диагностика игровой деятельности детей раннего возраста

Опыт работы «Игровые технологии как средство формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста» (3 часть)

Взаимодействие с родителями воспитанников. Для родителей подготовила родительское собрание на тему «Игра в жизни дошкольника. Родители узнали, что такое сюжетно-ролевая игра, в какие игры играют их дети, и какие игровые умения у них развиваются.Чтобы родители имели представление о том, как выражается активность ребенка в игре, провела консультация на тему «Воспитание активности в творческих играх, и готовились к игре дома: пополняли знания детей об окружающем- читали, создавали игровую обстановку, принимали участие в игре.Оформила в помощь родителям папку-передвижку на тему «Домашний игровой уголок.В помощь родителям подготовила стенд: «Особенности игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.Организовала фотовыставку «Сюжетно-ролевая игра «Больница для игрушек.Чтобы заинтересовать детей вопросом развития игровых умений детей, способствовать возникновению и развитию игр на темы из окружающей жизни, предложила родителям анкетирование: «Выявление игровых интересов и предпочтений ребенка дома.В итоге, вместе с родителями сделали вывод, что родители принимают активное участие в подготовке атрибутов к сюжетно-ролевым играм, способствуют сплочению детского коллектива, помогают развивать игровые умения детей, играя с детьми дома. У детей развиваются: умения выбирать роль, игровые умения- действия с предметами и взаимодействия с партнерами.2.2. Контрольно-оценочный блок опыта работы. Для определения уровня сформированности игровых умений в сюжетно-ролевой игре, по игровому воспитанию 2 раза в год проводится диагностика (сентябрь и май).Для диагностики были использованы критерии разработанные Н. Ф. Губановой.Диагностика помогла подойти к решению следующих задач:1) выявления уровня взаимодействия друг с другом в непродолжительной совместной игре.2) выявления умения разыгрывать простейшие сюжеты в сюжетно-ролевой игре.Для проведения данной диагностики были разработаны критерии полные и эмоциональные действия на которые отмечались знаком «+, а краткие, сдержанные действия или отсутствие таковых отмечались знаком «-. Преобладание знаков «+ определило высокий уровень, «- низкий уровень.Для удобства обработки данных выделили следующие критерии:– высокий; - средний; - низкий.Расшифровка каждого уровня:Высокий уровень. Ребенок проявляет яркие эмоциональные действия в игровом взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения с окружающими; называет себя именем героя; использует предметы–заместители, самостоятельно подбирает игровой материал.Средний уровень. Ребенок проявляет эмоциональные действия в игровом взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения с окружающими. Затрудняется в использовании предметов заместителей, не всегда может самостоятельно подобрать игровой материал.Низкий уровень. Ребенок достаточно сдержан в эмоциях, с трудом взаимодействует с окружающими. Пытается отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения с окружающими. Затрудняется в использовании предметов заместителей, не всегда может самостоятельно подобрать игровой материал.Цель данной диагностики: проанализировать развитие игровых умений у детей младшего возраста на основе предложенного игрового сюжета.Для проведения диагностики предлагается 10 игровых ситуаций, на основании которых выявляют сформированность игровых умений у детей младшего дошкольного возраста:1. Уложим спать куклу Катю 2. Сварим суп для куклы Кати 3. Мама стирает белье 4. Мама лечит дочку Катю 5. Мама и дочка гладят белье 6. Мама и дочка идут в магазин за продуктами 7. Мама и дочка идут на прогулку 8. Мама и дочка встречают гостей 9. Мама играет с дочкой Катей 10. Мама и дочка убирают комнату. Данное диагностическое обследование помогает увидеть, насколько развиты игровые, умения и какие затруднения у детей вызывают те или иные сюжеты ролевых игр.Диагностическое обследование проводилось путем наблюдения за действиями детей, с использованием предметно-игровой среды, с опорой на жизненный опыт ребенка. По ходу диагностики детям задавались вопросы, на которые они поочередно отвечали. Целесообразно на диагностику приглашать не более 5 детей, чтобы наиболее точно оценить умение и навыки каждого ребенка.Уровень сформированности игровых умений у детей младшего дошкольного возраста на апрель 2014 г.№ п/п Имя ребенка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Средний Уровень 1 Даша К. + + + + + + - - - - ССредний 40 %Низкий 30 %Анализ результатов (в конце учебного года) констатирующего этапа дает возможность говорить о достаточном уровне сформированности игровых умений у детей младшего дошкольного возраста. И необходимо продолжать целенаправленно работать по формированию игровых умений и навыков у детей обогащая их игровой опыт.III. Заключение. Выводы по опыту работы. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Игра дает психологическую устойчивость. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. Игра дает радость в общении с единомышленниками. Итак, игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста.Именно сюжетно-ролевые игры, являются вершиной игровой детской деятельности. Все предыдущие формы игры являются подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию на себя той или иной роли.Основные источники:1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М. : Просвещение. 1987.2. Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. – 2009. – № 9. – С. 118.3. Бухаркина М. Ю. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия, 2010. – 368 с.4. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991.5. Жуковская Р. И. Игра и её педагогическое значение. М. : Педагогика, 1975г. сайт .ru

Алгоритм организации и проведения коррекционной работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста

Цель коррекционной работы педагога-психолога - оказание своевременной психологической помощи в процессе психического, психофизиологического и личностного развития детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства.Коррекционная работа педагога-психолога направлена на психические процессы, на эмоционально-волевую сферу, на смягчение адаптационного периода.Прежде чем приступить к коррекционной работе педагог-психолог проводит диагностику по основным направлениям:- выявление уровня готовности детей к началу школьного обучения;- индивидуальная диагностика по запросам родителей;- индивидуальная и групповая диагностика по запросам воспитателей;- диагностика познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы дошкольников.В результате диагностики выявляются дети с нарушениями в эмоциональной сфере, отклонениями в поведении и познавательном развитии. В последнее время большинство выявляемых отклонений у детей связаны с особенностями и типами семей, в которых они проживают. Из-за нарушений в семейной системе снижается потенциал ребенка, снижаются возможности его полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Данные отклонения препятствуют также развитию интеллектуальных функций ребенка. Поэтому необходима коррекционная работа с этими детьми, которая включает психологическое консультирование их родителей, проведение совместных клубов и мастер-классов.В ДОУ в течение года работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). По результатам диагностики специалисты консилиума делают заключение о необходимости индивидуальной или подгрупповой коррекционной работы. После чего педагог-психолог может начинать коррекционную работу с данными детьми.В целом система коррекционных мер, реализуемых в ДОУ, направлена:- на активизацию познавательной деятельности и социальную адаптацию воспитанников;- повышение умственного развития детей и формирование у них отдельных психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.) ;- овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;- коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.Необходимо отметить, что коррекционная работа с детьми осуществляется в тесном взаимодействии с родителями и педагогами, так как каждый из этих факторов действует не в отдельности, а в сочетании с другими. То есть коррекционная-развивающая программа педагога-психолога обязательно должна включать работу с родителями и работу с воспитателями. Это может проходиться в виде консультаций, мастер-классов, родительских клубов, тренингов.Не всегда правильно начинать индивидуальную коррекционную работу с очного обследования ребенка, поскольку первичный контакт, осуществляемый в такой форме, может повысить тревожность, страх перед оцениванием и в итоге исказить результаты диагностики. Корректнее получать первичную информацию о ребенке, особенно о его личностных характеристиках (уровне самооценки, тревожности, притязаний, агрессивности, мнительности и т. д. у воспитателя или родителей.Форма проведения занятий зависит от конкретных задач обучения. Практика показывает, что наиболее эффективно происходит овладение знаниями и навыками, которые имеют наглядную основу (иллюстрации, непосредственная демонстрация необходимых действий педагогом-психологом, сопровождаются вербальным материалом, комментариями специалиста и самого ребенка, а также предлагаются в игровой или практической деятельности (конструирование, рисование, моделирование и т. д.) . Проведение коррекционной работы предполагает использование таких форм работы как: психогимнастика, игротерапия, занятия с элементами тренинга, релаксация, сказкотерапия; занятия с использованием арт-терапевтических элементов.Игра способствует созданию у детей положительного эмоционального настроения, повышает мотивацию к выполняемой деятельности, обеспечивает возможность изучать (или повторять) материал более вариативно. В начале обучения по коррекционно-развивающей программе на занятиях лучше предлагать ребенку серии тренировочных игр и упражнений с четко выраженными алгоритмами действий и правилами, что позволит ему позволит ему сформировать навык действия по инструкции.Структура коррекционно-развивающего занятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмических упражнений, графических заданий, дидактических игр, проигрывание этюдов по ролям, разрешение проблемных ситуаций. Занятия обязательно должны включать технологии здоровьесбережения (разминка для глаз, пальчиковая гимнастика, физминутки и т. д.) .Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.На заключительном этапе коррекционной работы проводится ПМП консилиум, на котором озвучиваются результаты заключительной диагностики детей, подводятся итоги проведенной работы, делается вывод о эффективности разработанной программы. Также разрабатываются рекомендации специалистов.В условиях внедрения ФГОС деятельность психолога несколько видоизменяется, в будущем в ДОУ могут поступать дети с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому, и педагоги, и психолог должны владеть соответствующими компетенциями, знать, как построить коррекционную работу с такими детьми и распределить ответственность между различными участниками образовательного процесса.Алгоритм коррекционной работы. Цель: выявление предмета психологического воздействия и коррекционной работы, подтверждение обоснованности/необоснованности жалоб родителей и сотрудников ДОУ.- групповая диагностика;- выявление факторов, препятствующих эффективности программы;- разработка рекомендаций специалистов. сайт .ru

Опыт «Нетрадиционные методы и приёмы в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста»

В настоящее время игровой деятельности детей дошкольного возраста придается большое значение. Игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного возраста, являясь ведущим видом их деятельности.«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего. В игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Каждый педагог ДОУ назовет множество задач, решаемых с помощью игры.В МБДОУ д/с №21 играм детей отводится значительное место в режиме дня. В поле зрения воспитателей постоянно находится обновление предметно-развивающей среды, подбор игрового оборудования. Для воспитателей провожу теоретические и практические мероприятия по проблемам игровой деятельности. Это консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги, практическое решение проблемных ситуаций. Тематика мероприятий разнообразна: «Развитие дошкольников в игровой деятельности, «Роль воспитателя в организации игровой деятельности детей, «Игра и игрушка в жизни малышей, «Организация предметно-развивающей среды для развития игровых сюжетов и т. д. Поддерживаю принцип организации игры: играть вместе с детьми, играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста. В планировании работы с родителями нашли отражение такие виды работы, как анкетирование «Во что играют дети дома? , фотовыставки «Мы играем, заседания «Маминой школы по проблеме детской игры, распространение памяток, буклетов, рекомендаций.Работая в детском саду, поняла, что показатели игровой деятельности детей требуют принятия эффективных мер по улучшению игры в ДОУ. Первое, с чем столкнулась в работе, что наши ребятишки, те, для кого игра – жизненная необходимость и условие для развития, перестают играть. Изменилась и сама суть детской игры: она стала нерадостной, агрессивной, индивидуалистичной. Анкетирование родителей детей, которые посещают детский сад, показало, что родители мало знают о том, чем и как занять ребёнка дома, в какие игры с ним поиграть. Большинство родителей, покупая малышу «робота или Барби, игровую приставку, не задумываются о том, что могут навредить душе ребёнка, стать врагом семьи. Игрушки на наших глазах с каждым годом становятся всё более недобрыми, агрессивными, более того, происходит явная демонизация игрушки. Родители зачастую оберегают своих малышей от подвижных игр: «не бегай, не прыгай, не лазай, а то упадёшь, посиди, даже от здорового соперничества в подвижных играх. Сейчас особенно необходимо воссоздание игровой традиции: подвижных, дворовых, сюжетно-ролевых игр и игрового детского фольклора. Работая с детьми дошкольного возраста, пришла к выводу, что многие дети нуждаются в коррекции взаимоотношений со сверстниками. А так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, то проще всего это делать в процессе игры. Одним из путей решения этой проблемы является целенаправленное использование нетрадиционных методов и приёмов в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста.Диагностика игры дает возможность контролировать своевременность ее формирования у каждого ребенка.Провела в своей группе мониторинг игровой деятельности на начало и конец года. При организации и наблюдениях за игровой деятельностью детей выявила проблему: низкая творческая активность детей в игре; несформированность навыков игры;несформированность привычки выполнять поручения, требующие коммуникативных навыков.Основная цель моей работы - формирование положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога. Свою работу построила по следующим направлениям:- диагностика взаимоотношений детей до проведения работы, включающей игры;-создание условий, необходимых в работе по развитию коммуникативной сферы;-проведение системной работы по формированию положительных взаимоотношений детей в процессе игры.Для решения поставленных задач наметила методы и приемы, которые использовала в целях обогащения содержания игр.Подобраны мною подвижные игры, эстафеты, игровые задания, игры с речитативами. Использовала игры-упражнения с элементами ритмической гимнастики. Движения включали элементы народных, эстрадных, спортивных танцев. Мною в группе была создана картотека игр, подобрано музыкальное сопровождение свободной игровой деятельности. Проводила с детьми дидактические игры, игры с элементами ТРИЗ, игры-упражнения, с целью развивать внимание, логическое мышление, память, воображение. Внедрила в работу c детьми «игровой час. Основным приёмом организации такого «часа являлся «игровой момент. Организация «игрового часа предусматривала творческий подход: могла заменить игру, использовать музыкальное сопровождение, ввести дополнительные игровые персонажи, использовать художественное слово и др. Всё это повысило интерес детей к игре.Большое внимание уделяла подвижным играм, играм, основанным на материале русского фольклора, подвижным музыкальным играм, театрализованным играм. Дети стали более раскрепощенными, научились более выразительно рассказывать сказки, стихи, движениями выражать характер героя. Одной из особенностей моей работы являлось использование малых форм народного фольклора (заговоры, прибаутки) для хороводных, народных игр, что способствовало воспитанию детей в национальных традициях.Мною было проведено анкетирование среди родителей на тему: «Игра в жизни ребенка. В своей работе с родителями определила наиболее приемлемые формы взаимодействия. Старалась не ограничиваться только традиционными формами (беседы, собрания) работы. Большой популярностью пользовались информационные стенды, групповые уголки, папки-передвижки, в которых предлагала такие консультации: «Чем и как занять ребёнка дома? , «Игры, которые развивают мышление, память, воображение, «Развивающие игры и упражнения для детей. Проводила устные журналы и дискуссии на темы: «Почему ребёнку нужна игра? , «Игры для детей на все времена. Часто проводила анкетирование родителей, приглашала детского психолога. Мною были проведены семинары-практикумы, тренинги с прослушиванием магнитофонных записей на такие темы: «Учим детей правильно играть, «Энциклопедия игр. Предлагала родителям «деловые игры с разбором проблемных ситуаций по видеосъёмкам: «Во что любят играть ваши дети? , «Какие игрушки нужны вашим детям? , «Кромешный мир компьютерных игр. Были организованы для родителей «Дни открытых дверей с просмотром и проведением разнообразных игр, упражнений. Большое внимание уделяла индивидуальной работе с родителями. Предлагала памятки, бюллетени, проводила «душевные разговоры, причём темы выбирали сами родители через «Книгу предложений.Совместно с родителями проводила развлечения, досуги, праздники: «Дворовые игры, «Игры нашего детства, «Игры народов мира, «Игры казаков.Успешная игровая деятельность детей дошкольного возраста является необходимой для развития отдельных психических процессов и функций, и овладения социальным опытом.Сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Куклы барби, роботы, монстры, киборги, компьютеры не способны компенсировать полное психическое и социальное развитие личности. Поэтому от педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше уделяя внимание нетрадиционным методам и приёмам в развитии игровой деятельности, способствуя адекватной социализации ребенка.Большое разностороннее влияние игр на личность ребенка позволяет педагогу использовать их как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, позволяющее решать многие актуальные проблемы педагогического и психологического плана.Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия нетрадиционных игровых методов и приёмов на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, творческих способностей, формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений детей со сверстниками, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечивающие нравственно-волевую готовность к обучению в школе.Результатом проводимой мною работы явилась положительная динамика игровой деятельности детей. Использование нетрадиционных игровых методов и приёмов с дошкольниками позволило добиться высоких стабильных результатов, реализации поставленных задач. Дети стали активны, коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми в различных ситуациях общения. Научились согласовывать тему игры, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре. Дошколята стали больше проявлять творческую самостоятельность в игре.Повысился интерес детей к играм на что подтверждает эффективность использования нетрадиционных методов и приёмов в развитии игровой деятельности. (Диаграммы прилагаются) .Родители стали больше внимания уделять играм с детьми. Представленный опыт доказывает, что необходимо использовать нетрадиционные разнообразные игровые методы и приёмы, которые позволяют сделать процесс игровой деятельности интересным и доступным.Опыт может представлять интерес для воспитателей дошкольных учреждений, а так же для родителей. сайт .ru

Диагностика игровой деятельности умственно отсталых детей - Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта - Педагогика и воспитание - сайт

Страница 1Для выявления уровня развития игровой деятельности у детей был использован такой метод исследования как наблюдение. Были использованы следующие методики: диагностика игровой деятельности по Г. А. Уруптовой и диагностика уровня развития игровой деятельности по Д. Б. Эльконину.Исследование проводилось в ГОУ д/с №1332 с художественно-эстетическим приоритетом, в д/с №273 компенсирующего вида и в ЦППРК «Детская личность.Наблюдался процесс игровой деятельности у десяти нормально развивающихся детей и у шестнадцати детей с лёгкой степенью умственной отсталости подготовительной группы детского сада.Диагностика нормально развивающихся детей.Диагностика игровой деятельности по Г. А. Уруптовой.Цель: изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 5–6 лет.Материал: оборудование для игровой деятельности.Ход исследования: воспитатель наблюдает за самостоятельной игройдетей.1. Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:ребёнок называет себя именем взрослого до начала игры;в качестве средств для реализации роли ребёнок использует игровые действия и предметы, ролевую речь, мимику, пантомимику и интонацию;может передать отличительные особенности персонажа, ориентируясь на способы взаимоотношений и нравственные нормы;ребёнок в игре предпочитает, в основном, главные роли, соответствующие его половой индефикации.2. Отношение к правилам игры:дошкольник соотносит правила со взятой на себя ролью, действует в соответствии с ними; признаёт справедливость замечаний и изменяет своё поведение в случае нарушения правил, замечает нарушения за другими, мотивирует необходимость выполнять правила тем, что это входит в обязанности его роли.3. Характеристика игровых действий:развёрнутость: сокращённые действия с предметами и действия во внутреннем мысленном плане;у ребёнка сформированы игровые умения и навыки: он соблюдает последовательность игровых действий, договаривается о сюжете игры с другими играющими; с помощью игры может отразить функции взрослого;взаимосвязь игровых действий дошкольника с речью: игровые действия завершаются или заменяются речью;ребёнок осознаёт, что игровое действие, воображаемая ситуация не реальны, а условны.4. Игровые предметы, их характеристика:связь выбора предметов с ролью и сюжетом игры: сначала выбирается сюжет, а потом предмет, а не наоборот;игрушки: утюг, расчёска;воображаемые предметы: дом, кровать и пр. предметы-заместители: стул – машина, стол, ящик – телевизор и др. использует по своей инициативе, преднамеренно.5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений между детьми в игре:дошкольник отражает в игре следующие нормы поведения и функции взрослых: отец делает наставления сыну, ходит на работу;реальные отношения между детьми возникают по поводу выбора сюжета, распределения ролей и установления правил;конфликты в игре возникают по причине невыполнения игроками правил и невыгодного для ребёнка распределения ролей. Разрешаются с помощью нахождения компромисса.6. Характеристика сюжетов в играх детей:разнообразие: бытовая, профессиональная деятельность, мультипликационные фильмы;ребёнок развивает один и тот же сюжет 10–15 мин. игра возникает по инициативе самого ребёнка;в одной игре ребёнок объединяет три сюжета: «дочки-матери, «школа, «работа.7. Характеристика содержания игры, т.е. что отражает ребёнок в игре (действия с предметами или отношения взрослых) .Ссылка на источник сайт .ru

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ

5. использование атрибутики и предметов-заместителей,6. использование ролевой речи,7. выполнение правил.Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возраст­ные рамки для каждого уровня:1 уровень — от 2,0 до 3,5 лет,2 уровень — от 3,5 до 4,5 лет,3 уровень — от 4,5 до 5,5 лет,4 уровень — старше 5,5 лет,Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.1) Распределение ролей 1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар) .2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой? и т. д.3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более чело­век) . При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.2) Основное содержание игры 1 уровень — действие с определенным предметом, направленное надругого («мама кормит дочку-куклу, неважно, как и чем) .2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью.3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить) .4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама кормит ребенка, а «добрая она или «строгая.3) Ролевое поведение 1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется.2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.4) Игровые действия 1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление) .2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать) , игровые действия жестко фиксированы.3 уровень — игровые действия многообразны, логичны.4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зави­симости от сюжета.5) Использование атрибутики и предметов-заместителей 1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого.2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продук­тов, флакончики от лекарств и т. д.) .3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игру­шечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.) ; на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предме­тов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет п­суды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом) .6) Использование ролевой речи 1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка, «боль­ной и т. д.) . Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?, назовет свое имя.3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?, назовет свою роль.7) Выполнение правил 2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности.При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует закрасить клеточку, например, в з­леный цвет, если опережает возрастную норму — в красный, если отстает — в синий. Цветовое обозначение существенно облегчает анализ результатов наблюдения, так как в одной группе чаще всего находятся дети разного возраста, соответственно имеющие различные нормы сформированности игровых навыков.В итоге можно получить таблицу, на которой наглядно представлена как общая картина сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, так и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить ра­оту воспитателей по формированию игровых навыков, а с другой — воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по их формированию.Уровень сформированности игровых навыков

Предварительный просмотр:

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей дошкольного возраста включает в себя:Осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности дошкольников и учёт её результатов во взаимодействии с детьми в игре;Наличие игровой позиции, гибко сочетающей прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей;Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождение ребёнка в игровой деятельности в зависимости от степени освоения ребёнком опыта игровой деятельности ( от позиции педагога- партнёра к позиции педагога-координатора и педагога- наблюдателя) ;Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современный дошкольников;Ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;Создание современной предметно игровой среды(например, с использованием полифункционального игрового материала, результатов детской продуктивной деятельности) .Современные педагогические технологии организации игровой деятельности дошкольников- это технологии, основанные на идеях педагогического сопровождения.Читать далее сайт

Психологическая диагностика детей младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет) - Детская практическая психология - Психология - сайт

Психология Детская практическая психология Психологическая диагностика детей младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет) Психологическое обследование детей в ДОУ проводится в двух направлениях: 1) экспресс диагностика, проводится с целью изучения особенностей психического развития всех детей, посещающих дошкольное учреждение; 2) углубленная диагностика проводится для уточнения психологического диагноза для детей, включенных в группу «риска и детей, с которыми ведется работа по запросу родителей или воспитателей (в последнем случае диагностика включается в процесс консультирования) . Хитрые приемы педагогической психологии в воспитании и обучении детей! Простым языком о сложном.Основные методы, используемые педагогом-психологом – наблюдение, тестирование, беседа, кроме того, изучаются продукты деятельности ребенка. Законом РФ «Об образовании определяется свобода выбора специалистами и педагогами методов и средств в работе с участниками образовательно-воспитательного процесса. Таким образом, педагог-психолог имеет право выбора конкретных методик психологического обследования детей в ДОУ.Подбор диагностических средств осуществляется с учетом возрастных особенностей ребенка, предполагаемого психологического диагноза и образовательных программ, по которым работает конкретное ДОУ.Вариант диагностического комплекса для экспресс-диагностики детей 3-5 лет.Восприятие. А) Овладение сенсорными эталонами (развитие представлений о разновидностях внешних свойств предметов – цвет, форма, величина) .Диагностика формы – методики «Фигуры - 3 года, «Коробочка форм - 4 года.Диагностика цвета – методики «Коврики - 3-4 года, «Бусы - 5 лет.Диагностика величины – методики «Кружки - 3 года, «Пирамидка - 4года, «Включение в ряд («Мисочки) – 5 лет.Б) Овладение зрительным синтезом. Методика «Разрезные картинки - 5 лет.В) Овладение действиями восприятия. Методика «Конструирование по образцу - 3-4 года.Мышление. А) Наглядно-действенное мышление (ведущее до 3,5 – 4 лет) . Методики «Пирамидка - 4 года, «Конструирование по образцу - 3-4 года, «Коробочка форм - 4 года.Б) Наглядно-образное мышление (в четыре года начинает развиваться) . Методика «Рыбка - 5 лет.3. Воображение (К 5 годам начинает носить творческий характер) .Методика «Дорисовывание фигур - 5 лет.4. Развитие речи. Методики «Изучение словаря детей - 3-4 года, «Изучение понимания значений слов - 3-4 года. Развитие связного рассказа исследуется с помощью методики САТ (2 первые картинки) .5. Развитие игры. Наблюдение на основе «Критериев развития игровой деятельности Эльконина Д. Б.6. Диагностика развития личности. А) Изучение самооценки. Методика «Лесенка - модификация для 3-5 лет.Б) Изучение мотивационно-потребностной сферы. Методика «Золотая рыбка («Три желания) – 3-5 лет предназначена для изучения осознания мотивационных предпочтений. В) Изучение особенностей эмоционального развития. Методика «Пиктограмма - 4-5 лет. Секреты женской конкуренции Если у тебя мало врагов, значит, ты ничего в жизни не достиг. Если же их слишком много, то ты ничего так и не достигнешь. (Иван Иванюк) У Вас есть подходящая работа, стабильный заработок, уютная квартира и милые коллеги.Вы встречаетесь с ними, ходите в кафе, говорите о работе, о детях и даже, вероятно, о Вашем мужчине. Вы считаете, чт . Материал сайт .ru

Методика диагностики игровых умении? у детеи? старшего дошкольного возраста

Под игровыми умениями понимаются умения старших дошкольников предложить замысел и сюжет игры, умения осуществить ролевые действия и ролевую речь.МОНИТОРИНГ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРОВЫХ УМЕНИЙПод игровыми умениями понимаются совокупность освоенных способов: предложить замысел и сюжет игры, осуществить ролевые действия и ролевую речь.2.1. Методика диагностики игровых умений у детейстаршего дошкольного возраста. Цель: осуществить мониторинг формирования у детей старшего дошкольного возраста игровых умений. Задачи:1. Определить критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.2. Выявить уровни сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста.3. Проанализировать состояние работы в ДОУ по проблеме формирования у детей старшего дошкольного возраста игровых умений в театрализованной деятельности.Для решения первой задачи констатирующего эксперимента использовался анализ литературы, в ходе которого, исходя из структуры игры по Д. Б. Эльконину выделены критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (таблица 1) .Таблица 1Критерии и показатели уровня сформированности игровых умений удетей старшего дошкольного возраста. Критерии. Умение развить замысел по ходу игры;Умение создать предметно-игровую обстановку (использование атрибутов, предметов-заместителей) .2. Сюжет игры. Соответствие содержания роли реальному поведению персонажа;Взаимосвязанность ролевых функций детей. Умение согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре;Умение соотносить ролевые действия характеру персонажа.5. Ролевая речь. Умение подобрать словесные (интонационные) и невербальные (жесты, мимика, движения) средства для создания игрового образа.Уровнисформированности игровых умений удетей старшего дошкольного возраста (таблица 2) .Таблица 2Характеристика уровнейсформированности игровых умений удетей старшего дошкольного возраста. Критерии 1. Замысел игры. Низкий уровень –1 балл. Отсутствие подготовительного этапа игры (игра «с ходу) . Толчок к игре – игрушка, попавшая в поле зрения ребенка. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами.Средний уровень – 2 балла. В структуре игры выделяется подготовительный период: дети договариваются о теме игры, четко обозначают и распределяют роли, обсуждают основное направление развития сюжета. Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью. Активно используют предметы-заместители.Продолжение таблицы 22Высокий уровень – 3 балла. В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.2. Сюжет игры. Низкий уровень –1 балл. Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама кормит «дочку) . Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета.Средний уровень – 2 балла. Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры.Высокий уровень – 3 балла. Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов.Основное содержание игры — действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.3. Роль. Низкий уровень –1 балл. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней.Средний уровень – 2 балла. Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка.В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.Высокий уровень – 3 балла. Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны.Ребенок свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.4. Ролевые действия. Низкий уровень –1 балл. Действия однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей.Средний уровень – 2 балла. Действия становятся разнообразными. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа.Продолжение таблицы 22Высокий уровень – 3 балла. Действия разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику.Нарушение логики действий и правил отвергается.5. Ролевая речь. Присутствуют реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой. Отдельные внеролевые диалоги с играющим рядом ребенком.Средний уровень – 2 балла. Специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Параллельно присутствует и внеролевая речь.Высокий уровень – 3 балла. Речь носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.Для решения второй задачимониторинга использовался анализ литературы, в результате которого был сделан вывод, подтвержденный исследованиями Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой , о том, что наиболее ярко индивидуальные особенности сформированности игровых умений детей проявляются во время самостоятельной деятельности, когда дети могут достаточно полно реализовать свои возможности, поэтому обследование детей эффективнее проводить методом наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей.( В течение 2х недель каждый день группе детей из 3-5 человек предлагается поиграть в театрализованную игру, предоставляются разные виды театров и кукол, атрибуты, реквизиты) .При наблюдении экспериментатор соблюдает следующие правила:1. Для определения естественного уровня развития игровых умений не следует в момент обследования стимулировать активность ребенка, предоставив ему полную свободу деятельности.2. Целесообразно в естественных условиях внимательно наблюдать за каждым играющим ребенком со стороны, чтобы получить представление и о характере и о содержании его игровых умений.Результаты наблюдений заносятся в протоколы. По набранной сумме баллов по каждому критерию определяется уровень сформированности игровых умений у каждого ребенка:- высокий уровень –13-15 баллов;- средний уровень – 8-12 баллов;- низкий уровень – 7 и меньше баллов.Высокий уровень (13-15 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что перед началом игры ребенок продумывает замысел игры, выбирает тему игры, принимает активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.Ребенок предлагает для игры сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок или нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений, т.е. ему присуще творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры – действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.Роль, которую выполняет ребенок, ясно очерчена и выделена. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль, он свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.Игровые действия ребенка очень разнообразны и отражают богатство действий лица (персонажа) , изображаемого ребенком в игре. Ясно выделены игровые действия, направленные к разным персонажам игры, они развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику или логику сюжета произведения (сказки) . Нарушение логики действий и правил ребенком категорически отвергается. Речь ребенка носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.Средний уровень (8-12 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок договаривается о теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета. Ребенок вместе с другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью.В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержание игры – выполнение вытекающих из роли игровых действий.У ребенка фиксируется наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры. Выбранная ребенком роль определяет и направляет поведение ребенка в игре. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа. Для ребенка характерна специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, параллельно присутствует и внеролевая речь – общение с другими детьми не по сюжету игры.Низкий уровень (7 баллов и меньше) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок начинает играть «с ходу, нет подготовительного этапа игры. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами.Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама кормит «дочку, шофер ездит на машине туда-сюда и т.п.) . Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли.Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней. Игровые действия ребенка однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие действия.Легко нарушается логика действий без протестов со стороны детей. Ролевая речь не представлена, присутствуют отдельные реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой и отдельные внеролевые диалоги с детьми, играющими рядом с ребенком.Для решения третьей задачимониторинга изучается опыт воспитателей ДОУ, оценивается уровень их профессиональных умений игровых умений у старших дошкольников. Для этого применяются следующие методы: анализ перспективных и календарных планов работы воспитателей старшей группы, анализ предметно-развивающей среды детского сада и старших групп, анкетирование воспитателей и родителей.Подробней на сайте сайт

Другие статьи по теме:

  • Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

    Игра — ведущая деятельность дошкольников Игра-ведущая деятельность дошкольников . Ведущим видом деятельности является игра. Игре отводится большее время пребывания ребенка в дошкольном учреждении...

  • Ведущая деятельность в дошкольном возрасте

    Игра — ведущая деятельность дошкольников Игра-ведущая деятельность дошкольников . Ведущим видом деятельности является игра. Игре отводится большее время пребывания ребенка в дошкольном учреждении...

  • Виды игровой деятельности детей дошкольного возраста

    Гендерный подход в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста Актуализация. В наше время стираются многие грани мужского и женского поведения, казавшиеся ранее естественными. Мужчин...

  • Формирование игровой деятельности у детей дошкольного возраста

    Развитие счетной деятельности с помощью игровых упражнений у детей дошкольного возраста Цели: 1. Формировать элементарные математические представления у детей дошкольного возраста. 2. Развивать у...

  • Игра — ведущий вид деятельности дошкольников. Классификация игр Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их разным д...

  • Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста

    Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством развивающей среды. Самостоятельность - это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных...

  • Классификация игр дошкольников. Классификация игр дошкольников В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры...

  • Формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста

    Использование игровых приёмов в формировании навыков самообслуживания у детей раннего дошкольного возраста Детям раннего возраста присуще стремление действовать самостоятельно. «Я сам! » - заявля...

  • Опыт работы «ИКТ как интерактивное средство познавательного развития детей дошкольного возраста» Слайд 1 (фото) Слайд 2 (грамоты) Воспитатель - это человек, который каждый день помогает маленьком...

  • Формирование трудовых навыков у детей дошкольного возраста

    Статья «Формирование трудовых навыков детей среднего дошкольного возраста средствами экологии (из опыта работы)». Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь про...


› Другие методич. материалы › Методическое пособие "Диагностика игровых умений у детей дошкольного возраста"

Методическое пособие "Диагностика игровых умений у детей дошкольного возраста"

Успейте воспользоваться скидками до 70% на курсы «ИнфоурокНайдите подходящий для Вас курс. Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.ДИАГНОСТИКАНиколаевский-на-Амуре педагогический колледж коренных малочисленных народов Севера-филиал краевого государственно бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования. Сост. Т.А. Криволесова. Печатается по решению научно-методического Совета. Николаевского-на-Амуре педагогического колледжа КМНС – филиала КГБОУ СПО ХПК Рецензент: Сальникова Т.Г. методист Нн. АПК КМНС – филиала КГБОУ СПО ХПКДиагностика игровых умений дошкольника: учебно-методическое пособие/ Сост. Т.А. Криволесова - Николаевск-на-Амуре: Изд-во Нн. АПК КМНС филиала КГБОУ СПО ХПК , 2013.В предлагаемом учебно-методическом пособии изложены методики изучения формирования игровых умений у детей в возрасте от 2 до 7 лет. Пособие соответствует требованиям Государственного стандарта среднего профессионального образования по специальности 050144 «Дошкольное образование- ПМ 2 «Организация различных видов деятельности и общения детей, МДК 02.01 «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.Материалы пособия предназначены для студентов педагогических ссузов очной и заочной форм обучения. Они также могут представлять интерес для педагогов дошкольных образовательных организаций.Издательство Нн. АПК КМНС - филиала КГБОУ СПО ХПК, 2013СОДЕРЖАНИЕРаздел 1. Критерии и показатели оценки игровой деятельности детей. 10Игровые умения как критерий оценки игровой деятельности дошкольника. 10Показатели уровня развития игровых умений у детей младшего дошкольного возраста (1,5–3 года) (ТН.Доронова). 12Показатели уровня развития игровых умений у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) (ТН.Доронова). 13Показатели уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) (ТН.Доронова). 15Критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста. 16Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе педагогического руководства и самостоятельной игровой деятельности. 18Изучение уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста . 18Изучение умения воспроизводить последовательность действий в игре (2-3 года). 24Беседа «Изучение игровых предпочтений. 25Наблюдение особенностей самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет). 25Эксперимент "Игровая комната" (5-7 лет). 29Наблюдение сформированности игровых умений у дошкольников. 30Наблюдение выполнение роли в игре. 32Ролевые и реальные взаимоотношения в игре. 33Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях семьи. 35Анкетный опрос «Во что и как играют дети дома. 35Тест «Место игры в семейном воспитании. 36Анкетный опрос «Инициатива взрослого в игровом общении с ребенком. 39Список литературы……. 40ВВЕДЕНИЕОбразовательные стандарты третьего поколения ставят перед педагогами профессионального образования новые сложные задачи. При их выполнении педагоги ссузов в первую очередь сталкиваются с проблемой методического обеспечения новых дисциплин. Одной из таких дисциплин у студентов, обучающихся по специальности 050144 «Дошкольное образование, является дисциплина «Теоретические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста и методика их организации.Данное учебное пособие разработано на основе программы данной дисциплины в соответствии с государственным образовательным стандартом СПО по специальности 050144 «Дошкольное образование (профессиональный модуль 2 «Организация различных видов деятельности и общения детей, МДК 02.01 «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста). Наиболее известными учебными изданиями в области игры дошкольников («Дошкольная педагогика С.А.Козловой С.А. и Т.А Куликовой; «Организация сюжетной игры в детском саду Е.Е.Кравцовой, Н.Я. Михайленко, Короткова Н.А.), «Игра дошкольника (под. ред. С.Л. Новоселовой; «Как играть с ребенком Н.Я. Михайленко, Н.А.Коротковой и др.) раскрываются преимущественно вопросы теории и методики игровой деятельности. Но при этом не уделяется внимания такому важном вопросу, как диагностика игровых умений дошкольника. В то же время в ходе лаборатоно-практических занятий ( 2 курс), производственной практики (2,3 курс), а также при проведении исследовательских работ в рамках ВКР (4 курс) студенты испытывают затруднение в подборе диагностического инструментария, позволяющего изучить игровые умения детей. Поэтому целью данного пособия стало удовлетворение образовательных потребностей студентов педагогических ссузов и педагогов ДОО по изучению игровых умений дошкольников.Предлагаемые способы и содержание диагностических методик определяются пониманием сущности игровых умений. Под ними обычно понимаются совокупность освоенных способов игровой деятельности: предложить замысел и сюжет игры, осуществить ролевые действия и ролевую речь, выстроить ролевые и реальные взаимоотношения с партнерами по игре.Как подчеркивает Н.Я Михайленко и Н.А Коротковав педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений. Данное пособие позволяет провести диагностику игровых умений как в процессе руководства воспитателя, так и в процессе самостоятельной деятельности детей. Кроме этого в перечень методик включены анкетные опросы родителей, позволяющие получить представление об особенностях игры ребенка в условиях семьи.Для изучения умения воспроизводить последовательность действий в игре, игровых предпочтений, уровня сформированности игровых умений и уровня притязаний в игре, особенностей самостоятельной сюжетно-ролевой игры, развития нравственных качеств в игре, оценки игровых навыков, выполнения роли в игре, игровых и реальных взаимоотношений предлагается комплекс методик, объединенных в раздел, условно названный «Игра дошкольников в детском саду .Другой раздел - "Игра дошкольников в семье " - содержит методики, направленные на исследование сюжетов и содержания игровой деятельности детей дома, места игры в семейном воспитании, инициативы взрослого в игровом общении с ребенком.Для диагностики нет необходимости использовать абсолютно все представленные методики. Вместе с тем следует учитывать, что лишь использование комплекса методик может дать целостное и полное представление об изучаемом предмете.Как определяет ФГОС дошкольного образования, специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры ФГОС и ФГТ к социальным и психологическим характеристикам личности ребёнка предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования: -ребёнок владеет разными формами и видами игры;-умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, - умеет различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную.Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников. Предлагаемый нами комплекс позволит воспитателю грамотно планировать и проводить индивидуальную работу с каждым ребенком.Раздел 1. Критерии оценки игровой деятельности детей Игровые умения как критерий оценки игровой деятельности дошкольника. Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).Само по себе тематическое содержание не может служить критерием уровня игры. К примеру, трехлетний ребенок может играть в «космонавта, повторяя два-три игровых действия: надевает шлем, садится в «ракету и крутит штурвал. А шестилетние дети могут играть в «дочки—матери, развертывая ролевые диалоги, переходя от «обеда к посещению цирка (став на минутку уже не «мамой и «дочкой, а цирковыми артистами), а затем к путешествию на море и т. п. В этом случае, если ориентироваться только на тематику, наше суждение об уровне игры детей будет превратным, поверхностным — ведь, конечно же, как таковая, тема «Космос сложнее, чем тема «Семья.Дело в том, что сюжетная игра, независимо от темы (или на одну и ту же тему), в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде — как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном — как последовательность разнообразных событий. Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразные тематические содержания может он в нее включать, и тем больше у него свободы в самореализации. Поэтому основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения — преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (умение ребенка в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события). Детям, свободно владеющим различными способами построения игры, свойственны «многотемные сюжеты, и это не недостаток игры (как это принято считать), а показатель ее высокого уровня.Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний (или «тем — «Стройка, «Космос, «Магазин и т. п.), а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая в контакт со сверстниками в небольших игровых объединениях.На основе многочисленных исследований установлено, что в возрастном диапазоне 1,5—3 года ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками.В 3-5 лет –может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником.В 5-7 лет развертывать в игре разнообразные последовательности событий , комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3 партнеров- сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия. Однако высокий уровень игры может быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности своевременно овладевать постепенно усложняющимися игровыми умениями .Показатели уровня развития игровых умений у детей младшего дошкольного возраста (1,5 – 3 года) (Т.Н. Доронова)Игровые действия разнообразны. Ребёнок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играет с воспитателем, воспроизводит в самостоятельной игре игровые действия и речь воспитателя. Принимает предложения к использованию в игре предметов – заместителей, пользуется ими в игре. В играх – имитациях выразительно передаёт игровой образ. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстником, но испытывает трудности в согласованииигровых действий.Ребёнок отражает в играх разные сюжеты. Самостоятельно пользуется предметами – заместителями. Называет свою игровую роль и игровые действия. В игре с воспитателем входит в игровую ситуацию, проявляет игровую инициативу, с интересом включается в игровой диалог. В индивидуальной игре много говорит вслух, меняет интонацию голоса. Охотно общается с детьми и выступает с предложениями по поводу игр. Называет любимые игры. Хорошо ориентируется в правилах знакомых игр.Показатели уровня развития игровых умений у детей среднего дошкольного возраста ( 4 – 5 лет) (Т.Н. Доронова)Ребёнок тяготеет к однообразным элементарным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумать новый вариант сюжета или новые игровые действия. В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, но испытывает трудности в ролевом диалоге. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала. Затрудняется назвать любимые игры.Ребёнок накапливает игровой опыт. Воспроизводит разные сюжеты. В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов. Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. В одной и той же игре может исполнят разные роли.В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители. Сохраняет доброжелательные отношения к партнёрам по игре. Знает несколько подвижных игр и хороводов.В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу, иногда нарушает правила (слабый самоконтроль).Ребёнок самостоятельно играет в разнообразные игры. Охотно отвечает на вопросы о любимых игрушках. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, выступает инициатором новых идей и ролей. Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Внимателен к выполнению правил другими играющими, отстаивает их выполнение. Отражает в играх содержание литературных произведений. Активен в ролевом диалоге, любит игры познавательного содержания с элементами соревнования. Знает разные игры: подвижные, хороводные, настольно-печатные, словесные и пр.Показатели уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста ( 6-7 лет) (Т.Н. Доронова)Средний. Высокий. Игры однообразны. Ребёнок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая активность снижена. Сосредоточен на однообразных действиях с игрушками. Ролевой репертуар беден. В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется в изменении своих функций. Часто оставляет общую игру до её завершения. Знает мало игр, затрудняется в объяснении правил, увлекаясь процессом игры. Возможности саморегуляции с позиции игровых правил снижены. Ребёнок охотно участвует в играх. Разворачивает различные сюжеты. Игрушки и предметы подбирает в соответствие с ролью. Участвует в создании игровой обстановки. Называет роль и роли других участников игры. Действует в принятой роли, пытается передать не только систему действий, но и характер игрового персонажа. Участвует в совместном сюжетосложе-нии игр по мотивам знакомых сказок. По предложению воспитателя использует общепринятые способы распределения ролей в случае споров (считалки, очерёдность).У ребёнка разнообразные игровые интересы. В играх он проявляет инициативу. Выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, обогащению сюжета, игровых ролей. Фантазирует, комбинирует реальное и фантастическое в игре. Придумывает игры 2с продолжением, активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах.Доброжелателен к сверстникам, проявляет интерес к замыслам других детей. Участвует в играх как на ведущих, так и на других ролях. Знает много подвижных и других игр. В играх с готовым содержанием правил, контролирует действия других играющих, охотно знакомит детей с играми. Объясняет показывает им игровые действия. Придумывает новые варианты игр, действуя по аналогии с известными.Критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста. Исходя из структуры игры, предложенной Д. Б. Элькониным можно выделить следующие критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (Таблица 1).Таблица 1Критерии и показатели сформированности игровых умений у детей старшего дошкольного возраста. Показатели
  • Умение согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре;

  • Умение соотносить ролевые действия характеру персонажа.

5. Ролевая речь
  • Умение подобрать словесные (интонационные) и невербальные (жесты, мимика, движения) средства для создания игрового образа.

Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе педагогического руководства и самостоятельной игровой деятельности. Изучение уровня развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста В соответствии с данными таблицы 1 мы предлагаем описание уровней сформированности игровых умений (Таблица 2). В ходе наблюдения за игровой деятельностью детей по каждому критерию ребенку присваивается определенное количество баллов. Общая сумма баллов позволит определить общий уровень развития игровых умений: - высокий уровень –13-15 баллов;- низкий уровень – 7 и меньше баллов.Таблица 1. Замысел игры. Низкийуровень –1 балл. Отсутствие подготовительного этапа игры (игра «с ходу). Толчок к игре – игрушка, попавшая в поле зрения ребенка. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами.Средний уровень – 2 балла. В структуре игры выделяется подготовительный период: дети договариваются о теме игры, четко обозначают и распределяют роли, обсуждают основное направление развития сюжета. Выбирают в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью. Активно используют предметы-заместители.Высокий уровень – 3 балла. В игре четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, согласованное распределение ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстанов­ки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры.2.Сюжет игры. Низкий уровень –1 балл. Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама кормит «дочку). Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудня­ется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета. Средний уровень – 2 балла. Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий. Наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры.Высокий уровень – 3 балла Сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок. Нестандарт­ные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов. Основное содержание игры — действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, свя­занных с выполнением роли. 3.Роль. Низкий уровень –1 балл. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней.Средний уровень – 2 балла. Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли.Высокий уровень – 3 балла Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Ребенок свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.4. Ролевые действия. Низкий уровень –1 балл. Действия однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие дейст­вия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны де­тей.Средний уровень – 2 балла. Действия становятся разнообразными. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа.Высокий уровень – 3 балла Действия разнообразны и отражают богатство действий лица, изоб­ражаемого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Нарушение логики действий и правил отвергается.5. Ролевая речь. Присутствуют реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой. Отдельные внеролевые диалоги с играющим рядом ребенком.Средний уровень – 2 балла. Специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Параллельно присутствует и внеролевая речь.Высокий уровень – 3 балла Речь носит активный ролевой характер, определяемый и ролью гово­рящего, и ролью того, к кому она обращена.  Обработка данных:Высокий уровень (13-15 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что перед началом игры ребенок продумывает замысел игры, выбирает тему игры, принимает активное, заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, в распределении ролей. У ребенка наблюдается проявление инициативы и творчества в создании игровой обстанов­ки в соответствии с темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу игры. Ребенок предлагает для игры сюжеты с использованием мотивов знакомых сказок или нестандарт­ные сюжеты на основе личных впечатлений, т.е. ему присуще творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных логических эпизодов.Основное содержание игры – действия, связанные с передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне всех действий, свя­занных с выполнением роли. Роль, которую выполняет ребенок, ясно очерчена и выделена. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую роль, он свободно переходит от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета. Игровые действия ребенка очень разнообразны и отражают богатство действий лица (персонажа), изображаемого ребенком в игре. Ясно выделены игровые действия, направленные к разным персонажам игры, они развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику или логику сюжета произведения (сказки). Нарушение логики действий и правил ребенком категорически отвергается.Речь ребенка носит активный ролевой характер, определяемый и ролью гово­рящего, и ролью того, к кому она обращена.Средний уровень (8-12 баллов) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок договаривается о теме игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета. Ребенок вместе с другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью. В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов. Содержание игры – выполнение вытекающих из роли игровых действий. У ребенка фиксируется наличие специальных разнообразных действий, передающих характер отношения к другим участникам игры. Выбранная ребенком роль определяет и направляет поведение ребенка в игре. В одной и той же игре ребенок может выполнять разные роли. В принятой роли ребенок передает систему действий и характер игрового персонажа. Для ребенка характерна специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, параллельно присутствует и внеролевая речь – общение с другими детьми не по сюжету игры.Низкий уровень (7 баллов и меньше) сформированности игровых умений характеризуется тем, что ребенок начинает играть «с ходу, нет подготовительного этапа игры. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение, ребенок предпочитает действовать с реальными предметами. Центральным содержанием игры являются однообразные действия с определенными предметами без соблюдения соответствия игрового действия реальному («мама кормит «дочку, шофер ездит на машине туда-сюда и т.п.). Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты, затрудня­ется самостоятельно придумывать новый вариант сюжета.Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется ограниченным количеством действий, связанных с ней. Игровые действия ребенка однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, которые логически не перерастают в другие за ними следующие дейст­вия. Легко нарушается логика действий без протестов со стороны де­тей.Ролевая речь не представлена, присутствуют отдельные реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с партнером-игрушкой и отдельные внеролевые диалоги с детьми, играющими рядом с ребенком.Изучение умения воспроизводить последовательность действий в игре (2-3 года)Подготовка: игровое оборудование для кормления кукол. Диагностика проводится индивидуально с детьми 2-3 лет. Серии проводятся с одними и теми же детьми с интервалом в 2-3 дня. 1   серия: воспитатель показывает ребенку куклу, говорит, что она хочет есть, предлагает ее накормить.2  серия: воспитатель кормит куклу, а ребенку помогает накормить другую.3    серия: воспитатель показывает ребенку развернутые игровые действия /готовит обед, раскладывет его по тарелкам и кормит куклу сначала первым блюдом, потом вторым и третьим/. Затем предлагает ребенку покормить куклу.4   серия: аналогична 3, но воспитатель подробно объясняет их. Затем предлагает ребенку накормить куклу.5    серия: воспитатель берет куклу, другую дает ребенку и предлагает их накормить, т.е. он действует параллельно с ребенком.Обработка данных: анализируют умение детей последовательно воспроизводить действия, использовать в игре игрушки и игровые предметы, называние их словом, наличие речи, обращенной к кукле, внесение в игру нового, обращение ко взрослому, умение использовать в игре отсутствующие предметы /в тарелке суп, в чашке компот.Беседа «Изучение игровых предпочтенийПроводится в форме индивидуальной беседы.Вопросы детям:Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего  нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?В какие игры ты играешь? В какие игры ты больше всего любишь играть и почему? В какие игры ты бы хотел играть?Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх? Почему? Что бы ты хотел делать в играх?Кем ты бываешь в играх? Почему? Кем бы ты хотел быть в играх?Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как бы ты с ними играл?С кем ты чаще всего играешь и почему?Обработка данных. Ответы детей сопоставляют с наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками.Наблюдение особенностей самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет)Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет проводят в естественных условиях Обработка данных:Замысел игры, постановка игровых целей и задач-  как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстников, возникает по инициативе самого ребенка);-    обсуждает ли замысел игры с партнером, учитывает ли их точку зрения;-    насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры;-    статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре;-     умеет лит сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложит  ее другим детям.Содержание игры:-   что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми);-    насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.Сюжет игры:       - насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество;         - какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному сюжету;    - сколько событий ребенок объединяет в один сюжет;        - насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет;-   как проявляет умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры;- каковы источники сюжетов игры. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре:- обозначает ли выполняемую роль словом и когда /до игры или во время игры/;- какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика);- каковы отличительные особенности ролевого диалога /отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушкам, реальному или воображаемому партнеру/;- передает ли и какие характерные особенности персонажа;- как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные, второстепенные. Как относится к необходимости исполнять второстепенные роли;- что предпочитает: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость, характер взаимоотношений;-   есть ли любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.Игровые действия и игровые предметы:-   использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы заместители и преобразует их для использования в игре;-   дает ли словесное обозначение предметам заместителям, насколько легко это делает;-   кто является инициатором выбора предмета-заместителя;-    использует ли в игре образные предметы и игрушки. Как часто. Есть ли любимые игрушки?;-   характеристика игровых действий: степень обобщенности.Игровые правила:-   выполняют ли правила функцию регулятора игры. Осознается ли правило ребенком;-   как соотносит ребенок выполнение правил со взятой на себя ролью;-  следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре;-  как относится к замечаниям партнера по поводу выполнения правил.Достижение результата игры     -    готовит игровую среду заранее или подбирает игрушки в ходе игры;     -  использует ли предложенную игровую среду.Роль взрослого в руководстве игрой:-     как часто обращается ребенок к взрослому;-    предлагает ли поиграть.Эксперимент "Игровая комната" (5-7 лет)Она направлена на выявление особенностей общения детей в процессе игровой деятельности Инструкция. "Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры и игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что хочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам". Затем ребенку задают вопрос: "Кого ты с собой возьмешь?" (Важно уточнить имена детей, их возраст). После этого ребенку говорят: "Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?"После ответа ребенка следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: "Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это все надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?" Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать.После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: "Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?" В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.Обработка данных:Какие функции взрослых ребенок отражает в игре?2Какие нормы поведения ребенок отражает в игре?3По какому поводу возникают реальные отношения между детьми?4По какому поводу возникают конфликты?5Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях семьи Анкетный опрос родителей «Во что и как играют дети домаЦель: составить некоторое пред­ставление об отношении родителей воспитанников к использованию иг­ры в общении с ребенком дома.Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в анкетном опро­се, касающемся игровой практики ре­бенка дома. Отвечайте по возможно­сти развернуто, пишите, при необхо­димости, на обороте листа. На детскую игру высказываются противоположные точки зрения. Одна - это необязательное, иногда пус­тое времяпрепровождение ради удо­вольствия; другая — игра — жизненно необходимое условие для развития и взросления ребенка, способствует подготовке к школьной жизни. Выбе­рите одну из точек зрения, которую вы разделяете, или сформулируйте собственную.Любит ли играть Ваш ребенок: да, нет, трудно сказать (подчеркните нужное). Его любимая игра или во что он чаще всего играет? Какие виды игрушек есть у ре­бенка дома: образные (животные, куклы, в том числе Барби, Синди); бытовые (мебель, посуда и т.п.); тех­нические (машины, паровозы и т.п.); строительные наборы, конструкторы, лего-наборы; музыкальные игрушки; заводные (юла и т.п.); дидактические (кубики, пирамиды, вкладыши и т.п.); настольно-печатные (лото и т.п.); игровые наборы для сюжетных игр (в магазин, парикмахерскую, больницу и т.п.); электронные игруш­ки (тамагошка и т.п.); компьютерные игрушки; игрушки-монстры; военные игрушки (автоматы, пистолеты, танки и т.п.) (подчеркните нужное, при не­обходимости дополните)?Что, на Ваш взгляд, означает быть игровым партнером ребенка? Случается ли Вашему ребенку быть участником коллективных игр со сверстниками на даче, во дворе, в квартире; с Вами в выходной день (подчеркните нужное, при необходи­мости дополните)? Просит ли Вас ребенок поиг­рать с ним: да, нет, трудно сказать (подчеркните нужное)? Как Вы откли­каетесь на эти просьбы? Какие роли предлагает Вам ребе­нок, приглашая в игру?Благодарим Вас за сотрудничество!Обработка данных.На основе анализа ответов делаются предположения, намечают­ся перспективы сотрудничества с родителями по развитию игровых умений детей.Тест«Место игры в семейном воспитанииЦель: предоставить родителям возможность проанализировать соб­ственный опыт использования в се­мье игровых методов общения с ре­бенком.По каждому из четырех суждений выберите один ответ и обведите его кружком.1. Вы намереваетесь войти в дверь подъезда жилого дома, но у входа Вам преграждает путь малыш с игрушечным автоматом в руках. Вы:а) заходите в подъезд, не отвле­каясь на поведение малыша;б) говорите ребенку, чтобы он вы­брал более удачное место для игры;в) отвечаете ему, приняв его иг­ровой настрой.2. В зимний день Вы вышли с ре­бенком во двор, где местная детвора уже успела вылепить из снега множе­ство построек. Вашему ребенку не терпится поиграть с ними. Вы:а) наблюдаете за ребенком, пока он наиграется;б) играете вместе с ребенком в снежных сооружениях, придумав сю­жет игры;в) определяете ребенку время для игр и пролистываете свежий но­мер купленного в киоске журнала.3. Ваш ребенок бегает по квартире с пронзительными звуками, изобра­жая то ли «самолет (если это сын), то ли «бурю, ураган (если это дочь). Вы:а) останавливаете ребенка словами: «Отдохни от беготни, вспотел(а) уже;б) спрашиваете, во что он (она) играет, и говорите: «Двигатель само­лета пора заправлять горючим. или: «Вот и солнце выглянуло из-за тучи, буря утихает. ;в) усаживаете ребенка на диван, предлагая почитать ему книжку.4. Пока Вы заняты на кухне, ребе­нок хнычет, жалуясь, что ему скучно оставаться в комнате одному с игруш­ками. Вы:а) разрешаете ребенку перенести игрушки на кухню. Пока Вы готовите, разговором поддерживаете его игру;б) просите ребенка пока Вам не мешать;в) говорите ребенку: «Я вижу, как тебе скучно, но ты уже не маленький(ая) и можешь сам(а) о себе поза­ботиться, чем-то себя развлечь.Благодарим Вас за отзывчивость и искренность.Обработка данных.В процентном выражении под­считывается, каких ответов больше. Ключ к тесту.по суждению 1 желательный от­вет в; по суждению 2 — б; по сужде­нию 3 — б; по суждению 4 — а.Анкетный опрос родителей«Инициатива взрослого в игровом общении с ребенкомЦель: получить представление о степени игровой инициативы взрос­лого в общении с ребенком дома, же­лании взрослого признавать ценность игровых интересов ребенка.Уважаемые родители! Выразите, пожалуйста, свое мнение по поводу нижеследующих суждений. Если суж­дение совпадает с Вашим мнением, об­ведите соответствующий номер круж­ком, если нет - зачеркните, в случае сомнения поставьте рядом с номером суждения вопросительный знак («?).1. Я внимательно отношусь к по­требности моего ребенка в игре.2. Дома у ребенка выделено спе­циальное место, где он может сво­бодно играть с игрушками.Я не ругаю ребенка за беспоря­док и хаос в его комнате, если это свя­зано с незаконченной игрой.Я в основном не говорю ребен­ку, чтобы он немедленно прекратил играть и выполнял мое распоря­жение.5. Я поддерживаю ребенка в при­думывании историй и фантазирова­нии.6. Я практически ежедневно на­хожу время, чтобы хоть немного по­играть вместе с ребенком.7. Я помогаю ребенку в придумы­вании новых сюжетов игр, разверты­вании содержания уже знакомых ре­бенку сюжетов.8. Я никогда не наказываю ре­бенка отказом ему в игре, общении.9. Я хвалю ребенка за умение ин­тересно и увлеченно играть.10. Я позволяю ребенку играть с разными предметами и ненужным хламом, если ему это интересно (пус­тые пузырьки, баночки, упаковки от продуктов, куски ткани и пр.).11. Я предпочитаю, чтобы основ­ную часть свободного времени дома ребенок играл.12. Я никогда не говорю играю­щему ребенку фразу: «Хватит без­дельничать, пора заняться делом.Обработка данных.Подсчитывается процентный вес всех ответов, обведенных кружком, зачеркнутых и с вопросительным знаком. Выделяются номера суждений, рейтинг которых получил наибольший процент положительных выборов. Для удобного анализа данных их можно внести в итоговую таблицу.Список литературы

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с

Щетинина, А.М.Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. -88 с.Эльконин Д.Б. Психология игры.- М. 2000.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАФедеральный государственный образовательный стандарт 050144 по специальности Дошкольное образование предлагает для изучения студентов в рамках профессионального модуля 02 Организация различных видов деятельности и общения МДК 02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста В ходе изучения данного междисциплинарного курса у студентов должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции (ПК):Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня; Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста; Анализировать процесс и результат организации различных видов деятельности и общения детей. Студенты должны иметь практический опыт:
  • планирования различных видов деятельности (игровой и др.);
  • организации и проведения творческих игр (сюжетно–ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);
  • наблюдения и анализа игровой деятельности;
  • наблюдения за формированием игровых умений;
  • разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности детей;
уметь:
  • определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;
  • играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;
  • использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;
  • анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы.
В связи с этим представляется целесообразным оказать методическую помощь студентам для подготовки к учебной и производственной практике в виде методических рекомендации. Данное методическое пособие может быть также полезно руководителям практики студентов.1. ВАРИАНТЫ АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСхема анализа игровой деятельности.2. ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВКритерии развития игровой деятельностиI. Условия для возникновения и развертывания игр детей
  • Педагоги создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждает события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности окружающих и их взаимоотношений, на явлении и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т.д.).
  • Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или вы брать сюжет; побуждают детей принять роль и наделить ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.).
  • В качестве непосредственных участников игры педагоги предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами - «Съедобное - несъедобное», «Садовник»; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего).
  • Соблюдают баланс между игрой идругими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя его занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к режимным моментам.
  • Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми).
II. Условия для развития общения между детьми в игре
  • Педагоги организуют совместные игры детей (предлагают игры с различным числом участников, учитывая, в частности, дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом).
  • Развивают способы игрового общения, наделяя детей ролями (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).
  • Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и пр.).
III. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре
  • Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных действий, сюжетов и приемов.
  • Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.).
  • Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.).
  • Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.
  • Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в процессе игры (педагоги включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.д.).
  • Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправные партнеры.
IV. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей
  • Организуют игры с учетом личных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками, с задержками развития; повышающие самоконтроль у излишке расторможенных и агрессивных детей).
  • Обращают особое внимание на «изолированных» детей (организуют для них привлекательные игры, оказывают поддержку, выдвигают на центральные роли).
  • Способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают девочкам роль мамы, хозяйки; мальчикам - роли, связанные с мужественными профессиями; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).
  • Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.
V. Сотрудники способствуют развитию разных видов игры
  • Организуют сюжетно-ролевую игру.
  • Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.).
  • Организуют подвижные спортивные игры.
Порядок заполнения таблицы. Выявленный показатель развития ребенка отражается в диагностическом листе знаком « + ; отсутствие показателя – знаком «-. Например: 1а - « + (замысел игры появляется с помощью взрослого).1а - « - (в появлении замысла игры взрослый не принимал участия). 16 - « + (ребенок сам придумал, как будет играть).16 - « - (ребенку требуется помощь в появлении замысла игры). 2 - « + (замыслы игр у ребенка разнообразные).2 - « - (замыслы игр у ребенка однообразные, изо дня в день повторяются). ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИИзучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социализация* Оценка уровня:
  • «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;
  • «средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;
  • «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».
РАННИЙ ВОЗРАСТ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИГРУШЕК:Конструкция игрушки, материал, из которого она изготавливается должны быть безопасны для ребенка и отвечать основным гигиеническим требованиям (стойкие, безопасные краски должны легко подвергаться гигиенической обработке). Должны сочетаться конструкция с пластической формой и окраской (художественно выразительной). Игрушка для малышей – насыщенность цвета, контрастность цветов, старший возраст – реалистичная и декоративная раскраска. Образная игрушка должна быть реалистична (давать правильные представления). Игрушка должна быть динамичной (воздействовать, производить действия с ней), обеспечивающей возможность многопланового использования ее в игре. Игрушка должна удовлетворять стремление ребенка к активности и возбуждать ее. В игрушке может быть отображен здоровый юмор, веселое, забавное отношение к оригиналу, но не осмеяние. Игрушка должна обладать развивающими свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной. Игрушка должна вызывать более или менее длительное удивление 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.Типичные трудности, испытываемые педагогами при планировании игры:Многие заранее планируют тематику игр, которые часто не сочетаются с работой по ознакомлению с окружающим. В планах почти не прослеживается перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой игры (то есть усложнение сюжета часто понимается, как простое увеличение количества игровых действий, а не развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды. Преимущества перспективного планирования:Можно предусмотреть последовательное решение задач по разделу «Игра. Воспитателю легче учитывать и использовать в игре знания, умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни. Наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно обогащать и способы игрового воспроизведения действительности. Планирование помогает осуществлять преемственность в работе воспитателей одной группы. Перспективное планирование состоит из 4 граф (аналогично компонентам комплексного метода): Примеры формулировки задач к сюжетно-ролевой игре:Задачи по развитию игры:1,5—3 года: Формировать умения осуществлять условные игровые действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, развертывать цепочку из нескольких связанных по смыслу игровых действий; дополнять, продолжать по смыслу игровое действие партнера-взрослого, а затем сверстника, словесно обозначать условное игровое действие.3—4 года: Формировать умения принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником, самостоятельно подбирать игровые атрибуты, придумывать вместе с воспитателем несложный сюжет, использовать предметы-заместители. 4—5 лет: Формировать умения изменять ролевое поведение всоответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры, самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение выбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет.5—6 лет Формировать умение выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников; обозначать для них (пояснять) очередное сюжетное событие, согласовывать свои действия с действиями партнеров; развивать сюжет на основе полученных знаний.6-7 лет Формировать умение творчески использовать в играх знания об окружающем, самостоятельно распределять между собой обязанности и роли, выполнять правила в совместной игре, формировать умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками игры события в общем сюжете, самостоятельно выбирать тему.Задачи нравственного воспитания:Вызывать желание участвовать в совместных играх, проявлять чувство симпатии к партнеру по игре, дружелюбность. 4-5 лет Развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь. 5-6 лет Развивать умение объективно оценивать действия партнеров, подчинять свое поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружеские взаимоотношения. 6-7 лет Учить считаться с интересами и мыслями товарищей, проявлять дружеские взаимоотношения, взаимопомощь, проявлять в игре честность и справедливость, проявлять инициативу, творчество. ПРИМЕР ПЛАНА-КОНСПЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫТема: “Парикмахерская” Возраст: средняя группа. Программное содержание:Образовательная: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии, назначении профессии парикмахер; совершенствовать умения детей придумывать и развивать действия в игре; Развивающая: способствовать развитию у детей творческого потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру; Воспитательная: воспитывать положительное отношение к профессиям, к действия и результатам в игре, формировать доброжелательные отношения в группе, способствовать сплочению коллектива и игре «вместе; Задачи по развитию игры:Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров; намечать игровую роль и обозначать её для партнёров в процессе развёртывания игры; самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение подбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе полученных знаний.Задачи нравственного воспитания: развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнёров, подчинять своё поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружелюбные взаимоотношения. Методы приемы:рассказ с показом иллюстраций, беседа, показ действий расчесывания, приведения в порядок кукол в группе в индивидуальной работе, создание предметно-игровой среды, внесение игрового материала, опосредованное руководство игрой.Оборудование:Фотографии парикмахера за работой, иллюстрация с Петей и Серёжей (для чтения стихотворения С. Маршака), уголок парикмахера, расчески, флакончики, использование предметов-заместителей (кубики, палочки. ), телефон, телевизор игрушечный, каталог причесок.Словарная работа:Щипцы, виды стрижек, химическая завивка, косметолог, визажист.Роли:Парикмахер, помощники, посетители, косметологи, массажисты.Основные сюжетные линии:Выбор действий детьми (причёсывание, стрижка, мытьё головы, завивка, окраска и др.)Приглашение посетить другие виды услуг: визажист. Привлечение новых ролей, действий в игру: подметать пол, поездка за новыми красками, ножницами.Ход игры:По телевизору сообщается об открытии новой парикмахерской:"Внимание! Внимание! В нашей группе детского сада открылась новая парикмахерская, в ней работают специалисты своего дела! Они с удовольствием примут всех желающих! А услуги самые разные: обращаться к новому директору – Марии Петровне Распределение ролей: ребята самостоятельно проявляют интерес и устраиваются на работу. Косвенное руководство может заключаться в предложении пройти практику рядом со специалистом; просить директора заместить сотрудника, который в отпуске по визажу. На улице в окно стучит клоун, просит пустит внутрь! Заходит и сообщает, что пришёл по объявлению об открытии новой парикмахерской. Говорит о том что не успел причесаться, а ведь у него выступление в цирке сегодня! Просит выручить детей.Ребята предлагают сделать причёску, клоун подсказывает действия - он хочет покрасить волосы, подстричься. Давая пояснения парикмахеру, дети наблюдают, выполняют свои роли, придумывают новые. Клоун благодарит парикмахеров. Расплачивается. Предлагает всем детям сделать красивые озорные причёски, т.к. он их приглашает в цирк.Отмечает работу мастеров, красивые причёски. По окончании сюжетно-ролевой игры с ребятами клоун проводит различные игры, показывает фокусы, играют. Во II половину дня в группу приходит письмо от клоуна! В нём он благодарит парикмахеров за отличную работу. Причёска всем зрителям понравилась. И предлагает сделать журнал - придумать и нарисовать причёски, макияж, костюм для праздников. ПРИМЕР КОНСПЕКТА ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ Автор: Пришло лето, у лисы избушка растаяла. Лиса и просится к зайцу: - Пусти меня заюшка, хоть на дворик к себе!Заяц: - Нет, лиска, не пущу: зачем дразнилась? Автор: Стала лиса пуще упрашивать. Заяц и пустил ее к себе на двор. На другой день лиса опять просится:Лиса: - Пусти меня, заюшка, на крылечко. Заяц: - Нет, не пущу: зачем дразнилась? Автор: Упрашивала, упрашивала лиса, согласился заяц и пустил лису на крылечко. На третий день лиса опять просит: Лиса:- Пусти меня, заюшка, в избушку. Заяц: - Нет, не пущу: зачем дразнилась? Автор: Просилась, просилась лиса, пустил ее заяц в избушку. Прошел день, другой - стала лиса зайца из избушки гнать:Лиса: - Ступай вон, косой! Не хочу с тобой жить! Автор: Так и выгнала. Сидит заяц и плачет, горюет, лапками слезы утирает. Бегут мимо собаки: Собаки: - Тяф, тяф, тяф! О чем, заинька, плачешь? Заяц: - Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала. - Не плачь, зайчик, - говорят собаки. - мы ее выгоним.Заяц: - Нет, не выгоните! Опять сидит заяц и плачет. Идет петух, несет косу.- Ку-ка-ре-ку! Заинька, о чем ты плачешь? - Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала.- Не горюй, заинька, я тебе лису выгоню. - Нет, не выгонишь! Собаки гнали - не выгнали, серый волк гнал, гнал - не выгнал, старый медведь гнал, гнал - не выгнал. И ты не выгонишь.Пошел петух к избушке: - Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи! Услыхала лиса, испугалась и говорит: - Одеваюсь. Петух опять: - Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи! А лиса говорит: - Шубу надеваю. Петух в третий раз: - Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи! Испугалась лиса, соскочила с печи - да бежать. А заюшка с петухом стали жить да поживать.Вот и конец сказки! Актеры, выйдите все вместе и поклонитесь! Зрители что должны делать? Правильно, хлопать! Давайте поаплодируем нашим « артистам. Зрители, вам понравилось? А чья игра вам больше всех понравилась? Почему? А кто думает по другому? Молодцы, ребята, мне все ребятки понравились, все вошли в свою роль, как настоящие актеры! Всем Спасибо! СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. — М. ТЦ Сфера. 2007. Болотина, Л.Р. Баранов, С.П. Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов вузов / Т.С. Болотина, С.П, Баранов, Т.С. Комарова. — М. Академический проект, 2005. Дошкольное образование: словарь терминов / сост. Виноградова Н.А. Микляева Н.В. Толстикова С.Н. — М. Айрис-пресс, 2005. Козлова, С.А. Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М. Academia, 2010. Новоселова, С.Л. О новой классификации детских игр / С.Л. Новоселова// Дошкольное воспитание. — 1997. — № 3. — С. 84-87. Пастюк, О.В. Бережная, И.А. Скоромнова, Ю.В. Формируем у педагога новый взгляд на ребенка / О.В. Пастюк, И.А, Бережнова, Ю.В. Скоромнова // Дошкольное воспитание. — 2003. — №11. — С. 35-42. Шулешко, Е.Е. Ершова, А.П. Букатов, В.М. Социоигровые подходы в педагогике / Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов. — Красноярск.- 1990. —116 с.
Главная. База знаний "Allbest"Психология. Диагностика игровой деятельности детей

Роль проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Сущность принципа законности, научности, этичности и оптимальности. Диагностика уровня сформированности игровых навыков. Игра как главный метод исследования развития детей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.Размещено на сайт и методические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возрастана тему: «Диагностика игровой деятельности детейСодержание. Роль проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Диагностика уровня сформированности игровых навыков. Игра как метод диагностики развития детей. Список литературы. Роль проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации все большее распространение получает практика проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования, детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса.Диагностика - деятельность, направленная на постановку диагноза.Виды диагностики:медицинская (предмет диагностики - состояние здоровья и физического состояния ребёнка);психологическая (предмет диагностики - психическое состояние ребёнка);педагогическая (предметом диагностики является освоение ребёнком образовательной программы);управленческая (предмет диагностики - деятельность образовательного учреждения).Направления диагностической работы:- диагностическая работа с сотрудниками.Принципы организации диагностической работы:1. Принцип законности - предполагает, что диагностическая работа должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно-правовых документов: Конвенции о правах ребёнка; Конституции Российской Федерации; Закона Российской Федерации «Об образовании; приказов и инструктивных писем Министерства образования РФ и субъекта Федерации; Устава образовательного учреждения; Договора с родителями; решений педагогического совета ОУ; приказов руководителя ОУ.2. Принцип научности - предполагает, что диагностическая работа в ОУ должна опираться на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования.3. Принцип этичности - предполагает, что диагностическая работа должна проводиться с соблюдение этических норм и правил.4. Принцип оптимальности - предполагает, что минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации - столько, сколько может быть использовано в работе образовательного учреждения.Формы проведения диагностики могут быть разные: групповые и индивидуальные, письменное выполнение заданий, устное на итоговых занятиях, в беседах, тестирование.Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению.Проведение диагностики всегда связано с этапом интерпретации, т. е. объяснения полученных данных с точки зрения развития ребенка. Известно, что наиболее информативные диагностические методики допускают наибольшую свободу в интерпретации их результатов. В руках квалифицированного психолога эти методики являются инструментом получения Проведение любой диагностики всегда связано с вопросами: с какой целью она проводится? как будут использованы ее результаты? Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития ребенка и осуществлять индивидуальный подход. В этом заключается позитивная роль диагностики в системе дошкольного образования.ребенок игра образование диагностика. Диагностика уровня сформированности игровых навыков. Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказывается весьма серьёзной и трудной проблемой для научной мысли.Об обучающих и развивающих возможностях игры известно давно. Многие выдающиеся педагоги и психологи справедливо обращали внимание на эффективность их использования в процессе обучения. В частности, А.С. Макаренко считал, что "хорошая игра" обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, победы или эстетическую), а кроме того полагает определённую ответственность на её участников.Игра важна для развития детей любого возраста, но особенно - в дошкольником, когда она является ведущим видом деятельности. И именно в процессе игры у дошкольников формируются личностные образования, необходимые для дальнейшего школьного обучения.Игровая деятельность на протяжении дошкольного возраста не остаётся неизменной. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволяет выделить следующие основные направления развития игровой деятельности на протяжении дошкольного возраста:изменение количества участников и взаимоотношений между ними;обогащение игровых действий;расширение тематики игр;изменение требований к игрушке.Дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, т. е. адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной готовности.Игра как метод диагностики развития детей. Игра имеет разные целевые функции: обучающую, воспитывающую, социализирующую, но особо следует отметить ее диагностическую роль. Игры ребенка - важный показатель общего развития.Если ребенок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, если его игры стереотипны и примитивные по содержанию - это серьезный сигнал неблагополучия в развитии ребенка, неутешительный прогноз для школьного обучения.В диагностике развития детей большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять (узнать, каких предметов болыпе, меньше, убратьлишние, подобрать недостающие, найти одинаковые и т.д.), чтобы ее решить, необходимовыполнитьопределенныедействия (сравнить, проанализировать, измерить, сосчитать и т.д.). Игровое поведение также определяется правилами (нельзя подсматривать за ведущим, задавать некоторые вопросы или произносить определенные слова, нужно точно следовать очередности: «сначала опиши игрушку - потом достань). С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно: - четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры; - варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания; - осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативностъ игровых заданий и правил.Педагогу важно уяснитъ, что игра может быть использована как метод диагностики и как средство коррекционной работы.Список литературы 1. Ершов П.М. Развитие игровой деятельности / под. ред. Н.Ф. Губанова - М. 2008.2. Новиков А.М. Методология игровой деятельности. - М. Издательство «Эгвес, 2006.3. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание - 2006 - № 4.Размещено на сайт
  • Сюжетно-ролевая игра как источник воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика и оценка развития дошкольников по методикам Богуславской, Смирновой и Вицлак. Воздействие игровой деятельности на становление личности ребенка дошкольного возраста.курсовая работа , добавлен 07.10.2012

  • Понятие и структура творческих способностей. Возрастные особенности детей 5-6 лет. Роль сказки в развитии творческих способностей детей 5-6 лет. Диагностика уровня развития творческих способностей у детей, разработка и апробация игровых занятий.дипломная работа , добавлен 29.03.2014

  • Психолого-педагогические особенности развития детей. Игра и ее значение для развития личности ребенка. Особенности организации сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста. Эмоциональная и волевая сфера психической деятельности ребенка.курсовая работа , добавлен 25.11.2012

  • Структура игровой деятельности дошкольников. Уровни изучения развития сюжетно-ролевой игры по Д. Эльконину (особенности игры, взятие ребенком на себя роли). Характеристика методов диагностирования игры детей. Показатели сформированности игры детей.реферат , добавлен 19.06.2014

  • Характеристика познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте. Психологическая диагностика познавательных процессов и уровня их развития у детей на начальном этапе обучения. Организация экспериментального исследования уровня внимания детей.курсовая работа , добавлен 16.12.2010

  • Теоретические аспекты проблемы развития межличностных отношений детей в группе сверстников. Методы изучения общения детей дошкольного возраста. Диагностика уровня развития взаимоотношений. Сущность и главные задачи методики Е.Е. Кравцовой "Лабиринт".курсовая работа , добавлен 17.06.2014

  • Особенности психического развития детей раннего возраста, определение основных рекомендаций к психолого-педагогическому изучению данной категории. Анализ научных трудов по проблеме проведения диагностики ребенка при поступлении учебное учреждение.реферат , добавлен 01.10.2012

  • Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы дошкольников в ДУ "Детский сад №278, компенсирующего вида"; организация и логика исследования, диагностика состояния.курсовая работа , добавлен 13.08.2012

  • Тенденции развития игровой деятельности дошкольников в современном мире. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Анализ сюжетно-ролевых игр старших дошкольников. Разработка схемы современных сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.курсовая работа , добавлен 12.10.2015

  • Обзор методов измерения интеллекта. Ранняя диагностика нервно-психического развития ребенка. Опыт проведения исследования интеллекта детей по методикам WPPSI и WISC в Челябинской области, их роль в психодиагностике. Классификация IQ-показателей.реферат , добавлен 03.10.2014