активизация речи детей раннего возраста

Активизация речи детей раннего возраста. Выступление воспитателя МБДОУ детский сад № 96 – Друговой Н. Р.Тема: «Активизация речи детей раннего возрастаОвладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в раннем возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.В течение первых лет жизни в развитии речи ребёнка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка. На первом году развиваются голосовые реакции, подражание и понимание, усваиваются первые слова; на втором году – понимание, подражание, активная речь (в основном усваивается словарь); на третьем году – понимание, активная речь: словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции (различные предложения). Уже на первом году речь начинает выполнять функцию общения и становится орудием развивающегося мышления.Большое значение для развития речи ребёнка имеет жизненная обстановка, в которой он воспитывается – уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а так же собственная активность ребёнка в различных видах его деятельности. Жизненная обстановка для развития ребёнка должна быть создана в соответствии с его возрастом. Строгое выполнение режима дня способствует хорошему физическому развитию и здоровью. Со здоровым ребёнком, находящемся в бодром и радостном состоянии, легче установить общение, он активен и восприимчив к обучающим воздействиям, у него чаще и в большем объеме проявляются речевые реакции. Правильное чередование сна, питания, бодрствования позволяет планомерно проводить педагогическую работу, в первую очередь по развитию речи.Важное значение для своевременного развития речи ребёнка имеет отношение к нему взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребёнком тесный контакт и развивать его речь.В процессе воспитания и обучения необходимо развивать разнообразные формы активности ребёнка в различных видах его деятельности. Активность должна проявляться и в моменты восприятия речи, понимания, использования усваиваемых языковых средств в целях общения. В раннем возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия. Эмоциональное общение – это первичная психическая связь взрослого с ребёнком.Непременным условием для всестороннего развития ребёнка является общение его со взрослыми. Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Дети – великие мастера в подражании, и проявления и особенности речи взрослого быстро становятся особенностями детской речи. Этого не должны забывать учителя и воспитатели. К речи воспитателя, обслуживающего ребёнка в ранний, наиболее ответственный период его жизни, должны быть предъявлены определённые культурные и методические требования. Речь воспитывающих лиц должна быть абсолютно грамотна, литературна. Особого внимания к себе требует культура речи, её этика. Речь воспитателя по форме и тону должна быть всегда культурной, безупречно вежливой. Структуру речи следует согласовать с возрастом детей. Содержание речи должно строго соответствовать развитию, запасу представлений и интересам детей. Особого внимания к себе требует точность, ясность, простота речи. От точности речи зависит точность восприятия, отчетливость понимания, а стало быть и мышления. Недопустимо включать в свою речь детские словечки. Этим замедляется процесс овладения ребёнком правильной речью. Необходимо регулировать темп своей речи. Не понимая смысла льющихся слов, ребёнок просто перестаёт слушать. Недопустима, конечно, и слишком медленная, растянутая речь, она надоедает, нервирует. Следует регулировать силу своего голоса. Речь педагога должна быть эмоциональна, по возможности образна, выразительна и отражать тот интерес, внимание, ту любовь к ребёнку, наличие которой необходимо каждому педагогу. Педагоги должны владеть методическим мастерством, знанием приёмов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умением применять их во всех случаях общения с детьми. Лица с ярко выраженными и неисправимыми недостатками речи не должны руководить развитием речи детей.В начале года мы провели диагностическое исследование активной речи детей по методике Г. В. Пантюхиной, К. Л. Печора. Методика тестирования – ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребёнком на любую близкую ему тему, либо провоцирует ответ ребёнка с помощью картинки. Результаты исследования показали, что дети хорошо понимают, показывают иллюстрации, но активной речи либо не наблюдается, либо речь проста, однословна. Кроме данного обследования проводился мониторинг речевого развития детей, обследование темперамента детей, речи родителей. Расскажу о методах активизации речи детей раннего возраста, которые мы используем в работе с детьми:- Разговор с самим собой. Когда малыш недалеко от взрослого, мы начинаем говорить вслух о том, что видим, слышим, думаем: говорить нужно медленно, (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми фразами. Пример: «Где чашка?, «Я вижу чашку, «Чашка на столе, «В чашке молоко, «Таня пьёт из чашки молоко и т. п.- Параллельный разговор. Взрослый описывает все действия ребёнка (мы как бы показываем ребёнку слова, выражающие его опыт).- Провокация или непонимание ребёнка. Малыш показывает на полку, смотрит на вас. Вы хорошо понимаете, что ему нужно, но даете другую игрушку. Сначала будет возмущение, потом подсказка. «Я не могу понять, что тебе нужно: куклу, машину, кошку и т. д.- Распространение. Продолжайте и дополняйте всё сказанное, но не принуждайте к повторению. Пример: ребёнок «суп, взрослый – «очень вкусный овощной суп. Постепенно приучаем ребёнка заканчивать свою мысль.- Приговор. Использование игровых песенок, потешек, приговоров доставляют детям огромную радость, способствует обучению вслушиваться в звуки речи, играть словами. Большинство потешек приговоров связано с двигательной деятельностью детей. Чем больше ребёнок выполняет движений, тем больше участков коры головного мозга включается: (с правой рукой – левое полушарие, с левой – правое).- Выбор. Предоставлять ребёнку выбор. Уже к двум годам ребёнок может самостоятельно делать выбор, если ему это право предоставлено «Тебе налить пол стакана молока или целый?, «Ты хочешь играть с куклой или с медведем?- Игры с природным материалом. В своем инстинктивном стремлении к самостоятельности и саморазвитию ребёнок неудержимо тянется к песку, воде, дереву, бумаге. В «возне с ним большой смысл: ребёнок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его свойства. Самые любимые игрушки те, что ребёнок сотворил сам: крепости из песка, куклы из соломы.- Продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация развивают не только речевые но и сенсорные.- Замещение. «Представь, что мы самолеты, что это пирожок Дети любят пантомимические игры: «Угадайте, что я сейчас делаю. Это игры театрализованные. - Ролевая игра. Игры в «телефон и др. - Музыкальные игры. Дети с удовольствием подпевают, обожают шумовые игрушки, игры типа «Каравай, «Пузырь, «По кочкам и т. д.В эмоциональном общении речь участвует лишь своей звуковой стороной, сопровождающая действия взрослого. Однако речь, слово всегда обозначают вполне определённые действия (встань, сядь, конкретные предметы (чашка, мячик, определенное действие с предметом (возьми мячик, дай куклу, действие предмета (машина едет) и т. д. Без такого точного обозначения предметов, действий, качеств предметов и их свойств взрослый не может руководить поведением ребёнка, его действиями и движениями, поощряя или запрещая их. Детский сад стремится расчищать дорогу для беспрепятственного развития всех способностей и здоровых наклонностей ребёнка, а между последними нет более существенной и важной, чем способность владеть речью. Интересы социального воспитания человека теснейшим образом связаны с развитием его языка. Язык этот главнейший фактор социального общения людей, является цементом, спаивающим все проявления человеческой жизни в одно целое. Таким цементом в жизни детского сада является беседа. Надо стремиться к тому, чтобы обстановка детского сада предусматривала интересы развивающего языка детей. Как дидактический материал наибольшего значения мы выдвигаем в этих целях картины, игрушки, а также предметы жизненной обстановки и объекты природы. Язык является фоном, на котором развёртывается педагогический процесс в целом. Нет такой его части, нет педагогической задачи, которые могли бы быть обособлены от языка и которые в силу этого не могли бы быть использованы в интересах его развития. Широчайшие возможности для развития языка представляют все виды деятельности: игра, лепка, рисование, труд и т. д.С маленькими детьми ведутся игры – занятия преимущественно на конкретном материале: игрушках, предметах, картинах. Запас их опыта ещё слишком мал, круг возможностей для занятий по живому слову (без материала) ограничен.В раннем возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия.К концу работы мы провели повторное диагностическое тестирование, которое показало, что дети достигли лучших результатов. Структура речи согласованна с возрастом детей. Дети говорят короткими простыми предложениями. Пополнился словарь слов. Значит, наша работа по развитию и активизации речи детей имела положительный эффект.Публикации по теме:Проект «Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр Успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком окружающего мира и от его предметной деятельности. Мы разработали. Развитие речи детей раннего возраста СЕМИНАР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (часть 1). Тема: «Развитие речи детей раннего возраста вне занятий (1). План: 1. Понятие. Развитие речи детей раннего возраста СЕМИНАР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (часть 1). Тема: «Развитие речи детей раннего возраста вне занятий (2) (продолжение). План. Развитие речи детей раннего возраста СЕМИНАР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (часть 2). Тема: Занятия по развитию речи, как одна из основных форм работы над речью детей. Развитие речи детей раннего возраста СЕМИНАР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (часть 2). Тема: Занятия по развитию речи, как одна из основных форм работы над речью детей. Рекомендации для родителей по развитию речи детей раннего возраста 1. В семье необходимо создавать благоприятную условия, в которой бы ребенок мог с удовольствием общаться со взрослыми и получать новые знания. Влияние книги на развитие речи детей раннего возраста Влияние книги на развитие речи детей раннего возраста. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной. Библиотека изображений:
2015Актуальность. Речевая активность ребенка, ее объем, и характер становятся главными показателями успешности учебно-познавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы и социума, в математике, развитии речи, изобразительной деятельности не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.Проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные психологи, педагоги, методисты: Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. И. Тихеева, В. В. Гербова, М. М. Конина и другие. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е. И. Тихеева, В. И. Логинова, В. В. Гербова. Специфика усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. Основные методические разработки по развитию речи на сегодняшний день в основном относятся к работе с детьми, имеющими нарушения речи. Работа с детьми, посещающими общеобразовательные дошкольные учреждения, главным образом изучается московской школой исследователей детской речи под руководством О. С. Ушаковой.Третий год жизни - начало речевого общения детей друг с другом, формируется способность сопровождать свои действия речью. Возможность понимать речь и говорить становится для ребёнка третьего года жизни средством познания окружающего, а познавательная деятельность стимулирует развитие инициативной речи. У ребёнка появляется потребность спрашивать у взрослого о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира, что является основой для дальнейшего развития диалогической речи.Формирование словаря у детей раннего возраста является основой для дальнейшего, нормального речевого развития. Всякая задержка в ходе развития речи (плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий, суженный или наоборот неправомерно расширенные понятия и т.п.) затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игр, занятий. Поэтому работа по активизвции речи детей становится особенно важной.Тип проекта: информационно-познавательный.Форма проведения: групповая (НОД, конкурс, развлечение, выставка, дидактические игры).Образовательные области: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное.Продолжительность: долгосрочный, сентябрь-апрель.Цель проекта: активизация речи у детей раннего возраста.Задачи проекта:направленных на развитие речи детей 2-3 лет 1. Дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика.Цель: формирование навыков правильного звукопроизношения; тренировка органов артикуляции.Дыхательные упражнения.Цель: развитие речевого дыхания, силы голоса, тренировка мышц губ.1.«Подуем на снежинку.Вырезать из салфетки тонкую и легкую снежинку. Положить на ладонь ребенку. Ребенок дует, чтобы снежинка слетела с ладони.2. «Бабочка летает.Сделать совместно с ребенком бабочку из тонкой бумаги (обертка от конфет, салфетка и т.д.). Привязать нитку. Ребенок держит за ниточку и дует на бабочку.3.«Плывет, плывет кораблик.Налить в тазик или ванну воду положить кораблик и предложить ребенку подуть на кораблик.Артикуляционная гимнастика.Свои губы укреплять.2. Игры по развитию общей моторики.Двигательные упражнения, игры в сочетании со стихотворным текстом являются мощным средством воспитания правильной речи. Чем выше двигательная активность, тем выше развивается его речь.Мы идем по кругу, посмотри,И шагаем дружно: раз, два, три.Мы скачем по дорожке, меняя часто ножки.Поскакали, поскакали: скок, скок, скок,А потом, как аисты встали – и молчок.3. Подвижные игры с речевым сопровождением.Дети раннего возраста очень любят играть в короткие подвижные игры с забавными стихами, которые очень активно стимулируют развитие их речи. Чем веселее и интересней речевое сопровождение, тем больше  игра нравится детям и тем больший эффект в развитии речи.Например, подвижные игры «Гуси-гуси, «У медведя во бору, «Лохматый пес, «Кот Васька.4. Логоритмические игры с самомассажем.Во время игр с самомассажем воспитатель читает стихотворение, сопровождая слова движениями.«ЛягушатаЛягушата встали, потянулись и друг другу улыбнулись.Выгибают спинки, спинки – тростинки. Постучим ладошкой по ручкам немножко,А потом, а потом грудку мы чуть-чуть побьем.  Хлоп-хлоп тут и там и немного по бокам,Хлопают ладошки нас уже по ножкам.Погладили ладошки и ручки и ножки.Лягушата скажут: «Ква! Прыгать весело, друзья.5. Игры – подражания с речевым сопровождением.Цель: упражнять детей в отчетливом произношении отдельных звуков, слов или фраз.«Птичий дворНаши уточки с утра – «Кря-кря-кря!, «Кря-кря-кря!,Наши гуси у пруда – «Га-га-га!, «Га-га-га!,Наши гуленьки вверху – «Гу-гу-гу!, «Гу-гу-гу!Наши курочки в окно – «Ко-ко-ко!, «Ко-ко-ко!,А наш Петя-петушок рано-рано поутру. Нам споет  «Ку-ка-ре-ку!- А-а-а (плач ребенка, поет певица, уколол пальчик,девочка укачивает куклу). Приложение 3.Консультация для родителей «Речевое развитие ребенка в возрасте 2-3 летК двум годам ребёнок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Поскольку ребёнок активно познаёт мир вещей, манипулируя с предметами для него – наиболее значимая деятельность, а освоить новые действия с предметами он может только совместно с взрослым. Инструктивная речь, организующая действия ребёнка, понимается им достаточно рано.Позже, в 2-3 года, возникает понимание и речи-рассказа. Они понимают многое из того, что говорят взрослые об известных им предметах и действиях, очень любят, когда с разговором обращаются прямо к ним. И это не отличает детей второго года жизни от детей конца первого года. Но совершенно особым образом на втором году жизни ребенок относится к разговору, прямо к нему не относящемуся. Бывает так, что малыш занят своим делом, но если бабушка говорит: «Никак очки не найду, – внук срывается с места, находит очки и приносит их, хотя его никто не просил об этом.Таким образом, ребенок не только связывает слово с определенным предметом, но и отвечает на него действием, цель которого определяет самостоятельно. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси газету, «Подними игрушку и пр.Т.е. самое важное изменение в речи ребенка то, что слово приобретает для него предметное значение.Кроме смысла речи для детей второго года жизни часто интересно само сочетание звуков, их ритм, темп и интонация, с которой произносятся слова, фразы. Это давно подмечено взрослыми, что привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как «сорока-ворона, «коза рогатая и др.Таким образом, слово приобретает самостоятельное значение для ребенка второго года жизни, становится особым предметом, которым он овладевает в его смысловом содержании и в звучании.На втором году жизни начинается интенсивное развитие собственной речи ребенка, которую принято называть активной(причём количество произносимых ребёнком слов всегда меньше, чем количество понимаемых), появляются первые фразы, первые вопросы, обращенные к взрослым.Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. Это чаще всего субъект и его действия («мама идёт), действие и объект действия («дай булку, «хочу конфету) или действие и место действия («книга там).К концу второго года жизни ребенка речь становится основным средством общения. Взаимоотношения со взрослым облекаются в словесную форму. Ребенок обращается к окружающим по разным поводам: просит, требует, указывает, называет, а в дальнейшем и сообщает.Речевая активность ребёнка обычно резко возрастает между 2-3-мя годами. Расширяется круг его общения – он уже может общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. Ребёнок отвечает на вопросы взрослого и сам задаёт вопросы о том, что они делают вместе. Когда же он вступает в разговор со сверстником, он мало вникает в содержание реплик другого ребёнка, поэтому такие диалоги бедны, и дети не всегда отвечают друг другу.К трём годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребёнка встречаются почти все части речи, разные типы предложений.Особенности развития речи в раннем возрасте:· Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов;· Формируется активная речь, которая становится средством общения с взрослыми и сверстниками;· Формируется регулирующая функция речи, когда ребёнок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования;· Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники;· Возникает описательная речь;· Ребёнок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого;· Речь отражает опыт взаимодействия ребёнка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания;· Формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребёнка и помогает усвоить социальный опыт.На этом этапе ребенок впервые начинает обращать внимание на правильность речи и произношение, сравнивает себя со сверстниками. Для тренировки произношения очень полезны скороговорки.Классические варианты еще недоступны детям, они просто не смогут произнести сложную конструкцию скороговорки. Поэтому применяют упрошенные подобия, направленные на овладение произнесением какого-то звука во время скороговорки: «Бы-бы-бы, дым идет из трубы, «Та-та-та, отворяйте ворота и похожие, которые можно бесконечно придумывать самостоятельно. При произнесении скороговорки надо обращать внимание на отчетливость артикуляции и стимулировать ребенка произносить звук правильно.В дальнейшем скороговорки для развития речи должны усложняться, превращаясь в коротенькие стишки: «У нашего мишки в мешке большие шишки, «Серая кошка села на окошко и др. Приведенные скороговорки направлены на освоение шипящих, что обычно вызывает затруднения у детей до 3-х лет.Нужно побуждать ребенка произносить скороговорки для развития речи отчетливо и слитно, без ощутимых пауз между словами, постепенно подводя его к тому, что скороговорки должны быть сказаны как можно быстрее и правильнее. Так в жизнь ребенка войдет новая игра-соревнование, в которую можно играть и со сверстниками — скороговорки.Развитие речи происходит постоянно, для этого родители обязательно дают ответы на вопросы, которые во множестве «вылетают из ребенка. Ему интересно все, и он спрашивает буквально обо всем, что видит. Задача родителей дать исчерпывающий, но очень короткий ответ, не перегруженный лишней информацией, которая останется недоступной для ребенка.Дефекты речи у детей 2-3 лет. Они сводятся к неумению произносить некоторые звуки или группы звуков (шипящие, свистящие, «р). Исправлять дефекты лучше начинать, посоветовавшись с логопедом. Он предложит специальные упражнения для усиления мышц языка, губ, щек, назначит массаж лица для расслабления скованных групп мышц. Логопед посоветует и скороговорки для развития именно тех навыков произношения, которые нужны. Заниматься с ребенком можно в домашних условиях, тщательно следуя предписаниям врача.Отставание в развитии речи или задержка речевого развития у детей требует обязательной консультации с логопедом. В этом случае лучше не ставить диагноз и не проводить лечение самостоятельно.Приложение 4

Материал по развитию речи по теме: Особенности развития речи детей раннего возраста. Упражнения активизирующие речь.

Опубликовано 24.03.2013 - 15:55 - Ирина Борисовна Залужская. Материал вмещает в себя консультацию для родителей, практический материал (конспект занятия для детей 1-1,6), памятку для родителей.

Скачать:

 (в рамках консультационного пункта для родителей и детей раннего возраста)Воспитатель: Залужская И.Б.Раннее детство – особый период становления органов и систем, и, прежде всего, функций мозга. Период от 0 до 3-х лет является определяющим для развития речи. Речь – ведущий процесс психического развития ребенка. Эмоциональность ребенка, его потребность, интересы, темперамент, характер – весь психический склад личности выявляются в речи.  Речь ребенка  проходит определенные стадии развития. Первый год жизни – период голосовых реакций или звуковой активности. Это подготовительные упражнения, способствующие развитию говорения, умения произносить слова, овладению речью. Эта звуковая активность раньше всего проявляется в крике. Крик ребенка, похожий на плач, - сигнал о неблагополучии, своеобразное сообщение взрослым, родителям о том, что ему необходимо в чем-то помочь. Взрослый должен постоянно поддерживать звуковую активность ребенка, общаясь с ним, вызвать его на подражание. Поэтому при разговоре с малышом необходимо находиться в поле его зрения: это повышает его активность и внимание. Он следит за говорящим, шевелит губами, как бы стараясь издать звук. У детей второго полугодия первого года жизни вырабатывается связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими. На основе ее у ребенка возникает первичная ориентировка в окружающем мире, умение выполнять некоторые простые действия, произносить первые осмысленные слова. Идет развитие понимания речи, начиная с адекватного реагирования на интонацию и завершаясь пониманием простых просьб. К концу первого года ребенок должен активно использовать 5-15 слов, которыми считаются мяу, ки, котя, ко-ко, куичка, бах, ам и др.Второй год жизни – период интенсивного формирования всех сторон речи.  В 12-14 месяцев у детей появляются первые слова, возникающие из лепета: «мама, «баба, «папа, «няня, «ляля и т.д.  К 1,5 годам в активном словаре речи ребенка насчитывается около 50 слов, а при благоприятных условиях к 2 годам – 250-300 слов, в речи появляются короткие фразы из 2-4 слов, дети начинают задавать вопросы. В этот период для развития речи и ориентировки в окружающем мире необходимы такие виды деятельности, как наблюдение и рассматривание картинок. Яркость, динамичность, эмоциональность – условия для наилучшего запоминания названий, предметов и действий. В этот период допустимо неправильное произношение большинства звуков, аграмматизмы.Третий год жизни – речь становится грамматически правильной, ребенок использует все основные части речи. Количество слов приближается к 1000. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме (шипящие, «Р, «Л), пропуски отдельных слогов в сложных словах. Учатся говорить фразами, предложениями. Они уже могут выражать словами свои желания, передавать свои мысли и чувства. Ребенок любит слушать сказки, заучивает первые стихи, песенки. Развивая речь, малыш может вступать в контакт с другими детьми, образует свои слова, обозначающие действия, явления.Упражнения, активизирующие речь.Для развития речи своего ребенка многие родители используют излюбленный прием всех времен и народов: «Скажи « мама…. И, действительно уже в 8-10 месяцев малыш начинает отчетливо повторять слова. Такая игра развивает у ребенка подражание звуковому образцу. Долгое время это считалось едва ли не единственным источником развития речи. Но в последнее время эффективность метода «Скажи… оказывается сомнительной. Дело в том, что прямой связи между подражанием и активной речью нет. Ребенок может легко воспроизвести слово, но никогда не употреблять его самостоятельно, по смыслу. И воспроизводит его некоторое время спустя, когда даже взрослый забудет, что сам научил этому слову ребенка. Следовательно, одной опоры на подражание в развитии речи ребенка недостаточно. Воспроизведение речевого звука не есть собственное слово ребенка. Его первые слова очень непохожи по своему звучанию на слова взрослых. И все же подражание необходимо. Дети всегда разговаривают на языке родителей, используя те же слова, звуки, но не механически, а выражая и отражая собственные действия, отношения, чувства, мысли, впечатления. Именно это и делает ребенка говорящим, а произнесенное им, превращается в речь. Потому очень важно научить ребенка не столько правильно произносить слово, сколько научить воспринимать мир через это слово. Вот несколько приемов активизации речи детей 1 –3 лет Совместное рассматривание предметов. Взрослый вместе с ребенком наблюдают за чем-то, за кем-то. При этом он очень выразительно описывает все, что они видят. Например: «Смотри, какая киса, какие у нее лапки, хвостик. Потрогай мягкую серую шерстку у кисы. Киса сидит спокойно. Давай позовем ее: «Киса-киса, иди сюда. Прим этом важно, чтобы дети могли проявить свою активность – выполнить простые движения, сочетая, связывая их со знакомыми и незнакомыми словами. И, конечно, всякие проявления активности ребенка к предмету следует поощрять и поддерживать. Чтение потешек, стихов. Взрослый повторяет стишок или потешку несколько раз. Когда текст малышу хорошо знаком, взрослый делает в конце строк (на рифме) паузу, побуждая ребенка этим закончить фразу. Так возникает диалог в стихах, который приносит радость малышу и взрослому. Так развивается и речь и память ребенка – так малыш начинает читать наизусть. Знакомство с новым словом. Новое слово, означающее действие, вводится вместе со знакомыми словами, обозначающими предмет и ли субъект этого действия, усиливая таким образом интерес к слову, и закрепляя определенные словосочетания. Например, « Ваня кушает, а курочка клюет, и цыплята клюют. Что курочка делает? Покажи, как она клюет. При этом рассматриваются картинки или выполняются действия с игрушками. Рассматривание картинок. Взрослый и ребенок рассматривают вместе знакомые картинки. «Это кто? А это кто, - спрашивает взрослый, - а что он делает? А где птичка? Покажи дерево? Если ребенок молчит, можно подсказать ответ, но все же надо добиться, чтобы потом он ответил сам, глядя на ту же картинку. На третьем году жизни вопросы могут быть более сложными. Поручения, требующие ответа-действия. Взрослый просит ребенка что-то найти, принести или показать. Сложность такого поручения зависит от развития речи ребенка (пассивной и активной): поручение должно быть ему понятно и доступно, но потребовать от него сосредоточенности и не механических действий. Простейшая просьба – принести игрушку, лежащую на виду, когда ничто не отвлекает внимания ребенка. Более сложная – найти и принести игрушку, отобрав ее среди других: сначала двух, потом трех. Еще сложнее найти игрушку, лежащую не на виду, требуется целенаправленный поиск. Последующие задания включают поиск уже не одного, а двух предметов: «Принеси сначала мишку, потом мячик. Так, постепенно усложняя поручения, можно приучать ребенка регулировать свои действия словом – пока еще словом взрослого. Помочь ему можно, повторив слово. Желательно, чтобы и ребенок сам повторял, что ему нужно принести, а выполнив просьбу, сказал, что принес. Если ребенок не хочет выполнять ваши поручения, не заставляйте его – это игра. Звуковое обозначение своих действий Любые действия ребенка обозначаются и сопровождаются определенными звуками. Стучит – «тук-тук. Рисует дождь – «кап-кап. Хлопает – «хлоп-хлоп. Взрослый обучает ребенка звукоподражанию, малыш повторяет за ним, затем они вместе сопровождают звуками действия ребенка, а потом он уже сам делает одновременно и то, и другое. Речевое сопровождение действие. Ребенок сопровождает свое действие уже не звуками, а развернутой речью. Для этого упражнения походят хороводные игры, многие детские стихи. Например «Зайка:Зайка серенький сидит и ушами шевелит,Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.Вот так, вот так, и вот эдак, и вот так.Кроме таких игр, полезно называть все самостоятельные действия ребенка и задавать соответствующие вопросы: «Ваня умывается. Что Ваня делает? Что Ваня хочет? Спектакль Разыграйте простую сценку с игрушками малыша. Зайчик плачет, мишка бегает, собачка ест, котик потерял мячик. Ребенок должен пожалеть игрушку или помочь ей так, как это делает взрослый. После 2 –го спектакля, можно спросить малыша, что он видел. Игровых приемов, активизирующих речь малыша, множество, все зависит от вашего желания играть, общаться и фантазии. Важно придумывая игры, соблюдать условия: Занятия должны быть интересны для малыша, и приносить радость. Недопустимо заставлять ребенка что-то делать, если он не может или не хочет. Занятия по развития речи должны быть включены в собственную деятельность малыша, слова должны опираться на его конкретные впечатления. Адресоваться нужно к конкретному ребенку, даже если пред вами несколько малышей. Занятия должны быть очень короткими. 5-7 минут. Лучше повторять их в разное время и в разных ситуациях, чтобы они стали для детей узнаваемой и привычной деятельностью. «Петушок (1 – 1,6)Цель: Познакомить родителей с приемами развития речи у детей, вовлечь            родителей в совместную деятельность.Задачи: учить подражать крику петушка, понимать названия: «тарелка,                «горошек, «кушать. Учить произносить слова «Пе-тя, «на,              «ку-ка-ре-ку, «иди.Материал:  игрушка-петушок, тарелочка или мисочка, зёрна.Ход занятия.- Здравствуйте, ребятки! (сажусь напротив детей). Внезапно достаю из-под стола петушка и говорю «ку-ка-ре-ку несколько раз. - Ой, смотрите, с вами еще кто-то здоровается. Кто это?    Встает на заре,
Условия активизации речевого развития детей раннего возраста

Просмотр содержимого документа«Условия активизации речевого развития детей раннего возраста»

Условия активизации речевого развития детей раннего возраста Среди многих важных задач воспитания развитие речи – одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда частных задач:
  • воспитание звуковой культуры речи;

  • обогащение, закрепление и активизация словаря;

  • совершенствование грамматически правильной речи;

  • формирование разговорной речи, развитие связной речи;

  • воспитание интереса к художественному слову.

На 2-3 годах жизни единственной формой обучения является игровая. Все занятия носят игровой характер. Однако они имеют определенные цели, задачи и средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры. Для развития речи детей раннего возраста используются разные методы и приемы: наблюдение реальных событий, объектов; инсценирование при помощи игрушек; рассматривание картинок. Чтобы занятия, проводимые с детьми, давали положительный результат, педагог должен владеть необходимыми знаниями и практическими умениями. Путем специальных воздействий на детей во многом удается предотвратить или затормозить появления у них разных отклонений от нормы, в частности речевой патологии. Оказание поддержки детям третьего года жизни должно начинаться не с коррекции недостатков речи, а с создания психологических условий, в которых стало бы возможным интенсивное развитие их речи. Так как общение со взрослыми необходимо для полноценного развития ребенка, дети нуждаются прежде всего в целенаправленно организуемой коммуникативной деятельности со взрослыми, постепенно становясь активными участниками речевого общения. С этой целью в первую очередь необходимо организовать доступную по форме и средствам совместную деятельность ребенка со взрослым. Дети раннего возраста, подражая окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых. В книге Макарова А. И. «Правильно ли говорит ваш ребенок (М. Просвещение, 1988) описана работа над собственной речью педагога (требования, упражнения для развития правильного дыхания, артикуляционного аппарата и т.д.). В общении с детьми воспитатель, родитель, логопед должны обратить внимание на следующее:
  • правильно произносить все звуки;

  • интонационная окраска и выразительность с учетом содержания высказывания;

  • слегка замедленный темп в общении с детьми, умеренная громкость голоса;

  • использование слов и грамматических конструкций с учетом возраста детей;

  • не допускать грубых выражений.

Развитие речи направлено на формирование основных ее функций: коммуникативной, фиксирующей, сопровождающей, познавательной и регулирующей. Этапы работы формирования основных функций речи описывают Стребелева Е. А. и Грибова О. Е. Главной целью в развитии речи детей раннего возраста оба автора ставят формирование у детей потребности к речевому высказыванию. Работа строится с учетом следующих принципов:
  • Предполагающего обучения с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону ближайшего развития.

  • Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

  • Единства требований к воспитанию ребенка воспитателя и родителей.

  • Деятельного подхода к развитию личности ребенка реализуется в рамках ведущих  и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.

  • Доступность, повторяемость.

     В своей работе по развитию речи детей раннего возраста используем следующие формы деятельности:
  • Наблюдение и элементарный труд в природе; (поделки из песка, снега; наблюдение за деревьями, за листопадом, снегом, цветущими клумбами, и т.д.).

  • Разговор с самим собой; (когда малыш находится не далеко от нас мы говорим о том, что видим, слышим, думаем, чувствуем. Говорим медленно и отчетливо короткими и простыми предложениями, доступными для восприятия малыша. Например: «Где чашка? Я вижу чашку. В чашке молоко. Таня пьет молоко»).

  • Параллельный разговор (мы описываем все действия ребенка, что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя этот прием, мы как бы подсказываем слова выражающие его опыт).

  • Провокация, или искусственное понимание ребенка. (Например, малыш просит дать ему игрушку, а взрослый дает ему специально не ту которую он хочет.Конечно, ребенок возмущен, но охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого).

  • Игры – забавы и игры – хороводы; (Н-р: игры-забавы "Зайчики пляшут", "Мы по лесу идем","Большие и маленькие ножки","По ровненькой дорожке", "Кто у на хороший"использование игровых песен, потешек, скороговорок, приговорок доставляет малышу радость и способствует не произвольному обучению слышать  звук речи, устанавливать ее ритм).

  • Слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок; (это увлекает детей, нравится им и довольно рано подражая взрослым дети сами начинают рассматривать и читать ее, пересказывать наизусть , что им было рассказано и прочитано).

  • Инсценирование или элементарное драматизация литературных произведений; (дети с помощью взрослых обыгрывают небольшие сюжеты из прочитанных произведений, сказок, стихов, песенок по возрасту; показ настольного и пальчикового театра).

  • Артикуляционная гимнастика; (проводим ежедневно в утренние часы. Это занятие способствует развитию у детей артикуляционного аппарата. Начали от простых упражнений с постепенным усложнением с текстовым стихотворным  сопровождением).

  • Игры на развитие мелкой моторики (нанизывать крупные бусинки, шарики; застегивать крючки, молнии, пуговицы; заводить механические игрушки; игры с водой с песком , с различными крупами ;игры с мозаикой ,кубиками , вкладышами ; рисование , восковыми  мелками ,карандашами , разминать пальцами пластилин .

  • Упражнения и дидактические игры; ("Чудесный мешочек","Где наши ручки", "Чего не стало","Чей голос","Громко-тихо","Найди свою игрушку",

  • Бытовые и игровые ситуации; (сюжетно ролевые игры: "Дом", "Больница", Магазин", "Автобус"; развлечение «В гости к зайчику»).

  • Музыкальные игры; (значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыш с удовольствием не только двигается под музыку, подпевают, но и играют на музыкальных инструментах, знакомятся с ними).

Первые учителя для ребенка это родители. Поэтому родители совместно с врачом должны внимательно следить за ходом становления и развития ребенка, принимать необходимые меры в случае отклонения от норм. По мере роста ребенка круг общения расширяется, возрастает значение влияния внешней среды, расширяется круг психотравмирующих ситуаций в отношениях со взрослыми и сверстниками. Так в период адаптации ребенка в детском саду иногда сопровождается задержкой и даже регрессом достигнутого ранее развития. Первые дни может снизиться речевая активность. Профилактикой нервно-психических нарушений речи является направление ребенка в детский сад в возрасте, в котором легче адаптируется к новым условиям жизни (после 1,5л.). Профилактической мерой является приближение домашнего режима к условиям детского сада. Детская речь в раннем возрасте ранима, чувствительна к негативным внешним воздействиям. Поэтому профилактика включает в себя:
  • охрану нервно-психического и физического развития детей;

  • обеспечение спокойной атмосферы жизнедеятельности детей и предупреждение травмирующих ситуаций;

  • раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии здоровья, психики, которые сказываются на развитии речи;

  • исправление возможных трудностей в речевом развитии.

Для организации рациональных методов профилактического воздействия имеет значение знание возрастных особенностей становления речевой функции и психики в целом. Изучение динамики развития ребенка от рождения, выявление неблагоприятных тенденций развития является одним из главных направлений в профилактике. Вся работа проводится в тесной связи с родителями. Существуют разные формы организации работы с родителями: собрания, ознакомительные беседы, индивидуальная работа, информация, расположенная в доступных местах для родителей (консультации, памятки, буклеты). Большую помощь в налаживании благоприятной атмосферы оказывают родители наших воспитанников. Это очень важно, чтобы мама, оставляя малыша, была спокойна, доверяла его нам. Для достижения хороших результатов по развитию речи детей постарайтесь создать в группе мирную, доброжелательную обстановку.
Новикова Наталья Викторовна

Активизация речевого развития детей раннего возраста

Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками среднего и старшего возраста не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведения занятий. Чтобы построить работу наилучшим образом, педагог также должен хорошо представлять себе психологическую характеристику раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, деятельности и т.д.    Итак, в работе с детьми раннего возраста следует учитывать следующие моменты. ***Ребенок познает мир с помощью взрослого человека путем подражания.Малыши с интересом исследуют сенсорные свойства окружающих предметов: открывают и закрывают, бросают, трогают, нюхают, пробуют на вкус. Но только с помощью взрослого ребенок узнает функциональное назначение предметов нашего быта — что ложкой едят суп, а лопаткой копают песок, книжку читают, а карандашом рисуют.Взрослый знакомит малыша с новыми играми, когда учит убаюкивать куклу, строить из кубиков, катать машинку за веревочку и т.д. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок усваивает новые навыки, учится говорить, обслуживать себя, становится более самостоятельным.1. Занятия с малышами основаны на подражаниивзрослому, его движениям, действиям и словам, а не наобъяснении, беседе, внушении. ***В совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения.Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и общения с людьми. У малышей еще не сформированы понятия: что такое хорошо, а что такое плохо, как можно себя вести, а как нельзя и др. Обучение малышей возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального подъема можно достичь только в игре. Сознательное отношение к обучению появится позже — в старшем дошкольном возрасте. А пока, если малышу неинтересно, он просто отвернется или уйдет.2.Вывод: элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры. ***Чтобы новый навык закрепился, необходимо повторение.Малыши любят повторять одно и то же действие (или движение, слово и т.д.) снова и снова. Это механизм обучения: чтобы навык закрепился, необходимо большое количество повторений, и чем сложнее навык, тем больше времени и количества повторений потребуется.Предположение, что необходимо постоянно вносить разнообразие в игры и занятия ребенка, правильно для детей старшего возраста. А малыши более комфортно чувствуют себя в знакомой ситуации, действуют более уверенно в ходе знакомых любимых игр.3Вывод: чтобы новые знания, умения и навыки закрепились, необходимо многократное повторение пройденного. ***Содержание материала должно соответствовать детскому опыту. Материал для игр и занятий с маленькими детьми необходимо подбирать таким образом, чтобы его содержание соответствовало детскому опыту. Используйте знакомые малышу ситуации. Например, игра с машинкой — дети видели машины на улице; игра «Киса, киса — брысь! — дети видели и гладили кошку.                                                                               -2-Если же предлагается новый материал, то предварительно необходимо дать ребенку новые представления. Например, игра «Курочка с цыплятами. Маленькие городские дети часто не имеют реального представления о домашних птицах, поэтому покажите ребенку игрушки — курочку и цыплят — или картинки, немного расскажите об этих домашних птицах, а потом начинайте играть. Основные темы занятий — быт человека, животные и птицы, растения, сезонные изменения и погода и т.д. Одни и те же сюжеты закрепляются, уточняются, расширяются на разных занятиях. Повторное использование знакомых сюжетов в работе с маленькими детьми вполне оправданно и полезно.4.Вывод: содержание материала для занятий с малышами требует серьезного и вдумчивого отбора (можно взять за основу раздел программы детского сада «Ознакомление с окружающим миром). ***Необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала. Уровень сложности материала для занятий с детьми раннего возраста должен быть адекватен возрасту. Опыт работы показывает следующую тенденцию: педагоги склонны завышать уровень сложности материала и предъявляемых к малышам требований. Это можно объяснить тем, что взрослому человеку очень трудно занять позицию маленького ребенка. А ведь то, что очевидно и просто для ребенка старшего возраста, а тем более для взрослого, для малышей представляет серьезную задачу.    Следует также помнить, что если перед ребенком будет стоять непосильная для него задача, он заведомо оказывается в ситуации неуспеха. Малыш попытается выполнить задание, но у него не получится, и он быстро потеряет интерес. В этом случае будут разочарованы и ребенок и взрослый, а в следующий раз малыш может отказаться от попыток выполнения сложного задания.5.Вывод: материал должен быть доступен для маленького ребенка, усложнение одного и того же задания происходит постепенно, от занятия к занятию (реализация принципа «от простого к сложному). ***Необходимо контролировать длительность занятия.Следует учитывать тот факт, что внимание маленьких детей непроизвольно и кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать занятие таким образом, чтобы избежать переутомления ребенка и потери интереса к занятию. Каждая игра длится от 5-10 до 15-20 минут. При этом следует учитывать конкретную ситуацию и поведение детей на занятии: можно быстро свернуть игру, если увидите, что дети устали, либо продолжить и расширить ее, если у малышей есть настроение и силы продолжать.6.На занятиях с маленькими детьми не следует планировать длительные игры. Также во время занятия необходимо гибко варьировать длительность игр, в зависимости от ситуации, возможностей детей и их поведения. ***Необходима четкая структура занятия.Чтобы информация лучше усваивалась малышами, необходима четкая структура занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия имеют начало, продолжение и конец. При этом начало и конец игры очень непродолжительны по времени (вступительные и заключительные реплики педагога). Продолжение игры включает основное содержание предлагаемого материала. При варьировании длительности игры мы манипулируем именно этой частью игры. И в случае короткого, и в случае долгого варианта игры не забывайте о вступительной и заключительной репликах, обозначающих начало и конец каждой игры.Рассмотрим в качестве примера уже упомянутую выше игру «Курочка и цыплята. Варианты начала игры — «Вот к нам пришли курочка и цыплята, или «Сейчас мы поиграем в «Курочку и цыплят и т.п. Варианты окончания игры — «Курочка с цыплятами пошли домой (курочка и -3-цыплята уходят), «Курочка и цыплята прощаются — до свидания! и т.п. А вот продолжение может быть любым по содержанию и длительности в зависимости от поставленных задач.7.Игра должна иметь начало, продолжение и конец.***Необходима смена видов деятельности. Смена видов деятельности, когда занятие состоит из нескольких разных игр, позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить продолжительность и эффективность занятия. Важно, чтобы подвижные игры сочетались со спокойными занятиями. 8.Каждое занятие должно включать несколько разноплановых игр, сменяющих одна другую. *** Описанные занятия следует подбирать и использовать с учетом возраста детей, их возможностей и интересов. Реагируйте чутко на отношение детей, улавливайте их ответные реакции. В некоторых случаях следует поучиться у самих детей, которые предлагают интересные варианты развития игры, ее сюжета.9.Необходимо сочетать четкое планирование занятия с гибкостью его проведения — отдельные части занятия можно сократить или расширить, что-то отложить до следующего занятия или ввести новый, незапланированный ранее, элемент. *** Необходимо специально позаботиться о том, чтобы знания и умения, которые дети приобрели во время занятий, активно использовались ими как на других занятиях, так и в повседневной жизни. Для этого надо держать близких в курсе событий — они должны знать о новых достижениях ребенка. Так как малыши порой ленятся, порой стесняются, а иногда просто забывают о том, чему научились, и в знакомой ситуации действуют привычным способом, побуждайте, поощряйте, а иногда и требуйте, чтобы ребенок действовал по-новому. Только в этом случае полезный навык быстрее закрепится.10.Чтобы навыки и знания закреплялись, необходимо постоянно их использовать в самых разных ситуациях. ***Малышам необходима положительная оценка их деятельности. В период обучения эмоциональная поддержка со стороны взрослого, положительная оценка достижений необходимы малышам. Поэтому старайтесь отмечать любые, даже самые скромные, достижения и успехи. В случае неудачи не акцентируйте на ней внимание. Скажите, например: «Потом еще раз попробуем, «В следующий раз обязательно получится, «Ты старался, — молодец!.11.Чтобы малыши развивались быстрее и увереннее,хвалите их почаще.        Занятия с детьми раннего возраста также имеют ряд особенностей.1. Необходим эмоциональный контакт между педагогом и ребенком.Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы игры, насколько ребенок эмоционально вовлечен.  Необходимо встать на позицию ребенка, научиться играть, быть эмоциональным, непосредственным и доброжелательным в общении с малышом. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи психологических проблем — нежелания говорить, боязни речи.2.Необходим подготовительный этап.Прежде чем начинать работу собственно над развитием речи, надо подготовить ребенка. Прежде всего — игры на развитие подражания. Именно в таких играх ребенок учится получать важную информацию от другого человека. Также проводится работа по развитию у малыша -4-слухового восприятия и дыхания, внимания и памяти, без должного уровня развития которых формирование речи также будет тормозиться.3.Особенности речевого сопровождения занятия.Отсутствие у малышей активной речи не позволяет строить занятия на основе речевого общения. Взрослый берет на себя активную роль: ведет ребенка за собой — объясняет и показывает, задает вопросы и сам же на них отвечает, предлагает ребенку несколько вариантов ответов на выбор. При этом необходимо многократное повторение словесного материала, чтобы облегчить детям его усвоение и запоминание.4.К речи взрослого также предъявляется ряд требований: говорите простыми словами и фразами; речь должна быть чистая, без нарушений, взрослый дает только образцы правильной речи (недопустимо повторение за ребенком слов-заменителей); артикуляция должна быть четкой, дети должны видеть движения губ взрослого.5.Организация специальных игр.Ребенок 2-3 лет может заниматься продуктивно только тогда, когда ему по-настоящему интересно. Кроме этого, активизация речи детей требует наглядности и должна быть тесно связана с практической ситуацией. Всего этого можно добиться в игре.Помимо интересного игрового сюжета, основанного на практическом опыте ребенка, в   играх используются специальные приемы работы: паузы в речи педагога, использование жестов, договаривание ребенком слов и фраз и др.        В работе с детьми рекомендуется использовать специально направленные  игры. 1. Игры на развитие общения и сотрудничества со взрослым.(обычно маленькие не говорящие дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки взрослый; в эмоциональной игре от ребенка не требуется проявления активности, тем более не ставится задача что-то говорить, повторять за взрослым). Не следует рассматривать проведение таких игр как шаг назад в развитии ребенка! Ведь в данном случае цель игры — это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым.        Игры, направленные на формирование общения, требуют соблюдения нескольких условий.Во-первых, взрослый проявляет большую заинтересованность в игре, активно организует взаимодействие с ребенком, прилагает усилия, чтобы увлечь ребенка игрой.Во-вторых, взрослый сопровождает игровые действия комментариями, описывая словами все этапы игры; речь эмоционально насыщенная, четкая, немногословная, взрослый говорит спокойным или веселым голосом нормальной громкости. Во многих играх используются стихотворения и  потешки.При этом следует выбирать небольшие по объему стихотворные тексты с простым, понятным и конкретным, но интересным ребенку раннего возраста содержанием.В-третьих, взрослый делает всё, чтобы создать во время игры комфортную, теплую атмосферу: ведет себя доброжелательно, улыбается, поддерживает проявления ребенком инициативы, подбадривает.В-четвертых, взрослый внимательно следит за ходом игры, контролируя ее начало, продолжение и конец: игра начинается, когда ребенок отдохнувший, в хорошем настроении, продолжается, пока ребенку интересно, и заканчивается при первых признаках усталости и потери интереса с его стороны.В-пятых, эмоциональные игры, направленные на развитие общения со взрослым и установления с ним контакта, проводятся индивидуально (один взрослый — один ребенок).Многие из приведенных ниже игр очень просты, но детям нравится повторять их многократно. Чтобы повысить малышу настроение, заставить его улыбнуться, можно начинать   занятие с проведения одной из таких игр и в том случае, если контакт ребенка с педагогом уже наладился. Такая игра поможет настроиться на активное общение.-5- 2.Развитие общего подражания.Подражание является одним из основных способов усвоения общественного опыта маленьким ребенком. Путем подражания он осваивает бытовые и игровые навыки, овладевает речью. Так, ребенок повторяет происходящие у него на глазах движения или действия взрослого, пытается воспроизвести услышанную из его уст речь. При многократном повторении движения и слова постепенно закрепляются в сознании ребенка и превращаются в навыки — теперь это его собственные действия, жесты, речь. Со временем отпадает необходимость в непосредственном наблюдении перед подражанием — ребенок запоминает способы действия, жесты и мимику взрослого, манеру говорить, постепенно они становятся частью его собственной личности. Таков в упрощенном виде механизм подражания.  2.1.Подвижные игры 2.2.Игры с игрушками и предметами. 3.Развитие делового общения со взрослым Деловое общение — это взаимодействие двух и более людей преследующее определенную цель (или цели). Представляется очень важным дать ребенку положительный опыт делового общения уже в детстве. Ведь большинство знаний и умений в этом возрасте закладывается на уровне подсознания, однако эти знания оказывают самое непосредственное влияние на всю последующую жизнь ребенка. 4.Развитие слухового восприятия. Развитие слухового восприятия идет в двух направлениях: с одной стороны развивается восприятие обычных звуков, с другой —восприятие речевых звуков, т.е. формируется фонематический слух. Оба направления имеют для человека жизненно важное  значение начинают развиваться уже в младенческом возрасте.Развитие неречевого слуха.Неречевой (физический) слух — это улавливание и дифференциация различных звуков окружающего мира (кроме звуков человеческой речи), различение звуков по громкости, а также определение источника и направления звука. Неречевые звуки играют большую роль в ориентировании человека в окружающем мире. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Правильное определение на слух источника звука помогает узнать направление, откуда идет звук, позволяет лучше ориентироваться в пространстве, определять свое местонахождение.Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) — важная способность человека, которую необходимо развивать. Она не возникает сама собой, даже если у ребенка острый слух от природы, ее нужно развивать с первых лет жизни. Именно поэтому необходимы игры для развития слухового внимания и восприятия, которые научат малышей сосредотачиваться на звуке, улавливать и различать разнообразные звуки. При обучении ребенка различению на слух неречевых звуков необходимо соблюдать следующую последовательность:звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др. звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и т.д.  -6-звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой крупы, гороха, макарон и т.п. 1транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда! скрип тормозов, гудение самолета и т.п. звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки, трещотки, пищалки;звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др.Кроме этого, огромное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка, его эстетическое воспитание оказывают звуки музыки. Однако знакомство ребенка с различными музыкальными произведениями — тема отдельного разговора.Предлагаемые ниже игры, развивающие физический слух можно проводить как индивидуально, так и в группе.4.1.Игры для развития физического слуха.4.2.Развитие речевого слуха. Речевой (фонематический) слух — это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания звуков — слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации.Умение сосредоточиться на звуках речи — очень важная способность человека. Без нее нельзя научиться понимать речь — основное средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребенок научился правильно говорить — произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, использовать возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи).Способность слышать, различать на слух звуки речи не возникает сама собой, даже если у ребенка хороший физический (неречевой) слух. Эту способность нужно развивать с первых лет жизни.Речевой слух развивается с младенчества — малыш рано отличает голос матери от голосов других людей, улавливает интонацию речи. Лепет ребенка — активное проявление возникновения собственно фонематического слуха, ведь ребенок внимательно слушает и повторяет звуки родного языка. Формирование фонематического слуха особенно интенсивно происходит в первые 5-6 лет жизни ребенка. В этом возрасте появляются  все звуки родного языка речь становится фонетически чистой, без искажений.Очень важно не упустить возможности возраста и помочь ребенку в формировании правильной речи. При этом одинаково значимы как умение отчетливо выговаривать слова, так и тонко дифференцировать звуки родного языка на слух. Эти умения ребенка понадобятся при обучении грамоте: часть слов русского языка пишутся, исходя из фонетического принципа письма — «как слышим, так и пишем.При развитии речевого слуха работа продвигается от различения (слышу- не слышу) к восприятию (что слышу).Слуховое восприятие проходит следующие стадии (от простого к сложному):Восприятие со зрительной опорой: ребенок слышит название предмета и видит сам предмет или картинку.Слухозрительное  восприятие: ребенок не только слышит голос, но видит лицо и губы говорящего.Чисто слуховое восприятие: ребенок не видит говорящего (а также предмет, явление, о котором говорят), а только слышит голос. -7-Цель развития речевого слуха редко ставится изолированно. Обычно речевой слух развивается параллельно с речевым подражанием: ребенок не только внимательно слушает, но и старается повторить услышанное.  Кроме этого, ребенок старается не только услышать слова и фразы, но и понять и запомнить их.  Поэтому задача развития речевого слуха ставится во многих предложенных играх, ведь ребенку предстоит внимательно слушать речь взрослого, постараться понять речевую инструкцию или смысл стихотворения, потешки, так как от этого зависит успех выполнения игрового действия.При этом следует учесть, что усложнять задания по развитию слухового восприятия речи следует постепенно. Так, сначала мы предлагаем звукоподражания, затем короткие слова, далее можно предлагать слова более сложные (состоящие из нескольких слогов), потом — короткие и длинные фразы. Кроме этого, если сначала мы предлагаем слова и фразы со зрительной опорой (ребенок видит предметы и картинки, а также лицо и губы взрослого), то в дальнейшем без зрительной опоры, только на слух. 5.Развитие дыхания.Приступая к развитию у ребенка физиологического дыхания, необходимо  прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.  Запомните параметры правильного ротового выдоха:выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот — «набираем полную грудь воздуха;выдох происходит плавно, а не толчками;во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);выдыхать следует, пока не закончится воздух;во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение, поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.Перечисленные ниже игры и упражнения помогут научить ребенка плавно выдыхать через рот сильную направленную воздуха.5.1.Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха.5.2.Развитие речевого дыхания. Итак, речевое дыхание — это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз: говорить необходимо на выдохе, нельзя добирать воздух во время произнесения слов и фраз, речь должна быть плавной.Приступать к тренировке собственно речевого дыхания можно только после того, как у ребенка сформирован сильный плавный выдох, то есть достаточно развито физиологическое дыхание. Тренировка речевого дыхания — это обучение плавному произношению звуков, слогов, слов и фраз на выдохе.Предлагаем следующие  этапы развития речевого дыхания:-пропевание  гласных звуков — А, О, У, И, Э;-длительное произнесение некоторых согласных звуков Ш,Ж,Ф,Х;-произнесение слогов на одном выдохе;-произнесение слов на одном выдохе;-произнесение фраз различной длины на одном выдохе; -8--пение песенок;-выразительный рассказ, пересказ текстов.Предполагается постепенное развитие, движение от простого к сложному. Перечисленные ниже игры научат ребенка плавно произносить на выдохе звуки и слоги, что является начальным этапом развития речевого дыхания.В играх для развития речевого подражания отработка правильного речевого дыхания является одной из целей проведения игр. Взрослый постоянно следит за тем, чтобы при произнесении слогов, слов и фраз ребенок правильно использовал дыхание: говорил только на выдохе, не добирал воздух во время произнесения слова, при произнесении фраз делал осмысленные паузы.6.Развитие моторики рук. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше он развивается. Уровень развития движения влияет на физическое и психическое развитие ребенка. Поэтому так важно уделять внимание развитию общей и мелкой моторики малыша, начиная с самого раннего детства.Подражание движениям рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствуют   исследования физиологов, которые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка. Поэтому развитие рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление. 7.Игры на развитие понимания речи.8.Игры на развитие активной речи ребенка.9.Игры на использование ритма в развитии речи.

Рашкинене Н.В.

Методы и приемы развития активной речи детей в раннем возрасте.

К.Д.Ушинский доказал: «Что, усваивая родной язык, ребенок усваивает не только одни слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрения на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов детей, логику и философию языка, - и усваивает легко и скоро, в два, три года, столько, что и половины не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот народный великий педагог родное слово!».

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, в которых одним из приоритетных направлений в педагогике в рамках модернизации специального образования становится работа с детьми раннего возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений. Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин: 1) сензитивность детей от 1 года 3 лет к развитию речи; ранний возраст — это период более быстрого, интенсивного развития всех психических функций. Основным новообразование этого периода является овладение речью, которая становится основой для дальнейшего развития ребенка; дошкольный возраст – это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи, усвоение дошкольником норм и правил родного языка; 2) речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых; 3) значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений; 4) постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как родителей, так и педагогов; 5) существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей; 6) глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе. Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Известные ученые Ф.А.Сохин, А.И.Максаков, Е.М.Струнина установили, что наибольшая активность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Овладение речевыми навыками происходит постепенно. Процесс овладения речью зависит от развития деятельности ребенка, от его восприятия и мышления. Основные задачи развития речи сформулированы в ФГОС ДО. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. .

Задачами первых лет жизни являются, во-первых, расширение понимания речи взрослых и во-вторых, формирование активного словаря ребенка. Исходя из задач по развитию речи, подбираем методы и приемы, направленные на развитие речевой активности дошкольников. Ряд дидактов (Е.И. Перовский, Е.Я.Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) выделяли три группы методов: словесные, наглядные, практические. Формой организации детей могут быть как специально организованные занятия, так и повседневная жизнь детей. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и приемов. Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами: кошкой, собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т.д.; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность. Практические методы: дидактические игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры – драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы;игры с правилами.

Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.

С самых первых месяцев жизни ребенка нужно постоянно разговаривать с ним, чтобы малыш слышал и слушал обращенную к нему речь. Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К.Д. Ушинский, Е.М.Водовозова, Е.И.Тихеева, П.Ф.Лесгафт. Ушинский К.Д. подчёркивал ярко выраженную педагогическую направленность народных игр. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Например: “Петушок – петушок…”, “Ладушки – ладушки…”, “Идет коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”,“Чики – чики - чикалочки”. Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время. Звукоподражание - эффективный метод активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет– чух – чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т.д.

Приобщение детей к художественной литературе, знакомство со стихами известных детских поэтов начинается с малых лет. А. Барто “Игрушки”, З. Александрова “Раз, два, три, четыре, пять!”, В. Берестов “Большая кукла”; Е. Чарушин “Курочка”; Л. Толстой “У Розки были щенки”; Л. Павлова “У кого какая мама?” В раннем возрасте происходит знакомство со сказкой: “Курочка Ряба”, “Репка”, “Теремок”.

Педагоги в работе с малышами могут использовать упражнения на развитие речевого дыхания: « Сдуй снежинку», « Бабочка, лети», «Забей гол», « Задуй свечу» и другие способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.

Самыми эффективными, на мой взгляд, являются практические методы организации детей. К группе практических методов относится игровой. Этот метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т.д. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой. Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Настольно-печатные игры: «Большой – маленький», «Чей домик?», «Детеныши животных» и другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную и речевую деятельность детей.

В младшем дошкольном возрасте подвижные игры сопровождаются стихами, например, игра «Пузырь». Учеными доказано, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук и головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д.

Эффективным методом развития речи детей являются развитие мелкой моторики рук. Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу. Пальчиковые игры как прием работы с детьми во всех возрастных группа по развитию ручной умелости. Игра «Ладушки», « Этот пальчик – дедушка…», « Коза» и другие пальчиковые игры стимулируют речи детей, развивают кисти рук.

Конструкторы ЛЕГО широко используются в дошкольных образовательных учреждениях. Они представляют собой разнообразные тематические серии, сконструированные на основе базовых строительных элементов – разноцветных кирпичиков лего. Детям младшего возраста необходимо подобрать лего крупного размера.

Использование продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация) в работе по активизации речи детей играет немаловажное значение. В процессе деятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия, активизируется речь.

Пескотерапия - это игра с песком как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую моторику рук, снимают мышечную напряженность. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.

Создание условий для речевого развития детей раннего возраста.

Речевая деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Дети раннего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Поэтому для малышей и создается пространство для речевого, игрового и сенсорного развития, которое включает в себя: наборы картинок с реалистичными изображениями животных, птиц, овощей, фруктов, посуды, одежды, мебели, игрушек; наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики; разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой; серии из 2-3 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации); сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной, социально-бытовой), крупного формата; разные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика, складные кубики с разрезными картинками; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки); уголок ряжения с зеркалом – необходимый атрибут речевого развития детей.

 

Таким образом, активизация речи детей раннего возраста и дошкольников осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные методы и приемы словарной работы с учетом психологических особенностей каждого ребенка и особенностей каждого вида деятельности; поощряйте двигательную и познавательную активность малыша, больше разговаривайте с ним в процессе игры. Результатом вашей работы станет в скором будущем правильная, стилистически и эмоционально богатая, красивая речь ребёнка.