^Наверх

диагностика детей раннего возраста статья









Скачать:

Диагностика детей раннего дошкольного возраста. Примерный план диагностического исследования детей в 1 год 3 месяца  (Стребелева, Комарова)

Познавательная сфера  (способности)

Понимание речи

Уметь различать и называть знакомые  игрушки и окружающие предметы, их основные  качества;

иметь представления об одежде,  назначении вещей; закрепить названия одежды и ее  деталей, обозначение действий и  последовательность одевания на прогулку;

уметь называть изображенные на  картинке предметы и их качества, действия;  выполнять действия по картинкам

Уметь показывать по просьбе взрослого  части лица у человека и у образной игрушки;  закреплять умение определять части тела  человека и животных

Уметь выполнять поручения по просьбе  взрослого, связанные со знакомыми действиями

Уметь рассматривать картинки в книжке,  слушать потешки, стихи

Активная речь (произносит до 20  облегченных слов)

Уметь произносить простые слова,  соотносить их с предметами

Уметь сравнивать предметы по величине;  отчетливо произносить звук о

Иметь представления о том, кто, что и как  ест; учить отчетливо произносить звук а

Уметь произносить простые слова,  соотносить их с действиями

Иметь способность к обобщению путем  упражнения в подборе к глаголам соответствующих  существительных

Иметь представления о назначении  предметов, активизировать в речи слова –  названия предметов и их качеств; учить  образовывать существительные по аналогии

Уметь произносить длительные «гудящие»  звуки – уууу

Уметь отчетливо произносить звуки «у»,  «а»; закрепить произношение «ау»

Уметь различать и называть птиц;  побуждать подражать голосам птиц и запоминать  звукоподражания (кря-кря, га-га-га, кко-кко-кко,  бал-бал-бал)

Уметь подражать голосам птиц и  запоминать их; закрепить произношение звуков  «м», «мь», «у»

Сенсорное  воспитание

Уметь группировать предметы по их форме  (круг, квадрат)

Цвет

Уметь группировать предметы по цвету

Величина

Уметь чередовать предметы по величине

Нанизывание колец одинакового раз мера

Уметь снимать и надевать на стержень  кольца с широким отверстием

Нанизывание колец, разных по размеру

Уметь надевать и снимать большие и  маленькие кольца на стержень пирамидки

Действия с кубиками

Уметь детей ставить кубики один на  другой (строить башню, дом)

Игровые действия с  предметами

несложный сюжет с использованием обобщения  действия

Воспроизведение одного знакомого  действия с игрушкой

Уметь детей по подражанию  воспроизводить одно знакомое действие (качает,  возит и т.д.)

Действия снесколькимиигрушками

Уметь переносить знакомые действия с  одним предметом на другой предмет, учить  выполнять действия с простейшими транспортными  средствами для перевозки небольших предметов,  игрушек, (каталка, коляска тележка), отмечать  особенности (ездит, гудит, есть колеса, они  крутятся)

Действия с разными игрушками

Уметь производить одинаковые действия  с разными предметами

Развитие движений

Уметь устойчиво стоять, приседать,  наклоняться, поворачиваться

Упражнять в ползании, способствовать  развитию самостоятельности

Основные движения

Упражнять в ползании и пролезании под  препятствие

Разнообразные движения  (действия) с предметами круглой формы

Уметь выполнять разнообразные действия  с предметами круглой формы: переносить, бросать,  катать, учить подниматься по лесенке детской  горки приставным шагом

Уметь бегать в указанном направлении

Развитие бытовых  навыков

Уметь держать ложку в кулачке, опускать  в густую пищу, доносить до рта, есть (взрослый  докармливает)

Уметь правильно умываться, мыть и  вытирать руки, лицо после умывания

Уметь проситься на горшок

Уметь подражать мимике, движениям  близкого взрослого (смеется, хмурится, улыбается)

Уметь познавать окружающее через  эмоциональные ощущения (упасть – больно,  дотронуться до батареи – горячо)

Уметь заинтересовываться новой  игрушкой

Уметь проявлять интерес к играм детей

Уметь различно реагировать на плясовые  и спокойные мелодии, напевность стихов,  прибауток

Примерный план диагностического исследования детей в 1 год 6 месяца

Познавательная сфера  (способности)

Уметь показывать части тела по просьбе  взрослого, понимать слова, обозначающие части  тела человека и животных

Уметь обобщать по внешнему виду  игрушки, предметы, независимо от размера и цвета

Уметь выполнять знакомые бытовые  действия по просьбевзрослого

Активная речь

Продолжается развитие подражания  звукам, имитирующим голоса животных. В активной  речь присутствуют общеупотребляемые слова

Сформировано четкое произношение  звуков м, п, б (мь, пь, бь), изучено, отчетливо и  внятно произносить отдельные звукосочетания,  закреплены в речи названия отдельных предметов

Закреплены произношение звука ф; закреплены  названия предметов и их качеств; укреплены  артикуляция и голосовой аппарат

Сенсорное  воспитание

Уметь ориентироваться в двух формах  (шар – куб, кубик –кирпичик); находить предметы этих форм по просьбе  взрослого

Уметь подбирать предмет такой же формы,  как на образце

Уметь группировать однородные объекты,  ориентировать на слова «такой», «не такой»

Величина

Уметь ориентироваться в двух величинах  (большой и маленький), находить предметы этих  величин после показа и по просьбе взрослого

Величина

Уметь собирать пирамидку из двух  контрастных колец по величине после показа

Цвет

Уметь ориентироваться в двух-трех  цветах находить такого же цвета игрушку, как  просит или показывает взрослый

Уметь формировать простейшие приемы  установления тождества и различия цвета  однородных предметов

Уметь различать цвета и понимать  названия цвета

Уметь располагать грибочки в отверстия  на квадрате аналогичной окраски

Игровые действия с  предметами

Уметь переворачивать страницы книг,  учить катать перед собой коляску

Уметь тянуть игрушку за веревочку за  собой

Уметь производить (отображать) часто  наблюдаемые действия: кормить куклу; причесывать  куклу

Уметь использовать в играх  предметы-заместители. Производить с ними такие  же действия, что и с реальными предметами

Уметь проявлять  сообразительность: подставлять что-то, например,  вязать; использовать дополнительный предмет,  чтобы достать понадобившуюся вещь

Развитие движений

Уметь хорошо самостоятельно ходить:  прямо, по кругу, огибая предметы

Перешагивание,

Уметь перешагивать через  препятствия на полу приставным шагом

Уметь входить и сходить по детской  лесенке чередующимся шагом

Уметь проходить по слегка  наклонной доске

Уметь бросать мяч вниз, вперед  вверх

Развитие бытовых  навыков

Уметь держать ложку в кулаке

Уметь есть частично полужидкую и жидкую  пищу

Уметь пить из чашки, почти не проливая  во время кормления

Уметь самостоятельно умываться и  вытирать руки полотенцем

Социально-эмоциональная  сфера

Уметь проявлять социально  значимые жесты и мимику («жалеет»)

Уметь переключаться с одного  эмоционального состояния на другое (огорчается  – успокаивается)

Уметь уступать игрушку другому  ребенку, не отнимать игрушку

Уметь воспринимать различные художественное  слово

Уметь повторять с удовольствием знакомые  движения под музыку

Примерный план индивидуального развития детей в 1 год 9 месяца

Познавательная сфера  (способности)

Уметь понимать сюжеты по картинке;  отвечать на вопросы: «Кто это?», «Что делает?»,  «Где?»;

Уметь выполнять (и запоминать) два  поручения (возьми и поставь, возьми и принеси)

Уметь понимать несложный рассказ со  знакомыми событиями

Активная речь; четкое произношение

Уметь использовать предложения из двух  слов:– при общении со взрослыми; – при общении друге другом;– в играх; упражнять в развитии речевого дыхания;  учить называть словом свои или чьи-то действия;  учить договаривать последние слова знакомых  стихов, потешек

Сенсорное  воспитание

Закреплено умение сопоставлять  предметы по форме, осуществляя выбор из двух  заданных форм:шар-кубик; шар-кирпичик; призма-кирпичик;  упражнения в группировке предметов по форме.

Величина

Уметь ориентироваться в трех величинах  одной формы (большой – поменьше – маленький)

Уметь управлять, нанизывать и снимать  двух- трёх-размерную коническую пирамидку,  нанизывая на стержень сначала по одному кольцу,  потом по два кольца каждой величины

Цвет

Уметь ориентироваться в цветах:  красный, желтый, зелёный, синий. Уметь  группировать предметы по цвету

Игровые действия с  предметами

Уметь отображать жизненные действия в игре  (кормить, возить, баюкать)

Уметь укладывать куклу спать, побуждать к  называнию слов, обозначающих одежду куклы,  ласковых слов «убаюкивания»

Уметь произносить слова, обозначающие  столовые принадлежности, использовать их при  кормлении куклы

Уметь пользоваться предметами-заместителями

Уметь воспроизводить из кубиков несложные  постройки (башня, дорожка, стол, стул, кровать,  ворота, забор) после показа

Развитие движений

Уметь перешагивать через небольшие  препятствия на полу

Ходьба по гимнастическим снарядам (доске,  скамейке)

Уметь проходить по доске, немного приподнятой  над полом, или по гимнастической развивать  чувств скамеечке; развивать чувство равновесия,  умение ориентироваться пространстве

Метание

Уметь забрасывать мяч в корзину, стоящую на  полу

Бег

Уметь бегать в разных направлениях

Лазание

Уметь легко влезать на диван, стул,  спускаться на пол

Развитие бытовых  навыков

Уметь самостоятельно есть любую пищу

Уметь есть с хлебом

Уметь самостоятельно снимать шапку,  обувь

Уметь частично одеваться (натягивать  шапку, надевать туфельки и другую одежду, обувь  по погоде и времени года)

Уметь обращать внимание на грязное  лицо, руки

Уметь знать место игрушек, одежды и  других вещей

Социально-эмоциональная  сфера

Уметь подражать взрослым в ситуациях  радости, огорчения, тревоги

Уметь при общении со взрослым  использовать эмоционально окрашенные возгласы,  мимику, движения

Уметь контактировать со сверстниками

Уметь эмоциональному узнаванию  настроения, т. е. собственно реагировать на речь,  музыку, художественное слово

Примерный план диагностического исследования детей в 2 года

Познавательная сфера  (способности)

Развитие речи

Понимание речи

Уметь понимать короткий рассказ (без  показа действий) о знакомых событиях; отвечать на  вопросы об этих событиях

Уметь выполнять до 3 поручений (возьми,  отнеси, положи)

Уметь называть названия детали лица  (губы, зубки, язык, лоб, ушки, щёки и др.) и тела  (руки, ноги, спина и др.)

Уметь использовать  предложения из 2-3 слов при общении со взрослыми и  детьми

Уметь употреблять в речи:

Уметь договаривать  четверостишия в знакомых стихах

Уметь называть предметы по  картинкам

Уметь говорить «до свидания», «пока»,  «спасибо», «здравствуй»

Сенсорное  воспитание

Уметь соотносить конфигурацию объемной  геометрической фигуры с плоскостным  изображением, накладывать на образец

Уметь группировать однородные по форме  предметы и соотносить разные предметы

Величина

Уметь ориентироваться в трёх и более  контрастных величинах

Уметь собирать пирамидку по убыванию  размера из 4-5 колец

Цвет

Уметь различать 3-4 цвета, подбирать  цвета по образцу, некоторые из них называть

Уметь устанавливать тождества и  различия цвета однородных предметов

Качества предметов

Уметь различать величину предмета:  тяжелый – легкий; учить различать фактуру:  мягкий – твердый; учить различать температуру:  холодный – теплый

Игровые действия с  предметами

Игровые действия

Уметь доставать (вылавливать) сачком га  воды понравившуюся игрушку

Уметь производить несколько  последовательных игровых действий, находясь в  проблемной ситуации (кормит куклу, если рядом  посудка; строит гараж, если рядом кубики и  машинки); учить пользоваться  предметами-заместителями

Уметь выполнять два последовательных  действия

Уметь сооружать из кубиков знакомые  постройки для мягких игрушек

Развитие движений

Уметь перешагивать через несколько  препятствий чередующимся шагом

Ходьба и бег

Уметь удерживать равновесие при ходьбе  по ограниченной площади или по гимнастическому  снаряду, лежащему на полу

Уметь подниматься и спускаться по  лестнице, забираться на детскую горку и  спускаться с нее

Уметь менять темп: ходьба и бег

Бег

Уметь удерживать мяч одной или двумя  руками

Уметь бросать мяч в горизонтальную цель

Уметь ловить мяч с близкого расстояния

Катание предметов

Уметь скатывать с горки предметы  круглой формы

Развитие бытовых  навыков

Уметь есть аккуратно, не обливаясь

Уметь при умывании тереть ладони, части  лица, вытираться полотенцем, носовым платком

Уметь самостоятельно одеваться  (натягивать носочки, шапку, обуваться

Уметь частично раздеваться

Уметь складывать на место одежду, обувь,  посуду, игрушки

Уметь пользоваться носовым платком (при  напоминании)

Социально-эмоциональная  сфера

Уметь проявлять эмоции при общении  (мимика, возгласы, движения)

Уметь улыбаться, пользоваться  эмоционально-окрашенной речью при совместных  играх с детьми

Уметь эмоционально  заинтересовать детей музыкой, пением, фольклором

Уметь смотреть мультфильмы,  детские телевизионные передачи

Уметь сопереживать,  сочувствовать другому человеку, учить понимать  фразы: «Это можно», «Это нельзя»

Методика психолого-педагогической оценки негативных тенденций в развитии детей 1-3 лет (Афонькина Ю.А.)        Методика проводится в ходе наблюдения за ребенком в разных видах деятельности, беседы с воспитателями или родителями. Шкала наблюдения (вопросов):1.Наличие вредных привычек у ребенка:- проявляются постоянно(4 балла)- проявляются эпизодически под влиянием внутреннего состояния ребенка, например в ситуации стресса (3 балла)- проявляются эпизодически в зависимости от внешних факторов, например ухода родителей (2 балла)- проявляются редко, чаще на фоне переутомления (1 балл)- не проявляются (0 баллов)  2. Наличие страхов:- проявляются очень часто; устойчивы, навязчивы, множественны; приводят к снижению уровня активности, нарушениям в физиологической сфере (сон, питание и пр) (4 балла)- проявляются часто и приводят к дезориентации ребенка и ярко выраженному эмоциональному дискомфорту (3 балла)- проявляются не часто, но сохраняются в течении определенного времени (2 балла)- проявляются редко, обычно под влиянием сказочных персонажей, и легко проходят (1 балл)- не проявляются (0 баллов)- превращается в обычный способ поведения (4 балла)- становится средством воздействия на взрослого, манипулирования им для достижения собственных целей (3 балла)- проявляется эпизодически в некоторых ситуациях (2 балла)- не присуща (0 баллов)4. Капризность  или упрямство:- становится привычным способом поведения (4 балла)- проявляется часто в определенных ситуациях; может выступать неадекватным коммуникативным актом, средством воздействия на взрослого (3 балла)- проявляется не очень, в определенной ситуации; переключение достигается с трудом (2 балла)- проявляется редко, обычно при переутомлении, плохом самочувствии, легко проходит (1 балл)- не проявляется (0 баллов)- становится привычным способом поведения (4балла)- проявляется во многих видах деятельности (3 балла)- проявляется часто, настойчиво (2 балла)- проявляется при нарушении самостоятельности (1 балл)- не проявляется (0 баллов)Низкий уровень развития негативных тенденций у ребенка – 0-6 баллов. Средний уровень – 7-14 баллов. Методика психолого-педагогической оценки общения воспитателя с детьми 1-3 лет (Афонькина Ю.А.)Наблюдение за общением воспитателя с детьми  в различных видах деятельности.Обработка данных проводится по следующей шкале.1.Особенности обращения к ребенку:- всегда обращается на личностно-эмоциональном уровне (4 балла)- эпизодически  обращается на личностно-эмоциональном уровне (3 балла)- обращается на деловом уровне (оценивая, указывая, одергивая и пр.) (2 балла)- обращается к ребенку редко, только в ситуации нарушения дисциплины, правил и пр (1 балл)- не обращается к ребенку (0 баллов)2. Преодоление особенностей детей, препятствующих их успешной деятельности (ситуативности поведения, низкой работоспособности и пр.):- преодолевает успешно: широко использует разнообразные приемы, реагирует на специфические проявления каждого ребенка (4 балла)- преодолевает успешно: ориентируется на содержание и структуру деятельности и используемый дидактический и игровой материал (3 балла)- преодолевает не очень успешно: не всегда удается организовать деятельность ребенка (2 балла)- преодолевает неуспешно, использует неадекватные приемы (1 балл)- не замечает особенностей детей, мешающих им активно участвовать в деятельности (0 баллов)3. Организация использования предметно-развивающей среды:- побуждает детей к активной деятельности, с активизацией разнообразных анализаторов и форм активности; создает действенную мотивацию с опорой на интересы и потребности ребенка; учит продуктивно действовать; создает условия для индивидуальной активности (4 балла)- побуждает детей к активному использованию среды, учит действовать в ней, но не индивидуализирует их активность (3 балла)- побуждает детей действовать в предметно 0развивающей среде, учит разнообразным способам активности, но директивно, не опираясь на потребности ребенка (2 балла)- предлагает детям развивающий материал, но не обучает способам активной деятельности: берет инициативу на себя, отводя детям роль созерцателей и помощников (1 балл)- предлагает детям развивающий материал, который не соответствует их потребностям, возможностям; игнорирует их инициативу (0 баллов)4. Регулирование детских взаимоотношений:- стимулирует у детей симпатии друг к другу; побуждает к содействию; предотвращает конфликты (4 балла)- стимулирует интерес к сверстнику; содействие детей стимулирует редко; позитивно и быстро разрешает конфликты (3 балла)- обращает внимание ребенка на сверстника, приводя его в пример; побуждает подражать; конфликты разрешает директивно (2 балла)- включается в детские контакты только при наличии конфликтов; предпочитает метод санкций (1 балл)- не акцентирует внимание на детских взаимоотношениях (0 баллов)5. Создание психологического климата: - дети заняты деятельностью; заинтересованы, доброжелательны, инициативны (4 балла)- дети заняты деятельностью; настроены на общую с воспитателем активность, но никаких эмоций (восторг, радость, удивление) не проявляют (3 балла)- не все дети включены в деятельность; могут испытывать дискомфорт по разным причинам; эмоции неустойчивы (2 балла)- наблюдается повышенная конфликтность детей (1 балл)- интереса к деятельности нет; дети часто отвлекаются, не проявляют выраженного интереса к педагогу или предлагаемому материалу; конфликтны; наблюдается физическая агрессия по отношению к сверстникам или игрушкам; на предложения воспитателя отвечают отказом (0 баллов)6. Отношение к детской самостоятельности:- самостоятельность поощряется на уровне постановки и достижения целей (4 балла)- воспитатель самостоятельность  поощряет, но не учит ребёнка достигать цель; быстро разрешает сам поставленную перед ребенком задачу (3 балла)- самостоятельность не поощряет; делает акцент на послушании; директивное общение с детьми (2 балла)- самостоятельность организована директивно; проявления самостоятельности не отмечаются (1 балл)- самостоятельность организована директивно; проявления самостоятельности не поощряются (0 балл)Интерпретация данных:








ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (1-3 ГОДА)Диагностика развития познавательного уровня. При исследовании фиксируется понимание инструкции, быстрота, точность выполнения, адекватность действия, заинтересованность, принятие помощи, установка на результат, обучаемость, реакция на успех.Цветовой гнозис (4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый)Нормативы:различение от 1,5—2 лет;выбор по названию — в 2—3 года;самостоятельность названия — в 2,5—3 года.Стимульный материал: цветные наборы дидактических игр "Бабочки и крылья". "Рыбки и хвостики". "Цветочек и лепесточек". "Носки и варежки". "Листочки" и др.Пример инструкций:1) "положи к каждому цветочку подходящий по цвету лепесточек". 2) "покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) лепесточек". 3) "назови, какого цвета этот цветочек". • Аналогично предъявляются другие задания.Стимульный материал: 10—12 карточек с изображением знакомых предметов (лото малышам).Инструкция:2) "что нарисовано?" или "что это?"Нормативы:В 1,5—2 года называют 4—5 картинок.В 2,5 года называют многие предметы из групп: игрушки, посуда, одежда, мебель.В 3 года дети знают и называют все предметы, их свойства и качества, в пассивном словаре сформированы некоторые обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь.Методика "Выбор по образцу" (парные картинки)Стимулъный материал: шесть пар одинаковых предметных картинок.Нормативы:выбор из двух карт инок — в 2 года;выбор из четырех картинок — в 3 года.Детям старше 4 лет методика предъявляется в случае, если они не справляются с классификацией.Конструктивный праксис (методика "Разрезные картинки")Стимульный материал: картинки, разрезанные на две и три части с разной конфигурацией разреза. Нормативы:разрезная картинка из двух фрагментов — в 2,5—3 года;разрезная картинка из трех фрагментов — в 3 — 3,5 года. Анализ результатов:2) соединяет части без анализа полученного целого;3) прикладывание с разворотами;4) зрительное соотношение частей без прикладывания.Конструирование по подражанию (методика предлагается детям 2,5— З лет)Стимульный материал: кубики, прямоугольные бруски (кирпичики, треугольные призмы (крыша, полусферы разных цветов.Анализ результатов:1) подражание внешним манипуляциям взрослого без учета формы, величины и пространственных отношений (что для детей 3 лет является неадекватным);2) подражание манипуляциям с учетом формы, величины и пространственного расположения;3) сопоставление и исправление ошибок;4) точное воспроизведение расстановки фигур без ошибок и исправлений;5) самостоятельный анализ образца и воспроизведение.Пространственный гнозис. Стимулъный материал: мелкие игрушки и картинки, уложенные в коробку.Пример инструкций:"Посади мишку около коробки". "Положи в коробку". "Посади на коробку". "Спрячь картинку под коробку". "Достань из-под коробки". "Покажи, где верх (низ)". "Иди вперед (назад)". Нормативы:2,5—3 года — дети понимают предложно-падежные конструкции; ошибаются в 1—2 заданиях, легко корректируются;3,5—4 года — выполняют все задания.Диагностика способов деятельности.Стимульный материал: пирамидка из четырех и шести колец с колпачком.Нормативы:снимают кольца с пирамидки — в 1 год;собирают пирамидку без учета диаметра колец — в 1,5—2,5 года;собирают пирамидку с учетом диаметра колец и установки на результат без проб и примеривания — в 3—3,5 года; работа зрительным соотношением.Анализ результатов:1) неспецифические манипулятивные действия (ребенок стучит об стол, подносит к уху, гремит, берет в рот и др.). Данные действия являются неадекватными;2) простое манипулирование (специфическая манипуляция);3) силовая проба (например, ребенок вкладывает маленькую матрешку в нижнюю часть большой и наоборот, при этом использует силу (вдавливает, не учитывая свойств предмета);4) целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ решения);5) примеривание (ребенок еще не может соотнести предметы на расстоянии и подносит их друг к другу, заметив несоответствие, меняет их);6) зрительное соотношение (ребенок сразу правильно решает задачу, зрительно соотнося элементы).Дети 3 лет с сохранным интеллектом могут работать зрительным соотнесением, допустимо примеривание или целенаправленная проба. Отсутствие данных способов к 3 годам свидетельствует о недостатках психического развития. До 2,5 лет правомерно пользоваться силой.Методика "Вкладыши" ("Мисочки")Стимульный материал: семь цилиндрических или квадратных чашек (вкладышей) разного размера четырех основных цветов.Анализ результатов:1) неспецифические манипуляции (использование вкладыша не по назначению; неадекватные действия);2) специфические манипуляции (познавательные);3) силовая проба (действие силой, без учета свойств и величины вкладыша);4) хаотическая проба (промежуточный способ выполнения задания, когда совмещаются пробные и силовые действия);5) целенаправленная проба (самостоятельное исправление ошибок с нахождением окончательного решения);6) примеривание (определение несоответствия вкладышей путем поднесения друг к друг у;7) зрительное соотнесение (правильное решение на основании толькозрительного анализа);До 2,5 лет возможна силовая проба. К 3 годам формируется зрительное соотношение, допустима целенаправленная проба или примеривание. Неспецифические манипуляции в деятельности к 2,5—3 годам свидетельствуют о снижении интеллектуального развития.Учет способов деятельности важен для определения уровня психического развития ребенка. Если ребенок достигает результатов, пользуясь при этом более низкими способами, чем положено по возрасту, следует оценить обучаемость или сделать вывод об определенной форме нарушения психического развития. Высокая обучаемость, т. е. быстрый переход от низкого способа к более высокому, свидетельствует в пользу ребенка. Отсутствие обучаемости и упражняемости, а также установки на результат могут быть связаны с нарушением со стороны как эмоционально-волевой, так и познавательной сферы.Методика "Почтовый ящик" ("Коробочка форм")(Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард)Стимульный материал: деревянный ящик или пластмассовая коробка с пятью прорезями — полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной и десять объемных геометрических фигур.Анализ результатов:до 3 лет допускается силовая проба;в 3 года и старше появляются целенаправленные пробы с элементами зрительного соотнесения.Ребенок действует силой, т. е. толкает фигуру в первую попавшуюся прорезь или в ту, в которую взрослый опустил предыдущую фигуру. Пробы:ребенок переходит от отверстия к отверстию, пытаясь в каждое из них протолкнуть фигуру; примеривание: ребенок начинает ориентироваться на форму прорези и фигуры. При этом он еще не может соотносить формы зрительно на расстоянии, поэтому прикладывает фигуру к похожей, с его точки зрения, прорези. Так, шестиугольник часто прикладывают к квадрату, затем сразу же переносится в нужную прорезь, полукруг — к треугольнику, и наоборот. При этом способе бывают также затруднения с разворотом треугольника и полукруга. Зрительное соотнесение: ребенок зрительно соотносит форму прорези и фигуры и опускает фигуру всегда в нужную прорезь; разворот фигур при этом производится заранее, в воздухе.Задания с предметами быта (по О. В. Баженовой)Стимульный материал и исследование: ребенку предъявляется соответствующий предмет быта с просьбой выполнить с ним определенное действие.Нормативы:15 месяцев — подносит ложку ко рту, хорошо сам пьет из чашки, можетвынуть таблетку из бутылочки, рисует каракули карандашом, проявляет интерес к книге;18 месяцев — снимает варежки, носки, листает книгу, переворачиваяодновременно 2—3 страницы, указывая на картинки, ест самостоятельно густую пищу ложкой. Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в жизни действия; если на глазах у ребенка спрятать игрушку под одним из двух одинаковых предметов, а затем поменять предметы местами, он находитигрушку на новом месте;2 года — запускает волчок, вставляет ключ в замочную скважину, поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, кормит и баюкает куклу, возит машину, листает книгу — каждую страницу отдельно, сам надевает носки, туфли, штанишки, в игре воспроизводит ряд логически связанныхдействий;2,5 года — подражает большому количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре действует взаимосвязанно и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т. д.). Самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы;3 года — подражает большому количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре исполняет роль, одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при небольшой помощи взрослого.Диагностика развития игры.Детям предлагают поиграть со знакомыми игрушками.Анализ уровня развития игры:1) неадекватные действия с игрушкой;2) манипуляция с предметами — до 2 лет;3) процессуальные игровые действия — с 2 лет (например, возит, машину, одевает и раздевает куклу и т. п.);4) процессуальная игра с элементами замысла — от 2—3 лет (например, нагружает кубиками машину, катает куклу и т. п.);5) сюжетная игра — к 3 годам.Диагностика развития двигательной сферы.Статическая и динамическая координация определяются по следующим параметрам:1 год — самостоятельная ходьба;1,5—2 года — поднимается и опускается по лестнице, держась за поручень; перешагивает через препятствие на полу; встает на лавку 20 см от пола;2,5 года — подпрыгивает, одновременно отделяя от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом;3 года — поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12—15 см, поочередно ставит ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на двух ногах без поддержки, стоит на одной ноге в течение 10 с с открытыми глазами.Одновременность движений: по бокам от коробки располагаются крупные пуговицы или монеты достоинством в 20 руб. по три с каждой стороны. По сигналу ребенок двумя руками одновременно должен брать монету с каждой стороны и класть в коробку. Скорость не учитывается. Тест считается невыполненным при разновременном движении рук.Отчетливость движений: ребенку 3 лет предлагается сильно ударить перкуссионным молотком по столу. Отмечается наличие (или отсутствие) синкенезий.Тонкие движения пальцев рук. Оценивается степень дифференцированности движений и возможность действий с мелкими предметами. Нормативы:2 года — повторяют штрихи, рисуют круги;2,5—3 года — рисуют прямые линии, круги по показу; могут нарисовать человека — "головонога". Оральный праксис:губ (вытянуть губы трубочкой, растянуть в улыбку);щек (надуть и втянуть щеки);языка (положить язык на нижнюю губу, облизать верхнюю губу, сделать из языка "горку").Наличие девиации языка, асимметрия оскала свидетельствуют о неврологической симптоматике. Отмечаются сила (сильные, слабые, объем (доводятся ли движения до конца, переключаемость (быстрая, медленная) оральных движений.Исследование памяти. Выполнить по памяти серию инструкций: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть коробку, взять карандаш.Нормативы:1,5 года — выполняют 3 действия;2 года — выполняют 3—4 действия;3 года — выполняют 5 действий.Игра "Что изменилось — чего не стало"Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка просят отвернуться, а экспериментатор убирает одну из картинок и заменяет другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.Невыполнение задания свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения.Исследование внимания. Стимульный материал: три таблицы из 16 клеток, где нарисованы знакомые картинки (не по порядку).Нормативы:для детей 2—2,5 лет — найти две повторяющиеся картинки;для детей 3—4 лет — найти две повторяющиеся картинки;для детей 5 лет — отыскивание картинок в таблице.Инструкция: "Вот здесь, на табличке, картинки. Посмотри и закрой все одинаковые (например, домики). Как можно быстрее. Но не ошибайся". Анализ результатов:скорость выполнения одной таблицы — 1,5 минуты.Нарушения внимания:1) повышенная отвлекаемость (нарушение концентрации внимания);2) генерализация внимания (зависимость внимания от внешних воздействий);3) "застреваемость" внимания (нарушение переключаемости, слабая способность переходить с одного объекта на другой;4) ограниченный объем внимания (неспособность воспринять в данный момент нужный объем информации).При изучении эмоционально-волевой сферы и поведения учитываются: контактность, длительность сосредоточения внимания, эмоциональный фон настроения, реакция на поощрение и порицание, наличие или отсутствие двигательной расторможенности.1. Контактность:









-       уровень психологической диагностики (основной);-      уровень медицинской диагностики (дополнительный).Цель педагогической диагностики ?выявление актуального уровня развития ребенка в соответствии с основными показателями (педагогическими критериями) данного возраста, определение зоны его ближайшего развития и выявление начальных проявлений или предпосылок нарушений развития, возникновения дезадаптации. Полученные данные помогут определить характер и объем педагогической помощи ребенку.Субъектами педагогической диагностики являются: учитель-дефектолог, педиатр, невролог, психолог. Цель психологической диагностики ? углубленное изучение характера имеющихся нарушений, их причин, уровня потенциальных возможностей ребёнка, а также проблем и резервов социальной ситуации развития ребенка .Субъектами психологической диагностики являются психологи, учителя-дефектологи, проводящие изучение в специально организованных условиях.Диагностика обследования ребёнка, находящегося в нашем детском учреждении, проводится на протяжении всего времени. Дети до 1 год развития обследуются каждый месяц. После 1 года ? каждые три месяц; а с 2 лет ? каждые полгода.Первичное обследование ребенка при поступлении его в наше учреждение проходит по шкале Доскина В. А. нервно-психического развития детей первого года жизни. Данная диагностическая карта позволяет более подробно изучить поступившего ребёнка по всем показателям, оценить его реальные возможности на данный момент. При переводе из карантинного бокса в группу, дефектолог обследует ребёнка вновь по всем показателям, делает свои заключения и дает рекомендации по дальнейшему его развитию до следующего эпикризного срока.В возрасте после 1 года дефектологом используется удобная для обследования шкала психомоторного развития по ГРИФФИТС (в переводе Кишинян Е. С.). Удобна она тем, что средние данные ребёнка описаны не по эпикризным срокам (т. е. через 3 месяца), а ежемесячно, так как в свой эпикризный срок ребёнок может быть госпитализирован или находиться в карантине. Также используются дефектологами в диагностическом обследовании детей в возрасте после 1 года «Показатели развития детей под редакцией Печоры К. Л. Голубевой Л. Г. так как в данных показателях хорошо описаны сенсорные и моторные навыки, соответствующие данному возрасту.При тестировании микромоторики ребёнка до 1 года уместно применять систему КАТ/КЛАМС. В этой системе хорошо описана деятельность ребёнка с различными предметами, патология формирования микромоторики и нарушения тонуса в дистальных отделах кисти.Для недоношенных детей 1 года жизни используются «Показатели нервно-психического развития доношенного и недоношенного ребенка.В карантинную группу поступают и те дети, которые уже находятся в данном детском учреждении. Как правило, это дети после госпитализации.Соответственно ведется дневник наблюдений за детьми в «адаптационный период в карантинной группе. Записи наблюдений ведутся дефектологом, психологом, неврологом до нормализации поведения ребенка, что дает достаточно объективную оценку индивидуальным возможностям на данный период.Весь диагностический процесс обследования ребенка любого возраста (от 0 до 3 лет) ведется с использованием специального дидактического материала, пособий, если они непосредственно требуются в работе с ребёнком (погремушки разной текстуры, подвесной, контрастный модуль (чёрно-белый), звукоиздающие предметы, игрушки для исследования ртом, заводная, движущаяся игрушка, пирамидки, мячи разных размеров, бубен, барабан, дидактические материалы с сюжетным характером (лото, мазаики, книжки для младенцев); наборы-конструкторы ЛЕГО, набор игрушек для игры с водой, с песком, кубики, стройматериал и т.д).Таким образом, разноуровневая диагностика обеспечивает системность и целостность изучения формирующейся личности ребёнка, не выявление отдельных проявлений нарушения психофизического развития, а установление связей между ними, определение причин.Литература:1.                       Епифанцева Т. Б. Киселенко Т. Е. Могилева И. А. Настольная книга педагога-дефектолога — 3-е издание — М. изд-во «Феникс 2007 г. –с. 2002.                       Закревская О. В. Развивайся, малыш! Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонения в развитии детей раннего возраста.? М. Издательство ГНОМ и Д, 2006. — 88 с.3.                       Лямина Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / В. В. Гербова, Р. Г. Казакова, И. М. Кононова и др. Под ред. Г. М. Ляминой. — М. Просвещение, 1981. — 224 с. Ил. — (Б-ка воспитателя дет. сада).4.                       Решетнева Г. А. Минка И. Н. Физическое воспитание детей первого года жизни с нарушениями в развитии. ? М. Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС, 1997–96с.Основные термины(генерируются автоматически): раннего возраста, детей раннего возраста, развития ребенка, ребенка раннего возраста, ребёнка раннего возраста, развития ребенка в соответствии, диагностики детей раннего, особенностей развития ребенка, ситуации развития ребенка, педагогической диагностики, диагностики важно, ребенка проблем в развитии, органов и систем ребенка, Субъектами педагогической диагностики, в развитии детей раннего, Обучение детей раннего, психологической диагностики, нервно-психического развития детей, отклонения в развитии, Первичное обследование ребенка.








123Следующая ?

Необходимость организации контроля за развитием детей в раннем детстве.

Правильный контроль за психическим развитием детей является залогом успешной воспитательной и оздоровительной работы в дошкольном учреждении, обеспечивает своевременную коррекцию в режиме дня, организации бодрствования, сна, корм­ления.

Обеспечить правильное воспитание в детском учреж­дении (наметить правильный режим, план занятий и др.) и дать матери совет по воспитанию ребенка дома можно лишь тогда, когда хорошо известно состояние здоровья ребенка и уровень его развития в данное время. Обуче­ние детей будет успешным лишь при условии, если мето­ды и предлагаемая ребенку дидактическая задача будут основываться на уже достигнутом ранее уровне его раз­вития. Поэтому одним из обязательных условий пра­вильного воспитания является хорошо организованный контроль за состоянием здоровья, развитием детей и их поведением.

Этот контроль должен осуществляться во всех детских учреждениях - поликлиниках, яслях, домах ребенка, яслях-садах, санаториях. Он является одним из средств достижения лучших результатов воспитания. Для анализа здоровья, поведения и развития детей не­обходимо пользоваться объективными показателями.

Учитывая повышенную физическую и психическую ранимость детей раннего возраста, их легкую заболевае­мость и быструю утомляемость, неустойчивость эмоцио­нального состояния, необходимо:

1. Прежде всего обеспечить повседневное объективное наблюдение за текущим состоянием,то есть следить, как ре­бенок чувствует себя в данный момент. Это помогает своевременно заметить начинающееся заболевание или даже предупредить его, избежать легко возникающего утомления. Объективными показателями текущего со­стояния здоровья являются: состояние возбудимости, температура, состояние зева, кожи и стул.

О состоянии возбудимости нервной системы можно судить по устойчивости аппетита, характеру засыпания, сна и пробуждения, активности во время бодрствования и эмоциональному состоянию ребенка. Эти сведения воспитатель получает, во-первых, у родителей на утрен­нем приеме ребенка, во-вторых, наблюдая за ребенком в течение дня. Все эти сведения она фик­сирует в групповом дневнике. Врач, старшая медицин­ская сестра и педагог, ежедневно приходя в группу и просматривая записи, узнают о состоянии детей и, если это необходимо, принимают те или иные меры для устра­нения каких-либо отрицательных явлений в поведении ребенка.

2. Наряду с ежедневным наблюдением за состоянием здоровья и возбудимости ребенка необходимо контроли­ровать ход физического и психического развития.

Основными показателями физического развития яв­ляются: масса, рост, окружность груди и головы.

Все из­мерения и их анализ ведет старшая медицинская сестра. Результаты измерений фиксируются при поступлении ребенка в дет­ское учреждение, затем ежемесячно в дату рождения для детей первого года жизни, а для детей 2-го и 3-го года — один раз в 3 мес.

Контроль за динамикой психического разви­тия ведется воспитателем. Учет и анализ психического развития строиться по объективным показателям, куда входят основные данные, характеризующие развитие эмоциональных реакций, сенсорное развитие, развитие движений, речи и мышления, деятельности, навыков и взаимоотношения со взрослыми и между детьми.

Контроль за развитием детей, не посещающих дет­ское учреждение, ведут работники поликлиники.

К контролю за развитием следует привлекать родите­лей, предварительно познакомив их с показателями, на­учить их правильно определять уровень развития ребенка и на основании этого намечать задачи и методы его дальнейшего воспитания.

3. Контроль за поведением детей и их индивидуаль­ными особенностями. Для правильного планирования воспитания одного контроля за динамикой развития не­достаточно. Необходимо следить за поведением детей и знать индивидуальные особенности каждого ребенка. Очень важно следить за характером и содержанием дея­тельности детей, за их эмоциональным состоянием, за характером взаимоотношений со взрослыми и детьми.

К индивидуальным особенностям ребенка относятся:

- быстрота формирования умений и навыков (темп разви­тия),

- преобладающее значение деятельности того или иного анализатора в ходе развития ребенка,

- поведение во время еды, засыпания,

- длительность и глубина сна,











Диагностика раннего возраста.

Первый этап (условно охватывающий первые 5 месяцев жизни) характеризуется развитием недифференцированных привязанностей к лицам, ухаживающим за ребенком. Ребенок радуется общению со взрослым, стремится к телесному контакту, улыбается при ласковом обращении к нему. Второй этап (от 5—6 месяцев до 1 года) отличается развитием специфических привязанностей. Ребенок начинает проявлять все более сильную привязанность к какому-либо одному заботящемуся о нем лицу. Он следит за ним глазами, выражает недовольство при его уходе, улыбается больше этому лицу, чем другим, охотнее и длительнее гулит и лепечет в его присутствии. К концу этого этапа он может показывать активное стремление к отказу от общения с другими лицами, страх при виде чужого лица.Третий этап характеризуется постепенным развитием множественных привязанностей. К году у ребенка единственная привязанность начинает расширяться и распространяется еще на 2—3 лица из его окружения. Обычно это другой родитель, бабушка или еще кто-либо из близких. Некоторые дети в своем развитии минуют второй этап и более быстро переходят к третьему. Особенно это характерно для детей, которые воспитываются в детских учреждениях. Таким образом, специфические эмоциональные привязанности у ребенка раннего возраста наиболее интенсивно развиваются в период от 22 недель до 1 года.В младенческом возрасте (от рождения до года) важно, чтобы, прежде всего установилось тесное эмоциональное взаимодействие матери и ребенка. Именно в процессе этого общения формируются основы всей психической деятельности малыша. Динамика психомоторного развития в первые годы жизни зависит от многих факторов, прежде всего от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды. Кроме того, развитие в раннем возрасте происходит неравномерно, поэтому его оценка всегда требует динамического наблюдения. На первом году жизни мозг ребенка обладает наиболее высоким темпом своего развития: беспомощный новорожденный к концу первого года жизни овладевает прямостоянием, ходьбой, предметно-манипулятивной деятельностью, начальным пониманием обращенной к нему речи, кроме того, он начинает произносить первые лепетные слова и соотносить их с лицами и предметами. Именно в этот период начинается становление речи как средства общения. Первый год жизни имеет очень важное значение в психическом развитии ребенка. Именно на первом году жизни формируются предпосылки дальнейшего обучения ребенка. В психомоторном развитии ребенка первого года жизни выделяют несколько периодов. Уже в первый период — период новорожденности — первый месяц жизни к 3—4 неделям появляются первые предпосылки так называемого коммуникативного поведения: ротовое внимание, когда малыш на ласковый голос и улыбку взрослого замирает, вытягивая слегка вперед губы, он как бы слушает губами. Кроме того, уже в период новорожденности малыш быстрее реагирует на голос, чем на звучащую игрушку. В первые месяцы жизни у младенца интенсивно развивается зрение и слух: появляется зрительное и слуховое сосредоточение, зрительная фиксация и прослеживание предмета. К 3 месяцам у ребенка уже отчетливо выражена эмоционально выразительная реакция на общение — комплекс оживления. Комплекс оживления проявляется в том, что ребенок сосредоточивает взгляд на лице общающегося с ним взрослого, улыбается ему, активно двигает при этом ручками и ножками и издает тихие звуки. Появление комплекса оживления определяет как бы грань между периодом новорожденности и младенчеством. Эмоционально-положительное отношение ребенка ко взрослому интенсивно развивается в период младенчества: появляется улыбка, затем смех, к 4—5 месяцам общение ребенка со взрослым приобретает избирательный характер. Ребенок постепенно начинает отличать своих от чужих. К 6 месяцам ребенок уже четко выделяет мать или ухаживающего за ним взрослого, рассматривает окружающие предметы и людей, а если он не дифференцирует мать, не дает ориентировочной или отрицательной реакции на новое лицо и/или не рассматривает окружающие его предметы, то его обязательно следует показать детскому психоневрологу. В процессе общения со взрослым у ребенка формируются предпосылки к овладению речью. В присутствии взрослого ребенок более активно гулит, а затем и лепечет, со второго полугодия жизни начинает подражать слогам, произносимым взрослым. Эмоционально-положительное общение взрослого с младенцем формирует у него коммуникативную потребность и стимулирует развитие речи. К концу первого полугодия жизни у ребенка наряду с коммуникативным поведением интенсивного развиваются сенсорные функции. Прежде всего меняется характер зрительного прослеживания: если в первые месяцы жизни малыш следил за предметом, не отрывая взгляда, а потеряв предмет из поля зрения, больше к нему не возвращался, то после 5 месяцев ребенок, следя за предметом, как бы его осматривает, ощупывает взглядом. Если при этом внимание ребенка переключить на другой предмет, или лицо взрослого, то через очень короткое время он может вернуться к прерванному занятию. Появление этой функции — важный показатель нормального нервно-психического развития ребенка. К началу второго полугодия жизни в развитии движений рук все большую роль начинает играть зрительный анализатор: к 6 месяцам ребенок быстро и точно направляет руку к игрушке, расположенной в поле его зрения. Игрушка становится средством общения и психического развития ребенка (Л.А.Венгер, В.С.Мухина, 1988). В возрасте от 6 до 9 месяцев ребенок под контролем зрения берет игрушки, рассматривает и ощупывает их, перекладывает из руки в руку, тянет в рот. Все эти действия сопровождаются оживленной мимикой и разнообразными по интонации голосовыми реакциями. Таким образом, на основе активного манипулирования с предметами развивается активность познавательной деятельности, формируется готовность к совместной игре со взрослыми, появляются выразительные коммуникативные жесты, формируется начальное понимание обращенной речи, активизируется лепет, развивается самоподражание и подражание звукам взрослого. Понимание ситуации и стремление к подражанию и контакту со взрослым позволяет 9-месячному ребенку обучиться игре в ладушки, а также умению искать спрятанную игрушку. Важное значение для оценки психомоторного развития ребенка в конце первого года жизни имеет его реакция на речевое общение. Дети с нормальным психическим развитием и сохранным слухом к концу года адекватно реагируют на речевое общение и интонацию, отвечают действием на некоторые словесные просьбы. К концу года при соответствующем обучении ребенок понимает и выполняет несколько словесных команд. Всегда следует помнить, что подобное понимание обращенной к малышу речи развивается только в процессе обучения на фоне эмоционально-положительного взаимодействия взрослого с ребенком. Поэтому невыполнение подобных просьб может быть связано с отсутствием специальных занятий с малышом, а также недостаточностью эмоционального общения. Если у малыша нет адекватной реакции на речь, следует проверить у него слух и посоветоваться с детским психиатром или невропатологом относительно его психического развития. Ребенок с отставанием в развитии слабо реагирует на общение со взрослым и на окружающие предметы, он долго не дифференцирует «своих и «чужих.Одной из характерных особенностей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) является формирование нового вида общения на основе интенсивного развития речи. Кроме того, малыш начинает правильно и по назначению употреблять окружающие его предметы. В личностном плане у него развивается воля, стремление к самостоятельности, творческая активность, познавательный интерес. Самостоятельное передвижение, активное взаимодействие с предметами и игрушками способствуют дальнейшему развитию сенсорных функций. Наиболее интенсивно развивающейся функцией в раннем возрасте является речь. К 3 годам ребенок общается с окружающими развернутыми фразами. Значительно возрастает его активный словарь. Ребенок постоянно комментирует свои действия, начинает задавать вопросы. Интенсивное развитие речи на этом возрастном этапе перестраивает все психические процессы ребенка. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления. К 2 годам начинает развиваться так называемая регулирующая функция речи, т.е. ребенок все более и более начинает подчинять свои действия словесной инструкции взрослого. Однако лишь на третьем году жизни речевая регуляция поведения становится более постоянной. Происходит интенсивное развитие понимания речи. У ребенка не только резко возрастает число понимаемых им слов, но он начинает действовать с предметами по инструкции взрослого, у него развивается интерес к слушанию сказок, рассказов и стихов, т.е. понимание речи начинает выходить за пределы непосредственной ситуации общения. Темп развития речи в раннем возрасте является очень высоким. Так, если к концу второго года ребенок употребляет до 300 слов, то к началу третьего года их число резко возрастает, достигая к концу третьего года 1000—1500 слов. Вместе с тем артикуляция звуков остается еще далеко несовершенной: многие звуки опускаются или замещаются близкими по артикуляции или звучанию. Ребенок при произнесении слов, в первую очередь, ориентируется на их интонационно-ритмическую и мелодическую характеристику. Показателем нормального развития детской речи на этом возрастном этапе является возможность ребенка к 3 годам строить предложения из 3—4 слов и более и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах (Жукова Н.С. Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. — М. Медицина. — 1993. — С. 25. ) Многие авторы отмечают большую динамичность этого процесса у детей с нормальным речевым развитием. Как уже отмечалось, наиболее выраженные пространственные нарушения наблюдаются у детей с церебральным параличом. При воспитании у этих детей восприятия формы предметов обязательно подключают тактильное восприятие и речь. Каждая предъявляемая ребенку геометрическая форма называется, и ребенок ощупывает ее руками, затем с помощью игры «Волшебный мешочек он начинает узнавать ее на ощупь. Используются также следующие игры:
    • Подбери предмет подходящий по форме. На специальных карточках изображены знакомые ребенку предметы (огурец, яблоко, шар, тарелка, пенал, колесо, книга, портфель) и 4 трафарета геометрических фигур (прямоугольник, круг, треугольник, овал). Перед ребенком выкладываются трафареты фигур и ему предлагается подобрать к каждой фигуре похожую картинку.
    • Помещение в коробку с прорезями различных геометрических фигур («Почтовый ящик»).
    • Узнавание и копирование геометрических фигур. Ребенка просят наощупь узнать фигуры, находящиеся в мешочке, назвать, а затем нарисовать (прямоугольник, треугольник, круг, квадрат) (Частично использованы материалы из кн.: Чего на свете не бывает / Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. — М, 1991 и Забранной С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. — М., 1990.) . См. рис.
    • Отгадать из каких геометрических фигур составлен рисунок. См. рис. Вспомнить и назвать предметы, похожие на круг, квадрат, треугольник.
    Сначала образец выкладывается перед ребенком, затем убирается и он восстанавливает фигуры по памяти.
    • Построение башни: а) по образцу; б) по словесной инструкции.
    • Выкладывание узоров по образцу из мозаики.
    • Игры-лабиринты.
    • Складывание из частей геометрических фигур.
    Предлагается и целый ряд других заданий. На первом этапе коррекционной работы у ребенка развивают анализ образца и обобщенное восприятие формы предметов, учат выделять аналогичную форму в окружающих предметах, сопоставлять формы реальных предметов с геометрическими. В дошкольном возрасте ребенка учат преобразованию геометрических фигур, предлагая ему из одной геометрической фигуры сделать другую. В качестве дидактического материала используется строительный материал, палочки, кубики, различные игрушки, мозаика, головоломки, рисунки-схемы. Основной задачей этих занятий является формирование у ребенка обобщенных представлений о форме предметов, развитие зрительно-моторной координации, конструктивной деятельности. Важным направлением работы является развитие представлений о направлениях и, прежде всего, формирование ориентировки в «правом и «левом и развитие схемы тела.Приложение 1 Некоторые показатели психического и физического развития детей раннего возраста

    Закономерности довербального и раннего вербального развития










    Проведение исследований и оценка полученных результатов. Дети младшего возраста обследуются по всей шкале, при этом осуществляется последовательный переход от низких к более высоким возрастным уровням. Обследование старших детей начинается с набора заданий, которые соответствуют уровню меньшему на одну ступень, нежели паспортный (хронологический) возраст. Если на этой ступени обследуемый получает менее пяти баллов, предлагаются тесты еще более низкой ступени. Испытание продолжается вплоть до того возрастного уровня, на котором для ребенка все пять тестов оказываются недоступными.В том же году Ф.Кюльман разработал тесты для детей, начиная с 3-х месячного возраста.Тесты испытания «умственной одаренности в младенческом возрасте (Ф.Кюльман 1912 г.)
    Воз-
    Раст
    Критерий выполнения
    3 мес.
    1.Поднесение руки или предмета ко рту. Вложить в правую руку кубик или другой легкий предмет. Наблюдать, потянет ли в рот. Повторить то же с левой рукой. Если опыт не удался, наблюдать, не будет ли ребенок подносить руку ко рту
    Движение направленно, а не случайно
      2.Реакция на звук. Хлопнуть в ладоши по одному разу у каждого уха. Повторные хлопки с интервалом не менее 1 мин.
    Реакция в форме вздрагивания или другого движения
      3.Координация глазных яблок. Держать ребенка спиной к свету, перемещать перед глазами крупный блестящий предмет в разных направлениях. Расстояние от лица – 75 см
    Правильная координация перемещения глаз к краям глазных щелей
      4.Слежение за предметом в боковом поле зрения. Держать спиной к свету. Медленно вводить в поле зрения крупный светящийся предмет из-за спины ребенка

    Поворот головки или глаз
    5.Морганье. Резкие движения перед глазами
    Начинает моргать
    1.Удержание головки и сидение. Посадить ребенка, подложив под спину подушку
    Удерживает головку вертикально. Сидит в течение 5-10 с.
      2.Поворот головы на звук. Держать за правым ухом по телеграфному ключу на расстоянии 60 см. Быстро пощелкать одним, затем другим. При неудаче повторить опыт с колокольчиком или окликом
    Более или менее быстрый поворот головы в сторону звука
      3.Отведение большого пальца. Вкладывание карандаша или кубика размером 2-3 см в ладонь ребенка
    Предмет должен быть сжат всеми пятью или большим и указательным пальцами
      4.Удержание предмета в руке. Вкладывание в руки кубика, мячика и т.д.
    Удержание более длительное, чем при рефлекторном схватывании
      5.Движенье рук в направлении к предмету. Протянутый яркий предмет в пределах достижения ребенка
    Уверенное протягивание руки к предмету
    12 мес.
    1.Стояние и сидение. Ребенка усаживают и оставляют без поддержки и опоры, затем ставят на пол
    Стоит 5 с., сидит 2-3 мин.
      2.Речь.Повторение слогов вслед за взрослыми или самостоятельно
    Самостоятельное произнесение или повторение 2-3 слогов
      3.Подражательные движения. Помахать на расстоянии 60 см от лица ребенка погремушкой, затем – вложить ее в руку. При невыполнении задания потрясти рукой ребенка
    Безошибочное повторение движений
    4.Рисование. Карандашом сделать несколько штрихов по бумаге. Дать карандаш ребенку. При невыполнении поводить рукой ребенка.
    Стремление воспроизвести штрихи. Отсутствие бесцельных движений
      5.Предпочтение. Из ряда знакомых предметов выяснить, какой предпочитает. Затем опыт повторить
    Повторное предпочтение отдельных предметов
    Питье частыми глотками, а не всасывание
      Попытки самостоятельно пользоваться ложкой и вилкой
      Произнесение простых слов («папа», «мама»,»да», «нет»). Понимание вопросов без сопровождения жестикуляцией
      4.Сплевывание. Положить в рот кусочек хлеба, смоченный в уксусе
    Активное сплевывание
    Интерес к отдельным картинкам, свидетельствующий о знании предметов

    24 мес.
    1.Показ названных предметов. Демонстрация восьми картинок с изображением различных предметов
    Должны быть названы и показаны пять из восьми предметов
      2.Подражательные движения. Поднять перед ребенком руки вверх. Предложить ему сделать то же. Похлопать в ладоши. Предложить повторить. Заложить руки за голову. Предложить сделать то же.
    Правильное воспроизведение двух-трех движений
      3.Выполнение простых поручений. Перекатывание мячика. Повторить действие с расстояния 4,5 метра. Предложить ребенку бросить мяч, затем поднять его и положить на пол.
    Воспроизведение действий
      4.Копирование круга. На глазах ребенка начертить один-два крруга. Предложить выполнить задание самостоятельно. При неудаче повторить показ, ведя рукой ребенка
    Самостоятельное вычерчивание круга
    5.Разворачивание конфеты
    Разворачивание перед тем, как положить в рот.
    Следует обратить внимание, что показатели психического развития, на которые опирается шкала Кюльмана, в значительной мере отстают от норм психического развития детей соответствующих возрастных групп в настоящее время.Тест Гудинаф «Нарисуй человека предназначен для измерения интеллектуального уровня детей. Оценка уровня интеллектуального развития ребенка осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изобразил ребенок в рисунке мужчины, как учтены пропорции, перспектива и т.д. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом. Надежность теста достаточно высока, он может использоваться в индивидуальном и групповом обследовании.В младшем школьном возрасте (3-6 классы) для диагностики умственного развития может применяться «Групповой интеллектуальный тест(ГИП) словацкого психолога Дж.Ванды. ГИП содержит 7 субтестов:1)Исполнение инструкций (например, подчеркнуть самое длинное слово, самое большое из чисел и т.п. – диагностируется скорость понимания инструкции и точность выполнения;2)арифметические задачи;3)дополнение 20 предложений с пропущенными словами (ребенку необходимо уловить смысл предложения, диагностируется его словарный запас и правильность построения предложений);4)сходство и различие понятий;5)аналогии 40 заданий по выявлению логических отношений («вид-род, «часть-целое, «противоположность и др.);6)числовые ряды (необходимо понять закономерность построения числовых рядов; закономерности меняются, поэтому диагностируется гибкость мышления и индуктивная логичность);7)символыВ отечественной психологии представляет интерес методика определения уровня развития мыслительных и сенсорных процессов, разработанная Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной.
    Возраст
    1 год-1 год 6 месяцев
    Вспомагательные предметы
    1.»Найди колечко». В ряд лежат параллельно друг другу тесемки (толстые нити, веревочки) одинаковой длины, к одной из которых привязано кольцо. Предлагают ребенку достать кольцо.
    2.»Прокати матрешку». На тележке стоит матрешка. Вокруг вертикального штыря, находящегося на краю тележки, перекинута тесьма, концы которой повернуты к ребенку и идут параллельно друг к другу
    Наблюдают, способен ли ребенок обнаружить и исследовать готовые межпредметные связи
    Оценивают: насколько развито ли восприятие соперемещения предметов, как ребенок эмоционально реагирует на приближение предмета-цели
    1 год 6 месяцев- 2 года
    Простейшие орудия
    1.»Достань колечко». На противоположной от ребенка стороне стола лежит колечко, рядом палочка. Ребенку предлагают достать колечко, не трогая его руками.
    2. «Что в трубке лежит?» В прозрачной трубке лежат шарики или другие мелкие игрушки. Рядом находится палочка. Предлагают ребенку достать шарики
    Выясняют, удается ли ребенку установить взаимосвязь между предметом и орудием
    Определяют: доступность восприятия предметов в динамике их соперемещения; учитывает ли ребенок форму, пространственное положение предметов
    1 год 6 месяцев – 2 года 6 месяцев
    Специа-лизиро-ванные орудия
    1.»Поехала кукла в гости». На столе стоит тележка с куклой. На тележке имеется вертикально закрепленный стержень. Рядом лежит палочка с кольцом на конце. Предлагают ребенку прокатить куклу, не трогая тележку руками.
    2.»Ловись рыбка». В тазу с водой плавают пластмассовые рыбки, рядом лежит сачок. Предлагают ребенку поймать рыбок.
    3.»Достань шарики». В высокой прозрачной банке плавают шарики, рядом лежит черпачок. Предлагают ребенку достать шарики.
    Анализируют, способен ли ребенок достичь результат, учитывая особенности орудия, форму и положение предмета.
    Отмечают, способен ли ребенок использовать орудие, которое перемещается в разных направлениях, учитывая форму предметов.
    2-3 года
    То же
    Перед ребенком стоит одноцветный прямоугольный кубик с отверстиями. В отверстия кубика нужно вставить втулки с плоскими шляпками (рукой втулки до само шляпки плотно вставить в отверстие трудно и нужно забить молотком). Предлагают детям вставить втулки
    Выявляют, как ребенок устанавливает связь между несколькими предметами для объединения их в целое посредством орудия
    Оценивают, как ребенок воспринимает предметы в динамике соперемещений, воздействий и изменений, а также отмечают особенности выделения частей и целого.
    III. Виды контроля.Исследователи используют следующие виды контроля нервно-психического развития:1)текущий контроль или повседневный за состоянием здоровья и поведением детей;2)контроль за динамикой развития.В период новорожденности диагностируют зрительные и слуховые ориентировочные реакции; с 1-го до 3-х месяцев контролируют не только зрительные и слуховые реакции, но и первые эмоционально-положительные реакции, а также первые голосовые реакции и движения. От 4-х до 6 месяцев проверяют начало лепета, общие движения ребенка, развитие сенсорных механизмов. С 7 до 12 месяцев – объектом контроля является дальнейшее развитие общих движений, развитие действий с предметами, понимание речи взрослого и наличие ответной речи.На 2-ом году жизни контролируют дальнейшее развитие понимания речи, активной речи; сенсорное развитие, развитие игры, движений, навыков самостоятельности (при кормлении и раздевании).На 3-м году жизни проверяют развитие активной речи (грамматическое строение речи, способность задавать вопросы), сенсорное развитие и развитие игровой деятельности.Диагностику на первом году жизни проводят ежемесячно, на 2-м году жизни – 1 раз в квартал, на 3-м – 1 раз в полугодие.Развитие проверяют в сроки, близкие ко дню рождения ребенка (+/- 2-3 дня на 1-м году жизни, =/- 5 дней на 2-м и на 3-м году жизни).На 1-м году жизни за нормальное развитие принимают формирование умения с отклонением в 15 дней; умения сформированные за 16 дней и больше обследуемого срока свидетельствуют об ускоренном или раннем развитии.Задержка умения на 1 месяц свидетельствует о замедленном темпе развития, задержка умения на 2 месяца говорит об отставании в развитии, а на 3 месяца и больше – как значительное или глубокое отставание.На 2-м году жизни за нормальное развитие ребенка принимается умение, формируемое в пределах 3-х месяцев; раннее развитие – опережение всех показателей развития на 3 месяца; отставание всех показателей развития на 3 месяца свидетельствует о замедленном темпе развития.На 3-м году жизни за нормальное развитие принимается умения достигнутые у ребенка в пределах полугодия; раннее развитие – опережение умений на полугодие. Отставание в развитии на 6 месяцев свидетельствует о задержке нервно-психического развития.Методики 1.Удерживает в поле зрения движущийся предмет.Материал – погремушка с шаром.Методика – игрушку держат на расстоянии 40-50 см над грудью ребенка и медленно перемещают.Поведение ребенка – должна быть фиксация до 10 см.Слуховое реагирование – нужно находиться вне поля зрения ребенка и хлопать в ладоши на расстоянии от 25 до 40 см – 2-3 раза справа и слева.Поведение ребенка – на звук справа и слева реагирует по 2 раза.12 месяцев. Сенсорика.Материал: 2 одинаково окрашенных кубика 5х 5х 5 и 2 кирпичика 2х 5х 8.Методика: Перед ребенком кладут 2 кубика и 2 кирпичика. Показывают кубик и просят:Найди такой же.Поведение ребенка – смотрит и показывает рукой.Действия с предметами. Самостоятельно выполняет действия с предметами (чашка, мишка, собачка, покорми, покатай)Движения – ходьба без опоры.Понимание речи – Принеси…. найди, отдай тете.Произнести 5-10 облегченных слов.