^Наверх

диагностика детей дошкольного возраста









Диагностика дошкольников: методики, тесты (примеры)

Тестирование дошкольников разными методами проводят и в детских садах, и перед поступлением в школу. Тесты для дошкольников помогают узнать о ребенке массу полезной информации, которая в будущем поможет выявить недочеты в воспитании и обучении; психологические факторы, которые могут мешать ребенку нормально развиваться; особенности, на которые следует обратить внимание при поступлении в школу и дальнейшем обучении.Тестирование стало обязательным в большинстве учебных заведений. Образовательный процесс все время меняется, вносятся коррективы, образовательный план усложняется или упрощается, школы переходят на специальные формы обучения. Все это требует от ребенка усилий, способности к адаптации. А родители не всегда способны оказать своим детям квалифицированную помощь в этом вопросе даже хотя бы потому, что не знают, в чем именно следует помогать. Именно для этого существуют тесты для дошкольников.В этой статье мы разберем разновидности диагностики, что все эти тестирования могут нам рассказать о наших детях, на что следует обратить особое внимание и к каким советам прислушаться.

Для чего нужна диагностика дошкольников

Диагностика дошкольников, методики различных видов и направленностей введены повсеместно, начиная с поступления в детский сад. Представляют они собой своеобразное тестирование. Разные методики действуют по-разному, однако есть у них одно общее свойство. Все они помогают родителям и педагогам разобраться в эмоциональном и психологическом состоянии ребенка, определить его готовность к школе или детскому саду, уровень знаний, сообразительность и многое другое.Например, некоторые тестирования могут показать особенную предрасположенность будущего ученика к определенным предметам. Тогда имеет смысл отдать ребенка в специализированную школу с уклоном на иностранные языки, математику, лингвистику, информатику и так далее. В случае же если тестирование показывает недостаточный багаж знаний и умений, всегда можно заранее подготовиться к поступлению в учебное заведение и наверстать упущенное по какой-либо причине.Также тестирование помогает разобраться в межличностных отношениях, комплексах, проблемах в семье, различных психологических отклонениях от нормы, найти пути решения проблемы и, что особенно важно, первопричину нарушения.Ниже представлены некоторые особенно популярные методики диагностики по разным целевым направлениям.

Психологическая готовность к школе

Диагностика дошкольников, методики проверки готовности к школе - очень важный момент при поступлении в образовательное учреждение. Подмечено, что все дети развиваются по-своему, со своей скоростью и усердием. Некоторые родители полагают, что чем раньше ребенок пойдет учиться, тем быстрее и лучше будет развиваться. Вспоминая свой собственный опыт, люди часто жалеют, что не пошли в школу раньше на год или даже два, так как складывается ощущение потерянного впустую времени. Однако такая постановка вопроса не всегда соответствует действительности. Дети могут быть просто не готовы к процессу школьного обучения. К моменту поступления в школу должны проявиться некоторые качества, без которых учеба будет даваться достаточно тяжело. Например, усидчивость, любопытство, способность запоминать и анализировать поступающую информацию.Для того чтобы оценить готовность к обучению, существует диагностика дошкольников. Методики предлагаются следующие:
  • Тест Керна-Йерасека - наиболее обширный тест, затрагивающий множество сторон развития ребенка.
  • "Дорисуй мышкам хвосты" и "Дорисуй ручки зонтикам" - тест помогает определить, насколько развита мелкая моторика рук.
  • Интерпретация пословиц - помогает увидеть развитость мышления и способность объяснять явления своими словами.

Диагностика познавательной сферы и внимания

Для процесса обучения очень важно учитывать степень внимательности ребенка. Диагностика дошкольников, методики определения внимательности достаточно широко и в ассортименте распространены в педагогической среде. Заданий различного содержания на эту тему достаточно много, и все они являются эффективными и показательными.Для определения внимательности используют следующие тесты для детей 5 лет: "Найди и вычеркни". "Корректурная проба". "Треугольники". В первом тесте ребенку дают лист с нарисованными на нем различными геометрическими фигурами. За определенный промежуток времени необходимо особенным способом зачеркнуть фигуры определенного типа. В конце занятия итог подсчитывается с помощью формулы:
  • S = (0,5N – 2,8n) : t, где S - конечный результат, то есть коэффициент усидчивости и восприимчивости ребенка, N - количество просмотренных фигур, n - количество ошибок, t - время выполнения работы.
При "Корректурной пробе" на листке напечатаны буквы. Ребенок должен зачеркнуть три названные преподавателем в каждой строчке."Треугольник" требует от дошкольника рисования определенного типа этой фигуры на каждой строке. Психолог фиксирует ошибки и время выполнения работы, на основании чего затем объявляет результат.К таким тестам относится и графический диктант по клеточкам для дошкольников. Ребенок под диктовку рисует линии и фигуры, расположенные особенным, заданным преподавателем, образом.

Диагностика математического развития

Математика для школьника - это не только дисциплина. Развитый математический склад ума позволяет ребенку анализировать поступающую информацию, гораздо быстрее ее усваивать, а также применять на практике. Поэтому диагностика дошкольников, методики математического развития которой являются неотъемлемой частью, обязательно проводится в учебных учреждениях разных уровней подготовки.Среди игровых диагностик выделяют такие, как "Найди такой же". "Собери бусы". "Собери картинку". На этом этапе важно выяснить, насколько ребенок способен составлять общую картину из разных фрагментов, находить схожесть предметов, сопоставлять цвет, размер и геометрические формы.

Диагностика эмоциональной сферы дошкольников: методики

Стабильное эмоционально-психологическое состояние - залог продуктивного обучения, быстрого освоения в незнакомой обстановке, способности к самореализации и построению социальных связей. В процессе обучения в школе или детском саду ребенок приобретает не только знания об окружающем мире в ходе изучения конкретных дисциплин, но и учится осознавать собственную личность, ее положение в социуме, контактировать с людьми (сверстниками и учителями).Диагностика эмоциональной сферы дошкольников методики имеет достаточно разнообразные. Целью же их является выяснение самопозиционирования ребенка в окружающем мире и обществе, а также нахождение путей коррекции возможных комплексов и сбоев. Диагностика младших дошкольников проводится следующими методами:
  • Ролевые - ребенку предлагается принять и проиграть определенную роль (животное, члены семьи, неодушевленные предметы, сказочные персонажи).
  • Психогимнастические игры - в процессе таких игр у детей формируется принятие собственного имени и качеств характера, способность к самопознанию.
  • Коммуникативные игры - эти игры помогают детям научиться вербальному изложению своего отношения к окружающим людям, высказыванию собственного мнения и потребностей, оказыванию поддержки, контакту с окружающим обществом.

Интеллект и умственное развитие

Диагностика деятельности дошкольников может проходить несколькими путями и тестированиями. Некоторые касаются исключительно способности к концентрации, другие отражают свободу фантазии и воображения, третьи показывают умение сопоставлять и так далее. Методики диагностики старших дошкольников призваны, в первую очередь, показать готовность ребенка к поступлению в школу, а также устранить самым быстрым путем возможные недочеты в образовании и понимании окружающего мира. Перед выпуском из детского сада с дошкольниками часто проводят следующие занятия:
  • "Скульптура" . Данный тест показывает, насколько хорошо развиты у ребенка наглядно-действенный, наглядно-образный, словесно-логический виды мышления. Заключается задание в том, что ребенку за 5-10 минут предлагается вылепить из пластилина скульптуру. За результат выставляется от 0 до 10 баллов:0-1 - соответственно, если ребенок так и не смог придумать, что он будет лепить, за отведенное на задание время; 2-3 балла выставляется за простейшие формы (шарик, кубик, брусок и так далее);4-5 баллов - простая поделка с маленьким количеством деталей; 6-7 баллов - необычная поделка, но без особенного задействования фантазии; 8-9 - скульптура оригинальна, с достаточным количеством фрагментов, но до конца не проработана;10 баллов - все вышеуказанные условия соблюдены.
  • "Узнай фигуры" . Данная методика отражает развитость вида памяти, ответственной за узнавание. Данный вид развивается в наиболее раннем возрасте и отвечает за дальнейшее становление способности усваивать и хранить информацию.

Межличностные отношения

Ни одна личность не может формироваться в изолированности. Для человека важна социальная среда, а уж для маленького человека - тем более. В процессе своего роста дети контактируют с родителями, родственниками, ровесниками, старшими и младшими детьми, учителями, тренерами и так далее. Все эти отношения влияют на становление личности и ее качеств. Будущее ребенка напрямую зависит от его общества и окружения. Для того чтобы определить, насколько благотворно влияют общественные отношения, существуют специальные тесты для детей 5 лет и старше.Один из наиболее знаменитых и часто используемых - Детский апперцептивный тест Беллак. С помощью этого исследования можно выявить ведущие мотивы и потребности ребенка, как ребенок воспринимает своих родителей и относится к ним (в том числе в аспекте семейной пары), особенности взаимоотношений с другими людьми, выявить внутриличностные конфликты, определить работу защитных психологических механизмов, узнать страхи, фобии, нарушения психики, помочь справиться с негативными их последствиями.

А. Л. Венгер: вклад в диагностику развития школьников

Леонид Абрамович Венгер - один из наиболее выдающихся российских и советских психологов, которые посвятили свою жизнь исследованиям особенностей психологического развития дошкольников. Большинство современных тестов так или иначе ссылаются на работы, которые когда-то проводил А. Л. Венгер. Доктор наук исследовал особенности развития восприятия окружающего мира и сенсорного воспитания маленьких детей. На основе этих данных он создал первые методики диагностики развития дошкольников. На основании его изысканий созданы программы "Развитие" и "Одаренный ребенок". Эти методики используются повсеместно в российских детских садах. Заключаются они в обучении ребят использовать и самостоятельно создавать самые разнообразные схемы, планы, чертежи. Итогом становится формирование специфического образного мышления.Один из самых используемых его тестов - рисуночный. Диагностика способностей дошкольников определяется исходя из особенностей сделанных ими рисунков человека, существующих и вымышленных животных, динамических изображений семьи. По рисункам можно определить соответствие миропонимания ребенка фактическому возрасту, выявить социальные роли и доминирующие личности из окружения и в семье, определить серьезные психические нарушения, депрессии, страхи и так далее.

Диагностика развития речи дошкольников

Диагностика речи дошкольников - важный момент для любого ребенка, определяющий его поступление в учебные заведения и способность продуктивно контактировать с миром. То, насколько хорошо он овладеет способностью излагать в устной форме свои мысли и понимать речь, будет зависеть, насколько правильно его поймут окружающие люди (в том числе учителя), и насколько качественно будет усвоена информация извне. Если графический диктант по клеточкам для дошкольников отражает, насколько развита внимательность и концентрация у ребенка, то для диагностики устной речи требуются свои методы, в основном вербальные.Для разных возрастных групп используют разные тесты, что вполне естественно. В различные этапы взросления ребенок должен овладевать все новыми способностями, планка тестирования должна подниматься в соответствии с требованиями к возрасту.Итак, для возрастной группы от трех до шести лет используют методику "Словарная мобильность". Данная методика содержит около шести заданий разной направленности и отражает объем словарного запаса. К тому же показывает, насколько ребенок может использовать знакомую лексику в повседневной жизни и различных ситуациях, требующих моментальной реакции.Для старшей возрастной группы используются более сложные тесты, показывающие, уровень развития речи, продуктивность ассоциаций, способность осмысления ситуаций на основе зрительного и слухового восприятия. К таким тестам относят методику Эббингауза. В заданиях этого метода тестирования имеются такие как "Вставьте пропущенные слова". "Расставьте точки и запятые". пересказ услышанного фрагмента текста, пересказ прочитанного материала, составление предложений из заданного набора слов, описание происходящего на динамических картинках, соотношение различных синтаксических форм предложений к картинкам, отражающим их смысл, и так далее.

Профессиональное самоопределение

Все чаще в современных детских садах и школах проводят тестирование по профессиональной ориентации в возрасте от пяти до восьми лет. Необходимость данного тестирования обсуждается регулярно. Методики имеют своих сторонников и, конечно, противников. Однако введено данное тестирование не просто так.Современная модель образования все больше старается сделать программу обучения компактной и узкоспециализированной. Все меньше предметов становятся обязательными, все больше переходят в статус факультативов и дополнительных занятий. А потому самоопределение в профессиональном плане в столь раннем возрасте, по мнению многих специалистов образовательной среды, - разумная экономия средств и времени. Специализированные тесты помогают узнать особенно ярко выраженные стороны характера и менталитета, хобби, привычки, занятия, которые приносят наиболее приятные ощущения, а затем помогают подобрать будущую профессию на основании полученных данных.Порой ребенок самостоятельно не может определиться с интересами и желаниями, в этом случае такой тест может ему подсказать, чем он может заняться в свое свободное время, на какие кружки или тренировки записаться, какие предметы изучать с репетитором на дополнительных занятиях. Но вот ограничивать дошкольника результатами теста не следует. Как бы ни менялась утвержденная система образования, развитие для формирования личности требуется всестороннее и полноценное. Такой тест может помочь определиться с жизненными увлечениями, но уж никак не должен урезать объема информации, положенной для гармоничного развития маленького человека.Автор:









Активность познавательного развития ребёнка у каждого своя, кто-то яркий теоретик, а кому-то легко на практике. Это связано с индивидуальными особенностями развития познавательных процессов, полученными знаниями и умениями. При этом каждому возрасту характерна своя степень интенсивности и выраженности, цельность и направленность познавательного содержания.Игровая диагностика детей 3-4 лет «Кто что делает

Общие требования

Для детей 2-3 лет объектом познания выступают окружающие предметы, звуки, действия. Благодаря манипуляции с ними, зарождающейся игровой деятельностью, наблюдениям за людьми, животными, явлениями природы происходит накопление и усвоение познавательной информации.Дошкольников 4 лет привлекают не только предметы и действия, но и их признаки и свойства (цвет, форма, размер). А это способствует их умению проводить сравнительный анализ по каким-либо категориям, объединять предметы в группы по одному признаку и т.д.К 5 годам у дошкольников главным средством познания выступает речь. Дети этого возраста легко воспринимают информацию, неплохо запоминают и могут применять её на практике.Качественная диагностика позволяет внести коррективы в развитие детей. У ребёнка старшего дошкольного возраста особенностями познавательного развития являются формирующиеся умения анализировать, делать умозаключения, обобщать, классифицировать.Опираясь на эти возрастные особенности детей, проводится диагностика. Для младшего возраста обязательно подбираются игры и задания, старших дошкольников нужно настроить на рабочий лад.Разрабатываются критерии оценки, они могут быть такими:Низкий уровень — ребенок не понимает или не выполняет задания даже при помощи взрослого.Средний уровень — ребенок хорошо понимает, что требуется, выполняет правильно задания и отвечает на вопросы с небольшой помощью взрослого. Пытается самостоятельно объяснить свой выбор.Высокий уровень — ребенок с удовольствием, правильно самостоятельно выполняет предложенные задания, грамотно отвечает на вопросы. Делает простейший анализ своих действий, поясняет свой ответ.Задания для диагностики и результаты оценивания. Разговаривать с ребенком необходимо спокойным, доверительным тоном, хвалить за успехи, подбадривать, если что-то не получается. Итоги диагностики покажут уровень познавательного развития детей, взрослый увидит, какие вопросы вызывают затруднения и требуют дополнительного внимания.

Диагностическое обследование детей 2-3 лет

Поскольку у детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышления, все задания подкрепляются иллюстративным материалом.

Знания предметов ближайшего окружения

«Что где?. Перед ребёнком предметы (по 4-5 шт.), объединённые одной лексической темой «Игрушки, «Посуда, «Мебель, «Одежда, «Обувь. Взрослый показывает на каждый из них и спрашивает: «Что это?, или найти из ряда предметов один, например, «Покажи чашку, можно спросить: «Из чего сделана юбка ткани или стекла?Тест на знание названий цветов«Поручения. Подготовить большого и маленького зайцев, матрёшка, машинка, красная и зелёная чашки, большой и маленький кубики. Попросить ребёнка перечислить предметы, определить их цвет и размер и выполнить задания такого типа:
  • угости большого зайца чаем из зелёной чашки, Из чего ещё можно пить?
  • поставь машинку на большой кубик. Куда нужно убирать машинки после игры? И т.д.

Знания членов семьи

Ребёнок рассматривает сюжетную картинку «Моя семья и отвечает на вопросы:
  • кто изображён на картинке? А с кем живёшь ты?
  • что делает мама? А как зовут твою маму? Я чем твоя мама занимается дома?
  • чем занята бабушка? И т.д.
В завершении беседы желательно спросить: «Нужно ли заботиться друг о друге? Как?

Знания об объектах и явлениях природы

«Живое и неживое. Перед малышом иллюстрации различных предметов, нужно разложить картинки на две группы «живое и «неживое. Например, самолёт и птица; рыба и лодка и т.д. Тест для детей 3-х лет: назови зверушку«Кто у кого?. Перед ребёнком фигурки диких и домашних животных. Взрослый спрашивает «Какие животные перед тобой? Где живут медведь и лиса? Конь и собака?. Затем просит найти и назвать их детёныша и поставить рядом со взрослым животным.«Где чей домик?. Для игры желательно сделать макеты или коллаж двора с хозяйственными постройками и леса. Взрослый показывает малышу картинки с изображением диких и домашних животных и просит его найти их дом: рядом с макетом леса положить диких животных, двора – домашних. Затем ребёнок говорит, кого куда расселил.«Кто как голос подаёт?. Ведущий показывает карточки с изображением животных и птиц и просит сказать, кто как подаёт голос, например, корова мычит, собака гавкает, утка крякает и т.д.«Кто как передвигается?. Для ребёнка заранее подбираются фигурки животных, птиц, насекомых, взрослый кого-то из них называет, а ребёнок его находит и говорит, как он передвигается (кузнечик прыгает, рыба плавает).Тест для детей 2-х лет. По аналогии проводятся задания на выявления других знаний и умений, а именно о:
  • травах и деревьях (3-4 вида);
  • домашних птицах;
  • овощах и фруктах (5-6 видов);
  • некоторых свойствах песка и воды;
  • трудовых действиях взрослых и детей;

Диагностическое обследование детей 3-4 лет

Для диагностики понадобятся игры, аналогичные играм для детей 2- 3 лет.

Знания о ближайшем окружении

«Четвертый лишний. Закрепляются знания по лексическим темам «Игрушки, «Мебель, «Обувь, «Одежда, «Посуда, «Транспорт. Ведущий раскладывает по 4 предметных картинки, ребёнку нужно выбрать лишнюю и объяснить выбор, например, стол, стул, чашка, диван.Тест для детей 4-х лет на знание эмоций«Каждой вещи свое место. Подготовить небольшие картинки (одежды, обуви, посуды, игрушек) и крупные с изображением шифоньера, полки для обуви, ящика, буфета. Взрослый раскладывает большие картинки перед ребёнком, и поочерёдно показывая маленькие, спрашивает: «Где место для чашки, сапог, кубиков и т.д..

Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями

«Что сделано человеком, что природой?. Нужно подготовить конверты, на одном изображён человек, на другом – солнце; предметные картинки с изображением объектов природы и природных явлений (куст, река, дождь, облака); предметов, изготовленных людьми (брюки, чашка, стул, машина). Ведущий просит ребёнка положить в конверт с изображением солнца, картинки с природными объектами, а человека – те, что сделаны людьми и объяснить почему.В 4-е года ребенок уже должен быть знаком с книгами«Когда это бывает?. Взрослый даёт малышу картинки с изображением разных действий, которые совершает человек (спит, обедает, готовится ко сну, чистит зубы, делает зарядку, ужинает) и задаёт вопросы: «Что мы делаем ночью? Утром? Днём? Вечером?. Дошкольник должен показать соответствующую картинку. «Чудесный мешочек. Ведущий заранее кладёт в мешочек овощи и фрукты (яблоко, апельсин, банан, огурец, чеснок). Ребёнок должен выбирать по одному предмету и на ощупь определить, что нашёл.Игра «Чудесный мешочек — угадай фрукт на ощупь«Узнай по описанию. На столе в хаотичном порядке разложены карточки с изображением диких и домашних животных. Взрослый перечисляет характерные признаки одного из них, малыш должен узнать, о ком говорится. Например, живёт с человеком, пасётся на лугу, мычит, даёт молоко и мясо.Диагностика может быть оформлена в таблицу.

Знания о предметах ближайшего окружения

«Виды транспорта. Для ребёнка подбираются картинки с видами транспорта. В одном варианте ему нужно разделить его на специальный, пассажирский, грузовой; в другом – водный, наземный, воздушный.Задание для детей 4-х лет на знание геометрических фигур«Что из чего?. На столе предметы из разных материалов: пластмассовый мяч, деревянный и стеклянный стаканы, пластмассовый и деревянный кубики, деревянная ложка, стеклянный шар, пластмассовая ложка. Взрослый просит ребёнка разделить предметы на группы из стекла, пластмассы, дерева, рассказать о качестве материалов (твёрдый или мягкий, хрупкий или прочный, что ещё может быть изготовлено из этих материалов).«Школа дорожного движения. Для этого возраста обязательно нужно проводить игры по ознакомлению с правилами дорожного движения. Полезно изготовить макет улицы, который подойдёт и для этой игры, дородные знаки лежат отдельно «Пешеходный переход, «Подземный переход, «Надземный переход. Сначала взрослый беседует:
  • Как называют людей, идущих по улице?
  • Где должны ходить пешеходы?
  • Где можно переходить улицу. Расставь недостающие знаки.
  • Что означают цвета светофора?
Карточки для знания причин пожара«Причины пожара. Ребёнку предложены сюжетные картинки (ёлка украшена горящими свечами, у мальчика в руках спички, дети кормят глубей, рядом с сухими листьями разведён костёр и т. д.). Нужно выбрать ситуации, из-за которых может возникнуть пожар, и объяснить свой ответ.«Кому что нужно. Для детей подготовлены иллюстрации людей разных профессий и игрушечные орудия труда. Взрослый просит положить орудия труда к нужным картинкам.«Что загадано?. Заранее для дошкольников разложить 4-5 предметов одежды. Взрослый описывает вещь, но не называет её, нужно угадать, о чём идёт речь. Например, «Эта вещь длинная, красного цвета, тёплая, есть пояс, белые квадратные пуговицы, воротник. Что это? «Детки с ветки. Заранее подготовить карточки с изображениями ели, сосны, берёзы, дуба, рябины и их плоды, для детей будет полезнее, если они будут настоящими – шишки, жёлудь, серёжка рябины, ягоды рябины. Ведущий интересуется, все ли деревья знакомы и просит к каждому дереву подобрать их «деток.«Что хорошо, что плохо. Игра будет интересней, если будут принимать участие несколько детей. Нужно приготовить круглое игровое поле со стрелкой в середине, разделённое на сектора, в каждом изображение отрицательного и положительного поведения человека (кормление птиц, рыхление почвы, спиленное дерево, сорванный цветок и др. Дети по очереди крутят стрелку и поясняют выпавшее поведение.Задание для детей 4-5 лет на внимательность«Кто чем питается?. Для дошкольников подготовлены карточки с изображением животных и продуктов питания. Ведущий показывает карточку с изображением еды, а ребёнок – карточку с соответствующим животным (банан – обезьяна, орехи – белка, капуста – коза и т.д.).Результаты диагностики познавательного развития также могут быть занесены в таблицу.

Диагностическое обследование детей 6-7 лет

Для выявления уровня познавательного развития дошкольников этого возраста задания могут проводиться в форме беседы, поскольку у детей уже есть некоторый багаж знаний, позволяющий не опираться на иллюстрации.Занятие с ребенком 6-ти лет

Знания о национальной культуре

У старших дошкольников происходит начальное знакомство с историей и культурой России. Для развития познавательного интереса, расширения кругозора, воспитания патриотических чувств детей этого возраста необходимо водить в музеи, выставки, готовить развлечения познавательного характера.«Одень куклу. Игру лучше будет проводить для двоих детей, тогда она будет иметь не только познавательный, но и соревновательный характер. Подготовить бумажных кукол (мальчика и девочку), изображения современной одежды и национального костюма (сарафан, кокошник, платок, передник, рубашка-косоворотка, кушак, кафтан, лапти). Детям нужно одеть кукол в национальные костюмы, выигрывает тот, кто это сделает быстро и правильно.Тест в игровой форме на знание русского национального костюма«Русские обычаи. Сюжетные картинки с изображением праздников, издавна отмечаемых на Руси (Рождество (Коляда и Святки), Масленица, Пасха и др.). Взрослый просит ребёнка назвать изображённые праздники вспомни народные праздники и рассказать о них, опираясь на вопросы: «Цепь питания. Игра для развития умений устанавливать причинно-следственные связи. Приготовить предметные картинки, на основе которых ребёнок будет составлять цепь питания (например: лиса, мышь, зерно; водоросли, белый медведь, рыба; яблоко, птица, гусеница и т.д.).«Кто где живёт?. Ведущий предлагает рассмотреть картинки с изображением животных, птиц, насекомых. Заранее подготовлены рамки разных цветов. Ребёнку нужно разместить обитателей воздуха в белую рамку; в голубую — водных обитателей, в зелёную — обитателей земли.Проверка знаний детей 6-7-ми лет«Что где растет?. Макеты или коллажи леса, луга, сада, огорода, поля. Предметные картинки с изображением деревьев и кустарников, садовых, полевых, луговых цветов, грибов, овощей и фруктов, ягод. Ребёнку нужно назвать растения, разместить по местам их произрастания и объяснить свой выбор.«К дереву – беги!. Игра проводится на улице, лучше в парке или в лесу. Ведущий даёт команду: «Раз, два, три к берёзе — беги!, а ребёнок её выполняет.«Неживая природа. Перед ребёнком три сосуда с песком, глина, водой; пустые сосуды, воронка, краски.Взрослый просит назвать содержимое сосудов и беседует по вопросам:









Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста. Раздел 1 Диагностические методики изучения познавательной мотивации дошкольника.1.1 Методика "Волшебный домик"1.2 Методика «Вопрошайка(Методика М. Б. Шумаковой.)Цель: Изучение познавательной активности ребенка- дошкольника, умения задавать вопросы.Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т. п. на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты.Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка. Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.Обработка и интерпретация данных. Полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:– широта охвата предметов, изображенных на картинках;– количество вопросов, задаваемых одним ребенком;– тип вопросов.1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?, «На чем стоят книги?).2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?, «А из чего сделана шапка?, «А вода холодная?).3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?, «Зачем девочке нужна сумка?, «А что ли они замерзли?).4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?, «Девочка плачет, потому что она потерялась?).10 баллов – ребенок задал 4 вопроса и более всех типов; 8-9 баллов ребенок задал 3 – 4 вопроса всех типов; 4 – 7 баллов ребенок задает от 2 до 3 вопросов; 2 – 3 балла ребенок задает 1 вопрос; 0 – 1 балл ребенок не смог задать ни одного вопроса.Перевод баллов в уровень:10 баллов – очень высокий уровень; 8 – 9 баллов – высокий уровень; 4 – 7 баллов – средний уровень; 2 – 3 балла – низкий уровень; 0 – 1 балл – очень низкий уровень.Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание. Игру «Вопрошайка можно использовать для обучения детей умению задавать вопросы.1.3 Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок(Н. В. Пророк).Цель: Выявление направленности интересов детей.Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Набор из 28 сюжетно-тематических картинок - 7 серий по четырем разнообразным сюжетам, относящимся к 4 видам деятельности: игровой, учебной, творческой, трудовой. Для мальчиков и девочек готовятся отдельные комплекты с персонажами соответствующего пола.Ход проведения: Предлагается выбрать несколько карточек (не меньше 7) из разложенных на столе. После выбора ребенка спрашивают, почему он выбрал эти картинки.Обработка данных: Оценка направленности интересов проводится на основании 2 параметров: предпочтительные виды деятельности; обоснование выбора.Если ребенок осуществляет 4 и более выборов на одну тему, считается, что у него доминируют мотивы этой деятельности.Раздел 2. Диагностические методики изучения познавательных действий дошкольников.2.1 Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?(Немов Р. С.)Цель: Диагностика познавательных способностей. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. (приложение № 1) и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных в трех его частях: 1, 2 и 3.Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.Обработка данных:10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются а всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.8 – 9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.6 – 7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.4 – 5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.2 – 3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.0 – 1 балл – за время, больше чем 60 сек. ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных в трех частях рисунка. Вывод об уровне развития:10 баллов – очень высокий уровень, 8 – 9 баллов – высокий уровень, 4 – 7 баллов – средний уровень, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий. 2.2. Методика «Выучи слова(Немов Р. С.)Цель: Диагностика восприятия у дошкольников. Диагностические показатели: Познавательные действия.Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.Оценка результатов 10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов. 6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов. 4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов. 2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов. 0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.Выводы об уровне развития:10 баллов —очень высокий; 8-9 баллов —высокий; 4-7 баллов —средний; 2-3 балла —низкий; 0-1 балл —очень низкий.2.3 Методика "Что здесь лишнее?"Цель: эта методика предназначена для детей исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.Возрастной диапазон: 4 – 5 лет. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: в методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы:«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним.На решение задачи отводится 3 минуты.Оценка результатов 10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин 4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.2-3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.0-1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл - очень низкий.2.4 Методика «Разрезные картинки(С. Забрамная)Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления.Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.Возрастной диапазон: 3 – 4 года. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: ребенку предлагается ряд картинок разделенных на несколько частей. Ребенку предлагается составить картинки.Оценка результатов:3 балла: ребёнок справился с заданием самостоятельно, выполнил его без ошибок.2 балла: ребёнок выполнил задание с незначительными ошибками, с небольшой помощью педагога.1 балл: ребёнок испытывал значительные затруднения при выполнении задания, ему понадобилась помощь педагога.2.5 Методика «Треугольники-2(Е. Додонова)Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти.Диагностические показатели: познавательный действия Возрастной диапазон: 5 – 6 лет. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная, групповая. Описание: ребенку предлагают нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов.Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники.Фиксируемые параметры: количество ошибок при выполнении задания.Нормативы: высокий уровень — задание выполнено правильно; средний уровень — рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке; низкий уровень — количество фигур и порядок штриховки не соответствует инструкции.Раздел 3. Диагностические методики изучения воображения и творческой активности дошкольников.3.1 Методика «Придумай рассказ(Немов Р. С.)Цель: Определить уровень воображения испытуемого.Диагностические показатели: Воображение, творческая активность. Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная 3.2 Методика «Нелепицы(Немов Р. С.)Цель: При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.Диагностические показатели: Осведомленность. Возрастной диапазон: 3 – 4 года.Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Вначале ребенку показывают картинку. (приложение №). В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находятся на своем месте и правильно нарисовано. Если что – нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть.Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.Оценка результатов:10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время 3 мин. Он заметил все семь имеющихся на картине нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.8 – 9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.6 – 7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три – четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.4 – 5 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.2 – 3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 1 – 4 из 7 имеющихся нелепиц, а до объяснения дело не дошло.0 – 1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.Вывод об уровне развития:10 баллов – очень высокий, 8 – 9 баллов – высокий, 4 – 7 баллов – средний, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий.3.3 Методика «Нарисуй что-нибудь(Немов Р. С.)Цель: Определить уровень воображения испытуемого.Диагностические показатели: Воображение, творческая активность. Возрастной диапазон: 5 – 6 лет. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная. Инструкция: Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что – либо необычное. На выполнение задания отводится 4 минуты. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.Выводы об уровне развития:10 баллов —очень высокий, 8-9 баллов —высокий, 5-7 баллов —средний.3-4 балла —низкий, 0-2 балла —очень низкий.3.4 Диагностическая проективная методика «Древо желаний( сайт . Юркевич).Цель: Изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации).Диагностические показатели: Воображение, творческая активность. Возрастной диапазон: 5 – 6 лет. Источник информации: дети. Форма и условия проведения: индивидуальная 4.1 Методика «Времена года. (Немов Р. С.)Цель: Осведомленность о себе и мире.Диагностический показатель: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.Возрастной диапазон: 3 – 4 года.Источник информации: дети.Форма и условия проведения: индивидуальная.Инструкция: Эта методика предназначена для детей от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и прося, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время – 2 мин. – ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т. е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое – либо иное время года.Оценка результатов:10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов –высокий, 6-7 баллов – средний, 4-5 баллов – низкий, 0-3 балла – очень низкий.4.2 Методика беседа "Расскажи о себе"(А. М. Щетинина)Цель: изучение уровня и характера оценки, сформированности образа "Я". степени осознания своих особенностей.Диагностические показатели: формирование первичных представлений о себе.Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.Форма и условия проведения: индивидуальная.4.3 Методика «Назови слова. (Немов Р. С.)Цель: Методика определяет запас слов, которые находятся в активной памяти ребенка.Диагностический показатель: формирование первичных представлений о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.Источник информации: дети.Форма и условия проведения: индивидуальная.4.4 Методика «Кто что ест?(4-5 лет)Цель: выявить уровень развития наглядно-образного мышления, выявить запас и точность представлений.Диагностические показатели: Воображение, творческая активность. Возрастной диапазон: 4-5 лет








Диагностика детей дошкольного возраста

род занятий в настоящее время хронические заболевания (если есть) 6. Кто еще живет с ребенком или принимает участие в его жизни 7. Жилищно-бытовые условия:а) квартира (комната) (количество комнат) б) кв. метров на человека в) что есть у ребенка (отд. комната, вместе с другими детьми, уголок и т. д.) 2 часть 1. Были ли осложнения во время беременности (нужное подчеркнуть) : да нет не помню. Если «да, то какие и на каком сроке? 2. Роды (нужное подчеркнуть) : в срок преждевременные запоздалые.Какие по счету роды 3. Были ли осложнения при родах (нужное подчеркнуть) : да нет не помню.4. Раннее развитие (нужное подчеркнуть) : соответствовало возрасту раннее с задержкой. сидеть начал с мес. ползать начал с мес. активно мало не ползалстоять начал с мес. ходить начал с мес.5. Речевое развитие (с какого возраста) : гуканье, гуление, лепет первое слово первая простая фраза развернутая фраза.6. Соблюдает ли ребенок режим дня? Укажите какой: времени сна, приема пищи, прогулок.7. Обращались ли к невропатологу? Когда и по какой причине? в возрасте в связи 8. Наблюдались ли у других специалистов (Каких?) 9. Дополнительные занятия в этом возрасте (нужное подчеркнуть) : массаж, лечебная гимнастика, плавание, другие 10. Какие особенности раннего развития Вашего ребенка (до 3-х лет) Вы еще могли отметить: 11. Посещал ли ребенок другие дошкольные учреждения? Укажите, какие: обычный детский садс ____ лет по ____ лет; логопедический с ____ лет по ____ лет; санаторного типа с ____ лет по ____ лет; другое с лет по лет.12. Как относится ребенок к детскому саду (подчеркнуть) : положительно, негативно, безразлично.13. Чем болел в этот период и как часто? 14. Занимался ли ребенок с логопедом? В каком возрасте 15. Какие любимые игры есть у Вашего ребенка? 16. Наблюдаете ли Вы какие-либо особенности общения ребенка с окружающими людьми (детьми или взрослыми) ? 17. В какое время засыпает ребенок? 18. Требует ли ребенок присутствия близких при засыпании? Да, Нет 19. Как Ваш ребенок спит (подчеркните все пункты, которые относятся к Вашему ребенку) : спит крепко / беспокойно; легко засыпает; долго засыпает; вскрикивает, разговаривает, стонет во сне; ходит во сне.Укажите, как часто это происходит 20. Что, с Вашей точки зрения, может представлять для ребенка опасность в детском саду или служить причиной травматизма 21. Отметьте некоторые особенности поведения Вашего ребенка, если они есть (нужное подчеркнуть) : часто беспокоен и возбужден; часто вял, апатичен и пассивен; много беспокоится по поводу своих успехов и неудач на занятиях в детском саду; много беспокоится по поводу своих отношений с другими людьми; много беспокоится по поводу своей внешности; неорганизован, разболтан, несобран; часто без повода раздражается; легко выходит из себя из-за неудач и замечаний; не в меру плаксив.22. Были ли какие-либо чрезвычайные ситуации в семье? 23. Какова была реакция ребенка на эти события? 24. Есть ли у ребенка обязанности по дому? Какие? 25. Охарактеризуйте взаимоотношения в семье (подчеркнуть) : благополучные; неблагополучные; ровные; сложные.26. Конфликтует ли ребенок (нужное подчеркнуть) : со сверстниками; со взрослыми. Укажите причины конфликтов 27. Где, кроме детского сада, бывает Ваш ребенок, как Вы любите проводить свободное время, выходные дни? 28. С кем Ваш ребенок чаще проводит свободное время? 29. Есть ли у ребенка друзья? Знакомы ли Вы с ними? Приходят ли они к Вам домой? 30. К кому ребенок чаще обращается со своими проблемами? 31. Наказываете ли Вы ребенка и каким образом? 32. Какие для Вашей семьи характерны способы поощрения детей? 3 часть 1. Какие серьезные заболевания есть у Вашего ребенка в настоящее время (нужное отметить) : нарушения слуха, нарушения зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения сердечнососудистой системы,желудочно-кишечные заболевания, поражение центральной нервной системынарушение деятельности дыхательной системы, нарушения эндокринной системы, другое 2. Принимает ли ребенок в настоящее время лекарства? Какие? 3. Бывают ли реакции на пищу, запахи, пыль, лекарства (сыпь, отеки, затруднение дыхания) ? 4. Бывают ли реакции на прививки (подчеркнуть) :да, нет, не знаю 5. Бывает ли слабость, головные боли? В каких ситуациях? 6. Отмечается ли при волнении повышенная потливость, появление красных пятен, бледность? 7. Часто ли пугается ребенок, дрожит, заикается при испуге, возбуждении, волнении? 8. Какие особенности состояния здоровья или развития ребенка Вы могли бы добавить? 4 часть 1. К моменту поступления ребенка в детский садон самостоятельно умеет (подчеркнуть) :одеваться, завязывать шнурки, мыть посуду, убирать игрушки, стелить постель, поливать цветы,другое 2. На какие особенности Вашего ребенка Вы хотели бы обратить особое внимание сотрудников детского сада? Такая диагностика позволяет отметить особенности взаимоотношений в семье, личностные характеристики ребенка и начальный уровень его социальных навыков.Вывить уровень приобретенных знаний, умений и навыков детей о социальном мире поможет система методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий. Педагогам важно помнить: ребенок не должен почувствовать, что проверяют его уровень развития. Тестовые задания следует давать в игровой форме. Необходимо создать спокойную доброжелательную атмосферу. Не следует давать ребенку оценку его знаний, умений.Результаты обсуждаются корректно, на основе психолого-педагогических знаний об организации педагогического процесса. Диагностика эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников имеет первостепенное значение, его эмоционально-комфортное состояние является показателем овладения нормами и правилами.Для этого целесообразно использовать комплекс психолого-педагогических диагностик. Чтобы определить умение детей распознавать эмоциональное состояние по мимике дается задание «Узнай настроение.Ребенку старшего возраста предлагается дорисовать нижнюю часть лица и определить по мимике настроение. С помощью разрезных шаблонов-пиктограмм, на которых изображены различные эмоции, можно провести узнавание эмоций, а также выявить избирательность настроений ребенка «Сложи только те лица, которые тебе нравятся.Или можно дать задание «Сложи лицо, какое чаше всего бывает у друга, воспитательницы Пристального внимания заслуживает выразительная моторика ребенка. Определить особенности внешнего проявления эмоционального состояния можно по мимике.С помощью индивидуальных бесед с ребенком можно выяснить отношения педагога и детей, о взаимоотношениях дошкольника со сверстниками.Примерные вопросы к ребенку: Что ты сегодня делал? Что тебе больше всего понравилось? Что огорчило тебя сегодня?Почему? Или: Что тебя больше всего огорчает, радует? Кого бы ты пригласил к себе на день рождения?Кого из детей тебе не жалко перевести в другую группу? Детям старшего возраста можно задавать вопросы, требующие его отношения к окружающим событиям, явлениям. Например: Зачем люди трудятся?Откуда берут хлеб? Кем ты будешь, когда вырастешь? Расскажи о своих близких. Как можно порадовать близких?Как можно помочь пожилому человеку? Как можно порадовать сотрудников детского сада? Как бы ты успокоил малыша?.Выявить социальную компетентность дошкольника поможет картотека проблемных ситуаций. Разрешая ситуацию, ребенок выбирает приемлемую для себя форму поведения и отношений со сверстниками и взрослыми. Заключение. Диагностика уровня компетентности у дошкольников должна носить комплексный характер и использовать различные методики для его определения:1. Социальная компетентность дошкольника предполагает знания, умения, навыки ребёнка, достаточные для выполнения обязанностей, присущих данному жизненному периоду. Структуру социальной компетентности составляет, прежде всего, совокупность социальных знаний, умений и навыков, применяемых в главных сферах деятельности человека, и включает в себя следующие компоненты:* мотивационный, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;* когнитивный, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника) , способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д. * поведенческий, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения.2. При выделении этапов социализации ребёнка от рождения до старшего дошкольного возраста было выявлено, что основной одним из условий успешной социализации ребенка является социально-психологическая обстановка в семье.Следовательно, формирование дошкольником личностной социальной компетентности и усвоение общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении, прежде всего с родителями. Опыт первых отношений в семье является фундаментом для дальнейшего развития личности старшего дошкольника и во многом определяет особенности самосознания ребёнка, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.При этом, коррекция нарушений эмоциональной сферы и социальной адаптации старших дошкольников (агрессивность, стеснительность, тревожность, и т.д) возможна лишь при совместной работе с родителями старшего дошкольника.Обобщая результаты проведённого теоретического исследования, можно выделить основные показатели, раскрывающие протекание процесса социализации детей дошкольного возраста:* полоролевое поведение (выбор игр и игрушек, ролевые предпочтения в играх, стиль общения со взрослыми и сверстниками) ;* способность разрешения конфликтов (доминирование, равенство, подчинение) ;* самосознание (знание и принятие своего пола, имени, возраста, внешности, социальной роли) ;* самооценка (завышенная адекватная - неадекватная, средняя, заниженная) ;* усвоение социальной информации (знание структуры, традиций, домашнего обихода своей семьи; обширный словарный запас и т. д.) .

По теме:

Все о детях - Диагностика детей среднего дошкольного возраста

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Май
  • « Найди отличия». Цель: определение особенностей произвольного внимания, умения находить сходство и отличия в предметах».
Инструкция: «Внимательно посмотри на картинки и скажи чем они различаются.
  • « Корректурная проба». Цель: определение умения ребёнка распределять внимание на несколько условий деятельности.
Инструкция: « Отыщи и зачеркни одну букву, такую же, как в верхней части листа. ВОСПРИЯТИЕ
  • «Умение ориентироваться на листе бумаги». Цель: определение сформированности плоскостных представлений. Инструкция: «Скажи, что нарисовано на листе правом верхнем углу? Что находиться в центре листа? Что находиться слева от ценра листа? Какого цвета фигура в левом нижнем углу?».
  • «Складывание разрезных картинок». Цель: исследование способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации. Инструкция: «Сложи из кусочков точно такую же картинку, как целая.»
ПАМЯТЬ
  • «Запоминание 10 слов». Цель: исследование объёма и слухоречевого запоминания определённого количества слов. Инструкция: «Я буду говорить слова, а ты их внимательно слушай и старайся запомнить. Когда я закончу, ты повторишь слова, которые запомнил, в любом порядке. Слушай…», «Сейчас я проговорю те же слова ещё раз. Ты снова повторишь их вслед за мной, причём будешь говорить и те слова, которые уже назвал в прошлый раз, и новые, которые запомнишь», «Слушай ещё раз», «Сейчас я проговорю слова в последний раз, а ты постарайся запомнить и повторить как можно больше слов». Ист. Д с. 4
МЫШЛЕНИЕ
  • «Классификация предметов». Цель: исследование способности ребёнка классифицировать предметы.
Инструкция: «На столе лежат картинки. Тебе их нужно разложить так, чтобы в каждой из стопок оказались подходящие друг к другу предметы.
  • «Четвёртый лишний». Цель: исследование развития логического мышления, умения сравнивать и обобщать предметы по главным и второстепенным признакам.
Инструкция: «Посмотри на карточку. Здесь нарисованы четыре предмета. Три из них подходят друг к другу, а четвёртый – лишний.Какой предмет лишний и почему..РЕЧЬ
  • « Разъяснение значения слов ». Цель: выявить особенности словарного запаса ребёнка и произношения.
Инструкция: «Представь, что ты попал на другую планету к инопланетянам. Как бы ты им объяснил что такое самолёт, пылесос, холодильник и т.п.ВООБРАЖЕНИЕ
  • «Придумай и нарисуй». Цель: определить уровень развития у детей воображения, проявления творчества и индивидуальности.
МОТОРИКА Анализ результатов: высокий уровень – линии ровные, чёткие, нажим средний; средний уровень – линии ровные, нажим чередуется, есть «сбои; низкий уровень – линия неровная, дрожащая, или с очень сильным нажимом;
  • « Нарисуй человека». Цель: определить особенности личности ребёнка, его направленность.
Инструкция: «Нарисуй человека, какого хочешь. Интерпретация: см. папка 29. Инструкция: «Я буду называть тебе какую-нибудь ситуацию, а ты будешь выбирать мальчика (девочку) , который радуется или грустит, злой или добрый и т.д.СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДАТА ЗАПОЛНЕНИЯ _май 2007 я\с № 131 ГРУППА №_2_ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ:№

Комплекс диагностических методик для обследования всех групп ДОУ | Статьи | Справочник руководителя дошкольного учреждения

48469
Автор:Е. А. Горбунова, педагог-психолог высшей категории МАДОУ центр развития ребенка – детский сад № 58, г. Уфа, Республика Башкортостан. Педагогам-психологам знакома ситуация, когда необходимо закороткий срок провести диагностику возрастного развитияпсихических процессов всех детей дошкольного образовательного учреждения. При этом многие методики рассчитаны на индивидуальное обследование, которое занимает массу времени и сил, трудоемко в обработке результатов, но приэтом бездоказательно для родителей.Диагностические комплекты поступают в продажу без готовых бланков протоколов. Их приходится "сочинять" самим.Дети, даже хорошо отвечающие в процессе игровой деятельности и на занятиях, при слове "тестирование" или "диагностика". неловко произнесенном кем-то извзрослых, теряются, и результат получается искаженным. Время, которое можно было посвятить коррекционно-развивающей работе,тратится на получение данных, еще требующих подтверждения уродителей и протоколирования. Необходимо искать другие путирешения проблемы, при этом соблюдать следующие условия:
  • проведение диагностики с группой детей;
  • взаимосвязь заданий в начале и в конце учебного года;
  • использование апробированных на практике диагностических материалов;
  • легкость в получении результата;
  • наглядность;
  • применение игрового метода выполнения заданий.
Все эти требования были учтены при составлении комплекса диагностических методик. За образец брались материалы Семаго М. М. Шарохиной В. Л. Фоминой Л. В. Осиповой А. А. и Забрам-ной С. Д.
Предложенные методики в целом отражают последовательность этапов психологического обследования детей дошкольного возраста. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОУ других диагностических методик, которые могут дополнить полученный результат.Готовые диагностические бланки легко обрабатывать, и они могут служить наглядным пособием при работе с родителями.Педагоги-психологи Калининского района города Уфы ведут работу по данному комплексу методик с 2008 г.Цель тестирования:
  • получить информацию об уровне развития психических процессов каждого ребенка, выявить особенности развития;
  • создать условия для развития, обучения и коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста;
  • обеспечить полноценное развитие каждого ребенка.
Результаты диагностики предполагается использовать:
  • при планировании воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми;
  • при отборе общеобразовательных и коррекционных программ;
  • при создании предметно-развивающей среды;
  • для организации групповой и индивидуальной работы с детьми;
  • при комплектовании проблемных групп.
Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие ребенка зависит от того, какие условия созданы ему родителями и педагогами ДОУ Диагностика уровня развития психических процессов призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап.
Диагностический комплекс используется для детей, начиная со 2 младшей группы, с конца учебного года. До этого применяются методики, рекомендованные для детей раннего возраста. Диагностика проводится с группами по 12-15 человек.На каждого ребенка заводится индивидуальный диагностический бланк, где ему предлагается выполнить простым карандашом игровые задания.Полученные данные заносятся в бланк протокола. Диагностика психического развития детей 2 младшей группы (конец года)Фамилия, имя ребенка Дата рождения Возраст на момент обследования Дата обследования Детский сад № Группа 1. Нарисуй дождик.2. Найди одинаковые предметы и соедини их линиями.3. Заштопай коврики.4. Закрась мальчика и его собачку в одинаковый цвет.5. Найди маму и детеныша животных, живущих в доме.1 задание:
  • высокий уровень - линии четкие, не прерывистые, допускается минимальный сдвиг в сторону;
  • средний уровень - линии тонкие, прерываются не более 3-4 раз, допускается минимальный сдвиг в сторону;
  • низкий уровень - линии волнистые, прерывистые, работа не закончена за данное время - 2 минуты.
2 задание:
  • высокий уровень - найдены парные предметы: 2 цветка, 2 яблока, 2 шарика и соединены линией друг с другом;
  • средний уровень - найдены не все парные предметы, допущена 1 ошибка: например, соединены в пару 2 яблока с хвостиками в разные стороны;
  • низкий уровень - соединены предметы в хаотичном порядке, допущено много ошибок.
3 задание:
  • высокий уровень - все выполнено правильно;
  • средний уровень - допущено 2 ошибки;
  • низкий уровень - задание выполнено неверно.
4 задание:
  • высокий уровень - найдены правильные пары, закрашены одним цветом, как и сказано в инструкции;
  • средний уровень - допущены незначительные отклонения от инструкции;
  • низкий уровень - задание не выполнено.
5 задание:
  • высокий уровень - точное следование инструкции;
  • средний уровень - найдены мамы и детеныши не только домашних, но и диких животных;
  • низкий уровень - задание выполнено неверно.
Диагностика психического развития детей средней группы (начало года)Фамилия, имя ребенка Дата рождения Возраст на момент обследования Дата обследования Детский сад № Группа 1. Помоги рыбкам найти маму.2. Домики.Материал с сайта сайт .ruПамять человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагнос­тируется не только память, но и другие психологические харак­теристики человека. В этой связи в практической психодиагнос­тике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами.В нашем случае среди них находится узнавание, воспро­изведение и запоминание, в частности объем кратковременной зрительной и слуховой памяти (зрение и слух — основные орга­ны чувств человека) , а также динамика процесса заучивания. Описываемые далее четыре частные методики предназначены для психодиагностики этих характеристик памяти человека.

Методы диагностики памяти у детей дошкольного возраста

Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляет­ся и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От раз­витости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспро­изведения.В методике детям предлагаются картинки, изображенные на. рис. 12, в сопровождении следующей инструкции:«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и по­хожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похо­жую картинку.Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — по­сле того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту зада­чу на картинках с номерами от 1 до 10.Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.Источник сайт – особенности развития двигательной сферы;– нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений) ;– координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений) ;– особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль) .МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙМетоды исследований можно рассматривать, исходя из четырех основных позиций:a) неэкспериментальные психологические методы;в) экспериментальные методы;г) формирующие методы.В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям дошкольного возраста. Наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.Неэкспериментальные методы:Наблюдениеявляется одним наиболее часто используемых исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т. д.Наблюдением и самонаблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта и является старейшим психологическим методом.Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т. д.Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено.Наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя.Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет.Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии:– это анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых.- это анкеты-шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов.Беседа – один из методов исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.Беседу также можно проводить с группой, когда воспитатель задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех членов группы, а не только самых активных.Беседа может быть и более стандартизованной, и более свободной. В первом случае беседа ведется по строго регламентированной программе, со строгой последовательностью предъявления четко фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты.Во втором случае содержание вопроса заранее не планируется. Общение протекает свободнее, шире, но это осложняет организацию, проведение беседы и обработку результатов. Такая форма предъявляет очень высокие требования к преподавателю.Существуют также промежуточные формы беседы, которые стараются объединить положительные качества обоих указанных типов.При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа.1. Ведущий беседу должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.2. Он должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций:1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны быть равномерно, распределяться по всей беседе.3. Вопрос должен вызывать обсуждение, развертывание мысли.4. Вопросы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника.5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.6. Воспитатель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.7. С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.8. В беседе с воспитанниками следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью воспитатель может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.9. Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника - это шокирует.10. Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.11. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30-40 минут.К несомненным достоинствам беседы следует отнести:- Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к воспитаннику- На устный ответ затрачивается меньше времени, чем на письменный.- Заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены ответы (по сравнению с письменными методами) .- Учащиеся более серьезно относятся к вопросам.В то же время следует учитывать, что в беседе мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Может случиться так, что он произвольно или непроизвольно искажает реальное положение дел. Кроме того, воспитанник, например, часто предпочитает сказать то, что от него ожидают.Опросник.Опросник принадлежит к самым проверенным, практикуемым и освоенным методикам. Но у этой диагностики есть одна распространенная отрицательная черта.Ее эксплуатируют, когда педагог не дает себе труда творчески отбирать методики для конкретной педагогической цели, и при помощи опросника пытаются узнать у самих детей, какова мера их воспитанности. Поэтому педагоги часто прибегают к одновременному опросу родителей и детей, а также учитывают собственную оценку.Критерием оценки вопросника является мера обнаружения направленного интереса ребенка, его желаний, стремлений, сомнений и в итоге личных проблем жизни, а также мера духовной помощи ребенку: когда вопросник, будучи диагностикой, помогает детям осмысливать себя в мире и рождает их позитивную активность, открывая для них новый аспект жизни или новый ценностный объект.Монографический метод.Данный исследовательский метод не может быть воплощен в какой - либо одной методике. Он является синтетическим методом и конкретизируется в совокупности самых разнообразных неэкспериментальных (а иногда и экспериментальных) методик. Монографический метод используется, как правило, для глубокого, тщательного изучения возрастных и индивидуальных особенностей.Диагностические методы.К диагностическим исследовательским методам относятся различные тесты, т.е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых.Тест– стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом – количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.Отличие диагностических методов от методов неэкспериментальных состоит в том, что они не просто описывают изучаемое явление, но и дают этому явлению количественную или качественную квалификацию, измеряют его.Методика проведения диагностической работы.Педагогическое обследование направлено на определение уровня усвоения программного материала воспитанниками дошкольного возраста. Обследование может проводиться как по программе в целом, так и по разделу или подразделу.На основании полученных данных делаются выводы, строиться стратегия работы, выявляются сильные с слабые стороны, разрабатываются технологии достижения желаемого результата, формы и способы устранения недостатков. Педагогическое обследование направлено на выявление уровня программного материала, достижения высоких результатов его усвоения, коррекцию форм, способов и методов обучения воспитанников, эффективность использования педагогических технологий.Педагогическое обследование проводиться два раза в год: за первое полугодие – январь, за второе в мае (возможно третье в начале учебного года) Обследование по всем разделам программы, кроме специальных (музыкальное и физическое ) проводят воспитатели, администрация присутствует при обследовании, помогает при разрешении спорных вопросов, проводят повторное обследование (если необходимо) .Результаты обследования обсуждаются на совместном совещании, выявляются причины недостаточно высокого уровня усвоения программного материала по каждой задаче, подразделу, разделу каждым ребёнком, намечаются дальнейшие действия педагогов в работе с воспитанниками. Составленная аналитическая справка зачитывается на педагогическом совете.Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.Этапы организации диагностической работы.