^Наверх

дети школьного возраста

\r\n\r\n\r\n






История

В России вопрос о чётких возрастных рамках школьного возраста возник в 1860-е годы в вязи с постановкой вопроса о введении всеобщего обучения. Тогда основываясь на опыте некоторых стран западной Европы, был введен школьный возраст в рамках 7-14 лет .
В 1893 году эти сроки школьного возраста были пересмотрены благодаря деятельности известного русского педагога и деятеля народного просвещения. Василия Профирьевича Вахтерова. основной его идеей было то, что школьный возраст должен соответствовать минимальному сроку обучения. Как он сам писал в своём труде:

Так как наша народная школа имеет трёхлетний курс (церковно-приходской даже двух летний), то, при предлагаемой нами реформе, до тех пор, пока не будут расширены курс и программа народной школы, может идти речь только о том, чтобы обязать девочку живущую в городе, и каждого мальчика, где бы он ни жил, по достижении известного возраста, учиться в школе в течение трёх лет. И обычаем и нашим законодательством возраст для поступления в школу определён 8-летний, хотя встречаются губернии, где он повышен до 9 лет (в Московской). Поступая в школу 8-ми лет, ученик при обязательности обучения пробудет там до 11 лет.— В. П. Вахтеров. «Всеобщее начальное обучение. М. 1897. С. 19-20Таким образом, он обосновал необходимость изменения школьного возраста в пределах 8-11 или 9-12 лет. Немного позднее известным педагогом Ф. Ф. Ольденбургом был введён такой термин, как «нормальный школьный возраст. Это понятие обобщало в себе число возрастных групп и число лет нормальной продолжительности обучения в школе, которые должны соответствовать друг другу .
Процент детей школьного возраста (8-11 лет) в России по переписям населения .
1897 — мужского населения — женского населения — мужского населения — женского населения — мужского населения — женского населения — рамки школьного возраста Школьный возраст определяется в возрастных рамках от 6-7 до 17-18 лет . Делится на младший школьный возраст и старший школьный возраст.
Первым периодом считается младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) когда ребёнок обучается в начальных классах. В этот период происходит усвоение опыта, и формируется возможность произвольной регуляции психических процессов и внутренний план действий .
Старший школьный возраст, так же именуется как пубертатный период или период полового созревания. Начинается в среднем с 12 лет , у мальчиков с 13 до 17-18 лет, у девочек с 12 до 16 лет См. также: Детский страх. Школьный возраст — период исчезновения у подавляющего большинства людей детских страхов. После поступления в школу у многих детей сначала заметно увеличивается количество детских (возрастных) страхов. Исследование, проведенное в белорусском. Витебске показало, что у первоклассников, в отличие от старших дошкольников присутствуют два новых страха — опоздать и заболеть . Всего же у обследованных 40 первоклассников Витебска было выявлено 30 видов детских страхов, среди которых преобладали страхи смерти, смерти родителей, пожара, нападения бандитов, сделать что-нибудь плохо, стихийных бедствий, огня, опоздать и другие . Среднее количество страхов у обследованного первоклассника оказалось выше, чем у старшего дошкольника . У 8-9-летних детей (2-й — 3-й классы школы Нижнего Новгорода преобладали три вида страха: смерти (82 % опрошенных), войны (82 % опрошенных), нападения (81 % опрошенных) . В подростковом возрасте природные (темноты, смерти и другие) детские страхи как правило исчезают и у подростков в основном социальные страхи. А. И. Захаров отмечал, что у подростков пик социальных страхов пришелся на возраст 15 лет . Известно 5 видов социальных страхов: «быть не собой, провала, осуждения и наказания, физических уродств, одиночества, бесперспективности и невозможности самореализации . Для устранения детских страхов применяют различные методы психологической коррекции: арт-терапия, сказкотерапия и другие .









Школьный возраст


?Школьный возрастпериод жизни с 6—7 до 17—18 лет. Условно выделяют младший Ш. в. (до 11 лет) и старший Ш. в. (с 12 лет), который обычно называют подростковым возрастом, или периодом полового созревания. В связи с индивидуальными колебаниями сроков полового созревания границы старшего школьного и подросткового возраста не всегда совпадают.Физическое развитие. После периода первого физиологического вытяжения (4—6 лет) до наступления половою созревания отмечается относительная стабилизация скорости роста. Для ориентировочного расчета нормального роста у детей старше 4 лет можно использовать следующую формулу: 100 + 6 (n - 4), где n — возраст в годах. Массу (вес) тела детей до 11 лет рассчитывают по формуле: 10,5 кг + 2n; детей 12 лет и старше по формуле: (n ? 5) — 20 кг, где n — возраст в годах. Точно оценить соответствие роста и массы тела возрасту ребенка можно только по стандартным ростовесовым таблицам.Анатомо-физиологические особенности. Кожа и подкожная клетчатка. Строение дермы в Ш. в. примерно такое же, как у взрослых, но коллагеновые волокна тоньше. К 7 годам заканчивается формирование выводных протоков потовых желез, устанавливается адекватное потоотделение. С наступлением половой зрелости начинают функционировать апокриновые потовые железы, появляется вторичное оволосение (см. Половое созревание). Интенсивность кровоснабжения кожи высокая. Степень развития подкожной клетчатки во многом определяется наследственными, конституциональными факторами. Она более выражена у девочек. К 5—7 годам скопления жировых клеток появляются в грудной и брюшной полостях, забрюшинном пространстве.Мышечная система.

Продолжает увеличиваться масса мышц (в основном мышц конечностей), а также диаметр мышечных волокон. Масса мышц по отношению к массе тела составляет в 8 лет в 15 лет — Диаметр миофибрилл у новорожденных 7 мкм, в 16 лет — около 28 мкм. К 8—10 годам заканчивается развитие и дифференцировка соединительнотканного каркаса мышц. Относительная сила мышц (на 1 кг массы тела) с 6—7 лет быстро увеличивается. Показатель мышечной работы, выполняемой за 1 мин, в 7 лет составляет 290 кгм, в 16—18 лет — 1000—1200 кгм. В 7—9 лет отмечается максимальная быстрота восстановления мышечной работоспособности после мышечной работы, но дети младшего Ш. в. еще не способны к длительному физическому напряжению. Мышечная выносливость с 7 до 17 лет увеличивается в 2 раза. С 8—9 лет укрепляются связки, значительно нарастает объем мышц. Совершенствуются двигательные навыки — в 6 лет становится возможной тонкая работа пальцами (например, лепка, письмо); к 10—12 годам достаточно хорошо развита координация движений, к 14 годам — способность к быстрым движениям.Костная система. Интенсивность обмена в костной ткани несколько уменьшается, но процессы остеогенеза и роста костей продолжаются, увеличивается содержание кальция в костной ткани. Хрящевой ткани еще много, гибкость скелета повышена. Строение костной ткани только к 12 годам приближается к строению ее у взрослых. В младшем Ш. в. происходит смена молочных зубов на постоянные, к 11 годам появляются вторые моляры. Увеличивается объем грудной клетки, она все более активно участвует в дыхании. С 6 до 9—10 лет отмечается относительная стабилизация размеров таза, затем они увеличиваются, появляются половые различия в его строении.Органы дыхания. К 8—9 годам формируется пещеристая, интенсивно кровоснабжаемая часть подслизистой ткани носа. Быстро развиваются придаточные (околоносовые) пазухи. К 10 годам гортань у мальчиков по форме напоминает мужскую, голосовая щель постепенно расширяется. Трахея удлиняется в среднем с 5,7 см (в 6—8 лет) до 6,3 см (в 10—12 лет) и 7,2 см (в 14—16 лет), ширина соответственно — с 10 до 11,3 и 14 мм. Увеличиваются диаметр бронхов и бронхиол, размеры альвеол, дыхательная поверхность легких. Достигает полного развития эластический каркас легких. Примерно к 7 годам структура легочной ткани окончательно формируется, в дальнейшем (примерно до 12 лет) увеличивается только масса легких за счет увеличения линейного размера альвеол. Заметно изменяются функциональные возможности органов дыхания: дыхательный объем с 6 до 14 лет увеличивается от 118 мл до 227 мл, минутный объем дыхания — от 3200 до 5000 см 3. Частота дыханий уменьшается с 25 дыханий в минуту (в 5 лет) до 20 (в 12 лет). Жизненная емкость легких увеличивается с 1200 мл (в 6 лет) до 2700 (в 14 лет), максимальная вентиляция легких с 42 л/мин до 68 л/ мин, резерв дыхания с 38,5 л/мин до 63,1 л/мин соответственно.Сердечно-сосудистая система. Масса сердца возрастает со 105 г (в 6 лет) до 175 г (в 12 лет) и 230 г (в 14 лет). В 12—14 лет отмечается второй период интенсивного увеличения массы сердца (первый в 0—2 года, третий в 17—20 лет). К 7—8 годам заканчивается дифференцировка тканей сердца, увеличивается количество соединительнотканных и эластических волокон. Средняя частота пульса с 5 до 12 лет урежается со 100 до 80 ударов в минуту. Повышается ударный и минутный объем крови, скорость кровотока постепенно уменьшается. Артериальное давление в 6 лет 105/70, в 11 лет в среднем около 110/70, в 17 лет — 120/75 мм рт. ст.Органы пищеварения. Возрастает длина пищевода с 16 см (в 5 лет) до 18 см (в 10 лет) и 19 см (в 15 лет). Физиологическое сужения пищевода в младшем Ш. в. сформированы. Постепенно увеличивается расстояние от зубов до входа в желудок: в 5 лет — 26—27,9 см, 10 лет — 27—33 см, 15 лет — 34—36 см (приблизительно этот показатель равен 20 + n, где n — число лет). Функциональная емкость желудка достигает к 10—12 годам 1300—1500 мл; увеличивается поверхность его слизистой оболочки, количество желудочных желез. К 8 годам завершается формирование кардиального отдела желудка. Возрастает длина тонкой кишки. Увеличиваются поджелудочная железа и печень, повышается их функциональная активность. С 7 лет нижний край печени не выходит за пределы реберной дуги по среднеключичной линии, а по срединной линии не должен выходить за верхнюю треть расстояния от пупка до мечевидного отростка. Совершенствуются процессы пищеварения: увеличивается коэффициент расщепления жира; изменяется топография абсорбционных процессов в кишечнике. Частота опорожнений кишечника 1—2 раза в день, кал оформленный.Органы мочевыделения. Увеличивается масса и размеры почек; совершенствуется их строение: в основном в Ш. в. структура почечных клубочков и канальцев не отличается от их структуры у взрослых. Диаметр мочеточников относительно больше, чем у взрослых; в мочевом пузыре продолжает увеличиваться число мышечных и эластических волокон. Емкость мочевого пузыря в 5—9 лет — 200 мл, 9—12 лет — 200—300 мл, 12—15 лет — 300—400 мл. Длина мочеиспускательного канала у мальчиков 10—12 см, у девочек — до 2 см. Постепенно нарастает суточное количество мочи: у детей с 5 до 8 лет оно составляет 700 мл, с 8 до 11 лет — 850 мл, с 11 до 15 лет — 1100 мл.Кроветворная система. Продолжает возрастать масса костного мозга. Изменяется гемограмма, после 5 лет отмечается нарастание числа нейтрофилов и снижение числа лимфоцитов (см. Гемограмма, Кровь). Увеличиваются масса и размеры селезенки: масса с 17 г (6 лет) до 94 г (12 лет), размеры с 8?5 см (8 лет) до 11?6 см (12 лет). Показатели свертывающей системы крови не отличаются от таковых у взрослых.Иммунная система. Совершенствуется местный и общий иммунитет. Все больше повышается способность к синтезу интерферона. К 6—12 годам масса вилочковой железы достигает максимума — примерно 30 г, затем она постепенно уменьшается. К 10 годам количество лимфатических узлов такое же, как у взрослых, нарастает количество лимфоидных фолликулов в кишечнике. Лимфоидное кольцо носоглотки хорошо развито. Содержание иммуноглобулинов в крови к 10—12 годам приближается к уровню взрослых.Обмен веществ и энергии — см. Обмен веществ и энергии, у детей.Эндокринная система. Заканчивается развитие и совершенствование гипоталамо-гипофизарной системы. Увеличивается щитовидная железа, совершенствуется ее структура (возрастает число фолликулов). Нарастают масса и размеры паращитовидных желез. В надпочечниках заканчивается дифференцировка, полностью формируется корковый слой. Под действием гонадотропных гормонов гипофиза яички у мальчиков и яичники у девочек увеличиваются в размерах, функционируют все более активно и обусловливают постепенное появление признаков полового созревания.Нервная система. Масса головного мозга с 6—7 лет нарастает более медленно. В 6—7 лет она составляет у мальчиков в среднем 1313 г, у девочек 1225 г, в 11—12 лет — 1348 г и 1259 г, в 14—15 лет — 1356 г и 1318 г соответственно. Строение коры головного мозга к 8 годам почти такое же, как у взрослых. Продолжается миелинизация нервных волокон (в основном в коре), еще не покрытых миелиновой оболочкой. Длина спинного мозга к 7—10 годам возрастает вдвое. Совершенствуется и становится более сложной нервно-психическая деятельность. В коре головного мозга развиваются ассоциативные связи, увеличиваются возможности аналитической деятельности. Совершенствуются активные тормозные процессы, легче формируются сложные условные рефлексы. Овладение навыками чтения и письма способствует дальнейшему развитию речи, ее образности, способности передать в ней свои мысли. Вместе с тем в поведении детей младшего Ш. в. еще много игровых элементов, они не способны к длительному сосредоточению, самоконтролю. У некоторых детей затруднена адаптация к коллективу, что может сказаться на их психическом развитии.Особенности заболеваемости. Дети в школьном возрасте болеют реже, чем дети раннего возраста, что связано с развитием иммунитета и совершенствованием адаптационных механизмов. Кожа еще ранима, склонна к шелушению, ее интенсивное кровоснабжение способствует распространению инфекции. Высокая резорбтивная способность кожи может приводить к нежелательным последствиям при нерациональном использовании мазей и кремов, содержащих биологически активные вещества (например, гормоны). Костно-мышечная система, хотя и достигает определенной степени развития, еще неуйсточива к неблагоприятным воздействиям. Чрезмерная физическая нагрузка быстро приводит к утомлению. Вследствие гибкости скелета при неправильной позе ребенка на занятиях в школе и дома (использование несоответствующей возрасту мебели) развиваются нарушения осанки (Осанка), Сколиоз. В этом возрасте отмечается самая высокая частота травм (например, переломов костей), в связи с резко возрастающей двигательной активностью детей. С развитием придаточных пазух носа увеличивается частота синуситов (гайморита и др.). Нередко наблюдаются аденоиды, возникают ангины. Часто у детей Ш. в. выявляются шумы сердца (преимущественно функционального характера). Повышается частота миокардита, ревматизма, нефрита, гастрита, дуоденита, язвенной болезни, холецистита.Гигиена. Очень важно вырабатывать у детей гигиенические навыки, приучать к чистоплотности. Желательно выделить ребенку Ш. в. отдельную комнату или удобный уголок. Помещение, где находится ребенок, необходимо содержать в чистоте (ежедневно пол и предметы в комнате протирают влажной тряпкой), проветривать (зимой 3—4 раза в день по 10—15 мин, летом окна держат открытыми целый день). Ребенок должен иметь отдельную кровать. Постельное белье (лучше из хлопчатобумажной ткани) регулярно меняют. Поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка. Педагоги и родители должны помочь в преодолении трудностей, вставших перед ним. Нарушение правил гигиены умственного труда школьника влечет за собой отрицательные последствия (переутомление, расстройство нервной системы и др.). Важно научить ребенка правильно распределять время для выполнения уроков, чередовать виды занятий по разным предметам, делать перерывы между ними по 10—15 мин, во время которых снимается напряжение, отдыхают глаза. Необходимо правильно организовать рабочее место школьника. Мебель должна соответствовать его росту. Важно следить за положением ребенка во время занятий; чтобы при письме уменьшилась нагрузка на позвоночник, сидеть надо прямо, опираясь на спинку стула, не наваливаясь грудью на стол, ноги в голеностопном, коленном и тазобедренном суставах согнуты под прямым углом; необходима равномерная нагрузка на обе половины таза; голову держать с небольшим наклоном вперед, расстояние от глаз до стола 30—35 см. Стол для занятий ставят так, чтобы свет от окна падал слева; свет от настольной лампы (60 Вт) не должен падать в глаза. Неправильное освещение и неправильная высота стола и стула могут привести к нарушению зрения и осанки. Приготовление уроков начинают с письменных работ, а затем переходят к устным заданиям. В первую очередь выполняют задания средней трудности, затем самые трудные и, наконец, самые легкие. Для восстановления сил и работоспособности всех систем организма необходим нормальный сон. Детям 6 лет нужно спать не менее 12 ч (из них 2 ч днем), 7—9 лет — 10 ч, 10—12 лет — 91/2 ч, 13—15 лет — 9 ч. Важна правильная организация отдыха школьников на воздухе. Необходимо, чтобы прогулки, игры на воздухе продолжались не менее 3 ч в день, половина этого времени должна приходиться на перерыв между занятиями в школе и дома. Не рекомендуется чрезмерная двигательная активность, например кататься на коньках, лыжах следует не больше 11/2—2 ч, играть в футбол — не более 1 ч. Особое внимание необходимо уделять организации режима дня детей 6-летнего возраста, посещающих школу. Ежедневная учебная нагрузка не должна превышать 4 уроков продолжительностью по 35 мин. Перерывы между уроками по 15—20 мин, после 2-го или 3-го урока устраивается 45-минутная прогулка на воздухе. Обязательны физкультпаузы по 2—3 мин в середине урока. После учебных занятии следует организовать 2-часовой дневной сон.Питание. Потребность в белках, жирах, углеводах, витаминах, минеральных веществах и энергии — см. Питание. Из общей суточной энергетической потребности на белки должно приходиться жиры — углеводы — При этом доля белков животного происхождения в 6 лет должна составлять а у детей старше 6 лет — 50—60% от их общего количества; жиров растительного происхождения — 10—15% всех жиров; легкоусвояемых углеводов — не более 20% углеводного рациона. Суточная потребность в воде (включая воду, содержащуюся в пищевых продуктах) уменьшается с 90—100 мл/кг в 5 лет до 40—50 мл/кг в 18 лет. Следует придерживаться определенного режима питания с 4—5-разовым приемом пищи. Примерные часы приема пищи при 5-разовом питании: 1-й завтрак — 7 ч 30 мин, 2-й завтрак — 10—11 ч, обед — 13—14 ч, полдник — 16—17 ч, ужин — 19—20 ч. По калорийности на 1-й (домашний) завтрак должно приходиться 2-й (школьный) — обед — полдник — ужин — В группах продленного дня организуется 3-разовое питание, составляющее 65—70% суточной потребности в питательных веществах и энергии. Завтрак в школе должен состоять из горячего блюда и питья. Обед желателен из 4 блюд: запуска, 1-е, 2-е и 3-е блюда. В полдник обычно дают молоко и хлеб. Каждое утро детям рекомендуется делать зарядку. Для детей младшего Ш. в. полезны подвижные игры, включающие элементы спортивных игр, эстафеты. В дальнейшем вводят гимнастические упражнения на равновесие, висы, упоры, лазанье, метание и т.д. Рекомендуются лыжный спорт, игра в баскетбол, волейбол и т.д. Степень допустимой физической нагрузки (в т.ч. возможность занятий тем или иным видом спорта) определяет врач в зависимости от возраста ребенка, состояния его здоровья и физической подготовленности. С целью закаливания используют воздушные и солнечные ванны, водные процедуры. Закаливание лучше начинать с воздушных ванн, которые принимают в помещении в течение 1—2 нед. при температуре воздуха не ниже 16°, продолжительность их вначале 3—4 мин, затем ее увеличивают каждый день на 1 мин, доводя до 10 мин. Хорошо сочетать воздушные ванны с гимнастикой. Закаливающее действие оказывают прогулки и дневной сон на озелененном участке или на открытой веранде. В общей сложности дети должны быть на улице в холодное время года 2—5 ч, летом 10—12 ч ежедневно. В качестве закаливающих водных процедур рекомендуются умывания, обтирания и обливания ног и тела, душ, купание. Обтирание и обливание тела сначала проводят при 35°, через неделю температуру воды начинают снижать (каждые 1—2 дня на 1—2°) и доводят до 24—22°. Для обтираний и обливаний ног начальная температура воды 30°, через неделю ее начинают снижать (каждые 1—2 дня на 1—2°) и доводят до 16—14°. Закаливание водой проводят в помещении при комнатной температуре воздуха. После процедуры кожу вытирают насухо. Во всех случаях, когда приходится прекращать закаливание, а затем через 3—5 дней его возобновлять, вода должна быть на 2—3° теплее, чем при последней процедуре. Если водные процедуры не проводились более длительное время, их начинают вновь с исходной температуры. Температура воздуха при купании должна быть не ниже 22°, температура воды для детей до 10—12 лет — не ниже 20°. Солнечные ванны рекомендуется принимать между 10 и 12 часами дня. Начинают их при температуре воздуха в тени не ниже 18°. Продолжительность первой ванны 2 мин; одну минуту ребенок лежит на спине, вторую на животе. Через день или два прибавляют по 2 мин на процедуру.Диспансерное наблюдение. Дети Ш. в. должны ежегодно проходить профилактические медосмотры. Состав врачей-специалистов, участвующих в осмотрах, и объем дополнительных исследований определяются в соответствии с инструкциями по диспансеризации детского населения в городах и сельской местности. Так, в сельской местности учащиеся 1—8-х классов 1 раз в год осматриваются педиатром и стоматологом. Кроме того, учащихся 1, 3, 6 и 8-х классов дополнительно осматривает хирург. Осмотры другими специалистами проводятся по показаниям. Профилактические медосмотры предусматривают также проведение антропометрии, клинических анализов крови и мочи, гельминтологических исследований, определение остроты зрения, исследование слуха, измерение АД. При осмотрах обращают внимание на нервно-психическое и физическое развитие детей, состояние внутренних органов, костно-мышечной системы, зубов. Оздоровительные мероприятия должны быть направлены на соблюдение гигиенического режима в школе и дома, организацию рационального питания, физического воспитания, лечение выявленных заболеваний.









Школьный возраст ребенка

Школьный возраст - это период жизни ребенка от 6 до 18 лет, для которого характерно интенсивное физическое и психическое развитие. Дети быстро развиваются и начинают чувствовать себя членами общества, у них формируются навыки общения. В этот период возникает немало проблем, связанных с развитием ребенка и становлением его личности, особенно тяжелым является переходный возраст.

Многие дети школьного возраста стараются выглядеть взрослее. Они с удовольствием общаются с ребятами старшего возраста или со сверстниками, но избегают общения с младшими. Родители должны серьезно относиться к желаниям и потребностям ребенка. Дело в том, что именно в школьные годы у детей формируются навыки общения и нормы поведения.

Физическое развитиеа

В этот период происходит смена молочных зубов. Зубы начинают выпадать на 5-7 году жизни, их сменяют постоянные. Средний рост восьмилетнего ребенка достигает 130 см. Скачок роста связан с наступлением полового созревания. Непосредственно в начале полового созревания poсt девочек уже составляет 145 см, мальчиков - 152 см. До школы дети весят около 21 кг и ежегодно прибавляют в весе 3-3,5 кг, а к началу полового созревания вес девочек достигает приблизительно 36 кг, мальчиков - 40 кг. Замедляется рост головы, с 5 до 12 лет она увеличивается на 2-3 см. Вытягивается позвоночник, изменяется подъем стопы и походка. Улучшается координация движений, и детские игры становятся более активными и подвижными. У детей также разрастаются лимфоидные ткани - миндалины, аденоиды, и ответ организма на инфекционные заболевания становится аналогичен ответу взрослого. Кроме того, приблизительно к десяти годам тело девочки начинает приобретать более женственные формы.

Психическое развитие

Обогащается словарный запас. Если ранее ребенок употреблял около 1500 слов, то в 6 лет он знает уже значительно больше слов. Обычно к началу периода полового созревания речь ребенка является полностью сформировавшейся. Приблизительно с 7 лет мышление малыша становится более логичным и абстрактным. Развитие ребенка также сопровождается ростом его независимости, он уже не так сильно нуждается в матери. Его мышление похоже на мышление взрослого человека.

К 10-11 годам формируется этическое и нравственное мировоззрение ребенка - нормы, по которым он оценивает себя и окружающих. Это мировоззрение школьник обычно перенимает от родителей, разумеется на протяжении жизни оно может существенно меняться.

Социальное развитие

У детей появляются друзья, разумеется, сначала они больше общаются со сверстниками своего пола. Связи родителей и детей еще очень сильные, однако уже заметно, что ребенок все чаще старается не зависеть от родителей, быть более самостоятельным, например, иногда хочет переночевать у друга. Детки в этот период активно учатся и стараются подражать взрослым. Очень важно развивать чувство ответственности и долга, малыш должен стараться все делать хорошо и доводить начатое дело до конца. Нередко родители требуют от сына (или дочки) слишком многого, что неблагоприятно сказывается на его эмоциональном состоянии. Дети обычно тяжело переживают неудачи, поэтому, когда ваш малыш впервые столкнется со школьными проблемами, помогите ему. Если ребенку не хватает внимания, ласки и понимания, то со временем у него формируются комплексы, он чувствует себя ненужным и одиноким. Поэтому зачастую ваше чадо может пытаться привлечь к себе внимание даже путем агрессии, например, становится непослушным и делает все наперекор.

8-10-летние дети уже могут выполнять несложную работу по дому, например, накрыть на стол, сделать покупки, помыть посуду, это доставит им удовольствие и позволит почувствовать себя значимыми и полезными. Родители должны способствовать такому поведению, разумеется, не следует принуждать ребенка, потому что в результате у него просто пропадет желание что-либо делать.

Дети школьного возраста, общаясь и играя со своими сверстниками, создают правила, которым необходимо следовать. Например, придумывают какую-нибудь игру, в которую играют по определенным правилам, обычно в игре дети подражают поведению взрослых. Этот опыт поможет им во взрослой жизни.

Дополнительно статьи на данную тему:










Автор adminШкольные годы — важнейший период жизни ребенка. Изменяется режим дня, увеличиваются умственные и статические нагрузки. В то же время данный период характеризуется’ завершением формирования всех органов и систем ребенка, совершенством всех его функций. С 11-12 лет начинается период полового созревания, во время которого происходит фундаментальная перестройка эндокринной системы И формирование полового ‘диморфизма.Период младшего школьного возраста (препyбepтантый, отрочества) — это дети с 7 до 11 лет; период старшего школьного возраста (пyбертантный)-с 12до 17лет, и юношества-с 17 до 24 лет.Необходимо помнить, что социальная категория «старший школьный возраст не полностью совпадает с физиологической категорией «пубертатный период, поскольку половое созревание заканчивается после окончания школы: Нервная система завершает свое развитие; сформированы нервные центры и периферическая нервная система, хорошо регулируются двигательные функции, в том числе мелкая моторика. С 12 лет отмечается нарастающая неустойчивость нервных процессов. С преобладанием процессов возбуждения, что связано с начавшимся половым созреванием. В этот период из-за быстрого роста мозга несколько ухудшается его кровоснабжение, что может проявляться функциональными неврологическими расстройствами (негативизм, раздражительность, грубость, плаксивость, депрессии, обмороки).Осознание своего социального «Я у большинства детей появляется к 7-8 годам. Следствием этого является стремление выйти за рамки детского игрового образа и участвовать во взрослой жизни, т. е. в реальной, серьезной деятельности. Поступление в школу ребенок воспринимает как работу, уравнивающую его со взрослыми, как шаг к самостоятельности.В дальнейшем адаптация ребенка к школьной жизни протекает легче, если вместе с ним в преодолении трудностей участвуют родители, педагоги, психологи. В начальных классах у детей еще отмечается неустойчивость внимания, ‘рассеянность, неспособность долго заниматься одним видом деятельности.В старших классах основной опасностью является перегруженность информацией, ведущая к умственному переутомлению.Кожа и ее придатки достигают полной анатомической и функциональной зрелости. Подкожная клетчатка с 3 до 8 лет почти не увеличивается, а затем с 8 лет начинает интенсивно нарастать, максимально откладываясь в местах, обусловленных полом ребенка.С 12- 13 лет значительно увеличивается секреция потовых и сальных желез, появляются юношеские угри. С 13-14 лет начинается функционирование апокриновых потовых желез, секрет которых имеет резкий запах. Это проявляет особые требования к гигиене кожи у подростков.В связи с половым созреванием появляется оволосенение подмышечных впадин, лобка, а у мальчиков — лица.Повышение секреции сальных желез часто приводит к юношеской себорее, которая проходит к 20-22 годам.Костно-мышечная система характеризуется интенсивным ростом и развитием, отмечается формирование координации движений, развивается мелкая моторика,Длина верхней половины туловища до 9 лет преобладает над нижней, с 9-10 лет наблюдается интенсивный рост нижних конечностей.К 7 годам устанавливается постоянство шейной и грудной кривизны позвоночника, а к 12-14 —поясничной и копчиковой.С 7 лет начинается срастание костей таза, поэтому опасны тонкие высокие каблуки (для девочек), прыжки в высоту на твердую поверхность. Это может привести к деформации костей таза, а в будущем — к проблемам во время беременности и родов.Нарушение осанки при неправильном подборе мебели, неудобной позе во время занятий дома и в школе часто приводит к патологическому искривлению позвоночника — сколиозу.В периоды 6-8 лет и 11-13 лет отмечается интенсивный .рост черепных костей.К 10-13 годам происходит окостенение запястий, а к 9- 11 годам — фаланг пальцев (поэтому к этому возрасту ребенок уже должен уметь писать).Происходит дальнейшая замена молочных зубов на постоянные и образование постоянного прикуса (28 зубов + 4 зуба «мудрости).К 12 годам костная ткань по составу становится идентична взрослой.Интенсивно развиваются и укрепляются мышцы, связки, нарастает масса и сила мышц. для нормального развития мышечной системы необходимы адекватные физические нагрузки.Дыхательная система продолжает развиваться и увеличиваться в размерах и к 8- 10 годам становится практически такой же, как у взрослых.Форма грудной клетки также приближается к форме взрослого, увеличивается масса и сила межреберных мышц.Продолжается рост хрящей гортани, особенно у мальчиков 12-13 лет.Тип дыхания: у девочек — грудной; у мальчиков — брюшной. Частота дыхания с 7 до 11 лет-20-25 в мин. с 12лет и старше -16-20 в мин.Дыхание ритмичное, ровное.Сердечно-сосудистая система продолжает развиваться и растет вместе с увеличением размеров тела.Пульс становится устойчивым, ритмичным, менее частым:— у детей с 7 до 11 лет -т.е- 80-90 ударов в минуту;— у детей с 12 лет и старше — 70-80 ударов в минуту.Артериальное давление у детей до 11 лет стабильное, составляет 100 + n, где n — число лет ребенка.С началом полового созревания рост сосудов несколько отстает от роста тела, и, как следствие, отмечаются дисфункции в виде болей в области сердца, приступов сердцебиения, жара и приливов к голове с покраснением кожи лица, периодических подъемов давления.В среднем же у подростков: АДmax = 120 мм рт. ст. АДmin = 80 мм рт. ст.Пищеварительная система продолжает увеличиваться и совершенствоваться в функциональном отношении.Становятся высокоактивными и зрелыми ферментные системы, устанавливаются процессы переваривания и всасывания, стабилизируется иннервация гладкой мускулатуры желудочно-кишечного тракта.Мочевыделительная система завершает свое развитие, становится анатомически и функционально зрелой.Форма и расположение мочевого пузыря становятся такими же, как у взрослых. Размеры мочеиспускательного канала остаются несколько меньше, чем у взрослых, до пубертатного периода, а затем постепенно увеличиваются в соответствии с ростом половых органов до взрослых размеров.Эндокринная система требует особого внимания, так. как с 12 лет наступает ее перестройка и развитие у ребенка вторичных половых признаков. До этого возраста железы внутренней секреции функционируют стабильно и изменяются не так значительно.

Нервно-психического развития детей в возрасте 7-18лет

ЭВС — эмоционально-вегетативная сфера; ППС — поведение и психомоторная сфера; ИР — интеллектуальное развитие. Эмоционально-вегетативная сфера. Сомато-вегетотивные показатели:— настроение (преобладает хорошее, ровное, устойчивое иди отмечаются колебания настроения, повышенная плаксивость, раздражительность, тревожность, постоянное снижение настроения);— наличие страхов (темноты, одиночества, чудовищ, животных, скелетов, бабы-яги, болезни, смерти, высоты, огня, воды, открытого пространства и т.д. ночных страхов);— аппетит (без отклонений иди имеются нарушения аппетита: пониженный, повышенный, избирательный, извращенный, тошнота, рвота, связанные с едой);— сон (без отклонений иди имеются нарушения сна: затрудненное засыпание, беспокойный сон, ночные кошмары, сноговорение, трудность пробуждения);— отсутствие или наличие энуреза, энкопреза. 










Возраст детей, как и возраст всех людей, исчисляется в соответствии с календарными значениями от рождения до момента исчисления, а также может быть биологическим, характеризующим физиологическую зрелость организма, юридическим и психологическим, оценивающим соответствие психических процессов различным возрастным нормам. Детский возраст ребенка различается в зависимости от страны, культуры, общественных и временных норм. В России принято считать детским возрастом период от рождения до начала пубертата (полового созревания, 12-13 лет), после чего ребенок вступает в подростковый возраст.

У каждого периода детского возраста ребенка есть свои особенности развития, физического, психического, социального, свои типы ведущей деятельности и специфические потребности. О развитии детей разных возрастов, воспитании ребенка и необходимых для данного возраста видов занятий с детьми по возрастам рассказывает MedAboutMe.

Возраст детей


Ребенком считается человек от рождения до окончания периода полового созревания. В данный отрезок входят периоды «детский возраст ребенка и «подростковый возраст детей старшего возраста.

Возраст детей также подразделяют на несколько дополнительных периодов. Говоря о хронологическом, или календарном, паспортном возрасте, подразумевают временной отрезок от рождения ребенка до даты определения возраста.

Для выделения отдельных периодов в жизни принято ориентироваться на этапы развития функциональных систем и/или жизненно важных органов человека.

В процессе зарождения и становления детского организма выделяют два основных этапа: внутриутробного и внеутробного развития. Внутриутробное развитие исчисляется от момента зачатия до появления на свет, подразделяясь, на эмбриональный период и период развития плода (до 3-х месяцев беременности и с 3-х до рождения).

После появления ребенка на свет в возрасте детей выделяют следующие периоды:
  • новорожденности – от даты рождения до 4-х недель;
  • грудной период, возраст грудничка, по устаревшей системе, когда в ясли принимали грудных детей, именовавшийся ранний ясельный: от окончания новорожденности до 1 года;
  • преддошкольный, старший ясельный или младший дошкольный период – от 1 года до 3-х лет;
  • дошкольный, от 3-х лет до поступления в школу (6-7 лет);
  • младший школьный возраст – от начала учебы до вступления в пубертат;
  • непосредственно подростковый возраст.

Детский возраст ребенка характеризуется непрерывностью процессов роста и его развития, в связи с чем границы возрастных периодов установлены условно на основании средних данных этапов функционирования организма и психики ребенка. Эти возрастные границы могут изменяться под влиянием генетических, социальных, индивидуальных физиологических особенностей детей и их окружения.

В соответствии с календарным методом исчисления окончанием младшего школьного возраста принято считать 12-13 лет, этап появления первых признаков полового созревания, отсутствующий у детей младшего возраста. Однако тенденция к акселерации, раннему началу полового развития в последние десятилетия позволяет говорить о снижении возрастных границ начала пубертата. Все чаще вторичные половые признаки начинают появляться у детей в возрасте 10-11 лет и ранее. В связи с этим окончание детского возраста и начало подросткового для конкретного ребенка рассматривается индивидуально. Статистически на данный момент нижней границей начала подросткового периода считается возраст в 12 лет.

Дети раннего возраста (новорожденный, грудничок)


К раннему возрасту относят новорожденных и грудничковый период, от момента рождения до года.

Дети раннего возраста характеризуются интенсивностью роста и развития организма, потребностью в организованном высококалорийном питании. Они беспомощны и требуют постоянного ухода, внимания, кормления, соблюдения правил гигиены. Слабость иммунной системы в этом периоде сказывается на подверженности детей раннего возраста риску развития септических процессов.

Период новорожденности – это период незаконченности развития органов и функциональных систем, начала адаптационных процессов к условиям внеутробного существования. Недостаточная функциональная зрелость органов может вызывать ряд расстройств, что осложняет диагностику в период новорожденности. Не всегда возможно определить, является ли расстройство физиологическим, как, например, физиологическая желтуха или потеря веса в первые дни после рождения, или патологическим (альбуминурия).

Относительная функциональная слабость органов пищеварения диктует выбор рациона детей раннего возраста. В него входят преимущественно молочные продукты (грудное молоко или его заменители), по достижении готовности ребенка в питание начинают вводить зерновой или овощной прикорм, постепенно внося разнообразие в список продуктов. При несоблюдении требований к качеству и количеству пищи возможны нарушения деятельности пищеварительной системы, расстройства питания, роста и т. п.

Центральная нервная система характеризуется на данном этапе быстрой истощаемостью, для восстановления и правильного развития необходимо значительное количество отдыха, отсутствие излишних впечатлений и нагрузок, негативно влияющих на нервную систему и организм ребенка в целом. Родителям надо следить за режимом сна и бодрствования. Дети раннего возраста много спят, до 20-22 часов в сутки при рождении, постепенно увеличивая периоды бодрствования по мере взросления. В течение дня к году грудничок сохраняет один-два дневных сна.

Данный период жизни примечателен формированием первой сигнальной системы. Дети раннего возраста обучаются распознаванию лиц, предметов, ориентированию в окружающей среде, первичной коммуникации. Начинает формироваться речь.

Дети младшего возраста


Преддошкольный или ясельный возраст детей от 1 до 3-х лет характеризуется снижением темпов физического роста и развития. Основные физиологические системы достигают зрелости позднее, однако дети младшего возраста уже могут употреблять в пищу твердые продукты, осваивают навыки крупной и мелкой моторики, активно учатся речевой коммуникации.

В этом периоде отмечается интенсивный рост мышечных тканей, в среднем к двухлетнему возрасту у детей прорезается весь комплект молочных зубов.

Повышенная физическая активность в сочетании с несовершенным контролем тела и адекватности решений приводят к высокому травматизму. Еще один опасный фактор данного периода – высокая познавательная активность, вовлекающая использование всех возможных рецепторов. Это приводит к аспирации мелких предметов, отравлениям бытовыми химикатами.

Бурное развитие речи в данном возрасте проходит несколько этапов. Нормой считается освоение простых фраз из двух-трех слов к полутора годам, сложносочиненных предложений – к трем.

До трех лет ребенок имеет право не использовать местоимение «я в речи, говорить о себе в третьем лице («дай Мише, «сыночек хочет гулять).

Самоопределение как личности, осознание себя в качестве отдельного от родителей человека приводит к периоду проверки границ. У детей младшего возраста выделяют осознание возможностей сепарации в год, кризис двух лет, обусловленный первыми попытками настоять на своих желаниях, осложненный недостаточной развитостью речевой функции.

Дети младшего возраста наиболее чувствительны к приемам воспитания. Именно в этом периоде нужно начинать закладывать понятия о приемлемом и неприемлемом поведении, привычку к труду, распорядке дня, понимание допустимых форм выражения эмоций. Главные методы – пример взрослых и разъяснения в доступной малышу форме. Таким образом, воспитание становится основным элементом ежедневного ухода за ребенком.

Дети среднего возраста


Средний или дошкольный детский возраст ребенка – это временной период с 3 до 6-7 лет (в среднем 7). В свою очередь, он подразделяется на средний и старший дошкольный возраст детей, 3-5 и 5-7 лет, в соответствии с физическим, психическим и интеллектуальным темпом развития ребенка.

В этом возрасте у детей начинается углубление рельефа лица. Вытягиваются конечности, замедляется набор массы тела, отмечается физиологическое вытяжение: прибавка в росте значительно преобладает над прибавкой в весе. Начинается смена зубов: выпадают молочные зубы, начинается рост постоянных. Достигает основной зрелости иммунная система, заканчивается дифференциация развития, формирования внутренних органов, в частности, начинает активно функционировать поджелудочная железа (именно ее поздним началом активной выработки инсулина объясняется необходимость ограничения пищи с высоким гликемическим индексом до в питании детей среднего возраста до 5-6 лет).

Крупная моторика достаточно хорошо развита, идет процесс совершенствования мелкой моторики, координации тонких движений, подготовка к рисованию и письму.

С трех лет дети среднего возраста начинают осознавать себя, как личность, отделять «мы от «я. Основное внимание смещается с мира предметов и манипуляций ими на людей, их взаимоотношения. Начинается период социализации в среде сверстников.

В норме к 5 годам дети среднего возраста свободно разговаривают на родном языке. Развивается интеллект, память, с трех лет начинается полоролевая идентификация, влияющая на предпочтения в занятиях, играх, выражении личного отношения к окружению.

Дети старшего возраста


Дети старшего возраста – как правило, ученики школ 1-5-х классов, от 7 до 11-12 лет. В младшем школьном возрасте по анатомо-физиологическим параметрам органов и систем детский организм приближается к взрослому. Центральная нервная, репродуктивная и эндокринная системы завершат процесс формирования уже в следующем периоде.

Заканчивается смена зубов, к началу пубертата, как правило, все молочные зубы заменяются постоянными.

На физическое и нервно-психическое развитие детей старшего возраста в основном влияет окружение: родители, друзья, одноклассники, педагоги, значимые взрослые, а также средства массовой информации. Социальное развитие детей старшего возраста обогащается навыками общения и взаимодействия не только со сверстниками, но и со взрослыми людьми.

Таблица возраста детей


Классическая таблица возраста детей описывает общепринятые стандарты наименования этапа развития в соответствии с биологическим возрастом ребенка и используется обычно для определения среднего возраста ребенка при зачислении в дошкольные и общеобразовательные детские учреждения. В педиатрических таблицах возраста детей ориентируются на достижение возрастного этапа (0-1 месяц как период новорожденности, 1-12 месяцев – возраст грудничка), как для ориентации соответствия физиологическим показателям малышей средним нормам, так и в юридических целях, например, для выделения «дня грудничка в поликлиниках, а также при составлении национального и индивидуального календаря вакцинации.

Таблицы возраста детей наиболее востребованы для оценки физиологических параметров и связаны с динамикой набора массы, характеристикам прироста в сантиметрах длины тела, объемов головы, груди.

Детский возраст ребенка: дошкольники и ученики


Детский возраст ребенка – это период от рождения до начала пубертата, от 0 до 12 лет. Внутренние градации детского возраста ребенка основываются на этапах его биологического и психического взросления. Однако при поступлении в школу можно точно провести границу – воспитанник детского сада, ребенок старшего дошкольного возраста становится учеником.

Как правило, средний возраст поступления в школу – 7 лет. Рекомендованный специалистами и стандартный для российских школ возраст первоклассника находится в пределах 6,5 – 8 лет. В зависимости от зрелости психических процессов и готовности дошкольника возраст может быть как снижен (но не ранее 6 для первого класса), так и повышен.

Начало обучения в школе – важный этап для детей, символизирующий смену ведущей деятельности. Готовность к этому этапу формируется в течение всего преддошкольного периода развития и определяется психологами и педагогами перед зачислением в учебное заведение.

Дети дошкольного возраста


Дети дошкольного возраста – малыши от 3-4 лет до выпускников подготовительной группы детского сада. Это возраст детей наиболее чувствителен к развивающим и воспитательным методикам благодаря активному формированию психики, личностных особенностей и процессу социализации в обществе. Родители для детей дошкольного возраста являются наиболее значимыми фигурами (в отличие от школьников, где их место занимает сначала педагог, а потом – сверстники), и могут оказывать как максимально положительное, так и ярко отрицательное влияние на растущую личность в зависимости от стиля воспитания и примера, демонстрируемого ребенку.

Особенности детей дошкольного возраста


Первое, что отмечают родители в особенностях детей дошкольного возраста, – становление самостоятельности, стремление отделить свое Я от Мы (чаще всего «мы с мамой). Его начало в возрасте около трех лет описывается, как кризис трехлетия, когда ребенок начинает пытаться изменить свою позицию и прикладывает усилия, чтобы сделать все возможное самому и испытать гордость за свои достижения.

Из этой позиции формируется и новое социальное восприятие ребенком своего окружения. Оно развивается в двух направлениях: социальная вертикаль, выражающая восприятие малышом мира старших, и социальная горизонталь, ориентированная на мир сверстников.

В особенности детей дошкольного возраста также входят активная коммуникативная деятельность в речевой и невербальной форме, развитие чувственного познания, зачатки аналитического и формирование наглядно-образного мышления.

Ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте


Ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте трансформируется в зависимости от личностной зрелости, партнера по совместному времяпрепровождению и социального восприятия. Начиная с предметных манипуляций, к школьному возрасту малыш проходит стадию игровой как ведущей деятельности детей дошкольного возраста и готовится к смене ее на учебную.

Мотивирующая деятельность ребенка в дошкольном возрасте сила во взаимодействии со взрослыми сначала, в 3 года, имеет деловую направленность: стремление выявить и понять, что и каким образом делают взрослые, подражать им, чтобы стать взрослее и иметь возможность также управлять реальностью. В среднем к 4-м годам приоритетная деловая мотивация сменяется игровой деятельностью, с взаимодействием на предметно-игровой основе.

Начинают развиваться отношения с ровесниками, ребенок «открывает для себя других детей в качестве субъекта с самостоятельными мотивами к действию. Сначала понемногу, в эпизодических предметно-игровых действиях, дети дошкольного возраста постепенно выделяют своих сверстников и к концу дошкольного периода предпочитают их в качестве партнеров по ведущей в данном периоде игровой деятельности.

Ролевая игра, как яркое выражение социальных устремлений ребенка, помогает ему удовлетворять свои социальные потребности. Она же способствует развитию различных техник замещения: одного предмета другим, своей социальной роли на иную, учит представлению и моделированию различных воображаемых ситуаций. Дети «примеряют на себя роли других людей, фантазируют и воспроизводят условия, в которых в силу возраста не могут пока попасть и совершенствуют реакцию психики на нестандартные происшествия, это также особенности детей дошкольного возраста.

Готовность к школе: средний возраст детей


Средний возраст детей при поступлении в школу составляет 7 лет. О готовности к школе судят по физиологической зрелости головного мозга, сформированности его структур и функций.

В некоторых странах, например, в США, начало учебного процесса стартует в 4 года, что смущает часть родителей. Однако данное обучение хотя и проводится чаще всего в школьном комплексе, но по направленности и организации процесса больше соответствует программе наших подготовительных групп детского сада и именуется preschool – «дошкольное, «перед школой.

Средний возраст детей для погружения в учебный процесс основывается на так называемой школьной зрелости, аспектах психофизиологической готовности ребенка. Они не включают в себя умение читать и писать, это определенные стадии сенсорного развития, произвольной памяти, внимания, мышления. Оценивают при тестировании готовности к школе также эмоционально-волевую сферу детей, фонематический слух, мелкую моторику, познавательный интерес и базовые знания, рассматривают, какая ведущая деятельность превалирует у дошкольника, готов ли он к смене игровой деятельности на учебную. Также немаловажный фактор – способность ребенка к отделению от значимого взрослого, самостоятельной деятельности и к восприятию педагога как авторитетной личности.

Дети, не достигнувшие необходимого уровня развития, не рекомендуются к началу обучения, это не просто скажется на отметках и усвоении знаний, но может значительно снизить мотивацию ребенка, повлиять на его психоневрологическое и физическое здоровье. Средним возрастом детей при поступлении в учебное заведение руководствуются для начала тестирования готовности, решение о приеме ребенка или рекомендации по отсрочке, необходимости дополнительных развивающих, коррекционных занятий принимают на основании психологического тестирования.

Дети школьного возраста


Дети школьного возраста отличаются от дошкольников пониманием иерархических отношений, умением выделять части и целое, более развитым образным мышлением, способностью, например, мысленно расположить предметы по размеру и иным характеристикам. Анализ, синтез, понимание принципов переноса качеств предмета, особенностей событий, способность учитывать две и более переменных при оценке отличают детей школьного возраста.

В начальной школе мышление детей школьного возраста все еще плотно связано с эмпирической реальностью (Жан Пиаже), они могут размышлять и рассуждать только о знакомых вещах, хотя и способны расширять умозаключения от конкретных к возможному сценарию. По окончании начальной школы у детей школьного возраста начинает активно развиваться стадия формальных операций мышления, знаменуя переход от конкретного, наглядно-образного типа к абстрактному, словесно-логическому.

Ведущая деятельность младших школьников


Ведущая деятельность младших школьников – учебная. Она характеризуется следующими параметрами: результативности, обязательности, произвольности. Основы данного вида деятельности закладываются в первые годы обучения. Мотивация, ученая задача, контроль и оценка – основные компоненты, в соответствии с теорией Д.Б. Эльконина, учебной деятельности.

Нередко путают оценку деятельности и отметку за выполнение действий. Показательно экспериментальное обучение Ш.Б. Амонашвили: дети могут обучаться без оценок, и делать это охотно и успешно, однако отсутствие системы отметок за выполнение заданий не означает отсутствие оценок. Оценивать, насколько прогресс ребенка соответствует его темпу и общепринятым нормам, возможно без применения отметок, что и используется в данное время в первых классах средних образовательных школ России.

Развитие и воспитание ребенка по возрастам


Развитие и воспитание ребенка – процессы, организуемые в соответствии с особенностями возрастных групп. Методы воспитания ребенка обуславливаются его физическими и умственными возможностями, особенностями мышления, характерными для возрастного этапа.

В выборе целей и средство развивающих методик и воспитания ребенка принято ориентироваться на зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский), разницу между имеющимся уровнем развития и потенциальным, достижимым при помощи родителя или педагога. Для разных возрастных групп и для детей внутри этих групп зоны ближайшего развития различаются, поэтому общий процесс воспитания ребенка строится на основании статистических знаний, умений и навыков детей, а работа с конкретным малышом проводится, исходя из особенностей его личности.

Занятия с детьми по возрастам


Занятия с детьми по возрастам также ориентированы на специфику возрастной группы и этапа развития ребенка. В детских дошкольных и общеобразовательных учреждениях занятия с детьми по возрастам базируются на выбранной учреждением и педагогом программе и могут быть направлены как на общее развитие ребенка, так и разделяться по направлениям (эстетическое, физическое, интеллектуальное и т. п.).

При выборе типа занятий с детьми по возрастам обязательно должен учитываться ведущий вид деятельности в конкретной возрастной группе, особенности внимания, памяти, мышления, их степень произвольности.

Развитие детей раннего возраста


Развитие детей раннего возраста привлекает многих родителей своими многообещающими последствиями: раннее чтение «с пеленок, прогнозы феноменальной памяти, удивительное интеллектуальное развитие и т. п. В выборе методики надо ориентироваться на то, насколько долго она существует, одобрена ли специалистами различных групп, подходит ли ребенку.

Так, например, методика М. Монтессори для развития детей раннего возраста не предусматривалась самим автором, однако активно применяется для детей с 1 года. В этом возрасте малыши, согласно естественному развитию, должны расширять свои знания об окружающем мире, развивать коммуникативные навыки, крупную моторику. Методика Монтессори, используемая для малышей, предполагает более активное развитие логического мышления, мелких моторных навыков, без подключения коммуникации. Это может быть сбалансировано другими занятиями и играми малыша с родителями, а может и отдалить формирование нужных на данном возрастном этапе навыков, создав ситуацию неравномерного развития ребенка.

Развитие детей раннего возраста не должно быть однонаправленным, углубленным только в одну сферу деятельности, это приводит к невротизации личности ребенка, осложнениям в воспитательном процессе.

Развитие детей дошкольного возраста


Основная сила, движущая развитие детей дошкольного возраста, – познавательный интерес. Это возраст «почемучек, любопытства, попыток понять, как устроено все – от предметов до взаимоотношений и природных явлений. Задача процесса развития детей дошкольного возраста – поддержание интереса ребенка.

Стоит помнить, что малыши ориентированы в этом периоде больше на сам процесс, а не на результат. Они пытаются понять, как и что происходит, вне особенной зависимости от исхода действия, поэтому ориентировать их на соревновательный момент, попытки выиграть не приносят ожидаемого эффекта.

Ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста – игровая. Именно в формате игры и должны организовываться занятия, направленные на развитие детей дошкольного возраста.

Развитие детей младшего дошкольного возраста


В соответствии с особенностями возрастного периода при составлении программы развития детей младшего дошкольного возраста необходимо помнить, что ребенок в 3-4 года – это активный исследователь. Проходя через кризис отделения от мамы и самоопределения, он пытается самостоятельно понять, какие процессы происходят каким образом. Аккуратно направляя детскую любознательность в нужное русло, можно успешно развивать детей младшего дошкольного возраста как физически, так и интеллектуально и социально.

Интеллектуальное развитие детей младшего дошкольного возраста основывается исключительно на практике, на манипуляциях с предметами или наблюдениях. Для полноценного, всеохватывающего процесса развития необходимо сочетать разные виды деятельности, чередовать спокойные, активные, групповые и индивидуальные занятия и игры на улице и дома.

Стоит помнить, что на данном возрастном этапе дети склонны копировать поведение взрослого более, чем когда-либо. Воспитание ребенка сейчас базируется на собственном примере и разъяснениях нравственных норм, подкрепляемых поведением значимого взрослого.

Развитие детей старшего дошкольного возраста


Если ребенок младшего дошкольного возраста – активный исследователь, то детей старшего возраста можно назвать изобретательными созидателями. Развитие детей старшего возраста до зачисления в школу строится на ведущей деятельности – игровой. Однако первое сентября не означает резкой смены ведущей деятельности ребенка на учебную. Поэтому включение игровых техник развития детей старшего возраста приветствуется как для младших, так и для старших школьников с учетом возрастных особенностей. А вот включение ученической деятельности в программы дошкольников возможно лишь в игровой форме.

По-прежнему превалирует игровая деятельность, обогащаемая первыми попытками мыслить абстрактно, представляемыми пока фантазией. Социальные, полоролевые игры, связанные с различными ролями, профессиями, ситуациями, способствуют развитию детей старшего возраста, помогая осознавать связи между происходящим, учиться анализировать, прогнозировать события и реакции.

Развитие речи детей дошкольного возраста


Если в три года при нормальном темпе развития речи детей дошкольного возраста ребенок умеет говорить фразами и начинает использовать местоимение Я, то к моменту зачисления в школу (7 лет) в словаре детей находится уже до 7 000 слов.

Развитие речи детей дошкольного возраста проходит несколько этапов – от слоговых слов в раннем детском возрасте ребенка до сложносочиненных предложений к школьному периоду. Становление и освоение грамматической части речи приходится на возраст 3-5 лет. Дети копируют словообразование из речи взрослых и пытаются освоить речь по этим правилам интуитивно.

На этом этапе важно использовать правильную речь, детям дошкольного возраста нужно предоставлять примеры использования словосочетаний и конструкций, а также отслеживать возможные отклонения в развитии речи у детей разных возрастов.

Отклонения в развитии речи у детей разных возрастов


Отклонения в развитии речи у детей разных возрастов встречаются в 30% случаев. Чаще всего нарушения речи той или иной степени тяжести диагностируются у мальчиков (в 2-5 раз чаще девочек).

Основная часть отклонений речевого развития, которыми страдают дети разных возрастов, приходится на нарушения звукопроизношения. В зависимости от причины, силы нарушения и возраста ребенка это может быть как незначительное расстройство, так и речевая патология, обусловленная повреждением мозговых центров.

Среди заболеваний, приводящих к нарушениям звукопроизношения у детей разных возрастов, выделяют дислалию, дизартрию, артикуляционную диспраксию, моторную, сенсорную алалию, дислексию и ринолалию.
Рейтинг:









К семи годам у ребенка зарождается особое осознание мира, называемое «внутренним миром». Это личное сознание, на основе которого и возникает кризис семи лет. Как и всякий другой, кризис семи лет ведет к изменению поведения ребенка.

Кризис семи лет

К семи годам у ребенка зарождается особое осознание мира, называемое «внутренним миром». Это личное сознание, на основе которого и возникает кризис семи лет. Как и всякий другой, кризис семи лет ведет к изменению поведения ребенка. Перечислим некоторые симптомы кризиса:

1. Потеря непосредственности. Между желанием ребенка и действием вклинивается переживание о том, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка. То есть, прежде чем совершить какой-то поступок, ребенок подумает о его последствиях — а как это повлияет на него самого?

2. Манерничанье. Ребенок начинает воображать о себе, играть разные социальные роли, что- то скрывать, это указывает на то, что его душа уже не так открыта, как прежде. Ребенок будто бы надевает маску, скрывая свои внутренние ощущения, выпячивая наружу свой характер.

3. Симптом «горькой конфеты»: если ребенку плохо, то он старается этого не показывать, особенно в среде своих сверстников.

У преподавателя возникают трудности: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. Некоторые преподаватели воскресной школы отмечают, что дети в этом возрасте неохотно молятся вслух, читают стихи или солируют в пении. Они стесняются друг друга, боятся показаться смешными или отличными от коллектива. Из перечисленных симптомов видно, что дети начинают жить с маской, отгораживаясь от других. Ребенок уже не показывает свое истинное лицо. И все из-за того, что у него возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая влияет на его поведение. Возникновение внутренней жизни — чрезвычайно важный факт, потому что теперь все поведение ребенок будет пропускать через свой внутренний мир.

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность

Кризис семи лет позволяет перейти к новой социальной ситуации развития ребенка, новым отношениям. Ребенок готов вступить в отношения с обществом, приносить пользу, то есть приобрести новый социальный статус. Прежний статус его больше не устраивает, как, собственно, и сама игра перестает заменять социальные роли. Ребенок осознает, что это всего лишь детское копирование взрослой жизни. Стремление к новому социальному статусу выражается в желании скорее пойти в школу. Как пишет В. В. Давыдов, «младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования».

Немногим раньше, в дошкольном возрасте, у ребенка было две сферы социальных отношении: «ребенок — взрослый» и «ребенок — сверстники». В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок — взрослый» дифференцируется:

Ребенок - Взрослый -------Ребенок - Учитель -------- Ребенок - Родители

Система «ребенок — учитель» меняет отношение ребенка к родителям и отношение ребенка к детям. Система «ребенок — преподаватель» очень сильно влияет на жизнь ребенка, от нее зависит совокупность многих благоприятных для жизни условий:

"ребенок - преподаватель" --------- "ребенок - родители" --------- "ребенок - сверстники"

Ситуация «ребенок — учитель» пронизывает многие стороны жизни ребенка. Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо. Для многих детей преподаватель становится социально значимый статус — статус ученика. Отсюда у ребенка возникает новая ведущая деятельность — учебная.

Как охарактеризовать учебную деятельность? Обычно говорят, что это деятельность по усвоению знаний. Но это недостаточная ее характеристика. В игре ребенок тоже усваивает знания (дидактические игры, например). В дошкольном возрасте усвоение знаний — косвенный продукт какой-то другой деятельности. Учебная деятельность — это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Эти знания не похожи на кубики, которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки и культуры — особые предметы, которыми надо научиться пользоваться.

Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет, ее нужно сформировать в ребенке. Так же, как взрослый человек должен уметь трудиться, ребенок должен уметь учиться. Чрезвычайно важная проблема — умение учиться самому. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы — прежде всего, ребенка надо научить учиться, это умение пригодится ребенку на всю оставшуюся жизнь.

Особенности развития внимания, памяти, восприятия

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный произвольный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает выделять и осознавать саму задачу «запомнить». От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению. Восприятие ребенка необходимо направлять. Мало иметь наглядный материал, нужно научить ребенка его видеть. В этом возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных предметах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер. Если в дошкольном возрасте ребенок быстро забывает обиды и оказанное ему добро, то в следующий период у него появляется способность «накапливать» эмоции, как отрицательные, так и положительные.

Особенности развития мышления

Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает реалистический и обобщенный характер. Если мышление дошкольников вмещает некий элемент фантазии, то в школьном возрасте постепенно у ребенка начинает развиваться логическое мышление. Именно в этом возрасте преподаватели могут включить в программу темы, затрагивающие образное мышление, — так, например, рассказать о преображении Иисуса Христа или о дне Пятидесятницы. Притчи Христа станут более понятны и применимы к жизни ребенка.

Таким образом, младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития. Для преподавателя, работающего с детьми такого возраста, правило «номер один» — тщательная подготовка к уроку с использованием разнообразного справочного материала, если есть, конечно, такая возможность. Означает ли это, что преподаватель должен стать «ходячей энциклопедией»? Нет. Трудно себе вообразить учителя, который смог бы ответить на все вопросы школьника. Несмотря на огромное желание детей знать как можно больше подробностей, преподаватель должен все время напоминать им о том, что самое главное в той или иной истории.

Общие рекомендации

Младший школьный возраст — самый оптимальный для занятия в воскресной школе. Ребенок готов учиться, более того, если преподаватель хорошо к нему относится, ребенок получает удовольствие от того, что выполнил его требования. Рано говорить о том, что ребенок получает удовольствие от процесса учения — его желание хорошо учиться связано с желанием быть замеченным преподавателем, желанием слышать одобрение в свой адрес. Говорите почаще детям «молодец», «замечательно» и т. п.

В младшем школьном возрасте ребенок выходит из защищенного мира домашней среды. Этот шаг из дома в общеобразовательную школу, с одной стороны, дает ему новый статус, статус ученика. Он чувствует себя взрослым. С другой стороны, на его хрупкие плечи ложится новая ответственность — он должен выполнять домашние задания и требования преподавателя. Если он не преуспевает в учебе или преподаватель постоянно ругает его перед всем классом, то у него может сформироваться низкая самооценка — «я тупой» или «я бездельник».

Если ребенок из христианской семьи, где вместе молятся и где его защищает! Божья любовь и родители, то сначала ему будет непонятно, почему в школе не только не молятся, но ничего не знают про Иисуса. Семья должна помочь ему разобраться с этой парадоксальной ситуацией: в школе другая культура, другие ценности, окружающий мир не признает Господа. Ребенку нужно объяснить, что его преподаватель, вполне возможно, что неверующий, все-таки может принести ему много полезного через преподавание, и что Господу угодны его попытки хорошо учиться.

В общеобразовательной школе могут быть самые разные трудности, не только учебные проблемы, но и моральные. Например, списывание, хулиганство, курение, порнография и даже наркотики. Родители и преподаватели воскресной школы должны научить ребенка правильно вести себя в подобной среде.

Нужно отметить, что способность учиться зависит, в основном, от домашней атмосферы, то есть насколько родители ценят учебную деятельность ребенка, насколько они готовы помогать ребенку, например, делать домашнее задание, учить стихи, репетировать и т. д. Дети, у которых нет родителей, или те дети, чьи родители безразлично относятся к учебе собственного ребенка, как правило, плохо учатся, хотя могут быть вполне способными. В воскресной школе должна царить иная атмосфера, нежели в общеобразовательной. Преподаватель воскресной школы принимает и любит всех детей не потому, что они все отличники (они далеко не все отличники и ходить на голове умеют все), а потому, что Господь создал их и любит.

Многие, кто сравнивает воскресную школу с общеобразовательной, пришли к выводу, что воскресная школа — неэффективное орудие для христианского воспитания детей. Ведь какой смысл имеет час занятий в неделю, когда как в общеобразовательной школе ребенок проводит четыре-пять часов ежедневно? Мы относимся к этому вопросу очень серьезно. Но преподаватель имеет хорошую возможность влиять на развитие своих учеников не только когда он проводит занятие, но и налаживая контакт с детьми, интересуясь их жизнью, их семьями. Преподаватель воскресной школы может организовывать вечера, экспедиции, туристические походы, посылать открытки к праздникам, молиться о своих учениках, звонить им домой, общаться с их родителями и родственниками.

Дети младшего школьного возраста приходят на занятия воскресной школы или потому, что верующие родители привозят их, или по собственному желанию. Некоторые неверующие родители считают, что «немного морального воспитания не повредит моему ребенку», у некоторых же возникают суеверные представления о вашей церкви. Попытайтесь заранее наладить доброжелательные отношения с родителями, чтобы у них не было повода для предрассудков, возникающих из-за недостаточного знакомства с вами.

В младшем школьном возрасте дети начинают более четко отличать реальность от сказок. В 9-10 лет они знают, что на Новый год подарки они получают от взрослого человека, одетого в новогодний костюм, а не от Деда Мороза. В этом возрасте они начинают спрашивать: «Действительно ли есть Бог? Откуда я могу это узнать?» У них сильно развито чувство справедливости: они точно соблюдают правила в играх и могут долго спорить по поводу их нарушения. Они видят мир в черно-белых тонах: это добро — это зло.

На занятиях воскресной школы можно исследовать с ними вопросы, связанные с новыми знаниями: «Евангелие — это не сказка», «Бог — справедливый, но и милосердный». Необходимо отметить тот факт, что дети младшего школьного возраста, в основном, верят в то, во что верят самые важные для них люди — их родители, родственники, братья, сестры и близкие друзья. Мы называем этот этап веры «социальной верой»: ребенок хочет быть в коллективе и участвовать во всех коллективных делах.

Если у ребенка, который ходит в воскресную школу или в церковь, родители неверующие, то у него возникает кризис авторитета: «Во что мне верить?»

В этом возрасте многие дети лично обращаются к Господу. Есть несомненное доказательство того, что такие детские покаяния действительны. Ребенок явственно ощущает присутствие Бога, а некоторые чувствуют в детстве призвание быть проповедником или миссионером.

К сожалению, если ребенок не живет в семье верующих, то ему очень трудно держаться в вере. Особенно тяжело ребенку из семьи неверующих взять на себя обязательство регулярно читать Библию и молиться. Некоторые дети, которые уверовали и перестали ходить в церковь и читать Библию, пережили печальный этап своей жизни, думая, что они отвергли Господа. На самом же деле, окружающий мир не подтвердил их решения, идти за Господом, а они слишком малы, чтобы предпринять необходимые шаги в христианской жизни. Детям младшего школьного возраста необходима духовная поддержка родителей и преподавателей воскресной школы.

МЛАДШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Кризис подросткового возраста

Мы с вами подошли к одному из самых сложных периодов в развитии ребенка — подростковому возрасту. Начинаясь кризисом, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Здесь нужно оговориться, что ребенком подростка назвать нельзя, взрослым пока еще тоже. Именно в этом и заключается одна из трудностей взаимоотношений с ними. Кризис подросткового возраста — это незримая грань между детством и юностью. В семь лет ребенок впервые осознал свой внутренний мир. К подростковому возрасту ребенок пришел со своим индивидуальным миропониманием. И именно в этот ответственный момент перехода к юности происходит одно из самых страшных событий: все его миропонимание рушится в один миг. Как будто ребенок впервые открывает глаза и видит перед собой совсем не то, что он себе представлял. Мир не черно-белый, а серый, непонятный, лживый, изменчивый. Теперь на руинах миропонимания должно возникнуть нечто новое, более надежное.

А что же самосознание? Оно претерпевает не менее бурные изменения. Вернее сказать, здесь оно впервые ярко проявляется: то, что ребенок видит, ему совсем не нравится. Он сам себе не нравится. «Я плохой», — говорит подросток, — «во мне нет ничего хорошего». Все то негативное, что есть внутри, выходит наружу, а хорошее прячется так далеко, что подросток не в силах его разглядеть. Задача преподавателя — не усугубить этот процесс, а помочь ребенку отыскать в себе хорошие качества, добрые привычки.

Подростковый кризис — это сплошное неустройство. Подростка не устраивает собственная жизнь, собственная внешность, и, наконец, весь окружающий мир. И с этим неустройством он должен жить, учиться, взрослеть. Задача не из простых, поэтому этот кризис иначе называют периодом «бури и натиска».

Э. Шпрангер описал три типа прохождения кризиса отрочества.

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда подростковый кризис переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я». Это те дети, которые взрываются по любому поводу, ссорятся и воюют со всеми подряд, нередко и убегают из дома.

Второй тип развития — плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины. Таких подростков вы можете найти, например, в библиотеке, читающими произведения Пушкина или Шекспира.

Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, — открытие «Я», осознание своей индивидуальности. С точки зрения христианского воспитания, подростковый возраст — самое благоприятное время для того, чтобы привести подростка к встрече с Иисусом Христом. В этом возрасте, возрасте поиска собственной личности, подросток может осознанно прийти к вере и готов дать свой собственный ответ: «Вот я, Господи! Я верю в Тебя, пошли меня!» Можно надеяться, что в конце подросткового возраста сформируется личность, в основании которой будет вера во Христа.

Самый главный признак подросткового кризиса — личностная нестабильность. В одну секунду ребенок может измениться до неузнаваемости. Если можно так выразиться, его «кидает» из стороны в сторону. То он ведет себя как взрослый, то как малый ребенок. Его активность в одночасье может смениться пассивностью. Жизнерадостность — грустью и подавленностью, любознательность - апатией, общительность — замкнутостью и т. д.

Сложность кризиса заключается в том, что он совпадает с пубертатным периодом, то есть периодом полового созревания. Половое созревание зависит от эндокринных изменений. Гипофиз и щитовидная железа выделяют огромное количество половых гормонов и гормонов роста, от взаимодействия которых происходят физиологические изменения. Увеличивается рост и вес, проявляется внешнее половое созревание. Вот только процессы эти происходят у всех по-разному и в разное время. Вспомните страдания «девочек-скороспелок», которые не знают, почему они не помещаются в свою старую одежду и что происходит с их частями тела. Подобное можно сказать и о девочках, которые, по их мнению, «запаздывают» с физиологическими изменениями. У мальчиков меняется голос, и это тоже становится для них не только физиологической, но и психологической проблемой.

Работа гормонов вызывает в организме подростков перепады настроения. В период полового созревания настроение ребенка может меняться независимо от ситуации. Создается впечатление, что оно само по себе. С другой стороны, сама реакция на негативное или позитивное в их жизни стала более острой: если уж смеяться, то от души и по любому поводу, если уж обижаться, то на все подряд.

Нельзя не сказать о том, что половое созревание сопровождается сексуальным возбуждением, чувствами симпатии и влюбленности. Наши чувства, заложенные Богом, не раскрываются все сразу при рождении, их раскрытие можно сравнить с первыми шагами ребенка, которые он делает только к концу первого года жизни. Сначала робкие и неуверенные, затем ребенок шагает смелее и тверже. Как может прийти к человеку большая и крепкая любовь сразу и в совершенстве? Чувства должны раскрыться подобно бутону розы. Нельзя отменить гормональные изменения в организме только потому, что некоторым взрослым людям подростковая влюбленность кажется огромным грехом. Хотим мы того или нет, подростки будут влюбляться, нравиться друг другу, следить за своей внешностью, вертеться перед зеркалом и все потому, что для этого пришло положенное время.

Очень трудно описать в полном объеме все то. что происходит с подростками в период подросткового кризиса. Мы описали лишь основные моменты, из которых становится ясно, что от преподавателя потребуется много терпения и понимания, чтобы не усложнить отношения с подростком, не испортить, а помочь ему и направить на верный путь.

Характеристика младшего подросткового возраста

Отрочество — это период, когда подросток начинает заново оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь — от родителей. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме, в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого оно направлено. Именно в этот период у ребенка появляются секреты. Наверное, вам приходилось выслушивать недовольство родителей, которые не понимают, почему их ребенок скрытничает.

Такое поведение продиктовано желанием отделиться от родителей. Социальная ситуация развития трансформируется в сознании ребенка, и он начинает заново строить систему ценностей, иначе расставлять акценты.

Посмотрите, как распределяются ценности подростка. На последнем месте, то есть наименее значимом, оказываются родители, ближайшие родственники и все то, что включает в себя понятие «семья». Приблизительно здесь же оказываются преподаватели вместе с учебной деятельностью. Обратите внимание, что совсем недавно, в период младшего школьного возраста, учебная деятельность и авторитет взрослого были самыми значимыми для школьника. Можно понять беспокойство родителей, которые не понимают, почему ребенок вдруг перестает учиться, слушаться взрослых. Это не значит, что ребенок совсем отворачивается от родителей. Если в семье были хорошие доброжелательные отношения, то, скорее всего, ребенок захочет хотя бы иногда делиться своими проблемами, разговаривать на «взрослые» темы. Но в любом случае он это сделает сам, по собственной воле, без принуждения.

Что же оказывается на первом месте, самым значимым в жизни ребенка? Это общение со сверстниками, другими словами, дружба. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу ребенок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого. Дружба дает возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. Как вы уже поняли, именно общение со сверстниками становится ведущей деятельностью подростков. Теперь все, чем подросток ни занимался бы, будет рассмотрено сквозь призму дружбы. Его увлечения, мнения об окружающем, поведение будут таким же, как у сверстников. Что в это время обычно делают взрослые? Пытаются диктовать: с кем ему дружить, как думать, как одеваться. Подумайте, как относится подросток к нашим нравоучениям? Означает ли это, что нам надо молчать? Нет, но взрослый должен научиться воспринимал своего ребенка не как малыша, а как друга. Как вы разговариваете со своим близким другом, если видите, что ему нужна помощь? На равных. Именно такого отношения ждет к себе подросток.

Давайте рассмотрим эту тему более подробно, учитывая стили воспитания в семье. Не секрет, что в каждой семье они разные, более того, зачастую используется не один, а несколько стилей воспитания. В этом пособии мы рассмотрим стили воспитания в условиях семьи, которые описывает В.С. Мухина в работе «Психология детства и отрочества».

Подросток по-прежнему продолжает жить вместе со своей семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как привыкают к ним в детстве. Теперь наступает пора взаимных оценок. Обычно семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными (и родовыми) традициями.

Семья с отчужденным стилем воспитания. В этой семье к подростку относятся так же, как и в детстве — им мало интересуются, избегают общения с ним и держатся от него на расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера ребенка: он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души. или же у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Подросток в такой семье чувствует себя лишним. В большинстве случаев он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении.

Стиль общения со сверстниками дублирует, как правило, способы его взаимодействия в семье. А теперь представьте, насколько трудно будет подростку завязать дружбу со сверстниками. А ведь это — его ведущая деятельность!

Семья авторитарная по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. Обычно, если это было принято ранее, здесь продолжают применять и физические наказания.

Авторитарные родители подходят к подростку с позиции «сверху». В такой семье мало нежности, понимания, ласки. За ребенка всегда принимали решение, он должен без возражений подчиняться требованиям взрослых. В авторитарной семье подросток так же одинок, несчастен и неуверен в себе, как и в детстве. Однако тенденции развития его характера уже отчетливо вырисовываются: он становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка. Как показывает практика, именно из авторитарных семей подростки чаще всего уходят из дома, лишь бы не быть «под каблуком» у взрослых.

Семья с попустительским стилем. В такой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: подросток уже давно «сел на голову» родителям и хорошо освоил способы манипулирования ими. Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность

— главные особенности характера подростков из таких семей. Здесь подросток несчастлив вдвойне: сам по себе возраст

— это кризис личностного развития, к которому прибавляются недостатки, сформированные в его личностной позиции отношениями вседозволенности, чего ему никогда не предложит реальная жизнь.

Подросток из семьи с попустительским стилем отношения обычно не усваивает позитивных форм общения: адекватная лояльность ему неизвестна. Он опирается нате способы воздействия на других, которые успешно питали его эгоизм все годы жизни в семье — агрессию, которая выражается в необоснованной нетерпимой требовательности «Я так хочу!», «Я сказал!». Последствия такого поведения представить несложно.

Семья гиперопекающая. Подросток в такой семье вырос под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса своих внутренних проблем, возникающих, по большей части, на основе личных трагедий и комплексов. С подростком родители по-прежнему не расстаются, опекают его не только извне, но стремятся завладеть его душевными переживаниями. Здесь подросток, как и в детстве, неуверен в себе. В случае необходимости он не может дать отпор, но и не может сам построить позитивные отношения. Он пассивен, принужденно лоялен. Он инфантилен по своим социальным реакциям и на эту его особенность уже реагируют сверстники, дающие ему детские прозвища типа «Малыш», «Маменькин сынок», «Детский сад» и др. А представьте себе, как поступит подросток из такой семьи, если ему впервые предложат закурить, уколоться, попробовать спиртное, чтобы быть взрослым? Он ведь не умеет говорить «нет», принимать решения, проявлять свою волю.

Семья с ценностным отношением к ребенку отличается пониманием того, что ребенок взрослеет и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости. Не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить его проблемы. Главное в такой семье — сохранение столь желанного для отрочества чувства самоуважения. Характер подростка развивается вполне благополучно. Он строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) лояльно. Как вы понимаете, это наиболее правильный стиль отношений. Это не означает, что родители из семьи с ценностным отношением к ребенку никогда не делают ошибок. Но они умеют признавать свои ошибки и не считают за унижение извиниться перед своим чадом. Такие родители научили своего ребенка противостоять злу, говорить «нет», самостоятельно принимать решения, и тем самым подготовили его к одному из самых сложных периодов в жизни. Ребенок, который на себе прочувствовал, что такое уважение, достаточно легко сможет показать это уважение окружающим.

Особенности общения подростка со взрослыми

В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной становится ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя.

Учитывая ранимость подростка, взрослому очень важно найти способы налаживания и поддержания контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростка вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ним. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить факторы экономический (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.

Характерны для подросткового возраста имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем внимание обращается на внешнюю сторону. Именно отсюда возникает желание соответственно одеться, появляются странные жесты. Потребность подражать приводит к возникновению кумиров.

Средства массовой информации исследуют жизнь подростков и прекрасно понимают их нужды, навязывая свои разрешения жизненно важных вопросов. Родителям-христианам, молодежным лидерам и учителям необходимо понять, что рекламные компании предлагают подросткам всего лишь имидж счастливого человека, говоря, что сигареты, модная одежда, музыка, пиво — это модно, друзья тебя назовут стильным, если ты имеешь все это. Девушки хотят быть красивыми, а молодые парни — сильными, как спортсмены. Мы должны предложить альтернативу — стать совершенной личностью во Христе.

Особенности развития мышления

Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире — в системе исторически обусловленной реальности человеческого существования. Он психологически погружен в реальности предметного мира, образно-знаковых систем, природы и социального пространства. Изучаемый в школе и в других учебных заведениях материал становится для подростка условием для построения и проверки своих гипотез. Конечно, такое погружение в реалии человеческого бытия происходит постепенно, наращивается это погружение к концу подросткового — началу юношеского возраста.

В подростковом возрасте, с одиннадцати-двенадцати лет, вырабатывается формальное I мышление. Подросток может уже рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может легко ориентироваться на одни лишь общие посылы, независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами — подросток может действовать в логике рассуждения.

Если подросток верил в Бога, когда был ребенком, то в этом возрасте он может потерять свою детскую веру. В любом случае, ему нужно ее переосмыслить, ведь он уже не ребенок. Он должен прийти к Богу, став взрослым. Это особый этап, переживаемый подростками с грустью, — он должен попрощаться с детством, потому что обратного пути нет. Апостол Павел пишет: «Когда я был младенцем, то по-младенчески говорил, по-младенчески мыслил, по-младенчески рассуждал; а как стал мужем, то оставил младенческое» (1 Кор 13:11).

Особенности развития внимания

Если у младшего школьника преобладает непроизвольное внимание, и это определяет работу учителя с классом, то подросток вполне может управлять своим вниманием. Нарушения дисциплины в классе носят, скорее, социальный характер а не определяются особенностями внимания.

Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких достижений, в трудовой деятельности, где он может проявить свое умение, в общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью тех взрослых, у которых она - профессиональное качество. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.

В школе на уроках внимание подростков нуждается в поддержке со стороны учителя — ведь трудоемкая учебная деятельность не вдохновляет его на поддержание произвольного внимания. В педагогическом процессе отработаны приемы поддержания непроизвольного внимания и организации произвольного. Учитель может использовать эмоциональные факторы, познавательные интересы, а также постоянную готовность подростка воспользоваться случаем и утвердить себя среди сверстников.

Особенности развития памяти

Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15—16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому, при этом перестраивается сама смысловая память — она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого - становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает опосредованно, опираясь на усвоенные знаковые системы, прежде всего — речь.

В заключение хочется сказать, что без таких качеств, как терпение, открытость, любовь и готовность принять подростка таким, какой он есть, невозможно стать ему ни старшим другом, ни мудрым наставником. Все мы любим «удобных» детей, которые понимают нас с полуслова, слушаются беспрекословно и проглатывают все то, что мы в них вкладываем. Но подумайте о том, что мы сами зачастую не таковы. Каждого подростка Бог наделил добрыми качествами, способностями и талантами. Давайте приложим все усилия, чтобы открыть все это в подростке, показать ему самому и явить миру. И кто знает, может быть, именно ваш ученик окажется знаменитым проповедником!

Общие рекомендации

Нужно сказать о том, что в подростковом возрасте традиционная форма воскресного класса часто не привлекает молодежь. Школа — это то, что подростки, скорее терпят, но сами бы не выбрали, а в этом возрасте вопрос выбора имеет огромное значение. Многие подростки уже перестают ходить в воскресную школу, потому что родители больше не заставляют. Поэтому часто служение с молодежью превращается в «молодежную группу», «молодежное общение» или «клуб». Молодежь любит сидеть в кругу, общаться друг с другом, делиться переживаниями, петь современные песни. Сам класс со столами, доской, тетрадками кажется им слишком детским. Молодежь не приходит на занятия воскресной школы, не увидев там своих друзей. Если невозможно организовать воскресный класс для молодежи, то нужно привлечь их в качестве помощников преподавателя, то есть молодых лидеров.

Мы говорили о том, что у подростков есть сильное стремление быть личностью, независимой от мнения родителей. Хотя пережить этот этап родителям бывает сложно, он дает прекрасную возможность молодежным лидерам создать коллектив, в котором молодежь может свидетельствовать о Христе своим сверстникам.

Подростки не приходят в воскресную школу или группу по требованию родителей, только по собственному желанию. Тем не менее роль родителей и других взрослых в этом возрасте чрезвычайно важна: внешним поведением подростки стараются показать свою взрослость, на самом деле они очень чувствительны к тому, что думают родители и преподаватели. Они ищут поддержки и эмоциональной опоры, но только в качестве равных врослым. Успех взаимоотношений взрослого с подростком во многом зависит от подхода взрослого человека. Родителям нужно найти баланс: когда нужно давать свободу подростку, когда совет.

Главная задача для подростка - становление личности. Подростки не доверяют словам взрослых только оттого, что они взрослые. Если с детства они верили в Бога, потому что авторитетные взрослые, то есть родители, преподаватели и пасторы говорили им о Боге, то сейчас они ищут собственные, личные ответы на вопросы: "Кто такой Бог? Что меня уверит в том, что Он есть? И кто я перед Ним?"

Мальчики и девочки подходят к вопросу становления личности по-разному. Иногда для мальчиков более значимы какие-то личностные достижения, а для девочек - общение, взаимоотношения с другими людьми.

Если подросток серьезно сомневается в том, что Бог есть, то он готов искать ответ на свой вопрос и уверовать в Бога. Если он уверует, то готов разбираться с парадоксом, что Бог невидим. Он может самостоятельно читать Библию и молиться, если преподаватели правильно готовили его к этому. Более того, он может взять на себя инициативу не просто выслушивать о христианском учении, но и активно принимать участие в служении.

Если он входит в состав молодежной группы и чувствует поддержку своих

Русская Цивилизация