующей. Играла с детьми. Также помогла с занятием.

Сегодня я выбрала ребенка для составления характеристики. С Ольгой Васильевной провели занятие. Аппликация: «Разноцветные огоньки в домиках».

18.02.2011

Пятница

Проведение хронометража самостоятельной деятельности детей 3-го года жизни.

Я выбрала ребенка и много наблюдала за его поведением. Выбрала для хронометража спокойного мальчика и подвижного.

Сегодня я много наблюдала за двумя детьми, но это сложно было сделать. Но Ольга Васильевна мне отлично помогла. Также провели музыкальное занятие.

21.02.2011

Понедельник

Завершение сбора материала для письменной характеристики детей (выявление особенностей поведения и развитие малышей во время бодрствования, знакомство с историей развития и другой документацией ребенка).

Для написания характеристики ребенка я: выявляла особенности поведения малыша; разговаривала с родителями, заведующей, старшим воспитателем. Очень долго наблюдала за ребенком.

Я выбрала Пахомова Гену 2,3 г. У родителей узнала, что он весил при рождении 3330г; перенес одно заболевание – ОРВИ.

До поступления в детский сад был замкнутым, спокойным. К детскому саду он не привыкал – сразу же начал играть, рассматривать сверстников.

22.02.2011

Вторник

Знакомство с содержанием работы старшего воспитателя : изучение планов воспитательно-образовательной работы, материалов методического кабинета, дидактических пособий.

Я просмотрела журнал старшего воспитателя, узнала как он организует воспитательно-образовательную деятельность. Просмотрела методички и дидактические пособия.

Из того, что я увидела я сделала выводы, что детей воспитывают по высшему разряду. Также я обратила внимание из занятий проводимыми нами, - детям очень нравиться! За эти дни я увидела что некоторые дети уже считают! И знают некоторые буквы!

23.02.2011

Подошла к шкафчику с игрушками и взяла машинку.

С другими детьми пока не играла.

Воспитатель наблюдала за детьми.

Катала машинку по игровому паласу.

Играла одна.

Воспитатель обратила на ребенка внимание, и подошла к Уле.

9.10

Уля рассматривала машинку. И показывала ее воспитателю.

Рассматривала детей, искала с кем играть.

Воспитатель объясняла как нужно играть, называла четко и по многу раз слово МАШИНКА. «Едет по коврику МАШИНКА».

9.15

Начали подходить дети и Уля показывала машинку, которую держала в руках и говорила «БИ-БИ-КА»

Воспитатель наблюдала.

Уля подошла к шкафчику и положила машинку. Стояла и рассматривала всё.

К Уле подошла девочка с куклой и начала демонстрировать, показывать.

Ольга Васильевна в это время помогала другим детям, организовывала занятие.

9.25

Уля начала играть с той девочкой, достала посудку.

Девочки не ссорились, не отнимали друг у друга ничего.

Воспитательница отслеживала, чтобы никто не дрался, не бегал, и готовила к занятию стол.

9.30

Уля кормила куклу, а девочка что-то искала в шкафчике.

К ним подошла еще одна девочка- Оля. Но они ее оттолкнули.

Ольга Васильевна тут же подошла и начала объяснять, что нужно играть дружно. Но девочки так Олю и не приняли. Тогда воспитатель начала отвлекать Олю показывать другие игрушки и демонстрировать их.

9.35

Понедельник

Занятие №1. Лепка.

Программное содержание: учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Развивать желание лепить.

Дети с удовольствием лепили, радовались между собой, переглядывались. Показывали сделанное друг другу.

Перед занятиями Ольга Васильевна сначала рассказала, что будут делать дети, как это интересно. Сначала воспитатель слепила все сама, дети с удивлением смотрели и им не терпелось слепить тоже самое.

15.02.2011

Занятие №2. Музыка.

Программное содержание: изучение особенностей немузыкального звукового опыта детей 2-го и 3-го года жизни.

Оборудование: Листы бумаги различного качества, 2 хрустальные рюмки, крышки от кастрюль, баночка с витаминами или горохом, баночка с любой крупой.

Организация: приготовленные предметы показывают детям заранее. Затем педагог прячет предметы; можно также попросить детей закрыть глаза либо отвернуться от стола на котором расположены предметы. Педагог, извлекая звуки из предметов, задает детям вопрос: «Угадайте, что звучит?».

Сначала дети внимательно слушали. Детям очень нравилось. Они не всегда угадывали но у детей 3-х лет к концу занятия начало получаться. Им было весело.

Педагог разными способами привлекала внимание детей своим занятием. И это у нее получалось.

16.02.2011

Среда.

Занятие №3. Аппликация «Шарики катятся по дорожке». (Вариант «Овощи (фрукты) лежат на круглом подносе»)

Программное содержание: знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя её (круглый шарик, яблоко, мандарин.)

Учить приемами наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью).

Малыши рассматривали предметы с огромным интересом, менялись между собой предметами. Старательно наклеивали их на бумагу.

Воспитатель рассказывала детям о предмете, что можно делать с этим предметом. Все время говорила показывая: «Яблоко. Смотрите, дети, - это яблоко. Оно какое? Круглое, красное яблоко. Сейчас мы наклеим его на бумагу».

17.02 2011

Четверг

Занятие №4. Аппликация: «Разноцветные огоньки в домиках». Программное содержание:

Учить детей наклеивать изображение круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий).

Малыши внимательно рассматривали кружки, повторяя за воспитателем называли цвета. Делали аппликацию схожую с работой воспитателя.

Воспитатель дала каждому ребенку по 4 разных кружочка. Сделав свою аппликацию для примера, она показывала детям, как должна выглядеть работа.

18.02.2011

Занятие №5. Музыка. Игра «Звучащий ларец».

Цель: Изучение особенностей музыкального звукового опыта детей.

Музыкальные инструменты: Колокольчик, бубен, треугольник, тарелочки, маракасы, деревянные коробочки.

Организация: детям заранее демонстрируют музыкальные инструменты. Затем педагог скрыто извлекает музыкальные звуки и просит детей угадать, какой инструмент прозвучал (возможен показ инструментов детьми, для этого расположите дополнительных их комплект на столе перед «звучащим ларцом»).

Дети долго рассматривали предметы, держали в руках, крутили. Смеялись. Потом с преподавателем станцевали танец. Когда после того как педагог показывал предметы, называл их, он просил детей повторить.

Педагог должен был обратить внимание на реакцию детей, их ответы, характер затруднений. Если дети затруднялись ответить, педагог им помогал.

21.02.2011

Рисование «Идет дождь».

Программное содержание:

Учить детей передавать в рисунке впечатление от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закрепить умения рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш, развивать желание рисовать.

Малыши с удовольствием отнеслись к такому занятию. У всех получились прекрасные рисунки.

Задача воспитателя была в том, чтобы проявить интерес детей, чтобы дети радовались полученному результату. Занятие прошло на отлично.

22.02.2011

Вторник

Занятие №7.

Музыка. Игра «Кукла спит – кукла пляшет». Программное содержание: детям предлагают прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения (колыбельная и плясовая). После прослушивания педагог предлагает выбрать игровое действие с куклой под музыку (покачать куклу или показать, как кукла пляшет).

Дети отнеслись к этому занятию очень эмоционально. Они играли с куклами, повторяли действия за воспитателем.

Цель педагога – выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку.

23.02.2011

24.02.2011

Четверг.

Занятие №8. Лепка «Крендельки». Программное содержание: Закреплять прием раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений.

Почти у всех детей получилось. Многие начали баловаться. Но потом, всё же сделали работу, которая предлагалась. Радовались сделанному. Показывали друг другу.

Воспитатель не один раз показывала, объясняла, как нужно делать «Крендельки». Если у ребенка не получалось, объясняла еще раз.

25.02. 2011

Занятие №9. Музыка.

В этот день с детьми провели игру.

Цель: Обогащать музыкальный опыт детей в процессе прослушивания музыкальных произведений А. Лядова «Баба Яга» и П.И. Чайковсого «Баба Яга». Ход игры: (Дети сидят полукругом).

Педагог: Ребята, у меня в коробочке кто-то спрятался и не хочет выходить до тех пор, пока вы не отгадаете, кто это. Чтобы вам легче было угадывать, я включу музыку, которая передаст характер спрятанного в коробочке героя. Вы послушаете и скажете, кто там может быть.

Дети не сразу угадывали и поэтому педагог включала произведения не однократно. Но дети всё же угадали.

Педагог умело заинтересовала детей.