^Наверх

детей старшего дошкольного возраста








Создано: 03.09.2012 | Автор: Азарова Ольга Александровна, воспитатель МДОУ детский сад №23, г.Тверь

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьева и др.Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением. Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают главными движениями. Физически ребенок стал еще крепче. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным. Оно становится необходимым условием, фоном, на котором успешно происходит разностороннее развитие ребенка. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е. сугубо социальное, развитие набирает высокий темп.На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая. Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе и т. д.У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5 – 6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций. Конструирование, рисование, лепка – это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело трудиться. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут переходить от выполнения отдельных поручений к выполнению постоянных обязанностей: убирать свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе с выполнением таких заданий к ребенку придут и первое познание радости собственного труда – дела, сделанного для общего блага.Еще одна деятельность, элементы которой усваиваются в дошкольном детстве, - это учебная деятельность. Основная особенность ее состоит в том, что, занимаясь ею, ребенок изменяется сам, приобретая новые знания и навык и. В учебной деятельности главное – это получение новых знаний.Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует увлеченно. Вместе с тем вообразить что-то намеренно, подключая волю детям этого возраста нелегко.  Ведущим видом деятельности выступает сюжетно – ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок – дошкольник уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно – ролевой игрой – ведущей деятельностью в дошкольном детстве – к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического развития. Ведь подчинение школьным правилам как раз и требует произвольности поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким – либо образцом (или правилом) и контроль им своего поведения. Именно в игре, при выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой – контролирует свое поведение. Взрослея, малыш учится организовывать сам себя. Поведение его как бы освобождается от игровой ситуации. Игры с правилами более содержательные у старших дошкольников. К шести – семи годам меняется отношение детей к нарушению правила. Дети все более строго относятся к точному следованию правилам игры. Они настаивают на ее продолжении, даже если она успела надоесть всем участникам. И находят в этой рутинной игре какое-то удовольствие.В старшем дошкольном возрасте ребенок по-прежнему смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации еще не позволяют ему полноценно справиться с потоком поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными сведениями и фактами, многие из которых дети этого возраста не в состоянии осмыслить и понять. Познавательные интересы возникают в играх, в общении со взрослыми, сверстниками, но лишь в учении, где усвоение знаний становится основной целью и результатом деятельности, формируются и окончательно складываются познавательные интересы. Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания и потребности, в арсенале пятилетнего ребенка имеются различные способы познания. К ним относятся: действия и собственный практический опыт; слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития ребенка старшего возраста имеет осознанное знакомство с различными источниками информации (книга, телевизор, компьютер и т.п.), привитие первичных умений пользоваться некоторыми из них.При переходе к старшему дошкольному возрасту отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие словесной памяти.Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста (анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в нем.К концу дошкольного возраста у ребенка начинает развивается понятийное, или логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей действительности. Детей интересуют причины и следствия в отношениях предметов, проявляется интерес к «технологии их изготовления. Ребенок уже способен оторваться от непосредственно увиденного, вскрыть причинно-следственные связи между явлениями, проанализировать, обобщить новый материал и сделать вполне логические выводы. Постепенно расширяя представления детей об окружающем. Для развития познавательных интересов большое значение имеет собственное участие ребенка в самых различных видах деятельности.В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр.К шести годам жизни у ребенка достаточно сформирован механизм сопоставления воспринимаемой действительности и слова педагога, в результате чего понижается способность к внушаемости. Дети способны отстаивать свою точку зрения, понимать комические ситуации. По данным исследований, старшие дошкольники в характерных жизненных ситуациях самокритичнее, требовательнее к себе, чем младшие школьники в новой для них учебной деятельности. Важные изменения в личности ребенка связаны с изменением его представлений о себе (его образе – я) и осознанием отношений к нему окружающих.Старший дошкольный возраст является сензитивным для морального развития. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно, он весьма благоприятен для формирования морального облика ребенка, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни.Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая; формируются и элементы трудовой деятельности – навыки самообслуживания, труд в природе и др. Ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами – восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе – я.  









Ребёнок 5-7 лет должен каждый день активно двигаться, регулярно общаться с одногодками и взрослыми, получать массу свежих впечатлений. Только так он будет изучать окружающий мир не пассивно, а в форме активного восприятия.Малышу требуется постоянно постигать новое. Эта жажда знаний приводит к желанию обучаться в школе.Бывают ситуации, когда возникают психологические проблемы, тормозящие интеллектуальное развитие. К ним относятся:Личные проблемы, связанные с эмоциями (страх, агрессия, повышенная тревожность).Проблемы интеллектуального развития (невнимательность, неспособность понять изучаемую информацию).Поведенческие проблемы (враждебность, враньё, дерзость).Социальные проблемы (обидчивость, необоснованные лидерские стремления, неспособность вписаться в коллектив).Чтобы не тормозить дальнейшее интеллектуальное развитие, необходимо вовремя выявить возникновение этих проблем и заняться их решением. Иногда для этого всего лишь нужна помощь близкого взрослого человека, порой же необходимо обратиться к специалисту (психологу).

Условия для интеллектуального развития дошкольников

Интеллектуальное развитие ребёнка крайне важно для его понимания взрослого мира. Если школьники познают окружающую действительность на занятиях, то дошкольники — в повседневной жизни: в процессе игры, труда, общении с взрослыми и другими малышами.Обязательность развития мыслительных операций объясняется необходимостью подготовки к поступлению в школу, где детям с 1 класса будет предложена сложная программа (особенно в гимназии или лицее с углублённым изучением отдельных предметов). Чтобы у ребёнка не возникли проблемы с успеваемостью, необходимо развивать логическое мышление.Условия для интеллектуального развития малыша должны быть созданы совместными усилиями родителей и воспитателей в детском дошкольном учреждении.Каждое общение ребёнка с родителями должно расширять его знания об окружающем мире. Мама и папа должны уделять вопросу интеллектуального развития своего чада повышенное внимание. Любое занятие с малышом (прогулка, спортивная деятельность и т.п.) может нести в себе образовательную нагрузку. Так с родителями можно смотреть познавательные фильмы о растительном и животном мире, посещать музеи и выставки. И маме, и папе, и ребёнку должно быть интересно проводить время вместе с пользой.Для развития воображения, познания и мышления малыша, используются разные игровые формы. Ему интересно и полезно изучить всё многообразие природы — звуков, цветов, запахов.При помощи игры можно развивать память, речь, формировать исторические, математические и географические представления о мире.Можно предложить ребёнку и его друзьям сыграть в одну простую и интересную игру, которая называется «Чёрное и белое. В этой игре происходит диалог между ведущим и каждым из детей по очереди про покупку продуктов или вещей в магазине, при этом дети не должны говорить «да и «нет, называть «чёрное и «белое. Кто проиграл и сказал запретное слово, тот сам становится ведущим. Подобные словесные игры развивают речевые навыки, быстроту реакции, сообразительность и внимательность. А играть в них можно и в помещении, и на природе.Дошкольников старшего возраста необходимо водить в различные кружки и секции, где они будут развиваться разносторонне, однако родители должны активно участвовать в развитии малыша и быть для него основным авторитетным источником информации об окружающем мире.В совершенствовании интеллекта основополагающим является чтение. Нельзя заставлять ребёнка читать силой, нужно привить ему интерес к этому занятию. То же самое относится ко всей другой познавательной деятельности. Малыша нужно отдавать в те кружки и дошкольные учебные заведения, в которых воспитатели не механически подают материал, а стараются заинтересовать детей, используют наглядность во время уроков, интерактивность, учитывая возрастные особенности воспитываемых. В процессе своих уроков воспитатели детских дошкольных учреждений должны предлагать детям задачи, головоломки, работу с обычной и цветной бумагой (рисование, вырезание, создание фигурок — оригами), лепку из пластилина, моделирование. Важно понимание того, что ребёнок изучает всё вокруг не с теоретической точки зрения, а при помощи практических действий.Работать с пластилином, бумагой и красками дети могут и дома, вместе с родителями. Мама и папа помогут в создании красивых аппликаций и поделок (например, из жёлтых листьев, каштанов и еловых шишек).Основной способ развить у ребёнка интерес к чему-либо, это показать заинтересованность на личном примере. Если родители не посещают музеев, а обычно сидят дома, смотрят сериалы по телевизору и часто проводят время в интернете, то и у ребёнка не появится желание быть ближе к природе и посещать различные познавательные заведения.Детский интеллект пластичен, что подтверждается на практике: дошкольники способны учить иностранные языки быстрее, чем взрослые люди. Важно вовремя воспользоваться преимуществами быстрого восприятия дошкольниками информации, которую малыши впитывают в себя, как губки.Родители должны постоянно поддерживать контакт с ребёнком, находить с ним вместе ответы на все вопросы. В этот период важно заниматься чтением книг и заучиванием стихов. Дети быстро запоминают то, что проговаривают вслух.Необходимо поощрять желание ребёнка к исследовательской деятельности, создавать все необходимые условия для этого. Ничего нет страшного в том, что он будет разбирать какую-то вещь, чтобы узнать, что у неё внутри, поднимать на улице предмет, чтобы детальнее его рассмотреть. Если родитель будет каждый раз его одёргивать, то любая познавательная активность сойдёт на нет. При этом ребёнку необходимо прививать социальные нормы, чтобы он мог взаимодействовать с другими людьми, находил общий язык со сверстниками, проявлял уважение к старшим, помогал младшим и никогда не брал чужие вещи без спроса.Чтобы выявить уровень интеллектуального развития дошкольника, можно воспользоваться специально разработанными тестами. Вот несколько примеров:Вырезание различных фигур из бумаги. Так можно понять, как малыш справляется с практическими действиями. Он должен стараться максимально точно вырезать изображённые формы.Поиск недостающего элемента. Для этого в ряд раскладываются изображения различных предметов с недостающими частями. Рядом раскладываю изображения этих недостающих частей. Ребёнок должен как можно быстрее собрать все предметы воедино.Выявление лишнего. Раскладывают несколько предметов, объединённых общим смыслом. Один из предметов должен выбиваться из логической цепочки. Ребёнок должен быстро найти его.Эти тесты и подобные им, хотя и позволяют сделать выводы об уровне развития интеллекта и развитии мыслительных операций, но являются универсальными и не учитывают особенности индивидуального развития.Дети — подвижные и отзывчивые натуры живо откликаются на различную деятельность и самодеятельность. Именно самостоятельная деятельность является одним из основных элементов развития интеллекта.

Условия развития самостоятельности

Самостоятельность — полезное качество, которое необходимо в жизни каждого человека. Ребёнка необходимо учить быть самостоятельным с детства. Многие мамы часто всё делают за своего малыша. Из-за того, что не верят в его силы, переживают за него, пытаются облегчить ему жизнь или просто из-за отсутствия времени или желания переделывать то, что может у него не получиться. Вне зависимости от своих мотивов, такие мамы тормозят разностороннее развитие личности ребёнка.С каждым годом дети стремятся стать более самостоятельными и независимыми. В разумных пределах это стремление необходимо поддерживать, поощрять.Родители должны создавать условия для развития малыша как самостоятельной личности. Жизнь многообразна и в большинстве случаев она требует не шаблонного подхода в решении тех или иных проблем, а творческого. Ребёнок должен быть подготовлен к условиям жизнедеятельности в современном обществе, уметь сам находить выход из различных жизненных ситуаций.Дошкольники не должны пассивно созерцать окружающую их действительность, а активно её изменять, проявлять инициативу.Уровень самостоятельности малыша повышается с процессом его взросления. Если показатели самостоятельности ребёнка 2-3 лет от роду — это умения пользоваться ложкой и вилкой, аккуратно есть и пить, снимать и одевать одежду без вмешательства со стороны взрослых, то для характеристики самостоятельности детей постарше предъявляются более сложные требования. Дети старшего возраста и в физическом, и в умственном плане развиты намного сильнее, чем в 2-3 года. Вместе с общим развитием развивается и самостоятельность.Развитие самостоятельности делят на 3 этапа:1 этап. Ребёнок в привычных условиях поступает так, как его приучили взрослые, но без их помощи и без их напоминания. Например, малыш благодарит за подарки, убирает за собой грязную посуду со стола, протирает пыль раз в несколько дней, моет руки, прежде чем сесть за стол.2 этап. Малыш совершает знакомые ему поступки, но уже в непривычных для него обстоятельствах (например, убирает за собой посуду в гостях).3 этап. Ребёнок находится в незнакомой ему ситуации и самостоятельно совершает какие-то поступки, но на основе тех правил, к которым он приучен.Дошкольник считается самостоятельным, если он может поставить перед собой цель, распланировать её достижение, реализовать свой план и получить результат без помощи кого-либо из взрослых. Он должен проявлять инициативу и творчески подходить к решению жизненных задач.Важнейшим условием развития самостоятельности является совместная деятельность с малышами своего возраста. Ребёнок должен научиться анализировать поступки и возможности не только свои, но и своих друзей. Так он сможет самоутвердиться в коллективе, занять в нём своё место.Чтобы малыш смог вписаться в коллектив, не стать в нём изгоем, у него должны быть умения в различных видах деятельности. Он должен верить в себя и иметь определённый накопленный опыт.Самостоятельность должна развиваться вместе с нравственностью, чтобы ребёнок не подавлял инициативу ровесников, учитывал интересы своих менее самостоятельных друзей, оказывал им помощь, желал и умел научить их тому, что он знает сам. Взрослым необходимо обсуждать с детьми достоинства, хорошие и плохие поступки других людей, давать им оценку с точки зрения норм нравственности.

В развитии самостоятельности большую роль играют сюжетно-ролевые игры. В них дети представляют себя взрослыми и обыгрывают серьёзную ситуацию с жизненными проблемами, замещая реальные объекты игрушками. Такие игры не только развивают самостоятельность, но повышают социальную адаптацию. Дети играют в докторов, парикмахеров, поваров, строителей и т.п. в таких играх дети коллективно воссоздают общую картину человеческого труда и взаимоотношений между людьми в различных жизненных ситуациях. Это развивает фантазию, мышление и воображение. В игре дети применяют весь свой жизненный опыт, по максимуму используют накопленные знания и навыки.
Для развития самостоятельности необходимо повышать дисциплинированность. Малыш должен до автоматизма довести приобретённые навыки самообслуживания. Он должен следить за своим внешним видом, приводить в порядок свою одежду и комнату, в которой живёт, без ежедневного напоминания со стороны родителей.Можно сделать вывод, что основы самостоятельности формируются под контролем взрослых при подчинении их требованиям. В дальнейшем, когда ребёнок усваивает то, чему его учат родители, им необходимо поверить в его силы и не подавлять его инициативу, чтобы он смог самостоятельно применять полученные знания и навыки в новых жизненных ситуациях.

Особенности развития мыслительных операций дошкольников

Дети этого возраста отличаются глобальностью и неделимостью мышления. Они воспринимают предметы в целом, не расчленяя их, не выделяя отдельно существенные и несущественные признаки.Дошкольникам свойствен эгоцентризм, когда они рассматривают все ситуации только лишь со своей субъективной точки зрения. Они не способны поставить себя на место другого человека и рассмотреть одну и ту же ситуацию с разных сторон. Точка зрения эгоцентричного малыша является абсолютной.Чтобы избавиться от эгоцентризма, необходимо общаться с другими индивидуумами, высказывая своё личное мнение и выслушивая чужую точку зрения. Ребёнок не может на равных общаться с взрослым, тот будет давить авторитетом, а малыш начнёт подражать ему. Продуктивное общение в данном случае должно осуществляться с другими детьми.Дети верят в реальное существование таких психических явлений, как мысли и сны. По их мнению события сновидений развёртываются ночью прямо в их комнате. Кроме того, они наделяют сознанием все движущиеся явления – ветер, солнце, тучи, реки.Родители и воспитатели в детских дошкольных учреждениях должны обучить детей ряду мыслительных операций, которые однозначно пригодятся в школе.Малыш старшего дошкольного возраста должен научиться:Анализировать, то есть рассматривать какой-то объект, концентрируясь на его отдельных сторонах, свойствах, составляющих частях;Синтезировать, то есть объединять ранее разрозненные понятия или вещи в единое целое.Для развития таких мыслительных операций, как анализ и синтез необходимо предлагать малышу задания на выбор предметов из группы по одному или нескольким определённым признакам. Например, можно выложить на стол разные фрукты и овощи и предложить ребёнку отобрать только кислые продукты или продукты, из которых варится борщ.Сравнивать – обнаруживать между предметами схожие и различные черты или свойства. Ребёнку требуется концентрироваться на определённых признаках предмета и абстрагироваться от других. Сначала малышу предлагают сравнить два объекта, а потом уже группы объектов. Детям проще найти различия, чем что-то общее.Классифицировать – разделять множество предметов на группы по определённым признакам. Можно классифицировать по размеру (крупные и мелкие), по назначению (ложки и стаканы, одежда и обувь), по цвету, форме, остальным признаками и другим разным основаниям: например, кто из животных на рисунке умеет бегать, а кто – плавать, или что из разложенных объектов является съедобным, а что – несъедобным.Обобщать – выражать вербально результаты сравнения. При этом выделяются и фиксируются общие особенности нескольких объектов.Для развития наглядно-действенного мышления, необходимо собирать с ребёнком картинки-пазлы, детали различных конструкторов (Лего), кубик Рубика, головоломки из сцепленных вместе колец и т.п.Чтобы определить, на развитие каких мыслительных операций придётся сделать акцент, проводится изучение индивидуальных особенностей логического мышления. Так, например, для диагностики способности к классификации, можно устроить несложное задание. Перед каждым ребёнком вразброс выкладывается 21 карточка с картинками, изображения на которых соответствуют группам «Цветы, «Животные, «Овощи, «Транспорт. Детей просят разложить все картинки по 4 группам и назвать каждую группу одним словом, чтобы определить, осознаёт ли ребёнок, что именно он делает.По результатам подобных упражнений можно не только увидеть уровень развития конкретных мыслительных операций, но и проанализировать ошибки детей, которые возможно связаны не только с недостаточно развитой логикой, но и с нехваткой данных об отдельных объектах.Основные направления мыслительных операций дошкольников:Ознакомление с признаками разных предметов. Посредством заданий и упражнений в игровой форме необходимо научить описывать разнообразные свойства предметов, различать их (форму, расцветку, размеры), находить предметы по признакам, заданным педагогом. Важным является ознакомление со способом применения в быту того или иного предмета.Обучение сравнению предметов: поиску их общих и различных признаков.Обучение классификации и обобщению.Ознакомление с антонимами, то есть понятиями, противоположными по значению.Обучение пониманию количественного и качественного соотношения предметов.Обучение ориентации во времени (понятиям «вчера, «сегодня, «завтра, «позже, «до, «после, «потом и т.п.).Обучение установлению последовательности событий.Развитие мыслительных операций приводит к появлению такого важного элемента мышления, как умозаключение. В будущем ребёнок, опираясь на факты, сможет делать выводы, доказывать свою точку зрения, приводя веские аргументы.Таким образом, в период подготовки к школе ребёнок должен узнать много нового об окружающем мире, о своём месте в этой жизни, должен научиться самостоятельности и принятому поведению в обществе, развить интеллектуальные способности. Во всех этих процессах обязаны участвовать родители, создавая благоприятные условия для личностного роста маленького человека.Оценка статьи:








Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста

-1В старшем дошкольном возрасте (5,5-7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Формируется физиологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые дела, быть «взрослым; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время — стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации — основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо (хочется посмотреть «мультики, но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит это надо делать и т.д.).
На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

Старший дошкольный возраст — период активного развития и становления познавательной деятельности. Маленький ребенок 3-4 лет активно действует с предметами, старший дошкольник стремится узнать как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить (с помощью взрослого) взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы, о строении вселенной и т.д. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Детей привлекают головоломки, кроссворды, задачки и упражнения в которых «нужно думать. Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения.
В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умении контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Если для маленького ребенка важен лишь результат (нарисовать домик, снеговика, построить башенку), его внимание не концентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступно принятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения. Ребенок 3-4 лет, сравнивая свой рисунок или поделку с образцом, скажет, что у него получилось так же и всегда оценит свою работу только положительно. Для маленького ребенка важно «что он делает, а для старшего дошкольника — «как это надо делать, каким способом.
Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.
Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Давно замечено, что так называемые «неорганизованные дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад.
Некоторые авторы предлагают отказаться от задачи подготовки дошкольников к школе, так как это, по их мнению, «отрицает самоценность проживания эпохи детства. С этим трудно согласиться. Во-первых, любой период жизни человека обладает самоценностью и уникальностью. Во-вторых, психическое развитие это стадиальный процесс, имеющий кумулятивный (накопительный) характер. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки — возрастные новообразования. Если к концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или задержке в развитии. Следовательно, подготовка ребенка к школьному периоду развития — одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания. В-третьих, главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых — педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.Источник: Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. — М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с: ил. - (Подготовка детей к школе).Темы: 








Социальная ситуация развития

На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется распадом совместной деятельности ребенка со взрослым. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений посредством сюжетно-ролевой игры. В игре ребенок повторяет действия взрослых, посредством чего реализует тенденцию быть и действовать как взрослый. Постепенно расширяется круг значимых лиц, в который теперь входят сверстники как партнёры по игре.
Ведущая деятельность на данном этапе — сюжетно-ролевая игра, которая определяет позицию ребенка, его восприятие мира и отношений. Посредством сюжетно-ролевой игры происходит развитие разнообразных сфер психической деятельности. Игра является формой социализации ребенка, способствующей ориентировке ребенка в социальных и межличностных отношениях. .
Советский психолог Д. Б. Эльконин выделял 4 линии влияния игры на психическое развитие ребенка :
  • Развитие мотивационно-потребностной сферы — освоение функций, смыслов, задач человеческой деятельности. Ребенок стремится к общественно значимой и одобряемой деятельности, происходит первое соподчинение мотивов, что является первым шагом на пути к их иерархии, обеспечивающей психологическую готовность к школе.
  • Преодоление познавательного «эгоцентризма», ребенок начинает соотносить собственную позицию с иной точкой зрения, учится координировать свои действия с действиями окружающих.
  • Развитие идеального плана, характеризующегося переходом от внешних действий к действиям во внутреннем плане.
  • Развитие произвольности действий посредством подчинения правилам.

Психические новообразования

Центральное новообразование дошкольного возраста — формирование наглядно-образного мышления, сопряженное с развитием ориентировочно-исследовательской деятельности. Происходит овладение мнемическими средствами, появляется возможность произвольного запоминания — память становится опосредствованной знаком. Речь носит функцию планирования и регуляции деятельности.
Новообразования эмоционально-личностной сферы связаны с соподчинением мотивов, формированием новых мотивов. Развитие самооценки способствует дифференциации Я-реального и Я-идеального. Эмоции начинают носить регулятивный характер в отношении собственного поведения.
Психологическая готовность к школе является важнейшим комплексным новообразованием дошкольного возраста, включающая в себя произвольность регуляции поведения, личностную и интеллектуальную готовность.
См. также: Детский страх. Первые детские (возрастные) страхи возникают еще в возрасте до 1 года. Но именно в дошкольном возрасте у многих детей появляется много новых детских страхов. Например, в возрасте 3 — 5 лет ребенок боится темноты, одиночества и замкнутого пространства . В возрасте 5 — 6 лет многие дети начинают бояться умереть . Этот страх намного слабее у детей, которые верят в загробную жизнь . А. И. Захаров отмечал, что страх смерти по данным корреляционного анализа связан со целым рядом других детских страхов (нападения, темноты, сказочных персонажей и других) . Впрочем, исследование, проведенное в белорусском. Витебске показало, что страх смерти наиболее распространен не у дошкольников, а у младших школьников . Обычно детский страх проходит в течение 3 — 4 недель . В старшем дошкольном возрасте, как показало витебское исследование (были опрошены 40 детей в возрасте 5 — 7 лет, посещающие детский сад) наиболее часто встречаются страхи животных, темноты, чудовищ и сказочных персонажей, неожиданных и резких звуков, пожаров . Для устранения детских страхов применяют различные методы психологической коррекции: арт-терапия, сказкотерапия и другие .

Физическое развитие

С медицинской точки зрения для этого этапа характерно первое физиологическое ускорение роста, нарастание массы тела замедляется, отчётливо увеличивается длина конечностей, углубляется рельеф лица. Постепенно выпадают молочные зубы, начинается рост постоянных зубов.
Первое ускорение роста наблюдается у мальчиков с 4 до 5,5 лет, а у девочек после 6 лет. Длина тела увеличивается из-за относительного увеличения нижних конечностей. В возрасте 3-5 лет масса тела равномерно увеличивается на 2 кг в год.
Ежегодное увеличение окружности головы до 5 лет составляет 1 см (в 5 лет — 50 см), а после 5-ти лет — 0,5 см в год.
Окружность груди увеличивается на 1,5 см ежегодно.
Поскольку мышцы ещё недостаточно развиты, неправильное положение тела, долгое стояние, сидение, препятствующая росту мебель могут неблагоприятно отразиться на формировании скелета и привести к нарушению осанки. Иммунная защита в дошкольный период достигает определённой зрелости.

Кризис трёх лет

В возрасте 3 лет происходит переход от раннего к дошкольному возрасту. Этот переход характеризуется так называемым кризисом трех лет, описанным в своем положительном значении советским психологом Л. С. Выготским. У ребенка формируется принципиально новая система социальных отношений с миром на фоне возрастания его самостоятельности.
Кризис характеризуется возникающим противоречием между желанием ребенка принимать участие в жизни взрослых и распадом прежней совместной деятельности и попытками ребенка утвердить свою самостоятельность.
Л. Выготский выделяет симптомы кризиса, которыми характеризуется этот переходный период:
  • Негативизм;
  • Обесценивание всего того, что раньше являлось значимым для ребенка;
  • Деспотизм;
  • Протест.
Новообразованием кризиса трех лет является гордость за собственные достижения. Формируется самосознание ребенка, проявляющаяся в становлении самостоятельной позиции.
В качестве окончания данного возрастного этапа Л. Выготский рассматривает кризис 6-7 лет, основными симптомами которого являются:
  • Потеря непосредственности;
  • Появление «скрытности» в отношении своих чувств;
  • Утрата прежних интересов.
Появляется стремление к социально значимой позиции, большей самостоятельности. Отношение ребенка к миру начинает регулироваться характером его отношений с окружающими людьми.

Дошкольный возраст в различных концепциях развития

Периодизация психического развития,созданная Фрейдом,строится на удовлетворении инстинктивных влечений ребенка и связана со смещением сексуальной энергии по эрогенным зонам,что определяет прохождение пяти стадий психического,точнее психосексуального развития:
- Оральная (0-2 года);
-Анальная(2-3 года);
- Фаллическая(4-5 лет);
- Латентная(5-12 лет);
-Генитальная(12-18 лет).
Согласно теории Фрейда,благополучное прохождение оральной,анальной и фаллической стадий обеспечивает формирование психически здоровой личности.Трудности на этих стадиях могут привести к возникновению различных психологических проблем во взрослом состоянии.

Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже

Согласно операциональной концепции развития интеллекта Ж. Пиаже , в интеллект ребёнка претерпевает следующие этапы развития:
  • Сенсомоторный интеллект 0-2 года;
  • Репрезентативный интеллект и стадия конкретных операций 2-12 лет;
  • Формальные операции от 12 лет.
Согласно данной концепции, в возрасте 3-7 лет ребенок находится на дооперациональной стадии интуитивного наглядного мышления.
Согласно периодизации Д. Б. Эльконина , в развитии ребёнка выделяются следующие этапы:










Это имеет большое значение для познавательной деятельности, дальнейшего продуктивного обучения детей.Старший дошкольник обнаруживает черты более устойчивого и целенаправленного восприятия. В изменениях, которые касаются восприятия ребенка, важную роль играет речь, с помощью которой осознается задача рассматривать предмет, сопоставлять его с другими предметами.В старшем дошкольном возрасте обобщающий характер восприятия достигает более высокой степени развития. Благодаря языку дошкольник учится выделять различные свойства объектов, их формы, цвета, относить объекты к определенным группам, обозначаемым словом.Вопросы детей по поводу того, что они воспринимают и ответы на них взрослых, рассказы воспитателя, чтение, объяснение во время экскурсий в природу — все это осуществляет свое регулирующее влияние на восприятие, делая его полнее, обстоятельнее и точнее.В старшем дошкольном возрасте мышление ребенка поднимается на новую ступень развития. Ребенок мыслит, опираясь на представление. Это означает, что ее мышление отделяется от восприятия, превращаясь в относительно самостоятельный процесс. Одновременно оно отделяется и от практического действия. Ребенок получает возможность мыслить и не действуя с предметами, мысленно устанавливать их связи.Появляется осуществляемое в языке размышление, рассуждение. Мышление постепенно становится логическим. Переход к этой форме мышления связан с дальнейшим развитием познавания ребенком мира, формированием у него мыслительных действий и овладение языком как средством общения и усвоения человеческого опыта.Все это обогащает возможности познавательной деятельности ребенка. И все же мышление семилетних детей слишком конкретное и эмоциональное.Конкретность мышления свидетельствует о заметном преимуществе умственной деятельности. Эмоциональность мышления заключается в том, что дети очень живо переживают все, о чем им нужно думать. Развитие мышления старшего дошкольника проявляется и в изменении его направленности.Ребенку становятся доступны не только практические задачи (построить что-то из кубиков, достать, найти что-то), выполнение которых требует мышления, но и познавательные задачи. Он начинает интересоваться связями, причинами явлений, происхождением вещей. «Почему листья пожелтели? Почему темно? Зачем поливают цветы?С такими и другими подобными востребованными вопросами часто дошкольник обращается к взрослому. Это объясняется тем, что он начинает активно использовать мышление как средство познания мира.Существенные изменения в развитии речи ребенка происходят в конце дошкольного периода. Очень быстро в это время обогащается словарь языка ребенка: от 3000 до 7000 слов. Вместе с количественным ростом запаса слов расширяется и обобщается значение каждого слова по мере того, как дети знакомятся с широким кругом обозначаемых ими объектов и их свойствами.Овладение значениями слов, что ребенок слышит и усваивает от взрослых, неразрывно связано с формированием у него представлений и первых элементарных понятиях, развитием мышления.Усваивая слова от взрослых, дети не сразу, а постепенно овладевают их богатым содержанием. Вместе с обогащением слов и овладением их значениями формируется и фонетическая сторона речи. Но даже у семилетнего ребенка она имеет еще немало недостатков: нечеткость произношения сложных звукосочетаний, орфоэпические ошибки, в некоторых недостаточны еще артикуляционные возможности объясняются картавым произношением, шепелявостью, произнесением не всех звуков и тому подобное.Значительную роль в совершенствовании фонетической стороны речи играет усвоение детьми чтения и письма. Оно помогает сознательно расчленить слова на звуки, которые их составляют, делать эти звуки предметом изучения.Внимание детей семи лет также имеет свои особенности. Детям легче сосредотачиваться на конкретном учебном материале, подкрепленным различными средствами наглядности. Им труднее поддерживать направленность внимания при неблагоприятных внешних условиях работы.Поэтому особенно нужно заботиться об устранение внешних препятствий, которые мешают детям сосредоточиться на работе. Внимание детей этого возраста тем устойчивее, чем больше привлекает сама работа.У детей появляется умение самостоятельно, по собственной инициативе ставить перед собой несложные задачи и направлять свое внимание на их выполнение. В связи с развитием их рассудительной деятельности, возникновением мыслительных действий в них зарождается внутренняя внимание, что оказывается в таких актах, как припоминание прошлых событий, счет про себя и прочее.Достижения в развитии непроизвольного внимания в конце дошкольного возраста является составным моментом готовности детей к началу школьного обучения.ПОДПИСЫВАЙСЯ!Каждый день новый рисованный ролик! ПРОСТО НАЖМИ НА СОЛНЫШКО!Поделиться с друзьями:









Скачать:

Предварительный просмотр:

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.Возраст 5-6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, необходимые  при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но всё ещё слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Старший дошкольник технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Он способен критически оценить движения других детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и проявляются эпизодически. Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и др.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Дети проявляют  интерес к своему здоровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически, что связано с возрастающей физической выносливостью. Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все ещё выражена недостаточно и требует внимания взрослых.  Формируются социальные представления морального плана. Постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле, могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта и литературы. В оценке сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.Расширяются интеллектуальные возможности детей. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных представлений: утро-день-вечер-ночь; вчера-сегодня-завтра, раньше-позже; ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева-направо, вверху-внизу, впереди-сзади, близко-далеко, выше-ниже и т.д.Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса, далеких стран и многое другое. Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов о происхождении Солнца, Луны, звезд и прочего. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными видами труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям. Под руководством взрослого дошкольники включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия.В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышается острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей.Продолжается совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных различий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок без помощи взрослого может передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать события, свидетелем которых он был. Правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли, и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей и в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков , .Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, волшебников и др. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья – те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр, хотя в целом игровой репертуар разнообразен, включает сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театрализованные игры, игровое экспериментирование.Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Взрослый помогает детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.Увеличивается интерес старших дошкольников к общению со взрослыми. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает самооценку ребенка, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.