диагностика двигательной активности детей раннего возраста

Оптимизация двигательной активности детей раннего возраста в системе здоровьесберегающих технологий

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Тема: «Оптимизация двигательной активности детей раннего возраста в системе здоровье сберегающих технологий»

Актуальность темы: В соответствии с Законом «Об образованииздоровье детей относится к приоритетным направлениям в сфере образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования главной задачей является: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия (в яслях, детских садах и семье, а также свободная двигательная деятельность, когда ребенок во время прогулок играет, прыгает, бегает и т. п. улучшается деятельность сердечно сосудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие. Поэтому, если данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания, то в дальнейшем наверстать пробелы, устранить допущенные ошибки будет чрезвычайно трудно.Но в жизни мы сталкиваемся с проблемой, с каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди детей дошкольного возраста. Это связано с множеством негативных явлений современной жизни. Современные условия жизни (транспорт, комфорт в квартирах и т. д.) способствуют уменьшению двигательной активности детей, а такие явления, как гиподинамия, двигательное «голодание, наблюдаются как в семье, так и в дошкольных учреждениях. Двигательная активность – один из важнейших компонентов здорового режима жизни человека, в основе которого разумное, соответствующее полу, возрасту, состоянию здоровья, систематическое использование средств физической культуры и спорта. Я как педагог обязана обратить на это особое внимание и уже с младшей группы развивать двигательную активность детей в различных направлениях. По этому, моя тема самообразования звучит так: «Оптимизация двигательной активности детей раннего возраста в системе здоровье сберегающих технологийНо на сегодняшний день, эту проблему решить можно, с помощью здоровье сберегающих технологий, которые включают в себя занятия направленные на сохранение и стимулирования здоровья детей.Главная цель моей работы с детьми – сохранять и укреплять их здоровье.Для достижения поставленной цели я решаю следующие задачи:- охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости защитных свойств организма;- формирование у детей и родителей осознанного отношения к своему здоровью;- повышение эффективности к процессу обучения за счет средств здоровье сберегающих технологий.В своей работе с детьми, я использую следующие технологии сохранения и стимулирования здоровья: динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая и утренняя, а так же технологии эстетической направленности.На первом месте по развитию двигательной активности, мною используются, конечно же, подвижные игры, это обязательный вид деятельности для детей, давно доказанный многими известными педагогами факт, положительного влияния на ребенка. Поскольку в таких играх ребенок активно двигается, учится реагировать на сигналы и выполнять различные действия, все это активизирует детей, побуждает в игре развиваться, тем самы 0м ребенок сам того не замечая становится крепче физически развитей выносливей. Основной вид деятельности детей игра, по этому, именно с помощью игры воспитателями, решаются такие важные задачи, направленные на развитие двигательной активности детей. Это такие игры, например «ловишки«кот и мыши«ворона и воробушки«лиса и гуси. Помогают мне в поддержание интереса к игре, различные атрибуты это и маски и шапочки и медальки с изображением персонажа.Динамические паузы используются мной повсеместно, с целью профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. Детям раннего возраста это необходимо, поскольку внимание еще рассеяно и утомляемость повышена. Ребенок не может, что то выполнять длительное время, в силу своих возрастных особенностей, а такие паузы позволяют ребенка разрядить сконцентрировать внимание на педагога и самое главное снять напряжение.Утренняя гимнастика это правило номер один, обязательный элемент утреннего режимного момента, дети приходят в детский сад еще с утра вялые и не проснувшиеся, а на зарядке ребенок разминается, улучшается обмен веществ и появляется хорошее настроение. Гимнастика проходит под веселым музыкальным сопровождением, специально отобранных песен и мелодий. А дети очень любят музыку, и она дает положительный толчок на выполнение разных движений, моя практика показала, что под музыкальное сопровождение дети охотней поднимаются на зарядку и веселей выполняют ее.И, конечно же, пальчиковая гимнастика это особенно полезный вид деятельности, поскольку не только активизирует детей на выполнение различных движений, но и развивает речь, память, умение имитировать и выполнять по показу. Дети очень любят выполнять такую гимнастику с педагогом и без его руководства, в самостоятельной деятельности сами производят упражнения из пальчиковой гимнастики.В работе с родителями я даю консультации, для того чтобы было понимание о важности движения в раннем возрасте, такие как «Польза подвижных игр на свежем воздухе, «ребенок и гимнастика, «игры дома и на улице и так далее. Таким образом, очень важно, что каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, и используется мной в комплексе. Здоровье сберегающая деятельность в итоге, формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.Мною была проведена диагностика двигательной активности на начало и конец года, диагностика показала положительную динамику комплексного подхода к этой проблеме.Публикации по теме:Аналитическая справка Анкетирование родителей проходило 17 сентября 2013 года, в нём приняло участие 9 родителей. Цель анкетирования – сбор информации для получения. Примерная аналитическая справка Аналитическая справка По результатам диагностики уровня развития речи детей логопедической группы МБДОУ №207 «Солнышко. Анализ диагностики. Библиотека изображений:
Из таблицы видно, что в течение года происходит увеличение в показателях физического развития ребенка. Однако эти показатели не являются единственными, свидетельствующими об общем развитии движений и двигательной активности маленького ребенка. Как отмечает Бабина К.С. в раннем возрасте кости ребенка эластичны, гибки, легко деформируются и искривляются, так как костная система 2—3-летних детей имеет значительные зоны хрящевой ткани, слабые, мягкие суставы и связки. Все это надо учитывать при физическом воспитании.В исследованиях Теплюк С.Н. отмечается, что маленькие дети дышат поверхностно, часто, неравномерно, так как дыхательная мускулатура еще не вполне сформирована. Развитие организма ребенка, овладевающего ходьбой, проводит к перестройке процесса дыхания, увеличивается емкость легких. Дыхание учащается только при возбуждении или физических нагрузках. Теплюк С.Н. пишет: «Физкультуру нужно проводить в чистом, хорошо проветренном помещении или на свежем воздухе, помня, что упражнения, в которых ребенок вольно или невольно задерживает дыхание, крайне нежелательны. С целью укрепления дыхательной мускулатуры и легочной вентиляции он предлагает использовать дыхательную гимнастику. Принимая во внимание психофизиологические особенности детей 2-3 летнего возраста (слабость тормозных процессов и склонность к возбуждению, легкая физическая и психическая ранимость, быстрая утомляемость), необходимо учесть, что они нуждаются в частой смене работы и отдыха. Это надо иметь в виду при проведении физкультуры.Как отмечает Осокина Т.И. мышление детей второго и третьего годов жизни конкретно – они лучше понимают то, что видят. Первоначальный показ движений должен быть ярким, образным, целостным. Независимо от того, новые или знакомые упражнения, проводятся они вместе со взрослым и по его показу. В начале, как правило, новые движения дети выполняют неточно, с излишним напряжением. Поэтому нужно предъявлять к ним минимальные требования. Движения ребенка данного возраста считаются правильными тогда, когда, повторяя упражнение за воспитателем, он воспроизводит лишь самое основное. Отсутствие высокой точности и четкости в выполнении движения, а также неумение воссоздать отдельные его элементы не считаются для ребенка ошибкой. В этот возрастной период малыш осваивает новое движение в общих чертах (в целом). Дальнейшее совершенствование движения, его детальная отработка и точность выполнения осуществляются в последующих возрастах.Шишкина В.А. отмечает, что на втором году дети умеют ходить, держат равновесие на ограниченной, неровной, возвышенной поверхности и т. д. способны выполнить бросок, катить какой-либо предмет, много ползают и лазают по лесенке-стремянке. Однако они овладевают основными движениями неравномерно, поэтому в обучении им необходима индивидуальная помощь взрослых. На третьем году жизни двигательная координация значительно улучшается — развивается согласованность движений рук и ног. В этом возрасте появляются и формируются бег и прыжки. Дети хорошо ходят, разнообразнее становятся виды метания, они лучше начинают ориентироваться в пространстве. Это позволяет использовать в работе некоторые построения и перестроения (в шеренгу, круг, колонну), а также игры с несложными правилами.Таким образом, педагоги и медицинские работники отмечают важность влияния двигательной активности на здоровье и жизнедеятельность ребенка раннего возраста. В результате подобран надежный ключ к правильной организации жизни малыша в детском саду и семье, к формированию его здоровья, умственной активности. Этот ключ – движения. Проблемой развития движений в раннем возрасте занимаются ведущие ученые – педагоги (В.А. Шишкина, М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина). Они пишут, что в последние десятилетия отмечается значительное снижение двигательной активности детей. Гиподинамия в детском возрасте приводит к снижению жизненного тонуса, уменьшению защитных сил организма, задерживает умственное развитие детей. Причин тому несколько и одна из них - излишняя заорганизованность процесса воспитания, а как следствие – недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Уже в детском возрасте встречаются заболевания, вызванные недостатком двигательной активности – плоскостопие, нарушение осанки и др. Появилась необходимость компенсировать недостаток движений специально подобранными физическими упражнениями. Общей задачей педагога, решаемой в группах раннего возраста, является создание эмоционального комфорта для детей, стимулирование желания детей заниматься двигательной деятельностью.Движение – это эффективное лечебное средство. Вот почему очень важно правильно организовать двигательную активность детей в течение всего дня. Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что в методике развития двигательных качеств детей дошкольного возраста должны быть слиты воедино средства, методы и приемы обучения движениям, развития двигательных качеств и способностей, а также нравственного, умственного, трудового и эстетического воспитания. Исходя из важности проблемы развития двигательной активности детей, была поставлена цель: найти пути развития двигательной активности у детей раннего возраста, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. В связи с этим в начале работы были поставлены такие задачи:1. Изучить и проанализировать педагогическую и психологическую литературу по улучшению двигательного статуса малышей. 2. Изучить реальный педагогический процесс развития двигательной активности у детей раннего возраста с учетом индивидуальных возможностей и способностей.3. Разработать систему работы по развитию двигательной активности у детей I младшей группы с использованием физкультурного оборудования. 4. Разработать педагогические рекомендации для родителей.Система работы по развитию двигательной активности у малышей разработана в соответствии со следующими принципами: 1. Принцип систематичности и последовательности. Этот принцип предполагает, что усвоение материала идет в определенном порядке, системе. При планировании устанавливается последовательность раскрытия темы, продумывается связь нового материала с ранее усвоенным знаниями, опытом детей.2. Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей. 3. Принцип наглядности. Этот принцип соответствует основным формам мышления дошкольников. Наглядность обеспечивает понимание, прочное запоминание. Сделать обучение наглядным - значит создать у ребенка зрительные образы, обеспечить восприятие окружающего, включить непосредственно в практическую деятельность, связать обучение с жизнью.4. Принцип координации деятельности педагогов и специалистов.Предполагает сотрудничество и скоординированность действий медицинских работников, воспитателей, младшего воспитателя в достижении общей цели.Принцип преемственности. Предполагает тесное взаимодействие детского сада с семьями воспитанников. Условия, необходимые для успешного физического развития детей:
  • Наличие спортивного оборудования в группе (горки, дорожки с препятствием, скамеечки, мячи, обручи, детские велосипеды, качалки и пр.);
  • Специально оборудованная площадка на участке детского сада;
  • Разнообразный дидактический материал по количеству детей, атрибуты для игр;
  • Правильная организация группового пространства (возможность детям свободно передвигаться по группе, открыт доступ к спортивным снарядам и игрушкам);
  • Использование разнообразных форм организации двигательной активности детей с учетом их наибольшей продуктивности в течение дня;
  • Проведение занятий по физической культуре в игровой форме с использованием воображаемых ситуаций и игровых образов, подражательных действий.
Приносим в группу новые игрушки – учим детей разнообразным движениям с ними. Создали в группе предметно – развивающую среду для самостоятельной двигательной активности детей (много свободного места, различные каталки, коляски, машины; горка, различные предметы для составления дорожки препятствий). Стараемся значительно разнообразить движения детей и в играх с использованием физкультурных пособий. Наиболее доступны для маленьких детей мяч, обруч, скакалка. Сначала действия с ними просты и не носят специфического характера – дети обыгрывают их. Например, обруч может «превратиться в машину, в домик, в гнездышко. Затем в детские игры входят наиболее сложные физкультурные пособия: скамейки, лестницы, кубы, ящики и др. Разнообразие пособий вызывает у детей интерес к движениям, активизирует творческие способности, умения использовать пособия в разнообразной деятельности – двигательной, игровой.Специфические и общепедагогические методыдвигательной активности. Под методами понимаются способы применения физических упражнений. В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).К специфическим   методам физического воспитания относятся:
  • методы строго регламентированного упражнения;
  • игровой метод (использование упражнений в игровой форме)
  • соревновательный метод (использование упражнений в соревновательной форме).
С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием физических качеств. Общепедагогические методы включают в себя: Только оптимальное сочетание названных методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить успешную реализацию комплекса задач по развитию двигательной активности детей. По мнению Д.В. Хухлаевой, игровой прием близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста - наиболее специфичный и эмоционально - эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно образного и наглядно действенного мышления. «Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявление творческой инициативы. Используя игровой метод с соответствующими установками, - считает Г.Г. Попов, - можно довольно точно дозировать нагрузку, как по объему, так и по интенсивности, и, что очень важно, в игре на фоне положительных эмоций даже самая высокая двигательная интенсивность, переносится детьми без значительных волевых усилий.Наглядные методы обеспечивают «яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующие развитие его сенсорных способностей. Словесные методы обращены к сознанию детей, помогают «осмысливанию представленной перед ними задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений, играют «большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях. Практические методы связаны с «практической и двигательной деятельностью детей, обеспечивают «действенную проверку правильности восприятия движений на собственных мышечно - моторных ощущениях. «Каждый отдельный метод имеет целый комплекс разнообразных приемов, которые объединяются общностью задач и единым подходом к ее решению (Д.В. Хухлаева).Способы повышения двигательной активности детей на занятиях рассмотрены в работах Д.В. Хухлаевой, Т.И. Осокиной, Э.Я. Степаненковой, В.А. Шишкиной, М.А. Руновой, Н. Аксеновой и др. Технология. Понимая важность проблемы развития двигательной активности детей раннего возраста, и проанализировав состояние физического развития детей в группе, мы поставили перед собой следующие цели: повысить интерес детей к различным видам двигательной деятельности; увеличить их двигательную активность; поднять эмоциональный настрой; привлечь родителей к решению этих проблем.Исходя из целей, были поставлены следующие задачи: 1. Чередовать различные виды деятельности детей, направляя их интересы, стимулируя желания детей заниматься двигательной деятельностью 2. Повышать моторную плотность физкультурных занятий, улучшать методику их проведения, создавать эмоциональный комфорт для детей на физкультурных занятиях. 3. Работать над организацией самостоятельной двигательной деятельности детей.4. Изготовить силами воспитателей и родителей для занятий и самостоятельной двигательной деятельности нестандартное оборудование. В реализации этих задач особое значение придается созданию специальной предметно-развивающей среды в группах для самостоятельной двигательной активности детей, которое позволяет более быстро и качественно формировать двигательные умения и навыки, способствует повышению интереса к физкультурным занятиям, обеспечивает активную двигательную деятельность детей в течение всего дня.Игры-занятия на развитие движений – основная форма организованного обучения детей физическим упражнениям, которые благотворно влияют на здоровье и общее развитие ребёнка, повышают функциональные возможности детского организма, увеличивают его сопротивляемость к различным неблагоприятным воздействиям окружающей среды. Перед занятиями и между ними стараемся проводить игры малой подвижности: «Солнышко, «Зайка, «Ванька-встанька, «Ровным кругом, «Пузырь, «Карусель, «Каравай. Движение и игра для малыша не только жизненная необходимость – это сама жизнь. В своей работе мы используем игровую форму проведения занятий, досугов, утренней и бодрящей гимнастики и т.д. Утренняя гимнастика является одним из важнейших оздоровительных мероприятий, формирующих основу двигательной культуры дошкольников. Начинаем свой день с утренней гимнастики. Включаем в гимнастику ходьбу, бег, упражнения для различных мышечных групп, заканчиваем ходьбой и бегом. Проводим гимнастику и в нетрадиционной форме: подвижная игра, по сюжету. Проведение утренней гимнастики в нашей группе тесно связано с организованным началом дня, переключением внимания детей на режимные процессы, самообслуживание, игры-занятия и т. д.  Работая с детьми раннего возраста, часто использую при проведении физических упражнений одну из форм подражания – имитацию движений животных, птиц и т. д. Например, показываем, как цыплята клюют зернышки, как птички пьют воду, как важно ходит петушок и многое другое. С помощью игровых упражнений не только создаю условия для обучения детей движениям, но и повышаю их заинтересованность в целенаправленном действии, стимулирую их двигательную активность. Значительное место в работе с малышами отводится упражнениям с мячом. Дети любят упражнения с султанчиками, игру с набивными мешочками, катать обруч, прыгать в него.  Одной из особенностей этого возраста является своеобразная эмоциональная направленность малышей. Поэтому стараюсь вызвать эмоциональный отклик на двигательное задание: радуемся, как мяч прыгает, быстро катится, как «танцует султанчик в руках, учимся переступать верёвочки, прыгать, запрыгивать, весело «кататься на карусели. Подвижные игры занимают большое место в жизни малышей и представляют собой эффективное средство развития двигательной активности, в процессе которых они проделывают разнообразные движения: бегают, прыгают, бросают, лазают и т. п. Выполняя данные движения, дети обогащают свой двигательный опыт, учатся ориентироваться в пространстве, развивают ловкость, быстроту, выносливость.  Для развития двигательной активности детей использую музыкально-ритмические игры, которые нравятся детям нашей группы. В этих играх дети ходьбу сочетают с различными движениями рук, хлопками, что положительно влияет на развитие чувства ритма, помогает снять напряжение. Малыши любят такие игры, в которых есть ритм, повторяющиеся слова, движения. Большую роль в поддержании интереса детей к выполнению различных движений играет использование сюрпризных моментов, когда неожиданно для детей «выпрыгивают из корзины клубочки с хвостиками, цветные ленточки разворачиваются и превращаются в спиральки, когда в гости приходят игрушки: матрёшка, снеговик, петрушка, кукла. Разнообразные игры с речевым сопровождением быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные и замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и детьми. Как у нашего кота Повороты туловища вправо- Шубка очень хороша, влево.Станут котю в гости звать, Подскоки на месте (можно с. Станут котю угощать. продвижением вперед). При создании условий для самостоятельной двигательной деятельности использую полосы препятствий. Например, дети идут по ребристой доске, затем перешагивают через предметы разной высоты, подползают под дугу и т. д. Дети выполняют движения самостоятельно, мы следим за ними, подбадриваем словом. В игре дети постепенно учатся выполнять все режимные моменты, связанные с развитием двигательной активности. Ежедневная утренняя гимнастика, физкультминутки в непосредственно организованной деятельности, физкультурные и музыкальные занятия, бодрящая гимнастика после сна в сочетании с закаливающими процедурами, разнообразные подвижные игры на прогулке, досуги, развлечения, спортивные праздники – вот факторы, способствующие развитию двигательной активности детей в детском саду. В нашей группе сделаны картотеки «Подвижные игры и «Пальчиковая гимнастика для занятий с малышами.Особенно сложной является организация двигательной активности детей на прогулке. Во время одевания детей на прогулку мы, пользуясь игровыми приемами, побуждаем малышей к самостоятельности. Очень часто взрослые сознательно ограничивают подвижность ребенка. Руки взрослого торопятся выполнить то, что малыш намеревался сделать сам. Мы даем возможность ребенку действовать самому.Большие возможности для развития самостоятельной двигательной деятельности открываются на прогулке. На участке, помимо стационарных пособий, активно использую и выносные пособия: мячи, обручи, кегли и др. Выходя на прогулку с детьми, продумываю различные двигательные задания. Например, добежать до дерева, проскакать по дорожке до кегли, подлезть под кустик, позвонить в колокольчик и т. д. В течение дня (в теплое время года) дети гуляют дважды: утром и вечером. Прогулка – благоприятное время для проведения индивидуальной работы с ними и организации самостоятельной двигательной активности. Разнообразить игры, закреплять и совершенствовать знакомые движения помогают специальное оборудование и вынесенный на улицу материал. На прогулке уместны подвижные игры разного характера. Нужно стремиться к тому, чтобы все дети принимали в них участие.Использую особенности каждого времени года: Зимой – катание на санках, лыжах, метание снежков;Весной и осенью – бег, прыжки, прогулки; Летом – игры на свежем воздухе.Игры, формирующие двигательную активность:
  • Игры, развивающие координацию движений - «Мы топаем», «Прятки», «Игра в лошадки» и др.
  • Игры, обучающие быстро бегать - «Бегите ко мне», «Лови меня», «Догони мяч»…
  • Игры, обучающие прыжкам - «Воробушки», «Мячик»…
  • Игры, формирующие навыки ползания - «Кошечка крадется», «Дорожка препятствий», «Котята и щенята»…
  • Игры, развивающие движения кисти – «пальчиковая» гимнастика «Ладушки», «Моя семья», «Вышли пальчики гулять»…
  • Игры, развивающие чувство равновесия- «Качели – карусели», «Через речку»…
  • Игры с мячом - «Кидаем мячики», «Кто попадет»…
  • Сюжетные подвижные игры - «Наседка и цыплята», «Кот и мыши»…
  • Игры – пляски.
Основная педагогическая задача второй половины дня – вызвать у малышей желание завтра снова прийти в детский сад. Но чтобы было так, мы стараемся создать в группе положительный эмоциональный настрой. Освободив площадь побольше, вносим мячи, скакалки, султанчики (по количеству детей). И предоставляем детям свободу действовать: пусть играют с этими предметами, как хотят. При этом надо кого-то похвалить, кому-то помочь, объединить для игры двух-трех ребятишек и т.д. Если такие ситуации создавать регулярно, если в них нет заорганизованности, дети с удовольствием двигаются. Они сами, без всякого обучения, постепенно овладевают даже теми движениями, которые считаются для них сложными. Взаимодействие с родителями направлено на решение следующих задач: 1.   Повышать педагогическую культуру родителей.2.   Изучать и обобщать лучшие опыты семейного воспитания. 3.   Приобщать родителей к участию в жизни группы, через поиск и внедрение наиболее эффектных форм работы.Зная, что положительных результатов можно добиться, лишь сделав своими союзниками родителей, мы постарались вызвать у них интерес к физическому воспитанию и укреплению здоровья своих детей. В связи с этим мы провели анкетирование родителей по теме «Физическая культура в вашей семье. Анкетирование показало, что физическим воспитанием ребенка занимается в основном детский сад, дома же дети большую часть времени проводят в статическом положении у телевизора, за столами. Всего в двух семьях имеются спортивные уголки, родители признались, что мало времени проводят с ребенком на свежем воздухе. Любое направление моей работы не будет успешным без помощи и поддержки родителей, так как дети большую часть времени проводят с ними. Двигательный опыт у детей ещё невелик, поэтому я считаю, и убеждаю в этом родителей, что двигательная активность должна проходить под наблюдением взрослого, при непосредственном его участии. Личное участие взрослого в играх детей активизирует малышей, выполнение различных двигательных заданий, создаёт радостное настроение. Взрослые помогают ребёнку своевременно сменить вид деятельности, чтобы не допустить утомление.  Создавая условия для развития двигательной активности детей с использованием здоровьесберегающих технологий, мы взрослые, способствуем развитию их инициативы, самостоятельности, что в конечном итоге ведёт к их разностороннему развитию и оздоровлению, формированию основ двигательной культуры.С помощью родителей был оформлен физкультурный уголок, который постоянно пополняется, в том числе и нестандартным оборудованием. Проведена консультация для родителей «Закаливание детского организма; родители приняли активное участие в организации фотовыставки «Природа – я и ты. В конце года провели итоговое родительское собрание «В здоровом теле – здоровый дух, на котором изучили положительный опыт семейного воспитания.Выводы:Таким образом, анализ проведенной работы позволяет убедиться, что система работы по развитию двигательной активности детей, способствовало более быстрому и качественному формированию двигательных умений и навыков, повышению интереса к физкультурным занятиям.1. Наиболее успешно усваивают упражнения дети, наблюдая за действиями воспитателей, родителей подражая им. 2. Новые движения малыши легко осваивают в играх и игровых упражнениях.3. Запоминать новые движения лучше на фоне положительных эмоций и при использовании: музыки или стихов, потешек, ярких и интересных предметов, игрушек.4. Необходимо многократное повторение (в течение нескольких дней) в неизменной обстановке разучиваемого движения, т. к. малыш быстро забывает даже понравившиеся упражнение.5. Активизировать ребенка к действиюпомогает физкультурно-игровая предметная среда.Работа с родителями способствовала обогащению развивающей среды группы, формированию потребности родителей в формировании двигательной активности ребенка, созданию в семье нестандартного спортивного оборудования и его использование. Двигательные навыки, полученные в детстве, облегчат знакомство с внешним миром, помогут как в игре, так и в жизни.Используемая литература
Ваш браузер не поддерживает плавающие фреймы!

Двигательно-оздоровительные моменты в образовательном процессе с детьми раннего возраста

Разделы:Работа с дошкольниками. Каждому человеку приятно чувствовать себяздоровым. Сколько огорчений приносит нам малыш, если он часто болеет. В ходе возрастного развития ребенка, если в семье не вспоминают о физической культуре, частые респираторные инфекции представляют опасность для здоровья. Закаленные дети менее подвержены простудным и другим заболеваниям. Чтобы вырастить здорового, физически крепкого ребенка, нужно достаточно двигаться, восполнять потребность в движениях, нести определенную физическую нагрузку, при этом следует учитывать возрастные возможности малыша, степень сформированности тех или иных физических навыков. С самого первого дня основания нашего МДОУ № 2 «Елочка ЗАТО Видяево Мурманской области мы уделяем большое внимание вопросам охраны и укрепления здоровья детей. Их полноценного физического развития, повышения двигательной активности. Двигательная активность в раннем возрасте служит обязательным условием формирования всех систем и функций организма, одним из способов активного познания мира, ориентировки в нем, а также средством всестороннего развития ребенка. Успешное решение задач полноценного физического развития детей зависит от создания условий для двигательной деятельности. Выявив наиболее удачные приемы и методы, подобрав и проанализировав литературу, поставила перед собой задачи:
  • Расширять и обогащать двигательный опыт детей в раннем возрасте.
  • Комплексно решать физкультурно-оздоровительные задачи в контакте с медицинскими работниками.
  • Воспитывать здорового ребенка совместными усилиями детского сада и семьи.
В начале года выявили индивидуальные возможности наших детей (их в группе 15 человек) С этой целью совместно с медицинской сестрой определили физические данные каждого: измерили рост, вес, окружность грудной клетки.    На занятиях, в свободное время, на прогулке наблюдали за выполнением детьми основных движений: как ходят, бегают, прыгают, бросают мяч. Одни более подвижны, другие любят сидеть, малоактивны, требуют особого внимания. Провели диагностику двигательной подготовленности детей нашей группы. Установили следующее: Чтобы лучше узнать взгляды каждой семьи к нашей работе по физическому воспитанию мы составили анкету с такими вопросами:
  • Занимаетесь ли дома утренней гимнастикой?
  • Как предпочитаете отдыхать: дома у телевизора, с книгой, на природе?                      
  • Какой спортивный инвентарь имеется в вашей семье?
  • Какие игрушки предпочитаете приобретать ребенку?
  • Какие закаливающие процедуры используете для оздоровления организма?
  • Какой режим сна дома и совпадает ли он с детсадовским?
  • В какие подвижные игры играете с детьми?
Из опроса и анкет родителей мы выявили качество и уровень выполнения режима дня, оздоровительных мероприятий, условия для развития движений в семье. Анализ полученных данных показал, что физическое воспитание в целом осуществляется успешно. Но следует отметить отступления в организации оздоровления организма, прогулок и сна, а также непродуманный подбор игрушек для развития движений. На первом родительском собрании порекомендовали, как организовать самостоятельную двигательную деятельность, рационально использовать игрушки и двигатели. На консультации:
  • «На прогулку всей семьей» были даны советы, как одевать ребенка, чтобы он не перегрелся, но и не замерз, какие упражнения и подвижные игры провести с ним.
  • «Закаливание организма» – нахождение в помещении в соответствующей одежде, умывание прохладной водой (руки до локтей затем шею и лицо), сон при открытой форточке, контрастное обливание ног (сначала холодной водой – 24-25 гр., затем теплой – 36 гр. и вновь холодной.)
Конкретные и разнообразные знания о физическом развитии детей, родители получали знакомясь с содержанием папок-передвижек, ширм, популярной медико-педагогической литературы «Как предупредить простудные заболевания у детей, «Как закалять часто болеющего ребенка, «Как сделать прогулку ребенка интересной и содержательной; оформлению стендов и фотостендов на темы «Одежда и здоровье детей, «Наши друзья – физкультура и спорт, «О рациональном питании и т.д. Создание оптимальных условий для успешного овладения основными движениями предусматривает увеличение двигательного компонента в режиме дня. Это гимнастика и вторая бодрящая гимнастика после сна,  организация прогулок с максимальным использованием физоборудования и игрушек-двигателей, стимулирование различных движений в утренний и вечерний отрезок времени. Прогулка укрепляет здоровье ребенка, тренирует его организм в приспособлении к изменениям температуры, а отсюда – меньшая склонность к простудным заболеваниям. Условия нашего участка позволяют оборудовать площадку необходимым материалом:
  • Для упражнений в подскоках на торце веранды подвешивается игрушка или мячик (примерно на высоте 10-15 см выше поднятой руки ребенка);
  • Пособия для метания скатывать мяч с горки, прокатывать в воротики, по желобу, горизонтальной целью могут служить корзины, ящики, положенные на землю обручи и   т.д.
  • Гимнастические скамейки  учатся сохранять равновесие, спрыгивать с них.
  • Беговая дорожка по периметру площадки оздоровительный бегтренирует дыхание, укрепляет мышцы, кости и суставы, улучшает газообмен
Вторая гимнастика облегчает переход от сна к бодрствованию, улучшает работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Бодрящая гимнастика позволяет детям начинать движения еще в спальне: они начинают делать упражнения в кроватках (потягивание, «велосипед,  поглаживание животика, растирание ушек, щечек, носика и т.д.)  далее выполняются дыхательные упражнения на ковре и ходьба по ребристой дорожке. Упражнения выполняются в облегченной одежде (трусиках, майке), босиком. (Рисунок 1) Дыхательную гимнастику провожу для укрепления дыхательной мускулатуры детей с целью повышения выносливости при физических нагрузках и сопротивляемости к простудным и другим заболеваниям. Рисунок 1 Вот некоторые дыхательные упражнения, которые  предлагаю детям по физическому воспитанию. Упражнение "Часики". Воспитатель имитирует ход маятника часов, говоря "тик-так". Дети поднимают руки вверх, в стороны – вдох и опускают их – выдох. Повторить (10-12 раз). Упражнение "Трубач". И.П. – стоя, кисти рук сжаты в трубочку и направлены вверх. Производится медленный выдох и звук "Ту-у-у" или "П-ф-ф". Повторить (4-6 раз). Упражнение "Петух". И.П. – стоя, одна рука – на животе, другая – на груди. Втянуть живот и набрать воздух – вдох. Выдыхая, выпячивать живот – выдох, произнося "Ку-ка-ре-ку-у-у" (3-4 раза). Упражнение "Паровозик". Осуществляется при ходьбе, руки, согнутые в локтях, движутся вперед-назад со словами "Чух-чух". Упражнение "Насос". При выполнении наклонов вперед руками выполняется покачивающее движение (при этом делается выдох с произнесением звука "с-с-с" – насос), при выпрямлении – вдох (6-8 раз). Кидание мяча Руки с мячом (или имитация мяча) поднять вверх и бросить мяч вперед на вдохе со звуком  "у-у-ух". Повторить (5-6 раз). (Рисунок 2) Рисунок 2 Потребность в движении наиболее полно реализуется в самостоятельной деятельности. Создав условия для того, чтобы дети могли двигаться, сколько хотят, продумываю целесообразность расположения оборудования эффективные методы руководства, чтобы двигательная деятельность была содержательной и интересной. Организуя ее в игровой форме, подчиняла одному сюжету. Например, к детям пришел Мишка и пригласил их к себе в гости в лес. Идя в гости, дети преодолевали ряд препятствий: проходили по мостику, перепрыгивали с кочки на кочку, перелезали через дерево, перешагивали через ручеек (Рисунок 3). Рисунок 3 Многообразие двигательной деятельности строю на основе их индивидуальных особенностей, внимательно присматриваюсь к каждому. Детей подвижных, лучше развитых физически приобщаю к выполнению более сложных упражнений, опираясь на их возросшую самостоятельность. С робкими, малоактивными работаю индивидуально, замечаю и поощряю любые двигательные проявления. Закреплению двигательных навыков способствуют активные действия детей с пособиями и оборудованием физкультурного уголка: тоннелем, дорожками из клеенки, сухим бассейном, кеглями, мячами, обручами и др. (Рисунок 4). Рисунок 4 Для поддержания интереса малышей применяю различные методические приемы. Наиболее соответствуют восприятию детей наглядные и показ в сочетании со словесной инструкцией и непосредственным выполнением движений ребенком,  использование имитации (подражание движениям животных, птиц), зрительных ориентиров – игрушек, звуковых сигналов (звучание колокольчика, бубна, барабана) и др. Показ осуществляю сама. Детям нравится действовать вместе с воспитателем. Подражание взрослому, является стимулом для правильного выполнения движений. Для поднятия их эмоционального настроения использую музыку в группе. Малышам нравиться выполнять имитационные движения: подлезать под дугу на четвереньках как собачки, бегать как лисички, прыгать как зайчики. Для повышения заинтересованности детей, формирования положительных эмоций использую художественное слово. Например: «Мячик новый есть у нас, Мы играем целый час, Я бросаю, ты поймай, А уронишь – поднимай Дети очень любят, когда их хвалят: «Молодец, Оленька не замочила ножки, перепрыгнула через ручеек. Таня, Артем, Вика любят упражнения с мячом, хорошо бросают и ловят его, я поощряю: «Ловко бросил мяч, а теперь лови, не урони. Благотворное влияние на усвоение детьми разнообразных движений оказало использование различных методических приемов, преемственность в работе детского сада и семьи, применение всевозможных физкультурных пособий, четкое выполнение двигательного режима. Проведенная работа по активизации двигательной деятельности наших воспитанников способствовала улучшению их физического развития, укреплению здоровья (об этом свидетельствуют сравнительные данные антропометрии осенью и весной). Они заметно выросли, окрепли. В усвоении движений мы увидели явное продвижение по сравнению с началом учебного года. Детей с высоким уровнем усвоения движений – выше средним уровнем – средним уровнем – низким уровнем – Процесс обучения детей движениям сложен и длителен, поэтому предстоит в дальнейшем совершенствование усвоений движений. Поделиться страницей: Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ №ФС 77-69741 от 5 мая 2017 г. Адрес: ул. Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД «Первое сентября, Оргкомитет фестиваля «Открытый урок
1. Теоретические основы развития двигательной активности детей 5-6 лет.1 Сущность и значимость двигательной активности для детей дошкольного возраста. Движение - главное проявление жизни; без него немыслима творческая деятельность. Ограничение движений или их нарушение неблагоприятно сказывается на всех жизненных процессах. Особенно большое количество движений требуется растущему организму. Неподвижность для маленьких детей утомительна, она приводит к замедлению роста, задержке умственного развития и снижению сопротивляемости инфекционным заболеваниям. В огромном количестве движений ребенка проявляется естественное стремление к физическому и психическому совершенствованию. Разнообразная мышечная деятельность благотворно сказывается на физиологических функциях всего организма, помогает приспосабливаться к различным условиям внешней среды . Активная мышечная деятельность, по данным многих исследователей (И.А. Аршавский, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Н.А. Бернштейн, Л.В. Карманова, В.Г. Фролов, Г.П. Юрко и др.), является обязательным условием для нормального развития и формирования растущего детского организма. Двигательная активность - это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка . Она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя, сформулированному И.А. Аршавским. Теория индивидуального развития ребенка основана на энергетическом правиле двигательной активности. Согласно этой теории, особенности энергетики на уровне целостного организма и его клеточных элементов находятся в прямой зависимости от характера функционирования скелетных мышц в разные возрастные периоды. Двигательная активность является фактором функциональной индукции воспитательных процессов (анаболизма). Особенность последних заключается не просто в восстановлении исходного состояния в связи с имевшей место очередной деятельностью развивающегося организма, а в обязательном избыточном восстановлении, т.е. необходимо постоянно обогащать наследственно предопределенный энергетический фонд. Благодаря двигательной активности ребенок обеспечивает себе физиологически полноценное индивидуальное развитие . Т.И. Осокина и Е.А. Тимофеева отмечают , что «от систематической работы мышцы увеличиваются в объеме, становятся крепче и в то же время не утрачивают характерную для детского возраста эластичность. Усиленная деятельность мышечной массы тела, вес которой в дошкольном возрасте составляет 22-24% общего веса, вызывает и усиленное функционирование всех органов и систем организма, т. к. требует обильного питания (кровоснабжения) и стимулирует обменные процессы. Чем лучше снабжается мышца кровью, тем выше ее работоспособность. По мнению авторов, рост и формирование мускулатуры происходит одновременно с развитием костной системы ребенка. Под влиянием физических упражнений гибкие, податливые кости ребенка, содержащие много хрящевой ткани, делаются толще, прочнее, становятся более приспособленными к повышенной мышечной нагрузке. Чрезвычайно важно, считают педагоги, влияние мышечной деятельности на формирование естественных изгибов позвоночника. «Для хорошей осанки необходимо равномерное развитие мышц туловища. Правильная осанка имеет не только эстетическое, но и физиологическое значение, т. к. обеспечивает правильное положение и нормальную деятельность внутренних органов, особенно сердца и легких . «Именно поэтому в результате движений развивается мышечная масса, обеспечивающая рост организма. Но это не просто прирост массы, это предпосылка (структурно-энергетическое обеспечение) к выполнению еще больших по объему и интенсивности нагрузок . Анализ психолого-педагогической литературы показал, что двигательная активность рассматривается как: )главное проявление жизни, естественное стремление к физическому и психическому совершенствованию (Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева); )основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка; она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя (И.А. Аршавский); )кинетический фактор, определяющий развитие организма и нервной системы наряду с генетическим и сенсорным факторами (Н.А. Бернштейн, Г. Шеперд); )удовлетворение собственных побуждений ребенка, внутренней необходимости в виде инстинкта «радость движения (Ю.Ф. Змановский и др.). Исследования показали, что увеличение объема и интенсивности двигательной активности способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной); физическому и нервно-психическому развитию; развитию моторики. Были рассмотрены исследования: Л.В. Кармановой, В.Г. Фролова и др. об использовании физических упражнений на свежем воздухе, направленное на увеличение двигательной активности детей; М. Руновой об оптимизации двигательной активности детей с учетом индивидуального уровня их развития; В.К. Бальсевича о конверсии избранных элементов, технологии спортивной тренировки. Физиологи Н.А. Бернштейн и Г. Шеперд считают, что «двигательная активность - кинетический фактор, который во многом определяет развитие организма и нервной системы наряду с генетическим фактором и влиянием сенсорной разномодальной информации. Полноценное физическое развитие, формирование правильной осанки, двигательных качеств, оптимального двигательного стереотипа через развивающее движение неразрывно связано с гармоничной последовательной организацией нервной системы, ее чувствительных и двигательных центров, анализаторов . Таким образом, по мнению ученых, программа дошкольного образования «Физическое развитие и здоровье в одинаковой степени должна быть нацелена и на телесное (физическое), и на нервно-психическое развитие ребенка. В.А. Шишкина отмечает чрезвычайно важную роль движений для развития психики и интеллекта. «От работающих мышц импульсы постоянно поступают в мозг, стимулируя центральную нервную систему и тем самым, способствуя ее развитию. Чем более тонкие движения приходится осуществлять ребенку и чем более высокого уровня координации движений достигает он, тем успешнее идет процесс его психического развития. Двигательная активность ребенка не только способствует развитию мышечной силы как таковой, но и увеличивает энергетические резервы организма . Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Они отмечают, что под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность. «В состоянии пониженной двигательной активности снижается обмен веществ и объем информации, поступающей в мозг из мышечных рецепторов. Это ухудшает обменные процессы в тканях мозга, что приводит к нарушениям его регулирующей функции. Снижение потоков импульсов от работающих мышц приводит к нарушению работы всех внутренних органов, в первую очередь сердца, отражается на проявлениях психических функций, обменных процессах на уровне клеток . Психологи предупреждают, что ребенок действует не ради чуждых и не всегда понятных ему интересов взрослого и не потому, что «так надо, а потому, что тем самым он удовлетворяет собственные побуждения, действует в силу внутренней необходимости, которая сформировалась раньше или возникла только сейчас, пусть даже под влиянием взрослого. Одной из таких внутренних необходимостей, по их мнению, является зарожденная в виде инстинкта «радость движения . Говоря о двигательной активности как основы жизнеобеспечения детского организма, Э.Я. Степаненкова указывает, что именно она оказывает воздействие на рост и развитие нервно-психического состояния, функциональные возможности и работоспособность ребенка. «Во время мышечной работы активизируется не только исполнительный (нервно-мышечный) аппарат, но и механизм моторно-висцеральных рефлексов (т.е. рефлексов с мышц на внутренние органы) работы внутренних органов, нервная и гуморальная регуляция (координация физиологических и биохимических процессов в организме). Поэтому снижение двигательной активности ухудшает состояние организма в целом: страдают и нервно-мышечная система, и функции внутренних органов . Т.И. Осокина и Е.А. Тимофеева также отмечают в своих исследованиях, что в процессе мышечной деятельности совершенствуется работа сердца: оно становится сильнее, увеличивается его объем. Даже больное сердце, отмечают они, под влиянием физических упражнений значительно укрепляется. «Кровь очищается от углекислоты и насыщается кислородом в легких. Чем больше чистого воздуха смогут вместить легкие, тем больше кислорода понесет тканям кровь. Выполняя физические упражнения, дети дышат гораздо глубже, чем в спокойном состоянии, вследствие чего возрастет подвижность грудной клетки, емкость легких. Авторы отмечают, что особенно активизируют процессы газообмена физические упражнения на свежем воздухе. Ребенок, находясь систематически длительное время на воздухе, закаляется, в результате чего повышается сопротивляемость детского организма инфекционным заболеваниям . Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно отметить двигательную активность как биологическую потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие. «Движения, физические упражнения обеспечат эффективное решение задач физического воспитания, если они будут выступать в форме целостного двигательного режима, отвечающего возрастным и индивидуальным особенностям двигательной активности каждого из детей . Многими учеными (Л.В. Карманова, В.Г. Фролов, М.А. Рунова, В.А. Шишкина) установлено, что уровень двигательной активности и физиологическая потребность организма в движении определяется не только возрастом, но и степенью самостоятельности ребенка, индивидуально-типологическими особенностями центральной нервной системы, состоянием здоровья и во многом зависит от внешних условий - гигиенических, социально-бытовых, климатических и т.д. Исследования показали, что увеличение объема и интенсивности двигательной активности в режиме дня способствует совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной), физическому и нервно-психическому развитию, развитию моторики (Ю.Ю. Рауцкис, О.Г. Аракелян, С.Я. Лайзане, Д.Н. Селиверстова и д.р.) . Особое внимание уделяется использованию физических упражнений на свежем воздухе в разных формах - физкультурные занятия, спортивные упражнения, упражнения на прогулке в летнее время, подвижные игры (Л.В. Карманова, В.Г. Фролов, О.Г. Аракелян, Г.В. Шалыгина, Е.А. Тимофеева и др.). Авторами этих исследований разработаны содержание и методика проведения физических упражнений, направленных на увеличение двигательной активности детей дошкольного возраста, показано положительное влияние сочетания физических упражнений и закаливающего воздействия свежего воздуха на организм детей. В.Г. Фролов, Г.Г. Юрко отмечают, что при проведении занятий на открытом воздухе дети получают возможность проявить большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях. А многократное повторение упражнений в условиях большего пространства в теплое и холодное время года способствует более прочному закреплению двигательных навыков и развитию физических качеств. В исследованиях М.А. Руновой по проблеме оптимизации двигательной активности детей в ДОУ с учетом индивидуального уровня их развития, отмечается: «Оптимальный уровень двигательной активности ребенка должен полностью удовлетворять его биологическую потребность в движении, соответствовать функциональным возможностям организма, способствовать улучшению состояния «здоровья и гармоническому физическому развитию . На основе комплексной оценки основных показателей двигательной активности - объема, продолжительности и интенсивности, М.А. Рунова распределила детей на три подгруппы, по уровням развития ДА (высокий, средний и низкий уровни). По мнению автора, это даст возможность воспитателю проводить дифференцированную работу с подгруппами и использовать индивидуальный подход . М.Н. Кузнецова , говоря о двусторонней зависимости между физическим и нервно-психическим развитием считает, что более интенсивная двигательная активность способствует лучшему физическому развитию, а лучшее физическое развитие, в свою очередь, стимулирует двигательную активность и нервно-психическое развитие. 1.2 Характеристика двигательной активности детей дошкольного возраста. Понятие «двигательная активность включает в себя сумму движений, выполняемых человеком в процессе его жизнедеятельности. В детском возрасте двигательную активность можно условно разделить на 3 составные части: активность в процессе физического воспитания; физическая активность, осуществляемая во время обучения, общественно полезной и трудовой деятельности; спонтанная физическая активность в свободное время. Эти составляющие тесно связаны между собой . К характеристикам двигательной активности можно отнести такие параметры, как «уровень двигательной активности и «двигательный тип. По данным литературы , выделяют три уровня двигательной активности: Высокий уровень. Для детей характерны высокая подвижность, высокий уровень развития основных видов движений, достаточно богатый двигательный опыт, позволяющий обогащать свою самостоятельную деятельность. Некоторые дети этой группы отличаются повышенной психомоторной возбудимостью, гиперактивностью. Дети со средним уровнем двигательной активности имеют средние и высокие показатели физической подготовленности и высокий уровень развития двигательных качеств. Для них характерно разнообразие самостоятельной двигательной деятельности Низкий уровень двигательной активности - малоподвижные дети. У них наблюдается отставание показателей развития основных видов движений и физических качеств от возрастных нормативов, общая пассивность, застенчивость, обидчивость. Не выявляются какие-либо закономерные изменения в реакциях сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку . Под «двигательным типом понимается набор индивидуальных двигательных особенностей, присущих данному ребенку. Каждый ребенок обладает своим типом двигательной активности. Невыявление этого типа и навязывание несвойственного типа движения, по мнению автора, приводит к тому, что у ребенка возникает неприязнь к этому движению, а часто и к двигательной активности вообще. Увеличение количества физкультурных занятий, которые не являются для ребенка необходимой психоэмоциональной разрядкой и не совпадают, не соответствуют его типу двигательной активности, может привести к резко отрицательным последствиям, стать источником длительного стресса, способствующего неприязни к движениям. Индивидуальные двигательные особенности выявляются в процессе наблюдения за ребенком в течение длительного времени с фиксацией в дневнике тех видов движений, которые он предпочитает, выполняет с удовольствием. Л.М. Лазарев выделяет следующие двигательные типы ребенка: Взрывной. Дети с этим типом двигательной активности предпочитают быстрое, непродолжительное по времени движение; Циклический. Дети циклическим типом двигательной активности склонны к длительным, монотонным движениям (лыжи, бег на длительной дистанции); Пластический. Дети с пластическим типом движений предпочитают мягкие, плавные движения; Силовой. Дети с силовым типом предпочитают силовые нагрузки . В настоящее время общепринятыми критериями оценки суточной двигательной активности являются: ее продолжительность, объем и интенсивность. Индивидуальные различия в этих показателях настолько велики, что специалисты рекомендуют условно делить детей на группы большой, средней и малой подвижности. Это дает определенные ориентиры для руководства двигательной деятельностью детей. Однако указанные характеристики строятся на усредненном подходе, задача же состоит в определении индивидуального оптимума двигательной активности. Ведь большая подвижность детей, в зависимости от их индивидуальной потребности в движении, может выступать в качестве и оптимальной и чрезмерной, а средняя для кого-то оказаться недостаточной. В этом плане более точно характеризуют степень подвижности понятия: оптимальная двигательной активности (рассматриваемая как индивидуальная норма), недостаточная (гипоподвижность, или малоподвижность), чрезмерная (гиперподвижность). Двигательное поведение малоподвижных и гиперподвижных детей совпадает с характеристиками «медлительных и «гиперактивных, на которых серьезное внимание обращается со стороны физиологов, психологов и врачей (М.М. Кольцова, В.И. Габдракипова, Г.Г. Гарскова, М. Пассольт), что еще разубеждает в важности оценки уровня подвижности ребенка. Таким образом, оптимальная двигательная активность должна считаться важнейшим показателем двигательного развития дошкольника. 1.3 Двигательный режим детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГТАнализ официальных документов, теоретических источников по данной теме показывает, что современный выпускник дошкольного образовательного учреждения должен обладать крепким здоровьем, хорошим физическим развитием, высоким уровнем физической подготовленности, умением сохранять правильную осанку, потребностью регулярно заниматься физической культурой по собственной инициативе, стремлением совершенствовать свои достижения, проявляя выдержку, смелость и инициативу, высокой (соответственно возрасту) работоспособностью (как физической, так и умственной), что особенно важно в плане подготовки его к школе. Воспитание здоровой личности в самом широком смысле - основное требование модернизации системы образования. Одним из основных факторов оздоровления детей является двигательная активность. Первые семь лет - это годы бурного психического и физического развития ребёнка, организм которого и его функции ещё далеко не совершенны и легко подвергаются различным воздействиям. Вот почему так важно чтоб в этот период развития для детей была обеспечена педагогически целесообразная среда. От состояния здоровья ребёнка, умения владеть своими движениями, от его ловкости, ориентировки, быстроты двигательной реакции во многом зависит его настроение, характер и содержание игры, а в дальнейшем достижения в учебной и трудовой деятельности. Содержание образовательной области «Физическая культура в соответствии с ФГТ направлено на формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Основные задачи для достижения поставленой цели это: накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации). Правильная организация двигательной активности детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового физического состояния ребёнка и его психики в течение дня. Двигательный режим - одно из основных слагаемых здоровья. В него входят не только учебно-тренировочные занятия. Двигательный режим - это как раз то, о чем точно сказал Семашко «Физкультура - 24 часа в сутки!Двигательный режим по ФГТ - это рациональное сочетание различных видов, форм и содержания двигательной активности ребенка. В него включаются все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) движения детей. В литературе встречаются термины «достаточный двигательный режим, «нормальный, «повышенный. Все они ориентируют на обеспечение оптимальной двигательной активности детей. Однако это одностороннее освещение сущности двигательного режима. Назначение его не только в удовлетворении потребности детей в движении. Не менее важна содержательная сторона - разнообразие движений, видов и форм деятельности . Продолжительность двигательной активности должна составлять не менее 50-60% периода бодрствования, что равняется 6-7 часам в сутки. Самые высокие двигательно-физические нагрузки приходятся на время первой прогулки (с 10 до 12 часов). Двигательная активность здесь должна составлять 65-75% времени пребывания на воздухе. Кроме того, в распорядке дня обязательны и другие периоды умеренной и целесообразной двигательной деятельности детей - это время до завтрака и перед занятием, особенно если оно умственное. Следует осторожно подходить к физическим нагрузкам сразу после дневного сна. В это время нецелесообразны организованные физические упражнения. Лучше всего предоставить детям возможность двигаться самостоятельно, создав условия для этого . Формы работы по физическому воспитанию с дошкольниками представляют собой комплекс оздоровительно-образовательных мероприятий, основу которых составляет двигательная деятельность. В этот комплекс входят самостоятельная двигательная деятельность и организованные физкультурные мероприятия. Процентное соотношение их разное в группах раннего, младшего и старшего дошкольного возраста, однако самостоятельные движения детей всех возрастов должны составлять не менее 2/3 объема их общей двигательной активности. Это можно объяснить тем, что потребность детей в движении наиболее полно реализуется в самостоятельной деятельности. Она наименее утомительна из всех форм двигательной активности и содействует индивидуализации двигательного режима. Кроме того, именно в самостоятельной деятельности ребенок в наибольшей степени проявляет свое двигательное творчество, а также уровень владения двигательными умениями. Содержание этой деятельности определяется самими детьми, однако это не значит, что взрослые могут не обращать на нее внимания. К организованным формам двигательной активности относятся: физкультурные занятия;физкультурно-оздоровительная работа в течение дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, закаливающие мероприятия);активный отдых (физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, каникулы;домашние задания по физкультуре;)разработать двигательные задания и педагогические приемы для урегулирования двигательной активности детей разной подвижности; )реализовать и апробировать их воздействие на развитие двигательной активности детей старшей группы. Двигательная активность - одно из необходимых условий здоровья и развития ребенка. Увеличение двигательной активности благотворно сказывается на функциональном состоянии всех систем организма, в том числе головного мозга. Считается, что к началу школьного обучения у ребенка должна сформироваться соответствующая возрасту, индивидуальным потребностям организма и типу нервной системы потребность в движении и даже определенный стиль деятельности, проявляющийся в объеме, продолжительности, интенсивности и содержания двигательной активности . В развитии двигательной активности нуждаются мало - и гиперподвижные дети. Данные диагностики и прогноза ближайшей зоны двигательного умения каждого из детей указывают направления работы на развитие двигательной активности. Согласно базисной программы «Пралеска при формировании двигательной активности детей должны решаться следующие задачи: -воспитывать устойчивый интерес к организации по собственной инициативе подвижных игр и простейших соревнований со сверстниками, потребность в двигательной деятельности; -создавать условия для развития психомоторных способностей, творчества, инициативы в самостоятельной двигательной деятельности; -развивать культуру движений, обогащать двигательный опыт; -обогащать активный словарь детей названиями видов и способов движений, спортивных упражнений, игр; -развивать умение правильно показывать то или иное движение по просьбе взрослого; -формировать оптимальную двигательную активность, стремление соблюдать двигательный режим. Установление уровней сформированности двигательной активности и составление на их основе психолого-педагогических характеристик на детей дало возможность проводить дифференцированную работу с подгруппами детей с учетом этих уровней и внутри каждой из них использовать индивидуальный подход. Задачи дифференцированного руководства двигательной активности заключались в повышении двигательной активности у детей с низкой подвижностью до уровня средней, воспитания у них интереса к подвижным играм и спортивным упражнениям, умения использовать полученные ранее на занятиях двигательные навыки в своей самостоятельной деятельности. У детей с высокой подвижностью - в развитии умения контролировать свои виды деятельности и воспитания выдержки, интереса к играм и упражнениям, требующих точного выполнения. Педагогические приемы и методы руководства двигательной активности строились на постепенном вовлечении малоподвижных детей в активную подвижную деятельность. У детей высокой подвижности они направлялись на постепенное переключение их активности на более спокойные виды деятельности. В самом начале экспериментальной работы наиболее рациональными игровыми приемами и методами, используемыми воспитателем, были своевременное оказание помощи каждому ребенку в выборе пособий, места для игры, а также использование различных стимулирующих действий; показ упражнений самим воспитателем или ребенком. На протяжении всей работы индивидуальному руководству двигательной активности детей со стороны воспитателя отводилось значительное время. Ежедневно на прогулке воспитатель отрабатывал с детьми неусвоенные на физкультурных занятиях движения и упражнения. В результате анализа литературы и собственных наблюдений за двигательной активностью детей, были выделены две основные группы педагогических приемов: ) одинаковые - общие приемы руководства двигательной активности детей с высокой и низкой подвижностью, действующие, однако, по-разному на их активность; ) отличительные друг от друга приемы, применяемые в зависимости от уровня подвижности детей. Общим приемом в руководстве двигательной активности являлось привлечение детей к помощи взрослым при подготовке пособий и оборудования для самостоятельной деятельности, развитие интереса к трудовой деятельности; выполнение поручений, которые вызывали у малоподвижных детей активные действия (подмести веранду), а у детей с высокой подвижностью - точных, небыстрых движений (собрать разноцветные кубики в разные ящики, расставить кегли на определенном расстоянии). Важным приемом в руководстве двигательной активности являлось внесение в самостоятельную игру детей сюжетов, требующих активных локомоций, что способствовало увеличению двигательной активности малоподвижных детей и вносило цель, определенную осознанную направленность в бесцельную беготню детей с высокой подвижностью. Сюжетной направленности игр, как показали наблюдения, способствовало использование различных физкультурных пособий, которые наталкивали детей на целенаправленные действия (подъем «по трапу на пароход - ходьба по наклонной доске; «спасение утопающих матросами - дети спрыгивают с гимнастической скамейки прямо в обручи и т.д.). Косвенное влияние на ход самостоятельной игры оказывали разные физкультурные пособия, которые заставляли детей выполнять разнообразные движения (например, я предлагала: «Ира, поезжай в магазин за продуктами на велосипеде, так будет быстрее). К общей группе приемов относилось объединение детей разной подвижности в совместные игры. Например, Паша М. (6 лет 2 мес.), как указывалось, чрезмерно подвижный мальчик, всегда увлечен бегом настолько, что не замечает никаких препятствий на своем пути, наталкивается на различные постройки, часто ломает их, отталкивает детей. Лена Л. (5 лет 6 мес.) - малоподвижная девочка, предпочитает игры с песком, с мелкими предметами, длительное время сидеть или стоять, наблюдая за играми своих сверстников. Мы выяснили, что у обоих детей не получается одно и то же движение - прокатывание обруча по узкому коридору, бросание мяча в корзину. Мы стали нацеливать детей на эти виды упражнений, объединив этих детей и подключив к ним еще одну девочку Лера Д. которая являлась образцом при выполнении данных упражнений. Паша и Лена долго упражнялись вместе, у них возникла потребность к общению, совместному использованию и других упражнений: Паша обучал кататься на велосипеде Лену, а она учила его прыгать через скакалку. В конце эксперимента были отмечены яркие качественные изменения в двигательной активности этих детей. Двигательное поведение Паши стало более спокойным, целенаправленным, появилось стремление к точному выполнению упражнений. Лена, стала значительно подвижней, полюбила игры с мячом и другие спортивные упражнения. Таблица 1. Календарный план работы с детьми с разными уровнями двигательной активности Дата проведения. Время проведения. Содержание работы. Цель 28.02.11 г.1 половина дня. П/игра «Море волнуется… П/игра «Бабочки и стрекозыРазвитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Развитие быстроты движения, концентрации внимания.01.03.11 г.2 половина дня. П/игра «Бабачки и стрекозы Упр-е с правилами «КостерРазвитие быстроты, концентрация внимания. Формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.02.03.11 г.1 половина дня. Игра упр-е «Веселая зарядка Упр-е с правилами «КостерРазвитие внимания и двигательного контроля. Формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.03.03.11 г.2 половина дня. Игра упр-е «Веселая зарядка Упр-е «Поймай обручРазвитие внимания и двигательного контроля. Развитие быстроты движений 04.03.11 г.1 половина дня. П/игра «Конь-огонь Упр-е «Поймай обручРазвитие быстроты реакции. Развитие быстроты движений 07.03.11 г.2 половина дня. Упр-е «Колпак мой треугольный П/игра «Конь-огоньРазвитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Развитие быстроты реакции.10.03.11 г.1 половина дня. Упр-е «Дракон Упр-е «Колпак мой треугольныйРазвитие двигательного коньроля и навыков взаимодействия со сверстниками. Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.11.03.11 г.2 половина дня. Упр-е «Цап! пальчиковая угротерапия Упр-е «ДраконПреодоление расторможенности и тренировка усидчивости. Развитие двигательного коньроля и навыков взаимодействия со сверстниками.14.03.11 г.1 половина дня. П/игра «У кого больше Упр-е «Цап! пальчиковая угротерапия. Развитие внимания и быстроты движений. Преодоление расторможенности и тренировка усидчивости.15.03.11 г.2 половина дня. Индивидуальная работа с Вовой Ш. и Пашей М. Игра «ПуговицыРазвитие усидчивости, произвольного внимания.16.03.11 г.1 половина дня. П/игры с элементами соревнования «Добеги и прыгни, «Кто быстрее к шнуру, «Кто быстрее намотает шнурРазвитие быстроты движений.17.03.11 г.2 половина дня. Упр-е «Руки-ноги Упр-е «ЧерепахаРазвитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Развитие двигательного контроля.18.03.11 г.1 половина дня. Упр-е «Пчелка Упр-е «ЧерепахаРазвитие двигательного контроля и элиминация импульсивности. Развитие двигательного контроля.21.03.11 г.2 половина дня. Упр-е «Пчелка П/игра «Кто быстрееРазвитие двигательного контроля и элиминация импульсивности. Развитие быстроты реакции.22.03.11 г.1 половина дня. П/игра «Кто быстрее Релакс. упр. «Огонь и ледРазвитие быстроты реакции. Развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности.23.03.11 г.2 половина дня. Релакс. упр. «Пляж Упр-е с правилами «ШалуныРазвитие мышечного контроля, элиминация импульсивности. Развитие произвольной регуляции.24.03.11 г.1 половина дня. Упр-е с правилами «Шалуны Упр-е «КомпасРазвитие произвольной регуляции. Элиминация импульсивности, развитие навыков взаимодействия со сверстниками.25.03.11 г.2 половина дня. Индивидуальная работа с Леной Л. Сашей Т. и Настей Б. Игры-упражнения «Кто дальше бросит, «Поймай обручРазвитие быстроты движений и четкости их выполнения.28.03.11 г.1 половина дня. Упр-е «Золотая рыбка Упр-е «Чайничек с крышечкойРазвитие навыков взаимодействия и двигательного контроля. Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.29.03.11 г.2 половина дня. Упр-е «Золотая рыбка Упр-е «ГоловомячРазвитие навыков взаимодействия и двигательного контроля. Развитие навыков сотрудничества и двигательного контроля.30.03.11 г.1 половина дня. Упр-е «Парад Упр-е «ГоловомячРазвитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Развитие навыков сотрудничества и двигательного контроля.31.03.11 г.2 половина дня. Упр-е «Парад Упр-е «Сиамские близнецыРазвитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Развитие двигательного контроля и навыков взаимодействия со сверстниками.01.04.11 г.1 половина дня. Упр-е «Сиамские близнецы Упр-е «СороконожкаРазвитие двигательного контроля и навыков взаимодействия со сверстниками. Развитие навыков взаимодействия со сверстниками.04.04.11 г.2 половина дня. Упр-е «Черепаха Упр-е «Руки-ногиРазвитие двигательного контроля. Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.05.04.11 г.1 половина дня. Игры эстафеты Комплекс упражнений №1Развитие быстроты и ловкости.06.04.11 г.2 половина дня. Упр-е «Игровая гимнастика Игра «Запретное движениеРазвитие внутреннего торможения.07.04.11 г.1 половина дня. Упр-е «Распускающийся бутон Упр-е «АистРазвитие навыков совместной деятельности и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Преодоление расторможенности и тренировка усидчивости.08.04.11 г.2 половина дня. Индивидуальная работа с Вовой Ш. и Пашей М. Упр-е «Разговор с рукамиНаучить детей контролировать свои действия.11.04.11 г.1 половина дня. Упр-е «Слушай хлопки Игра «Кричалки-шепталки-молчалкиТренировка внимания и контроль двигательной активности. Развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, контроль двигательной активности.12.04.11 г.2 половина дня. Упр-е «Сломанная кукла Упр-е «КорабликРазвитие мышечной саморегуляции. Развитие умения регулировать мышечный тонус.13.04.11 г.1 половина дня. Упр-е с правилами «Шалуны Упр-е «ДраконРазвитие произвольной регуляции. Развитие двигательного коньроля и навыков взаимодействия со сверстниками.14.04.11 г.2 половина дня. Упр-е «Буратино П/игра «Удочка П/игра «Задержи мячПреодаление расторможенности. Развитие выносливости и координации движений. Развитие быстроты и ловкости.15.04.11 г.1 половина дня. П/игра «Задержи мяч П/игра «Кто скорее с мячом П/игра «Проведи мячРазвитие быстроты и ловкости.18.04.11 г.2 половина дня. Упр-е «Скалолазы Упр-е «Морские волныКонцентрация внимания, контроль импульсивных движений Научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного напряжения.19.04.11 г.1 половина дня. Упр-е «Морские волны П/игра «Найди свой кубик Игра «Ниточка с иголочкойНаучить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного напряжения. Развитие внимания Развитие двигательного коньроля, ловкости и навыков взаимодействия со сверстниками.20.04.11 г.2 половина дня. Индивидуальная работа с Леной Л. Сашей Т. и Настей Б. Игры-упражнения «Не урони кольцо, «У кого больше, «Догони обручРазвитие быстроты движений, ловкости и четкости их выполнения.21.04.11 г.1 половина дня. Упр-е «Быстро по местам И/игра «КруговоротТренировка внимания и контроль двигательной активности. Развитие двигательного контроля и элиминация импульсивности.22.04.11 г.2 половина дня. Игры эстафеты Комплекс упражнений №2Развитие быстроты, ловкости и командных способностей.25.04.11 г.1 половина дня. П/игра «Ловим комаров П/игра «Море волнуется…Снятие мышечного напряжения с кисти рук, дать детям подвигаться в свободном ритме и темпе. Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. 26.04.11 г.2 половина дня. Упр-е «Считалочки-бормоталочки Игра со сменой темпа движений «Цветочный волчокРазвитие концентрации внимания. Развитие внимания и быстроты реакции. 27.04.11 г.1 половина дня. П/игры с элементами соревнования «Добеги и прыгни, «Кто скорее дойдет до середины, «Береги мешочекРазвитие быстроты движений.28.04.11 г.2 половина дня. Индивидуальная работа с Вовой Ш. и Пашей М. Упр-е «Говори! Игра «ЕралашРазвитие умения контролировать импульсивные действия. Развитие устойчивости, концентрации и объема внимания, успокоение возбудимости.29.04.11 г.1 половина дня. Упр-е «Пчелка Игра «Кричалки-шепталки-молчалкиРазвитие двигательного контроля и элиминация импульсивности. Развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, контроль двигательной активности. Детям с высокой двигательной активностью предлагались двигательные задания с четко выделенной задачей, с повышенным постепенным усложнением в трудности выполнения движений на внимание, координацию, ловкость, требующие точности выполнения («Руки-ноги, «Пуговицы, «Наиди свой домик и др.). Детям с низкой двигательной активностью давались разнообразные двигательные задания на одно и то же двигательное качество, не требующие точности выполнения. Это игры-упражнения на быстроту реакции, на скорость и быстрое переключение с одного вида деятельности на другой («Береги мешочек, «Кто быстрее к шнуру?, «Поймай обруч и др.). Малоподвижным детям предлагались игры-эстафеты, игры соревновательного характера. Предварительно проводилась индивидуальная работа по развитию движений, особое внимание обращалось на те движения, которые с трудом удавались им (бег на скорость, прыжки в длину и др.). При выполнении упражнений мы всегда поощряли этих, детей, давая возможность поверить в свои силы. Все перечисленные педагогические приемы индивидуального подхода к детям строились на основе учета интереса ребенка к играм и разным видам деятельности, к различным физкультурным пособиям. Приведем пример: Паша М. предпочитал игры с бегом, держа пистолет или автомат. Эти игры проходили однообразно: Паша бегал по всей площадке, затем сидел на гимнастической стенке, стреляя из пистолета, затем спрыгивал и опять бегал… Мы постепенно привлекали мальчика к использованию разных движений, добиваясь точного выполнения, учитывая интерес к военной тематике, мы объяснили Паше, что солдаты должны уметь делать разные упражнения и предлагали ему выполнить их. Это лазание доверха по гимнастической стенке, бросание мяча в баскетбольное кольцо, ходьба по буму и др. Обогатив сюжет разными видами движений и использованием оборудования и физкультурных пособий, мы добились того, что у Паши М. к концу эксперимента появился устойчивый интерес к самостоятельным разнообразным двигательным действиям, спортивным упражнениям. На прогулке наиболее, ярко проявлялись реальные возможности каждого ребенка (организованность, активность, самостоятельность). Дети со средним и высоким уровнем двигательной активности быстрее усваивали физические упражнения и двигательные задания, которые предлагались им, чем малоподвижные. У малоподвижных детей создавалось напряженнее состояние, неуверенность в своих силах, что отрицательно влияло на усвоение упражнений. Поэтому с малоподвижными детьми чаще повторяли одно и то же упражнение, создавая всегда спокойную, привычную обстановку. Эти дети быстрее усваивали физические упражнения на основе подражания, тоесть с помощью метода показа (воспитателем или ребенком). Для детей со средним и высоким уровнями двигательной активности наиболее важным являлось разъяснение и убеждение с использованием слова. 2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования. Цель: Определить динамику уровня развития двигательной активности детей 5-6 лет. Задачи: ) провести повторную диагностику уровня развития двигательной активности детей в испытуемой группе; ) обработка данных диагностики контрольного эксперимента; ) сделать сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. На данном этапе использовалась та же диагностика, что и в констатирующем эксперименте. Протоколы исследования в приложении 5,6. После повторной диагностики были полученные следующие результаты: средний показатель объема локомоций в экспериментальной группе составил 14664 шагов, в контрольной группе - 15373 шагов, исходя из этого, можно сделать вывод, что прирост объема локомоций в экспериментальной группе составил 1420 шагов, в контрольной - 840 шагов; средний показатель продолжительности двигательной активности в экспериментальной и контрольной группах не изменился и составил 210 минут; средний показатель интенсивности движения в минуту в экспериментальной группе составил 70 шагов, в контрольной группе - 73 шага, исходя из этого, можно сделать вывод, что прирост интенсивности движений в минуту в экспериментальной группе составил 7 шагов, а в контрольной - 4 шага. Результаты исследованиядвигательной активности детей показали, что в экспериментальной группе низкий уровнь двигательной активности был отмечен у 14% детей и в контрольной группе - у Средний уровнь в экспериментальной группе - у 86% детей и контрольной группе - у Высокий уровень развития двигательной активности в контрольной группе был отмечен у 14% детей, и в экспериментальной группе - детей с высоким уровнем развития двигательной активности Таким образом, результаты констатирующего и контрольного эксперимента показали, что в экспериментальной группе средний уровень двигательной активности детей повысился на Низкий уровень - снизился на 29% и высокий уровень снизился на В процессе экспериментальной работы было обнаружено явление переноса двигательных умений и навыков. Приобретенных детьми в организационных формах работы по развитию движений в самостоятельную деятельность. Наиболее ярко проявился перенос спортивных игр и упражнений у детей со средним уровнем двигательной активности. Дети стали творчески использовать в своих играх разнообразные физкультурные пособия. Продолжительнее стало общение между детьми в процессе совместно выполняемых движений в играх. Постоянная увлеченность, умение быстро заняться интересным делом, большой интерес к спортивным играм - все это было характерно для детей экспериментальной группы. Проведенная индивидуально-дифференцированная работа оказала положительное влияние на содержание самостоятельной деятельности детей экспериментальной группы, на их поведение. Была отмечена общая уравновешенная активность в течение всего дня, хорошее настроение, интерес к различным видам деятельности. Вся экспериментальная работа, проведенная в старшей группе, оказала положительное влияние на все три показателя двигательной активности (количество локомоций, продолжительность, интенсивность). В экспериментальной группе увеличилось количество детей со средней подвижностью, уменьшилось число детей с высокой и низкой подвижностью. В контрольной группе изменения были незначительными. Таким образом, можно сделать вывод, что предложенные педагогические приемы регулирования двигательной активности детей старшего дошкольного возраста оказали значительное влияние на рациональное использование детьми разнообразных физических упражнений в самостоятельной деятельности, а также на повышение двигательной активности детей средней и низкой подвижности. Самостоятельная двигательная деятельность детей стала значительно богаче по содержанию, у них появился устойчивый интерес к играм спортивного характера (бадминтон, баскетбол, теннис, городки) и спортивным упражнениям. Творческие игры стали носить целенаправленный характер с использованием разнообразных движений и физкультурных пособий. У детей экспериментальной группы значительно возросли все три показателя двигательной активности (количество локомоций, продолжительность, интенсивность), а также и показатели двигательной подготовленности. Опытно-экспериментальная работа, проводилась в ДОУ «Огонек с. Советское, Советского района с января по сентябрь в 2010-2011 учебном году с детьми 5-6 лет условно разделённых на две группы по 7 человек. Диагностическое исследование было направлено на выявление уровня двигательной активности в испытуемой группе. Для достижения поставленной цели и задач использовался метод шагометрии, позволяющий измерить объём двигательной деятельности. Качественное изучение двигательной активности осуществлялось с помощью наблюдения за детьми во время занятий и свободное время. Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе высокий уровень развития двигательной активности у 28% детей, средний уровень развития двигательной активности у 28% детей, а низкий уровень - у В контрольной группе высокий уровень двигательной активности составил - у 28% детей, средний уровень - у 57% детей и низкий - у 14% детей. Установление уровней сформированности двигательной активности и составление на их основе психолого-педагогических характеристик на детей дало возможность проводить дифференцированную работу с подгруппами детей с учетом этих уровней и внутри каждой из них использовать индивидуальный подход. Педагогические приемы и методы руководства двигательной активности строились на постепенном вовлечении малоподвижных детей в активную подвижную деятельность. У детей высокой подвижности они направлялись на постепенное переключение их активности на более спокойные виды деятельности. Важным приемом в руководстве двигательной активности являлось внесение в самостоятельную игру детей сюжетов, требующих активных локомоций, что способствовало увеличению двигательной активности малоподвижных детей и вносило цель, определенную осознанную направленность в бесцельную беготню детей с высокой подвижностью. Кроме общих педагогических приемов детям с высокой и низкой подвижностью на прогулке, в дни, когда не было физкультурных занятий, предлагались специально подобранные и разработанные нами двигательные задания в виде игр - упражнений. В процессе экспериментальной работы было обнаружено явление переноса двигательных умений и навыков. Приобретенных детьми в организационных формах работы по развитию движений в самостоятельную деятельность. Проведенная индивидуально-дифференцированная работа оказала положительное влияние на содержание самостоятельной деятельности детей экспериментальной группы, на их поведение. Была отмечена общая уравновешенная активность в течение всего дня, хорошее настроение, интерес к различным видам деятельности. В экспериментальной группе увеличилось количество детей со средней подвижностью, уменьшилось число детей с высокой и низкой подвижностью. В контрольной группе изменения были незначительными. Таким образом, можно сделать вывод, что предложенные педагогические приемы регулирования двигательной активности детей старшего дошкольного возраста оказали значительное влияние на рациональное использование детьми разнообразных физических упражнений в самостоятельной деятельности, а также на повышение двигательной активности детей средней и низкой подвижности. Заключение. Наша работа посвящена формированию оптимального двигательного поведения детей старшего дошкольного возраста.Таким образом, двигательная активность должна считаться важнейшим показателем двигательного развития дошкольника. Для осуществления оптимальной двигательной активности детей необходимо правильно и грамотно организовать двигательный режим, цель которого состоит в том, чтобы удовлетворять естественную биологическую потребность детей в движении, добиваться повышения уровня здоровья детей, обеспечивать овладение двигательными умениями и навыками. Знание особенностей двигательной активности детей и степени обусловленности ее воспитанием и обучением необходимо для правильного построения процесса физического воспитания детей. Затем, в практической части был осуществлен анализ состояния двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группе. В ходе констатирующего эксперимента мы выявили 3 уровня двигательной активности детей. Высокий уровень составил у 28% детей в экспериментальной группе и у 28% детей в контрольной. Средний уровень - у 28% детей в экспериментальной группе и у 57% детей в контрольной группе. Низкий уровень составил у 43% детей в экспериментальной и у 14% детей - в контрольной группе. Установление уровней сформированности двигательной активности и составление на их основе психолого-педагогических характеристик на детей дало возможность проводить дифференцированную работу с подгруппами детей с учетом этих уровней и внутри каждой из них использовать индивидуальный подход. После проделанной работы самостоятельная двигательная деятельность детей стала значительно богаче по содержанию, у них появился устойчивый интерес к играм спортивного характера и спортивным упражнениям. Творческие игры стали носить целенаправленный характер с использованием разнообразных движений и физкультурных пособий. У детей экспериментальной группы значительно возросли все три показателя двигательной активности (количество локомоций, продолжительность, интенсивность), а также и показатели двигательной подготовленности. Таким образом, можно сделать вывод, что предложенные педагогические приемы регулирования двигательной активности детей старшего дошкольного возраста оказали значительное влияние на рациональное использование детьми разнообразных физических упражнений в самостоятельной деятельности, а также на повышение двигательной активности детей средней и низкой подвижности. Одной из важных задач в работе с детьми является забота о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий, заполнялись разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от воспитателя, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построению экспериментальной работы по формированию оптимального двигательного поведения старших дошкольников. Список литературыдошкольник активность двигательный руководство 1.Антонов, Ю.Е. Здоровый дошкольник : Социально-оздоровительная технология XXI века / Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. изд. 2-е испр. и доп. - М. АРКТИ, 2001. - 80 с. 2.Аршавский, И.А. Ваш малыш может не болеть : физкультура для здоровья / И.А. Аршавский; - М. Советский спорт, 1990. - 30 с. .Воронова, Е.К. Игры - эстафеты для детей 5 - 7 лет : практическое пособие / Е.К. Воронова. - М. Аркти, 2009. - 88 с. .Здоровьесберегающее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет : пособие для педагогов дошкольных учреждений / Филиппова Л.В. Лебедев Ю.А. Шилкова И.К. Силкин Ю.Р. Большев А.С. и др. - М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с. .Игры и упражнения для детей с высоким уровнем двигательной активности . - Режим доступа #"justify">. Кузнецова, М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей дошкольных образовательных учреждений : пособие для медработников и воспитателей / М.Н. Кузнецова; - М. АРКТИ, 2003. - 64 с. .Лазарев, М.Л. Здравствуй! : учеб. метод. пос. для педагогов дошк. образов. учрежд. / М.Л. Лазарев; - М. Мнемозина, 2004. - 248 с. .Мащенко, М.В. Физическая культура дошкольника : пособие для педагогов дошк. учреждений, методистов по физ. воспитанию / М.В. Мащенко, В.А. Шишкина. - Минск: Ураджай, 2000. - 156 с. .Осокина, Т.И. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников : книга для воспитателей детского сада / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева. 2-е изд. дораб. - М. Просвещение, 1971. - 159 с. .Подвижные игры для детей . - Режим доступа #"justify">. Пралеска: программа дошкольного образования / Под. ред. проф. Е.А. Панько. - Минск: НИО, 2007. - 320 с. .Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду : пособие для педагогов дошкольных учреждений, препод. и студ / М.А. Рунова; - М. Мозаика-Синтез, 2004. - 256 с. .Рунова, М.А. Движение день за днем; Двигательная Активность - источник здоровья детей : пособие для педагогов дошкольных учреждений, препод. и студ / М.А. Рунова; - М. Линка - Пресс, 2007. - 96 с. .Рунова, М.А. Дошкольные учреждения: оптимизация режима двигательной активности / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. - 1998. - №6. - С. 81-86. .Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка : учебное пособие для студентов / Э.Я. Степаненкова; - М. Академия, 2008. - 368 с. .Теория и методика физического воспитания : Учебник для ин-тов физ. культуры. / Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова, том 2. - М. Фи. С, 1976. - 256 с. .Фролов, В.Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста : пособие для воспитателя детского сада / В.Г. Фролов В, Г.П. Юрко. - М. Просвещение, 1983. - 191 с. .Шарманова, С.Б. Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста / С.Б. Шарманова, Г.К. Калугина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - №2. - С. 9-12. .Шишкина, В.А. Журнал мониторинга здоровья, физического и двигательного развития дошкольников / В.А. Шишкина // Мозырь, ООО ИД «Белый ветер, 2005. - 34 с. .Шишкина, В.А. Здоровый ребенок: Физическое воспитание - основа здоровьесберегающего образовательного процесса в дошкольном учреждении / В.А. Шишкина // Пралеска. - 2006. - №9. - С. 25-28. .Якунина, С.А. Ритмическая гимнастика / С.А. Якунина // Дошкольное воспитание. - 2003. - №10. - С. 64-71.

Похожие работы на - Двигательная активность дошкольников